Ministrica za izobraževanje Olga Vasiljeva o tem, kaj čaka študente in šolarje. Kako izboljšati kakovost izobraževanja v sodobni šoli? Kaj pravi Vasiljeva o dodatnem izobraževanju

Veliko prakse in najbolj potrebna teorija - to je ključna formula te knjige. Iz nje boste izvedeli: kako korak za korakom uvesti sistem izmenjave izkušenj v šoli, kaj je pomembno upoštevati pri pouku, kako premagati odpor do sprememb znotraj kolektiva, kako povečati socialni kapital šole in s tem narediti izobraževanje bolj kakovostno in dostopno. Publikacija je naslovljena na ravnatelje šol in njihove namestnike, vodje metodoloških združenj in učitelje, ki jim ni vseeno za kakovost njihovega pouka.

* * *

Naslednji odlomek iz knjige Misija možna: Kako izboljšati kakovost izobraževanja v šoli (E. N. Kukso) priskrbel naš knjižni partner - podjetje LitRes.

Sedem načinov za izboljšanje kakovosti poučevanja

Ta razdelek bo bralcu v pomoč:

– spoznajo sedem glavnih načinov organiziranja vrstniškega izobraževanja učiteljev v šoli;

– seznaniti se z algoritmi po korakih za implementacijo sistemov izmenjave izkušenj;

- razumeti možnosti in tveganja uporabe vsakega od njih v vaši šoli;

- s predlaganimi vajami razumeti, kdo na vaši šoli je primeren za vlogo vodje, katere učitelje je lažje združiti skupno delo kako motivirati spremembe.

Poleg tega boste v razdelku našli liste za učinkovito načrtovanje izboljšav in dobili idejo pedagoške ideje ki bi lahko združila učitelje.

Učiteljeva pedagoška spretnost se ne oblikuje, ko preučuje obsežne didaktične knjige (čeprav je to verjetno pomembno). Večinoma se učitelji učijo s kopiranjem izkušenj drugih ljudi7: tako pozitivnih kot negativnih. Na primer, tudi če študent pedagoška univerza učil progresivne tehnologije, potem bo v praksi, ko bo prišel v šolo, učil otroke tako, kot so ga nekoč učili (verjetno ne posebno progresivno).

Na žalost lahko učitelj vedno znova ponavlja iste napake, dokler ne vidi druge - bolj učinkovite - izkušnje ali se nauči analizirati svojih pomanjkljivosti. Še posebej močno »prepisovalne napake« so izražene v tistih šolah, kjer so učitelji strokovno izolirani in malo opazujejo izkušnje drug drugega. Ta razdelek se bo osredotočil na to, kako premagati učinke izolacije in zgraditi močne poklicne mreže med učitelji.

Kolektivno učenje vam omogoča, da izboljšate veščine vseh in s tem izboljšate splošne izobraževalne rezultate šole.

Metoda 1. Kuratorska metodologija

Ta tehnika je nastala kot rezultat več sto ruske šole raziskava »Socialni kapital izobraževalna organizacija"8 . Ugotovljeno je bilo, da je kakovostnih medsebojnih strokovnih vezi med učitelji v šolah na splošno malo. Se pravi, da so učitelji večinoma poklicno sami, le redko se učijo drug od drugega. Zato se je postavilo vprašanje, kako rešiti ta problem, kako zgraditi manjkajoče strokovne povezave? Kako lahko učitelji razvijejo navado namenske izmenjave izkušenj?

Ugotovili smo, da se stabilne skupine učiteljev oblikujejo na tistih šolah, kjer obstaja veliko medsebojnih povezav med pari učiteljev. Povedano drugače, najprej si dva začneta izmenjevati izkušnje, nato pa tako ali drugače lahko iz parov zrastejo številne poklicne skupine. Zato je prva naloga vodje šole sestaviti pare učiteljev, ki se lahko učijo drug od drugega, nato pa povečati skupine.

Obenem je morda najbolj neučinkovita stvar, ki si jo lahko zamislite, preprosto pristopiti k dvema učiteljema in ju direktno prisiliti, da ustvarita poklicni par in se začneta učiti drug od drugega. Najverjetneje bo to vodilo do katastrofalnih rezultatov: gnusa in posnemanja. Za učinkovito delo para je potrebnih še nekaj drugih ključnih elementov.

»Pametni tretji« (imenujemo ga kustos)- to je oseba, ki organizira pogovor dveh učiteljev, zagotavlja njihovo psihološko varnost. Ko dva opazujeta prakso drug drugega in opozarjata na napake, se to lahko razume kot osebna žalitev. Tretja oseba je pozvana, da vrne dialog v konstruktivno smer in odstrani grožnjo.

Poseben cilj za izboljšanje učenja. Lahko imate dolgo in živahno razpravo o lekcijah drug drugega, a če učitelji nimajo posebnih nalog, merljivih ciljev, obstaja velika verjetnost, da preprosto izgubljate čas. Ena od prioritet kustosinje je postavljanje nalog udeležencem v interakcijah.

Kuratorska metodologija se izvaja v več korakih.

Korak 1. Izbira učiteljev. Med učitelji so izbrani statusno enakovredni pari. Na primer dva mlada učitelja ali dva starejša učitelja s približno enakimi avtoritetami. Bolje bo, če bodo to učitelji različnih predmetov: tako se ne bodo ozirali na način poročanja specifične teme pri matematiki ali literaturi, temveč o interakciji učitelj-učenec. Pri kuratorski metodiki je pomembno, da učitelji v paru ne igrajo vloge mentorja ali študenta. V tem primeru lahko bolj izkušeni učitelj takšne razprave razume kot spodkopavanje njegove avtoritete.

2. korak. Izbira kustosa za par. Vloga "tretjega pametnega" je najbolj primerna za ugledne učitelje, člane uprave, šolskega psihologa, mentorja. V nadaljevanju so podrobneje opisana pravila za izbiro kustosa in glavne zahteve zanj.

Korak 3. Oblikovanje naloge za učitelje. Učitelj, prisoten pri pouku, je zadolžen za spremljanje določenega vidika pouka. Na primer, en učitelj pride k drugemu k učni uri z določenim opazovalnim listom in beleži dogajanje po dani predlogi. Nato se njuni vlogi zamenjata: drugi učitelj vodi pouk, prvi pa beleži po istem protokolu.

4. korak. Razprava o rezultatih v prisotnosti kustosa. Skupščina mora potekati v 48 urah od trenutka prve lekcije, to je "v vročem zasledovanju". Razumeti prednosti in slabosti lekcije. Toda seansa ne poteka v obliki abstraktnih razmišljanj (všeč ali ne), ampak se analizirajo le tisti vidiki, ki so bili opaženi. Voditelj poskrbi, da je razprava konstruktivna, da se udeleženci zavedajo, kaj so se naučili in na kakšne težave so naleteli.

Uspešna vprašanja kustosa v takšni situaciji:

Če bi bili (močan, povprečen, šibak) učenec pri tej lekciji, kaj bi se naučili?

S katerimi težavami bi se srečali?

Korak 5. Postavitev nove naloge s strani kustosa. Bolj natančno bi bilo reči, da se moderator odloči, ali morajo učitelji delati na isti nalogi (na primer, če obstaja občutek, da samo razpravljanje o pomanjkljivostih ne bo dovolj) ali preiti na novo točko (ko učitelji razumejo vse in se naučili, kako to izvajati).

S postavljanjem novih nalog, sledenjem različnih vidikov vadbe se povečuje strokovna zavest učitelja, več pozornosti posveča svoji vadbi in učenčevim reakcijam na njegova dejanja.

Korak 6. Postopno zapletanje interakcije med udeleženci. Par (ali diada) je pogosto nestabilna struktura, saj lahko učitelji nenadoma prenehajo deliti izkušnje brez kuratorskih navodil. Veliko bolj stabilne in za šolo produktivne so skupine treh (triad) ali več učiteljev. V tem primeru vzpostavijo določene kulturne norme (na primer željo po nenehnem izboljševanju). Zato lahko kustos spreminja udeležence parov, dodaja nove učitelje, ob upoštevanju enakih statusov.

Kuratorske naloge za učitelje začetnike

Za začetek predlagam, da razmislimo o eni od možnosti za nalogo, ki jo je razvil K. M. Ushakov9. Posvečen je viziji razreda in je namenjen bolj učiteljem začetnikom. Poglavje "Ocenjevanje kakovosti poučevanja" vsebuje naloge različnih zahtevnosti. Za učitelje z malo izkušnjami s poučevanjem so to lahko naloge za ohranjanje pozornosti, vzdrževanje discipline, za častitljive učitelje - nekaj iz kategorije akrobatike. Z eno besedo, lahko izberete nalogo za katerega koli učitelja.

Vaja za učitelje začetnike "Vizija razreda"

Znano je, da učitelj začetnik ne vidi celotnega razreda, temveč njegovo kratko diagonalo. Redko zapusti mizo (navsezadnje je tam odprt učbenik). Pri tem bo trdil, da vidi celoten razred.

Povabite eno od mikroskupin, naj sedi pri urah druge in preveri vse verbalne (po možnosti neverbalne) interakcije med učiteljem in učencem. Če želite to narediti, dajte opazovalcu prazno tabelo z razrednim načrtom in naj označi vse pozive učitelja učencem.

Ko bo opazovalni list po učni uri izpolnjen, se bo najverjetneje izkazalo, da so kljukice poleg več učencev, ki sedijo v prvih klopeh in so v neposrednem vidnem polju učitelja.

Dodelitev opazovalcu

Med lekcijo označite vse verbalne interakcije z učenci s shematskim prikazom razreda (protokol opazovanja).

To je primer preproste naloge, ki lahko zelo enostavno poveča učiteljevo zavest, to je jasno razumevanje, katera dejanja in zakaj izvaja. Voditelj se bo moral pri razpravi o taki nalogi odločiti, kakšno težavnostno stopnjo naj bo naloga dodeljena učiteljem ob naslednjem skupnem obisku lekcije.

telovadba. Sestavljanje učiteljskih parov

Cilj: ta naloga je lahko prvi korak pri razvijanju interakcij med učitelji. Preden začnete izboljševati ekipo, je pomembno načrtovati sestavo njenih članov.

Vzemite seznam učiteljev v vaši šoli in poskusite združiti vse osebje. Za pare obstaja ena ključna zahteva: biti morajo osebe približno enakega statusa v organizaciji. Pomembno je, da med temi ljudmi trenutno ni večjih osebnih konfliktov, sicer bo kustos zelo težko kos takšni diadi. Zaželeno je, da so to učitelji različnih predmetov (čeprav to ni obvezno pravilo).

Za lažje delo najprej vse zaposlene razporedite v predlagane skupine10. Če menite, da nekateri učitelji ne sodijo v eno od predlaganih kategorij, jih vpišite v desni stolpec.

Skupino mladih učiteljev je najlažje opredeliti: to so tisti, ki so se organizaciji pridružili relativno nedavno. Z njimi je najlažje organizirati interakcije, saj še nimajo statusa in ustreznega zaščitnega mehanizma.

Izolirani zaposleni so tisti, ki jih sodelavci nimajo za strokovno avtoritativne, h katerim se ne obračajo po nasvete na pedagoškem področju. Profesionalne "zvezde" je tudi enostavno izračunati. To so tisti, ki se upoštevajo v vaši šoli najboljši učitelji. Ostali učitelji najverjetneje spadajo v skupino srednjih kmetov. Ker je to običajno najštevilčnejši del organizacije, ga je bolje razdeliti na dve, v velikih šolah pa na tri podskupine.

Zdaj si oglejte vsak stolpec. Razmislite o učiteljih v vsaki skupini tako, da odgovorite na naslednja vprašanja:

Kdo so osebne povezave?

Kdo bi lahko imel podobne pedagoške težave?

Imata podoben ne le poklicni, ampak tudi osebni status?

Poskusite oblikovati čim več potencialnih parov učiteljev, da bi izmenjali izkušnje. Uporabite lahko tudi druga načela združevanja: prišli ste skupaj iz druge šole, ste zasvojeni s podobnimi idejami itd.

Za vsak par morate še vedno izbrati kustosa, vendar bomo o tem razpravljali malo kasneje.

Če nameravate v svojo šolo uvesti kuratorsko metodologijo, začnite z majhnim. Med mladimi učitelji sestavite 2-3 pare in jim izberite »tretjega pametnega«. Ti ljudje so lahko vaša hrbtenica pri organizacijskih spremembah.

telovadba. "Preden se poženeš v boj ..."

Cilj: Vaja vam bo omogočila, da se bolje pripravite na začetek sprememb v ekipi. Včasih je težko premagati odpor učiteljev do novih pravil in odgovornosti. Načrtovanje vodstvenih argumentov je en korak k premagovanju težav.

Razmislite, kako prepričati učitelje, da nekaj storijo. V komunikacijski teoriji poznamo tri vrste argumentacije: racionalno, čustveno in kombinirano argumentacijo. Z drugimi besedami, na nekatere ljudi bolje vplivajo logični argumenti (kar bo povečalo enotni državni izpit in je povezano s spodbujevalnimi plačili), na druge je lažje priti do misli s čustvi (otroci bodo imeli več možnosti za dostojno prihodnost , to je del našega v veliki meri težkega poklica). Večina ljudi še vedno ni čisto razumska oz čustveni tipi, zato je najbolj učinkovito združiti argumente.

Za vsakega učitelja, ki ga nameravate vključiti v izmenjavo izkušenj, pripravite 2-3 racionalne in čustvene argumente, ki bi ustrezali njegovim osebnim interesom.

Upoštevajte tudi, kakšne tipične ugovore in protiargumente imajo lahko vzgojitelji (npr. visoka zaposlenost, premalo dobri učenci, družinske težave itd.). Odločite se, kako se boste nanje odzvali.

Če se postavite v vlogo učitelja, boste nekoliko lažje prepričali svoje kolege, da so vaše ideje pravilne.

Metoda 2. Pedagoške ture

Strinjam se, zveni precej romantično. Zame je ime te tehnike povezano z aktivnostmi in dogodivščinami na prostem (v originalu se tehnika imenuje instructional rounds). Tehnologija pedagoških tur je res ena najbolj dinamičnih in po mojem mnenju enostavnih za izvedbo.

Njegovo bistvo je v tem, da majhna skupina učitelji obiščejo veliko število učnih ur v kratkem času. Pri tem glavni cilj ni ocenjevanje učitelja, ki poučuje, ali svetovanje, temveč primerjava njegove prakse z izkušnjami kolegov. Ta tehnologija vam omogoča, da ne užalite izkušenih učiteljev, ampak ohranite njihov ugled v ekipi. To bo pomagalo zmanjšati odpor učiteljev, da bi zapustili svojo cono udobja.

načrt po korakih

Korak 1. Izbira sopotnikov. Izobraževalna tura poteka v enem dnevu. Takšne dogodke je priporočljivo izvajati vsaj enkrat na četrtletje.

Najprej se oblikuje skupina 3-5 opazovalcev in moderatorja. Opazovalci so lahko tako začetniki kot izkušeni učitelji. Vloga moderatorja je najbolj primerna za cenjenega učitelja v timu, ki zna spretno graditi razpravo. To vlogo lahko igra nekdo iz uprave, vendar je pomembno, da učitelje, ki poučujejo, opozorimo, da namen opazovanja ni ocenjevanje (in kaznovanje v primeru napake), temveč opazovanje in omogočanje učiteljem, da se primerjajo z sodelavci.

Med izkušenimi in usposobljenimi učitelji je izbranih več takih, ki so udeležence izleta pripravljeni spustiti v svoj pouk. Ne bo odveč, če učitelj učencem pove, da bodo med poukom prišli drugi učitelji. Učitelj lahko pojasni, da se učitelji tudi učijo.

Korak 2. Načrtovanje poti. Opazovanje pouka naj bo namensko. V tem primeru vsi člani skupine gledajo isto. Če želite izbrati pravi predmet za opazovanje, se morate prepričati, da naslednje pogoje:

skupina opazuje določen pedagoški vidik;

rezultate je mogoče natančno zabeležiti, to pomeni, da je to nekaj opazljivega, ne le mnenja;

opazovani vidik pedagoške realnosti se lahko potencialno izboljša;

opaženo ustreza širokim pedagoškim ciljem šole;

izboljšanje spretnosti vodenja pedagoških ogledov je lahko res pomembno za uspeh študentov.

Kot objekte za opazovanje lahko uporabite najrazličnejše situacije in odnose s področja pedagoške realnosti (podrobneje v poglavju »Ocenjevanje kakovosti poučevanja«).

3. korak. Organizacija ture. Skupina učiteljev skupaj z moderatorjem potrka na vrata in se čim bolj tiho namesti v učilnici, ne da bi motili potek pouka. Opazovanje poteka 15-20 minut (to pomeni, da v eni učni uri skupina učiteljev obiskuje 2-3 razrede). Običajno naj skupino obišče 5-6 učiteljev na dan.

Moderator spremlja čas, po končanem opazovanju se skupina zahvali učitelju in učencem ter preide v naslednjo uro. Takšna organizacija vam omogoča opazovanje številnih kolegov. Pri tem je poudarek na enem zelo specifičnem vidiku (pa naj gre za vprašanja, ki jih učitelj postavlja ali kako učitelj uporablja prostor v učilnici), kar omogoča, da dobimo splošno predstavo v zelo kratkem času.

Pomembno pa si je zapomniti, da pri obisku skupina učitelja opazuje, ne ocenjuje. Nihče ne sme dati učitelja povratne informacije razen če ga neposredno zahteva.

Korak 4. Razprava o vtisih. Ob koncu opazovanja moderator organizira razpravo po strogo določeni strukturi.

Najprej učitelji opišejo, kaj so videli (učitelj je npr. 6-krat zastavil reproduktivno vprašanje in 15-krat produktivno vprašanje; 10 učencev je poslušalo učiteljevo razlago, trije so gledali samo v svoje telefone ali tablice). Voditelju svetujemo, da zagotovi, da v razpravi ni nobenih vrednostnih sodb. Pomembno je razpravljati o tem, kaj je počel učitelj in kaj so počeli učenci.

