Sistemsko-dejavnostni pristop in njegovo izvajanje pri pouku ruskega jezika. Sistemsko-dejavnostni pristop k pouku pri pouku ruskega jezika Sistemsko-dejavnostni pristop k pouku ruskega jezika
Tema: "Sistemsko-dejavnostni pristop k organizaciji izobraževalnega procesa v okviru prehoda na Zvezni državni izobraževalni standard pri pouku ruskega jezika in književnosti"
"Med številnimi stranskimi potmi, ki krajšajo pot do znanja, potrebujemo le eno, ki bi nas naučila umetnosti s težavo pridobivati znanje."
J.-J. Russo
Metodološka osnova za zasnovo novih vzgojno-izobraževalnih standardov je sistemsko-dejavnostni pristop, katerega glavni rezultat je razvoj otrokove osebnosti na podlagi vzgojnih dejavnosti. V okviru njihovega izvajanja se učitelj sooča s težko pedagoško nalogo - ustvarjanjem in organizacijo pogojev, ki aktivirajo vzgojno kognitivna dejavnostšolski otroci.
Ruski jezik je eden najtežjih predmetov v šolskem izobraževanju. Motivacija za poučevanje ruskega jezika se je vedno soočala s številnimi težavami, ki jih je mogoče premagati s kompetentno izvajanjem sistemsko-dejavnostnega pristopa v razredu, ki bo otrokom omogočil, da se vključijo v aktivne učne dejavnosti, razvijajo zanimanje učencev za predmet. in zagotoviti učinkovitost učenja.
Glavna ideja sistemsko-dejavnostnega pristopa je, da novo znanje ni podano v pripravljeni obliki. Otroci jih sami »odkrijejo« v procesu samostojnega raziskovalnega delovanja. Učitelj mora usklajevati delo otrok, jih usmerjati k samostojnemu iskanju informacij, analiziranju prejetih informacij in iskanju načinov za rešitev problema lekcije.
Vodilne naloge šolanje ni postalo le opremljati študenta z določenim naborom znanja, temveč oblikovati njegovo sposobnost učenja, dela v timu in sposobnost samorazvoja. Organizacija izobraževalni proces mora biti usmerjen v oblikovanje stabilnega zanimanja šolarjev za predmet in učni proces, uspešno obvladovanje sposobnosti učenja v ustvarjalnem načinu, pridobivanje praktičnih izkušenj z različnimi vrstami dejavnosti.
Sistemsko-dejavnostni pristop pri pouku ruskega jezika je namenjen:
Razvoj intelektualnih, komunikacijskih, jezikovnih in
ustvarjalnost študentov skozi raziskovanje
dejavnosti;
· Vključevanje vsakega učenca v aktivno ustvarjalno dejavnost;
· Krepitev praktične naravnanosti poučevanja ruskega jezika na podlagi vključevanja študentov v različne dejavnosti;
· ustvarjanje vzdušja sodelovanja, empatije in medsebojne podpore pri pouku ruskega jezika in književnosti;
Razvoj veščin, ki vplivajo na izobraževalne in kognitivne
aktivnost in prehod na raven produktivne ustvarjalnosti.
Sodobna družba zahteva izobražene ljudi, ki niso toliko oboroženi z znanjem, ampak ga sposobni pridobiti, pridobiti, ko se pojavi potreba pri reševanju problemov, uporabiti znanje v vsaki situaciji.
Kaj vidimo danes, ko gledamo sodobnega šolarja? Revščina besednega zaklada, omejene in stereotipne konstrukcije, ki se uporabljajo v govoru, uporaba nedvoumnih besed, pomanjkanje veščin logične analize, ozek pogled - to ni popoln seznam težav trenutnega študenta. Poleg tega sodoben tempo življenja pušča odtise v razmišljanju študentov. Pripravljeni več ur zapored sedeti za računalniškimi monitorji, se hitro utrudijo in izgubijo zanimanje zanje treningi... V igri so neverjetno skoncentrirani, pri pouku so odsotni in nepozorni, osredotočajo se le za kratek čas. Vsak dan opravlja skoraj na stotine testnih nalog resne težave s spominom.
V tako zaskrbljujoči situaciji je treba revidirati učne metode, da bi jih prilagodili spremenjenim razmeram.
Tradicionalna lekcija je zgrajena po načelu: "Naredi, kot jaz - in vse bo prav." Neučinkovitost te formule je bila dokazana skozi čas. Družba potrebuje sodobno mladino, ki zna prepoznati probleme, spraševati in samostojno poiskati odgovore na zastavljena vprašanja, sklepati, sprejemati odločitve. Potrebujemo pobudne ljudi! In sistemsko-dejavni pristop k poučevanju je zasnovan tako, da pomaga pri vzgoji aktivne osebe: ne samo, da je sposoben nekaj narediti, ampak razumeti, kaj počne, zakaj in kako.
Sistemsko-dejavnostni pristop je usmerjen v osebni razvoj.
Šele v procesu aktivnosti se aktivirajo možgani, spomin, pridobivajo se in kopičijo izkušnje. Študent se socializira ...
Šele v procesu aktivnosti se lahko pojavijo odkritja in iz njih se čuti veselje in se ustvari motivacija za nadaljnjo dejavnost.
Izvajanje tehnologije dejavnosti dejavnosti v praktičnem pouku zagotavlja sistem didaktičnih načel, ki so podrobno opisani v različnih virih.
Vsi so uporabni pri pouku ruskega jezika. Tako je pri pouku primerno govoriti o ustvarjalni dejavnosti, zaradi katere učenec ne samo odkriva novo znanje zase, ampak ga tudi ustvarjalno uresničuje.
Katere metode in tehnike uporabljam pri pouku?
Sistemsko-dejavnostni pristop predpostavlja lastno aktivnost otroka. To je nemogoče brez zanašanja na njegove osebne izkušnje. Obvezen element pouka je sklicevanje na osebne izkušnje otrok in njihove refleksije o obravnavani temi.
Da bi otroka pritegnili k dejavnosti, je treba vplivati na vsa področja njegovega razvoja: čustveno, motivacijsko in intelektualno.
Bistveno pomembno je vpliv na čustveno sfero. Glavna naloga je ustvariti določeno čustveno in estetsko vzdušje z različnimi vrstami umetnosti, "potopitvijo" otrok v to vzdušje, globoko empatijo, kontemplacijo.
Če želite videti otroka v procesu izobraževanja, ga je treba odpreti, obrniti vase, vključiti v dejavnost. Oseba je vključena v katero koli dejavnost samo takrat, ko je potrebuje ga ko ima določene motivi da ga dokončam.
Sistemsko-dejavnostni pristop se izvaja na različnih stopnjah pouka.
Na stopnji samoodločbe do učne dejavnosti aktualizacija znanja pa ustvarja problematično situacijo, ki predpostavlja prisotnost različnih možnosti reševanja problemov.
Na stopnjah postavljanja izobraževalnega problema in odkrivanja novega znanja poteka iskanje, analiza, strukturiranje informacij. Učinkovitost te faze pouka se doseže z delom v skupinah stalne in nadomestne sestave, organizacijo projektnih dejavnosti. Kolektivna dejavnost učencev je organizirana v obliki »debat«, »brainstorminga«, s pomočjo katerih se izbere metoda za reševanje problemske situacije. Ta tehnika se uporablja, ko lahko ponudite največje število možnosti za rešitev težave.
Izjava o vzgojnem problemu. Uvod v situacijo učne naloge se začne z izjavo učitelja problemsko situacijo ko je jasno protislovju med tem, kar študent ve, in tem, kar se bo naučil.
V tem primeru je dodeljena posebna vloga motivacijo za prihajajoče znanje.
Na stopnji vključevanja novega znanja v sistem in ponavljanja se uporabljajo takšne oblike dela, kot je individualno delo, individualno odpravljanje vrzeli v znanju študentov je organizirano na podlagi samokontrole in medsebojnega nadzora.
Navodila po korakih (algoritem) za izolacijo preučevanega pojma iz množice drugih jezikovnih pojavov ali uporabo preučevanega pojma (pravila). Študentu omogoča, da nadzoruje svoja dejanja, da bi dosegel želeni rezultat. Ta tehnika je dobra, ker se lahko šolarji v primeru napačnega rezultata vrnejo na "navodila" in ugotovijo, česa sami niso popolnoma razumeli itd.
Torej, po preučevanju teme "-K - in -SK - v pridevniški priponi", se v zvezkih pojavi vnos:
1. Vidim in poudarim besedo na preučenem pravopisu.
2. Določi kategorijo pridevnika.
3. Če je kvalitativno (ima kratko obliko), napišem - K-.
4. Če relativno, pogledam, na katero črko se konča deblo.
5. Če na К, Ц, Ч, pišem - К-.
6. Če za druge črke pišem - SK-.
7. Ob tem se spomnim, da je pri sorodnih pridevnikih osnova samostalnikov popolnoma ohranjena (francosko + sk + uy).
Posebno pozornost si zasluži stopnja posploševanja pridobljenega znanja in refleksije izobraževalne dejavnosti. V praksi je na teh stopnjah usposabljanja učinkovita uporaba tehnik, kot sta syncwine in cluster, ki vam omogočata kombiniranje analitičnih in ustvarjalnih dejavnosti.
Torej, v lekciji na temo: "Številčno ime" so bili otroci pozvani, naj temo lekcije izrazijo z zvrstjo, ki jo že poznajo - syncwine.
ŠTEVILSKI
Zaporedna, številčna
Piše se, bere, spreminja.
Z zanimanjem jo preučujemo.
Všeč mi je.
Za oblikovanje sposobnosti dejavnosti pri pouku ruskega jezika mora učitelj nenehno usmerjati učenca k izvajanju različni tipi govorna dejavnost: govorjenje, branje, poslušanje, pisanje. Glavna enota poučevanja ruskega jezika je besedilo. Različne dejavnosti z besedilom, sistem miselnih operacij vam omogoča razvoj metapredmetnih veščin otrok:
§ izvajati pripovedovanje, urejanje besedila;
§ analiza besedil različnih stilov in žanrov;
§ razlaga strukture in vsebine besedila;
§ opazovanje jezikovnih značilnosti;
§ samostojno ustvarjanje lastnih govornih izjav (na podlagi slike, fotokolaža, risbe, po shemi, na dano temo, na podlagi osebnih opazovanj).
Ta sistem delovanja se prenaša na vsa besedila, ki so na voljo študentom v šolski kurikulum... Na kateri koli stopnji učenja jezika in njegovih enot, v teoriji in pri izvajanju praktičnih vaj študent opazuje močne povezave, se uči dejanj za obvladovanje pomena, oblike in delovanja jezikovnih enot vseh stopenj ter se uči pravilno uporabljati v svojem govoru. .
V skladu z zahtevami standarda bi morala biti govorno-miselna dejavnost študentov blizu realnim življenjskim razmeram. To je mogoče zaradi uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij pri pouku, najrazličnejših vidnih ozadij v multimedijskih predstavitvah (risba, fotografija, reprodukcija slike, foto kolaž). Uporaba vizualnih slik vam omogoča, da razvijete komunikacijske sposobnosti, kompetentno izražate svoje misli, primerjate pojave resničnosti z uporabo različnih jezikovnih enot, obogatite besedni zaklad, vizualno predstavljajo ta ali oni predmet, ga povezujejo s tematsko skupino besed. Na podlagi izbire vizualnega razpona učenci v procesu razumevanja pojavov realnosti pridejo do jezikovnih zaključkov (primerjava, tematska skupina besed ipd.). Delo z vizualnimi nizi uresničuje ne le predmet in metapredmet, temveč tudi osebne cilje: spodbuja okus, učenci se učijo videti lepoto v življenju okoli sebe, spodbuja pa tudi ustvarjalnost: učenci sami ali skupaj z učiteljem ustvarijo banko digitalnih fotografije, predstavitve, besedila, ki se uporabljajo pri pouku in domače naloge.
Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij je učinkovita za razvoj univerzalnih ključnih kompetenc, ki študentu omogočajo fleksibilno prilagajanje spreminjajočim se življenjskim situacijam; samostojno pridobiti potrebno znanje in ga spretno uporabiti v praksi; doseči izobraževalne rezultate.
Večina dela z jezikovnim gradivom pri pouku je povezana z razumevanjem teoretičnih informacij. Izbor nalog mora imeti razvojno funkcijo, obliko splošne načine miselna dejavnost: formulirajte temo, naslov, premislite o sestavi izjave, poberite argumentacijo, naredite zaključke in tudi modelirajte, preoblikujte objektni sistem - ustvarite načrt, tabelo, diagram. Ustvarjanje tabel, diagramov, slik v razredu je podpora izobraževalnim dejanjem učencev na temo, ki se preučuje, pri doseganju predmetnih in metapredmetnih rezultatov.
Učitelj vodi študenta do želenega dejanja, pomaga strukturirati teoretično snov, najti pravilne odgovore na zastavljena vprašanja. Delo z deformiranimi diagrami, tabelami ustvarja komunikacijsko okolje, celotno paleto splošnih izobraževalnih veščin - uči načinov dejavnosti: brati, poudarjanje glavnega in bistvenega v teoretičnem gradivu, zapomniti, primerjati, razmišljati o govornih modelih, brati tabelo , ponazori pravilo s primeri, sestavi jezikovno izjavo.
Na stopnji samopreverjanja učenci pridobijo sposobnost graditi ustno izjavo na jezikovno temo na podlagi tabele. Vse metodološke tehnike bodo učinkovite, če bodo povzročile intenzivno mentalno delo študenta, usmerjeno v reševanje kognitivnih in praktičnih problemov. Delo mora biti strukturirano tako, da imajo otroci spoznavna vprašanja, ki zahtevajo samostojno razumevanje snovi, sklepe, posplošitve in preverjanje v praksi.
Osnova tehnologije sistemsko-dejavnostnega pristopa ni dajati vzorcev, postavljati otroka v situacijo, ko so njegove običajne metode delovanja očitno neprimerne, kar povzroča motivacijo za iskanje bistvenih značilnosti nove situacije. v katerem delovati.
Posodabljanje vsebine šolskega izobraževanja, povezano z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda, zahteva intenzivno iskanje novih načinov in tehnologij, ki lahko zagotovijo ne le učinkovitost učenja, ampak tudi željo šolarjev po učenju, razvoj morate obvladati nove stvari. Uporaba sistemsko-dejavnostnega pristopa je usmerjena predvsem v oblikovanje informacijsko-komunikacijske kulture študentov. Vloga kognitivne dejavnosti študentov in njihova motivacija za samostojno vzgojno-izobraževalno delo se močno povečuje. Prednost dejavnosti pristopa je, da je organsko združen z različnimi sodobnimi izobraževalnimi tehnologijami:
§ problematična - dialoška tehnologija;
§ igralne tehnologije (poslovne in retrospektivne igre, intelektualni turnirji);
§ tehnologija kritično razmišljanje;
§ tehnologija raziskovalnih in projektnih dejavnosti
ocenjevanje izobraževalnih dosežkov (izobraževalni uspeh);
§ tehnologija sodelovanja;
§ IKT - tehnologije.
Učitelj z uporabo različnih učinkovitih pedagoških tehnologij zagotavlja motivirano vključevanje šolarjev v izobraževalne in spoznavne dejavnosti za samostojno »pridobivanje znanja« učencev.
