Biološki seminar »Izvor življenja. Metodološki seminar iz biologije Aktualne teme za seminar iz biologije
Seminarji -Organizacijska oblika, pri kateri študentje samostojno preučujejo učno gradivo iz različnih virov znanja in kolektivno razpravljajo o rezultatih svojega dela.
Seminar - Kolektivna oblika samostojno delo, ki prispeva k poglobljenemu preučevanju gradiva in oblikovanju svetovnonazorskih idej, manifestaciji največje stopnje individualnih sposobnosti, kolektivne ustvarjalnosti.
Priprava na seminar vključuje naslednje korake:
1. Izbira teme, opredelitev nalog.
2. Izbor dodatne literature.
3. Porazdelitev nalog in tem za sporočila.
4. Organizacija pripravljalnega dela, posvetovanja.
5. Izbira metod in tehnik vedenja.
6. Izbira sredstev za vizualizacijo.
7. Priprava načrta za seminar.
Struktura seminarji je lahko drugačna. Odvisno
o zahtevnosti obravnavane problematike, didaktičnih nalogah, stopnji
pripravljenost študentov na samostojno delo.
V praksi poučevanja splošne biologije so seminarji tradicionalno
so organizirane z namenom ponavljanja in posploševanja znanja učencev o
tema in imajo naslednjo strukturo:
1. Uvodna beseda učitelja, oblikovanje nalog, navedba problema,
seznanitev z načrtom seminarja.
2. Nagovori učencev (sporočila na dane teme).
3. Razprava o vprašanjih seminarja med pogovorom.
4. Povzetek (analiza sporočil učencev, ocena nastopov).
"Kako se pripraviti na seminar"
1. Pozorno preberite vprašanja za seminar; preberite seznam referenc.
2. Iskanja literature in priprave na seminar ne odlašajte na zadnje dni.
3. Preučite določeno literaturo in določite glavne vire za vsako številko. Naredite potrebne izvlečke, naslove, leto izdaje, stran.
4. Pri prepoznavanju novih neznanih izrazov poiščite njihov pomen v slovarjih.
5. Prelistajte periodiko, naredite izrezke na temo seminarja.
6. V primeru težav poiščite nasvet učitelja.
Materialistične teorije o nastanku življenja
Sidrne točke
1. Ideje starih ljudi o nastanku življenja so bile sprva spontane materialistične narave.
2. V procesu razvoja civilizacije so se materialistični in idealistični pogledi zamenjali.
3. Prvi poskusi razlage izvora življenja na Zemlji z znanstvenega vidika so znani že od antičnih časov.
vprašanja
1. Kaj so temelji in bistvo življenja po mnenju starogrških filozofov?
2. Kaj pomenijo poskusi Francesca Redija?
3. Opišite poskuse Louisa Pasteura, ki dokazujejo nemožnost spontanega nastanka življenja v sodobnih razmerah?
4.Kakšne so teorije o večnosti življenja?
Evolucija kemični elementi v vesolje
Sidrne točke
1. Materija je v nenehnem gibanju in razvoju.
2. Biološka evolucija je določena kvalitativna stopnja v evoluciji snovi kot celote.
3. Transformacije elementov in molekul v vesolju potekajo nenehno z zelo nizko hitrostjo.
vprašanja
1. Kaj je reakcija jedrska fuzija? Navedite primere.
2.Kako v skladu s Kant-Laplaceovo hipotezo nastanejo zvezdni sistemi iz plinsko-prašne snovi?
3. Ali obstajajo razlike v kemična sestava planeti istega zvezdnega sistema?
Primarna atmosfera Zemlje in okoljske razmere na starodavni Zemlji
Sidrne točke
1. Primarna atmosfera Zemlje je bila sestavljena predvsem iz vodika in njegovih spojin.
2. Zemlja je na optimalni razdalji od Sonca in sprejema dovolj energije za ohranjanje vode v tekočem stanju.
3.B vodne raztopine Na račun različnih virov energije nastanejo najpreprostejše organske spojine na nebiološki način.
vprašanja
1. Naštej kozmične in planetarne predpogoje za nastanek življenja na abiogeni način na našem planetu.
2.Kakšen je pomen za nastanek organskih molekul iz anorganske snovi imela na Zemlji redukcijsko naravo primarne atmosfere?
3.Opišite aparaturo in metodologijo za poskuse S. Millerja in P. Jurija.
Koacervatna teorija izvora protobiopolimerov
Sidrne točke
1. Organske snovi glede na vodo delimo v dve podskupini: hidrofobne in hidrofilne molekule.
2. V vodnih raztopinah se hidrofilne molekule disociirajo in tvorijo nabite delce.
3. Velika organske molekule, ki imajo naboj, se vežejo na substrat ali medsebojno delujejo, zaradi česar Koacervati.
vprašanja
1.Kaj je koacervacija, koacervata?
