Kako preživeti lekcijo Mini Raziskave na narečjih. Struktura lekcije - Raziskave
Odbor za izobraževanje in znanost v regiji Volgograd
Državna avtonomna izobraževalna ustanova dodatna poklicno izobraževanje Specialisti (napredno usposabljanje) "Volgogradskaya. državna akademija Podiplomsko izobraževanje "
(Gau DPO "VGAPap")
Oddelek osnovna izobrazba
Master razred
Tema: "Elementi raziskovalnih dejavnosti v lekciji v okviru izvajanja GEF"
Izvedeno: poslušalec
učitelj osnovne šole
Mkou "Porhovskaya šola"
Nikolaevsky District.
Nikishin Olga Ivanovanova
Preverjeno:Gonchova E.M., izredni profesor
Volgograd - 2015.
Zadeva: "Elementi raziskovalnih dejavnosti v lekciji v okviru izvajanja GEF"
Namen:
1. Razmislite o metodah in tehnikah za organizacijo raziskovalnih dejavnosti v pouku;
2. razumeti potrebo po uporabi tehnologije pri organizaciji aktivnih in učinkovitih dejavnosti študentov;
3. Pokažite značilnosti lekcij z oblikami raziskovalnih dejavnosti.
4. Nepremičnina Praktične izkušnje z uporabo nekaterih tehnik in raziskovalnih metod v lekcijah.
5. Ustvarite pogoje za aktivno interakcijo udeležencev glavnega razreda med seboj.
Oprema: Distribucijski material: Logic-Sense Model (LSM)
"Didaktični zgodovinski procesor", predstavitev z uporabo multimedijske opreme (aplikacija). Značilnosti lastnosti "idealnega" študenta, LSM "študenta na lekciji", "dokument".
Načrt:
I. CHALLENGE STAGE.
II. Raven razumevanja
III. Stopnja refleksije
Glavni kap - razred:
Delimo na projektnih skupinah
Obstaja več ločenih delovnih območij v občinstvu (s številom udeležencev, ki temeljijo na skupini 4-6 oseb). Vsaka skupina ima na tabelo tiskanje materialov (Dodatek 1 in Dodatek 2), kot tudi razglednico.
Vsak udeleženec, ki vstopa v občinstvo, prejme figiranje razglednice, njegova naloga, da najde v kateri skupini je dobil, z uporabo celotnih razglednic, ki se nahajajo na tabelah.
JAZ. . Arg.pomant.
Dragi kolegi! Začnimo naš mojster razred z vajami "Ostanite zdravo." (Slide №1) Zdaj bom pozdravil vsakega od vas, vendar ne z besedami, ampak tiho. Hkrati poskusite pokazati oči, kaj je danes vaše razpoloženje. (Vaja).
Iz te vaje lahko začnete lekcijo. Tudi na tej stopnji lahko uporabite metodo "Ostanite Hello". Otroci, ki opravljajo nalogo, se morajo dotakniti med seboj z komolci, nasmeh, pokličite ime sošolca, recimo dobra beseda. Takšne zabavne igre omogočajo zabavo, da začnete lekcijo, da se ogrejejo pred večjimi vajami, prispeva k vzpostavitvi stikov med študenti v nekaj minutah.
Seznamimo se.
Pozdravljeni tisti, ki delajo po GEF,
Pozdravljeni tisti, ki obvladajo les,
Pozdravljeni tisti, ki so že izvedli spremljanje lesa,
Pozdravljeni tisti, ki uporabljajo sodobno tehnologijo,
Pozdravljeni tisti, ki uporabljajo elemente raziskav v pouku. Naj se predstavim. Moje ime je Nikishin Olga Ivanova, jaz sem učitelj primarnih razredov Šole Šole šole Nikolaevsky.
II. . Glavni del
1) Tema sporočila, uvod v to
Prehod osnovnega izobraževanja za standarde Standard Standard Standard druge generacije zahteva učitelje povsem novega pristopa k organizaciji usposabljanja. To zahteva novo pedagoške tehnologije, učinkovite oblike organizacije izobraževalnega procesa, \\ t aktivne metode Učenje.
Tema mojega mojstrskega razreda "Elementi raziskovalnih dejavnosti v lekciji v okviru izvajanja GEF".
Preden začnete, bi rad, da posnamete svoja pričakovanja od današnje lekcije.
Danes je glavna naloga učitelja pripraviti diplomo na tej ravni, da bi spadala v problemske razmere, bi lahko našla več načinov, kako ga rešiti, izberejo racionalen način, ki upravičuje svojo odločitev.
2) Glavni razred aktualizacije
V enem pripadju piše: »Sage je živel, ki je vse vedel.
Ena oseba je želela dokazati, da Sage ne ve vsega. Zapri v dlani metulja, je vprašal: "Povej mi, Sage, kaj metulj imam v rokah: mrtvih ali živo?"
- Kaj misliš, da je bil odgovor? Zakaj?
In misli: "Pravi živo - umrl bom, reči mrtvi - bom izdal." Sage, razmišljanje, odgovora: "Vse je v vaših rokah."
- Kakšna je vloga učitelja v tej fazi usposabljanja? (naučiti otroka, da se nauči)
V naših rokah z vami, tako da se je otrok počutil kot njen ljubljeni, potreben in najpomembnejše - uspešen.
Uspeh, kot veste, povzroča uspeh. Šola ne bi smela biti poraženci. Glavna zapoved učitelja je opaziti tudi najmanjšo promocijo študenta pred nami in podpira njegov uspeh.
Trenutno je potreba po sodobni družbi v diplomantih šol, namenjenih samorazvojnosti in samorealizaciji, ki ve, kako delujejo z znanjem, ki so ga pridobili izobraževalne potrebe, zmožnost krmariti v sodobnem informacijskem prostoru, produktivno delati , ustrezno ovrednotiti sebe in njihove dosežke, in tudi v diplomantih, ki so pripravljeni za neodvisno Življenje. Zato je pomembno, da se oblikujejo ključne kompetence študentov, vendar jih oblikujejo, ki se zanašajo na raziskovalno tehnologijo, je veliko lažje.
Praksa kaže, da uporaba elementov problema, iskanje, raziskav, hevrističnih metod poučevanja omogoča učni proces bolj produktivno. Razvoj raziskovalnih veščin in učnih veščin pomaga doseči določene cilje: povečati zanimanje študentov za študij, jih motivirajo, da bi dosegli višje rezultate.
Opozoriti je treba, da je začetna faza pripravljenosti študentov na to vrsto dejavnosti občutek presenečenja in želje, da sprejme nestandardno vprašanje.
Naloga učitelja je uporaba vseh metod znanstvenega znanja v lekcijah v lekcijah: primerjava in primerjava, analiza in sinteza, posploševanje in konkretizacija, nenehno vzdržuje zanimanje študentov za odkritje, ne pozabite, da je predpogoj za razvoj raziskave Položaj, figurativna ustvarjalna domišljija je sistematičen zaplet naloga V času omejevanja otrok v času.
Kognitivni razvoj kot način oblikovanja študentov znanstvena slika Mir; Razvoj sposobnosti upravljanja svojih kognitivnih in intelektualnih dejavnosti.
Pomembno vlogo pri reševanju tega problema raziskave Šolske otroke, katerih glavna naloga bi morala biti začetek študentov, da poznajo svet, sami in sebe na tem svetu.
Raziskovalne dejavnosti študentov so osredotočene na pridobivanje novih znanj z razvojem kognitivne dejavnosti, duševnih sposobnosti in njihove ustvarjalne uporabe. Ta vrsta dejavnosti daje prostor za ustvarjalno pobudo študentov in učitelja, pomeni njihovo prijazno sodelovanje, ki ustvarja pozitivno motivacijo otroka, da bi študirali.
Torej se moramo spomniti, da se lahko organizirajo učenci kot na lekcijah , torej jaz. v zunajšolskem času .
Glavne naloge mojega pedagoškega dela:
- poučevanje neodvisnega iskanja, izbire, analize in uporabe informacij;
- oblikujejo spretnosti samokontrole;
- ustvariti pogoje za razvoj in manifestacijo svojih osebnih lastnosti, oblikovanje njene individualnosti, sposobnost moralne in ustvarjalne realizacije njihovih zmogljivosti;
- usmerijo učence, da razvijejo kritično razmišljanje, njihove odsevne sposobnosti, sposobnost predstaviti rezultate svojega dela;
- oblike delovnih spretnosti.