Izboljšanje poučevanja ruskega jezika skupaj z poukom velik pomen ima obšolske dejavnosti na to temo. Lekcija ne more vsebovati vsega, kar zanima učence, in vsega, kar je potrebno za praktično obvladovanje ruskega jezika. Ugodne pogoje za zadovoljevanje individualnih interesov učencev ter za vzpodbujanje govornih veščin in sposobnosti ustvarja vsestransko obšolsko delo. V obšolskih dejavnostih dijaki presegajo ozke okvire učbenikov, pridobijo številne vitalne veščine – naučijo se samostojno izbirati in analizirati snov ter uporabljati referenčno literaturo.
Določene rezultate pri študiju ruskega jezika je mogoče doseči le s sistematičnim vključevanjem študentov v samostojne izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Dejavna metoda je tista, ki zagotavlja kontinuiteto samorazvoja posameznika v učnem procesu. Očitno je, da je nemogoče uresničiti nove cilje izobraževanja, če učenec pasivno usvaja že pripravljene resnice. Nujno je njegovo samostojno iskanje, pri katerem se pridobijo izkušnje postavljanja ciljev, doseganja zastavljenih ciljev, refleksivne samoorganizacije in samospoštovanja, izkušnje komunikacijske interakcije.
Metodološki sistem komunikacijsko-dejavnega pristopa temelji na povezovanju predmetov ruskega jezika in književnosti, torej na načelu preučevanja jezikovnih (fonetičnih, slovničnih itd.) pojavov na podlagi besedila dela. Izvajanje tega načela zahteva nove pristope k učni situaciji, zato se pojavi nova organizacijska oblika - komunikacijska lekcija, vključeni v proces šolskega izobraževanja ne namesto tradicionalnih poukov ruskega jezika in književnosti, ampak skupaj z njimi. Povezava med poukom ruskega jezika in književnosti je nujna predvsem zato, ker poraja motiv učenja maternega jezika in posledično željo po branju. Toda ravno to - sposobnost branja (in kako drugače najti potrebne informacije?) In pisati (in kako drugače komunicirati na daljavo?) - je pomagalo učencem preteklih generacij razviti svoj govor in razmišljanje.
Lekcija komuniciranja je nova vrsta lekcije.
Namen lekcije- oblikovanje jezikovne, komunikacijske in literarne kompetence ter jezikovnega duha, izobrazba estetski čut jezik. Učenci obvladajo metode delovanja z besedilom.
naloga: Razvoj posebnih lekcij, v katerih se upoštevajo v določenem zaporedju izrazna sredstva jezik in njihova uveljavitev v umetniških delih in besedilih drugih slogov govora.
Metode: 1. Interpretacija besedila je vodilna metoda; 2. Jezikovna analiza 3. Refleksija.
Sprejemi: Vrste jezikovne analize (fonetična, morfemska, derivacijske, etimološke, leksikalne, oblikoslovne, skladenjske in slogovne).
Nemogoče je oblikovati govorno komunikacijsko kompetenco učenca, če lekcija ne zagotavlja vzorcev pravilnega in lepega govora (besedil) in vam ne omogoča, da se preizkusite v lastnih izjavah (vprašanja, odgovori, sklepanja o prebranem). ). Organizacija ustnega komuniciranja v razredu z vprašanji interpretativne narave ali bralnih del z elementi hermenevtične analize pomaga pri razvoju govornih sposobnosti šolarjev in povečanju njihove jezikovne kompetence.
Struktura komunikacijske lekcije: Za integriran pouk ruskega jezika in književnosti je na voljo poseben sistem vaj. Te vaje so razdeljene na tri področja glede na vrsto miselnih operacij, ki se pri njih uporabljajo:
1. Analitična je kolektivna (v razredu) komunikacija z avtorjem besedila. Otroci se naučijo biti bralci, torej sposobnost razumeti besedilo, zavzeti stališče naslovnika in poskušati obnoviti komunikacijsko nalogo avtorja, njegovo namero (kar se imenuje ideja dela pri pouku književnosti ). V ta namen se raziskujejo leksikalne, besedotvorne, skladenjske in slogovne značilnosti besedila.
2. Analitične in skladenjske vaje. V tem primeru je komunikacija zapletena zaradi števila besedil, študent pa vstopi v pogovor z več pisci (avtorji) hkrati, saj mora v enem samem psevdobesedilu izbrati različna besedila. Če želite ustvariti podobo avtorja vsakega dela psevdobesedil, pomaga opredeliti slog vsakega "glasa", ki zveni v besedilu, njegovo temo ter leksikalne in slovnične značilnosti, ki sestavljajo besedilo segmentov.
3. Skladenjske vaje - učenec pridobi sposobnost samostojno sestaviti besedilo, biti avtor, ustvariti govorno delo, ki je primerno situaciji. Naloge tovrstnih vaj rešujejo problem motivacije študentov za pisanje lastnih del. Pomagajo usposobiti šolarje v sposobnosti pisanja lastnih besedil. Predlaga se, da se to zapleteno delo izvede po delih, po fazah, s čimer se pripravi na obvladovanje zapletenega postopka pisanja eseja.
Tako učenec najprej razčleni besedilo, nato pa zbere različne stavke v več vsebinsko in oblikovno enotnih odlomkov. Takšno delo je možno šele po razvijanju veščin jezikovne in hermenevtske analize besedila, to olajšajo vaje prve vrste.
Da bi bilo delo s testom produktivno, morate začeti z analitičnimi vajami prve vrste, po petih vajah lahko povežete vaje druge vrste in - čez nekaj časa - vaje tretje vrste, nato pa izvajate vaje vseh vrste vzporedno. To postopno vključevanje študentov pojasnjuje dejstvo, da poznavanje govornih vzorcev (odlomkov iz umetniških del) daje študentom predstavo o tem, kako jezikovna sredstva delujejo in pomagajo razumeti vsebino besedila. Dokler se učenec ne nauči analizirati besedila, videti jezikovna sredstva in razumeti njihovo vlogo, ne bo imel »orodij« za ustvarjanje lastnih govornih del. Navedel bom primer ustvarjalnega dela v ruskem jeziku učenke 5. razreda Ksenije Bokareve na temo: "Katero drevo je najbolj poje."
GB OU SOSH št. 26, Syzran
KREATIVNI PROJEKT
V RUSKEM
KAKŠNO DREVO
NAJBOLJ "PEVEC"?
Končal učenec 5 A razreda
Bokareva Ksenia
Vodja projekta
2015 g.
Problem. Namen dela. Delovne naloge. Kdo je Stradivari? Katero je najbolj "poje" drevo? Kviz "Kaj vemo o prehranjevanju?" Uganke o smreki. Ljudska znamenja o jedli.10. Kje se uporablja smreka.
11. Zaključek.
12. Rabljene knjige.
1. Izbira oblikovalskega predmeta.
Pri pouku ruskega jezika nam je učiteljica pripovedovala o violinah, iz česa so narejene, o Stradivarijevem mojstru. Odločil sem se izvedeti za nenavadno drevo – smreko.
2. Problem.
Katero je najbolj pojoče drevo?
3. Namen dela.
Ustvarite referenčno knjigo "Skrivnost smreke".
4. Delovne naloge.
a) Spoznajte italijanskega mojstra Stradivarija.
b) Poberi gradivo o smreki.
c) Sestavite vprašanja za kviz.
d) Poberi uganke o smreki.
e) Poberi ljudska znamenja o smreki.
f) Ugotovite, kje se uporablja smreka.
6. Katero drevo najbolj "poje".
Danes »pojoče drevo« najdemo skoraj v vsakem domu. V sobi visi kitara. In tukaj je violina v kovčku. Stari mojstri so svoje inštrumente izdelovali iz smreke. Dolgo je veljalo za najbolj melodično drevo na svetu. Ni pa vsaka smreka uporabna za ta namen. Drvar hodi dolgo po gozdu. Udari drevo in posluša. Poje glasno, zveni dolgo časa - to pomeni, da bo mojster naredil odličen instrument.
Več kot tristo let nas violine iz smrekovega lesa navdušujejo s svojim glasom, ki zna jokati in poje. Nobeno drugo drevo ne odmeva tako kot smreka. Verjetno zato, ker njegov les odlikuje izjemno enakomerna razporeditev vlaken.
Novo leto "href =" / text / category / novij_god / "rel =" bookmark "> novo leto, ki se spreminja v" večno "božično drevo.
8. Uganke o smreki.
Krzneni plašč je ves ježek, služi stoletja, kot nov.
Zelena lepotica je znana v okrožju: sarafan je kot zvonec,
Po tleh in vlekel, klobuk - z obrobo, z ostro krono.
Zeleni zvonovi so prebijali nebo.
V gostem gozdu - zelena hiša;
Koliko nadstropij je v hiši, toliko let je.
Od zgoraj navzdol, tako zelena kot siva.
Kakšno dekle je to: ne šivilja, ne obrtnica;
Ničesar ne šiva sama, ampak v iglah vse leto.
Obstajajo stolpnice: nadstropij je nešteto, konice so trnaste -
Pod letečimi oblaki.
Čakam te v gozdu ob vsakem dnevu in uri, sam bom prišel k tebi le enkrat na leto:
Na vašo nesrečo, a na vaše veselje!
Breza, zaščitena pred zmrzaljo,
In ko je ta "dojenček" odraščal, je varuška zelo zbolela.
9. Ljudska znamenja o jedli.
Spustite veje navzdol - počakajte na dež, dvignite - na jasno vreme.
Smrekovi storži rastejo nizko - proti zgodnjim zmrzali,
Visoko - do mraza ob koncu zime.
Smrekovi storži se odprejo - toplo bo sončno vreme.
10. Kje se uporablja smreka?
Izdelki, pridobljeni iz smrekovega lesa:
Rayon;
Zdravila;
Celuloza;
kolofonija;
11. Zaključek.
Naučila sem se delati z dodatno literaturo, samostojno iskati in izbirati gradivo na dano temo, izvedela marsikaj zanimivega o Stradivariusu in o najbolj »pojočem« drevesu – smreki.
12. Rabljena literatura.
Velika enciklopedija Cirila in Metoda
Otroška enciklopedija »Spoznavam svet. Rastline "Moskva AST 1998
Zbirka ugank "Pametna Ivaška" Moskva "Otroška literatura" 1991
Bibliografija
1. Asmolov - dejavni pristop pri razvoju standardov nove generacije /: 2009 - №4.
2., Shilkunova v razvoju izobraževanja: Knjiga za učitelja. - M.: VITA-PRESS, 2008.
3., Kudryashova za pripravo učnega načrta za didaktični sistem dejavnosti metode. - M., 2006.
4. Polat pedagoški in Informacijska tehnologija v izobraževalnem sistemu. - M., 2000.
5. "Sistemsko-dejavnostni pristop pri razvojnem poučevanju šolarjev" Ufa, 2004
Zaključno delo
modulo invariantni del tečajev izpopolnjevanja MOK
»Glavne usmeritve regionalnega izobraževalnega
politika v kontekstu modernizacije ruskega izobraževanja "
na to temo:« Uporaba sistemskega pristopa, ki temelji na dejavnostih pri pouku pri pouku ruskega jezika v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda "
ROKI IZOBRAŽEVANJA: od 24.03 do 28.03 2014
Dopolnila: Karimova Munira Minahmetovna
učitelj ruskega jezika in književnosti GBOU SOSH vas Elkhovka podružnica Teplostan
2014
Kazalo.
I. Uvodni del.
1. Relevantnost raziskovalnega dela.
2. Namen in cilji raziskovalnega dela.
3. Pričakovani rezultati.
II. Glavni del.
1. Teoretični opis modela.
3. Blok virov
III. Zaključek.
1. Sklepi o raziskovalnem delu.
IV. Viri informacij.
Relevantnost
Standard je raven znanja, ki je potrebna in zadostna za obvladovanje naslednje stopnje znanja. Ureja nabor kompetenc, nadzoruje izobraževalne dosežke dijakov.Za razliko od standarda iz leta 1998, ki zagotavlja obvezni minimum izobraževalnih vsebin, je to družbena pogodba (pravna ureditev) in mehanizem (orodje) za upravljanje in spremljanje kakovosti izobraževanje.
Pedagoška dejavnost je poklicna dejavnost učitelja, ki je namenjena reševanju problemov poučevanja, razvoja in vzgoje učenca. Raven in kakovost te dejavnosti določata razpoloženje in zdravstveno stanje udeležencev in celo usodo osebe. Zato pedagoška dejavnost je nenehno v vidnem polju družbe in ga strokovnjaki sistematično analizirajo. Poklicna dejavnost je ena glavnih oblik človeškega življenja. Kako človek dojema in ocenjuje svoje delo, svoje dosežke v določeni dejavnosti in sebe v poklicni situaciji, je odvisno od njegovega splošnega počutja in učinkovitosti njegovega delovanja. Poklicno samozavedanje osebe je tako glavni vir kot mehanizem profesionalni razvoj in izboljšave.
Tehnologija sistemskega dejavnega pristopa. Kaj je njeno bistvo? Načelo dejavnosti je v tem, da se oblikovanje osebnosti študenta in njegovo napredovanje v razvoju izvaja ne takrat, ko zazna znanje v končni obliki, temveč v procesu lastne dejavnosti, ki je usmerjena v "odkrivanje novega znanja".
In tukaj je velika vloga učitelja, ki daje prednost nalogi razvijanja samodejavnosti učencev, zahvaljujoč kateri bo človek pozneje postal skrbnik svoje usode.
Težko je preceniti vlogo učiteljeve dejavnosti, njen vpliv ni proces oblikovanja in razvoja otrokove osebnosti. Tukaj je pomembno vse: zavračanje avtoritarnega sloga komunikacije v korist demokratičnega, in osebne lastnosti učitelja, njegova strokovna usposobljenost in sposobnost samorazvoja.
Usposabljanje naj bo organizirano tako, da bo namensko vodilo razvoja. Ker je glavna oblika organiziranja usposabljanja pouk, je treba poznati načela gradnje pouka, okvirno tipologijo pouka in merila za vrednotenje pouka v okviru sistematičnega dejavnega pristopa.
Izvajanje tehnologije dejavnosti dejavnosti v praktičnem pouku je zagotovljeno z naslednjim sistemom didaktičnih načel:
Načelo dejavnosti je, da se študent, ki ne prejme znanja v končni obliki, ampak ga sam pridobi, se zaveda vsebine in oblik svoje izobraževalne dejavnosti, razume in sprejema sistem njegovih norm, aktivno sodeluje pri njihovem izboljšanju, kar prispeva k aktivnemu uspešnemu oblikovanju njegovih splošnih kulturnih in dejavnosti, splošnih izobraževalnih sposobnosti.
Načelo kontinuitete pomeni kontinuiteto med vsemi stopnjami in stopnjami izobraževanja na tehnološkem, vsebinskem in metodskem nivoju ob upoštevanju starostnih psiholoških značilnosti razvoja otrok.
Načelo integritete - vključuje oblikovanje pri študentih posplošenega sistemskega razumevanja sveta (narave, družbe, sebe, sociokulturnega sveta in sveta dejavnosti, vloge in mesta posamezne znanosti v sistemu znanosti).
Načelo minimaksa je naslednje: šola mora dijaku ponuditi možnost, da obvlada vsebino izobraževanja na najvišji zanj ravni (določeno z območjem proksimalnega razvoja starostne skupine) in hkrati zagotoviti njeno asimilacijo. na ravni socialno varnega minimuma (državni standard znanja).