(2) Katere modelne sisteme je mogoče uporabiti za prikaz tvorbe koacervatnih kapljic v raztopini?
3. Kakšne so prednosti interakcije organskih molekul na območjih z visoko koncentracijo snovi?
Evolucija protobiontov
Sidrne točke
(1) Protobioti so nastali v plitvih toplih vodnih telesih, kjer je v surfu potekalo aktivno mešanje raztopin, ki vsebujejo organske molekule.
2. Prvi akumulatorji energije bi lahko bile molekule pirofosfata.
3. Beljakovine z naključnim zaporedjem aminokislin imajo šibko nespecifično aktivnost.
vprašanja
1. Kako bi se organske molekule s hidrofilnimi in hidrofobnimi lastnostmi lahko porazdelile v vodah primarnega svetovnega oceana?
2.Kaj so kapljice koacervata?
3. Kako je potekala selekcija koacervatov v »primarni brozgi«?
Začetne faze biološke evolucije
Sidrne točke
1. Prvi živi organizmi na našem planetu so bili heterotrofni prokariontski živi organizmi.
(2) Izčrpavanje organskih zalog primarnega oceana je povzročilo nastanek avtotrofne vrste prehrane, zlasti fotosinteze.
3. Pojav evkariontskih organizmov je spremljal nastanek diploidije in omejen z lupino jedra.
4. Na prelomu arhejske in proterozojske dobe so se pojavili prvi večcelični organizmi.
vprašanja
1. Kaj je bistvo hipoteze o nastanku evkariontov s simbiogenezo?
2. Na kakšen način so prve evkaritične celice prejele energijo, potrebno za vitalni proces?
3. Pri katerih organizmih se je spolni proces prvič pojavil v procesu evolucije?
4. Opiši bistvo hipoteze I. I. Mečnikova o nastanku večceličnih organizmov.
Naj ima naša Zemlja pravice do majhne polovice:
Navadna luč na šumeči Rimski cesti ...
Toda poglejte, kako plapolata limonska trava in borovnice,
Ta razpon je za vedno oddaljeni svetovi ni mogoče najti.
Yu Linnik "Barve zemlje"
Problematična področja
1. Kako bi lahko premagali koncentracijsko oviro v vodah primarnega oceana?
2. Kakšen je princip naravnega pogleda na koacervate v razmerah zgodnje Zemlje?
3. Katere velike evolucijske preobrazbe so spremljale prve korake biološke evolucije?
Problematična vprašanja
1. Vse teorije o nastanku življenja na Zemlji lahko razdelimo v dve skupini: teorijo biogeneze in teorijo abiogeneze. Kaj je njihovo bistvo. Opišite teorije, ki jih poznate iz vsake skupine, in poimenujte znanstvenike, ki so povezani s temi teorijami.
Teorije o nastanku življenja na Zemlji
|
Teorije |
Imena znanstvenikov |
Karakterizacija teorij |
| 1.
Teorije
Abiogeneza |
||
| 2.
Teorije
Biogeneza |
2. Opiši zvezdno in planetarno stopnjo razvoja Zemlje.
Kaj je bistvo različnih stopenj nastanka življenja na Zemlji?
Kakšen je bil pomen nastanka reprodukcijskega procesa? Katera vrsta
organizmi nastali kot posledica biogeneze?
3. Pojasni, zakaj spontano nastajanje življenja v
sodobnih razmerah. Zakaj vse teorije o nastanku življenja
na Zemlji imenujemo hipoteze?
TEKMOVALNI PROBLEM "METODOLOŠKI SEMINAR"
POJASNILO
Spremembe, ki se dogajajo v sodobni družbi, zahtevajo pospešeno izboljšanje izobraževalni prostor... zvezna država izobraževalni standardi vzpostaviti osebne, metapredmetne in predmetne zahteve za rezultate obvladovanja glavnega splošnega izobraževalnega programa s strani študentov, modelirati podobo osebe, ki zna kreativno razmišljati, analizirati, iskati nestandardne rešitve, ki je sposobna postaviti cilje, samostojno načrtovati in izvajajo izobraževalne dejavnosti. Nova družba potrebuje ljudi, ki imajo ne le globoko znanje, ampak so sposobni pridobljeno znanje uporabiti tudi v praksi.
Delam na srednji šoli Berezovskayaza 25 let. Naša mešana šolaštudenti: nadarjeni in navadni otroci, otroci s invalidnosti zdravje, otroci iz nepopolnih in socialno ogroženih družin, otroci, ki potrebujejo korektivno in razvojno vzgojo.