Skupina nato analizira podatke (Ali obstajajo ponavljajoča se vedenja? Kako lahko podatke združimo?).

Učitelji napovejo možne reakcije in načine razvoja lekcije ter odgovorijo na vprašanje: » Če bi bili učenec pri tej lekciji s tem učiteljem in naredili vse, kar se od vas pričakuje, kaj bi se naučili, kako bi se odzvali na tovrstno dejanje? »

Prinesimo konkreten primer takšna razprava. To je približno o pouku zgodovine v 6. razredu na temo "Stara Grčija". Učitelji se najprej pogovorijo o vprašanjih, ki jih je učitelj postavil (Kateri so trije glavni družbeni razredi v Antična grčija? Kateri so bili glavni viri? Na katere veje je bila razdeljena oblast?

Nato vzgojitelji v fazi analize uporabijo Bloomovo taksonomijo vprašanj11, na podlagi katere so podali opažanja. Izkazalo se je, da je večina vprašanj usmerjenih v reprodukcijo informacij (z drugimi besedami, bila so reproduktivna).

Izkušen učitelj na stopnji napovedovanja pravi, da če bi bil učenec te lekcije, bi mu to dalo pomembne veščine pri globokem razumevanju besedila. Toda drugi učitelji se z njim ne strinjajo. Menijo, da je na podlagi opazovanj mogoče reči, da so se otroci v učbeniku naučili poiskati specifična, ne nujno povezana dejstva. Ta ugovor je spodbudil učitelje k ​​razmišljanju o tem, kaj pomenijo poglobljeno razumevanje besedila in kakšne vrste dela bi to lahko razvile. Učitelji v skupnosti so prišli do zaključka, da se globoko razumevanje doseže z interpretacijo, analizo besedila, iskanjem glavnega. Hkrati je težko reči, ali se bodo otroci naučili razumeti besedilo le s pomočjo vprašanj za reprodukcijo informacij.

Ob koncu razprave so učitelji povabljeni, da komentirajo, kako bi lahko glede na prejete podatke izboljšali svoje prakse.

Korak 5. Osvajanje novih višin. Naslednja faza dela lahko poteka kot nadaljevanje prve razprave, lahko pa se organizira tudi po nekaj dneh. Pomembno je preiti z ravni podatkovne razprave na raven konkretnih izboljšav.

Na primer, učitelji se lahko vključijo v skupinsko razpravo (»brainstorming«) o načinih in modelih vedenja, ki bodo izboljšali pouk. Udeleženci razprave so lahko pripravili kratke zloženke ali predstavitve, manjši interni ali eksterni tečaj o posameznem vidiku. Če ima šola več skupin, bi bilo dobro organizirati izmenjavo priporočil.

Nekaj ​​besed o pravilih

Velik plus pedagoških ogledov je, da izkušenim učiteljem, ki odpirajo vrata svojih razredov, omogočajo, da niso v položaju kritike. Ta tehnologija je namenjena opazovanju, ne "svetovanju". Da bi se izognili nemirom in nezadovoljstvu v ekipi, je pomembno upoštevati ključna pravila:

učitelji naj ne razpravljajo o tem, kar so videli v razredu, s tistimi, ki niso del skupine;

nemogoče je iznesti izven skupine, kar je bilo povedano v splošni razpravi;

učitelju, ki je učno uro poučeval, ni treba dati povratne informacije, razen če to neposredno zahteva;

med skupinsko razpravo se je pomembno osredotočiti ne na to, kateri učitelj je dober ali slab, temveč na to, kaj se je zgodilo v razredu;

učitelji, ki prihajajo k pouku, ne bi smeli narediti pouka zgledno, ampak izvajati običajno delovni poklic;

učitelj mora vedeti, kateri vidik pouka bo opazoval.

Tehnologija pedagoških ogledov po mnenju udeležencev prinaša energijo in navdih za delo učiteljev13. Omogoča opazovanje dela kolegov, razpravo o praksi dela z drugimi učitelji in razmišljanje o lastnem poučevanju. Takšen dogodek ne zahteva sistemskih sprememb urnika. En ali dva dneva v četrtletju, morda lahko vsak šolski učitelj izpostavi.

telovadba. "Štiri četrtine - štiri izboljšave"

Cilj:Če želite, da pedagoška potovanja postanejo stalnica vaše šole, je dobro, da vnaprej načrtujete datume in teme.

Recimo, da imate vsako četrtletje možnost organizirati pedagoške izlete. Prosimo, razmislite o tem, katera štiri področja spretnosti poučevanja bi radi najprej izboljšali.

Izpišite jih.

Svoje štiri prednostne naloge lahko primerjate s temami v naslednjem razdelku te knjige. Ali obstajajo ujemanja? Če je tako, vam bodo verjetno pomagali že sestavljeni opazovalni listi.

telovadba. Kako bi si razlagali take podatke?

Cilj: razprava o lekciji ni tako lahka naloga, kot se morda zdi. Ta preprosta vaja vam bo dala nekaj prakse pri oblikovanju konstruktivne razprave o podatkih.

Recimo, da ste moderator skupine za razpravo o lekciji. Učitelji, ki so opazovali eno od učnih ur, predstavljajo približno enake podatke.

»Med poukom je učitelj poklical 12 učencev od 25. Od tega jih je 5 močnih, 6 srednjih in eden šibak. Povprečni čas razmišljanja učenca pred odgovorom na vprašanje je bil 3 sekunde, pri otrocih iz različnih skupin pa se glede na raven znanja praktično ni razlikoval.

Kaj lahko povedo taki podatki? Poskusite odgovoriti na vprašanje: “Če bi bili (močan, povprečen, šibak) učenec pri pouku pri tem učitelju in bi naredili vse, kar se od vas pričakuje, kaj bi se naučili, kako bi se odzvali na tovrstno dejanje?”.

Vrnite se na 4. korak v tem razdelku: tam opisani diagram vam bo pomagal dokončati to nalogo. Razmislite, kako bi izboljšali analizirano lekcijo, v kakšni obliki bi bilo primerno predstaviti priporočila.

telovadba. Porazdelitev vlog

Cilj: oblikujejo ekipe za pedagoške oglede na šoli

V pedagoških izletih obstajajo tri vrste vlog: izvajalci pouka, obiskovalci razreda in moderator. Kaj mislite, kdo bi lahko igral vsako od vlog v vaši šoli?

Voditelji pouka so praviloma učitelji, za katere kolegi menijo, da so najuspešnejši v stroki. Tisti, ki obiskujejo pouk, so relativno podobna skupina učiteljev.

Moderator je oseba, ki organizira konstruktivno razpravo.

Katere lastnosti so po vašem mnenju potrebne za moderatorja? Kdo v vaši ekipi jih ima?

Metoda 3. Hitri zmenki za učitelje

IN velika mesta med mladimi je ena modna zabava - "hitri zmenki" (iz angleščine speed dating - hitri zmenki). Bistvo je, da gre enako število neznanih fantov in deklet. Na začetku večera fantje pristopijo k dekletom in par ima 2 do 5 minut časa za pogovor. Nato se oglasi signal in pari se zamenjajo. Tekom večera vsa dekleta spoznajo vse fante. Po kratkem pogovoru oba partnerju pripišeta plus ali minus in če se plusa ujemata, organizatorja udeležencem posredujeta kontakte drug drugega. Povej mi, je zabavno?

Ampak, kot se je izkazalo, in učinkovito. Ta model interakcije s področja romantike je hitro prešel v posel: v načinu hitrih zmenkov so pogosto začeli organizirati srečanja za poslovneže začetnike in vlagatelje. Postavlja se vprašanje: kako lahko hitre zmenke uporabimo za izboljšanje poučevanja?

Upoštevate lahko takšen pristop, kot je interdisciplinarnost. O interdisciplinarnosti se pogosto govori, vendar se redko kaj zares naredi. Če je v šoli nekaj učiteljev, ki komunicirajo in jih zanima vse novo, potem se lahko pojavi kakšen projekt. Ponavadi ne več kot to. Obstaja pa način, kako medpredmetno povezovanje narediti bolj sistemsko in šolsko. Za izvedbo prvih korakov bo potrebnih le nekaj mesecev.

1. korak: Ustvarite študijsko steno

V učiteljski sobi (ali kakšnem drugem skupnem prostoru) morate ustvariti stojalo ali ločiti del stene, kjer učitelji različnih predmetov označijo teme, ki jih obravnavajo v posameznem razredu. Na primer, vsi učitelji, ki poučujejo v 6. razredu, na list A4 z velikim, razumljivim tiskom napišejo, kaj naj se otroci učijo. študijsko leto. To je enostavno narediti na podlagi koledarskih načrtov. Tako je za vsako vzporednico skupno Učni načrt. Pomembna podrobnost: pri nekaterih predmetih, kot je ruščina ali tuji jezik, je primerno označiti ne toliko specifične teme, kot je "ne z deležniki", ampak splošne kompetence (na primer pisanje poslovnih pisem, izdelava predstavitev itd.) .

Po tem naj si učitelji vzamejo nekaj tednov (2-4) in jih prosijo, naj razmislijo o tem, kakšne povezave je mogoče opaziti med temami. V to delo so lahko vključeni vsi učitelji, tudi tisti, ki teh posebnih zloženk niso izdelali. Vnaprej se je vredno dogovoriti, kako označiti možne povezave: narisati puščice, označiti z barvo ali nekako obkrožiti pare. Prilepite lahko nalepke s kratkimi pojasnili, kako to najbolje storiti.

Takšna stojala lahko naredite ne za eno vzporednico, ampak za več. Se pravi združiti V - VI, VII - VIII, IX - XI razrede, da bi razširili možnosti križišč.

Korak 2. Seja hitrih sestankov

Na dogovorjeni dan, ko si učitelji stene že dovolj ogledajo, se organizira termin hitrih sestankov. Učitelji so razdeljeni v pare. Vsak par ima 5 minut časa, da najde vsaj eno križišče (več je bolje!). Potem se pari zamenjajo. Optimalno je narediti 8-10 zmenkov za vsakega učitelja hkrati.

Učitelji škotske šole, ki so izvedli ta način izmenjave idej, so v 40 minutah našli več kot 40 presečišč (na primer eseji in atomska energija iz programov angleščine in fizike, splošnih tem iz matematike in kemije itd.).

Čeprav se vse sliši enostavno, je pomembno, da ste pozorni na nekatere nianse in si sami odgovorite na takšna vprašanja: ali je treba izvajati hitre zmenke za vsako vzporednico posebej ali lahko učitelji delo v vseh svojih razredih premislijo na isti dan? Ali naj pare sestavljajo učitelji, ki poučujejo iste otroke, ali ni nujno? Ali naj sodelujejo vsi ali le najbolj aktivni?

3. korak. Uradna ali civilna poroka?

Naslednja faza je dejansko utelešenje idej v skupnih izobraževalnih projektih. S strani uprave se je pomembno odločiti: ali je treba te najdene projekte formalizirati? Po eni strani obstaja tveganje, da bodo učitelji po vsej tej splošni zabavi po četrtletju pozabili na načrte, če ti niso jasno zapisani. Po drugi strani pa ob pretiranem pritisku obstaja nevarnost posnemanja sodelovanja.

Morda želite uvesti še kaj: recimo kratek metodološki opis projektov, da lahko drugi kolegi ponovijo; opazovanja integriranih lekcij s strani vrstnikov za oceno učinka; mini anketiranje študentov o njihovih izkušnjah ipd.

telovadba. Medpredmetne povezave

Cilj: v timu najti učitelje, ki bi jih zanimalo skupno izvajanje interdisciplinarnih projektov.

Pogosto medpredmetno povezovanje temelji na človeških povezavah. Možno je celo, da boste pri razpravljanju o križiščih ugotovili, da imajo tisti pari, kjer so si učitelji všeč, več možnih povezav.

Poskusite na vaši šoli najti pare učiteljev (lahko tudi pred uvedbo tehnologije kot »vabe«), ki poučujejo različne predmete v istih razredih, v istih vzporednicah in imajo drug do drugega osebne simpatije. Poskusite pogledati njihove koledarsko-tematske načrte, pripravite vsaj eno križišče. Povejte nam svojo idejo in ponudite, da poiščemo več možnosti.

Metoda 4. Japonski model ali Nobena lekcija brez izboljšav

Obstaja en japonski izraz, ki bi ga rad pojasnil, preden se lotim bistva tehnik za izboljšanje lekcije. To je beseda "kaizen", ki pomeni idejo nenehnega izboljševanja tega, kar počnemo. Ideja se je razširila na Japonsko v povojno obdobje, v osemdesetih pa je postal priljubljen v drugih državah (predvsem zaradi primera avtomobilskega koncerna Toyota).

Osnovna načela "kaizena":

– stalne spremembe;

– odkrito priznavanje težav;

– oblikovanje delovnih skupin in horizontalnih povezav;

- razvijanje podpornih odnosov;

– razvoj samodiscipline;

– izboljšanje procesov z majhnimi koraki.

Ta načela so v zadnjih 20 letih postala zelo priljubljena na področju poslovnega vodenja. Mislim, da njihovo upoštevanje ne bi škodilo nobeni šoli.

Zelo podobna načela so osnova japonske metode izboljšanja šole, junye kenkyu (授業研究, jugyou kenkyuu). To je prvotno ime raziskovalne metodologije lekcije, kjer "junye" pomeni "lekcija", "kenkyu" pa študij, raziskovanje, znanost. Zdaj je v literaturi običajno za ta pristop uporabljati angleški izraz - lesson study, kar v prevodu pomeni tudi "študij lekcije".

Ideologija učenja pouka je, da učitelji skupaj poiščejo probleme in z nenehnim skupinskim prizadevanjem korak za korakom izboljšujejo kakovost šolskega pouka. Morda je naša kultura zelo drugačna od japonske in želja po nenehnem izboljševanju ni v krvi vseh šolskih delavcev. Šola pa je tudi posebna kultura, ki se ustvarja in spreminja, čeprav ta proces ni hiter.

Takšna tehnika bi po mojem mnenju lahko oživila predmetno metodična združenja. Ob uvedbi učitelji skupaj sestavijo učni načrt (ali niz učnih ur), tako pogosto učitelji matematike, filologije, osnovna šola občutijo večjo vključenost, ko gre neposredno za njihov predmet »dediščina«. Čeprav so skupine morda interdisciplinarne, je interes še vedno primaren.

načrt po korakih

Model učenja lekcije v japonski različici je sestavljen iz zelo specifičnih korakov in akcijskih algoritmov. Ta pristop je zdaj postal tako priljubljen, da različne države obstajale so različice in modifikacije. Lekcija Študij v Yaroslavlu, Chicagu ali Karagandi je drugačen v marsičem. Tukaj je različica, ki se zdi klasična, vendar z nekaterimi opombami.

1. korak. Oblikovanje ekipe učiteljev (3-6 ljudi)

Čeprav se ekipa učiteljev sama po sebi skoraj ne oblikuje ... Natančneje, vodja šole oblikuje ekipo učiteljev. Več o problematiki oblikovanja poklicnih skupin bomo kasneje.

Če je vključenih sedem ali več učiteljev, bo verjetno težko sestaviti urnik, ki bo ustrezal vsem. V tem primeru bi bilo smiselno skupino razdeliti na dva dela. Vsaka skupina ima vodjo (moderatorja), ki skrbi, da je razprava konstruktivna, da ni očitkov učitelja. Praviloma je to izkušen učitelj ali član uprave.

2. korak: Vnaprej se dogovorite za termine

Morda se zdi čudno, vendar se člani skupine ne pehajo za številom lekcij. Na mesec skupinskega dela se praviloma prejme le ena učna ura. Glavno povečanje znanja nastane zaradi dejstva, da učitelji načrtujejo in skupaj razpravljajo o pedagoških odtenkih pouka, opazujejo otroke in analizirajo rezultate. Tako na videz počasen napredek precej hitro pripelje do oprijemljivih rezultatov. (Se spomnite načel "kaizena"?)

Delo na enem cilju traja 3-5 tednov, učitelji pa v tem času opravijo 10-15 generalnih sestankov. Pomembno je, da med srečanji ni dolgih presledkov. Optimalno je načrtovati 1-2 srečanja na teden.

Vnaprej je načrtovanih 4-6 učiteljskih sestankov pred izvedbo pouka. Na primer, skupina učiteljev izbere temo "Publicistični slog" v ruščini za 7. razred kot lekcijo za načrtovanje. Če je treba temo obravnavati prejšnji teden Oktobra, potem naj se načrtovanje pouka začne konec septembra ali v začetku oktobra, torej 2-4 tedne pred poukom. Ko se učitelji vključijo v proces, lahko načrtujete ne eno lekcijo, ampak niz lekcij na eno temo (na primer blok lekcij na temo "Splošni deležnik").

Pomembno je, da se na vsakem sestanku vodi zapis o čem se razpravlja. Najbolje je, da nekdo naredi podrobne zapiske o tem, kaj se ponuja in zakaj. V nekaterih šolah so vsi sestanki posneti na video.

3. korak: Načrtovanje učnih ciljev

V angleščini sta dva izraza ločena na različnih straneh: učni cilji (»teaching goals«) in učni cilji (»learning goals«). Učni cilji se osredotočajo na to, kar učitelj počne (razlaga snov, nadzoruje učenje itd.). Učni cilji so usmerjeni k učencem: to je, kaj se bodo naučili, kako naj se otroci učijo, kako bodo razmišljali, delovali. Za študij lekcije so primarni Učni cilji, torej kaj se bo dogajalo med poukom z otroki.

Cilji lekcije so lahko na različnih ravneh:

- določena tema, povezana s temo lekcije (na primer, da bi lahko določili novinarski slog besedila);

- metapredmet, povezan z razvojem samokontrole, načina razmišljanja, intelekta itd.;

- osebno, na primer sposobnost timskega dela, poslušanje mnenj drugih, strpnost do različnih stališč.

Seveda je v eni lekciji nemogoče razviti zapletene veščine (na primer vcepiti kritično razmišljanje). Vendar pa je mogoče načrtovati majhne korake, ki bi lahko razvili takšne veščine pri učencih. Poleg tega je vključevanje širokih, kompleksnih ciljev v kontekst lekcije bolj ugodno za poklicno rast učiteljev v skupini. Nekaj ​​več o postavljanju ciljev bomo obravnavali kasneje.