Načelo psihološkega udobja - vključuje odstranitev vseh dejavnikov, ki tvorijo stres v izobraževalnem procesu, ustvarjanje prijaznega vzdušja v šoli in v razredu, osredotočeno na izvajanje idej pedagogike sodelovanja, razvoj dialognih oblik komunikacije. .
Načelo variabilnosti – vključuje oblikovanje sposobnosti učencev za sistematično naštevanje možnosti in ustrezno odločanje v situacijah izbire.
Načelo ustvarjalnosti - pomeni maksimalno usmerjenost k ustvarjalnosti v izobraževalnem procesu, pridobivanje s strani študentov lastnih izkušenj ustvarjalne dejavnosti.
Pristop, ki temelji na dejavnosti, v razredu se izvaja z:
Modeliranje in analiza življenjskih situacij v razredu;
Uporaba aktivnih in interaktivnih tehnik;
Sodelovanje v projektnih aktivnostih, poznavanje tehnik raziskovalne dejavnosti.
Vključevanje učencev v igro, ocenjevanje in diskusijo, refleksivne dejavnosti ter projektne aktivnosti – zagotavljanje svobodne iskanja učinkovitega pristopa k reševanju problema, ki ustreza otrokovi individualnosti.
Študentje:
delo z viri informacij, s sodobnimi komunikacijskimi sredstvi;
kritično razumeti dejanske družbene informacije, ki prihajajo iz različnih virov, na podlagi tega oblikovati lastne zaključke in vrednostne sodbe;
reševati kognitivne in praktične naloge, ki odražajo tipične situacije;
analizirati sodobne družbene pojave in dogodke;
obvladovanje tipičnih družbenih vlog z udeležbo v izobraževalnih igrah in treningih, ki simulirajo situacije iz resničnega življenja (pri pouku humanitarnega cikla)
zagovarjajo svoje stališče, nasprotujejo drugačnemu mnenju s sodelovanjem v razpravah, sporih, debatah o sodobnih družbenih problemih;
izvajati ustvarjalno delo in raziskovalne projekte.
Pomembna značilnost dejavnega pristopa pri delu učiteljev je doslednost. Tako se v praksi dela učiteljev sistemski pristop dejavnosti izvaja na različnih stopnjah pouka.
Na stopnji samoodločanja do izobraževalnih dejavnosti in aktualizacije znanja se ustvari problematična situacija, ki predpostavlja prisotnost različnih možnosti za reševanje problemov.
Na stopnjah postavljanja izobraževalnega problema in odkrivanja novega znanja poteka iskanje, analiza, strukturiranje informacij. Izvajajo se laboratorijske in virtualne raziskave. Učinkovitost te faze pouka se doseže z delom v skupinah stalne in nadomestne sestave, organizacijo projektnih dejavnosti. Kolektivna dejavnost študentov je organizirana v obliki brainstorminga, s pomočjo katerega se izbere metoda za reševanje problemske situacije. Ta tehnika se uporablja, ko lahko ponudite največje število možnosti za rešitev težave. Na primer: »Kako se ne zmotiti pri črkovanju predponskih predpon?
Na stopnji vključevanja novega znanja v sistem in ponavljanja se uporabljajo takšne oblike dela, kot je individualno delo pri reševanju kvantitativnih in kvalitativnih problemov, individualno odpravljanje vrzeli v znanju študentov je organizirano na podlagi samokontrole in medsebojnega nadzora. .
Posebno pozornost si zasluži stopnja posploševanja pridobljenega znanja in refleksije izobraževalne dejavnosti. V praksi naših učiteljev je na teh stopnjah uporaba učnih metod, kot sta sinkvin in grozd, ki nam omogočata združevanje analitičnih in ustvarjalnih dejavnosti.
Uporaba sistematičnega dejavnega pristopa je usmerjena predvsem v oblikovanje informacijske in komunikacijske kulture študentov. Vloga kognitivne dejavnosti študentov in njihova motivacija za samostojno vzgojno-izobraževalno delo se močno povečuje. Prednost dejavnega pristopa je v tem, da je organsko združen z različnimi sodobnimi izobraževalnimi tehnologijami: IKT, igralnimi tehnologijami (poslovne in retrospektivne igre, intelektualni turnirji), tehnologijo kritičnega mišljenja, tehnologijo "Debate", tehnologijo raziskav in projektnih dejavnosti, kar prispeva k oblikovanje univerzalnega izobraževalnega delovanja.
Sistemsko-dejavnostni pristop prispeva k oblikovanju ključnih kompetenc študentov:
pripravljenost reševati težave,
tehnološka usposobljenost,
pripravljenost na samoizobraževanje,
pripravljenost za uporabo informacijskih virov,
pripravljenost na socialno interakcijo,
komunikativna kompetenca.
Struktura pouka v tehnologiji sistemsko-dejavnostnega pristopa
1. Organizacijski trenutek.
Cilj:
vključevanje učencev v dejavnosti na osebnostno pomembni ravni. "Hočem, ker lahko."
1-2 minuti;
Učenci naj razvijejo pozitivno čustveno osredotočenost.
vključevanje otrok v dejavnosti;
poudarjanje vsebinskega področja.
Kako delati:
učitelj na začetku pouka otrokom izrazi dobre želje; ponuja, da drug drugemu zaželimo srečo (s sosedom na mizi ploskamo v dlani);
učitelj povabi otroke k razmišljanju, kaj je koristno za uspešno delo pri pouku; otroci spregovorijo;
moto, epigraf (»Velik uspeh se začne z malo sreče«);
samopreverjanje domače naloge po vzorcu.
Otroke pripravim na delo tako, da se z njimi pogovorim o načrtu učne ure (»vadimo reševanje primerov«, »spoznajmo novo računsko tehniko«, »napišemo samostojno delo«, »ponovimo reševanje sestavljenih nalog,« « itd.)
II. Posodobitev znanja.
Cilj: ponavljanje preučenega gradiva, potrebno za »odkrivanje novega znanja«, in ugotavljanje težav pri posameznih dejavnostih vsakega učenca.
1. 4-5 minut;
2. Pojav težavne situacije.
posodabljanje ZUN in duševne operacije(pozornost, spomin, govor);
ustvarjanje težavne situacije;
prepoznavanje in snemanje v glasnem govoru: kje in zakaj je nastala težava; teme in cilji pouka. Najprej se posodobi znanje, potrebno za delo na novem gradivu. Hkrati je učinkovito delo na razvoju pozornosti, spomina, govora, miselnih operacij.
Nato nastane problematična situacija, jasno je naveden namen lekcije.
III. Izjava o vzgojnem problemu.
Namen: razprava o težavah (»Zakaj ste naleteli na težave?«, »Česa še ne vemo?«); izgovarjanje namena pouka v obliki vprašanja, na katerega je treba odgovoriti, ali v obliki učne teme.
4-5 minut;
Metode za postavitev vzgojne naloge: dialog, ki stimulira iz problemske situacije, dialog vodi do teme, dialog vodi brez problema.
IV. "Odkrivanje novega znanja" (izdelava projekta za izhod iz težav).
Namen: rešitev UZ (ustni problemi) in razprava o projektu za njeno rešitev.
7-8 minut;
Metode: dialog, skupinsko ali delo v paru:
Metode: hipotetični dialog, dialog, ki vodi do odkrivanja znanja, dialog, ki vodi brez težav.
organizacija samostojnih raziskovalnih dejavnosti;
izpeljavo algoritma.
Otroci pridobijo nova znanja kot rezultat samostojnega raziskovanja pod vodstvom učitelja. Nova pravila poskušajo izraziti s svojimi besedami.
Na koncu je povzeta razprava in podana splošno sprejeta formulacija novih akcijskih algoritmov. Za njihovo boljše pomnjenje se po možnosti uporablja tehnika prevajanja matematičnih pravil v jezik slik.
V. Primarno sidranje.
Cilj: recitiranje novega znanja, snemanje kot referenčni signal.
4-5 minut;
Metode: frontalno delo, delo v parih;
Pomeni: komentiranje, označevanje z ikoničnimi simboli, izvajanje produktivnih nalog.
izvajanje nalog z govorjenjem v glasnem govoru v procesu primarnega utrjevanja, primere rešujemo s komentarjem: otroci v glasnem govoru izgovarjajo nova pravila.
Vi. Samostojno delo s samopreizkusom glede na standard. Introspekcija in samokontrola
Cilj: vsak zase mora sklepati, da že zna.
4-5 minut;
Majhna količina samostojnega dela (ne več kot 2-3 tipične naloge);
Izveden pisno;
Metode: samokontrola, samospoštovanje.
Pri samostojnem delu v razredu si vsak otrok izreče nova pravila.
Pri preverjanju dela bi moral vsak sam preveriti - ali je vse razumel, ali se je spomnil novih pravil. Tukaj je treba ustvariti situacijo uspeha za vsakega otroka.
Vii. Vključevanje novega znanja v sistem znanja in ponavljanje.
7-8 minut;
Najprej prosite študente, naj iz nabora nalog izberejo samo tiste, ki vsebujejo nov algoritem ali nov koncept;
Izvajajo se vaje izposoje, pri katerih se nova znanja uporabljajo skupaj s predhodno naučenimi.
Pri ponavljanju predhodno preučenega gradiva se uporabljajo igralni elementi - pravljični liki, tekmovanja. To ustvarja pozitivno čustveno ozadje, prispeva k razvoju zanimanja otrok za pouk.
VIII. Refleksija dejavnosti (povzetek lekcije).
Cilj: zavedanje učencev o svoji UD (izobraževalni dejavnosti), samoocenjevanje rezultatov svojega in celotnega razreda.
2-3 minute;
vprašanja:
Kakšno nalogo ste si zadali?
Vam je uspelo rešiti nalogo?
Kako?
Kakšni so rezultati?
Kaj je še treba narediti?
Kje je mogoče uporabiti novo znanje? V procesu primarne krepitve se primeri rešujejo s komentiranjem: otroci v glasnem govoru izgovarjajo nova pravila.
Pristop, ki temelji na dejavnostih v izobraževalnih standardih, vam omogoča, da izpostavite glavne rezultate usposabljanja in izobraževanja.
Osebni razvoj - razvoj pripravljenosti in sposobnosti študentov za samorazvoj in uveljavljanje ustvarjalnega potenciala v duhovnih in vsebinsko produktivnih dejavnostih, visoka socialna in poklicna mobilnost, ki temelji na nadaljnje izobraževanje in kompetenco "biti se sposoben učiti";
Družbeni razvoj - oblikovanje ruske in državljanske identitete, ki temelji na sprejemanju demokratičnih vrednot s strani študentov, razvoju strpnosti v življenju v družbi, vzgoji domoljubnih prepričanj; obvladovanje glavnih družbenih vlog, norm in pravil.
Kognitivni razvoj- oblikovanje znanstvene slike sveta med študenti; razvoj sposobnosti upravljanja svojih kognitivnih in intelektualna dejavnost; obvladovanje metodologije spoznavanja, strategij in metod spoznavanja in poučevanja; razvoj reprezentativnega, simbolnega, logičnega, ustvarjalnega mišljenja, produktivne domišljije, poljubnega spomina in pozornosti, refleksije.
Komunikativni razvoj - oblikovanje komunikacijske kompetence, vključno z zavestno usmeritvijo študentov na položaj drugih ljudi kot partnerjev v komunikaciji in skupnih dejavnostih, sposobnost poslušanja, vodenja dialoga v skladu s cilji in cilji komunikacije, sodelovanje pri kolektivno razpravljanje o problemih in odločanje, graditi produktivno sodelovanje z vrstniki in odraslimi, na podlagi obvladovanja verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev, ki omogočajo prosto komunikacijo v ruskem, maternem in tujih jezikih.
Literatura
1. Brošura "Zvezni državni izobraževalni standardi"; Izobraževanje, 2011 stran 3
2. Sarapulov V.A. Didaktika: teorija in praksa poučevanja, Chita, 2000, str
3. Šubina T.I. Metoda dejavnosti v šoli http://festival.1september.ru/articles/527236/
4. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Zahteva za sestavo učnega načrta za didaktični sistem dejavne metode. - Moskva, 2006, str. 9-11
5. Andreev, A.A. Nekateri problemi pedagogike v sodobni informacijski in
izobraževalna okolja / A. A. Andreev // Inovacije v izobraževanju. - 2010. - Št. 6. -S.
98-113.
6. Konyušenko, S.M. Informacijska kultura učitelja v luči koncepta človeške individualnosti / S. M. Konyušenko // Računalništvo in izobraževanje - 2008 -
№7, str. 102-105.
7. Ardeev, A.Kh. Pojem informacijsko-izobraževalnega okolja v sistemu visokega šolstva poklicno izobraževanje/ A. Kh. Ardeev // Mladina in znanost III tisočletja: Gradivo regionalne znanstvene internetne konference študentov, mladih znanstvenikov in strokovnjakov. - Stavropol: Založba SSU, 2007 .-- Str. 178 - 180.
8. Ilyin, G.L. Filozofija in zgodovina izobraževanja / G. L. Ilyin. - M .: ITsPKPS, 2008 - 287
Namen raziskovalnega dela... Ustvarjanje sistemsko-dejavnostnega pristopa pri pouku ruskega jezika.
Raziskovalne naloge
1. Študij znanstveno - metodološka literatura na to temo;
2. Seznanite se s praktično uporabo te tehnologije pri pouku ruskega jezika;
3. Razviti cikel pouka ruskega jezika z uporabo praktične usmeritve.
pričakovani rezultati
1. Povečano zanimanje za učenje ruščine.
2. Razvoj praktičnih veščin reševanja različne naloge učenje.
3. Razvoj miselnih operacij pri učencih (formiranje pojmov, kot so sposobnost izločanja nepotrebnih stvari, poudarjanje glavnega; logično razmišljanje, vzročne zveze; posploševanje, razvrščanje in sistematizacija gradiva; oblikovanje problematičnih vprašanj).
4. Oblikovanje ključnih kompetenc:
a) informacije(sposobnost iskanja, analiziranja, preoblikovanja, uporabe informacij za reševanje problemov);
b) komunikativna(sposobnost učinkovitega sodelovanja z drugimi ljudmi);
v) samoorganiziranje(sposobnost postavljanja ciljev, načrtovanja, odgovornega odnosa do zdravja, polne uporabe osebnih virov);
G) samoizobraževalni(pripravljenost za oblikovanje in izvedbo lastnega izobraževalna pot vse življenje, ki zagotavlja uspeh in konkurenčnost).
"Oblikovanje pouka ruskega jezika in književnosti na podlagi sistemsko-dejavnostnega pristopa poučevanja"
Štirje stebri, na katerih temelji izobraževanje: učenje vedeti, učenje delati, učenje živeti skupaj, učenje biti.
Jacques Delors
Uvod
Trenutno se v Rusiji oblikuje nov izobraževalni sistem, osredotočen na vzpon v svetovni izobraževalni prostor. Ta proces spremljajo pomembne spremembe v pedagoški teoriji in praksi vzgojno-kognitivnega procesa.
Koncept modernizacije ruskega izobraževanja poudarja potrebo po usmerjanju izobraževanja ne le v asimilacijo določene količine znanja, ampak tudi v razvoj njegove osebnosti, njegovih kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti. Splošnoizobraževalna šola mora tvoriti celosten sistem univerzalnih znanj, spretnosti in sposobnosti ter samostojne dejavnosti in osebne odgovornosti učencev.