Že vrsto let dela kot učitelj biologije, Zadnja leta Soočil sem se s problemom pomanjkanja ustreznega zanimanja za to temo. Izkazalo se je, da študenti pogosto ne razumejo praktično predmet biologije, ne vidijo možnosti uporabe znanja v poznejšem življenju. Zmanjša se motivacija za študij biologije. Dejansko se majhen odstotek diplomantov odloči za poklic, povezan z biologijo. Najpreprostejša biološka izobrazba pa je nujna za vsakega človeka, ki bo tako ali drugače moral sodelovati pri reševanju različnih življenjskih nalog, povezanih z obema. okoljska vprašanja in zdravstvenih težav: lastnih in drugih. Iz teh protislovij se je rodil problem razvijanja motivacije za študij biologije v moji pedagoški praksi.
Ne le zainteresirati študente za svoj predmet, ampak tudi ohraniti to zanimanje, dokazati pomen pridobljenega znanja v poznejšem življenju, jih motivirati za študij biologije – to je moj cilj.
Motivacija je splošno ime za proces spodbujanja učencev k produktivnosti kognitivne dejavnosti, aktivni razvoj vsebine usposabljanja. Vsaka pedagoška interakcija z študentom postane učinkovita le ob upoštevanju značilnosti njegove motivacije. Po Yerkes-Dodsonovem zakonu je učinkovitost učne dejavnosti je v premo sorazmerju z močjo motivacije – močnejša kot je motivacija za delovanje, višji je rezultat aktivnosti.Povedano drugače, podobe motivacije držijo v svojih rokah skupaj učitelj (zunanja, motivacija za učenje, njegov odnos do poklicnih dolžnosti) in učenci (motivacija za učenje, notranja, avtomotivacija).
V središču mojega sistema učne dejavnosti o razvoju motivacije za učenje pri pouku biologije so ideje klasikov psihologije in pedagogike: A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, A.K. Markova. Izvajanje teh idej najdemo v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za biologijo. Na tem področju je nemogoče povedati novo besedo, mogoče pa je razviti tehnološke vidike poučevanja predmeta: izmisliti tehnike in izbrati metode, ki so najbolj relevantne pri poučevanju biologije posebej za učence naše šole.
Kompetentnost učitelja na področju motiviranja učencev se lahko kaže v različnih vidikih. Gre za organizacijo postavljanja s strani študentov cilja učenja, predlog nalog, ki prispevajo na eni strani k aktualizaciji njihovega znanja in osebnih izkušenj, na drugi strani pa k razumevanju omejitev razpoložljive veščine za reševanje zadane naloge ali izobraževalnega problema. Kot učitelja od mene ni odvisna samo izbira različnih, zanimive naloge ampak jih tudi uporabljajo tako, da učenci začutijo njihov uspeh. Hkrati je treba ves čas pouka vzdrževati zanimanje za spoznanje: na primer z organizacijo samoocenjevanja s strani učencev stopnje doseženosti učnega cilja ali z uporabo takšnih metodoloških tehnik, ki bi vključevale učence. pri dejavnostih pri preučevanju nove snovi, ki jih spodbuja k samostojnemu sklepanju. Prav tako morate organizirati dejavnosti učencev na vsaki od stopenj lekcije: uvodni, glavni, posploševalni in končni. In za to sem moral obvladati tehnike interaktivno učenje, naučiti uporabljati nove izobraževalne, vključno z informacijsko-komunikacijskimi, učnimi tehnologijami, naučiti se kombinirati metode pedagoškega ocenjevanja, medsebojnega ocenjevanja in samoocenjevanja učencev, obvladati metode organiziranja individualnih, parnih, skupinskih dejavnosti učencev in (kar je zelo pomembno!) naučiti se organizirati refleksijo na zastavljenih učencih ciljev poučevanja.
Vse to se je bilo treba »učiti – učiti – in – učiti«: na obnovitvenih tečajih, srečanjih metodološko združenje, seminarje in webinarje, v neformalni komunikaciji s sodelavci, preko samoizobraževanja in tudi med potovanjem. Posledično so se izboljšale že znane in rodile so se moje lastne metode in spoznanja.
Tehnike "Pakiram prtljago", "Tehtnica" za določanje učnega cilja s strani učencev
V prvem primeru - "Pakiram svojo prtljago" - učence spodbujamo, da zberejo »svojo bazo znanja«, naredijo seznam tega, kar že vedo, in seznam tega, kar mislijo, da se morajo naučiti v lekciji.