Še en pomemben odtenek: čeprav je načrtovana posebna lekcija določenega učitelja, je treba pri načrtovanju upoštevati, da lahko isto lekcijo potencialno poučuje vsak od učiteljev z manjšimi spremembami.

Korak 4. Izdelava strukture lekcije

Učitelji praviloma začnejo razpravo tako, da drug drugemu povedo, kako bi porabili podobna lekcija ali kako so že reševali podobne probleme. Tako učitelji delijo svoje pedagoške izkušnje, izmenjujejo ideje. Da bi se učitelji osredotočili na učenje otrok, se spomnijo, kako so se otroci v preteklosti spopadali s podobnimi gradivi ali imeli težave.

Struktura lekcije mora biti skladna s cilji lekcije, o katerih smo govorili prej. Upoštevati je treba še eno nianso: učni rezultati morajo biti potencialno merljivi, vidni. Rezultati opazovanj, pisnih del učencev, intervjujev po učni uri so lahko vidni kot vidni. To je zelo pomembno za učitelje, da izsledijo razmerje med dejanji učitelja in reakcijami otrok.

Učitelji se med načrtovanjem skušajo »vstaviti v kožo učencev« in razmišljati o tem, kako bi oni dojemali dogajanje pri pouku, kako bi ravnali, kaj bi lahko dojeli.

Obstaja ena sprememba tehnologije pouka (pouk), ki se mi zdi zelo uporabna: med učenci razreda, v katerem bo potekalo opazovanje, so izbrani trije specifični učenci: šibki, srednji, močni - to so predstavniki fokusnih skupin. Zato med poukom učitelji opazujejo ne toliko celotnega razreda, temveč te posebne otroke. Pri načrtovanju pouka je pomemben izbor različnih skupin učencev: za vsako skupino učencev so predpisani cilji glede na njihovo moč, zaradi česar je pouk primernejši za vse otroke.

5. korak. Učitelj sestavi protokol lekcije

Za to so vse faze dela v lekciji in pričakovani rezultati predpisani po določeni shemi.

Dejavnost pri pouku in / ali dejanja učitelja - učni cilji - rezultati opazovanja 14

Korak 6. Vodenje lekcije z enim od učiteljev

Vsi člani skupine so prisotni pri pouku in si na liste delajo zapiske za opazovanje. Prisotni učitelji imajo lahko kot skupno opravilo opazovanje vsakega izmed izbranih študentov. Vsak učitelj ima lahko bolj specifično, specifično nalogo.

Pred poukom je pomembno, da učitelj učencem razloži, da bodo pri pouku prisotni drugi učitelji. Njihov cilj je opazovati, kaj se dogaja pri pouku, in ne ocenjevati uspešnosti vseh.

Po pouku lahko učitelji opazovalci dodatno sprašujejo tri učence, ki so jih opazovali. Vprašanja se morajo neposredno nanašati na cilje, ki so bili postavljeni za vsakega od njih pred začetkom pouka.

Korak 7. Razprava in zaključek lekcije

Po opazovanju se skupina ponovno sestane in razpravlja o tem, kateri cilji so bili doseženi in kateri ne. V skladu s tem učitelji predlagajo, kako bi lahko shemo pouka izboljšali.

Obstaja eno ključno pravilo za razpravo: razpravljajte o tem, kaj se je zgodilo z učenci, kako so nanje vplivale določene vrste dela, nikakor pa se ne dotikajte učitelja.

Pri uporabi raziskovalne tehnologije lekcije je poudarek na otrocih, odgovornost pa ni na učitelju, ki je vodil lekcijo, ampak na celotni skupini.

Analiza lekcije lahko poteka v dveh fazah (znotraj enega ali dveh srečanj): najprej se razpravlja o tem, kaj so učitelji videli pri poučevanju otrok, nato se podajo predlogi, kako izboljšati tiste vidike lekcije, ki so bili težavni.

8. korak (izbirno). Ponavljanje lekcije

Če je mogoče, drug učitelj poučuje popravljeno različico lekcije v svojem razredu ali pa isti učitelj poučuje lekcijo v novem razredu. Vendar to ni vedno mogoče: na primer, če je v šoli samo ena vzporednica, boste morali počakati na naslednje leto, da ponovite lekcijo.

Korak 9. Sinteza in diseminacija rezultatov dela

Strinjam se, škoda je delati 1-2 meseca in ne dobiti potrditve uspeha. Praviloma je za vsako razvito lekcijo sestavljen dokument, v katerem so predstavljeni lekcija, njeni rezultati in metodološka priporočila.

Študij pouka v sodobnih šolah

Na primer, na Japonskem je sistem učenja pouka nastal na prostovoljni osnovi - medtem ko je nekaj sklicevanj na metodologijo najdemo v literaturi z začetka prejšnjega stoletja. Ta sistem izboljševanja šol je še vedno prostovoljen, čeprav ga podpira zakon. Šole, ki imajo učne krožke, imajo poseben status (»raziskovalne šole«).

Sama tehnika se uporablja precej široko. Osvežitveni tečaji, ki jih sponzorira vlada, so lahko na primer v obliki učenja. Pogosto obstajajo medšolske skupine. Poleg tega šole, ki izvajajo ta pristop, občasno organizirajo seminarje, na katerih vsaka od šol opiše svoje izkušnje.

V postsovjetskem prostoru je Inštitut za izobraževanje Nacionalne raziskovalne univerze Višja ekonomska šola v letih 2013–2016 v treh regijah Rusije izvedel projekt za uvedbo metodologije za izmenjavo izkušenj v tehnologiji učenja pouka. : Moskva in Yaroslavl regije, Republika Karelija. Več deset šol v težavah socialne razmere(npr. velik delež otrok je prijavljen na CDN, nizek odstotek staršev na višja izobrazba, visok delež otrok z ruščino kot nematernim jezikom), prilagodili to metodologijo za potrebe svojih organizacij. Večina ravnateljev je po treh letih dela opazila dvig izobraževalnih rezultatov in spremembo šolske klime.15

V Kazahstanu, v Centru za odličnost poučevanja, uporabljajo to tehniko strokovno izobraževanje vzgojitelji po vsej državi. Zbrana je cela zbirka uspešnih primerov njegovega izvajanja16.

Z drugimi besedami, ta tehnologija deluje in jo je mogoče prilagoditi v Rusiji: tudi z veliko delovno obremenitvijo učiteljev, tudi če ni tradicije skupnega načrtovanja pouka itd.

Kakšne težave bi lahko imeli?

Odpor učiteljev

Strašno neprijetno je učiti lekcijo pred skupino kolegov, ki korak za korakom ocenjujejo učiteljevo delo. Situacijo lahko nekoliko omilite z razlago, da so vsi učitelji enakopravni in da gredo vsi skozi test javnosti. Še možna tolažba: pri opazovanju se ne ocenjujejo dejanja učitelja, ampak reakcije učencev. Cilj je razumeti, kako se otroci učijo, kaj vpliva nanje.

Seveda ne more biti kaznovalnih ukrepov proti učiteljem v šoli, če ne naredijo vsega naenkrat. Gledanja lekcij ne bi smeli razumeti kot grožnjo karieri, temveč kot priložnost za njen razvoj.

Razporejanje

Srečanja naj bodo redna in hkrati precej pogosta – najbolje dvakrat na teden ali pogosteje. Zato je treba izvedbo učno raziskovalnega programa vključiti v urnik vsako četrtletje, pri tem pa upoštevati, kateri učitelji so v katerih skupinah. Poleg tega je treba dodeliti čas za obisk pouka vsaj dela učiteljev skupine.

Razlika med predmeti in stopnjami študija

Morda bodo na začetku uvajanja te tehnologije skupine precej heterogene, saj ni vedno zaposlena velika skupina iniciativnih učiteljev. Na primer, če lekcija matematike za srednješolce zahteva precej široko znanje, je učiteljem drugih predmetov morda težko razumeti značilnosti, ki so del tega predmeta. Vsekakor pa se je pomembno osredotočiti na pedagoško plat izboljšave.

telovadba. Merljivo ali ne?

Cilj: vadijo postavljanje merljivih ciljev za opazovanje pouka

Recimo, da si učitelji za prihajajočo uro angleščine zastavijo cilje, opisane spodaj v tej vaji. Katere od njih se vam zdijo merljive in katere ne? Kako lahko dosežete vidne objektivne rezultate za te cilje, če je to mogoče? Kako bi preoblikovali nekatere cilje, da bi jih bilo mogoče opazovati? Kateremu tipu (predmetni, metapredmetni, osebni) pripada posamezen cilj? Ali je ta cilj mogoče doseči v eni lekciji?17

1. Prispevajte k razvoju kulture govora.

2. Posodobite znanje učencev o prihodnjem času angleškega glagola.

3. Kot rezultat lekcije bodo učenci v predlaganem besedilu znali najti vse glagole v angleški časi Prihodnost I in Prihodnost II.

4. Ustvarite pogoje za razvoj sposobnosti povzemanja informacij iz besedila.

5. V dialogu s partnerjem uporabite vsaj 5 novih besed na temo "Državni prazniki". To so šibki učenci.

6. Preverite sposobnost pravilne uporabe glagolov v prihodnjem času.

7. Označite glavno idejo poslušanega verodostojnega besedila.

8. Izvedite vajo X na strani Y.

9. Ustvarite pogoje za vadbo sposobnosti govorjenja o državnih praznikih Velike Britanije in ZDA.

10. Spodbujati razvoj strpnosti in zanimanja za druge narodnosti.

Za udobje vnesite odgovore v tabelo:

telovadba. Oblikovanje predmetnih triad za raziskovanje pouka

Cilj: ta naloga bo pomagala najti učitelje za oblikovanje prvih učnih skupin

Za to obliko interakcije so potrebni vsaj trije učitelji. Predlagam, da najprej poiščete asociacije predmetov (ta vaja je možna, če ima vaša šola več kot tri učitelje istega predmeta). Če ste končali študij Socialni kapital izobraževalne organizacije, nato bodite pozorni na vse tri vzorce povezav znotraj organizacije (osebne, trenutne in potencialne poklicne povezave). Ali ima vsaj ena od shem triado učiteljev, ki poučujejo isti predmet (ali so vključeni v eno metodično združenje)? Če je tako, le zapišite imena teh ljudi.

Potem bodite pozorni na nepopolne triade, torej tiste, pri katerih manjka ena medsebojna povezava za nastanek trojke. Na primer, glejte spodnjo sliko.

Če bi obstajala medsebojna povezava med učitelji s številkami 31 in 98, ali 2 in 84, ali 16 in 79, ali 80 in 84, bi lahko nastala popolna triada. Takšne konstrukcije z eno šibko, to je nepopolno povezavo, so lahko tudi zelo produktivne.

Razmislite, kdo bi lahko bil vodja te skupine. Katere učitelje pri predmetu še lahko povežemo s to trojico?

Če študije niste opravili, poskusite sami na list papirja upodobiti skupine in pare učiteljev, med katerimi obstajajo medsebojne povezave. Ali so po vašem mnenju v ekipi še drugi učitelji, ki so »raztegnjeni« na te mikroskupine? Ko imate skupino ali skupine treh ali več, lahko začnete z njimi načrtovati začetek lekcije.

5. metoda: Raziskovanje v akciji

Zagotovo je na vaši šoli kakšen učitelj (upajmo, da ne edini), na katerega ste ponosni, ki mu gre dobro. Hkrati, če ga (ali njo) vprašate, kaj točno ta učitelj počne za doseganje visokih rezultatov, bo učitelj najverjetneje začel govoriti splošne fraze (o ljubezni do otrok, predanosti poklicu ...). To je razumljivo, a takšni običajni izrazi običajno malo pomagajo tistim, ki se želijo naučiti veščin poučevanja.

Dobri učitelji pogosto počnejo dobre stvari v razredu, ne da bi razmišljali o svojih dejanjih, intuitivno. A to ne pomeni, da se tudi drugi (katerih pedagoška intuicija ni tako močno razvita) ne morejo učiti enakega. Izziv je raziskati lekcije učiteljev (ne samo uspešnih), poiskati, kaj pri njih deluje (in kaj ne deluje), in posnemati uspešne izkušnje.

Ta del se osredotoča na akcijske raziskave. Delo učitelja je zelo dinamično: nekatere besede, tehnike, vaje lahko motivirajo učence, vplivajo na njihova življenja. Nekateri povsem varno gredo mimo ali celo ubijejo zanimanje študentov. Zdaj v šoli obstaja veliko različnih tehnik in pedagoških tehnologij, ki izboljšujejo poučevanje. Poleg tega so mnoge od njih, kot kažejo študije, učinkovite, vendar le za določeno šolo ali razred. Ali je mogoče razumeti, kaj deluje in kako, kaj spreminja študente? Če želite to narediti, morate preučiti lekcijo. Metodologija akcijskega raziskovanja ponuja pravila in metodološki razvoj, kako to najbolje narediti.

Velik plus tega pristopa je, da lahko tudi en učitelj deluje v okviru raziskovalnega pristopa k šolskemu pouku. Akcijsko raziskovanje se lahko začne z enim specifičnim vprašanjem. na primer Ali lahko pohvala motivira šibke učence? Pri katerih oblikah skupinskega dela se učenci najbolj vključijo v proces? Kako lahko vključevanje staršev v učni proces vpliva na učno uspešnost?

Raziskovanje je lahko vprašanje, ki zanima učitelja samega (1), je povezano z izobraževanjem šolarjev (2) in potencialno vključuje možnost pridobivanja merljivih rezultatov (3).

Razložimo zgornje točke.

1) Osebni interes v prvi vrsti ni zaman. Neki prijatelj znanstvenik je pogosto ponavljal: "Ni bolj prefinjenega mučenja kot pisanje disertacije o temi, ki vas ne zanima." Čeprav učiteljičin raziskovanje običajno lažje kot disertacija, vam malodušje ne bo koristilo. Vprašanje izhaja iz osebnega strokovnega interesa ali iz skupnih ciljev celotne šole (pohvali tiste šole, ki jih imajo).

2) Vse metode za izboljšanje kakovosti pouka se v osnovi osredotočajo na to, kako se otroci učijo, kaj se spreminja v njihovem svetu. Akcijske raziskave v tem pogledu niso izjema. Na svetu je veliko zanimivih neodgovorjenih raziskovalnih vprašanj, a le tista, ki so povezana z učnim procesom, lahko resnično izboljšajo prakso.

3) Morda se komu merljivost ne zdi najbolj očitna točka, vendar je ena najpomembnejših. Zgodi se, da se lahko učitelj s kakšno tehniko »preveč igra«. Na primer, da se navdušite nad uporabo interaktivne table (kar samo po sebi ni slabo): otroci se zabavajo, učitelj je lažji. Ni pa nujno, da bo ta tehnika povečala akademsko uspešnost ali vzbudila zanimanje otrok zunaj pouka. Zato so za šolske raziskave primerna le taka področja, na katerih je možno meriti prej in po. Ni nujno, da gre za ocene ali ocene. Meriti je mogoče na primer vključenost, oblikovanje specifičnih veščin (zdaj je običajno reči »kompetence«).

Sam na polju - kdo?

Čeprav smo zgoraj rekli, da lahko študij začne en učitelj, to ne pomeni, da je takšna konfiguracija optimalna. Seveda pa je veliko bolje, če tak raziskovalni pristop sprejme celotna šola.

Poskušal bom razmisliti o različnih načinih raziskovanja v akciji.

En učitelj. Morda to ni najlažji način za napredovanje šole, a če je to edini način za začetek sprememb, je vredno poskusiti. Učitelj se seznani s splošno idejo, raziskovalno metodologijo v akciji. Nato se zamišljeno nanaša na svojo prakso, preučuje svoje izkušnje, svoj vpliv na študente - in na podlagi tega sklepa. Občasno (na učiteljskem zboru npr.) lahko učitelj predstavi rezultate raziskave v upanju, da bo njegova izkušnja drugim všeč.

Med študijem postane učitelj bolj pozoren, bolj kritičen do tega, kar počne, pozorno gleda na otroke. Rezultati ne bodo dolgo čakali!

Nekaj ​​učiteljev. Takšna diada bi najverjetneje morala temeljiti na skupnem interesu ali osebni simpatiji, posebnih zahtevah za status v organizaciji. Med delom en učitelj zastavi raziskovalno vprašanje in začne uvajati nove akcije, drugi (opazovalec) pa poskuša izslediti, kako to vpliva na učenje šolarjev. Na enak način nato drugi učitelj poskuša najti odgovor na njegovo vprašanje, prvi pa pomaga z opažanji in dobrimi nasveti. Študije obeh učiteljev so lahko posvečene enemu splošnemu vprašanju, pa tudi ločenim, osebnim.

Prednost takega načina dela je, da si tako lahko bolj objektiven. Prvič, če učitelj sam uvaja nek nov pristop, je lahko tako vpleten v proces, da ne bo opazil, da se pri pouku ni nič spremenilo. Drugič, druga oseba pomaga pri zbiranju podatkov (opazuje pouk, anketira učence). Poleg tega obstaja večja verjetnost, da bosta dva učitelja črpala navdih drug od drugega in se po mesecu ali dveh ne bosta naveličala.

Skupina treh ali več učiteljev. Skupina praviloma dela na enem skupnem problemu, čeprav se raziskovalna vprašanja lahko nekoliko razlikujejo. Na primer, celotna ekipa analizira značilnosti skupinskega dela ali učinkovitost pristopa sistemske dejavnosti. V tem primeru vsak udeleženec prevzame ločeno "čiščenje". Rezultati opazovanja se obravnavajo na skupščinah skupine. Tako učitelji črpajo navdih drug od drugega. Ta skupina običajno deluje kot poklicna učna skupnost.