FGOS NOO temelji na sistemsko-dejavnem pristopu k poučevanju bralne pismenosti pri pouku ruskega jezika in književnosti. Zagotavlja aktivno izobraževalno in spoznavno dejavnost učencev, oblikuje pripravljenost za samouresničitev, organizira izobraževalno sodelovanje z odraslimi in vrstniki v kognitivni dejavnosti.
Prav v pouku ruskega jezika in književnosti se oblikujejo osnovne kompetence, kot so splošne kulturne, informacijske in komunikativne. Od tod tudi pomen izvajanja sistemsko-dejavnostnega pristopa pri poučevanju ruskega jezika in književnosti.
Relevantnost
Pri razvoju zveznih državnih standardov druge generacije je prednostna naloga primarnega splošnega in osnovnega splošnega izobraževanja oblikovanje splošnih izobraževalnih sposobnosti in veščin, pa tudi metod dejavnosti, katerih stopnja razvoja v veliki meri določa uspeh vsega nadaljnjega izobraževanja. . Trenutno postaja v izobraževalnem procesu vse bolj pomembna uporaba tehnik in metod pri poučevanju, ki oblikujejo sposobnost samostojnega pridobivanja novih znanj, zbiranja potrebnih informacij, postavljanja hipotez, sklepanja in sklepanja. Splošna didaktika in zasebne metode v okviru študijskega predmeta zahtevajo reševanje problemov, povezanih z razvojem učenčevih sposobnosti in sposobnosti samostojnosti in samorazvoja. In to predpostavlja iskanje novih oblik in metod poučevanja, posodabljanje vsebine izobraževanja.
Cilj:
razvijanje zanimanja za predmet;
pridobivanje raziskovalnih izkušenj;
razvoj sposobnosti kreativnega oblikovanja in posredovanja potrebnih informacij zainteresiranemu občinstvu;
razvoj sposobnosti za samostojno delo, v parih, v skupinah itd .;
pridobivanje dodatnega znanja o temi;
razvoj spretnosti monološki govor(glede na dane vzorce)
Naloge:
študija teoretičnih osnov projektantskega problema sodobne lekcije ruski jezik in literatura na podlagi sistemsko-dejavnostnega pristopa;
razvoj pouka ruskega jezika in literature na podlagi sistemsko-aktivnega pristopa;
posploševanje rezultatov dela
1. del Sistemsko-dejavnostni pristop kot sredstvo za uresničevanje sodobnih ciljev izobraževanja
Slišim - pozabim, vidim - spomnim se
Jaz - asimiliram."
Kitajska modrost
Neustreznost kakršnega koli znanja za uspešno reševanje življenjskih problemov je danes očitna vsakomur, torej študentova osebnost, njegova sposobnost "samoodločanja in samouresničitve", samostojnega odločanja in pripeljevanja do njihove izvedbe, reflektivna analiza njegovih lastnih dejavnosti pride na vrh. Tako se je prioriteta v izobraževalne namene premaknila v smeri oblikovanja aktivnosti dejavnosti. V teh razmerah se vse več pozornosti namenja sistemsko-dejavnostnemu pristopu, ki vključuje vse vrste dejavnosti (samoodločanje, oblikovanje pravil in uresničevanje norm), refleksni analizi lastne dejavnosti in tudi načrtno trenira komunikacijo. spretnosti, s čimer se zagotovi oblikovanje otrokove pripravljenosti za samorazvoj. ...
Sistemsko-dejavnostni pristop je usmerjen v osebni razvoj. Učni sistem se odlikuje po tem, da se osredotoča na območje proksimalnega razvoja, to je območje potencialnih priložnosti, ki študentu omogočajo, da pride v stik z odraslim in pod njegovim vodstvom na višji ravni rešiti zadane naloge. Dostop do cone proksimalnega razvoja se izvaja z oblikovanjem vzgojnih nalog. Učitelj vodi iskanje odgovorov na vprašanje ali učno težavo: pomoč naj bi bila, ne namig. Dejavnost študenta znotraj njegove cone proksimalnega razvoja predvideva uporabo dodatnih informacij iz pomožnih virov (slovarji, priročniki, enciklopedije), s katerimi študent samostojno dela. Učenčevo delo ob upoštevanju cone proksimalnega razvoja prispeva k aktualizaciji, samokontroli, samoregulaciji in načrtovanju lastnih dejavnosti pod pogoji nadzora in pomoči učitelja.
Glavna pedagoška naloga: organizacija pogojev, ki sprožijo delovanje otrok
Šola se danes hitro spreminja in poskuša biti v koraku s časom. Glavna sprememba v družbi, ki vpliva tudi na stanje v šolstvu, je pospeševanje tempa razvoja. Torej danes pomembno ne toliko, da bi otroku dali čim več znanja, ampak zagotoviti njegovo splošno kulturno, osebno in kognitivni razvoj, opremiti s tako pomembno spretnostjo, kot je sposobnost učenja. Pravzaprav je to glavna naloga novih izobraževalnih standardov, ki so namenjeni uresničevanju razvojnega potenciala splošnega srednješolskega izobraževanja. Konstruktivno izpolnjevati izobraževalne ciljeXXIstoletja pomaga sistemsko-dejavnostni pristop.
Danes je najbolj razširjena "tehnologija dejavnosti poučevanja", razvita pod vodstvom doktorice pedagoških znanosti, profesorice Lyudmile Georgievne Peterson.
Pristop, ki temelji na dejavnosti, je učna metoda, pri kateri otrociѐ Nok znanja ne prejme v končni obliki, ampak ga pridobi sam v procesu lastne izobraževalne in spoznavne dejavnosti.
Temeljna razlika med tehnologijo aktivacijske metode in tradicionalno tehnologijo demonstracijsko-vizualne metode poučevanja je v tem predlagana struktura ne opisuje dejavnosti učitelja, temveč učencev.
Izvajanje tehnologije aktivacijske metode pri praktičnem pouku zagotavlja naslednje sistem didaktičnih načel:
1) Načelo delovanja- je v tem, da se študent, ki znanje ne prejme v končni obliki, ampak ga pridobi sam, zaveda vsebine in oblik svoje izobraževalne dejavnosti, razume in sprejema sistem njegovih norm, aktivno sodeluje pri njihovem izboljšanju, kar prispeva k aktivnemu uspešnemu oblikovanju njegovih splošnih kulturnih in dejavnosti, splošnih izobraževalnih sposobnosti.
2) Načelo kontinuitete- pomeni kontinuiteto med vsemi stopnjami in stopnjami izobraževanja na tehnološkem, vsebinskem in metodskem nivoju ob upoštevanju starostnih psiholoških značilnosti razvoja otrok.
3) Načelo integritete- vključuje oblikovanje pri študentih posplošenega sistemskega razumevanja sveta (narave, družbe, sebe, sociokulturnega sveta in sveta dejavnosti, vloge in mesta posamezne znanosti v sistemu znanosti).
4) Načelo minimaks- je naslednja: šola bi morala dijaku ponuditi možnost obvladovanja vsebine izobraževanja na najvišji zanj ravni (določena z cono proksimalnega razvoja starostne skupine) in hkrati zagotoviti njeno obvladovanje na ravni socialno varen minimum (državni standard znanja).
5) Načelo psihološkega udobja- vključuje odpravo vseh dejavnikov, ki tvorijo stres iz vzgojno-izobraževalnega procesa, ustvarjanje dobrega vzdušja v šoli in v razredu, usmerjenega v uresničevanje idej pedagogike sodelovanja, razvoj dialognih oblik komunikacije.
6) Načelo variabilnosti- vključuje oblikovanje pri študentih sposobnosti sistematičnega naštevanja možnosti in ustreznega odločanja v situacijah izbire.
7) načelo ustvarjalnosti- pomeni maksimalno usmerjenost k ustvarjalnosti v izobraževalnem procesu, pridobivanje s strani študentov lastnih izkušenj ustvarjalne dejavnosti. 3
Tipologija pouka v didaktičnem sistemu dejavne metode
Dejavno usmerjene lekcije o postavljanju ciljev lahko razdelimo v štiri skupine:
lekcije »odkrivanja« novega znanja;
lekcije refleksije;
splošni metodološki pouk;
pouk razvojnega nadzora.
1. Lekcija »odkrivanje« novega znanja.
Namen dejavnosti: oblikovanje sposobnosti učencev za nov način delovanja.
Izobraževalni namen: razširitev konceptualne osnove z vključitvijo novih elementov vanjo.
2. Pouk v refleksiji.
Namen dejavnosti: oblikovanje sposobnosti učencev za refleksijo korektivno-kontrolnega tipa in izvajanje korektivnega normativa (odpravljanje lastnih težav pri dejavnostih, ugotavljanje njihovih vzrokov, gradnja in izvajanje projekta za izhod iz težav itd.).
Izobraževalni namen: popravljanje in usposabljanje naučenih konceptov, algoritmov itd.
3. Pouk splošne metodološke usmeritve.
Namen dejavnosti: oblikovanje sposobnosti učencev za nov način delovanja, ki je povezan z izgradnjo strukture naučenih pojmov in algoritmov.
Izobraževalni namen: opredelitev teoretičnih temeljev za izgradnjo vsebinsko-metodoloških linij.
4. Pouk razvojnega nadzora.
Namen dejavnosti: oblikovanje sposobnosti študentov za izvajanje nadzorne funkcije.
Izobraževalni namen: nadzor in samokontrolo naučenih pojmov in algoritmov.
Teoretično utemeljen mehanizem nadzorne dejavnosti predpostavlja:
predstavitev nadzorovane možnosti;
prisotnost konceptualno utemeljenega standarda in ne subjektivne različice;
primerjava preizkušene možnosti s standardom po dogovorjenem mehanizmu;
vrednotenje primerjalnega rezultata v skladu z vnaprej določenim kriterijem.
Tako pouk razvojnega nadzora pomeni organizacijo dejavnosti študenta v skladu z naslednjo strukturo:
študenti pišejo različico testa;
primerjava z objektivno utemeljenim standardom za opravljanje tega dela;
ocena študentov primerjalnega rezultata v skladu s predhodno uveljavljenimi merili.
Razdelitev izobraževalnega procesa na različne vrste pouka v skladu z vodilnimi cilji ne bi smela uničiti njegove kontinuitete, kar pomeni, da je treba zagotoviti invariantnost učne tehnologije. Zato se pri gradnji tehnologije za organizacijo pouka različnih vrst metodo poučevanja, ki temelji na dejavnosti ter zagotoviti ustrezen sistem didaktičnih načel kot osnovo za izgradnjo strukture in pogojev interakcije med učiteljem in študentom.
Za gradnjo pouka v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda je pomembno razumeti, kakšna bi morala biti merila za učinkovitost lekcije, ne glede na to, katere tipologije se držimo.
1. Cilji pouka so zastavljeni s težnjo po prenosu funkcij z učitelja na učenca.
2. Učitelj sistematično uči otroke izvajati refleksivno dejanje (oceniti njihovo pripravljenost, razkriti nevednost, poiskati razloge za težave itd.)
3. Uporabljajo se različne oblike, metode in tehnike poučevanja, ki povečujejo stopnjo aktivnosti učencev v izobraževalnem procesu.
4. Učitelj ima v lasti tehnologijo dialoga, učence uči postavljati in naslavljati vprašanja.
5. Učitelj učinkovito združuje reproduktivno in problemsko učenje, otroke uči delati po pravilu in ustvarjalno.
6. Pri pouku so postavljene naloge in jasna merila za samokontrolo in samoocenjevanje (med učenci je posebna formacija kontrolne in ocenjevalne dejavnosti).
7. Učitelj doseže razumevanje učne snovi pri vseh učencih, pri čemer uporablja posebne tehnike.
8. Učitelj si prizadeva oceniti dejanski napredek vsakega učenca, spodbuja in ohranja minimalen uspeh.
9. Učitelj posebej načrtuje komunikacijske naloge pouka.
10. Učitelj sprejema in spodbuja, s strani učenca izraženo lastno stališče, drugačno mnenje, uči pravilne oblike njihovega izražanja.
11. Slog, ton odnosov, določeni v lekciji, ustvarjajo vzdušje sodelovanja, soustvarjanja, psihološkega udobja.
12. Pri pouku se izvaja globok osebni vpliv »učitelj – učenec« (prek odnosov, skupnih dejavnosti itd.).
RO, ki temelji na SDP, deluje kot popolna inovacija. To resnično spremeni TO v razvijajoče se, kar je enostavno prepoznati, če jih primerjamo.
|
Tradicionalno poučevanje |
Inovativno razvojno usposabljanje |
|
1) temelji na načelu dostopnosti; |
1) se opira na cono proksimalnega razvoja; |
|
2) študent nastopa kot objekt PD; |
2) študent nastopa kot subjekt lastne LE; |
|
3) osredotočen na asimilacijo določene količine znanja; |
3) je usmerjen v obvladovanje metod spoznavanja kot končnega cilja poučevanja; |
|
4) razvija vsakdanje razmišljanje, empirični način spoznavanja |
4) razvija teoretično mišljenje in teoretični način spoznavanja; |
|
5) reševanje specifičnih praktičnih problemov, študenti se učijo zasebnih metod; |
5) v ospredje pridejo izobraževalne naloge, ki jih učenci rešujejo, obvladajo splošne metode miselne dejavnosti |
|
6) posledično se oblikuje posameznik - oseba, sposobna za opravljanje dejavnosti. |
6) se oblikuje osebnost, sposobna samostojne ustvarjalne dejavnosti. |
Primerjajmo lekcijo v načinu dejavnega pristopa s tradicionalno lekcijo za številne elemente:
|
Elementi primerjave |
Tradicionalna lekcija |
Pouk v načinu aktivnosti pristopa |
|
Oblikovanje teme lekcije |
Učitelj obvesti učence |
Učenci se sami oblikujejo |
|
Postavljanje ciljev in ciljev |
Učitelj oblikuje in sporoča učencem, kaj se morajo naučiti |
Učenci sami oblikujejo, določajo meje znanja in nevednosti |
|
Načrtovanje |
Učitelj učencem pove, kakšno delo morajo opraviti, da dosežejo cilj |
Načrtovanje s strani študentov načinov za dosego zastavljenega cilja |
|
Praktične dejavnosti študentov |
Učenci pod vodstvom učitelja opravljajo številne praktične naloge (pogosto se uporablja frontalna oblika organiziranja dejavnosti) |
Dijaki izvajajo izobraževalne dejavnosti po načrtovanem načrtu (uporabljajo se skupinske in individualne oblike organiziranja dejavnosti) |
|
Vadite nadzor |
Učitelj spremlja izvajanje praktičnega dela študentov |
Študentje izvajajo kontrolo (uporabljajo se oblike samokontrole, medsebojni nadzor po predlaganem kuponu) |
|
Popravek |
Učitelj pri opravljanju in spremljanju rezultatov opravljenega dela učencev izvaja korekcijo |
Učenci oblikujejo težave in se popravljajo |
|
Vrednotenje |
Učitelj oceni delo v lekciji |
Dijaki sodelujejo pri ocenjevanju dejavnosti na podlagi njenih rezultatov (samoocena, ocena rezultatov dejavnosti tovarišev) |
|
Povzetek lekcije |
Učitelj vpraša učence, kaj so si zapomnili |
Izvaja se refleksija |
|
Domača naloga |
Učitelj napove in komentira (pogosteje - naloga je ena za vse) |
Učenci lahko izberejo nalogo med tistimi, ki jih predlaga učitelj, ob upoštevanju njihovih individualnih zmožnosti |
Očitno je, da prehod na nove izobraževalne standarde predpostavlja izboljšanje pouka - glavne oblike organiziranja usposabljanja. S pomočjo katerih tehnologij izvajati pristop dejavnosti v lekciji?