V drugem primeru – »Tehtnica« – učenci »pretehtajo« svoje osebne izkušnje in znanje: na eno stran tehtnice postavijo vse, kar že znajo in zmorejo v okviru dane teme, na drugo stran pa – kaj "Ne znam in ne morem, vendar se želim naučiti, kako narediti in se učiti v lekciji"
Posebne težave študentom povzroča samostojna izobraževalna dejavnost, iskanjemedpredmetne povezave in udejanjanje znanja v praksi. Za razvijanje motivacije za študij biologije uporabljam interdisciplinarno povezovanje ne le z naravoslovnimi vedami (geografija, kemija, fizika), ampak tudi z literaturo, kinematografijo in umetnostjo. Te metode omogočajo ne le povečanje zanimanja za biologijo in drugo naravne znanosti, pa tudi literaturi, ki se mi zdi precej pomembna in še posebej aktualna v današnjem (»neberljivem«) času.
Metode poslovnih iger mi pomagajo pri diverzifikaciji oblik dejavnosti učiteljev v razredu, spodbujanju razvoja motivacije za študij biologije (pri posploševanju lekcije, na primer lekcija "Preizkus bakterij"),laboratorijski poskusi:
10. razred, tema "Beljakovine": zakaj vodikov peroksid burno reagira s surovim krompirjem, ne pa s kuhanim? (10. razred, tema "Beljakovine-encimi", video posnetek lekcije)
6. razred, tema "Semena": izkušnja "Pogoji za kalitev semena."
Povečati učinkovitost izobraževalnega procesa pri predmetu z uporaboraziskovalne dejavnosti , ki pomaga povečati motivacijo otrok za učenje, zagotavlja povečanje njihovega znanja, sposobnosti, spretnosti, načinov dejavnosti, usmerjenih v prakso. Kot veste, prvič, daje oblikovanje skoraj vseh raziskovalnih veščin in veščin metasubjektni rezultat... Drugič, raziskave se lahko izvajajo izven šolskih ur in izven šolskih ur. Tretjič, predmet raziskave je lahko kateri koli biološki organizem, pojav, problem (npr. »Raznovrstnost vaške favne ptic«, »Določanje čistosti zraka s sušenjem borovih iglic«).
Projektne dejavnosti omogoča učencem, da razvijejo zanimanje za predmet ne samo skozi lekcijo, ampak tudi izvenšolske dejavnosti... Posledično se pojavljajo tako individualni kot kolektivni biološki projekti.Med delom na projektu poteka oblikovanje UUD: kognitivnega (formulacija in reševanje problema), regulativnega (udeleženci delajo v timu, delijo naloge), komunikacijskega (komuniciranje, sprejemanje skupnih odločitev, poslušanje mnenje drugih), osebno (izrazijo svoje stališče). Tako so na primer učenci razvili in izvedli projekt "Škoda kajenja": sestavili so vprašanja in izvedli vprašalnik med učenci 8. razreda; na podlagi rezultatov ankete je bil razvit socialni projekt; nato so učenci nastopili na razredne ure in starševskih sestankih.
Da bi razvili motivacijo za študij predmeta, prepoznali nadarjene, nadarjene otroke, dijake privabljam na različna predmetna tekmovanja, olimpijade in ustvarjanje družbenih projektov, kar ustreza tudi ciljem razvojnega programa srednje šole Berezovskaya.
Učinkovitost izkušnje je mogoče oceniti po merilih, kot so rezultati anketne ankete študentov po metodi G.N. Kazantseva "Preučevanje odnosa do učenja in določenih predmetov", ki kaže, da se je motivacija za študij biologije med študenti povečala; povečanje števila maturantov, ki so se odločili za študij biologije na UPORABITE obrazec; dinamika in učinkovitost udeležbe šolarjev na predmetnih tekmovanjih; povečanje števila študentov izbirni predmeti v biologiji; NS pozitivno dinamiko učenja in kakovost znanja študentov.
Tako lahko sklepamo: razvoj tehnoloških vidikov pri pouku biologije širi možnosti motiviranja šolarjev za študij predmeta.
Bubyakina
Svetlana Veniaminovna
učiteljica biologije
MOU Srednja šola Berezovskaya
Za izboljšanje jasnosti in vizualizacije bioloških predmetov in pojavov, je treba uporabljati vizualne pripomočke in TCO; - trajanje šolskega predavanja min.
Primeri: - najstarejši hrast v Evropi, ki je več kot 2 tisoč. let, raste v mestu Stelmuzh v Litvi. - pijavka, ki tehta 2 g. lahko sesa ml. kri; - Mesečina odloži do 300 milijonov jajčec, od katerih manj kot 1 % povzroči mladice.
Tematsko predavanje je pogosto zgrajeno v induktivnem načrtu (od preprostega do zapletenega), v uvodnem predavanju se uporablja dedukcija: razkrijejo se glavne določbe teme, problemi na splošno, teorija ali vzorci, kasneje pa v pouku učitelj ostane podrobno o vsakem stališču teorije, vprašanju teme itd. .NS.