Čeprav se mi zdi, da najpomembnejša stvar niso individualna odkritja članov skupine, ne uporabne tehnike in niti ne pedagoške veščine, ne izboljšave v posameznih razredih in posameznih učencih. Najpomembneje je, da učitelj začne razmišljati drugače. Če sprejme raziskovalni pristop k poučevanju in se osredotoči na to, kako se otroci učijo, začne poklicno rasti in nenehno. Ne enkrat na tri leta po 72 ur eksternih predmetov, ampak okoli 800 ur na leto (oz. kolikšna je povprečna obremenitev na leto na vaši šoli?). Si lahko predstavljate, kako se bo organizacija izboljšala, če bo pristop nenehnega izboljševanja postal šolski trend?

Šola kot celota. Če ima šola določen koncept pedagoškega razvoja, ji to odpira novo pot – usposabljanje celotne organizacije. Verjamem, da lahko to dosežejo le vodstveni guruji in motivacijski geniji. Toda zakaj ne bi težili k idealu? Na primer, šola ima lahko več področij razvoja: učitelji so razporejeni po prednostnih področjih, oblikujejo študijske skupine in sistematično izmenjujejo izkušnje med skupinami.

Kako zgraditi raziskovalno metodologijo?

Po tradiciji opisujemo postopek gradnje študije korak za korakom.

Korak 1. Identifikacija težave.Šolsko raziskovanje se začne z praktični problem. Analizirajte, kaj vam ne uspe, kaj želite izboljšati. Morda ima šola kakšen poseben kontingent (težavnejši ali nadarjeni otroci, otroci s posebnimi potrebami itd.) in ni vedno jasno, kako delati z njimi?

Korak 2. Iskanje najboljšega načina. Pogosto radi rečejo, da na mnogih področjih ni treba znova izumljati kolesa. Dejansko je v pedagogiki veliko smeri in pristopov (čeprav mi je včasih zelo žal, da je tako malo lepega prevedeno v ruščino). Naloga učitelja-raziskovalca je najti najboljše kolo, kar jih je bilo kdaj izumljeno. Na primer, ugotovili ste težavo. Najverjetneje (99-odstotna verjetnost), da je ta problem do neke mere že nekdo rešil. Poglejte v znanstveno, strokovno literaturo, ne morete niti prezirati učiteljskih forumov.

Na tej stopnji morate razumeti, katere ukrepe je mogoče sprejeti, kako se je običajno spopasti.

Korak 3. Oblikovanje raziskovalnega vprašanja. To je osnovno, ključno dejanje. Raziskovalno vprašanje bi moralo nato določiti vaša dejanja: vaše korake in vidike, ki jih morate opazovati.

Recimo, da imate nekaj besedila. Zdaj morate odgovoriti na vsa vprašanja s seznama. Če obstaja vsaj en odgovor "ne", potem morate svoje vprašanje poiskati naprej.

Vas to osebno zanima? Takšna študija lahko povzroči notranji pogon?

Raziskave zahtevajo čas in trud, priznajmo si. To je relativno dolgoročen projekt. Če učitelju ni zanimivo, se možnosti za uspeh zmanjšajo za red velikosti.

Ali lahko na to vprašanje odgovori raziskava? Ali je mogoče izmeriti rezultate?

Na primer vprašanje: "Ali lahko mnemotehnika pomaga učencem učinkoviteje (v primerjavi s standardnim pomnjenjem) zapomniti besedišče o novi temi v angleščini?" – ima potencialno nedvoumen odgovor »da« ali »ne«. Recimo, da učitelj izmeri, koliko besed o temi si lahko učenci v povprečju zapomnijo dva tedna po tem, ko so obravnavali temo. Nato učitelj predstavi mnemotehnične tehnike in dva tedna pozneje opravi še eno meritev.

Ali imate dovolj sredstev za izvedbo takšne študije?

Tema šolskega raziskovanja naj bi bila praviloma ozka. Vse domače in svetovne pedagogike ni mogoče izboljšati z rezultati ene študije. Vaša naloga je razumeti, kaj je najboljše za vas, vašo šolo, vaše učence. Ni treba postavljati globalnih vprašanj. Toda razumeti, ali lahko uporaba tehnik skupinskega dela poveča vključenost šibkih učencev v učni proces, je precej!

Ali je to povezano s tem, kako se otroci učijo?

Raziskovanje v akciji se namreč takrat začne – naučiti otroke, da se bolje učijo. Sicer nima smisla začenjati kvaziznanstvenih igric.

več dober nasvet- obrnite se na enega od kolegov in mu pokažite to raziskovalno vprašanje. S strani so pomanjkljivosti bolj vidne.

4. korak. Ne zaupajte nikomur ali ničemur razen lastnim izkušnjam. Na tej stopnji učitelj neposredno izvaja raziskavo. 2. korak išče tisto, kar bi moralo delovati, prave teorije. A dokler učitelj ne preveri, kako ta ali ona teorija deluje v njegovem razredu, ni živa.

Na tem koraku morate odgovoriti na takšna vprašanja.

Kako zbirati podatke in kakšne? Kdo jih bo pomagal zbrati? Za učitelja je pomembno, da sledi dinamiki tega, kar se je spremenilo. (Zbiranje podatkov je zajeto v poglavju Dodatek)

Kaj ukrepati? Pristop se imenuje "Raziskave v akciji". Na primer, obstaja situacija "A", potem učitelj izvede določeno dejanje - dobi se situacija "B". Kaj je to dejanje?

In še eno majhno opozorilo: morda niti ena pedagoška tehnologija ne deluje po principu čarobne paličice: predrli ste nekakšen urok in takoj se je vse spremenilo. Na stopnji uvajanja novega pedagoškega ukrepa si morate približno predstavljati, koliko lekcij bo potrebnih, prvič, da se učitelj nauči uporabljati to tehniko, in drugič, da vpliva na otroke. Koliko časa je potrebno za to? Natančnega odgovora žal ne more dati nihče.

Korak 5. Povzemanje z opazovalnim listom. Tako je večina poti minila. Recimo, da ste izbrali problem, postavili vprašanje in opravili raziskavo. Kaj pravijo podatki? Kaj se je spremenilo, za koliko? Kako bi razlagali rezultate? Ali obstaja način za izboljšanje delovanja?

Korak 7. Nadaljevanje dela.Šolsko raziskovanje v akciji ni diplomska naloga, ki bi jo mnogi zagovarjali, diplomo obesili na steno in varno pozabili. Študij pedagoške prakse je stalen proces. Takoj, ko zaključite eno študijo, po kratkem premoru (če je potrebno), ponovno naredite korak št.

Ampak tukaj je majhen nasvet: praviloma ne bi smeli začeti nove teme iz nič. Morda so se v procesu prve študije pojavila kakšna sorodna vprašanja, razkrile so se učiteljeve težave? Kontinuiteta - dobra ideja za akcijsko raziskovanje.

Pasti in grebeni

Akcijsko raziskovanje res ni najlažji način za izboljšanje pouka. Je dinamičen, učinkovit, atraktiven, a ne preprost ... Morda vam bo naslednjih nekaj nasvetov pomagalo, da se izognete pogostim pastem.

1. Sprva bodite pripravljeni na "neznanstvena" vprašanja in metode.

Predstavljajte si tipičnega znanstvenika. Študiral je 4-5 let na diplomi ali specialistu in tam so se seveda pogovarjali o raziskovalnih metodah (to obvezni predmet za skoraj vse specialnosti). Morda je bil potem 1-3 letni magisterij in 3-4 letni podiplomski študij, med katerim so ga še naprej poučevali raziskovalne metode. In kljub vsem tem pripravam mnogi znanstveniki delajo velike napake v raziskovalni metodologiji. Zato od učiteljevih del (zlasti prvih) ne smemo pričakovati brezhibnosti. Tema je morda preširoka, merilno sredstvo ni nujno ustrezno. Zato, če vaš kolega dela takšne napake, poskusite biti bolj zvesti. Ponudite načine za izboljšanje namesto kritiziranja.

2. Prepričajte se, da so vaša raziskovalna vprašanja oblikovana pozitivno.

Na primer, dokazati morate, da neki dober trik deluje, in ne, da kakšen slab ne deluje. Pogosto se raziskovalno vprašanje izkaže za samouresničujočo se prerokbo: če učitelj verjame, da nekaj deluje, je bolj verjetno, da bo delovalo. In obratno.

3. Prebolite posesivnost

To se še zdaleč ne dogaja v vseh šolah, pogosto pa se direktorji ali učitelji pritožujejo, da je v kolektivu vsak zase. Na primer, učitelj je našel nekakšen pedagoški zlati rudnik in je zelo vnet za svoje znanje. Kaj pa, če bodo drugi začeli pripravljati olimpijade bolje kot jaz po mojih vzorcih? Če ste šolski administrator, se potrudite, da v šoli ni negativne "socialne konkurence": kdor na izpitu doseže več točk, dobi več denarja.

telovadba. "Raziskovno" ali ne?

Cilj: vadite pisanje dobrih raziskovalnih vprašanj.

V angleščini obstaja dober pridevnik raziskovalni, ki ni preveden v ruščino z eno besedo. To pomeni, da je neko vprašanje primerno za raziskavo. Spodaj je seznam vprašanj. Kaj menite, na podlagi katerih od njih je mogoče graditi raziskave in kateri delajo napake?

Zakaj so nekateri otroci v mojem razredu tako hrupni in nepazljivi?

– Ali uporaba formativnega ocenjevanja pri pouku slabšim učencem omogoča, da izboljšajo svoje dosežke pri matematiki?

- Ali bodo različne ravni domačih nalog povečale odstotek njihove dokončanosti?

- Kako uvedba varčnih tehnologij vpliva na prvošolce?

- Kako bo prosta izbira tem za pisanje esejev vplivala na odnos učencev 9. razreda do esejev in njihove ocene?

- Zakaj skupinsko delo neuspešnim otrokom ne omogoča izboljšanja ocen?

– Ali tehnika samozastavljanja vprašanj k besedilu poveča razumevanje zapletenih besedil?

– Kako bo uvedba dnevnih 5-minutnih nalog pomagala otrokom pri učenju angleščine?

– Zakaj tehnologija obrnjenega pouka ni primerna za učence 5. razreda?

- Kako bo domača naloga, ki jo je treba opraviti s starši, vplivala na uspeh učencev 3. razreda pri ruščini?

Poglejte še enkrat tista vprašanja, ki se zdijo napačna. Kako bi jih preoblikoval? Ali menite, da bi odgovori na ta vprašanja pomagali izboljšati kakovost poučevanja na vaši šoli?18

telovadba. Izbira raziskovalnih metod

Cilj: ta dejavnost vam bo omogočila vajo načrtovanja šolskega raziskovanja.

Za prilagojena raziskovalna vprašanja poskusite razmisliti o metodah merjenja in dejanjih učiteljev v lekciji. Z drugimi besedami, odgovorite na tri vprašanja.

Kako izmeriti trenutno stanje (torej, katere metode zbiranja podatkov izbrati: anketo, kontrolni seznam ali opazovalne liste)?

Kakšne ukrepe (in kako dolgo) mora učitelj sprejeti, da poveča načrtovane kazalnike?

Kako in kdaj izmeriti končno stanje (se bo spremenil nabor orodij za spremljanje)?

Bolj natančno kot lahko načrtujete, bolje je. Mogoče najdeš konkretne merilni materiali v tej knjigi ali drugje.

telovadba. Leadership Research

Cilj: načrtujte lastno raziskavo upravljanja

Akcijsko raziskovanje se ne uporablja samo v pedagogiki, ampak tudi v skoraj vseh drugih humanističnih vedah. Vodstvo ni izjema. Katero vprašanje bi se kot vodja v svoji organizaciji (ne glede na to, ali je formalno ali ne) odločil raziskati v akciji?

Poskusite iti vse od začetka do konca: oblikovanje problema - raziskava literature - načrtovanje raziskave - merjenje rezultatov - analiza. Ali ste kot vodja pripravljeni prevzeti lasten raziskovalni projekt?

Metoda 6. Usposabljanje učiteljev

Bolj izkušeni učitelji učijo manj izkušene učitelje, znan in razumljiv konstrukt. Toda klasično mentorstvo ni vedno učinkovito. Mentor je pogosto navdušen nad abstraktnimi nauki - z višine svoje starosti in izkušenj. Komunikacija je torej precej enostranska. V tem primeru začetnik običajno pride k mentorju in gleda lekcije. In veliko redkeje obratno. Ključni stavek, ki opisuje mentorstvo: "Delaj kot jaz in boš dober učitelj."

Toda ali je vedno mogoče kopirati izkušnjo nekoga drugega? In ali je produktivno? Morda je bolj učinkovito, če si ga priskrbite sami moj izkušnje - običajno s poskusi in napakami? In se potem učiti iz tega?

Spomnim se zgodbe o tem iz svojega študentsko življenje. Nekoč v zadnjih letih sem imel briljantnega profesorja teorije komunikacije. Pogosto nas je ob vstopu v občinstvo nagovorila z »otroci«. Z višine njene starosti in statusa je bila situacija manj formalna in naklonjena razpravi. Toda nekako je profesorico zamenjala njena diplomantka. Večkrat nas je imenovala »fantje«. A to je povzročilo le nemo ogorčenje in zavrnitev. Z drugimi besedami, kar je dovoljeno Jupitru, ni dovoljeno biku: tako metode kot »triki« izkušenega učitelja ne bodo nujno delovali pri nekom drugem.

Da bi se izognili komunikaciji od zgoraj navzdol in neposrednemu kopiranju, lahko poskusite trenirati učitelje. Njegov ključni stavek: "Postanite učinkovitejši kot učitelj, pri tem vas bom podpiral." Ta pristop v ruskem kontekstu lahko razumemo kot alternativo mentorstvu. Dobro pa je le takrat, ko se res razlikuje od mentorstva. Glavna prednost coachinga je osredotočanje na prakso študenta učitelja in učinek njegovih dejanj v razredu.

Kaj je "coaching" in kdo je "coach"?

Beseda "coaching" izhaja iz angleške besede "coach", kar pomeni "trener". Sprva so se trenerji imenovali le športni specialisti, nato pa se je pojem »coaching« prelil tudi na druga področja.

Splošno sprejeto je, da je to idejo v širok obtok uvedel britanski teniški trener Timothy Golwey (včasih lahko najdete ruski prevod priimka - Gallway). Njegova knjiga The Inner Game of Tennis je postavila principe coachinga: specialist si je skupaj s svojim mentorirancem postavil specifične, dosegljive cilje. Vloga trenerja je v tem, da s pomočjo vodilnih globokih vprašanj razjasni resnične cilje osebe, jo motivira za zmago in pomaga premagati težave.

Kakšna je razlika med coachem in mentorjem? Praviloma mentor iz svojih izkušenj ve, kako to storiti, in daje oddelku že pripravljene recepte. Coach pa pomaga pri postavljanju konkretnih ciljev, usposobljeni učitelj pa je popolnoma svoboden pri izbiri sredstev. Trener podpira, izbere "program usposabljanja". Na primer, športni trener in nogometaš sta si postavila cilj - doseči vsaj 4 enajstmetrovke od 5. Hkrati trener skrbno beleži statistiko, pogleda tehniko udarca in se pogovori o situaciji s športnikom. . Tako je tudi s trenerjem v šoli: najprej si skupaj zastavijo določen cilj (na primer ustvariti situacijo uspeha za vsaj tri učence na uro). Specialist, tako kot v športu, pozorno spremlja učečega se učitelja, beleži njegova dejanja in reakcije učencev, nato skupaj razpravljajo o tem, kaj se je zgodilo in kako izboljšati tisto, kar ne uspeva najbolje.

Tudi trener se razlikuje od vodje. Kajti vodja je tisti, ki postavlja sistem vrednot in vodi. Coach pa učitelju pomaga razjasniti lastne vrednote in mu sledi.

Ta tehnologija lahko dobro deluje, če vzpostavite interakcije med učitelji različnih statusov. Na primer, če imate več izkušenih pedagogov, ki bi lahko pozitivno vplivali na druge kolege. Posebnost coachinga je v tem, da vključuje nabor uporabnih orodij, izostreno izostrenih za učinkovitost in preverjenih v praksi.

Konec uvodnega dela.

Nova ministrica za izobraževanje Olga Vasiljeva je intenzivnost razprave o sovjetski šoli dvignila na novo raven:

• en pol hvali sovjetsko šolo in sanja o preklicu vseh reform, da bi se vrnil k svojim plodovitim koreninam,
• drugi pravi, da so dosežki miti Sovjetska šola in ponuja alternativne argumente v podporo.

Izkazalo se je pogovor med slepimi in gluhimi s postopno krepitvijo vsakega v lastno mnenje. Seveda v strogem skladu z znanstvenimi podatki o sposobnosti ljudi, da poslušajo logične argumente.

Pravzaprav gre za isto razpravo, ki teče o rezultatih izobraževanja, spremljanju izobraževanja in ocenjevanju kakovosti izobraževanja. Ob polnem spoštovanju njegove znanstvene komponente bi rad namenil pozornost menedžerskemu vidiku, saj ima vsak znanstveni model pogoje za implementacijo in uporabo.

Prav uporabnost kriterijev in ocen združuje dve razpravi scientometrikov in vsakdanjih metrikov, ki stremijo drug proti drugemu. Besedi se izgovarjata enako, a pomenita popolnoma različna. Če znanstveniki včasih nekje v kotu svojega dela označijo, kaj točno mislijo z besedami, ki jih uporabljajo (čeprav se definicije izgubijo v nadaljnjih razpravah), potem v vsakdanjih sporih o tem niti ne razmišljajo. Za vsakodnevne razprave je značilno primerjanje različnih meril (in ne rezultatov meritev) in spor o njihovi pomembnosti. Strogo gledano to pomeni temeljno razpravo o vrednotah, ne kazalnikih.

Kam brez izpita?

Izpit, tako kot vsako merilno orodje, ocenjuje samega sebe: to je sposobnost subjekta, da reši probleme, ki so predstavljeni v tem posebnem izpitnem listu. Izpit je lahko usmerjen v osebnostne meritve ali pa v oceno – odvisno od izbora nalog.

Sistem odnosov med izpitom je pomemben, saj vpliva na motivacijo vseh njegovih udeležencev.

IN klasični model izobraževanje, ko usposabljanje spominja na obdelavo delov na tekočem traku, izpit spominja na vojaški sprejem serijske elektronike: kaj je v zakonu, kaj je v potrošniškem, kaj je v vojski, kaj je v vesolju. .