Mehanizem za izvajanje pristopa sistemske dejavnosti so tehnologije, kot so:
Informacijske in komunikacijske tehnologije (komunikacija - komunikacija)
Tehnologija, ki temelji na ustvarjanju izobraževalne situacije (reševanje problemov, ki so praktično pomembni za preučevanje okoliškega sveta)
Tehnologija, ki temelji na izvajanju projektnih aktivnosti
Tehnologija, ki temelji na stopnji diferenciacije učenja
Tehnologija metode aktivnosti
Dejavna metoda je metoda, pri kateri otrok znanja ne prejme v končni obliki, ampak ga pridobi sam v procesu lastne izobraževalne in spoznavne dejavnosti.
Tehnologija metode dejavnosti vključuje naslednje zaporedje korakov v lekciji:
|
Koraki lekcije |
Organizacijska vloga učitelja |
|
|
Motivacija za učne dejavnosti |
Ustvarjajo pogoje za pojav notranje potrebe po vključitvi učenca v dejavnost (»želim«) in po izpostavljanju vsebinskega področja (»lahko«). |
|
|
Aktualizacija znanja in fiksiranje individualne težavnosti v poskusnem delovanju. |
Organizira pripravo učencev za samostojno izvedbo poskusnega izobraževalnega dejanja: 1) aktualizacija znanja, veščin in sposobnosti, ki zadostujejo za izgradnjo novega načina delovanja; 2) usposabljanje ustreznih miselnih operacij. Na koncu etape nastane težava pri individualni aktivnosti učencev, ki jo sami popravijo. |
|
|
Prepoznavanje kraja in vzroka težave |
Organizira identifikacijo kraja in vzroka težave s strani študentov: 1) obnovo opravljenih operacij in fiksiranje mesta, koraka, kjer je težava nastala; 2) ugotavljanje vzroka težave - katera specifična znanja, veščine niso dovolj za rešitev začetnega problema tega razreda ali vrste. |
|
|
Izdelava projekta za izhod iz težav |
Organizira proces odkrivanja novega znanja, kjer učenci v komunikacijski obliki razmišljajo o projektu prihodnjih izobraževalnih akcij: postavijo cilj, zgradijo načrt za doseganje cilja, izberejo metodo za reševanje problemske situacije. |
|
|
Izvedba zaključenega projekta |
Organizira: razpravo o različnih možnostih, ki jih predlagajo študenti; izbira optimalne možnosti, ki se zabeleži verbalno in simbolno. Pojasni naravo novega znanja. |
|
|
Primarna okrepitev z izgovorjavo v zunanjem govoru |
Organizira usvajanje novega načina delovanja učencev pri reševanju tipičnih problemov z izgovorjavo (frontalno, v parih ali skupinah). |
|
|
Samoučenje s samopreizkusom po referenci |
Organizira študente, da samostojno opravljajo naloge za nov način dejanja in samopreizkusi na podlagi primerjave z merilom uspešnosti. Ustvarja, kadar je le mogoče, situacijo uspeha za vsakega študenta. |
|
|
Vključevanje in ponavljanje znanja |
Organizira ugotavljanje meja uporabe novega znanja, ponavljanje izobraževalnih vsebin, potrebnih za zagotavljanje vsebinske kontinuitete. |
|
|
Odraz izobraževalnih dejavnosti. |
Organizira ocenjevanje lastnih dejavnosti učencev, odpravljanje nerešenih težav pri pouku kot usmeritve za prihodnje izobraževalne dejavnosti, razpravo in zapisovanje domačih nalog. |
V pogojih uporabe metode dejavnosti se odnos šolarjev do sveta vse pogosteje ne ujema z običajno shemo "vem - ne vem", "lahko - ne vem, kako" in ga nadomestijo parametri »iščem in najdem«, »mislim in ugotovim«, »poskušam in delam«.
Da bi bilo znanje učencev rezultat lastnega iskanja, je treba ta iskanja organizirati, upravljati učence, razvijati njihovo kognitivno aktivnost – to je naloga učitelja.
2. del. Praktični del
1. Pouk ruskega jezika v 7. razredu na temo "Koncept gerundij"
VRSTA LEKCIJE: pouk oblikovanja in primarnega utrjevanja novega znanja
CILJI POUKA:
- Izobraževalni:
1.analizirati in okarakterizirati splošni slovnični pomen, morfološke znake deležnika, določiti njegovo skladenjsko funkcijo
2. oblikovati pravopisno kompetenco učencev
3.oblikovati sposobnost razlikovanja glagolskega deležnika od drugih delov govora
- Razvoj:
1. Razvoj čuta za jezik z analizo besedil različnih stilov
2.razvoj izobraževalnih, informacijskih in komunikacijskih veščin
3.razvijanje sposobnosti samoocenjevanja svojih dejavnosti
- Izobraževalni:
1. oblikovati osebnostno-vrednotni odnos do preteklosti in sedanjosti svoje domovine
2. spodbujati vzgojo zanimanja za pouk ruskega jezika
Oprema: učbenik, računalnik, multimedijski projektor, izročen material
Načrtovani rezultati:
Predmet - razstava Pozitiven odnos popravljati ustni in pisni govor; poznati in upoštevati norme ruskega knjižnega jezika; poznati morfološke značilnosti glagola, ga opredeliti v stavku; razumeti pomen gerundij v govoru; poiščite jih v besedilu; izvajati samosnemanje besedila.
Metasubject:
- Osebno- izražati pozitiven odnos do procesa spoznavanja; oceniti lastne učne dejavnosti; sprejeti in obvladati socialno vlogo učenca
- Kognitivni- reproducirati iz spomina informacije, potrebne za reševanje izobraževalnega problema; iskanje informacij s pomočjo referenčnih knjig; namerno in prostovoljno zgraditi ustno izjavo; poznavanje strukture; sklepanje
- Regulativni- sprejme in shrani vzgojno nalogo; načrtovati svoja dejanja v skladu z dodeljeno nalogo; prilagoditi dejavnost po njenem zaključku na podlagi ocene in narave napak; analizirati svoje delo; oceniti stopnjo usposobljenosti pri izobraževalnem delovanju.
- Komunikativna- so sposobni usklajevati različna stališča v sodelovanju; nadzorovati dejanja partnerja; ustvarite svoje mnenje in stališče.
MED POUKOM(priložena predstavitev)
Organiziranje časa. Motivacija za učne dejavnosti.
- Fantje, začnimo lekcijo z igro.
jaz ti on ona -
Skupna prijazna družina.
Nasmehnite se sosedu na desni
Nasmehnite se sosedu na levi.
sva prijatelja.
Nadaljujmo z uro v dobrem razpoloženju
(Organizacijski trenutek omogoča učencem, da se pozitivno uglasijo, organizirajo svojo pozornost. Na tej stopnji se oblikuje sposobnost notranje organiziranosti, koncentracije)
2. Faza klica
Ali je lahko slikati nočno pokrajino? Zakaj? In kaj poleg noči lahko vidite?
Ruski umetnik A. I. Kuindzhi, ki je bil znan kot mojster svetlobe, ni znal le slikati takšnih pokrajin, ampak je ustvaril tudi prave mojstrovine. Pred enim od njih so ljudje stali v molitveni tišini. To je "Moonlit Night on Dneper." (Diapozitiv z reprodukcijo slike)
Zberimo delovni material za sliko. Zapišimo v vrstico.
1) vabi, odpre, dvigne, zategne
2) visoko, ukrivljeno, temno, zgoraj
3) odrezan, sijoč, razširjen, bledi
Poiščite črkovanje v vsaki besedi, razložite črkovanje.
Zdaj pa se igrajmo.
IGRA "ČETRTI DODATNI"
Kaj imajo skupnega vse besede v vrstici? Premisli.
O vsem, kar veste o tej temi, se pogovorite s svojim sostanovalcem in izpolnite stolpec »Vedati« na oglasni deski.
(Tabela - ЗХУ. Namen njegove uporabe: 1) poučevanje sposobnosti določanja ravni lastnega znanja; 2) prebujanje zanimanja za pridobivanje novih informacij; 3) učenje sposobnosti povezovanja nove informacije s svojimi uveljavljenimi idejami)
Pregled.
Katera beseda je odveč? Ali lahko uganete, kateri del govora je? Kako se vam zdi tema lekcije?
NAJAVA TEME POUKA, OBLIKOVANJE CILJEV POUKA.
(Izpolnite stolpec "Želim vedeti")
3. Osmišljanje vsebine
Študentske dejavnosti.
Obrnimo se na vadnico.
a) preberi odstavek, v besedilu naredi opombe:
Naučil se novega
presenečen
Razpravljajmo. (V tem času naj učenci pripravijo 4 vprašanja - 2 za vsaka dva para)
KOMENTAR UČITELJA.
V tem terminu poznamo drugi del, kaj pa pomeni prvi?
Najdemo ga v takih besedah kot aktivna oseba. Če se obrnemo na slovar, izvemo, da je izraz nastal v 17. stoletju, sestavljen iz dveh delov (dee + particip) in ga je mogoče razložiti kot vpletenost v dejanje. Dejansko ta oblika označuje dodatno dejanje glagola, po slovničnih značilnostih pa je podobna prislovu, saj se ne spremeni.
Preverjanje vprašanj.
Izpolnite stolpec »Naučeno novo«. Pregled.
Kdo bo poskušal ustvariti skupino deležnikov?
Primer sestavljene gruče
(Tehnika "Cluster" se uporablja, ko morate od učencev zbrati vse ideje ali asociacije, povezane s konceptom)
3. VADBA MINUTKA
4. REFLEKSIJA
Dejavnosti študentov: primarno utrjevanje novega gradiva.
Zapiši stavek. Poiščite črkovanje v končnicah:
Peneča se polna luna razsvetljuje ogromno prostranstvo pod skrivnostno sijočim nebom.
Poiščite slovnično osnovo. Kateri predmet deluje? Kakšno dejanje je potrebno? Kateri dodatni ukrepi so potrebni? Dodatnemu dejanju dodajte vprašanje. Kateri del govora je pred vami?
Problem: Zakaj je pomembno najti slovnično osnovo v deležniškem stavku?
Dopolnimo tabelo s tem, kar smo se naučili.
KONTROLA PRIDOBLJENEGA ZNANJA, SPOSOBNOSTI, SPRETNOSTI: analiza leposlovnega besedila.
Najprej si preberite. Preberi ga odločno.
Noč je preletela svet
prinašati sanje ljudem;
S temno azurno ogrinjalo
Zvezde so padale, iskrive.
Valovi so veselo žuborili
Odraža njeno podobo;
Rž se je bolj nagnila
Travniška trava je dišala ...
Vznemirjenje šepetajočih listov
In slavčki trili
V zboru, ki se zlije s pohvalami,
Zazvonili so v tihem zraku. (A. Pleshcheev)
Kaj ste si predstavljali, ko ste brali pesem?
Poišči gerunde v besedilu (močno - besedna zveza z gerundi), označi, katere glagole pojasnjujejo (besedilo se projicira na zaslon), kateri predmet deluje v stavku?
Pregled.
Ali deležniki pomagajo pesniku narisati sliko noči? Kako?
Upoštevajte, da avtor z uporabo besednih deležnikov kot dodatnih dejanj blaži barve, vizualne in slušne predstave, s čimer doseže popolnejšo sliko poletne noči.
Kateri izraz bi predlagali za sklicevanje na besedno zvezo?
a) Pravilno našli deležnik
b) Napačno je našel glagolski deležnik
3) Povzročilo težave:
Ne morem razlikovati glagola od glagola
Ne morem razlikovati deležnika od deležnika
5. Povzetek lekcije. Delo z znaki
Torej, kaj ste se naučili?
Kaj vas je presenetilo v lekciji?
Kako bi ocenili sebe?
6. Domača naloga: Odstavek, vaja. iz učbenika ali besedila z gerundi na temo: "Noč na Kuindžijevi sliki"
2. Pouk književnosti v 7. razredu na temo "Puškin, o Puškinu, s Puškinom."
Cilji lekcije:
Izobraževalni:
Spomnite se osnovnih informacij o Puškinu, seznanite se z nekaterimi stranmi pesnikove biografije;
Krepiti zmožnost učencev za interpretacijo besedila, ga celovito analizirati;
Nadaljujte z učenjem recitacijskega branja;
Razvoj:
Razviti zanimanje za nadaljnje preučevanje dela A. S. Puškina;
Razvijati mišljenje učencev z organizacijo netradicionalnega pouka;
Spodbujati razvoj ustvarjalne domišljije;
Razviti kognitivno aktivnost, sposobnost dela z dodatno literaturo, z uporabo zmogljivosti računalnika, interneta;
Izobraževalni:
V študentih vzgajati odgovornost, organiziranost, samostojnost, občutek za kolektivizem;
Nadaljevati delo pri oblikovanju občutkov domoljubja, ki temelji na literarnem preučevanju krajevne znanosti, povezanem z imenom A. S. Puškina;
Vzgoja estetskega okusa pri dijakih.
Oprema:
Portret A.S. Puškina;
Multimedijski projektor z zaslonom;
Predstavitev;
Glasbena ureditev: Medtnerjeva romanca na besede Puškina; - Izroček.
MED POUKOM
Uvodni govor učitelja.
In spet jesen za oknom,
In list se vrti v rumenem valčku.
Smo v našem razredu.
Pouk se prične.
Zunaj okna, jesen. Kateri ruski pesniki imajo najljubši letni čas za jesen? (Puškin) Prav. Predlagam, da danes spregovorite o Puškinu, o njegovi poeziji. Puškin pride k nam v zgodnjem otroštvu in ne zapusti do konca življenja. Naša ljubezen do njega ne pojenja, njegove pesmi so vse bližje, dražje, nujnejše.
Tema naše lekcije "Puškin, o Puškinu, s Puškinom"
(Priprava na zavestno zaznavanje snovi, spodbujanje kognitivnega zanimanja, preoblikovanje vsebine treninga v osebno smiselno)
Delo z epigrafom.
Epigraf naše lekcije bodo besede Semjona Stepanoviča Gejčenka, človeka, ki je bil dolga leta direktor Puškinovega rezervata v Mihajlovskem.
Puškin je vedno ------ in vedno ------.
(Slajd: besedna zveza z vrzeli)
Preden ugotovite izjavo strokovnjaka o Puškinovem delu, poskusite narediti svoje domneve.
Zdi se, da preproste besede ampak kakšna modra misel.
Puškin je vedno odkritje in vedno skrivnost.
(Slajd: celoten stavek)
Kako razumete to izjavo? Zakaj je tako rečeno o Puškinu?
Kaj je torej izziv, s katerim se danes soočamo? Prav. Naloga naše lekcije je narediti svoja majhna odkritja in spoznati skrivnosti Puškinovih del. Na koncu lekcije se bomo vrnili k epigrafu in delili svoje vtise.
(Reprodukcija znanja, veščin, življenjskih izkušenj, potrebnih za usvajanje novega materiala. Učiteljeva ocena stopnje pripravljenosti učencev)
3... V bližini portreta Puškina.
Smo pri portretu Puškina. Prižgemo sveče spomina, ki bodo gorele skozi celotno lekcijo, nas grele in združevale.
