Çocuklar için İngilizce öğrenme araçları. En etkili öğrenme çocuk tekniklerini arar

Tatyana Chernyshkova
Okul öncesi yaştaki çocukların İngilizce dilini öğretmek için metodik öneriler

Ders çalışma İngilizce dilinin Küçük yıllarla başlayın. Yabancı çalışma dil, Sınıfların doğru organizasyonu durumunda, gelişir Çocuk, eğitim ve kültürel seviyelerini yükseltir. Yani, okullarda harcanan bir sonucu olarak İngiltere ve Galler Deneyi Engulfed 6000 ÇocukYabancı sınıflar bulundu dil Yerli bilginin bilgisi üzerinde olumlu bir etki, Yaygın yetenekleri zayıf olan birçok çocuğun yabancı konuşmada mükemmel bir başarı gösterdi dil. Amerika Birleşik Devletleri ve Kanada'daki önde gelen üniversitelerin çalışmaları iki dilli olduğunu gösterdi Çocuk Bilişsel yetenekler, monolingvlerden daha iyi gelişiyor. İkinci çalışmanın olumlu etkisi dil L. S. Vygotsky, yerel bir konuşma, L. V. Scherba ve diğer yerli bilim adamları olduğunu kanıtladı. Çok yıllık deneysel yabancı Dil EğitimiLaboratuar ekibi tarafından yürütülen yabancı dil öğrenme APU RF'nin genel ve orta öğretimi, "konunun yararlı etkisi" Çocuk: Genel olarak zihinsel gelişim (Hafıza, dikkat, hayal gücü, düşünme, çeşitli yaşam durumlarında yeterli davranış biçimlerinin adamları, yerli'nin en iyi mülkiyeti için dilKonuşma Gelişiminde genel olarak çocuklar ". Daha önceki bir çocuk eklemek için başlar İngilizce dil ortamı, çok daha iyi. Böylece, ilk 4 yıllık insan yaşamında, bilgi yeteneklerinin% 50'si, ana beceriler 7-8 yıl boyunca oluşturulur. 8-10 yıldan itibaren, eğitim ile herhangi bir fırsat geliştirilmesi gerekir. Ne kadar çok yıl olursa, daha fazla zaman ödemek zorundasınız ve yatırım yapmak için daha fazla güç. Bu nedenle, en uygun seçenek İngilizce dil öğrenme çocukları - 4 yaşından başlayarak ve daha önce başlıyor. Böylece çocuklar bunları konuşuyor diller, onlar duyar. Böylece, çocuğunuzun öğrenmesini mümkün olan en kısa sürede İngilizce dilinin hızlı kavrayacak. Gelecekte, çocuk büyüdüğü zaman, konuşma ingilizce doğru gramer kullanarak, aksan olmadan bilinçaltı düzeyinde çoğaltılacaktır.

Yayın ilkeleri eğitim materyali anaokulu oğrencileri: Sınıflar gerçekten etkilidir ve çocuğu aşırı yüklemedi, belirli ilkeleri takip etmeliler.

Gönüllü dersler. Hiçbir durumda çocuk öğrenmeyi yapamaz erken yaşta İngilizce. Dersler bir görev haline gelirse, çabucak sıkılabilirler ve daha sonra bebeğin çalışması zor olabilir dil. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin ana görevi ilgiye neden olmaktır. dilVe bu oyun tarafından iyi bir şekilde yardımcı oldu. Oyun aracılığıyla, çocuklar dünyayı tanıyacak ve sürece kolayca katılacaklar, sorunsuz bir şekilde önemlidir. dil becerileri.

Çocuğun motivasyonu ve derslere ilgi. Çocuğun öğretmek için bu motivasyona sahip değil ingilizcebu yetişkinlerde. Bir kariyer inşa etmeniz gerekmiyor, bunun farkında değiller. ingilizce Gelecekte gerekli olacak. Bu nedenle, çocuğu başka bir şeyle ilgilenmek önemlidir. Süreci ilgileniyorsa ÖğrenmeEğlenceli ve umutsuzsa, çocuk sınıflar arayacaktır. Motivasyonunla gel.