Sistem razredov
Pri organizaciji šolskih študentov v lekcijah in po šolskih urah običajno vključujem take osnovne elemente:
Pogoji za manifestacijo kognitivna dejavnost:
ustvarjanje vzdušja sodelovanja in dobrega imena v razredu;
oblikovanje "situacije uspeha" za vsakega študenta;
vključitev študenta v aktivne dejavnosti, kolektivne oblike dela;
uporaba elementov zabave, nestandardnih pri preučevanju gradiva;
uporaba problematičnih situacij;
praktično usmerjena smer preučevanega materiala.
Učni proces je zgrajen tako, da študent sodeluje z zunanjimi izobraževalna območja S pomočjo treh glavnih dejavnosti:
1) poznavanje predmetov sveta;
2) ustanovitev študenta osebnega izdelka izobraževanja;
3) Samoorganizacija prejšnjih dejavnosti - Znanje in ustvarjanje.
Pri izvajanju teh vrst izobraževalne dejavnosti Ustrezne osebne lastnosti se kažejo:
1) Kognitivne lastnosti, potrebne v postopku pričakovati študenta zunanjega sveta;
Oblike organizacije vpenjalnega tipa: opazovanje, eksperiment, raziskovalni objekt, konstrukcijski koncepti (pravila, vzorci, hipoteze, teorije, slike sveta) itd.
2) ustvarjalne lastnosti, ki zagotavljajo pogoje za ustvarjanje študenta ustvarjalnega produkta dejavnosti;
Oblike organizacije razredi cREATIVE. tip. : dialog, razprava, spor, hevristični pogovor; nasprotujoče si, paradoks, fantazija; Iskanje lekcije, nastavitev problemov in njihovo odločitev; izum, modeliranje, hevristična situacija, esej, poslovna igra, lekcija na nasprotju (študent kot učitelj), zaščita ustvarjalnih del.
3) Metodološko (ORG Izobraževanje) Kvalitete, ki se kažejo v organizaciji izobraževalnih dejavnosti študenta.
Oblike organizacije razredi org izobraževanje tip. : Izdelava ciljev, oblikovanje pravila, razvoj in zaščita kolektivnih in posameznih projektov, pregled, medsebojno povezovanje, samozavest, razmislek; Konferenca, ustvarjalno poročilo; Razmišljanje.
Vodilno sredstvo za razvoj otrok je ustvarjanje hevrističnih izobraževalnih razmer. Za hevristične izobraževalne situacije je značilna ugledni stres, ki izhaja iz spontanega ali ga organizira učitelja, ki zahteva njeno dovoljenje z heurističnimi dejavnostmi vseh udeležencev. Izobraževalni produkt, pridobljen z izobraževalnim izdelkom, je nepredvidljiv, učitelj problematizira situacijo, določa tehnologijo dejavnosti, ki spremlja izobraževalno gibanje študentov, vendar vnaprej ne opredeljuje posebnih rezultatov izobraževanja, ki jih je treba pridobiti.
Cikel hevrističnih izobraževalnih situacij vključuje osnovne tehnološke elemente hevrističnega usposabljanja: motivacija, problematika dejavnosti, osebna odločitev problema s strani udeležencev v položaju, ki dokazuje izobraževalne izdelke, njihovo primerjavo med seboj, refleksijo rezultatov.
Metode poučevanja:
– metoda žensk - Študent poskuša "natančen" na predmetu, ki se preučuje, veš iz notranjosti. Veljajo za študijo predmetov okoliškega sveta;
– metoda hevrističnih vprašanj. Uporabite za iskanje informacij o vsakem primeru ali predmetu. Nastavite sedem ključnih vprašanj: Kdo? kaj? kaj za? Kje? kot? kot? kdaj?
– metoda primerjave Uporablja se za primerjavo različic različnih študentov s kulturnimi in zgodovinskimi analogi;
– euristična metoda opazovanja. Namen te metode je naučiti otroke pri ustvarjanju in oblikovanju znanja z opazovanjem;
– metoda hevrističnih raziskav. Učenci se predlagajo za neodvisno raziskovanje določenega predmeta v skladu z naslednjim načrtom: cilji študije - dejstva o objektu - eksperimenti - nova dejstva - vprašanja in težave - hipoteze - odsevne sodbe - rezultati;
– konstrukcijski koncept.. Primerjava in razpravljanje o otroških idejah o konceptu, učitelj pomaga, da ga dokončajo v kulturne oblike. Rezultat takšnega dela je kolektivni ustvarjalni izdelek;
– "IF.... "- Študenti so vabljeni, da opis tega, kaj se bo zgodilo, če se bo kaj spremenilo na svetu, na primer, vsi konec besed ali besede sami bodo izginili, bodo plenilci postali rastlinores, vsi ljudje se premikajo na luno .
splošni delovni algoritem v delavnici:
Struktura lekcije - Raziskave
Prvi korak "Inductor" - sprejemanje "ciljanje na problem."
"Indukcija" - Ustvarjanje čustvenega odnosa, vključitev čutov študenta, ki ustvarja osebni odnos do temo razprave. To bi morala biti lahka naloga okoli besede, zvoka, glasbenega ali video fraze, predmeta ali vzorca.
Inductor Cilj - Dotaknite se notranjih vzmeti zavesti, potopljene v veliko fantazijo, prebudite željo, da se pridružite učnemu procesu.
Essence. ta recepcija leži pri določanju naloge, ki izpolnjuje naslednje zahteve:
- Aktualizacija osebnih življenjskih izkušenj vsakega študenta.
- Razpoložljivost, "NESS" nalog, razbremenijo notranje ovire za vključitev v delovanje na njeno izvajanje.
- "odprtost" nalog, ki vključujejo možnost izbire možnosti za njegovo izvajanje.
- presenečenje, izvirnost naloge, ki povzroča učinek novosti in čustvene privlačnosti.
III.Imitacijska igra z odraslimi
1. Poslušalci so na voljo izročniki "značilnost lastnosti" idealnega "študenta.
Naloga: S predlaganega seznama izberite, po vašem mnenju, najpomembnejše, pomembne značilnosti sodobnega študenta, ne več kot 5. mesto.
Poslušalci delujejo posamično. Naloga je podana 3-4 minute: - um
Pismenost
Prefinjenost
Zmožnosti
Horizon
Produktivnost
Energija
Obresti
Družabnost
Prilagodljivost
Sodelovanje
Hitrost
Endurance.
Kritično
Ustvarjalnost
Neodvisnost
Izvirnost
Pobuda
Samozadovoljstvo
Neodvisnost
Predpostavlja se govor poslušalcev.
Prizadeva se z dejstvom, da značilnosti predstavljajo tri skupine lastnosti:
Učinkovitost učenja znanja (1);
Dejavnost študentov v dejavnostih usposabljanja (2);
Samorealizacija "I" Študent (3).
Prestrukturiranje strukture lekcije, v katerem študent postane predmet kognitivne dejavnosti, odpira velik prostor za uporabo različnih oblik raziskav, ki nam omogoča, da rešimo nalogo razkrivanja osebnega potenciala študenta. Tako oblikovanje raziskovalnih veščin omogoča študentu v samorealizaciji svojega »I« v razredu in osebno in v prihodnosti, strokovnega načrta.
Shema študija z mlajšimi šolarji izgleda tako:
Aktualizacijo problema. Namen: ugotoviti problem in določiti smer prihodnje študije.
Določitev obsega študije. Namen: Oblikovati osnovna vprašanja, odgovore, na katere želimo najti.
Izbor raziskovalnih tem. Namen: označuje mejo študije.
Razvoj hipoteze. Namen: Razviti hipotezo ali hipotezo, vključno z nerealnimi - provokativne ideje je treba izraziti.
Odkrivanje in sistematizacija pristopov k rešitvi. Namen: Izberite Raziskovalne metode.
Določanje zaporedja raziskav.
Zbiranje in obdelava informacij. Namen: določiti pridobljeno znanje.
Analiza in posplošitev pridobljenih materialov. Namen: Strukturiranje nastalega materiala z uporabo znanih logičnih pravil in tehnik.