• Študent na izpitu je pod stresom in upa na višji status. Ker se ne ukvarja z resnico, ampak z "velikostjo", lahko "idete do konca".
• Izpraševalec se znajde v dvojnem položaju: je hkrati demiurg za vsak predmet in odgovoren za ekscese. Če je hkrati tudi učitelj predmetov, kar je značilno za izpite po tradicionalni sovjetski shemi, potem je tudi posredno atestiran. Torej, ne glede na to, kako ponosno secira pred študenti, ga zanima tudi maksimalna »velikost«, vendar kolektivno, in ne osebno (kar pa ne izključuje zasebnega interesa kot takega).
• Administrator organizacije, ki izvaja izpit, se ga želi čim prej znebiti z minimalnimi težavami. Poštenost izpita in zanesljivost rezultatov zanj nista samostojna vrednota. Če so "njegovi" učenci na pregledu, ga zanimajo tudi čim višje "velikosti". Če so na izpitu učenci druge šole, njihovi pa so kje drugje, potem se oba skrbnika dobro zavedata verjetne soodvisnosti odnosov.

Tako vse udeležence tradicionalnega zaključnega izpita zanima maksimalna vrednost ocene in ne njena objektivnost.

Delež poštenosti izpitnega rezultata je močno odvisen od osebnih kvalitet odgovornih oseb, kar je v razmerah ciničnih potrošniških odnosov dvomljiva ovira. Zato je treba, če obstaja zunanji ukaz za poštenost, prenašati vse večje stroške, ki delujejo le do trenutka, ko najdejo ključ do njih.

O sprejemnih različicah izpitov ni preveč zanimivo razpravljati: tudi najbolj opiti ljubitelji tradicionalne izpitne sheme se dobro spominjajo korupcijskih škandalov in razumejo njihovo neizogibnost. Kot antitezo navajajo spremembo korupcijske sheme iz univerze v točke opravljanje izpita ali kupovanje odgovorov. Nekatere univerze in v novih razmerah najdejo luknje za manipulacije v vpisnih kampanjah. Osebno nisem zasledil zanesljive potrditve prednosti nekaterih oblik izpitov pred drugimi. Poleg kreativnih univerz, kjer je pomanjkanje neformalnih kompetenc očitna ovira pri učenju.

Kaj ocenjuje USE?

USE je predmetni izpit, zato ocenjuje le predmetno kompetenco študenta, sposobnost reševanja problemov pri tem predmetu. Nobene sentimentalne zgodbe o tem, da "ne upošteva", niso pomembne, ker Naloga USE niti ne toliko ocenjevati, ampak učence razvrščati po sposobnostih reševanja. Izpit ima dve nalogi:

• potrditi obvladovanje predmeta na ravni, ki zadostuje za zaključek šolanja,
• prenesti oviro konkurence na univerzo.

Niti za prvo niti za drugo ni treba v celoti oceniti obvladovanja programskih zahtev - to so banalne pregradne naloge. In ni razloga, da bi USE krivili za nepopolnost rešitve problema. Ali obstaja kakšen razlog za domnevo, da pretekla shema lokalnih izpitov bolj celovito ocenjuje? Tudi če je tako, zakaj si zastaviti tako nalogo? In kdo bi moral to početi?

Prejšnja shema je bila zgrajena za določen program ali celo za določenega učitelja. To bi lahko ustvarilo iluzijo "celovite ocene".

V resnici je lokalna ocena lokalnega izpita merila mnenje lokalne izpitne komisije o izpitu. S stališča študentov je to samo otežilo postopek opravljanja izpita in jih prisililo v prilagajanje edinstvenim lokalnim zahtevam. Kot v vsakem nestandardiziranem procesu je tudi to dalo prednost nekaterim, drugim obratno. V ostalem - popolna neprimerljivost rezultatov in nepreglednost izpitnega postopka z vsemi posledicami. Kaj se je koristen študent naučil z učenjem, ne določa izpit, ki ga bo pozabil naslednji dan, temveč učni proces in potrebe študenta samega.

• Prva raven je identifikacija mejnih vrednosti za kreditiranje izobraževanja v šoli. Sodeč po ponavljajočih se dejstvih zniževanja pragov, je naloga dokončanja šolanja danes formalnost. In prav je: nikomur ni treba vrniti neuspešnega učenca, ki je dopolnil določeno starost, v razred - to je dodaten glavobol tako za učenca kot za šolo. Nobene strani to ne zanima.
• Druga raven je identifikacija mejnih vrednosti na vsaki univerzi za vpis kandidatov.
• Stopnja spremljanja - posplošene ocene za učitelje, šole, občine ipd.

Na srečo, v preteklosti, ko so bile splošne ocene uporabljene za "ocenjevanje kakovosti izobraževanja": USE nima nič skupnega s kakovostjo izobraževanja v razumevanju celo razvijalcev USE samih. Toda prisotnost številk uradnikov ni mogla pustiti ravnodušnih, dokler jih niso obvladali ob glasnih škandalih s samega vrha.

Kaj ocenjujejo mednarodne ocene?

Različne mednarodne ocene države razvrščajo glede na posplošene rezultate reševanja določenih problemov na podlagi nacionalnih vzorcev subjektov. Trudimo se, da je vzorec reprezentativen in veljaven. Koliko je to mogoče, je vprašanje za diagnostike - v tisku nisem zasledil trditev o napačnem vzorčenju.

Toda samo primitivni menedžerji si lahko postavljajo cilje »vzpenjanja na mednarodnih lestvicah«, ne da bi definirali cilje nacionalnega izobraževalnega sistema. Že iz 70. let prejšnjega stoletja je dobro znano načelo Goodharta (Lucas, Campbell), ki narekuje, da ste bolj previdni pri upravljanih indikatorjih, da ne bi upravljanje spremenili v profanacijo:

Ocene so dobre za analizo, dokler niso predmet poročanja, dokler so čisti neobvladljivi indikatorji. Vendar tudi opazovanje vpliva na rezultate, saj opozarja na lastnosti, ki so brez ocen lahko izpuščene iz pozornosti. Ko sem bil pozoren, sem neizogibno začel delati z identificiranim vidikom.

Rezultat izobraževanja

Zdi se, da obstaja definicija pojma "kakovost izobraževanja" v tezavru zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji" (29. odstavek 1. dela 2. člena):

…kompleksna lastnost izobraževalne dejavnosti in usposabljanje študenta, kar izraža stopnjo njihove skladnosti

zvezni državni izobraževalni standardi, izobraževalni standardi, zvezne državne zahteve

in (ali) potrebe fizičnega oz pravna oseba v interesu katerega se izvajajo izobraževalne dejavnosti,

vključno s stopnjo doseganja načrtovanih rezultatov izobraževalnega programa …

Vendar številne študije in publikacije ponujajo drugačne interpretacije tega izraza. Na primer, v enem od prvih člankov, izdanih z iskanjem po spletu, Stankevich E. Yu. "O vprašanju ocenjevanja kakovosti izobraževanja" (2013), je na prvi strani na voljo cela vrsta možnosti različnih avtorjev .

Definicija v zakonu je precej pomanjkljiva, saj prvi del določa funkcijo državne izobraževalne organizacije. Neizpolnjevanje te funkcije ima za posledico upravne posledice. Drugi del je organski za kroglo dodatno izobraževanje, ki zadovoljuje potrebe pravnih in fizičnih oseb. Poleg tega opredelitev v zakonu omejuje ocenjevanje na učenca.

Opredelitev je uporabna v predlaganem kontekstu, razen za uporabo v samem besedilu zakona, kjer se pojavi osemkrat.

• Prva težava zame je razlaga besede "izobraževanje", saj je v njej veliko pomenov, do medsebojno izključujočih se - vse sem predstavil v ločenem izboru. Najbolj nasprotujoča si pomena »ocene kakovosti izobraževanja« sta lahko konteksta »ocena kakovosti izobraževalnega sistema« in »ocena izobrazbe študenta«. Poleg tega je v prvi možnosti veliko podmožnosti, saj lahko sistem razumemo kot različne ravni: od celotnega sistema do konkretnega učitelja. Poleg tega se v praksi beseda "izobraževanje" pogosto uporablja kot sinonim za besedo "usposabljanje". Brez pojasnila je nemogoče razumeti pomen obeh fraz.
• Drugi problem, ki ga vidim, je kot nadzora: čigav rezultat in za koga? Navajeni smo, da kakovost ocenjujemo z administrativne pozicije, danes pa postaja aktualna nadzorna pozicija samega pripravnika. Ker je izobraževalna storitev že zakonsko deklarirana in jo odkrito zahteva nova subjektiviteta sodobnega študenta, je treba upoštevati tudi njene nadzorne funkcije, četudi jih vsi ne želijo in niso pripravljeni uporabljati. Zanimiva točka je lahko tudi starš ali delodajalec.
• Tretja težava se mi zdi neenakomerna narava vseh možnih kombinacij subjekta ocenjevanja, da je tako enostavno manipulirati s polipomenskimi frazami za vse priložnosti.

Koristneje je odpraviti dvoumen jezik, kljub njegovi priljubljenosti, v korist natančnejših in specifičnih opisov vsebine. Ali pa jih uporabite izključno v kontekstu zakona, da izključite druge možnosti kot neustrezne.

Izobraževanje in usposabljanje zame nista samo eno in isto, ampak tudi bistveno različna pojma z vidika subjekta ocenjevanja:

• učenje - proces zunanjega vplivanja (učitelj na učenca) za oblikovanje obljubljenih kompetenc
• izobraževanje - osebni proces osvajanja kompetenc, ki lahko poteka v obliki eksternega usposabljanja (s strani učitelja)

Pri pouku je delujoči subjekt učitelj, pri vzgoji pa učenec. Pri tem je usposabljanje konkretno, izobraževanje pa abstraktno (ni z ničemer in na noben način omejeno ali merljivo).

Tako je v moji terminologiji načelno nemogoče ovrednotiti kakovost izobraževanja - mogoče je ovrednotiti nekatere specifične kompetence, pridobljene v procesu izobraževanja.

In kako so pridobljeni - z usposabljanjem, samostojnim učenjem, razmišljanjem ali odkrivanjem - ni pomembno.

Kaj je mogoče oceniti?

»Rezultati razvoja glavnega izobraževalni programi«, v skladu s 3. točko 3. dela 11. člena zakona »O izobraževanju v Ruski federaciji«, mora izpolnjevati zahteve sodobnih zveznih državnih izobraževalnih standardov. Od zahtev osebnih, metapredmetnih in predmetnih rezultatov, opisanih v standardu, se vrednoti le predmetni rezultati. Hkrati so posebni "učni rezultati" za predmete določeni na podlagi izobraževalnega programa organizacije in ne v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Dejstvo omembe osebnih in rezultati metapredmetov v standardu tvori znani diskurz gradnje izobraževalnih programov. In to je zelo dobro. Navaja pa pravzaprav kompleksnost in dvoumnost naloge vrednotenja teh rezultatov, s čimer jih izpelje iz naše razprave o problemih formalnega vrednotenja rezultatov.

Pomemben sodobni diskurz je ocenjevanje kompetenc. Toda tudi tukaj ni vse preprosto. Številni strokovnjaki so skeptični glede diagnoze kompetenc in se prepirajo o definiciji pojma. Tesen koncept kompetence povzroča zmedo. S kompetenco mislim nekaj profesionalna kakovost ki osebi omogočajo samozavestno opravljanje nalog določene vrste. Posedovanje kompetenc zame pomeni popolno veščino v tradicionalnem ruskem pomenu besede. Ne vidim nobene možnosti, da bi ga testiral brez tveganja, da bi zajebal poskusno nalogo.

Sposobnost reševanja problemov glede trdnosti materialov je tudi kompetenca, vendar kompetenca za izračun na primer mostu iz tega ne izhaja.

Kompetenčni pristop spodbuja področje izobraževanja pri postavljanju ciljev sistema, vendar ima tudi slabosti. V članku Vladimirja Nikitina je bil izrečen pomemben odlomek, ki mi je pomagal razumeti, kaj me je v kompetenčnem pristopu vedno tiščalo: "Ideja kompetenc je ideja razdrobljenosti". Brez celovitosti sistema fragmenti živijo sami, ne da bi tvorili celostno smiselno entiteto. Njihova lepota je v fleksibilnosti prepoznavanja in dodajanja novih mozaičnih elementov v celotno sliko izobraževanja. Modni govor o »veščinah 21. stoletja« trpi zaradi te razdrobljenosti: lahko jih načrtujemo, gojimo in celo ovrednotimo, vendar se same po sebi ne seštevajo. Le vsak jih bo integriral po svojih najboljših močeh. Kot se je dogajalo prej: učitelj je nekaj vodil in poročal v okviru raznih akcij, učenec pa je iz teh akcij zgradil nekaj svojega. In njegova resnična spretnost je odvisna od njegove sposobnosti povezovanja. Kako jih ocenjujemo? Ali lahko? Ali je potrebno?

Ker je potrebna analiza, predlagam naslednjo terminološko osnovo:

• Posebni vidiki postopka(po določenih kriterijih): pogoji, organizacijska in metodološka podpora, instrumentalna bogastvo idr.
• Kakovost izobraževanja kot odraz učnega procesa je mogoče oceniti le na podlagi kriterijev, ki jih oblikuje naročnik usposabljanja. Če jih ni, je lahko ocena izključno subjektivna in neformalna, na podlagi zadovoljstva. Različni udeleženci izobraževalnega procesa bodo različno ocenjeni, odvisno od njihovih zavestnih ali nezavednih učnih ciljev in vloge v učnem procesu. Z veliko verjetnostjo intuitivno posploši različne faze od pričakovanj in ciljev na začetku do čustev na koncu, na podlagi spomina na spremembe v procesu.
• Učni izidi kot spremembe po diplomi- pridobljene kompetence, stroški organizacije usposabljanja, učinkovitost usposabljanja, nova znanja ali vidiki, ki so bili prepoznani v procesu usposabljanja in so vredni upoštevanja pri organizaciji naslednjega usposabljanja. Zadovoljstvo s procesom lahko vključite kot čustveni rezultat procesa. Različni udeleženci imajo lahko različne prioritete ocenjevanja.
• Rezultat izobraževanja za določeno osebo- svojo sliko sveta na ta trenutek s samopozicioniranjem v njem: povezave, odvisnosti, načini interakcije, pričakovanja, priložnosti, želje, cilji, načrti za spremembe.
• Rezultati izobraževalnega sistema- stanje v znanosti, kulturi, tehnologiji, trgu dela; vrednote in pričakovanja državljanov, načini in narava njihove interakcije, odnos do drugih ljudi in držav sveta.
• Kakovost izobrazbe določene osebe (izobrazba)- skladnost njegovih idej o svetu z nalogami, ki jih rešuje ali jih bo rešil.
• Kakovost izobraževalnega sistema- usklajenost izobraževalnega sistema s potrebami državljanov, zadovoljstvo državljanov s pogoji za pridobitev izobrazbe. Za vsako raven sistema je treba oceniti svojo stopnjo skladnosti: od nalog poučevanja posameznih kompetenc do potreb celotne družbe in države, zlasti znanosti, kulture, tehnologije in trga dela.

Opozarjam na dejstvo, da ta terminološka pojasnila presegajo okvir formalne terminologije – gre za vrednostno drugačno sliko vrednotenja, ki na začetku ločuje objekte in subjekte vrednotenja ob upoštevanju različnih interesov. Tradicionalno integralno nerazumljivo »ocenjevanje kakovosti izobraževanja« podzavestno vodi vse ocene na administrativno polje.

Lahko poskusite ovrednotiti vse naštete parametre, najbolj relevantne pa bi morale biti po mojem mnenju standardizirane kompetence oziroma veščine. Po njih je povpraševanje. So tisti, ki so preverljivi. Lahko služijo kot vodilo za vse ostalo. Na primer, če so pridobljeni v procesu učenja, potem so njegov rezultat. Usposobljenost za reševanje določene vrste problemov se tradicionalno ugotavlja z izpitom. Ali naj se za ocenjevanje kompetenc uporabi izpit, določajo zahteve za ocenjevanje. To je samo ena izmed možnosti.

Kako nadomestiti zaključni izpit?

Za sedanje razmere je značilen premik poudarka od učenja kot tradicionalne proizvodne linije k zainteresiranemu učenju na pobudo aktivnega motiviranega študenta. Žal niso vsi študenti pripravljeni na takšno vlogo, a prav ti študenti so najbolj zagreti in učinkoviti za izobraževalni rezultat države. Zato je treba tak model učenja obravnavati kot zaželenega in ciljno usmerjenega. Torej, model starega izpita kot orodje upravni nadzor za malomarnega dijaka zamenjati z drugim, organskim za samostojnega aktivnega dijaka. A brez poseganja v malomarne, ki jih je še kar nekaj.

Ker učni rezultati zanimajo različne udeležence izobraževalnega procesa z različnih zornih kotov, skupaj tvorijo javni interes za pošten rezultat – v nasprotju s tradicionalnim izpitom. Če uporabite izkušnje organizacije USE ustvariti mrežo neodvisnih stalnih ocenjevalnih centrov, ki bi lahko zagotavljali in pošteno ocenili raven standardiziranih kompetenc na vseh obstoječih področjih znanja, s čimer bi hkrati odstranili vse zahtevke za USE kot zaključni izpit (to ne bo) in zgradili prilagodljivo krog državnega nadzora nad sistemskim izobraževanjem.

Kompetenčne centre zanima poštenost – to je njihova glavna vrednota v poslovnem smislu. Zaradi tovrstnih centrov je označevanje kot administrativno orodje v šoli in kateri koli drugi izobraževalni organizaciji nepotrebno in nesmiselno: le certificiran center kadarkoli poljubno ocenjuje raven znanja na vseh področjih in na vseh ravneh. Takšni centri zagotavljajo zakonsko razglašeno pravico do kakršne koli oblike organiziranja izobraževanja, saj se vsak uči kjer in kakor hoče in samo center kadar koli potrjuje rezultate: študij v poljubnem ritmu, tempu in smeri.