Konfor bebek öğrenme. Konfor - ne zaman bir başka önemli nokta öğrenme. Bazı çocukların diğer çocukları ve bir öğretmeni olan bir grupta kalması kolaydır, bazılarının yakındaki ailesinden biri olmaları gerekir. Göre değişir Çocuğun yaşıve onun karakterinden. Sınıflar bir çocuğun doğal olarak geçmesi için ise, malzemeye kolayca ustalaşmaya başlar. Çocuğun öğrenmeyi yönlendirdiğini görürseniz, dikkatsiz bırakmamalısınız. Belki de uymaz methodik, Öğretmeni sevmiyorum ya da sadece zor. İlgi duymak için yaklaşımı değiştirmeye değer.

Sıra Öğrenme. Altı yıla kadar yüklemek için anlam yok Çocuk Kuralları, yazım ve dilbilgisi, ancak şarkılar, dans, oyunlar aracılığıyla yeni kelimeleri birlikte öğretin. Asıl şey, malzemenin beslenmesinin tutarlı ve yeni bir bilgi kolay olmasıdır. "Kayıp" Bir çocuğun zaten aşina olduğu şey.

Azim. Her şeyden önce, sonuncusu, sonundaki ödülün mükemmel olduğu için ayağı ayarladığınızı unutmayın. Görünür sonuç olmayacağı zaman olacak. Bu anlarda, çocuğunuzu desteklemelisiniz ve tempoyu kaybetmeden ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmek için onunla birlikte. Ayrıca eğer methodikÇocuğunuzu göndermekten hoşlanmıyor - onu daha iyi topla metodoloji. Ana şey ilginç bulmaktır metodolojive sebatın kendi başına gelecek.

Sınıfları organize etme kriterleri okul öncesi için İngilizce dil.

Formlar Öğrenme Muhtemel sözcük birimleri kadar absorpsiyon etmemek, ancak konuya ilgi arttırmak, bir çocuğun iletişim becerilerinin geliştirilmesi, kendilerini ifade etme yeteneği. Maddeye sahip olmanın belirli niteliklerini elde etmek önemlidir, bu, çocuğun daha sonra artış olduğunu varsayarsak, çocuğun minimum fonlara izin vermesidir. dil Bir çocuğun yetkinliğindeki birimler, onları durumlarda ve anlamlı bir şekilde kullanmak. Sınıflar olabilir sonraki:

Daily 15 - 25 dakikalık sınıflar, yabancı bir konuşma ile eşlik etti dil Rejim anlarında.

Haftada iki kez sınıflar, 25 - 45 dakika yabancı maçlar için kesintilerle birlikte dil ve derste tematik olarak ilişkilendirilmiş el sanatlarını modelleme, çizme ve yapma zamanı.

Özel sınıflar peri masalı dersleridir ve video parçalarını izler - büyük sınıflara ek olarak.

Taşıyıcılarla Toplantılar dil.

Sabah ve çocukların başarılarını gösterebilecekleri tatiller - bir masal çizmek, şiiri değiştirmek.

Kılıflar - Konuşmalar.

Yabancı sınıflar doğada dil.

En başarılı yöntemler Daha basit bir şekilde daha karmaşık olduğunda, konuşma eyleminin oluşumu ve geliştirilmesi aşaması ilkesine güvenmek. Malzemenin her seviyedeki tüm seviyelerde, iletişimsellik ilkesi gerçekleştirilir, yani her şey iletişimde belirli bir sonuç olarak hizmet eder. Konuşma ünitelerinin bağımsız bir şekilde kullanımı, söylenti hakkındaki anlayışlarıyla, konuşmanın asimilasyonundaki psikolingilbilimsel yasalara karşılık gelmelidir.