Priprava poročila. Cilj: Opredeliti osnovne koncepte, pripravite sporočilo o rezultatih študije.
Poročilo. Namen: Jasno ga zaščitite pred vrstniki in odraslimi, odgovori na vprašanja.
Razprava o izidu opravljenega dela.
Najpogosteje se vprašamo, zakaj in kako začeti delati z otroki v smeri raziskovalnega učenja. Za usposabljanje otrok mlajšega šolske starosti s posebnim znanjem, spretnosti in veščinami, ki so potrebni za raziskovalno iskanje, kot tudi metode za obdelavo pridobljenih materialov, ni preprosta in praktično ne upoštevamo v posebni pedagoški literaturi. Dodajamo tudi, da ni sprejeto, da bi te otroke naučil sploh.
Z navideznim obilo znanstvenega gradiva o razvoju ustvarjalnega razmišljanja študentov je treba priznati, da je posebna metodična in didaktični materialomogočajo gradnjo usposabljanja junior šolarstvo Z razvojem ustvarjalnega razmišljanja ne.
"Ruska lekcija" - "Sestava besede"
Crossvord je rešen v lekciji, navpično katere je dobljena beseda "sestava".
1) skupina študentov istega leta študija ali prostora za šolske razrede;
2) močno hladno, hladno, na kateri voda zamrzne, in temperatura zraka je nižja od nič;
3) Najljubša sezona A.S. Puškina. Žalosten čas! Ochrey Charm ... prihaja po poletju;
4) Stitched listov čistega papirja na polju za pismo, se zgodi v ravnilo in celico;
5) moški otrok, najstnik;
6) gibanje pretoka zraka v vodoravnem položaju.
Razred, zmrzal, jesen, prenosni računalnik, fant, veter.
Katera beseda je odveč? Zakaj?
Katera beseda se je zgodila v navpičnem stolpcu? (Struktura)
Vrzi v slovar, kakšne so sestavke.
1) Kombinacija ljudi, postavke, ki tvorijo vse celo število.
2) Produkt mešanice, ki nekaj povezuje.
3) Spojke z drugimi železniškimi avtomobili, vlak.
Kaj bomo raziskovali?
Kaj je vključeno v študijo?
Študija vključuje: cilj, predmet, hipotezo.
Namen naše študije: oblikovati idejo o morebitni sestavi besede.
Kaj je del besede? (Konec, baza, koren, pripona, predpona).
Ti deli besede in bodo predmeti naše študije.
Pomoč: Objekt pokličite predmet, na katerega so usmerjene dejavnosti.
- pomoč v študiji bodo znanstvene knjige: učbeniki, slovarji in naše znanje.
Delo na lekciji
Predlagam raziskovanje teme v fazah.
Vsaka skupina ponujam različne predmete.
Delo v ustvarjalnih skupinah
Vsakemu predmetu smo predložili hipotezo.
Pomoč: Hipoteza je znanstvena predpostavka, katere natančnost tega ni dokazana z eksperimentalnimi sredstvi.
Zdaj smo predstavili hipotezo za vsako skupino.
Kaj je konec? Fundacija? Koren? Konzola? Pripona?
Poznate definicijo in s pomočjo nalog, ki so predlagane v listi raziskovalca, morate ali ovreči, ali prepoznati pravilno pravilo.
Številka predmeta 1 "END"
Kaj je konec?
Česen.
Številka predmeta 2 "Osnova"
Aspen, pozlačenje, breza, plima.
Skok, kaj je osnova?
Številka predmeta 3 "Koren"
Odstranite odvečno besedo:
Polje, polica, polje, Pole.
Kaj je koren besede? Katere besede se imenujejo eno roko?
Številka predmeta 4 "Predpona"
Naloge za skupino "Predpona".
Jahanje - odhod, prihod, stopnišče, odhod, kongres.
Povejte nam o predponi glede na načrt:
kje je predpona v besedi?
zakaj služi?
Številka predmeta 5 "Pripona"
Naloge za skupino Sufifix.
Vrt - Vrt, Vrtner, Sadik.
Kateri deli besede pomagajo oblikovati nove besede?
Povej mi o pripona v skladu z načrtom:
kje je pripona v besedi?
zakaj služi?
Potrditev hipoteze
Poročilo skupin z nadaljnjo izvedbo opravil.
Pozor na zaslon
1 predmet. Kaj je konec?
Česen.
V česen, veliko koristnih snovi. Česen sok pomaga pri zdravljenju ran. Pred tem je bil česen obdelan kašelj. Dobro od slave iz česna.
Kakšno zaključek je mogoče storiti? Kaj je konec?
2 Predmet naše študije je osnova.
Naloga je spoznala malo uporabljenih besed v sodobnem govoru. Pojasnite njihov pomen s pomočjo slovarja, pozornosti na zaslonu 7 (prikaz na zaslonu).
WHO - kolesni vagon ali sani z obremenitvijo
Tek - človek, ki pravi konje v pasu
Opozorilo - V starih časih: pokrit zimski vagon; Sani z nazaj
Wagon - tovora, na katero se nabira žival
Pišemo vse besede, postavimo, končajo, temelje, root (1 študent na krovu)
- Skoči, kaj je osnova? (Osnova je sestavljena iz korena in dveh delov besede, ki stanejo koren in po korenu)
- V katerih besedah \u200b\u200bje osnova, ki jo sestavljajo koren?
- Ali lahko obstaja korenina?
- Ugotovimo, kaj bi lahko bila osnova?
- Pravkar si dobro opravil, sami ste prinesli to pravilo. Resnični znanstveniki!
- In zdaj se moramo sprostiti.
3 predmet. Kaj je koren? Kaj so korenine? (Slide 3)
Vaše mnenje sodelavci? Word Root - večvalenten. Obrnimo se v slovar in vidimo pomen besede. (Korenine so v rastlinah, zob ima koren, koren besede)
- Kaj misliš, da vas zanimajo raziskave? (Koren besede)
Kaj je koren besede? (Word Root - dom, glavni del besede)
- Dejansko je koren temeljna beseda. Besede rastejo.
Povedal vam bom eno zgodbo. Pred mnogimi leti se je pojavila beseda - vrt. Našel svoje ljudi in začel razmišljati: "Kaj storiti z njo?" Ljudje so posadili besedni vrt, začelo se je rasti. Sprva je bil dovoljen en kalč, nato pa se je iz besedilnega vrta pojavil drugi, tretji, veliko kalčkov. Vsi so kot on, ampak tudi njihovi v vsakem. To drevo je zraslo, poglej. (Slide 4 z lesom in besedami)
- Kaj je običajno v vseh besedah? (Skupni koren)
Kako lahko vse te besede pokličete kot eno besedo? (Samski) - po tem, ko je to klik in nad besedami se pojavijo koren
- Napišite v prenosni računalnik 3 iz besednega vrta, označite koren.
- Pozor na zaslon, 2 fazah.
Takšne stvari raziskujemo kot posamezne besede. (Slide 5)
-Kaj si?
Jaz sem gos. To je gos. To je naša gos. Kdo si ti? - In jaz imam vaš sorodnik - Caterpillar!
- ime posamezne besede.
Delo z učbenikom. Page 55, Vaja 109
Ali je mogoče poklicati te besede samske?
Zakaj tako misliš, dokazati.
- Ugotovite, da je taka ena beseda?
4 in 5 objekta - besedna oblika morfemov
Kaj misliš, zakaj sem združil te predmete?
Kateri deli besede pomagajo oblikovati nove besede? (Predpona in pripona)
Sadik, vrt, pristanek, zasajen, sadike.
Rezultat študije.
IV. . Razmislek
Preden začnete, ste posneli vaša pričakovanja.
Upravičeni? Napišite svoj odnos do tega, kar vidimo.
Uporabite lahko metodo "Označevanje na poljih" ali "Vstavi"
Naslednja metoda omogoča učencu, da spremlja vaše razumevanje prebranega opravila ali besedila. Tehnično je preprosto. Oznaka je lahko naslednja:
Ta metoda Obvezuje študenta, ne samo za branje, temveč za branje v opravilu, besedilu, sledite svojemu razumevanju v procesu branja. Uporaba znakov označevanja vam omogoča, da povežete nove informacije z obstoječim znanjem.