Pesnica VT Dorozhkina ima pesem "Pred portretom Puškina." Poslušajte odlomek iz te pesmi (prebere pripravljen učenec):
Pisanje poezije zagotovo ni zabavno,
Ko ljubezen vodi pero
In duhovita slava ne zapelje,
In v mojih mislih - večno mlada pijača ...
... Sam s papirjem - do zore.
Zunaj oken - brez zvoka, brez ognja ...
Ali sem vreden naziva pesnik?
In Puškin me strogo pogleda.
Kakšne misli in občutki imate, ko gledate portret Puškina? (Branje domačih ustvarjalnih del "Na portretu Puškina")
4. Po Puškinskih cestah.
Danes bomo poskušali odkriti in razkriti skrivnosti Puškinovega dela. Za to vas vabim na potovanje. S seboj vzemimo znanje, domišljijo, iznajdljivost. Želja delati sam in z vsemi.
(Slide: Po Puškinskih cestah)
Današnjo lekcijo nisem pripravil samo jaz, ampak tudi vaši sošolci. Fantje so delovali v ustvarjalnih skupinah in njihova sporočila nam bodo pomagala narediti potovanje po poteh pesnikove ustvarjalnosti.
Puškinove ceste ... Podeželske ceste. Jeseni zamegljeno. Poleti prašno. Pozimi - izgubljeni v snežni meglici. Spomladi so bolj podobni rekam. Poti večnega popotnika.
In vse se je začelo enako kot vsi drugi, s poti iz otroštva.
(Slide: Moskva. Puškin je otrok)
Pokličite Moskvo! In govorite o naši pravici, da se imenujemo velik narod, ker se je med tem ljudstvom rodil Puškin!
(zvonci zvonijo)
Leta bodo minila in veliki pesnik A. S. Puškin se bo s tako iskrenimi besedami obrnil v svoje rodno mesto.
študent:
Moskva! Kako te ljubim!
Moj sveti dom!
Kako pogosto v žalostni ločitvi.
V moji potepuški usodi.
Moskva! Mislil sem nate!
Otroštvo je minilo. Pot mladostništva je Puškina vodila v licej.
Učenec: Puškin je šest let preživel v liceju in brez premora živel v Carskem Selu.
(Slide: Lyceum-painting)
To so bila čudovita nepozabna leta prijateljstva, poezije, ljubezni. Pesnik se jih bo vse življenje spominjal z nežnostjo in veseljem.
Učenec: V liceju je Puškin našel tovariše, s katerimi je ohranil prijateljstvo za vse življenje. Še posebej se je zaljubil v Pushchina, Delviga, Kuchelbeckerja.
(Slide: Puškinovi prijatelji)
Prijatelji moji, naša zveza je čudovita!
On je, kot duša, neločljiv in večen
Neomajno, svobodno in brezskrbno
Skupaj je raslo pod senco prijaznih muz ...
Licejska leta so hitro minila, šest let zadaj. Ko sta se razšla s prijatelji, sta že gledala v prihodnost, polno upanja, vere, ljubezni.
(Slide: mladi Puškin)
Fantje, Licej Puškin je bil vaših let. In verjetno želite vedeti, kakšen je bil, kako je študiral, o čem je sanjal?
Delo z besedilom spominov I. I. Pushchina "Opombe o Puškinu" (kartica z besedilom)
Zakaj strogi učitelj matematike ni kaznoval Puškina? (v malem kodrastem liceju je videl bodočega velikega pesnika)
In sami boste komentirali ta diapozitiv. (Slide: Puškin na izpitu)
Ustvarjalna delavnica.
Kako lepe so Puškinove pesmi1 Radi bi razkrili skrivnost njihove impresivne moči. Pojdimo na pesnikovo ustvarjalno delavnico.
(Slide: ustvarjalna delavnica)
Resnično želim, da bi se vsak od vas počutil kot mojster, velik in morda majhen, a vsekakor Mojster. Naprej novim odkritjem!
Napišemo besedo »pesem« na tablo.
Katere besede pritegne k sebi in kakšne asociacije vzbuja? (Pesnik, kitica, umetnik besede). Kakšna je posebnost morfemske sestave besede? (v besedi sta dva korena: verz- in ustvarjalni-). In sorodne besede so takšne besede: poezija, ustvarjalnost, ustvarjanje). Poslušajte. Kako lepo se sliši – »ustvarjanje poezije«. Ja, pisanje poezije je prava umetnost.
Učitelj odpre knjigo. Tam je ovenela roža.
Kakšne asociacije imate, ko vidite to rožo?
V 8. razredu bomo preučevali ljubezensko zgodbo IS Turgenjeva v zgodbi "Asya", kjer ima podoba posušene rože simbolni pomen.
5... Pesem "Cvet"
(Slide: besedilo pesmi)
- Zgodovina pisanja je zelo zanimiva. Poskusimo si predstavljati, kako je bilo. (dramatizacija, učitelj bere besedilo v ozadju glasbe in prizora)
»K ustvarjanju tega dela je avtorja spodbudila le majhna posušena roža, ki jo je po naključju zagledal med stranmi knjige. Samo roža - ovenela, brez življenja, enkrat pozabljena od nekoga. Toda kakšno vihar čustev je povzročil v pesnikovi duši!
(berem pesem)
- V tej pesmi je skrivnost. Vzbuja razpoloženje, ki ga ni mogoče izraziti z besedami. A poskusimo vsaj malo prodreti v njegovo skrivnost.
Slovarsko delo.
»Brez vonja - brez vonja, brez vonja, brez vonja, brez vonja. (po V.I.Dal)
Ali junak skrbi samo za rožo? (ne samo roža, ampak tudi oseba, ki je rastlino postavila za spomin)
A. N. Gvozdev je v svojih "Skicah o stilistiki ruskega jezika" zapisal: "Pesem" Cvet "je fiksacija verige neposredno nastajajočih vprašanj."
Zakaj je v njem toliko vprašalnih stavkov?
Tabela nam bo pomagala pri pripravi na izrazno branje.
Delo z mizo.
(Slide: tabela)
|
KAJ VIDEMO |
KAKO BEREMO |
|
|
3 kitica (sam) 4 kitica (sam) |
O čem te ta pesem da k razmišljanju?
Romansa N. K. Medtnerja na besede Puškina "Cvet"
Puškin nas je očaral in očaral s trepetajočimi in skrivnostnimi besedami. Branje "Flower" kot da bi poslušali glasbo. To glasbo je slišal tudi ruski skladatelj Medtner. (romantični posnetek)
Kakšno je razpoloženje romance? Kakšni so vaši vtisi?
Posploševanje: To je ena tistih pesmi, ki prebujajo »lepe vzgibe duš«. Daje mesto močni izkušnji, ki se z leti ne pozabi. In vsaka nova generacija bralcev bo odkrila svojo čarobno skrivnost.
6. Orenburške poti do Puškina.
Zanimiv je bil izlet v Puškinove kraje. Toda čas je, da gremo domov. Orenburška regija je naša mala domovina, zato je za vsakega od nas zanimivo vedeti, da je tukaj obiskala tudi Puškinova muza.
(Slide: Orenburške poti Puškina)
O tem smo govorili že pri pouku književnosti, ko smo študirali Kapetanovo hčer. O tem se bomo večkrat pogovarjali. Zavest, da je naša dežela vpletena v izvor Puškinove ustvarjalnosti, nas navdaja s posebnim ponosom in občutkom domoljubja.
(Reproduktivna reprodukcija preučenega gradiva; sistematizacija in posploševanje, izvajanje nalog za preučevanje glavnega v novih informacijah, izvajanje ustvarjalnih nalog na podlagi naučenega; primarno preverjanje stopnje asimilacije in razumevanja snovi)
7. Nazaj na začetek.
Vrnimo se k vprašanju, postavljenemu na začetku lekcije. (Slide: epigraf)
Kakšna odkritja ste naredili?
Katere skrivnosti ste poskušali rešiti v današnji lekciji?
Koliko od vas lahko reče, da ste pesnika veliko bolje spoznali?
(Vzpostavitev skladnosti med dodeljenimi nalogami lekcije in rezultati, analiza izobraževalnih dejavnosti)
Domača naloga:
Po izbiri: otroci, ki imajo radi risanje, lahko izdelajo ilustracije za svoja najljubša Puškinova dela, nekdo bo sestavil križanko oz. test o delih Puškina, naša lekcija pa bo nekoga navdihnila, da ustvari svoje pesmi.
Pojdi na to!
(Poročanje o obsegu in vsebini domače naloge, navodila, kako jo opraviti)
Zaključek.
Ime Puškina ne bo nikoli pozabljeno. Vedno je z nami: v knjigah, v imenih ulic in trgov, v spomenikih in muzejih. Lahko rečemo, da je Puškin postal del vsakega od nas, del našega uma, našega srca, del naše domovine.
Diapozitivi: ilustracije za Puškinova dela.
Ko sem preučil vse, se naučil toliko o Puškinu.
Medtem ko nas vodi šolska cesta.
Naj minevajo bežna leta
Toda Puškin ostaja z nami za vedno!
Zaključek
Menim, da je implementacija novih standardov v večji meri odvisna od učitelja, ki bo prenehal biti edini nosilec znanja, temveč bo imel vlogo dirigenta v svetu informacij. Naloga učitelja ni le oblikovanje in razvijanje potrebnih lastnosti, ampak tudi interakcija z okoljem, v katerem otrok odrašča. Dati študentom možnost, da se odločijo, da argumentirajo svoje stališče, da so odgovorni za to izbiro in ne dajo že pripravljenega. Za izgradnjo novega sistema dela in doseganje visokokakovostnih rezultatov izobraževalnih dejavnosti je priporočljivo uporabiti najučinkovitejše tehnike in oblike njegove organizacije:
1. Uporaba diferenciranih nalog.
2. Vključenost v izobraževalni proces IKT.
3. Uporaba projektne metode.
Uporaba diferenciranih nalog.
Menim, da je treba v različne stopnje pouka vključiti diferencirano delo, odvisno od njegovih ciljev in ciljev.
Vključenost v izobraževalni proces IKT.
Vključevanje informacijsko-komunikacijskih tehnologij v izobraževalni proces je sredstvo poučevanja, vzgoje in razvoja.
Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij študentom omogoča izvajanje naslednjih dejavnosti:
izvedba pouka z multimedijsko predstavitvijo (spremlja učiteljevo zgodbo; demonstracije ob razlagi novega gradiva; vnaprej pripravljena predstavitev - učenčevo poročilo na določeno temo;
priprava na govor, domače naloge – iskanje informacij, delo na besedilu, pisanje multimedijskega eseja.
Ta oblika organizacije dela omogoča v večji meri izvajanje individualnega pristopa k usposabljanju.
Z uporabo projektne metode .
Razvoj in implementacija novih pristopov, tehnologij in tehnik je zagotovilo gibanja, dinamike, rasti, fleksibilnosti učitelja in izobraževalnega sistema kot celote. In kar je najpomembneje, ustvarja ugodne pogoje za reševanje številnih pedagoških problemov in pomaga pri prilagajanju sodobnim življenjskim razmeram. samostojno uspešno usvajanje novih znanj, veščin, kompetenc, vrst in metod dejavnosti s strani študentov.
Na splošno sistemsko-dejavnostni pristop k poučevanju pomeni, da se v tem procesu postavlja in rešuje glavna naloga vzgoje - ustvarjanje pogojev za razvoj harmonične, moralno popolne, družbeno aktivne, strokovno kompetentne in samorazvijajoče se osebnosti. aktiviranje notranjih rezerv. Za implementacijo sistemsko-dejavnostnega pristopa je treba od razvoja posameznih študijskih predmetov preiti na interdisciplinarno preučevanje kompleksnih situacij v resničnem življenju. V skladu s tem je treba dejavnosti in operacije, značilne za vsak študijski predmet, dopolnjevati z univerzalnimi (metapredmetnimi) izobraževalnimi akcijami.
Aktivna oblika izobraževalnih rezultatov predpostavlja številne pomembne spremembe v izobraževanju. Te spremembe bodo na primer vplivale na sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja glavnega izobraževalnega programa, vključno z ocenjevanjem ne le posameznih dosežkov študentov, temveč tudi dejavnosti učitelja, izobraževalne ustanove. Spremembe bodo nujno vplivale na zasnovo izobraževalnega procesa z vidika njegove osredotočenosti na doseganje zahtev standarda za rezultate, vključno z uporabo sodobnih tehnologij vrste dejavnosti. Sem spadajo tehnologije, ki temeljijo na nivojski diferenciaciji, na ustvarjanju izobraževalnih situacij, na izvajanju projektnih in raziskovalnih dejavnosti, na sodelovanju pri učenju itd. Spremembe se bodo zgodile v pristopih k razumevanju in ocenjevanju strokovno pedagoške kompetence. Sodoben učitelj bi moral biti sposoben oblikovati in organizirati vzgojno-izobraževalni proces v skladu s sistemsko-dejavnostnim pristopom, biti sposoben oblikovati in izvajati program za razvoj univerzalnih vzgojnih akcij pri učencih istega razreda, znati raziskati raven doseganja ne le predmetnih, temveč tudi osebnih in metapredmetnih rezultatov obvladovanja glavnega izobraževalnega programa s strani študentov ...
Literatura
Delovni program za poučevanje pismenosti temelji na avtorskem programu M. S. Soloveichika, N. S. Kuzmenka, N. M. Betenkove.
Delovni program... ruski jezik, ki se izvaja v avtorjevih učnih gradivih pod naslovom »K skrivnosti naših jezik", Zgrajeno na osnova dejavnost pristop...) izvajati v praksi učenje sistemsko-aktiven pristop usmerjeno na komponente učnih dejavnosti (...
-
"Človek bo dosegel rezultat le tako, da nekaj naredi sam ..."
Aleksander PjatigorskiZačetek 21. stoletja od izobraženih ljudi zahteva, da so sposobni samostojno krmariti po vseh vrstah obsežnih informacij, reševati številne industrijske in družbene probleme. To pomeni, da bo bližnja prihodnost od vsakega študenta danes zahtevala samostojno razmišljanje, sposobnost razumevanja situacije in iskanja rešitve.
Otrok, ki je postavljen v položaj učenca, ki obiskuje šolo in natančno izpolnjuje učiteljeva navodila in domače naloge, ni sposoben kos novim zahtevam, ki jih postavlja življenje, saj je najprej izvajalec, oborožen z vsoto znanja. Zato je naloga sodobne šole oblikovati osebo, ki se izpopolnjuje, je sposobna samostojno sprejemati odločitve, biti odgovorna zanje, najti načine za njihovo izvajanje, torej je treba postati ustvarjalna oseba v najširšem pomenu besede.
Po mnenju FSES nove generacije uspeh sodobne osebe določajo usmerjenost v znanje in uporabo novih tehnologij, aktivna življenjska pozicija, odnos do racionalna uporaba njihov čas in načrtovanje svoje prihodnosti, aktivno finančno vedenje, učinkovito socialno sodelovanje, zdrav in varen življenjski slog. Izvajanje teh nalog v celoti olajša sistemsko-dejavni pristop pri poučevanju in vzgoji.