Bazı İngilizce çocuklara öğretim yöntemleri:

İngilizce Çalışma Yöntemleri - Yöntem Zaitseva. Yönelik 3 yaşın altındaki çocuklar. Ayrıca öğrenme olarak da bilinir İngilizce ile İngilizce Küpleri ile Zaitseva;

Oyun methodik(Oyun Yöntemi). Çok etkili Çocuklara İngilizce Öğretim Yöntemi. Öğretmen oyunun yapıldığı oyunda eğitim. Tüm bileşenleri geliştirir dil - gramerden konuşma konuşmasına;

Tasarlamak methodik. Yönelik 4 yıldaki çocuklar. Belirli sayıda ders, bazı konulara adanmıştır. Herkes ilginç bir şey öğrenir. Konuyla ilgili son ders için, çocuklar geçmiş konu üzerinde iş getirmelidir;

Kombine methodik. Çeşitli öğretim stillerini karıştırma İngilizce çocuklar. Burada hem oyunları hem de şarkıları, dans, vb. Ek olarak ekleyebilirsiniz. Çocuk asla sıkıcı olmayacak ve sonuçlardan yararlanacak olan bir tür sınıftan diğerine geçecektir. İngilizce öğrenme yöntemleri.

İlişkisel yöntem. Onları olan çocuklar gelişmiş hayal gücü bu yöntem uygun mükemmel. Özü, çalışılan cümlenin veya kelimenin çok parlak bir yolla ilişkili olmasıdır. Bu, Apple kelimesini hatırlamak, lezzetli bir sulu elmayı temsil eder. Daha sonra, parlak bir görüntü, gerekli kelimeyi bellekte bulmayı kolaylaştırır.

İletişimsel yöntem(Sözlüksel yaklaşım). o İletişim yoluyla öğrenme yöntemi, tartışma - bu yüzden çocuklar yavaş yavaş düşünmeyi öğrenmeyi öğrenirler. ingilizce. Günün nasıl geçtiğini, yeni kitap veya hafta sonu gittiğimiz bir film ne kadar ilginç olduğunu tartışabilirsiniz. Böylece, çocuklar daha sonra konuşmada kolayca kullanılan ifadeler ve ifadelerdir.

Sesli lingual ve görsel-işitsel yöntemler. Bunlarla yöntemler Oral konuşma iyi yapılır. Temelleri ilginç diyaloglar, öğrenmeyi öğrenmek, çocuklar kolayca konuşmayı öğrenir.

Daldırma yöntemi. Çocuklar film izler, şarkıları dinleyin, bu şekilde bu şekilde algılayın İngilizce konuşma. İyi yol - taşıyıcı ile iletişim kurmak dilkim Rusça cevap veremeyecek. Yöntem Dalış düşünmeyi öğretir İngilizce - iyi beceriGelecekte kim çok faydalıdır. Özellikleri Çocuk öğrenimi farklı yaşlardan . Okul öncesi çocuklar için İngilizce. İÇİNDE okul öncesi yaşı İngilizce çocuk öğretirkenHer şeyden önce, iletişim öğrenir. Ana vurgu, çocukların anlamaya başladığı gerçeğidir. ingilizce Buna cevap vermek için harcadık. Şöyle yaş Telaffuz döşenir ve koyulur. Çocuklar temel tüketir ingilizce kelimeler , şarkıdaki cümleleri ezberlemek, oyundaki kelimeleri tanımayı öğrenin. Bu önemlidir ingilizce Kelimeler, çocuklara aşina olan kavramları kendi başlarına belirtti. dilVe böylece birbirleriyle kolayca birleştirilirler. Genç çocuklarda yaş isimleri hatırlamak en kolay nesneler(dokunulabilirler) ve aksiyon (çoğaltılabilirler). Giyim, vücut parçaları, aile üyeleri, selamlar, oyuncaklar, hayvanlar - tüm bu kelimeler, çocuklar zaten öğretilebilir ingilizce. Bunda bilgi algısının bir başka özelliği yaşlı - Çocuklarda İyi gelişmiş bir şekilli hafıza, böylece kelimeler görsel olarak gösterilir. Gerçek ürünler, resimler, oyuncaklar bu konuda yardım. B.'de aktif olarak kullanılır. eğitim ve çizim, renklendirme, kesme, noktalardaki devre - Yaratıcı işler ayrıca kelimelerin en kolay ezberlenmesine katkıda bulunur. Genellikle, tüm egzersizlerin ve eylemlerin onların adına eşlik ettiği ders - fiziksel saldırının zorunlu bileşeni ingilizce. Ancak uzun süre dikkat edin okul öncesi çocuklar hala zorBu nedenle, ders genellikle 30-40 dakikayı geçmez. Kural olarak, sınıflar haftada 2 kez yapılır. Dersler okul öncesi yaştaki İngilizce, hafıza geliştiriyorDikkat, zeka, gözlem ve iyi bir okul için bir çocuk hazırlayın.