V. . Povzetek
Kje ga lahko uporabite ..
Literatura:
1. Letonovich, A.V. Konceptualna osnova za modeliranje organizacije študentskih raziskovalnih dejavnosti. // študij šolarjev. - 2008. - №4. - P. 24-36.
2. Najnovejši pedagoški slovar / Le. S. Rapotsevich - M.: Moderna šola, 2010. - 228c.
3. Shumakova, N. B. Razvoj raziskovalnih veščin mlajših šolarjev // Moskva, izobraževanje, 2011 - 158 str.
Dodatek: №1.
Lekcija - Raziščite
Tehnologija lekcije - Raziskave
Matematični učitelj
Dracheko e.n.
Nazaj v sredini dvajsetega stoletja, Antoine de Saint-Exuplier, oseba, ki se daleč od pedagogike, ki odraža številne težave človeštva, ne zanemari in pedagoške težave. V svojem eseju, "Citadel" piše: "Ne dobavljajte otrok s pripravljenimi formulami, formulami - praznino, obogatiti jih s slikami in slikami, na katerih so vidne vezivne niti. Ne dodelijo otrok z mrtvimi dejstev, jih naučite tehnik in načine, da jim pomagamo razumeti. Ne presojajte o sposobnosti učenja absorpcije. Uspešno in potem tisti, ki boleče premaga sebe in ovire. Ljubezen do znanja je glavni ukrep "
Ti nasveti niso izgubili ustreznosti. Glavna ideja posodobitve je, da bi moralo izobraževanje postati bolj individualizirano, funkcionalno in učinkovito. In za to je pomembno ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalnega, kritičnega razmišljanja osebnosti, ki lahko najde naše mesto v življenju, prilagoditi v družbi. V zvezi s tem je treba metode usposabljanja spremeniti, da bi spodbujale razvoj ustvarjalnih sposobnosti študentov, razvijejo logično razmišljanje in raziskovalne veščine, tvorijo sposobnost samostojnega dela. Med obstoječimi metodični pristopi Raje imam težave z učenjem, zato v svojem delu raje uporabljam tehnologijo problem učenja
Osrednji koncepti učenja problemov:
- problem;
- hipoteza;
- problemske razmere;
- problematično vprašanje;
- problemska naloga;
- ustvarjalna naloga;
- samostojno delo.
Učenje problemov je izobraževalno usposabljanje. Potreba po razumevanju, da se nekaj pojavlja na učencu, ki je najbolje v kontekstu problema učenja. Moja naloga je ugotoviti, kako in kdaj jo uporabiti. Učenci morajo rešiti težave, ki jih učitelj postavlja. Glavna stvar pri izvajanju učenja problemov je analizirati vsebino, da bi odkrili težave v njem, nato pa jih zgradite po vrstnem redu stanja drug drugemu. Pogoji za izvajanje učenja problemov so: prisotnost problematične situacije, pripravljenost študentov, da najdejo rešitev, možnost dvoumne rešitve za rešitev.
Osnova te pedagoške tehnologije je študijska lekcije, ki simulirajo proces. znanstvena raziskava. Na takih lekcijah sta dva cilja: učni predmet (didaktični cilj) in študij raziskovalnih dejavnosti (pedagoški cilj). V skladu z obsegom znanstvenih raziskovalnih tehnik je možno, da razdelite lekcije z raziskovalnimi elementi in raziskovalnimi lekcijami.
To so lahko lekcije za utrditev znanja o določeni temi, lekcije o proučevanju novega materiala ali lekcij za reševanje problemov, ko je med njimi možne rešitve Treba je izbrati najbolj racionalno.
Po mojem mnenju najpogosteje znanje študentov prejme na eksperimentalnih študijah, namenjenih študiju nove teme, ker Takšne lekcije nam omogočajo, da rešujemo ne le izobraževalne, temveč tudi druge naloge: razviti opazovanje, sposobnost analizirati, primerjati, narediti logične zaključke in, kar je zelo pomembno, da pokažemo neodvisnost pri iskanju rešitve. Lekcije Raziskave je najbolje, da izvedejo skupine tako stalne in zamenljive sestave. Glede na delo bi morali študenti izmenjujejo rezultate, povzeti in sklepati sklepe. Tako se spretnosti kulturnega dialoga razvijajo, sposobnost odgovarjanja na vprašanja nasprotnikov, na državo in utemeljitev njihovega stališča, da bi branila pravilo sodbe, analizirajo rezultate.
Študijska lekcija vključuje več faz: določanje problema, razprava o pogojih in metode svoje odločitve, načrtovanje in izvajanje poskusov, analize in posploševanja dobljenih rezultatov, sklepov in izmenjave informacij.
Značilne značilnosti tehnologije lekcije - Raziskave
Namen
Osebni razvoj
Integral lastnost
Šola razvoja
Prevladujoče vrste I.
znak
odnos
Predmet - Predmet
Moto učitelja
"Ne škodi"
Znak in interakcijski slog
Demokratični, dialog,
odprtost, odbojnost
Oblike organizacije
Skupina, kolektivna
Metode poučevanja
Problem:
problematična predstavitev
delno iskanje
heuristic,
raziskave
Vodilno načelo
"Rastoče"
Vodilni tip dejavnosti
obvladal študent
Produktivna, ustvarjalna,
problem
"Učni formula"
Problem
dejavnosti -
razmislek - znanje
Metode asimilacije
Iskanje, mentalno
dejavnosti, refleksijo
Funkcije učitelja
Organizator sodelovanja,
svetovalec, upravljanje študentskega iskanja
Položaj študenta
Dejavnost, prisotnost motiva
za izboljšanje,
razpoložljivost interesa K.
dejavnosti
Lekcije Raziskave omogočajo študentom začetne praktične sposobnosti pri ravnanju z eksperimentalno napravo, jim dajo priložnost, da čutijo okus za raziskovalno delo, razviti kognitivni interes, in uspejo vključiti v iskanje rešitev ene ali druge naloge hkrati celotno razred. Močno aktivira duševno in praktične dejavnosti Učenci. Nemogoče je, da ne upoštevamo še ene stvari: učenci razvijejo sposobnost samostojnega sprejemanja in obvladovanja novih informacij, dobili priložnost, da razširijo in poglobijo svoje znanje. S tem pristopom formalizem v znanju študentov popolnoma izgine. Po študiji lekcije, učenci sami opazijo, kako koristne take lekcije je poudarjeno, da je na takih lekcijah nov material, ki se absorbira bolje.
Sodobni, ustvarjalni učitelj ve, da če so bili že prej izobraževalni cilji, in so bili razvojni cilji določeni kot priloženi, potem je prednostna naloga razvojnih ciljev. Če je bil starejši učitelj osredotočen predvsem na povprečni študent v svojem delu, in uresničevanje diferenciranega pristopa pri pouku matematike je bilo, figurativno gledano, poslovanje učiteljeve vesti, nato sodobni inovativni pristopi k usposabljanju matematike zahteva obvezen diferenciran pristop, a Obvezen osebno usmerjen pristop, v skladu s katerim vsak študent, figurirati, izbere svojo trgovsko pot.
Uporaba
Lekcija - Študija v razredu 10 (40 minut)
Zadeva:
Cilj : 1) prispevati k razvoju spretnosti za vzpostavitev odnosa med parametrom in prisotnostjo rešitev v iracionalnih enačbah ali neenakosti; Prispevati k širjenju in poglabljanju poznavanja študentov o funkciji moči.
2) spodbujanje takšnih raziskovalnih veščin kot sposobnost, da predloži hipotezo, ki temelji na analizi podatkov in utemeljitev za potrditev ali izpodbojnost potrditve ali izpodbijanja, sposobnost sklepanja.
3) prispevati k vzgoje trdega dela, smiselnosti, spretnosti za delo v ekipi
Oprema
Plakat z delovnim načrtom na lekciji.
Tutorial Auth. Alimov Sh.a. in druge. "Algebra in začetna analiza 10-11". Delovni zvezek.
Poster z lektonom moto
Tabela shema "Rešitev iracionalnih neenakosti."
Poster s hipotezo razširjeno.
Ocenjevalni list študentov v skupini.