Ideja dejavnega pristopa je, da se novo znanje otrokom ne da v končni obliki. Otroci jih sami »odkrijejo« v procesu samostojnega raziskovalnega delovanja. Postanejo majhni znanstveniki, ki sami odkrijejo. Pri uvajanju gradiva naša naloga ni vse jasno in enostavno razložiti, povedati in pokazati, ampak organizirati raziskovalno delo otrok, tako da si otroci sami razmišljajo o rešitvi ključnega problema pouka in sami razložijo, kako ravnati v novih razmerah. Otroci samostojno najdejo svoje napake, ugotovijo vzrok teh napak, dajo jim se možnost, da sami popravijo napake in se prepričajo, da so pravilne, se naučijo razmišljati o svojih dejavnostih. In to je zdaj tako pomembno, saj je otrokov odnos do drugih, samozahtevnost, odnos do uspeha in neuspeha odvisen od samospoštovanja in samoobvladovanja.
Glavna načela pristopa dejavnosti:
- naučiti se učiti,
- naučiti razlagati pojave realnosti, njihovo bistvo, vzroke, odnose z uporabo ustreznega znanstvenega aparata,
- naučiti krmariti po ključnih problemih sodobnega življenja - okoljskih, medkulturnih interakcijah itd.,
- naučiti krmariti v svetu duhovnih vrednot, ki odražajo različne kulture in poglede na svet,
- naučiti reševati probleme, ki so skupni različnim vrstam poklicnih in drugih dejavnosti (komunikacija, iskanje in analiza informacij, odločanje, organizacija skupnih dejavnosti ipd.).
Značilnost izobraževalnega procesa v sistemu dejavnosti pristopa je, da učenec postane središče dejavnosti, učitelj pa deluje kot pomočnik, svetovalec, ki spodbuja izvirna spoznanja, spodbuja aktivnost, iniciativnost in samostojnost.
Kakšna je glavna razlika med tradicionalnim poukom in sodobnim poukom, ki zahteva sistemsko-dejavni pristop pri poučevanju?
Pri tradicionalnem pouku je bilo znanje podano že pripravljeno, zdaj pa morajo učenci znanje odkrivati sami.
- Za razliko od tradicionalnega pouka sodoben pouk daje učencem možnost, da sami pridejo do odkrivanja novega znanja skozi praktično usmeritev. Učitelj ni mentor, ampak prijatelj, ki pomaga pri soočanju s težavami, ki so se pojavile v lekciji.
- V sodobnem pouku mora učitelj ustvariti pogoje in usmeriti dejavnosti svojih učencev k pridobivanju znanja v procesu lastnih dejavnosti v pouku.Sodobna lekcija bi morala oblikovati univerzalne izobraževalne akcije, ki šolarjem zagotavljajo sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja in samoizboljševanja. Splošno vzdušje v šoli in razredu prispeva k vzgoji pozitivne motivacije za učenje: učenčevo vključevanje v različne vrste dejavnosti, odnos sodelovanja med učiteljem in dijakom, vključenost učencev v evalvacijske dejavnosti in oblikovanje ustrezno samospoštovanje pri njih.
Prav v pouku ruskega jezika in književnosti se oblikujejo osnovne kompetence, kot so splošne kulturne, informacijske in komunikativne. Iz tega sledi pomen izvajanja sistemsko-dejavnostnega pristopa pri poučevanju ruskega jezika in književnosti.
Razumevanje vsebine besedila je glavna in hkrati težka naloga sodobnega šolarja.
Besedilo je največja govorna enota. Zato se besedilo obravnava kot didaktična enota v metodiki poučevanja ruskega jezika in književnosti.Besedilo vključuje jezikovne enote, katerih preučevanje je cilj pouka ruskega jezika. Hkrati ima besedilo izrazito idejo, ki se razkriva skozi njegovo vsebino – in to je predmet študija pri pouku književnosti. Zato se učitelj sooča z nalogo povezovanja dveh predmetov ruskega jezika in književnosti.
Predlagani pristop k poučevanju ruskega jezika in književnosti ima številne prednosti: učenci sistematično pridobivajo komunikacijske veščine, sodelovanje in samoregulacijo vedenja v timu. To se dogaja v znanem okolju mikroskupine, v katero so študenti združeni. Delo v mikroskupinah otroke postopoma osvobaja, ustvarja pogoje za psihično udobje, jih uči svobodno izražati svoje misli, dokazovati lastne zaključke, poslušati druge, spoštovati stališče nekoga drugega, se prepirati, analizirati svoja dejanja in jih ocenjevati. Oblikuje se osebnost, ki je sposobna oceniti situacijo, videti problem, sprejeti odločitev, jo spoznati in prevzeti odgovornost za svojo izbiro.
Prav pri pouku ruskega jezika in književnosti neposredno delamo z besedo, stavkom, besedilom; otroke učimo izdelati načrte, zapiske, pripombe in preglede informativnih sporočil; navedite razloge za svoje izjave; učence vzgajamo za spoštovanje besede.
Prej je bila glavna naloga v odnosu do študenta pri pouku književnosti zmanjšana na formulo "Preberi in pripoveduj". Zdaj se moramo naučiti iskanja informacij, njihove uporabe. Naloga učitelja je, da pri šolarjih razvije bralne veščine, kot so iskanje, izbiranje, vrednotenje informacij iz besedil, ki se uporabljajo v izvenšolskih situacijah. Te bralne veščine ne le izpopolnjujejo um učencev, ampak služijo tudi kot osnova za akademski uspeh v vseh šolskih disciplinah. nujen pogoj uspešno sodelovanje na večini področij odraslega življenja.
Pripravljamo se tudi na GIA, ko bo treba napisati jedrnato predstavitev z elementi kompozicije. Pri pouku ruskega jezika in književnosti morajo učenci obvladati univerzalno izobraževalno dejanje - kritično prebrati besedilo, ga stisniti, zapomniti glavno stvar, jo poudariti in na podlagi tega napisati esej v kratkem žanru, ki oblikuje problem besedilo.
Pouk književnosti je prostor za ustvarjalne dejavnosti učencev. Pri preučevanju besedila "Naukov Vladimirja Monomaha" so si učenci izoblikovali lastne nauke: to so bili nauki svoji sestri, bratu, sošolcem in celo sebi.
V 5. razredu so pri preučevanju ljudskih pravljic na tabli napisane besede: "Pravljica je laž, a v njej je namig ...". Lekcija se začne s problematičnim vprašanjem: "Zakaj se pravljica imenuje laž?" Petošolci navajajo primere čarovnije v pravljici, imenujejo čudovite pomočnike. Pojavi se spor o zmagi dobrega nad zlim, glede tega so izražena različna stališča. Po razmišljanju o dobrem in zlu učenci samostojno določijo namen ure, tako da ponovno preberejo besede, zapisane na tabli, zdaj pa pozornost pritegne še ena ključna beseda »namig«.Domača oseba ... Te besede so zapisane na tabli, ko preučujejo temo: A. Puškin "Medicinska sestra". Prvo vprašanje v lekciji: "Koga štejemo za družinskega člana?" vse učence da misliti, nikogar ne pusti ravnodušnega. Od lastnega razumevanja besede "domači" učenci preidejo na razumevanje "sorodnikov A.S. Puškina", razumevanje pesmi "Nyane".
Tema lekcije je "Soočenje med dobrim in zlim v delih A. S. Puškina. "Zgodba o mrtvi princesi in sedmih junakih." Učenci sami določijo namen pouka. Po pogovoru o soočenju dobrega in zla v pravljici učenci v skupinah opravijo samostojno delo: izpišejo ključne besede, ki poustvarjajo portret in značaj junakinj (1 - kraljica, 2 - princesa), izpišejo pritožbe in določi njihovo vlogo v besedilu.Ena od oblik dejavnosti pristopa je projektna dejavnost študentov. Projektna metoda vključuje reševanje problema in je vedno usmerjena v samostojno dejavnost učencev – individualno, parno, skupinsko, ki jo učenci izvajajo določen čas. Med preučevanjem epa so otroci pripravili mini projekte "O ruskih junakih".
Vsaka dejavnost se začne s postavljanjem cilja, ki je osebno pomemben za učence, ko ta cilj »dodeli« učenec, lahko razume in oblikuje nalogo. Da bi imeli učenci kognitivni interes, se morajo soočiti s "premostljivo težavo", to je ustvariti problemsko situacijo, da bi jo rešili, izvajajo se izobraževalna dejanja, na tej stopnji je treba ustvariti situacijo uspeha. Nova paradigma izobraževanja, izobraževanje 21. stoletja - opremljanje šolarjev z zmožnostjo samostojnega učenja: pridobivanje znanja, veščin, veščin UUD.
Rešitev problematičnega vprašanja ali oblikovanje problema na podlagi življenjskih izkušenj študentov (inherentno protislovje med znanjem in nevednostjo) spodbuja aktivacijo miselne dejavnosti učencev in pot do postavljanja ciljev. Torej, pri preučevanju teme "Predvidljivo" dobijo učenci iskalno nalogo: najti razliko med predikati naslednjih stavkov: Listi so porumeneli - Listi so začeli rumeneti - Listi so porumeneli.
Naslednja problematična vprašanja omogočajo dokončanje dela:
- V katere skupine lahko razdelimo predikate teh stavkov in na podlagi česa?
- Katere predikate lahko imenujemo preprosti, kateri pa sestavljeni in zakaj?
- Kakšna je razlika med predikati druge skupine?
- Katere od njih lahko imenujemo besedne in katere - imenske? Zakaj?Pri preučevanju teme "Nakazni zaimki" v 6. razredu dobi razred raziskovalno nalogo:
- Razmislite o besedah. Kaj imajo vse te besede skupnega?
- Besede razdelite v skupine (vsaka določi število skupin neodvisno)
Ko učenci skupinam dodelijo besede, se slišijo možnosti odgovorov in utemeljitev predlagane razdelitve. Nato učencem ponudimo možnost učitelja in dobijo nalogo, da razložijo predlagano razdelitev besed v skupine (zaimke in prislove):- takšen
- toliko
- tak je
- to tukaj
- zdaj
- od tam
- potem
Ko govorimo o sistemsko-dejavnostnem pristopu v izobraževanju, tega pojma ni mogoče ločiti od izobraževalnega procesa. Samo pod pogoji dejavnega pristopa in ne pretoka informacij, moralnih naukov, človek deluje kot oseba. V interakciji s svetom se človek nauči graditi sebe, se ovrednotiti in analizirati svoja dejanja. Zato projektne aktivnosti, poslovne igre, kolektivna ustvarjalna dejanja so vse, kar je usmerjeno v praktično komunikacijo, kar ima motivacijsko pogojenost in predpostavlja oblikovanje samostojnosti, svobode izbire pri otrocih in pripravlja njihovo življenje – to je sistemsko-dejavni pristop, ki nedvomno obrodi ne takoj, vendar vodi do dosežkov.
Sistemsko-dejavnostni pristop v izobraževanju torej ni kombinacija izobraževalnih tehnologij, metod in tehnik, je nekakšna filozofija vzgoje nove šole, ki omogoča učitelju, da ustvarja, išče, postane mojster svoje obrti. sodelovanje z dijaki, delo za visoke rezultate, dijaki imajo univerzalne učne dejavnosti - tako jih pripravljajo na nadaljnje izobraževanje in na življenje v nenehno spreminjajočem se okolju.
Sistemsko-dejavnostni pristop pri pouku ruskega jezika in književnosti v okviru uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda v osnovni šoli
"Človek bo dosegel rezultat le tako, da nekaj naredi sam ..."
(Alexander Pyatigorsky, svetovno znani ruski filozof, orientalist, profesor na Univerzi v Londonu)Sodobno življenje danes postavlja od človeka stroge zahteve - to je visoka kvaliteta izobrazba, družabnost, predanost, ustvarjalnost in kar je najpomembneje - sposobnost krmarjenja v velikem toku informacij in sposobnost prilagajanja v kateri koli družbi. Priprava na prihodnje življenje je položena v šoli, zato zahteve po izobraževanju danes spreminjajo svoje prioritete.
Cilji in vsebina izobraževanja se spreminjajo, pojavljajo se nova sredstva in tehnologije poučevanja, vendar z vso raznolikostjo -pouk ostaja glavna oblika organizacije izobraževalnega procesa. In da bi izpolnili zahteve standardov, mora pouk postati nov, sodoben!
Kako pripraviti in izvesti lekcijo ob upoštevanju novih zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda in sodobnih inovacij? Spredaj sodobni učitelj v okviru uvajanja novih izobraževalnih standardov je naloga sistemsko-dejavnostnega pristopa pri poučevanju šolarjev. Izvajanje aktivnosti, ki temelji na pouku, prisili učitelja, da prestrukturira svoje dejavnosti, da se odmakne od običajne razlage in učencem omogoči samostojno, v določenem zaporedju, odkrivanje novega znanja. Točno takoučenci so glavni »protagonisti« v lekciji ... In seveda morajo biti njihove dejavnosti v lekciji smiselne in smiselne:kaj želim početi, zakaj to počnem, kako to počnem, kako sem to naredil.
Oblikovanje kvalitativno novih izobraževalnih rezultatov je možno le s sistematičnim vključevanjem študentov v samostojne izobraževalne in spoznavne dejavnosti. Dejavna metoda je tista, ki zagotavlja kontinuiteto samorazvoja posameznika v učnem procesu. Očitno je, da je nemogoče uresničiti nove cilje izobraževanja, če učenec pasivno usvaja že pripravljene resnice. Potrebno je njegovo samostojno iskanje, pri katerem se pridobijo izkušnje postavljanja ciljev, doseganja zastavljenih ciljev, refleksne samoorganizacije in samoocenjevanja, izkušnje komunikacijskega vpliva, torej za razvoj osebnosti. učence, oblikovanje njihovih dejavnosti, jih je treba vključiti v samostojne izobraževalne in spoznavne dejavnosti.Glavno načelo dejavnega pristopa je naučiti se učiti ... Ta pristop predpostavlja, da se znanje pridobi in kaže le v dejavnosti, da je za zmožnostmi, veščinami, razvojem in vzgojo učenca vedno delovanje.Na izobraževalnem področju "Filologija" je prednostna naloga komunikacijski razvoj - oblikovanje sposobnosti in pripravljenosti za svobodno komuniciranje v ruskem maternem jeziku, obvladovanje sodobnih sredstev verbalne in neverbalne komunikacije.... Sistemsko-dejavnostni pristop temelji na teoretičnih določilih koncepta L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B., Elkonina, P.Ya. Halperin.
Kaj sozahteve so predstavljeni sodobnemu pouku ruskega jezika in književnosti na podlagi pristopa dejavnosti v okviru uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda:
Dobro organiziran pouk v dobro opremljeni učilnici mora imeti dober začetek in dober konec.
učitelj mora načrtovati svoje dejavnosti in dejavnosti učencev, jasno oblikovati temo, namen, cilje pouka;
pouk naj bo problematičen in razvojen: učitelj sam stremi k sodelovanju z učenci in zna usmerjati učence k sodelovanju z učiteljem in sošolci;
učitelj organizira problemske in iskalne situacije, aktivira dejavnosti učencev;
sklep naredijo učenci sami;
minimalna reprodukcija ter največja ustvarjalnost in soustvarjanje;
prihranek časa in zdravja;
poudarek pouka je na otrocih;
ob upoštevanju ravni in zmožnosti učencev, pri čemer se upoštevajo vidiki, kot so profil razreda, težnje učencev, razpoloženje otrok;
sposobnost dokazovanja metodološke sposobnosti učitelja;
povratne informacije o načrtovanju;
lekcija naj bo prijazna.