Özellikleri kıdemli okul öncesi yaştaki çocukların yabancı dilinde öğrenme(5-6 yıl).

Üst düzey okul öncesi yaştaki çocukların eğitimi Kendi özellikleri var. Çocuklarla çalışmaya başlamak, öğretmen gelişme seviyesini bilmek çok önemlidir. Çocuk Yine de, onlar tarafından bağımsız çözümler için yetersizdir. Faaliyetleri sürecinde ortaya çıkan birçok görev (Oyun, üretken, konuşma vb.). Bağımsızlık, yavaş yavaş bir yetişkinin öncülüğünde çocuklarda oluşur. Yaşamın altıncı yılı, bir çocuğu okula hazırlamanın yolunda önemlidir. Bu zamanda pedagojik edebiyatta Çocuklara öğretirken başvurmanız önerilirSağlık Geliştirme Sağlanması Çocuk, Zihinsel aktivite ve merak gelişimi, hedeflenen dikkat, keyfi hafıza ve hayal gücü unsurlarının oluşumu, davranışlarının bilgili yönetimin ilk formları. İlgili büyük önem Koyarak eğitim Eğitimi Yöntemleri - Önerilen bilgi ve becerilerin sistematizasyonu, yararlı görsel araçların kullanımı, çocuğun bilgi sürecini kolaylaştıran, belirli bir türün görevlerini yerine getirme becerilerinin oluşumunu ve bunları yeni koşullara uygular. Yetiştirme sürecinde, çocuk ilişkilerinin oluşumu ve geliştirilmesine, sindirilebilir davranış kurallarının ahlaki anlamının ilk gerçekleşmesine önemli bir rol atanır. Bir grupta yardımsever bir atmosfer yaratma Çocuk, onları dikkatlice akranlarına, nezaket ve dikkat gösterme yeteneği - işlemdeki herhangi bir görevin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli koşulu Öğrenme. İlişkinin doğasını bulmak için Çocuk, öğretmen sürekli iletişimi gözlemlemelidir Çocuk Özellikle oyunda, çeşitli ortak faaliyetlerde. Çocuklara yardım etmek için, özellikle anaokulu oğrencileri, Davranışı sürekli izlemek için ihtiyacınız olan öğrenme görevlerini gerçekleştirmek için ayar yapın. Çocuk. Yetişkinin iyi, özenli tutumu onu birçok chagrins ve gereksiz deneyimden kurtaracak, stresden kaçınacak. W. Çocuk Adil ve şefkatli insanlara doğru bağlanma, taleplere veya emirlere cevap verecekler, onları keyifli hale getirmeye çalışın. Akranlarla olan ilişkiler, çocuğun gereksinimlerini ne kadar toplandıklarını ve akranların nasıl düzenlendiğine bağlıdır. Öğrenmen gerek Çocuk olumlu yollar İletişim: Akranlara dost olmak, nezaket göstermek, samimiyeti, adalet, ortak faaliyetler organize etmek, başarıyı teşvik etmek, onlara başkalarına neşe vermeleri öğretmek.