Priimek, ime študenta
Za ustanovitev predmeta študija
Za dokončanje naloge 1
Za izpolnitev naloge 2
Za dokončanje naloge 3
Vrednotenje dela v lekciji
Mapa z nalogami za vsako skupino. Poster tabele (Watman list vsaka skupina) za snemanje neenakosti rešitve, označevalci za vsako skupino treh barv.
Prenosni odbor z odločbo o odločitvi št. 2.
Kartica za refleksijo, kjer so navedeni refleksijski bloki:
"JAZ": Kot sem se počutil na lekciji; ali je bila udobna;
moje razpoloženje na lekciji; Z veseljem sem.
"Mi": kako udobno je delovalo v skupini;
težko komunicirati.
"POSEL": Ali sem dosegel cilj vaje;
ali potrebujem ta material (zanimivo, me razvije, pridi v priročno); Moje težave, kot je bilo preveč.
Navodila za upravljanje pomoči:
Študija - postopek in rezultat znanstvenih dejavnosti, namenjenih pridobivanju novega znanja.
Predmet študije - kaj je namenjeno, da se pošlje kognitivne dejavnosti.
Predmet študije - kombinacija elementov, povezav, odnosov na določenem področju matematičnega predmeta, zaradi česar je problem, ki zahteva rešitve.
Predmet študije ožji koncept kot predmet. Del je, element predmeta.
Logične raziskave.
Težave. Opredelitev predmeta.
Opredelitev namena in ciljev študije. Napredna hipoteza.
Izdelava raziskovalnega načrta (izbira metod in postopkov).
Preverite hipotezo.
Registracija rezultatov raziskav.
Določitev obsega uporabe rešitve.
Preverite in pojasnijo zaključke.
Lekcija uporablja skupinsko obliko dela. (V vsaki skupini 4 študentov je bil eden od njih imenovan za vodja dela v razredu).
Logična lekcija.
JAZ. . Vzpostaviti predmet študije.
Učitelj. Študenti.
1. Učenje, katero temo gre?
Funkcija moči.
2. Katera tema je predhodna lekcija?
Iracionalne enačbe in neenakosti.
3. Kaj si se naučil?
Razvrščanje rešitev.
Reševanje enačb in neenakosti.
4. Kakšna dodatna vprašanja so prizadeta v temo "Iracionalne enačbe in neenakosti"?
Parameter v iracionalnih enačbah in neenakosti.
5. Katere spretnosti, pridobljene v tej zadevi?
Mi lahko:
Rešite preproste enačbe in neenakosti s parametri.
Ugotovite vprašanje prisotnosti raztopin enačbe ali neenakosti, odvisno od parametra.
Določite število enačb korenin, odvisno od parametra.
Snemajte sistem ali nabor sistemov enakovredne enačbe ali neenakosti.
6. Torej, kaj raztopina iracionalne enačbe s parametrom zmanjša?
Postopnega prehoda iz iracionalne enačbe na racionalen način erekcije v stopnji obeh delov enačbe, ali uvedbo pomožne neznane vrednosti.
Poleg tega je odločitev priložena ček ali gre v jeziku enakovrednosti.
7. Kakšna je rešitev neenakosti?
Spremenljivka in parameter OTZ.
Z transformacijami se neenakost zmanjša na eno od vrst, ki se nato rešuje na podlagi znanega algoritma, pri čemer upoštevamo spremenljivko OTZ in parameter.
8. So vprašanja v temi "Parameter v iracionalnih enačbah in neenakosti" imajo odgovor?
Ne, na primer, vprašanje učinka parametra za prisotnost rešitev v enačbah in neenakosti je zanimivo.
Razglasim lekcijo teme"Parameter v iracionalnih enačbah in neenakostih "
II. . Njegov cilj : Raziščite vprašanje učinka parametra razpoložljivost Rešitve v obravnavanih enačbah in neenakostih.
Lekcija zgrajena kot študija lekcije .
Učitelj . Spomnite, kaj je študija? (Tukaj in potem so odgovori učencev prikazani v oklepajih.)
(Raziskave - proces in rezultat znanstvenih dejavnosti, katerih cilj je pridobitev novega znanja)
Učitelj . Kaj vključuje ta proces?
(Objekt Raziskave in predmetne raziskave)
Učitelj. V naši študiji je predmet?
(Parameter v iracionalnih enačbah in neenakosti)
Učitelj . Predmet raziskav ?
(Razmerje med parametrom in razpoložljivostjo rešitev v enačbah in neenakosti)
Učitelj. Poimenujte korake študije.
Študenti.
Napredna hipoteza.
Preverjanje hipoteze in registracije rezultatov raziskav.
Zaključek o težavi, ki je izražen.
Učitelj . Besedna hipoteza o vplivu parametra za prisotnost raztopin iracionalne enačbe ali neenakosti.
Študenti. Parameter nenehno vpliva razpoložljivost rešitve v iracionarni enačbi ali neenakost.
Poročilo . Učitelj . Nadaljnje delo Zagotavlja preskus hipoteze in oblikovanje rezultatov študije.
1)
Razpravljajte in opravite nalogo v skupini: v enačbi, raziščite število korenin v
odvisno od parametra
Zaključek o učinku parametra za razpoložljivost
korenine.
Vsaka skupina neodvisno opravlja nalogo. V razredu razreda je rešitev zabeležena 4 študenta iz različnih skupin; Ena od njih pripoveduje rešitev in povzema formulacijo vpliva parametra za prisotnost rešitev te enačbe.
Sklep.
Oba izraza - povečanje funkcij iz 
; Njihov znesek ima enako premoženje. Tako izraz 
Lahko vzame vsako vrednost za največ enkrat. Korenine na levi strani enačbe so določene, če 
Nato je najmanjša vrednost levega dela enačbe 
. To je tisto, kar je najmanjša vrednost Izrazi 
Ko je enačba rešljiva, to je: 
, 
. Torej, za 
v enačbi je edini koren; za 
Brez korenin.
Odgovor: za V enačbi, edina koren, z Brez korenin
.
Študente . Zaključek: Parameter vpliva na prisotnost rešitev te enačbe .
2)Učitelj Odločite se enačba 
. Vzemite izhod o učinku parametra za prisotnost rešitev v dani enačbi
Učitelj Ena od skupin pripombe na izvedbo predlagane naloge, zaključuje; Po tem se prenosni odbor ponudi, da preveri, pripravlja prej, pravo rešitev.
Sklep. vendar) OTZ: 
;
b) 
i.e.
z njim 
Koren je 
; za 
Koren je 
.
Odgovor: z njim Koren je ; za Koren je .
, potem izpolnjuje pogoj .
Zaključek: V tej neenakosti, parameter ne vpliva na prisotnost rešitev.
IV. .Teacher . Na podlagi rezultatov preskusa hipoteze
Študenti.
Preverjanje hipoteze je pokazalo, da parameter ne vpliva vedno prisotnosti raztopin enačbe ali neenakosti, to pomeni, da je hipoteza napačna. To pomeni, da vprašanje razmerja med parametrom in razpoložljivostjo raztopin v enačbi ali neenakosti nima nedvoumnega odziva in je rešeno posamično za vsako od nalog s parametrom.
V. . Učitelj . Povzemo lekcijo. Ni naključje, da je moto lekcije izbran danes: "Življenje je stalna sprememba parametrov."
Življenjska situacija pogosto spominja na nalogo s parametrom. Sposobnost analize - pomaga izbrati pravo rešitev za nadaljnje ukrepe. .
Študija lekcije kot sredstvo za pridobitev novega trajnega znanja.
O meni: Delovne izkušnje na področju izobraževanja 8 let. Strokovni interesi: spremljajo nadarjene otroke, integracijski procesi v izobraževalnem okolju, kompetentni pristop.
Zdaj so besede FGO in inovativne tehnologije postale zelo modne, vendar ta suknjidnost narekuje čas in nove potrebe sodobne družbe.
Pojav o standardih novih generacij je povezan z nezadovoljstvom družbe z rezultati usposabljanja, ki so bili prej. Izkazalo se je, da sodobna družba ni dovolj, da ima strokovnjake, polnjene z določenim nizom znanja. Strokovnjaki so potrebni za delovanje s tem znanjem, jih uporabljajo v praksi, preoblikovanje situacije, oziroma, da se nenehno učiti, posodobiti znanje in praktične spretnosti, ustvarjalno uporabljati, da bi dosegli nove rezultate uspešnosti.