Prenos ocenjevalnega postopka v neodvisne strukture in odprava njegove vezave na čas vodi v korenito spremembo sistema odnosov – študenta in izobraževalno organizacijo naredi enakovredna samostojna igralca.

Vsak si začne graditi oceno lastne usposobljenosti in zanjo odgovarjati.

Izobraževalne organizacije izgubijo nadzor nad načrtovanjem usposabljanja določene osebe in jo morajo zanimati zanimivi programi in kakovostno izobraževanje. Samo avtoriteta in korist izobraževalne organizacije lahko študenta s takšno shemo vrednotenja rezultatov pritegne in obdrži. Aktivni učenec bo iskal več učinkovite načine učenje. Pasivni učenec bo izbral najmanjšo porabo fizičnega in duševnega napora. Toda vsak študent je sam pobudnik testiranja, saj mora svoje rezultate predstaviti med vsemi izobraževalnimi in kadrovskimi prehodi. Ta rezultat je njegova potrjena usposobljenost in hkrati posredno oblikuje posplošene značilnosti učinkovitosti izobraževalnega sistema.

Da bi bila taka shema bolj produktivna, je vredno spremeniti tradicionalne izobraževalne kvalifikacije v obliki spričeval in diplom v prilagodljive, ki se po potrebi razvijajo "", ki določa učni prostor. Premikanje po njih lahko oblikuje prilagodljive osebnostne profile. Če jih primerjamo s kompetenčnimi profili, bomo ljudi zaposlovali in študirali ter identificirali razvojne cone pri snovanju kariere. Seveda v digitalni obliki – papirnata potrdila o izobrazbi so že zastarela in so neverjeten ostanek papirnate dobe.

Zaključek

Ko govorimo o kakovosti v izobraževanju, se je treba odmakniti od neproduktivnih izrazov, uporabiti jasnejša imena za vsakega od vidikov, ki se res presoja. To bo prisililo k globljemu razumevanju mnogoterih vlog udeležencev v izobraževalnem procesu in njihovih ciljev.

Najprej je treba omejiti rabo besede "izobraževanje", ki preširoko posplošuje raznolikost pomenov, ki jih zajema, in onemogoča, da bi se razprava osredotočila na njen specifični vidik.

Pomembno je, da se zavedamo razlike med pojmoma »izobraževanje« in »usposabljanje«, ki je veliko globlja, kot smo mislili.

V veliki večini sodobnih referenc se »izobraževanje« nanaša na »učenje«, kar je nekoč lahko bilo sprejemljivo, zdaj pa ne. V strokovnem okolju bi bilo vredno šteti za nevljudno uporabo besede »izobraževanje« v širšem pomenu, brez pojasnila ali ob prisotnosti natančnejšega nedvoumnega izraza.

Kolikor že razpravljamo o večpomenskosti učnih izidov, je pravo in najbolj potrebno spremljanje mogoče izvesti le na podlagi posebnih meril in zanesljivih testov. Potrebujejo jih vsi udeleženci izobraževalnega procesa kot regulatorja izobraževalnih in delovnih razmerij. A ne kot preverjanje dela na izhodu iz tekočega traku, temveč kot prostovoljno certificiranje svobodne osebe, ki se zanima za učenje ali delo. Stare izobrazbene kvalifikacije na podlagi spričeval in diplom so se izčrpale. Izčrpali so se tudi načini njihove potrditve. Verodostojen neodvisen sistem preverjanja pridobljenih kompetenc, ki bi omogočal transparenten dostop preko mreže vsem pravnim in posameznikom, zainteresiranim za gradnjo izobraževalnih ali delovnih razmerij, bi postal jedro sodobnega izobraževalnega sistema. Nekateri udeleženci v procesu bi ga polnili s predmeti in kriteriji ocenjevanja, drugi bi zanje gradili programe usposabljanja, tretji bi gradili izobraževalne poti na podlagi zemljevida izobraževalnih priložnosti.

O kakovosti česar koli lahko govorimo le takrat, ko obstaja več ciljev, izbir, meril za doseganje cilja in zanesljiv sistem spremljanja dosežkov. Široka izbira in pregleden nadzor bosta odpravila levji delež problemov, o katerih tako dolgo in dokaj neuspešno razpravljamo na področju izobraževanja.

Ministrica za izobraževanje in znanost Ruske federacije Olga Vasiljeva je v intervjuju z dopisnico Izvestie Aleksandro Krasnogorodskojo spregovorila o osnovnih temeljih izobraževanja, prenosu šol v regije in človeških vrednotah. Gradivo je bilo objavljeno 2. avgusta na spletni strani časopisa Izvestia.

Opravljanje izpita tudi pod kamerami je lažje kot 6-7 izpitov po starem, astronomija se vrača v šolski program, v bližnji prihodnosti se bo v Rusiji pojavilo 55 tisoč novih študijskih mest, šole iz občinske podrejenosti se selijo regionalnemu. O tem je v intervjuju za Izvestia spregovorila ministrica za izobraževanje in znanost Ruske federacije Olga Vasiljeva.

Olga Jurjevna, 19. avgusta mineva eno leto od vašega imenovanja za ministra za izobraževanje in znanost Ruske federacije. Kaj bi lahko označili kot dosežke in, nasprotno, česa še ne morete rešiti?

Leto je bilo zelo težko in zanimivo. Uspelo mi je ugotoviti, kaj se je zgodilo, in razumeti, kam naj grem naprej. Na primer, zvezni državni izobraževalni standardi (FSES) iz leta 2004 so bili zelo nejasni, manjkalo jim je najpomembnejše - vsebina izobraževanja. Zato je bila ključna naloga napolniti standarde z osnovnimi osnovami izobraževanja.

Od prejšnjih se razlikujejo po vsebini. Naj opozorim, da je ministrstvo 24. julija zaključilo dvotedensko javno razpravo osnutka novih standardov. Zaznali smo veliko zanimanje strokovne javnosti in razumevanje nujnosti sprememb. Uporabniki so lahko pri vsakem predmetu iskali, katere osnovne vsebine mora otrok znati v posameznem razredu od prvega do devetega. V razpravo se je vključilo več kot 7 tisoč ljudi, skoraj vse povratne informacije so bile pozitivne, prejeli pa smo skoraj 200 konkretnih predlogov. Zdaj so ti predlogi v podrobni obdelavi, nato pa bodo projekti oddani v protikorupcijsko ekspertizo. To je pomembno za učitelje, starše in otroka samega.

Če ga ustvarimo izobraževalni prostor, potem moramo ustvariti konceptualno vizijo, standarde, na podlagi katerih pišemo učbenike. 1423 učbenikov na zveznem seznamu je nepredstavljiva številka. Bilo je veliko razprav o zgodovinskem in kulturnem standardu, kljub temu pa se bodo letos naši otroci učili po učbenikih, napisanih na podlagi zgodovinskega in kulturnega standarda. Poudarjam, da govorimo o dveh ali treh linijah učbenikov, med katerimi morajo biti osnovni in nadaljevalni učbeniki.

Tu so glavne naloge v šolskem izobraževanju, s katerimi sem se srečal v prvem letniku.

- Ali obstajajo naloge, ki bi jih radi rešili, pa vam še niso uspeli?

Ker sem čustvena oseba, še vedno poskušam trezno oceniti, kar počnem. Seveda se vse ne izide. Nasprotnikov imam dovolj, vedno jih povabim k dialogu. Če misliš, da je nekaj slabo, pridi in to dokaži, razloži, skupaj nam bo bolje.

Moja glavna skrb je Izobraževanje učiteljev, izobraževanje učiteljev, drugače ne bomo mogli rešiti vseh težav. Revolucij ne bo - sem samo za evolucijsko pot. Vse novo je dobro pozabljeno staro, vendar v novih tehnoloških realnostih.

To so vprašanja priprave predmetnega certificiranja učiteljev. Imamo odlično idejo, ki bo zelo kmalu uresničena - nacionalni sistem razvoja učiteljev. V prvi vrsti govorimo o izgradnji sistema za izboljšanje kakovosti poučevanja in usposabljanja pedagoškega kadra.

Ruski predsednik Vladimir Putin je po srečanju dal navodila za razvoj sistema rasti učiteljev državni svet o izboljšanju sistema Splošna izobrazba potekalo 23. decembra 2015.

Zlasti je treba oblikovati nacionalni sistem rasti učiteljev, ki bo določal ravni strokovnih kompetenc pedagoškega osebja, potrjene z rezultati certificiranja. Upošteval naj bi tudi mnenja diplomantov splošnih izobraževalnih organizacij, vendar ne prej kot štiri leta po njihovi diplomi iz teh organizacij.

Pred nami je več nalog, kot smo jih uspeli opraviti.

Na vas so bile naslovljene kritične pripombe glede prepodreditve šol regijam. Nasprotniki pravijo, da v tem primeru občine ne bodo motivirane za zbiranje dodatnih sredstev za zavode.

Imamo že dve regiji, ki delujeta po tej shemi - Moskva in Samarska regija. V tem primeru številke govorijo same zase.

Na primer, v regiji Samara so spremembe omogočile zmanjšanje deleža stroškov za vzdrževanje izobraževalnih organov. Z 8,2 % na 3,1 % proračuna industrije. In tako izjemen pokazatelj: v zadnjih šestih letih na tekmovanju "Učitelj leta Rusije" so trije zmagovalci in en absolutni zmagovalec predstavniki Samarske regije.

Moskva je bila leta 2016 na šestem mestu mednarodna uvrstitev izobraževalni sistemi PISA, ki velja za največjo mednarodno raziskavo kakovosti izobraževanja. Ta sistem ocenjuje bralno, matematično in naravoslovno pismenost šolarjev pri 15 letih.

Prednost regionalne podrejenosti je v tem, da je vsebina grajena bolj togo in jasno, finančna plat pa postane preglednejša. Vidim veliko prednosti prenosa šol v regije. Ko nasprotniki pravijo, da bo slabo, povabim k razpravi.

- Ali lahko program konsolidacije izobraževalnih ustanov imenujemo uspešen?

Vse je individualno. V Moskvi je na primer konsolidacija v veliki večini primerov povsem upravičena. To je optimizacija upravljanja, število menedžerjev iz vzgoje in izobraževanja se je zmanjšalo za 3 %, dvignile so se plače učiteljev, kakovost izobraževanja je postala višja. Vendar tega ne moremo narediti v vsaki regiji. V Pskovski regiji je na primer šola na otoku s tremi učenci. O kakršni koli širitvi tam ne more biti govora. Najbližja šola je predaleč, otrok ne moremo peljati tako daleč.

- Lahko se vzgoji Rezultati USE to leto? In kakšne spremembe nameravajo uvesti v bližnji prihodnosti?

Rezultati izpita so letos boljši kot lani. In to je zasluga Rosobrnadzorja. V štirih letih se je dojemanje izpita spremenilo, prišlo je spoznanje, da je to stanje končni izpit, in ne inštruiranje pri opravljenem izpitu.

V tem UPORABA leto 703 tisoč ljudi je predalo, od tega 617 tisoč diplomantov leta 2017. Zabeleženih je bilo enkrat in pol manj kršitev kot lani. Zame je še posebej razveseljivo, da je letos skoraj dvakrat več otrok kot lani pri vseh predmetih premagalo nižji rezultat. Pri ruskem jeziku se je število študentov, ki niso presegli minimalnega praga, zmanjšalo za 2-krat, pri zgodovini - za 2-krat, pri fiziki - za 1,6-krat, pri literaturi - za 1,5-krat, v osnovna matematika in geografije - skoraj 1,5-krat, v družboslovju, informatiki in angleški jezik- četrtina.

Testi so ostali le pri ustnem delu izpita tuj jezik. Trenutno se dogovarjamo, v katerih regijah bomo prihodnje leto kot pilotni projekt uvedli ustni del v devetem razredu pri ruščini. V dveh letih nameravamo to razdeliti po vsej državi, potrebna priporočila pa so že pripravljena.

Strokovnjaki opozarjajo, ker je po različnih ocenah 25-45% naših otrok izgubilo funkcionalno branje. Otrok bere besedilo in ne zna ponoviti vsebine. Popolnoma se strinjam s tem velik problem, ki ga je treba rešiti.

- Kaj bi rekli nasprotnikom enotnega državnega izpita, ki slavijo neverjetno živčna napetost pri otrocih ob opravljanju izpita?

Ljudje so ali pozabili, koliko izpitov so naredili ali pa so mlajši od tistih, ki so naredili 6-7 izpitov. Prepričan sem, da bo od države zahtevati, da opravi šest izpitov, še težje.

- Pravijo, da je težko iti pod kamere ...

Da bi v Singapurju prenehali metati cigaretne ogorke mimo smetnjaka, so bile na ulicah deset let kamere. Za nami so štiri leta nove oblike opravljanja izpita. Menim, da smo naredili velike korake.

Predvsem pa se vsebina spreminja. Glavna stvar je spremeniti odnos do izpita kot do coachinga. Otroke učimo, ni jih strah, saj pridejo opravljat izpite iz učene snovi. Tako so nas nekoč učili. Divjega strahu ni bilo. Esej smo vrnili kot pristop k izpitu. Ruski ustni govor bo prehod na GIA v devetem razredu.

Mnogi se sklicujejo na izkušnje preteklih let, priprave na tri izpite vzbujajo strah, a kako bomo opravili šest izpitov? Treba se je ne ukvarjati s coachingom, ampak poučevati tako, da lahko študent opravi izpit. To je isti izpit, le v drugačni obliki. Toda ko smo bili v šoli, tega strahu pred izpiti nismo imeli.

- Kakšna je razlika med sovjetskimi in ruskimi diplomanti šole?

Težko si je predstavljati sovjetskega diplomanta s takšnim informacijskim potencialom, obdanega s tako ogromno bazo vsemogočnih pripomočkov.

Seveda pa možnosti sodobnega otroka diplomantu pred dvajsetimi leti niso bile na voljo. Ampak tisti otroci so bili po mojem bolj vedoželjni, bolj zainteresirani, ker se je bilo treba prijaviti več moči da dobiš odgovor na svoje vprašanje. Treba je bilo najti knjigo, pogledati, analizirati. Ni bilo takšnega obsega pripravljenih esejev in vseh vrst odgovorov.

V vzgoji sem povsem za »figuro«, zavzemam pa se predvsem za glavo. Vse se je pospešilo, glava pa je ostala in mora ostati s kakršnimi koli instrumenti. Najpomembnejša naloga učitelja je, da razvija in vzgaja željo po učenju.

Ali lokalni učitelji to razumejo?

Če človek verjame v to, kar počne, potem bo zagotovo dosegel rezultat, tudi če nima pri roki materialov, vendar obstaja naboj, ki ga bo prenesel na otroka. Če si ravnodušen, te ne zanima, si slab predmetni učitelj, nič ne bo šlo.

Letos so učitelji v 15 regijah pripravljeni na predmetno certificiranje – znanja predmeta. To bo ruski jezik in matematika. To nikakor ni "USE za učitelje". Cilj je skupaj z regijami analizirati stanje in zgraditi sistem izpopolnjevanja tistih, ki ga potrebujejo. Menim, da se mora vsak učitelj izpopolnjevati: predmetno ali na drugem področju, vendar vsake tri leta, da nenehno raste. Potem bo rezultat.

Danes regije aktivno delajo na ustvarjanju velikih izobraževalni centri, njihovo ustvarjanje in delo pa se odražata v stopnji izobrazbe celotnega predmeta. To so Moskva, Sankt Peterburg, Perm, Kirov, Tjumen, Leningrad in Moskovska regija, Tomsk, Novosibirsk, Jekaterinburg. Tam so rezultati cenilnega dela, tudi mednarodnega, zelo visoki.

Poleg tega naši učenci dosegajo visoke rezultate na mednarodni ravni. Govorimo o mednarodnih olimpijadah: v fiziki - pet zlatih, v kemiji - 3 zlate in 2 srebrni, v matematiki - zlata, srebrna in bronasta. To nakazuje, da je bilo veliko storjenega za podporo nadarjenim otrokom. In želim dati več. Ne pozabite na izbirno in krožno delo.

- Kateri predmeti manjkajo v šolskem kurikulumu?

Mnogi strokovnjaki navajajo odvečnost predmetov. Govor o povečanju ali zmanjšanju obremenitve otroka seveda sproži odziv v družbi. Toda obstaja tema, ki po mojem mnenju ne bi smela povzročati veliko polemik in dvomov - to je astronomija. Od 1. septembra 2017 se zmagoslavno vrača v šolski kurikulum tečaj 35 ur. Paradoks: država, ki je prva poletela v vesolje, astronomije nima v šolah, a naši mladeniči že nekaj let zapored osvajajo prva mesta na mednarodnih astronomskih olimpijadah.

Poleg tega sem prepričan, da je v šoli treba igrati šah. Težko je oporekati statistiki. Pri nas in v tujini je uspešnost otrok, ki igrajo šah v šoli, višja za 35–40 %. Ta intelektualna igra razvija otroka. Pomembno je, da so tehnike tako dobre, da se osnovnošolski učitelj zelo enostavno sam nauči igrati šah in poučevati otroke. Otroci naj igrajo šah v šoli izven pouka brezplačno. Prav tako morajo biti brezplačni športni odseki, literarni krožki, glasba. Izkazalo se je klasičen sklop petih smeri. Lahko se pogovarjate tudi o podjetniških veščinah.

Jejte izvenšolske dejavnosti- obvezno 10 ur koriščenja. Bistvo je majhno - želeti si morate. Priporočila bodo poslana regijam. Mimogrede, v regiji Samara šah igra 42 šol. Tjumenska regija igra, Okrožje Khanty-Mansiysk igra. Ogromne regije, v katerih igrajo povsod. Zanimanje za šah v družbi se vrača.

Našteješ, kaj je bila osnova Sovjetsko izobraževanje izgubila v devetdesetih letih skupaj z izobraževalno osnovo.

Tako je, izobraževanje je izobraževanje in usposabljanje. Izobražujete lahko pri pouku književnosti, zgodovine, izvenšolskih glasbenih ur. Vredne stvari še vedno nosi humanitarni blok, čeprav jih bo učitelj kemije in fizike vedno prinesel k pouku – zato je učitelj. Zelo pomembno je, s čim gre otrok v življenje.