Genç okul çağındaki çocuklar için İngilizce. İlkokul yaş - Aynı zamanda dünyanın araştırma ve bilgisi zamanıdır. Bu dönemde çocuklar çok meraklı, aktif, hala yerinde durdurmak zor ve hızlı bir şekilde yorulabilirler. Çok sık genç okul için yaş Ayrıca kullanılmış oyunlar, hareketli görevler, şiirler ve şarkılar, karikatürler. Çocuğu artık sınıflarda ilgi duymaz, ancak heyecan verici bir formda bir işlem yapmak, farklı işleri alternatif olarak bir işlem yapmak hala önemlidir. Bunun önemli bir yönü yaş - Eğitim faaliyetlerinin başlangıcı. Çocuğun dikkatini arttırırDaha kararlı hale gelir. 7-9 yıl, çocuklar belirli bir süre belirtilen programı yerine getirmek için çok daha kolaydır. Bellek gelişir - bilinçli olarak ayarlanabilir hale gelir. Aynısı Çocukların başarılara yetişen yaşlı. Hedefleri nasıl ayarlayacağınızı ve sonuçları elde etmeyi zaten biliyorlar. Bu özellik, ilgi duymanızı sağlar ingilizce dili. Dersler zaten 40-45 dakika sürebilir, haftada 2-3 kez gerçekleştirilebilir. İngilizce okul öncesi okul öncesi veya genç okul çağındaki ebeveynlerin çocuklarını öğretinTabii ki ve kendi başınıza. Bunu yapmak için kendileri iyi konuşmalılar. dilkoymak doğru telaffuz. İyi bilinen kullanabilirsiniz yöntemleruzmanlar tarafından geliştirilmiştir. Bununla birlikte, öncelikle, ebeveynler her zaman düzenli olarak çocuklarla başa çıkma fırsatına sahip değildir ve ikincisi, yeterli olmayabilir. dil veya öğretim becerisi. Sonuçta, bir şey iyi sahibi olmaktır. dilVe tamamen farklı - çocuğun öğrenmesini açıklamak veya yardım etmek. Bir öğretmen kiralamak için iyi bir yol. Ama böyle yöntem Örneğin, ihtiyacı olan okul çocuklarına daha uygun seviyeyi sıkın. Sınıfların kolayca ve rahat geçmesini istiyorsanız ve yaklaşım Öğrenme sistemikti, o zaman vermelisin dil Okulu için özel programlar nerede 7-9 yıla kadar çocuklar. Sınıflar, çocuğun sosyalleşmesine katkıda bulunan gruplar var ve daha iyi gelişme dil. Sadece öğretmiyor ingilizceFakat ayrıca komuta aktiviteleri geliştirir. En modern olanı kullanan çalışma uzmanları yöntemler Ve sağ ilgiyi yaratın. Yani, yavaş yavaş oyun ve heyecan verici görevler aracılığıyla, ingilizce Ardından, çocuğun hayatının bir parçası haline gelir, bu da hayatta başarıya yardımcı olur. Böylece, Çocuklara İngilizce Öğrenme Teknikleri, ayrıca öğretimi, farklı. Tam olarak seçmek için kalır metodolojiHangisi bir çocukla ilgilenecek.

Çocuk çift dilliliği - Konu karmaşıktır. Çok fazla teori var, düzgün bir fikir yok. Kesin olan bir şey: Çocuk daha erken ikinci dili incelemeye başlayacak, o kadar kolay olacak ve bunu yapmanın daha az çabası. Bu nedenle, İngilizce şimdi çok popüler İngilizce. Ama önce ilk önce küçük bir teori.

İki dillilik iki türe ayrılır. Çocuk iki dilliliği ("konjenital") ve ikinci dilin ilk önce az ya da çok iyi mastrendikten sonra incelendiği durumlarda billingwisness. Ona yetişkinler diyelim (her ne kadar çocukluk çağı hakkında da gidebilir). Bazı çalışmalar "konjenital" iki dillilik durumunda, beynin iki dilini iki farklı dil sistemi olarak emdiğini göstermektedir. Yetişkin iki dillilik durumunda, dil sistemi birdir. Yani, belli bir nokta, biz zaten ana dili biliyoruz ve yabancı olanlar bunun için bir set eşanlamlı ve ek kurallar olarak algılıyor.

"Konjenital" iki dilliliğin özellikleri

"Konjenital" iki dilliliğin devasa artı, ikinci dilin otomatik olarak emildiği ve aynı zamanda beynin, bazı çalışmalara inanırsanız, çalışma koşullarında daha uzun kalır. Ancak yaşamın ilk yıllarında, çocuk dilleri karıştırabilir. Bunun için belirli bir problem yoktur, ancak dillerden birini tanımayanlarla iletişim kurarken karmaşıklık meydana gelebilir. Öte yandan, çocuklar kurgusal dilde hiç sessiz veya yığılabilir: bunların akranlarla oynamasını ve anaokuluna gitmelerini engellemez.