To je točno takšne strokovnjake, ki jih moramo raste z vami in se pripravimo na strokovno učenje. Kako oblikovati takšno osebo v šolskih zidovih? Sile predmeta? V zadnjih letih so pokazale, da prej uporabljene pedagoške tehnologije ne dajejo želenega rezultata zdaj, smo zasnovani, da iščemo nove načine za reševanje pedagoških problemov - uporabo inovativnih tehnologij, to je takšne tehnologije, ki vam omogočajo, da dosežete nove učne rezultate , v povpraševanju. Takšna tehnologija zame za več let je raziskovalna tehnologija ali študijska lekcija.
Raziskave je ena od oblik ustvarjalne dejavnosti, zato je treba obravnavati kot sestavni del problema razvoja ustvarjalnih sposobnosti učencev. Intelektualni in moralni razvoj osebe na podlagi vključevanja v različne neodvisne dejavnosti na različnih področjih znanja se lahko obravnava kot strateška usmeritev za razvoj izobraževanja. Razvoj osebnosti študenta, njegovega intelekta, čustev, bo izveden samo v dejavnostih sredstev. Človeška psiha se ne manifestira le, temveč tudi v dejavnostih, in se ne more razviti zunaj dejavnosti. V obliki nevtralnega dojemanja, je nemogoče oblikovati niti trpež znanja ali globokih prepričanj, niti fleksibilne veščine.
Nemudoma je treba ugotoviti: ne bi smeli opredeliti takih konceptov kot raziskovalne dejavnosti študentov in lekcije - raziskave: raziskovalne dejavnosti - koncept je veliko širši, skoraj neomejen z začasnim okvirom. To je študija z neznanim rezultatom. Lekcija - Študija je omejena z začasnim okvirom - 45 minut. Študent je izpostavljen raziskovalni nalogi, katere rešitev je v veliki večini primerov znana (vendar ne študent). Rezultat lekcije je novo znanje.
V tipičnih izobraževalnih razmerah, ki praviloma določa naravo izobraževalnega procesa, se izvaja standardna pozicijska shema "učitelj" - "študent". Prva oddajanje znanja, druga absorbira; Vse to se dogaja v okviru delavnice uracle sheme. Na lekciji - študija, ti položaji soočajo s stvarnostmi: ni pripravljenih standardov znanja, ki so tako znani za tablo. To sproži začetek evolucije od objekta - predmet paradigma izobraževalnih dejavnosti - smer ukrepa učitelja do študenta - na položaj skupnega razumevanja okoliške resničnosti, katerega izraz je par "kolega - kolega".
Lekcija - Raziskave.
V skladu z lekcijo - raziskave, si predstavljam dejavnosti študentov in učiteljev, povezanih z odločitvijo študentov (s podporo učitelja) ustvarjalne, raziskovalne naloge (čeprav z vnaprej določeno odločbo, vendar neznanih študentov) in vključevanje prisotnosti Glavne stopnje, značilne za študijo na znanstvenem področju:
- oblikovanje problema, \\ t
- ponavljanje teorije, namenjenega temu vprašanju, \\ t
- izbor orodij za raziskave in praktične posesti, \\ t
- Obdelava dobljenega rezultata, njeno analizo in posploševanje, lastne sklepe.
Takšna veriga je integralna pripadnost raziskovalnih dejavnosti, njena norma.
Tehnologija.
Spomnimo se, kako se pojavijo odkritja? Najpogosteje je odprtina naključna in ker so zelo zanimivi tako za udeležence dogodkov in za široko paleto ne-strokovnjakov. Konec koncev, zgodovina takih odkritij je nekakšen znanstveni detektiv, z razliko, da avtor - znanstvenik nikoli ne ve, kaj je njegovo iskanje kronano. Najpogosteje se odkrijejo odkritja na tistih področjih znanosti, v katerih lahko uporabite orodja (snovi, naprave, materiali ...). To ustvarja določen model (oblikovanje), ki vpliva na preučevanje rezultatov. Filologija v tem smislu ni najbolj obetavno področje za izvedbo odkritij, ampak za izvajanje študij s študenti, bomo imeli dovolj orodij, kot so razlaga, analiza, sinteza. To je vsa orodja! Ne bomo odkrili, s pomočjo tega sklopa orodij, bodo študenti prejeli (skoraj sam!) Novo znanje. Da bi dosegli cilj, bodo morali oblikovati ˝yidi, z uporabo filoloških orodij, da bi jih prizadeli, ˝ Prepoved v spomin je precej velika količina znanja. Osnova učiteljeve dejavnosti v taki lekciji menim, da preizkus idej (celo nedonosne, dokler ne postane očiten!) Študenti so ponudili reševanje problema. Če takšnih idej ni - je potrebno, da študente pripeljejo na svoj videz s predlogom vsaj ene ideje (nikoli nemudoma ne ponujajo zveste, bi morali učenci najti samostojno z brute sile različne možnosti).
Glavni cilj lekcije - Raziskave - pridobitev študentov funkcionalnega znanja študije kot univerzalnega načina za pridobitev novega trajnega znanja (pridobljene z neodvisno in zato, kar je osebno in smiselno, in tudi trajno), razvoj Sposobnost raziskovanja vrste razmišljanja, intenziviranje osebnega položaja študenta v izobraževalni proces. Tako je glavni rezultat lekcije - študija je intelektualni, ustvarjalni izdelek (znanje), ki vzpostavlja eno ali drugo resnico kot rezultat postopka študije.
Vodilna vrednost lekcije - raziskave je vrednost procesa gibanja proti resnici. Lekcija - Raziskave so skupni (učitelj in študentski) proces gibanja v resnico !!
Glavni zakrament obravnava lekcij je izvor ideje reševanja problema.
Delovna funkcija učenja ruskega jezika in literature zahteva, da učitelj ni preprosta predstavitev znanja specifični sistemIn vključuje tudi učenja učenc, da razmišljajo, iščejo in najdejo odgovore na zastavljena vprašanja, da izvlečejo novo znanje, ki se zanašajo na že znano. V zvezi s tem je primerno, da se besede francoskega filozofa M. Montene: "možgani so dobro urejeni, kot so možgani dobro napolnjeni."
Filologijo se ne sme obravnavati kot predmet z nizom pripravljenega znanja, ampak kot specifično intelektualna dejavnost Človek. Usposabljanje bi moralo biti v razumnem obsegu, da se prenaša v obliki ponovnega odpiranja, in ne preprostega prenosa vrednosti znanja. Zdaj v šoli je usposabljanje v veliki meri zgrajen s formulo: "Mastering \u003d razumevanje + zapomnik."
Ampak, če želimo resnično razviti mlade, nas moramo voditi po naslednji formuli:
"Mastering \u003d učenje + uporaba znanja v praksi."
Kognitivni procesi se učinkovito razvijajo samo s takšno organizacijo učenja, v katerih so učenci vključeni v aktivne dejavnosti iskanja, to dejavnost pa je treba oceniti.
Ocenjevanje uspeha študentov pri izvajanju študije.
Pri ocenjevanju uspeha študenta v projektu ali študiji je treba razumeti, da je najpomembnejša ocena za to javno priznanje uspeha in učinkovitosti. Pozitivna ocena je vredna vseh doseženih rezultatov.
Ocena stopnje oblikovanja spretnosti in raziskovalnih veščin je pomembna za učitelja, ki mora oceniti:
- stopnja neodvisnosti pri izvajanju različnih stopenj dela na projektu;
- stopnja vključevanja v skupinsko delo in jasnost izvršitve dodeljene vloge;
- praktična uporaba ZON;
- število novih informacij, ki se uporabljajo za izvajanje projekta;
- stopnja odraz uporabljenih informacij;
- izvirnost ideje, kako rešiti problem;
- razumevanje problema projekta in oblikovanje namena in ciljev projekta ali raziskav;
- raven organizacije in predstavitve;
- posedovanje refleksije;
- ustvarjalni pristop pri pripravi predmetov predstavitve vidnosti;
- vrednost dobljenih rezultatov.