- Kako se spopada z izzivi danes- nova tehnološka revolucija?

Z vsem srcem podpiram nove tehnologije. Kako pa digitalno spreminja človeške vrednote? Ljubezen, usmiljenje, sočutje, usmiljenje, sposobnost veselja, smeha, ljubezen do dela so redko neposredno povezani s "figuro", ampak so neposredno povezani s šolo. Tam je mogoče govoriti o človeških vrednotah, če družina o njih ne govori. Globoki temelji so postavljeni v družini, a šola ji je pri tem vedno pomagala in ji bo pomagala. S ponosom povem, da je v Rusiji več kot 9,5 tisoč brezplačnih psiholoških in pedagoških centrov za starše, kjer lahko dobite nasvet psihologa, učitelja-psihologa. Število tovrstnih centrov narašča in bo še naraščalo.

- Vsak učitelj ima vedno palico in korenček. Kaj je lahko bič v šoli?

Moje najgloblje prepričanje je, da bič pri dojenčkih ni potreben. Majhen človek ne bi smel imeti kaosa. Morala bi biti sprememba dejavnosti in jasna predstava o tem, kaj počne zdaj, naredil bo v 10 minutah, v 15. Razlagati, kaj je dobro in kaj slabo, začnemo od rojstva, tako da ne glej trde biče tukaj. In kar je najpomembneje, ljubezen.

V adolescenci morate razložiti, se pogovarjati o situacijah, ki se lahko zgodijo. To je zelo težko obdobje v življenju. Najstnik je kot kristalna posoda.

- In v kotu postaviti grah?

Kot starš lahko rečem, da grah verjetno ni naša metoda. Vendar bi morale biti omejitve. Kaj je mogoče in kaj ne majhen človek mora vedeti od začetka. Nenehno morate razlagati. Razumevanje ne pride od nikoder.

Vrnimo se od vzgojnih vprašanj k nujnim. Kje je problem gradnje šol še posebej pereč?

Težave v tistih regijah, kjer je tretja izmena. To je Dagestan, Čečenska republika. Ta problem je treba rešiti že to sekundo – tretje izmene ne bi smelo biti. Vlada namenja 25 milijard rubljev za gradnjo novih šol. In letos bomo imeli 55.000 novih mest. V programu letos sodeluje 57 regij. Upamo, da se bo tudi to leto končalo tako kot prejšnje.

Dodatno so nam namenili 3,8 milijarde iz rezervnega sklada za šole v regijah severnega Kavkaza. Upamo, da bomo zgradili dodatne šole v okviru programa za razvoj Severnega Kavkaza. Zelo pomembno je, da imajo šole sodobno opremo in odlične laboratorije. Ne bodo samo zgradbe, ne samo stoli in mize. Gradijo ogromne šole za 1,2-2,2 tisoč ljudi in zelo majhne podeželske šole.

Kako ocenjujete stopnjo izobrazbe sodobnih univerzitetnih diplomantov? Po mnenju mnogih strokovnjakov jim ni tako enostavno najti zaposlitve. Delodajalci mislijo, da ničesar ne vedo.

Še pred 20 leti so mladim govorili, da nič ne znajo, samo da so bili drugačni časi. Stopnja pripravljenosti ni tako slaba, kot bi si želeli predstavljati. Seveda se bomo potrudili, da bo bolje. Spremeniti morate pravni okvir, da podjetje ali podjetje ne bo govorilo, da za zaposlitev potrebujete delovne izkušnje. Obstajajo že dogodki, ki bodo fantom omogočili, da začnejo delati. To vključuje podporo najbolj nadarjenim, študentskim inovativnim podjetjem in laboratorijem, ki že obstajajo. Inovativna podjetja, ki nastanejo na univerzah, lahko nadaljujejo z delom, ko študentje diplomirajo. V okviru NTI je veliko oblik dela. Imamo dobro izkušnjo, ki jo lahko ponovimo v novih realnostih.

- V imenu predsednika Vladimirja Putina se oblikuje enoten izobraževalni prostor. Lahko podrobneje opišete, kaj je bistvo te ideje?

Najlepša hvala za tako pomembno vprašanje. Šolstvo je vedno, v vseh obdobjih naše zgodovine, skrbelo tako vodstvo kot državljane, saj ni človeka, ki ne bi bil povezan z izobraževanjem. Seveda pa je vprašanje enotnega izobraževalnega prostora neposredno povezano – in je bilo vedno povezano – z zelo pomembnim vprašanjem: nacionalno varnostjo. Tukaj je vprašanje pred državo, koga usposabljamo, koga učimo, koga vzgajamo, komu bomo lahko jutri prenesli državo. Se pravi danes študent, danes otrok, jutri pa državljan, ki bo odgovoren za državo.

Koncept enotnega izobraževalnega prostora vključuje več področij. Najbolj pomembno pa je, kaj vlagamo v naše izobraževanje, kaj vlagamo v izobraževanje. Ker je izobraževanje usposabljanje in vzgoja, gre za dualizem, ki ga je težko razbiti, pa naj kdo reče. Čemu je na najosnovnejši ravni namenjena ta pobuda? Zagotovo vedeti, da je otrok, ko je zapustil eno šolo in se preselil v drugo, sedel za svojo mizo, odprl učbenik, recimo matematike, in začel od kraja, kjer je končal branje v prejšnji šoli.

Hkrati en sam izobraževalni prostor vključuje več korakov. Prvi korak je seveda ustvarjanje vsebin – kaj in kako poučujemo. Obstajali so standardi, ki smo jih vsi poznali in po katerih smo živeli, ki so bili dobri za njihov čas. Toda vsakič zahteva določeno prilagoditev. Ko govorimo o vsebini izobraževanja, moramo poznati jedro tega, kar bomo učili.

Pri delu na področju izobraževanja je vsak učitelj postavljal vprašanja:
1. kako otroke zainteresirati za predmet?
2. Kako rešiti konflikte med učenci in učitelji?
3. kako je to povezano z administracijo, ki nenehno zahteva poročila, aktivnosti, izboljšanje delovanja?
4. Kako ne podleči čustveni izgorelosti?
5. zakaj se šola spremeni v enega od oddelkov birokratskega aparata, kjer vsi prelagajo odgovornosti z enega na drugega?
6. zakaj za Zadnja leta Ali šolske uprave in učitelji porabijo večkrat več papirja kot prej?

1. Relevantnost teme
Izobraževanje človeka traja skoraj vse življenje. Ta proces se začne v otroštvu in traja do smrti. Konec koncev je treba besedo usposabljanje razumeti ne le kot obisk različnih izobraževalnih ustanov. Nekaj ​​​​človek dojame neodvisno v procesu življenja. Toda glavno prtljago znanja, duševnega in duhovnega razvoja dobimo v šoli. Vsi se spominjajo zlata šolska leta. Verjetno pa bi si vsak dijak vseeno želel narediti nekaj sprememb v šolskem življenju. Ker smo torej imeli priložnost izraziti svoje domneve o tem, kaj lahko popestri šolsko življenje in izboljša kakovost izobraževanja, smo začeli z analizo vzrokov za nenaklonjenost učencev šoli in učnemu procesu ter poskušali najti načine, kako to nenaklonjenost zatreti. .

2. Hipoteza
Dobro šolsko okolje pomaga povečati učenčevo željo po učenju.

3. Cilji
1. Ponovno razmislite o običajnem mnenju o šoli

2. Podajte predloge, kako izboljšati kakovost izobraževanja

Pomemben pogoj za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa je sistematično prejemanje objektivnih informacij učitelja o poteku izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov. Te informacije učitelj dobi v procesu spremljanja izobraževalne in kognitivne dejavnosti učencev. Kontrola pomeni ugotavljanje, ugotavljanje in vrednotenje znanja učencev, to je ugotavljanje obsega, stopnje in kakovosti usvajanja učne snovi, ugotavljanje učnega uspeha, vrzeli v znanju, spretnostih in zmožnostih posameznih učencev in celotnega razreda za potrebne prilagoditve učnega znanja. učni proces , izboljšati njegovo vsebino, metode, sredstva in oblike organizacije. Glavna naloga nadzora je ugotoviti stopnjo pravilnosti, obsega, globine znanja, ki so ga pridobili učenci, pridobiti informacije o naravi kognitivne dejavnosti, o stopnji samostojnosti in aktivnosti študentov v izobraževalnem procesu, določiti učinkovitost metod. , oblike in metode njihovega poučevanja. Opravljanje funkcije pedagoškega vodenja - kognitivna dejavnost dijakov, kontrole ne spremlja vedno ocenjevanje. Zame lahko deluje kot način za pripravo učencev na zaznavanje nove snovi, za prepoznavanje pripravljenosti učencev za obvladovanje znanja, veščin in spretnosti, za njihovo posploševanje in sistematizacijo. Kontrola ima pomembno vzgojno in razvojno vrednost. Psihološke in pedagoške funkcije nadzora so odkrivanje pomanjkljivosti pri delu učencev, ugotavljanje njihove narave in vzrokov za odpravo teh pomanjkljivosti. Zame kot učitelja je pomembno, da imam informacije o asimilaciji znanja s strani študentov in o tem, kako so ga pridobili. Kontrola ima tudi pomembno izobraževalno vlogo v procesu učenja. Pomaga povečati odgovornost za delo, ki ga opravlja ne le študent, ampak tudi učitelj. Učenje šolarjev sistematičnega dela in natančnosti pri izvajanju učne naloge. V splošnem je preverjanje znanja oblika utrjevanja, pojasnjevanja, razumevanja in sistematiziranja učenčevega znanja. Ob poslušanju tovariša, ki odgovarja, učenci istočasno, tako rekoč, znova ponovijo, kar so se sami naučili dan prej. In bolje ko je pregled organiziran, več je pogojev za takšno konsolidacijo. Zato se je treba organizirati tako, da se resnično znanje razkrije čim globlje in polneje. Preverjanje je spodbuda za reden pouk, za vestno delo učencev. V tem pogledu je element verjetnosti in presenečenja, ki je prisoten v večini primerov preverjanja, nedvomno koristen. Zato je nadzor pomemben in nujen. sestavni del učenja in vključuje učiteljevo sistematično opazovanje napredka učenja na vseh stopnjah izobraževalnega procesa.

Če učenčev odgovor ali delo zasluži odlično ali dobro oceno, se ocena vedno postavi in ​​spremlja vrednostna sodba, iz katere bi bila jasno razvidna utemeljenost odgovora, učenčevega dela. Če se učenčev odgovor izkaže za slabega in si bo zaslužil nezadostno oceno, potem uporabim metodo zakasnjenih ocen, to pomeni, da ne postavljamo še nezadostne ocene, da učenca sprva ne poškodujemo, ampak se omejimo na ustrezno vrednostno sodbo ali takten predlog. Takšen pedagoški ukrep narekuje naslednje. Če dijakovega slabega odziva ali dela učitelj še ni ocenil, mu je dana možnost, da izboljša kakovost svojega izobraževalnega dela, da dobi želeno oceno. Tako ima študent željo izkoristiti to priložnost, bolje obvladati učno snov in pridobiti pozitivno oceno, tj. ta ukrep aktivira stimulativno funkcijo ocene. trenutni nadzor se izvaja v vsakdanjem vzgojnem delu in se izraža v učiteljevem sistematičnem opazovanju učenčeve učne in spoznavne dejavnosti pri vsaki učni uri. Njegov glavni namen je hitro pridobivanje objektivnih podatkov o ravni znanja učencev in kakovosti pouka in vzgojnega dela pri pouku. Informacije, pridobljene med opazovanjem lekcije o tem, kako učenci učijo učno gradivo, kako se oblikujejo njihove spretnosti in sposobnosti, pomagajo učitelju začrtati racionalne metode in tehnike. akademsko delo. Pravilno dozirajte snov, poiščite optimalne oblike izobraževalnega dela za učence, nenehno vodite njihove izobraževalne dejavnosti, aktivirajte pozornost in vzbujajte zanimanje za tisto, kar se preučuje. Tukaj lahko vidite ne le stopnjo usposobljenosti Domača naloga trenutno pa je vidna tudi rast vsakega učenca, ki nima le izobraževalnih ciljev, temveč tudi veliko vzgojno vlogo. Ob tem otroke pogosto spomnim, da so trenutno kot umetniki na odru. Če si študentov odgovor ali delo zasluži sicer pozitivno, a nižjo oceno, kot jo je dobil običajno, potem najprej ugotovim, zakaj je dijak odgovoril slabše kot običajno, nato pa skrbno pretehtam, ali bo predvidena ocena imela želeni učinek na dijaka. , tj. ali bo služil kot spodbuda za prejemanje več v prihodnosti zelo cenjen. In če je tako, je postavljena oznaka in v vrednostni sodbi, na katero pokažem šibka stran odgovor ali delo. Če ugotovim, da odgovor ne povzroči želenega učinka na učenca (ne postane spodbuden ali vzgojni dejavnik), ga ne izpostavljam. V tem primeru se omejujem na vrednostno sodbo, iz katere mora študent jasno razbrati, da ocene tokrat ne dobi, ker je nižja od tiste, ki jo običajno dobi za svoje odgovore, in se tudi zavedati, kaj mora narediti, da dobiš višjo oceno. . Ko študentov odgovor ali delo zasluži zadovoljivo oceno, je treba ugotoviti razlog za slabši uspeh in se šele nato odločiti, ali bo ocenil ali uporabil metodo zapoznelega ocenjevanja. Pri slednjem je treba upoštevati, da so razlogi za slab odgovor lahko tehtni in nespoštljivi. Nespoštljivi razlogi so lenoba ali malomarnost dijaka do vzgojno-izobraževalnega dela. Ocenjevanje nezadostnih študentov bi moralo prisiliti k bolj marljivemu študijskemu delu. Učitelj mora upoštevati, da prejeta "dvojka" pri enem učencu povzroča žalost, drugi pa jo dojema brezbrižno; enega študenta lahko spodbudi k aktivnemu delu za izboljšanje učne uspešnosti, na drugega deluje paralizirajoče in ta popolnoma »opusti«, prepričan v brezizhodnost situacije in nezmožnost dohitevanja. Nemogoče je poškodovati šolarja z nezadostnimi ocenami, če nima časa iz razlogov, na katere ne more vplivati, čim več občutljivosti, dobre volje do svojih učencev z razumnimi, pedagoškimi zahtevami do njih in čim manj formalizma - to je tisto, kar se zahteva od vsakega učitelja. Učitelj ni kontrolor in ne popravljalec dosežkov ali neuspehov učencev pri izobraževalnem delu. Potrebuje ne samo znanje, ampak tudi iskanje metodoloških prijemov, s pomočjo katerih bi prebudili in razvili zanimanje učencev za učenje, naredili učenje zares razvijajoče in poučno. Tematski nadzor. Prepoznavanje in vrednotenje znanja in spretnosti učencev, pridobljenih ne v eni, temveč v več učnih urah, je zagotovljeno ob rednem spremljanju. Njegov namen je ugotoviti, kako uspešno študenti obvladajo sistem določenega znanja, splošno raven njihove asimilacije, ali izpolnjuje zahteve programa.

Periodični nadzor se praviloma izvaja po študiju logično zaključenega dela učnega gradiva. Priznam, iskreno, ni se vse izšlo takoj: sprva je bilo dovolj nezadovoljivo delo. Skupaj z otroki je analizirala vzroke za neuspehe. Otroku smo vedno dali možnost, da dokonča poučevanje, da dobi pozitivno oceno. Med takšnim testom se učenci naučijo logično razmišljati, posploševati gradivo, ga analizirati, poudarjati glavno, bistveno. Zase sem ugotovil več značilnosti te vrste kontrole: 1. Študent dobi dodaten čas za pripravo in ima možnost, da ponovno opravi, ponovno opravi snov, popravi prej prejeto oceno. 2. Pri postavljanju končne ocene se učitelj ne osredotoča na GPA, vendar upošteva le končne ocene pri predajanem predmetu, ki »izničijo« prejšnje, nižje, zaradi česar je kontrola bolj objektivna. 3. Možnost pridobitve višje ocene svojega znanja. Pojasnjevanje in poglabljanje znanja postane motivirano dejanje študenta, odraža njegovo željo in zanimanje za učenje. Zaključno preverjanje Zaključno preverjanje in ocenjevanje znanja, spretnosti, spretnosti študentov se izvaja ob koncu vsakega četrtletja in študijskega leta. Njegov cilj je ugotoviti obseg in globino pridobljenega znanja in veščin, njihovo moč in zavedanje.

Rezultati preizkusa so podlaga za ocenjevanje napredka učencev, ki označuje stopnjo obvladovanja znanja, spretnosti in spretnosti učencev v skladu z zahtevami učnega načrta. Končna ocena odraža rezultate dela študentov v četrtletju ali študijskem letu. Ne predstavlja pa aritmetične sredine vseh ocen, ki so jih dijaki prejeli v enem letu. Učitelj mora imeti dobro predstavo o procesu obvladovanja znanja in spretnosti vsakega učenca, videti uspehe in neuspehe, odnos študentov do njih. Le če so izpolnjeni vsi ti pogoji, lahko učitelj objektivno ocenjuje delo učencev. Pri končnem ocenjevanju napredka učencev, če je naloga ocenjevanja zgolj kontrolna funkcija (na primer četrtletni ali drugi testi, enkratne testne ankete in delo, rezi), potem objektivne ocene zanje dobijo vsi učenci brez izjeme. . Kontrola ravni dosežkov študentov pri biologiji se izvaja v obliki pisnega dela: biološki diktati, testi.

Za učenca je ocena glavni pokazatelj njegove dejanske uspešnosti pri učenju. Hkrati pa ocene, oziroma dinamika njihovega spreminjanja, do neke mere odražajo učinkovitost učiteljevega dela. Ker se rezultati spremljanja napredka izražajo v oceni znanja, spretnosti in spretnosti, je zelo pomembno, da so učenci prepričani, da je njihov napredek ocenjen objektivno. Pravilno ocenjevanje in pedagoški takt učitelja krepita vero učencev v pravičnost, vzgajata željo po napredovanju.