Pomemben pogoj za učinkovitost predavanja je organiziranost izobraževalnih dejavnosti študentov. V ta namen se lahko uporabijo naslednje tehnike: izdelava načrta, zapisovanje glavnih določil predavanja v obliki povzetkov, beleženje, priprava odgovorov na vprašanja.
Pridobiti veščine samostojnega dela in njegovega oblikovanja (ustna ali pisna predstavitev, argumentiran zagovor lastnih zaključkov ipd.). Sami analizirajte odgovore svojih tovarišev. Študentski nastopi prispevajo k razvoju monološki govor, povečati kulturo komunikacije.
V ruska šola seminarji se običajno začnejo na zadnji stopnji osnovne šole. Verjamemo, da je možno izvajati seminarje od 7. do 8. razreda. Samostojno iskanje študenta med predhodno pripravo seminarja poteka ob pomembnejši korektivni pomoči učitelja.
Učinkovitost seminarja se znatno poveča, če učitelj vnaprej premisli o želenem poteku razprave, vključno z "nepričakovanimi" vprašanji, ki bodo študente prisilila, da samostojno iščejo načine za rešitev nastalega problema, pomagala opustiti običajne klišeje. in stereotipi razmišljanja ter ustvarjajo pogoje za prepoznavanje študentove osebne pozicije.
Seminar vam omogoča, da simulirate vsako situacijo in jo uporabite v izobraževalne in izobraževalne namene. Učenci 8. razreda morajo pridobiti naslednje veščine: delati z primarnimi viri na vprašanjih, ki jih je učitelj postavil vnaprej in v obliki, ki jo sam določi (povzetek, teze, načrt ustna predstavitev itd.);
Na prvih stopnjah priprave na seminar mora učitelj študente naučiti pripraviti poročila (pomagati pri pripravi načrta, pobrati primere, vizualne pripomočke, narediti zaključke ali zaključke). Zato je pred seminarjem posvet, ki poteka izven šolskih ur.
Na posvetu učitelj odgovarja na vprašanja učencev, si ogleduje pripravljena poročila, sporočila, vizualno gradivo in nudi metodično pomoč. V istem obdobju lahko z učenci sodeluje svetovalec izmed dobro usposobljenih otrok, ki pomaga pri izbiri literature, sestavljanju govornega načrta.
Razprava o začrtanih vprašanjih naj bo konstruktivna, pri kateri se sistematizira znanje študentov, vzpostavijo povezave med dejanskimi in teoretičnimi stališči, biološkimi zakonitostmi ter izboljša sposobnost sklepanja.
1. Uvodni govor učitelja. Študente opomni na naloge seminarja, predstavi načrt seminarja, postavi problem (2 min). 2. Govori študentov (sporočila na dane teme) - največ min. 3. Razprave (razprave potekajo o temah seminarja) - 10-15 minut.
4. Povzetek (to končna faza pouka, učitelj analizira sporočila učencev in oceni njihovo sodelovanje v razpravi, poroča snov in sklepa) -2 min. 5. Domača naloga(daje učitelj za utrjevanje pridobljenega znanja).
Znati samostojno posploševati, sklepati, podajati utemeljene ocene, - pregledovati literaturo na temo, nastope sošolcev; obvladovanje veščin vodenja razprave, zagovarjanje svojega stališča ob spoštovanju mnenja nasprotnika.
Prehod na ustvarjalne delavnice je nujen kot ukrep za pripravo študentov na nadaljnje izobraževanje. Namen ustvarjalnega seminarja je utrditi in poglobiti pridobljeno znanje. Kot primer bomo dali organizacijo seminarja z uporabo elementov besedne in logične tehnologije
Z delom lahko začnete takoj, lahko pa razred razdelite v skupine (vsaka ima eno od seminarskih vprašanj), da boste imeli možnost pripraviti govore v nekaj minutah.
Za poročilo do 3 točke Za pravilno sestavljeno vprašanje-sodbo 1-2 točki Za pravilen odgovor nanj 1-2 točki Za pravilno seštevanje 1-2 točki Za popravek napak 1-2 točki Za analizo uspešnosti do 3 točke Za delo arbitra 9 točk Za napake pri analizi poročila - 1 točka Za pristranskost pri delu kot arbiter - 3 točke Merila za ocene
Seminarji iz splošne biologije: nekonvencionalen pristop k organizaciji in vodenju
T. V. Afanasjeva, L. N. Suhorukova
Reševanje učnih in razvojnih problemov je olajšano z aktiviranjem kognitivne dejavnosti učencev, oblikovanjem njihovih veščin samostojnega dela.
Seminarji, organizacijska oblika pouka, med katerimi študentje samostojno preučujejo učno gradivo iz različnih virov znanja in skupaj razpravljajo o rezultatih svojega dela, imajo velike možnosti za razvoj kognitivne aktivnosti študentov.