Nov pomen pouka je reševanje problemov s strani učencev samih med poukom s samostojno spoznavno dejavnostjo. Problematično naravo pouka lahko z gotovostjo razumemo kot odmik od reproduktivnega pristopa v razredu. Več kot je samostojnih dejavnosti v lekciji, tem bolje, ker učenci pridobijo veščine reševanja problemov, informacijska kompetenca pri delu z besedilom.
Sodobni pouk ruskega jezika in književnosti v okviru uvedbe FSES nove generacije bi moral vključevatinaslednjih šest glavnih korakov:
mobilizacija (vključuje vključevanje učencev v aktivno intelektualno dejavnost);
postavljanje ciljev (učenci samostojno oblikujejo cilje pouka po shemi »zapomni se → uči se → uči«);
zavedanje pomanjkanja obstoječega znanja (učitelj prispeva k nastanku problemske situacije v razredu, pri analizi katere učenci razumejo, da razpoložljivo znanje ni dovolj za njeno rešitev);
komunikacijo (iskanje novega znanja v paru, v skupini);
medsebojno preverjanje, medsebojni nadzor;
refleksijo (učenčevo zavedanje in reprodukcija v govoru tega, kar se je naučil in tega, kar se je naučil pri pouku).
Sodobna lekcija bi morala oblikovati univerzalne izobraževalne akcije, ki šolarjem zagotavljajo sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja in samoizboljševanja. Splošno vzdušje v šoli in razredu prispeva k vzgoji pozitivne motivacije za učenje: učenčevo vključevanje v različne vrste dejavnosti, odnos sodelovanja med učiteljem in dijakom, vključenost učencev v evalvacijske dejavnosti in oblikovanje ustrezno samospoštovanje pri njih. Poleg tega oblikovanje motivacije olajšujejo zabavna predstavitev, nenavadna oblika poučevanja snovi, čustvenost učiteljevega govora, učiteljeva spretna uporaba spodbud in zamer.
Posebej pomemben je nastop šolarjevdejavnosti usposabljanja insamokontrola, samostojen prehod iz ene stopnje dela v drugo, vključevanje učencev v skupne učne dejavnosti. Samostojno delo je pravzaprav oblika samoizobraževanja.Koncept samostojnega dela študenta v sodobni didaktiki je nujno povezan z organizacijsko vlogo učitelja. Za samega študenta je treba samostojno delo dojemati kot prosto izbiro, notranje motivirano dejavnost.
Danes priljubljeno in relevantnoproblemsko učenje , pri katerem je posebna vrsta pouka - raziskovalna pouk.
Spodaj je predstavljen del lekcije ruščine v petem razredu na to temoPonazarja "zapovedni način glagola". organizacija problemske situacije.
Učenci naj odgovorijo na vprašanje: Zakaj je glagol PIŠI v enem primeru napisan PIŠI, v drugem PIŠI?
V procesu iskanja rešitve tega jezikovnega problema bodo učenci z uporabo obstoječega znanja ugotovili, da je glagolpovedati jazkonjugacija. Torej obrazecPIŠI prihodnji čas je pravilno napisan. OblikaPIŠI V izraža ukaz, prošnjo, ukaz in to določa njegovo pisanje.
Kaj bo tema naše današnje lekcije? (Imperativni način glagola)
Kaj vam bo pomagalo, da se ne boste zmotili pri črkovanju glagolov različnih razpoloženj? (Poznavanje morfemske sestave besed.)
Kakšna je sestava posamezne oblike? (Možni so številni možni odgovori, vključno z napačnimi odgovori učencev.)
Kaj nam bo pomagalo ugotoviti, kdo od vas ima prav? (Dokaz s konkretnimi primeri.)
Najdimo pravi način za rešitev tega vprašanja. (Tu lahko učitelj petošolcem da namig: spremenite obliko zapovednega števila glagola.)
Po tem bodo petošolci lahko samostojno razložili, da je v obliki imperativnega razpoloženja -И- končnica, ki tvori obliko razpoloženja, -TE pa končnica množina v imperativnem razpoloženju. V obliki kazalnega razpoloženja, ki ga učenci že poznajo, je končnica množine ETE.
Eden od možnih načinov za izboljšanje učinkovitosti in izbire raziskovalnega problema jepodporni povzetek , ki v svojem bistvu predstavlja sekundarno besedilo, saj v jedrnati obliki posreduje osnovne informacije izvirnega besedila. V tem primeru se lahko uporabljajo okrajšave, različni znaki, simboli, grafični poudarki. Pogosto je podporni oris risba ali diagram, včasih tabela. Psihologi to ugotavljajoštudentska transformacija informacij , prevajanje v drugo, bolj vizualno obliko prispeva k boljše razumevanje in asimilacijo znanja. Zato je pomembno, da otroci razvijejo sposobnost sestavljanja ključnih zapiskov v različnih oblikah. Podporne zapiske sestavi učitelj za učence ali otroke ali pa s skupnimi močmi učitelja in otrok v dialogu. Tako je sposobnost sestavljanja osrednjega povzetka ena od pomembnih splošnih izobraževalnih veščin, ki učence pripravlja na predstavitev znanja. Že dlje časa vadim v učilnici vodenje referenčnega zvezka, v katerega so vpisani različni diagrami in tabele. Pogosto povabim študente, da pripravijo kratek zapis pravila ali ustvarijo algoritem za uporabo pravila.
Najbolj priljubljena pedagoška tehnologija v sodobnem poučevanju postajanačin projektov z uporabo IKT , saj je namenjen izboljšanju učinkovitosti pouka. V takih razredih učitelj učencem predstavi ta ali oni problem za samostojno raziskovanje, pri čemer dobro pozna njegov rezultat, potek rešitve in tiste značilnosti ustvarjalne dejavnosti, ki so potrebne pri reševanju. Tako gradnja sistema tovrstnih problemov omogoča predvidevanje dejavnosti študentov, ki postopoma vodijo k oblikovanju potrebnih lastnosti ustvarjalne osebnosti.
Najučinkovitejša izvedba aktivnosti pristopa v praksi omogočaskupinska oblika dela ... Skupinska dejavnost študentov vključuje povečevanje vloge učitelja v izobraževalnem procesu. Obseg dela se seveda povečuje, kvalitativno se spreminja. Pomembna je posebna priprava gradiva in razvoj izvirnih metod izvedbe pouka. Ne smemo pozabiti, da je pomembna tudi psihološka plat problema, t.j. interakcija študentov v skupini. Učitelj opravlja različne naloge:
1 ... Spremlja potek dela v skupini.
2. Odgovarja na vprašanja.
3. Ureja spore, delovni nalog.
4. V skrajnem primeru pomaga posameznim študentom ali celotni skupini.
Pri izbiri skupin je treba upoštevati realno znanje šolarjev in njihovo učno uspešnost, zabeleženo v glavah sošolcev. A to ni dovolj za uspešno delo. Upoštevati je treba tudi naravo medsebojnega odnosa študentov (simpatije, antipatije, pripravljenost za sodelovanje).
Izbira svetovalca: Precej razširjeno je prepričanje, da se dobri in odlični učenci dobro obnesejo v tej vlogi. Psihologi pravijo, da visoka akademska uspešnost študenta nikakor ne vpliva na odnos v skupini.
Člani skupine (4-5 ljudi) morajo biti blizu ciljev in ciljev skupnih dejavnosti. Zelo pomembno je, da se učenci znajo slišati, sklepati, sprejeti skupno odločitev.Katere vrste dela je mogoče izvajati v skupinah? veliko. Glavna stvar je določiti optimalnost in učinkovitost. Obstajajo lekcije, pri katerih je skupinska oblika prisotna le pri preverjanju domače naloge, so lekcije, ki potekajo v celoti v skupini, včasih pa za celotno lekcijo nikoli ne bom rekel: "Zdaj delamo v skupinah." Vse je odvisno od teme lekcije, cilja, s katerim se soočajo učitelj in njegovi učenci, mesta pouka v sistemu preučevanja problema, vrste lekcije, oblike poučevanja.
želim opozoriti vidne prednosti skupine vzgojno-izobraževalno delo:
1. Odgovornost vsakega člana skupine do njegove ekipe za študij, za delo.
2. Občutek komolcev, veščine prave delovne discipline.
3. Intenzivnost in produktivnost skupnih dejavnosti.
4. Dosežek visoka stopnja asimilacijo vsebine.
5. Izmenjava načinov delovanja.
6. Vzajemno razumevanje.
Seveda se pri organizaciji tovrstne dejavnosti pojavljajo določene organizacijske, pedagoške in družbene težave. Toda dodatni čas, ki ga učitelj porabi za pripravo na skupinsko delo, se izravnava z velikim pedagoškim dobičkom.
Optimalno mesto v sodobni lekciji zasedajo različniigralne oblike delo.
"Četrti je odveč" Primer: ključ, ključavnica, gnome. Tretji je odveč: palček, ker ključ in ključavnica ne moreta biti drug brez drugega, ker je palček prava žival itd.
Pravopisni rele ... Skupina poda primere besed z določenim črkovanjem. Kdo je hitrejši in bolj?
Anagrami ... Rosilec, čevelj za plašč, čipka za zmaj itd.
Besedotvorne šarade: sestavite besedo: koren iz besede pravljica, pripono iz besede taksist, predpono iz besede stroški.
Nov pristop k izobraževanju je v skladu s sodobnim razumevanjem pouka. To je tak pouk, ki se imenuje sodoben, kjer učitelj skupaj z učenci enakopravno izvaja delo pri iskanju in izboru znanstvene vsebine znanja, ki ga je treba usvojiti; šele takrat postane znanje osebnostno pomembno, učenca pa učitelj dojema kot kreatorja svojega znanja. Posebno vlogo ima rezultat pouka, tako imenovana faza refleksije, že dolgo uporabljam različne metode refleksije: petminutni esej; metoda nedokončanega stavka; objava na forumu, brezplačna objava, čustveni simboli.
Načelo dejavnosti je v tem, da se študent, ki ne prejme znanja v končni obliki, ampak ga pridobi sam, zaveda vsebine in oblik svoje izobraževalne dejavnosti, razume in sprejema sistem njegovih norm, aktivno sodeluje pri njihovo izpopolnjevanje, kar prispeva k aktivnemu uspešnemu oblikovanju le-te.splošne kulturne in dejavnosti, splošne izobraževalne sposobnosti.
FSES uvaja nov koncept -učna situacija , pri čemer mislimo na tako posebno enoto vzgojno-izobraževalnega procesa, v kateri otroci s pomočjo učitelja odkrijejo predmet svojega delovanja, ga raziskujejo z izvajanjem različnih vzgojnih dejanj, ga preoblikujejo, na primer preoblikujejo ali ponudijo njihov opis itd. si delno zapomni.
Učna situacija je lahko naloga, da sestavi: tabelo, graf ali diagram glede na vsebino prebranega besedila, algoritem po določenem pravilu ali izvedba naloge: razložiti vsebino prebranega besedila. učenec mlajših razredov oz praktično delo itd.
Struktura sodobnega pouka mora biti dinamična, z uporabo nabora raznolikih operacij, združenih v smiselne dejavnosti. Zelo pomembno je, da učitelj podpira učenčevo pobudo v pravi smeri in poskrbi za prioriteto njegovih dejavnosti glede na lastno.
Produktivne naloge so glavno sredstvo za doseganje rezultata izobraževanja. Če ima študent lastnosti, ki so del Zveznega državnega izobraževalnega standarda, potem bo sam lahko postal "arhitekt in graditelj" izobraževalnega procesa, samostojno analiziral svoje dejavnosti in jih prilagodil. Tako novi FSES v nasprotju s standardom iz leta 2004 bistveno spreminja cilje, vsebino in organizacijo izobraževalnega procesa, kar pomeni potrebo po prestrukturiranju vseh izobraževalnih dejavnosti in predvsem učitelja, ki jo izvaja.
Učitelj, njegov odnos do izobraževalnega procesa, njegova ustvarjalnost in strokovnost, njegova želja po razkritju sposobnosti vsakega otroka - to je glavni vir, brez katerega so nove zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za organizacijo izobraževalnega procesa na šola ne more obstajati. Veliko je odvisno od želje in značaja učitelja, od njegove ravni strokovno izobraževanje... Če je človek sam odprt za nove stvari in se ne boji sprememb, bo lahko v krajšem časovnem okviru začel delati prve samozavestne korake v novih razmerah.
Tako je izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda v veliki meri odvisno od učitelja, ki bo prenehal biti edini nosilec znanja, temveč bo imel vlogo dirigenta v svetu informacij. Naloga učitelja ni le oblikovanje in razvijanje potrebnih lastnosti, ampak tudi interakcija z okoljem, v katerem otrok odrašča. Dati študentom možnost, da se odločijo, da argumentirajo svoje stališče, da so odgovorni za to izbiro in ne dajo že pripravljenega.
HVALA ZA POZORNOST!
(Slide 16)
2. Delo z besedilom
»Branje s postanki« odpira možnost celostne vizije dela. Vzorčna vprašanja:
Kakšne asociacije v vas zbujajo imena in priimki junakov?
Kako ste se počutili po branju tega dela. Kakšne občutke ste dobili?
Kakšna so se vaša pričakovanja potrdila? Kaj je bilo nepričakovano?
Kako mislite, da se bo zgodba končala? Kako bi ga končali?
(Slide 17)
3. Vstavite - Gre za tehniko označevanja besedila, ko učenci z ikonami na robovih označijo tisto, kar je znano, kaj je v nasprotju z njihovimi zamislimi, kaj je zanimivo in nepričakovano, pa tudi tisto, kar želijo podrobneje vedeti.
(Slide 18)
4. Sestavljanje grozda
Na primer, če analiziramo podobo Gerasima iz zgodbe I.S. Turgenjev "Mu-mu", na pouku književnosti v 5. razredu je ustvarjen tak grozd:
Portret
Odnos do Mu-mu
Opis omare
Gerasim
Odnos do dame
Odnos z dvorišči
Odnos s Tatjano
Sinkwine
Po analizi Gerasimove podobe lahko petošolci sestavijo naslednjo sinkvino:
Gerasim
prijazen, delaven
skrbi, ljubi, dela
ne sme trpeti zaradi krutosti ljudi
človek
Abramova S.V. Projektno in izobraževalno raziskovalno delo šolarjev o ruskem jeziku // Ruski jezik v šoli. - 2011. - Št. 6.7.
Alekseeva O.V. Sodobna lekcija morfologije (o problemu izvajanja prednostnih pristopov k učenju) // Ruski jezik v šoli. - 2010. - Št. 4.
Gorstkina Natalia. Oblikovanje pouka ruskega jezika z uporabo IKT (na primer 7. razred) // Šolsko načrtovanje. - 2010. - Št
Deykina A.D., Yanchenko V.D. Trendi v ruski metodologiji poučevanja ruskega jezika // Ruski jezik v šoli. - 2011. - Št. 6.
N. V. Kiseleva, E. V. Sinotina Oblikovanje in analiza sodobnega pouka: smernice // Ruski jezik v šoli. - 2011. - Št. 8.
Lizinsky V.M. Sodobna lekcija: značilnosti, pristopi, diagnostika. - Center "Pedagoško iskanje", 2009
Ryabukhina E.A. Kompetenčni pristopi k ocenjevanju nalog ruskega jezika. - // Ruski jezik v šoli. - 2009. - Št. 7.
učenje daje integriteto, sistemsko ... dejavnost igra), inovativna igra, igranje iger oblikovanje ... na lekcijo; omogoča osebnostno usmerjeno pristop v učenje ... Vklopljeno lekcije ruski jezik in literatura Jaz sem...