Pomemben del učiteljeve podobe je, v kolikšni meri mu je lastna zgovornost. Pri komunikaciji z učenci učitelj ne sme pozabiti na ton, s katerim govori z drugimi ljudmi. To ni odvisno samo od čustveno stanještudentov, temveč tudi njihovo uspešnost.

Poudariti je treba, da naši otroci zelo cenijo učitelja, ki ima smisel za humor. Tole pišejo v svojih vprašalnikih:

... Nasmehni se pogosteje (7. razred, ženska)

… Osebne lastnosti učitelja so zame zelo pomembne, še posebej humor! Konec koncev, če ste ves čas brez njega, potem lahko postanete dolgočasni. (7. razred, ženska)

… Ko vidiš učitelja dobre volje, ti je takoj veselo in dobro pri srcu. (7. razred, ženska)

… Želim si, da bi imel vsak učitelj smisel za humor. (7. razred, moški)

…Vedno podoba dobre volje. (8. razred, ženska)

... Najpomembneje je, da učitelj z nami lepo ravna in se zna šaliti, kjer je treba (8. razred, moški)

... Ne morete priti in voditi lekcije brez čustev, morate se šaliti zmerno ... (10. razred za ženske)

… Bolje je, če je učitelj vesel, ne dolgočasen. (7. razred, ženska)

PREDNOSTNE VREDNOTE

1. Profesionalno pomembne lastnosti učitelja so ljubezen do otrok, želja po razumevanju in pomoči. Če komunikacija z otroki ni prednostna vrednota učitelja, ne sme računati na ljubezen in zaupanje otrok, tudi če popolnoma pozna svoj predmet in metode poučevanja.

2. PSIHO-ČUSTVENO STANJE

Značilnosti vedenja in dojemanja učitelja so v veliki meri posledica njegovega stanja živčni sistem. Z informacijsko in čustveno preobremenjenostjo, značilno za delo v šoli, motnje motoričnega in govornega vedenja učitelja, so možne zdravstvene težave.

3. SAMOOCENA

Samospoštovanje ali samozaznavanje - je človekova ocena samega sebe, svojih sposobnosti, lastnosti in mesta med drugimi ljudmi. Učiteljeve predstave o načelih poučevanja, njegovo celotno »osebno pedagoško filozofijo« v veliki meri določa njegova samozavest.

4. SLOG POUČEVANJA

Na oblikovanje sloga vpliva več dejavnikov: osebnostne lastnosti, življenjski odnos, izkušnje. Stil poučevanja lahko pripomore k učinkovitosti učitelja ali pa mu oteži izpolnjevanje poklicnih dolžnosti.

5. STOPNJA SUBJEKTIVNEGA NADZORA

Stopnja subjektivnega nadzora kaže, kakšno mero odgovornosti za naše odnose z ljudmi in dejstva našega življenja smo pripravljeni prevzeti. Učiteljski poklic zahteva pripravljenost biti odgovoren za drugo osebo, včasih na ceno lastnega miru in osebnega časa.

Sodobni učitelj , kot kaže praksa, bi moral upoštevati psihološke vidike pouka, nenehno testirati stopnjo razvoja učenca, njegov spomin, pozornost, voljo, zbranost, vztrajnost. Kaj voditi pri tem? Njegova glavna naloga je želja po poznavanju študenta v vseh oblikah in razumevanju. Kako opazovati optimalen psihološki način v razredu? Najprej odpravite vse, kar študentu preprečuje koncentracijo, moti, draži v razrednem okolju, v vedenju tovarišev ali učitelja ali pri svojem delu. Zato je izjemno pomembno, da ima učitelj posebno psihološko znanje in praktične veščine, da lahko opazi vse in nadzoruje njihovo pozornost, vzbudi in preklaplja z izrazom na obrazih učencev. Glede na interese, sposobnosti, tempo razmišljanja, priprave, odnos do učencev je narava učencev posameznega razreda glavni pogoj za ustvarjalno uro, ki se zaradi tega neizogibno spreminja in ohranja svežino. Zahtevnemu gledališkemu režiserju navadno manjka vaj, a njihov presežek ne privede vedno do pozitivnega rezultata. Če se režiser ujema s produkcijskim načrtom, je to zato, ker spretno uporablja čas (to je dobro) ali zato, ker so njegove kreativne zahteve zmanjšane (to je slabo)? Če se ne ujema, je to zato, ker so te zahteve visoke ali zato, ker ne dela vešče z igralci? Če se učitelj ne znajde v svojih 45 minutah pouka, to pomeni, da nespretno dela z učenci, to pomeni, da ni vsega premislil in upošteval v svojem učnem načrtu - nekakšna režijska in pedagoška eksplikacija. lekcije. Pouk je, kot verjamemo, nekakšna predstava, katere ideja se porodi od učitelja-režiserja v tišini njegove pisarne. Tako kot režiser napiše eksplikacijo prihodnje predstave, tako učitelj skrbno premisli o arhitekturi prihodnje lekcije. Z arhitektoniko razumemo nekakšno konstrukcijo učne ure učitelja, ki temelji na kompozicijskih načelih gradnje predstave. Tako kot gledališki režiser brez navdušenja celotnega kolektiva nad umetniškimi odlikami predstave ne more biti uspešen pri delu na odrski inkarnaciji, tako tudi učitelj, če ne more navdušiti s temo lekcije, njeno sestavino. komponente, bo lekcija minila običajno in neopazno. Načrt lekcije je treba začeti z razkritjem njegove teme. Gledališki režiser v predstavi najprej določi vodilno idejo in najpomembnejšo nalogo. Glavno ali vodilno idejo predstave bomo imenovali odgovor na vprašanje: »Kaj pravi avtor o tem predmetu? » V ideji predstave pridejo do izraza misli in občutki avtorja v odnosu do prikazane resničnosti. Učitelj v namenu pouka določi naloge, ki jih v konkretnem primeru rešuje za izobraževanje in vzgojo učencev. lekcija, kot umetnina, absorbira misli in občutke učitelja, izraža svoj odnos do teme. Zelo pomembno je, da učitelj, ki sestavi učni načrt, v katerem so tema in naloge reševanja te teme v enotnosti in harmoniji, tega ne spremeni v golo abstrakcijo, brez resnične življenjske podpore. In to se zlahka zgodi učiteljem začetnikom, ko se naloge lekcije ločijo od teme določenih dejstev, pogojev za ustvarjanje ustvarjalnega iskanja, skupne dejavnosti učitelj in učenec. Glavno gradivo gledališkega režiserja v umetnosti je ustvarjalnost igralca, za učitelja-režiserja pa ustvarjalnost njegovih učencev pri samostojnem pridobivanju znanja pri pouku. Iz tega sledi: če učenci ne razmišljajo, če so pasivni, ustvarjalno inertni, učitelj nima iz česa oblikovati učne tkanine, ker nima v rokah potrebnega materiala. Zato je prva naloga učitelja, da v učencu vzbudi ustvarjalni proces, prebudi njegovo organsko naravo za polno samostojno ustvarjalnost. Ko se pojavi ta proces, se bo rodila druga naloga - nenehno podpirati ta proces, ga ne pustiti ven in ga usmeriti k določenemu cilju v skladu s splošnim načrtom lekcije. Ker se mora učitelj ukvarjati ne z enim učencem, ampak s celotno ekipo, se pojavi njegova tretja pomembna naloga - nenehno usklajevati rezultate ustvarjalnosti vseh učencev na način, da ustvarijo polnopravno lekcijo. Če naloge gledališkega režiserja vključujejo proces izpolnjevanja njegove glavne funkcije - ustvarjalno organizacijo odrske akcije, potem naloge učitelja vključujejo ustvarjalno organizacijo dela vseh učencev v lekciji. Učitelj mora znati učence navdušiti s svojimi nalogami, jih navdušiti za njihovo opravljanje, razvneti domišljijo, prebuditi njihovo ustvarjalno domišljijo, jih neopazno zvabiti na pot prave ustvarjalnosti. Od tega, kako ustvarjalno in leposlovno bo predstavljena tema lekcije, bo navdušila in pritegnila pozornost učencev. Psihologi verjamejo pozitivna čustva močni motivatorji in navdihovalci človeškega delovanja, saj brez njih nikoli ni bilo, ni in ne more biti človeškega iskanja resnice. Čustveno in intelektualno ozadje pouka je podprto na različne načine. 1. Prvič, zaradi uporabe zanimivih informacij v vsebini preučenega in dodatnega gradiva. 2. Drugič, zahvaljujoč uporabi zanimivih informacij, vključitev informacij o določenih odkritjih v lekcijo; podatki, ki so najpogosteje povezani z življenjem in delom znanih znanstvenikov; zgodba o možnostih vedoželjnega uma človeka, ki ga navdihuje ustvarjalno iskanje. 3. Tretja smer, ki vodi k ohranjanju čustvenega in intelektualnega ozadja pouka, je v načinih spretnega vključevanja učencev v delo, ki jim je zanimivo. Takšnih metod je veliko, njihova izbira pa je povezana z uporabo različnih vrst problemskih situacij, ki nekaj znanega neizogibno obrnejo na novo stran, včasih nepričakovano. To presenečenje, to presenečenje, ki nastane med učenci, je zelo pomembno za uspešnost nadaljnje razlage učne snovi. 4. In končno, četrta smer. Povezan je z obliko izražanja čustvenega odnosa učitelja do učno gradivo. Vsak učitelj se mora spomniti, da se lepota, slikovitost in čustvena napetost tega, kar se preučuje, takoj prenesejo na učence.

Diferenciran in individualen pristop k učenju

Problem diferenciranega učenja je še danes aktualen. Kaj je diferencirano učenje in individualni pristop k učenju?

Diferencirano učenje običajno razumemo kot obliko organizacije učne dejavnosti za različne skupine študentov.

Individualni pristop je pomembno psihološko in pedagoško načelo, ki upošteva individualne značilnosti vsakega otroka.

Dejstvo, da mora biti izobraževanje nekako usklajeno s stopnjo razvoja otroka, je uveljavljeno in večkrat preverjeno dejstvo, ki mu ni mogoče oporekati.

Različni učenci pridobivajo znanja, spretnosti in spretnosti na različne načine. Te razlike so posledica dejstva, da ima vsak učenec zaradi specifičnih pogojev razvoja, tako zunanjih kot notranjih, individualne značilnosti.

Psihofiziološke značilnosti učencev, različne ravni njihovih duševnih sposobnosti seveda zahtevajo različne učne pogoje, ki zagotavljajo učinkovito učenje vsakega učenca ali skupine otrok. V razmerah razredno-poučnega sistema izobraževanja je to mogoče z individualizacijo in diferenciacijo izobraževanja.

Kako zgraditi proces diferenciranega učenja?

Praktiki pravijo: po stopnji duševni razvoj, delovna zmogljivost. Teoretiki menijo: glede na stopnjo pomoči učencu. Diferenciacijo lahko izvajamo glede na stopnjo samostojnosti učencev pri izvajanju učne dejavnosti.

To delo je zapleteno in mukotrpno ter zahteva stalno spremljanje, analizo in obračunavanje rezultatov.

Zase sem to delo razdelil na več stopenj:

Preučevanje individualnih značilnosti študentov - tako fizičnih (zdravstvenih), kot psiholoških in osebnih. Vključno z značilnostmi duševne dejavnosti in celo življenjskimi pogoji v družini.

V zvezi s tem se spominjajo besede K. D. Ushinsky:

“Če želi pedagogika človeka v vseh pogledih izobraziti, potem ga mora najprej v vseh pogledih tudi priznati.”

Pri tem uporabljam osebna opazovanja, vprašalnike, pogovore s starši, zanašam pa se tudi na rezultate anket, ki jih izvajajo naši psihologi in logopedinje.

2. Identifikacija ločenih skupin študentov, ki se razlikujejo:

Različne stopnje asimilacije materiala v tem trenutku;

Raven učinkovitosti in tempo dela;

Značilnosti zaznavanja, spomina, razmišljanja;

Ravnovesje procesov vzbujanja in inhibicije.

3. Sestavljanje ali izbor diferenciranih nalog, vključno z različnimi tehnikami, ki študentom pomagajo pri samostojnem soočanju z nalogo ali povezanimi s povečanjem obsega in kompleksnosti naloge.

4. Stalno spremljanje rezultatov dela učencev, v skladu s katerimi se spreminja narava diferenciranih nalog.

Vsaka od teh stopenj je težka na svoj način. Vsak učitelj ima svoj pristop k izbiri skupin učencev. Z mojega vidika bi bilo pravilneje, da otrok ne delimo na "šibke" in "močne", ampak jih pripišemo trem pogojnim skupinam. Te skupine niso stalne, njihova sestava se lahko spreminja.

1. skupina - otroci, ki potrebujejo stalno dodatno pomoč.

2. skupina - otroci, ki se znajo spopasti sami.

Skupina 3 - otroci, ki so sposobni obvladati snov za kratkoročno z visoka kvaliteta in nuditi pomoč drugim.

Za otroke 1. skupine je značilna nizka in nestabilna delovna sposobnost, povečana utrujenost, težave pri organizaciji lastnih dejavnosti, nizka stopnja razvoj spomina, pozornosti, razmišljanja. Potrebujejo stalno stimulacijo, svetlo motivacijo, jasno sledenje časovnemu režimu, preverjanje kakovosti nalog, vključno z razvojnimi nalogami. Tem učencem se učitelji običajno največ posvetijo v škodo ostalih.

Otroci 2. skupine so najbolj zadovoljni z vzgojiteljico, z njimi je malo težav. Imajo dober spomin in pozornost, normalno razvito razmišljanje, kompetenten govor, odlikujejo jih marljivost, vestnost, visoka izobraževalna motivacija. Potrebujejo stalno nevsiljivo pozornost učitelja, malo stimulacije, vključitev ustvarjalnih nalog.

Otroci tretje skupine imajo "akademski talent", ki je enotnost kognitivnih potreb, čustvene vključenosti, motivacije in sposobnosti uravnavanja svojih dejanj.

Kako lahko učitelj praktik naredi vsako lekcijo produktivno in čim bolj učinkovito za vse skupine učencev? Kako »oddati« snov, da nadarjenim ne bo dolgčas, otroci z učnimi in razvojnimi težavami pa jo razumejo?

Učinkovitost lekcije je odvisna od številnih dejavnikov. Učitelj se tega loti že pri pisanju koledarsko-tematskega načrta. Pomembno je razmisliti o mestu in vlogi vsake lekcije v temi, povezavi med lekcijami tečaja, dodeliti čas za uvod v temo, utrjevanje in razvoj, nadzor in popravljanje rezultatov.

Neposredno pripravo na lekcijo je pomembno začeti s postavljanjem ciljev, poznamo trojne cilje izobraževanja: usposabljanje, razvoj, izobraževanje.

Za popestritev učne rutine učitelji običajno uporabljajo različne oblike in zvrsti pouka.

Pri bliskoviti učni uri so učenci povabljeni k reševanju problemov skozi celotno učno uro. Pestrost in zanimivost v ta pouk vnašata notranja in zunanja diferenciacija: učitelj izbere naloge treh stopenj zahtevnosti, pravico do izbire zahtevnosti naloge pa prepusti učencu. Vrednotenje za lekcijo se izvaja z oceno, odvisno od zahtevnosti in števila rešenih nalog. Za visoko oceno mora učenec rešiti npr. 3 težke in 6 preprostih nalog – izbira je njegova.

Učenci hitro tipkajo zahtevane točke, delujejo kot svetovalci za "šibkejše" učence in jih poučujejo.

Nalogam so kos tudi najbolj neuspešni učenci, saj so kos nalogam z nizko težavnostno stopnjo, v primeru težavnosti pa lahko vedno prevzamete drugo nalogo ali uporabite pomoč svetovalca.

Pri uvajanju kreditnega sistema bodo učitelju v pomoč naslednji nasveti:

1. Pred testom prosite učence, da pisno odgovorijo na vprašanja: Kaj pri tej temi ni bilo jasno? Kaj je povzročilo težave? O čem bi radi izvedeli več?

2. Na podlagi odgovorov otrok sestavite testna vprašanja in pripravite svetovalce (v primeru težav jih lahko kontaktirate), delajte s strokovnjaki na vseh vprašanjih teme (dijaki, ki bodo prejeli odgovore na teoretični in praktični del iz sošolci).

3. Za izbiro strokovnjakov in svetovalcev lahko prosite fante, da sestavijo vprašalnik o obravnavani temi. Po delu z izobraževalno literaturo, poudarjanju glavnih točk v temi, oblikovanju v obliki vprašanj, iskanju odgovorov nanje lahko otroci prosto krmarijo po gradivu.

4. Da bi vključili "povprečne" in "šibke" študente v aktivno delo na testu, dodelijo vlogo opazovalcev "močnim": spremljati morajo sprejemanje in opravljanje testa, pomagati neizkušenemu strokovnjaku, usmerjati njegove dejavnosti.

Tako so pri pouku vsi učenci aktivni, se zavedajo pomembnosti in pomena vlog, ki jih igrajo, se naučijo postavljati vodilna, provokativna vprašanja in si nasprotovati.

5. Poskusite tipkati sistem ocenjevanja ocenjevanje, da bi se izognili oznakam "C", "L" dijak, čeprav so te ocene pri testnih razredih izjemno redke. Vsak uspeh otrokom vliva zaupanje v kvalitetno izvedbo. nadzorna dela, kar potrjujejo strokovnjaki za računalniške programe.

Pri izvajanju kontrole morajo učitelji opraviti analizo dela, nanj opozoriti učence in delati na napakah.

Pri delu z diferenciranimi nalogami je pomembno upoštevati območje dejanskega in neposrednega razvoja. In za to je pomembno nenehno spremljanje rezultatov dela, diagnostike, tako po študiju vsake teme kot med študijem teme.

Diferenciacijo uporabljam v različnih fazah pouka. Vrste diferenciranih nalog so odvisne od cilja, ki si ga zastavi učitelj.

Če je učitelj zaskrbljen za razvoj otrok, uspeh pri učenju vsakega učenca, potem bo zagotovo izvajal individualen in diferenciran pristop k učenju.