Seminarji najdejo uporabo v praksi poučevanja biologije v srednji šoli. Priprava na seminar poteka po naslednjem načrtu:
1. Izbira teme, opredelitev nalog.
2. Izbor dodatne literature.
3. Priprava vprašanj za razpravo.
4. Porazdelitev nalog in tem za sporočila.
5. Organizacija predhodnega dela, posvetovanja.
6. Določitev meril za ocenjevanje nastopov.
7. Izbira metod in tehnik.
8. Izbira sredstev za vizualizacijo.
9. Priprava načrta za seminar.
Struktura seminarske ure je lahko različna, odvisna je od zahtevnosti obravnavanih vprašanj, didaktičnih nalog, stopnje pripravljenosti študentov za samostojno delo.
V praksi pouka splošne biologije se seminarji tradicionalno organizirajo z namenom ponavljanja in posploševanja znanja študentov o temi ali oddelku in so zvedeni na naslednjo strukturo:
1. Uvodna beseda učitelja: oblikovanje nalog, postavitev problema, seznanitev z načrtom seminarja.
2. Govori študentov (sporočila na zastavljena vprašanja).
3. Razprava o vprašanjih seminarja med pogovorom.
4. Povzetek (analiza sporočil učencev, ocena njihovih nastopov).
Po našem mnenju obstajata dva glavna pristopa k organizaciji in izvedbi seminarjev. Prvi je blizu predavalnemu in seminarskemu sistemu usposabljanja v Srednja šola... Leži v tem, da najprej vsebina učno gradivo ga učitelj predstavi v obliki predavanja, nato pa ga šolarji samostojno izdelajo in obravnavajo na seminarju. Ta pristop je optimalen, če se preučuje kompleksno gradivo, nasičeno z novimi izrazi. Hkrati potekajo seminarji z namenom poglabljanja, ponavljanja in posploševanja znanja o konkretni problematiki oz. celotno temo... Drugi pristop predlaga organizacijo seminarja kot samostojne oblike izobraževanja, torej šolarji v procesu priprave nanj samostojno preučujejo snov, ki je prej niso poznali. Ta pristop je priporočljiv pri preučevanju gradiva, ki je študentom na voljo za samostojno razumevanje. Vodilna didaktična naloga takšnega seminarja bo preučevanje nove snovi in njeno vključevanje v sistem obstoječega znanja. Če je seminar organiziran z namenom posploševanja, je pomembno sistematizirati znanje šolarjev okoli vodilnih idej, pri čemer se pri razvoju konceptov izpusti sekundarna snov. Ponavljanje v takšni lekciji mora spremljati oblikovanje večstranskih povezav med preučevanimi predmeti, pojavi, procesi, ki temeljijo na problematičnih vprašanjih in rešitvah. kognitivne naloge.
Za aktiviranje miselne dejavnosti učencev vzbudite zanimanje za že znano snov velik pomen ima element nečesa novega: skrbno premišljen izbor vprašanj, ki so nova po formuli in posploševanju pomena, prinašajo nova dejstva, uporabljajo nove vizualne učne pripomočke itd.
Teme posploševalnega pouka-seminarja v oddelku splošne biologije so lahko naslednje: "Celica je strukturna in funkcionalna enota življenja", "Celični metabolizem", "Genetski temelji evolucijske teorije", "Praktični in ideološki pomen". evolucijski pouk"," Vzgoja produktivnih sort in pasem "," Človeška evolucija: problemi in možnosti "," Ekologija danes " itd.
Naše izkušnje kažejo, da je pri organizaciji in izvedbi tovrstnih seminarjev priporočljivo uporabljati skupinsko obliko organiziranja samostojnega dela študentov. To je sledeče. Učenci v razredu so razdeljeni v skupine. V skupini je dodeljen svetovalec, ki opravlja koordinacijsko funkcijo, ki vzpostavlja povezave med vsemi študenti. Vsaka skupina prejme nalogo za pripravo govorov, izbiro vizualnega materiala itd. Pri delu pri nalogi učenci preberejo snov iz učbenika, izberejo dodatno literaturo, uporabite periodične podatke. Ta tehnika pomaga povečati aktivnost učencev in objektivno ocenjevanje njihovih nastopov, spodbuja kulturo komunikacije.
Učinkovitost skupinskega dela je v veliki meri odvisna od stopnje pripravljenosti učencev, izoblikovanja njihovih samoizobraževalnih veščin (izpostaviti bistveno pri delu z besedilom, si zapisovati, sklepati itd.). Zato je pomembno, da v procesu priprave na seminar izvedemo natančna navodila, damo dodatna posvetovanja skupinam in posameznim študentom. Pomembno je, da pravilno izpolnite skupine, upoštevate raven znanja in spretnosti, spoznavno zanimanje za temo seminarja, število skupin (optimalno število študentov v skupini je 7-9 oseb).