Iskanje novega je osnova za razvoj volje, pozornosti, spomina, domišljije in razmišljanja. Učinkovito sredstvo za učenje in razvoj je organizacija lekcij - raziskave, katerih namen je pomagati študentom samostojno odpreti novo znanje in načine za poglobitev in sistematizacijo preučevanih.
Literatura:
1. yu.v. ZAVODSKY. Memo za učitelja. JD. Glava. Upravljanje sodobne šole. №6, 2007.
2. N.YU. SKELENKOVA. Organizacija raziskovalno delo Učenci v šolski znanstveni družbi. JD. Glava. Upravljanje sodobne šole. 5, 2005
3. N.S. General. Metode dela z nadarjenimi otroki v pogojih splošna šolska šola. JD. Glava. Upravljanje sodobne šole. № 8, 2009
4. l.g. Zagotovljeno. Organizacija raziskovalnih dejavnosti študentov je možnost razvoja otroških daril. TTP: // festival 1september.ru/articles.
5. Organizacija raziskovalnega dela iz šolskih izkušenj Altai Region.. http://festival.1september.ru/articles/568376/
Študija lekcije
Pristop študija lekcije, namenjen preučevanju razreda, ki izvira iz 1870, na Japonskem, da bi izboljšal šolsko prakso. Pristop študija lekcije je bil pred kratkim priljubljen zunaj Japonske, po letu 2007 pa ga je MacOTo Yoshid predstavila v Združenih državah Amerike in Združenem kraljestvu. Raziskovalci teh držav so se zanimali za visoke akademske dosežke japonskih študentov, kažejo znotraj mednarodni študij. Yoshid trdi, da je ta uspeh posledica razširjene uporabe študije na lestvici v japonskih šolah, zato se trenutno aktivno izvaja kot pristop za razvoj pedagoškega znanja učiteljev in njihovih poklicnih praks v številnih državah. Vzhodna Azija. Lahko se trdi, da je razmislek eden od značilnosti Študija lekcije. Kljub temu, da bi imela izvedbo pouka študija strokovnjaka, je treba v skladu z nekaterimi načeli in praktičnimi komponentami. Študija lekcije je v bistvu sodelovalni pristop pri poučevanju učiteljev in razvoj njihovih praks poučevanja in učenja, pa tudi Raziskave v akciji(Akcijske raziskave), saj prevzame številne raziskovalne cikle. Osrednje mesto v študiji lekcije ima proces "študijske lekcije" ali "učni lekcijo", v katerem sodelujoči učitelji študirajo proces učenja učencev, da rešijo to vprašanje: Kako je mogoče razviti določen pedagoški pristop za izboljšanje kakovosti učenja?Ključne značilnosti študije lekcije so ustvarjalnost in znanstvena natančnost. Ustvarjalnost uvaja učitelje, ki delajo skupaj za razvoj novih učnih pristopov, in znanstvena natančnost prevzame zbiranje podatkov o usposabljanju študentov, ki bodo potrdili učinkovitost uporabljenih pristopov. Študija lekcije je demokratičen način za izboljšanje prakse. Skupine običajno sestavljajo vsaj tri učitelje, ki je dejavnik, ki je ugoden, ki vpliva na izkušnje in znanje drug drugega. Učitelji, ki sestavljajo skupino, v večini primerov, delajo v eni šoli, lahko privabljajo kolegi drugih šol sodelovanje Za izboljšanje prakse. Včasih učitelji, ki imajo izkušnje z uporabo določenih pristopov ali vidikov kurikulumin mimo ustreznega usposabljanja
lahko povabimo kot kustos strokovne skupine. Kljub temu so vsi člani skupine v celoti in v enaka stopnja v procesu. Kljub dejstvu, da bo le en učitelj naučil lekcijo, celotna skupina prevzema odgovornost za to in vse rezultate ocenjevanja procesa poučevanja in usposabljanja kot celote se nanaša na delo celotne skupine, ne ločenega učitelja. Naslednja demokratična študija iz lekcije je, da učitelj deli zbrani
znanje s široko pedagoško javnostjo. Na Japonskem se rezultati študije lekcije redno objavljajo za učitelje, da podprejo svojo prakso in prispevajo k lastnih raziskovalnih ciklov. Skupine študijskega pristopa lekcije simulirajo tudi poučevanje novega pristopa ali vidika kurikuluma s sodelavci in organizirajo razprave o študijah. Na Japonskem se študija lekcije ocenjuje v vidikih vrednosti vrednosti, atributov in
osebne lastnosti študentov za spodbujanje usklajevanja dejavnosti celotne šole.
Naučijo se kritično povezati s temi viri. Na primer, morajo videti in razumeti razliko med subjektivno stranjo virov, ki jih povzroča osebni odnos avtorja do določenega dogodka, in objektivnost, to je dejanska realnost, ki obstaja ne glede na položaj avtorja.
Pri delu z besedili morate biti sposobni najti največ pomembna informacija. Raziskovalna dejavnost vključuje pozorno delo z viri. Poleg tega, ki dela z besedili uči, da se pomika v kompleksnem pretoku informacij, ki narekujejo pogoje sodobnega življenja. Oseba bi morala biti sposobna selektivno sklicevati na informacije, ki so mu dohod, izberejo pomembne in zavržene napačne in nepotrebne. Hkrati pa lahko izrazite svoje mnenje, vzemite svoj položaj.
Raziskovalna dejavnost mi uporabljajo v lekcijah o zgodovini in družbenih študijah, ko pišete študente iz različnih del, pa tudi v zunajšolskih dejavnostih - v iskalnem delu na podlagi šolskega lokalnega muzeja Lore. V naši šoli že več let obstaja znanstvena družba študentov. Vsako leto ima šolske znanstvene in praktične konference, na katerih so učenci zaščiteni z njihovim delom.
Raziskovalna dejavnost se lahko uspešno izvaja pri izvajanju projektov usposabljanja. Pri delu na projektih, ne le raziskave, ampak tudi mnogih drugih, različne metode neodvisnega kognitivna dejavnost Učenci. Med njimi je raziskovalna metoda skoraj osrednje mesto, hkrati pa povzroča največje težave. Raziskovalna metodaali način raziskovalnih projektov temelji na razvoju sposobnosti obvladovanja svet Na podlagi znanstvene metodologije, ki je ena najpomembnejših nalog splošnega izobraževanja. Usposabljanje raziskovalni projekt V skladu s splošnim znanstvenim metodološkim pristopom. Študenti pod vodstvom učitelja dela na projektih, ki uporabljajo znanstvene raziskovalne metode, kot so učna literatura, dokumenti in dejavnosti; Opazovanje; Raziskava (ustna in pisna); Metoda strokovnjake in druge.
Notranje motivacija In zanimanje za problem raziskav pri samem učitelju je osnova za uspeh izvajanja študentskih raziskovalnih dejavnosti. Ena od najpomembnejših nalog je rešiti vprašanje metod oblikovanja notranje motivacije, to je, da prevajanje zunanje potrebe po iskanju neznanega v notranji potrebi. Vprašanje izbire in določanja teme in problemov proučevanja študenta skupaj z učiteljem postane zelo pomembno. Pri oblikovanju problema raziskav je treba posebno pozornost nameniti njenemu pomenu za starost študentov na splošno in zlasti določene osebe. Pomembno je, da je spodbuda za študijo "od znotraj" študenta, sicer se ustvarjalni proces zmanjša na formalno izdelavo potrebnih ukrepov, vendar nič več za potrebne pedagoške rezultate. Učitelj ne sme voditi učenca na odgovor, ki mu kaže na pot, ampak, da se z njim poišče odločitev.
Raziskovalna dejavnost neposredno v lekciji ima razlike od zunajšolskih raziskav. Omejena je v času, je ožja. Ne sme se uporabljati velikega števila literature. Hkrati pa se upoštevajo skoraj vsa pravila in načela, kot pri vsaki študiji. Med študijo, na lekciji učitelj ustvari takšno situacijo, ki zahteva dovoljenje študentov. Tako se pojavi motivacija. Učenci pod vodstvom učitelja oblikujejo hipotezo. Hipoteza služi kot smernica pri iskanju potrebnih informacij. Morda ne ustreza položaju učenca. V procesu dela se lahko študentje prepričajo, da je hipoteza vključena, ali padca njihovih priljubljenih. Prav tako bo pomemben rezultat, ker je njihova raziskava, njihova odločitev za reševanje. Hipoteze so običajno oblikovane kot določeni odnosi med dvema ali več dogodki, pojavi.