Aktivnost dijakov v poteku seminarja, objektivnost pri ocenjevanju njihovega nastopa olajša sprejem »recenzija«. Njegovo bistvo je, da če na seminarju delajo tri skupine, potem ko predstavniki prve skupine spregovorijo, člani druge skupine podajo pregled sporočila, ki so ga poslušali, tretje pa pregled pregleda. Skupine nato zamenjajo vloge. Na koncu bo vsaka skupina pripravila poročilo, nastopila kot recenzent in izrazila svoje strinjanje ali nestrinjanje z recenzentom. Načrt pregleda je lahko naslednji:
1. Skladnost s pravili govora.
2. Ustreznost vsebine govora temi.
3. Logika gradnje predstave.
4. Uporaba vizualnega materiala, kultura govora.
5. Čustvenost.
Recenzija: Ali se strinjate s tem pregledom? Ocenite ga po petstopenjskem sistemu.
Konkretizirajmo metodologijo posploševalne lekcije-seminarja na primeru lekcije "Celični metabolizem". Gradivo o celičnem metabolizmu v temi "Biologija celice" je eno najtežjih v oddelku splošne biologije X razreda. Kljub temu je asimilacija procesov fotosinteze, aerobne in anaerobne razgradnje glukoze, biosinteza velikega pomena za razumevanje bistva življenja, omogoča odkrivanje značilnosti ne le celične ravni organizacije narave, temveč tudi celovit pristop. preučevanje drugih ravni življenja, jih obravnavati v evolucijskih in ekoloških vidikih.
Tema seminarja je zelo zanimiva, ima pomembne možnosti za razvoj ne samo samostojnosti študentov, temveč tudi od učitelja zahteva, da poglobljeno razume zadevne probleme, daje spodbudo za samoizobraževanje.
Namen seminarja: v sistem vnesti znanje študentov o mehanizmih presnove v celici, spoznati biokemične, biofizikalne, strukturne, ekološke osnove procesov dihanja, fotosinteze in biosinteze beljakovin, razkriti njihova vloga v razvoju žive narave.
Priprava na seminar
Dva tedna pred seminarjem se študenti razdelijo v tri skupine, enakovredne po moči in zmožnostih.
Zaradi učinkovitosti skupinskega dela so vsaki skupini dodeljeni svetovalci. Poleg tega vsi študentje prejmejo kartice z navodili "Organizacija samostojnega dela pri pripravi na seminar" Celični metabolizem." V navodilih je navedeno, kje in kakšno gradivo je treba prebrati. stopnje in oz. ocenjene s "3", "4", "5. " Če je težko opraviti naloge, kartica poudarja potrebo po stiku s svetovalci ali učiteljem.
Učni karton je namenjen študentom, da izvajajo medsebojni nadzor in samokontrolo, da aktivno sodelujejo pri obravnavi seminarskih vprašanj, jih seznanjajo s posameznimi nadzorne naloge ki jih bodo študentje morali opraviti po delavnici.
Vprašanja za prihajajoči seminar so oblikovana v splošni obliki in jih pripravijo študenti vseh skupin.
Vprašanja za seminar
"Celični metabolizem"
1. Kaj je bistvo in pomen fotosinteze? Označite svetlobo in temno fazo. Kateri procesi potekajo v posamezni fazi in kakšni so njihovi rezultati? Kako so med seboj povezani problemi fotosinteze in preskrbe s hrano svetovnega prebivalstva?
2. Kaj je bistvo in pomen glikolize? Katere snovi vstopajo v izmenjavo energije in kakšne spremembe so pri njih? Kakšna je vloga "encimskega transporterja"? Pojasnite potrebo po kisiku večine živalskih organizmov. Kdaj in pod kakšnimi pogoji lahko anaerobna glikoliza prevlada nad aerobnim procesom?
3. Kakšni so pogoji in mehanizmi za implementacijo genetskih informacij v celici? Kaj je genetska koda in kakšne so njene lastnosti? Kako se načela komplementarnosti in matrične sinteze odražata v procesu transkripcije? Kje in kako poteka oddajanje? Kakšne so možnosti za človeštvo, da obvlada mehanizme za implementacijo genetskih informacij?
Dodatna vprašanja (za študente, ki se nameravajo vpisati na univerze biološkega in medicinskega profila)
1. Razširiti evolucijske in ekološke vidike procesov fotosinteze, aerobne glikolize (dihanja) in biosinteze beljakovin.
2. Zakaj celice, ki vsebujejo enake genetske informacije v svoji DNK, proizvajajo različne beljakovine? Kakšen je mehanizem regulacije biosinteze beljakovin?
Strukturo seminarja lahko predstavimo v obliki naslednjega diagrama:
uvodna beseda učitelji - skupinsko delo - nastop učencev I skupine - pregled II skupine - pregled pregledov III skupine - nastop II skupine - pregled III skupine - pregled pregledov I skupine - nastop III skupine - pregled I skupine - pregled pregleda skupine II - ocena skupinskega dela - sporočila študentov poglobljeno študijo teme - povzetek.
Učitelj v uvodnem nagovoru postavi cilje seminarja, izvede žreb, na podlagi katerega se določi naloga za vsako skupino (vsaka skupina pripravi sporočilo o enem od treh vprašanj seminarja). Svetovalci delajo v skupinah. Skupinsko delo traja 5-7 minut pouka. Nato govorita en ali dva učenca iz vsake skupine, učenci drugih skupin sprašujejo, pregledujejo nastope. Na koncu se povzamejo rezultati, zaslišijo se stališča učitelja, svetovalcev, recenzentov, oceni se ne le skupinsko delo, temveč tudi sodelovanje vsakega študenta pri razpravi o temah seminarja, kontrolna vprašanja poučna kartica.
Če ostane čas, se poslušajo študentska poročila o dodatnih vprašanjih. V skrajnem primeru (za poglobljene študijske naloge) učitelj dela z učenci individualno, izven pouka.
Drug pristop vključuje organizacijo delavnice za samoučenje nov material. Naše izkušnje kažejo, da učinkovitost seminarja kot pouka pri pridobivanju novih znanj pripomore tudi veliko pripravljalnega dela, vključno s skupinskim delom pod vodstvom svetovalcev in individualnim usposabljanjem z uporabo inštruktorjev. Seminarska vprašanja so enaka za študente vseh skupin. Nekateri študenti prejmejo individualne naloge, kar zahteva bolj poglobljeno razkritje obravnavane teme.
V okviru seminarja skupinsko delo ni organizirano, pri obravnavi in pregledu vprašanj sodeluje cel razred.
Razmislimo o metodologiji seminarja, katerega didaktična naloga je preučiti novo snov, na primeru lekcije "Virusi - necelične oblike življenja". Priporočljivo je organizirati neodvisno študijo virusov po posploševanju znanja o biosintezi beljakovin in ob upoštevanju problemov in metod. genski inženiring, saj morajo študentje za razumevanje strukture in življenjskega cikla virusov prosto operirati s pojmi kot so »reduplikacija«, »transkripcija«, je dobro poznati zgradbo in delovanje beljakovin, nukleinskih kislin. Zahvale gredo osnovno znanje o zgradbi in pomenu biopolimerov, stopnjah sinteze beljakovin, gradivo o delovanju virusov v celicah živih organizmov postane na voljo študentom za samostojno študijo. Vprašanja za razpravo na delavnici so lahko naslednja:
1. Značilnosti strukture in aktivnosti virusov, njihova razvrstitev.
2. Življenjski cikli virusov.
3. Izvor virusov, njihova vloga v evoluciji celičnih organizmov.
Dodatna vprašanja
1. Struktura virusa človeške imunske pomanjkljivosti (HIV), njegov življenjski cikel.
2. Sindrom pridobljene imunske pomanjkljivosti (AIDS): razlaga posebnosti poteka bolezni z vidika poznavanja strukture HIV, mehanizma njegovega razvoja v človeških celicah.
Glavna vprašanja seminarja študenti pripravijo sami z uporabo obstoječih učbenikov in priročnikov, vključno z učbenikom splošne biologije (avtorji: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev itd.).
Za poudarjanje dodatnih vprašanj je pomembno priporočiti članek BM Mednikova "AIDS z vidika biologa" (Biologija in sodobnost. M.: Izobraževanje, 1990).
Seminar poteka po naslednji shemi: uvod učitelja - razprava o glavnih temah - pregledovanje - poslušanje sporočil - povzemanje - vrednotenje rezultatov samostojnega dela študentov.
Seminar kot pouk pri pridobivanju novih znanj se lahko široko uporablja pri študiju splošne biologije, teme takšnih lekcij so lahko zelo različne, na primer: "Vrednost beljakovin v celici", "Nemembranske komponente celica", "Genetika spola. Spolno vezano dedovanje", "Interakcija genotipa in okolja. Spremenljivost variabilnosti"," Predpogoji in osnovne določbe evolucijskih naukov Charlesa Darwina "in drugi.
Naše izkušnje kažejo, da izvajanje seminarjev z namenom preučevanja in posploševanja gradiva, organiziranje skupinskega samostojnega dela pri pripravi na seminar, uporaba tehnik in metod pospeševanja izobraževalnih dejavnosti prispevajo k globljemu usvajanju bioloških pojmov s strani študentov in povečujejo kognitivne sposobnosti študenta. srednješolci.