Da bi bil rezultat učinkovitejši, lahko razred razdelimo v skupine po 3-4 študentov. V lekciji ima vsaka skupina priložnost med dodeljenim časom, da razpravlja o možnih načinih za pridobitev informacij, kar kaže, katere informacije so potrebne v ta primerIz katerih virov in kako bi bilo treba pridobiti in predelati te informacije, da bi dokazali, da je hipoteza razširjena. Učitelj v tem času zagotavlja potrebno svetovalno podporo skupinam.
Vsaka skupina po razpravi o hipotezi v ozkem krogu naredi svoje mnenje o sodišču celotnega razreda. Učitelj aktivno sodeluje v razpravi in, če je potrebno, prilagodi in pošilja misel študentov. Hkrati, on je označen zase, v kakšni pomoči ta skupina Potrebuje, kje lahko dobite informacije (ali je v šolski medijski knjižnici, knjižnica itd.).
Skupine učencev bi morale dokazati svoje stališče z argumenti, ki temeljijo na informacijah, ki so jih prejeli med vzajemnim iskanjem problema. Iz sklopa zbranih podatkov obstajajo posploševanja, ki temeljijo na uveljavljenih odnosih, ki jih imenujejo hipoteze, ki so postale odobrene. Mnenja študentov na nekaterih vprašanjih se lahko razlikujejo. Vsaka oseba ima pravico do njegovega stališča, če jo lahko trdi. Druga stvar je, da študent ne more vedno uporabiti zadostnega števila dokazov, bo morda v nečem napačen. V tem primeru učitelj deluje kot arbiter, ki kaže najbolj pravilno rešitev problema. Če razred raziskuje, kakšen problem ima precej velik izobraževalni potencial, učitelj zagotavlja pravico rešiti razmere s strani učencev.
. \\ T primer Organizacija raziskav v lekciji zgodovine Rusije. Učitelj postavlja hipotezo pred študijo novega materiala (ali skupaj s tem, da ga učenec oblikuje). Naloga študentov je rešiti to hipotezo. To je mogoče storiti na dva načina: potrdite ali ovreči. Pred študenti je težka naloga: vprašati, kaj je učitelj rekel, ali kaj se zdi očitno na prvi pogled. Nenadoma lahko dokažejo nekaj nasprotnega? V tem bo njihov pogum, ustvarjalnost, znanstveno iskanje: iskanje nova rešitev Težave in dokazati svoje stališče, ki se lahko razlikuje od vidika učitelja. Tukaj, da bi pomagali učencu in njegovim usposabljanjem, bo prišlo: veščine pri delu z zgodovinskimi viri in zmožnostjo analize, sposobnost dokazovanja svoje stališča, vodilnih argumentov. To velja za razkritje notranjih lastnosti otrokove osebnosti, ki jo lahko pokaže pri reševanju raziskovalne naloge. Seveda se otrok nagiba na bazo dokazov: besedilo učbenika, izpuščenikov iz zgodovinskih dokumentov, (ali dokumentov, ki se nanašajo na razvoj družbe), zemljevidi, tabele, sheme itd. Če učenci prejmejo nalogo vnaprej, oni lahko pritegne še več virov, vključno z internetom. Tako se učenci naučijo navigacijo v toku informacij in ga uporabljajo za reševanje različnih problemov.
Posebno primer: Postavitev hipoteze na lekcijo, ko študirate temo: "Socialno-ekonomski razvoj Rusije po odpovedi Serfdom" (razred 8).
Oblikovani s samimi študenti sami izgledajo:
"Preklic Serfdom je prispeval k uspešni socialno-ekonomski razvoj Rusije."
Študenti bi morali ovreči ali potrditi to hipotezo. Kako lahko to storijo? Študenti so razdeljeni v tri skupine, od katerih vsak prejme svojo nalogo. Prva skupina preučuje raven razvoja kmetijstvo V času plamena. Druga skupina raziskuje stopnjo razvoja industrije v času vzorca. To naredite tako, da uporablja tudi besedilo učbenika, podatke o primerjalni tabeli, ki jo predlaga učitelja, zemljevid, ki je nameščen v učbeniku ali atlas " Ekonomski razvoj Rusija v drugi polovici x1x v ". Tretja skupina raziskuje razvoj gradnje železnic v Rusiji v pureformnem obdobju. Poleg teh treh skupin je ustvarjena tudi strokovna skupina. Njegova naloga vključuje analizo predlaganih tabel in odgovorov sošolcev med delovanjem treh imenovanih skupin. Med razpravo o predlagani hipotezi se lahko študent ponudi, da primerjamo obdobje Pureform Rusija XIX. stoletja s sodobnostjo. Učenci lahko odkrijejo nekaj podobnosti. Jasno bo, da se spremembe pri izvajanju kakršnih koli reform v družbi ne smejo takoj uporabiti, vendar sčasoma.
Kakšne so težave pri uporabi raziskovalne metode? Težave so lahko drugačen načrt. Na primer, če se ta metoda nanaša na čas ali drugo lekcijo, potem ni časa za globoko študijo, zato lahko učenci pridejo na napačne zaključke. Tudi neposredno v lekciji je nemogoče uporabiti veliko število virov, ki zoži iskanje informacij iskanja informacij. Vsi študenti v razredu se ne morejo hitro pomikati v ponujenih virih informacij, pridi pravica odločitev. Kako priti iz te situacije? Naloga učitelja bo naučiti veščine dela Z zgodovinskimi viri, sposobnost izbire želenega. V izvenšolskem delu se lahko učenci nasprotno, v nasprotju z informacijami. Ne bo vedno mogoče pravilno oceniti različnih stališč. In tu bo naloga učitelja pomagala pri pravilni usmeritvi v virih informacij. Pri zbiranju informacij od prebivalstva morajo študenti lastne metode raziskave, vprašalnik, analiziranje informacij itd. Pred študijem morate najprej naučiti udeležence, da uporabljajo te metode.
Značilnosti zaznavanja, asimilacije, interpretacije izobraževalni material Fantje in dekleta, zdravi in \u200b\u200bnezdravi študenti se zelo razlikujejo, zato bi moral učitelj to upoštevati pri sodelovanju s študenti v skupini, in pri načrtovanju raziskovalnih dejavnosti. Če je otrok počasen, mora učitelj z njo sestaviti natančno načrtovanje njegovega dela. Med preskušanjem dela preverite skladnost s svojim načrtovanim načrtom, pohvale za uspeh, oris možnosti nadaljnje dejavnosti In spomni časovnika. Delo lahko razdelite, da natančno določite čas izvajanja vsakega od njih.
Če je otrok preveč pohitel, mora učitelj skrbno preveriti z njim rezultate svojega dela, opozarja na možne slabosti, pomanjkljivosti, razvijajo vse možne poti Reševanje problema, pokažite, kaj je lahko načine za razvoj vprašanja, ponuditi različne možnosti Ukrepi, ga pošljite na delo v pravo smer, če otrok izbere napačen način za reševanje vprašanja. Torej, pri načrtovanju raziskovalnega dela je zelo pomembno, da se upošteva posamezne značilnosti Vsak otrok. Na podlagi tega in gradnjo dela s študenti. Učitelj bi moral pomagati otroku, da razkrije vse svoje sposobnosti. Hkrati pa bo gradil delo, tako da je sam otrok želel sodelovati v kakršnih koli raziskavah, da bi vplival na strune njegove duše. Konec koncev, vsako mentalno delo zahteva mentalne stroške. Torej, na eni strani se lahko izkaže, da se bo izkazal, na drugi strani pa se bo razvil, bo čutil pomen svojih dejavnosti, njegovo delo. Študija in pomeni ta pristop k otroku kot osebi, ki ni ravnodušna od različnih vidikov življenja družbe. Zato so raziskovalne dejavnosti zanimive in uporabne s svojo pravilno organizacijo, načrtovanjem in modrimi voditelji. Notranja motivacija se oblikuje pri učencu, sposobnost pristopa k vsakemu problemu z raziskavo, ustvarjalnim položajem.