Ama biraz sonra, böyle bir iki dilli, farklı dillerin dilbilgisini karıştırmaz. Belirli bir dil kullanarak, ayrı bir dil sisteminde olduğu gibi, sadece beynin yalnızca bu kısmı, bunun sorumlu olmasıdır.

Çocuk iki dilliliğinin ekstaryaları arasında konuşma gecikmesi (mantıksal: çocuk, daha fazla malzeme, zamana ihtiyacınız var) ve psişe ile ilgili sorunlar bulunmalıdır. Ve, bazı dillerin resmi olarak görevlileri olduğu devletlerin talihsiz sakinlerine pişman olması gerekecekti ve doğumdan gelen çocuklar çok dilli bir ortama düştü. İsviçre özellikle - dört devlet diliyle. Ama nedense bu fakir insanları kıskanıyorum.

Yetişkin iki dilliliğin özellikleri

Yetişkin iki dilliliğin durumunda, dilbilgisi hataları konuşmada daha yaygındır. Anadilin kurallarını yabancı olarak uygulama girişimi ile ilişkilidirler. Ve eğer Rusça, İngilizce'den konuşmanın bir kısmının yüzde yüz yüzde yüzü yoksa, o zaman bu lanet eşyaları aynı anda yeneceksiniz. Ancak kelimelerdeki karışıklık başlangıçta değil: bir kişi iki dili açıkça ayırıyor.

0 ila yıldan

Bir çocuğun doğumdan gelen bir çocuğuyla İngilizce'yi meşgul etmeye karar verirseniz, çok sınırladığınız yöntemler kümesi. Evet ve "yap" - yüksek sesle söylüyor. Yaşamın ilk yılında, bir çocuk, elbette, ana dilin gramer ve kelime hazinesi dahil olmak üzere büyük miktarda bilgiyi özümsüyor (hepsi daha sonra başlar). Ama doğal olarak gerçekleşir. Nasıl dinleyeceğini ve izleyeceğini biliyor. Yani biraz seçeneğiniz var: Konuş ve dünyayı etrafında göster. Ve "tercüman" olmaya çalışmayın: konuyu Rusça olarak aramak ve hemen sonra - İngilizce olarak. "Çay - çay içeceğim" konuşmuyorsun, doğal değil. Tüm cümle İngilizce veya Rusça'da olmalıdır.

1. Ailenin bir üyesi her zaman İngilizce olarak bir çocukla konuşur.

Özellik: Yerel bir konuşmacı değilseniz, mükemmel bir şekilde sahip olmasanız da, ingilizceye gittiğinizde, biraz farklı bir insan olursunuz. Profesyonel çevirmenlerdeki "bölünmüş kişiliğin" bu fenomeni psikologlar okuyor. Ve böyle bir durumda çocuk ve ebeveyn arasındaki bağlantının daha kötü olduğu bir versiyonu var. Sonuçta, bu artık "gerçek" bir anne ve Anglo-Amerikan versiyonu değil.

Ama eğer anne, baba, büyükanne ya da büyükbaba taşıyıcı ise, şanslısın! Ya da İngilizce konuşan bir dadı kiralayabilirsiniz (ancak genellikle bütçeye saldırır).

2. Bütün aile, haftanın belirli bir gününde veya belirli bir durumda yabancı bir dil konuşuyor.

Örneğin, İngiliz Şabat / Pazar günleri geleneğini girebilirsiniz. Veya sadece banyo sırasında / sadece akşamları / sadece parkta sadece bir yürüyüş için İngilizce konuşun. Bir dezavantaj var. Örneğin, yiyorken her zaman İngilizce konuşursanız, çocuk Rusça ürün adlarını tanımayacaktır. Öte yandan, artık başka bir gramer sistemini hissetmesi, dilin ses seviyesine alışmak, ekleminize bakın.

3. İngilizce'de belirli bir yerde konuşurlar.

Örneğin, "Geliştirme" gruplarında, sizinle birlikte, bir kafede, vb.

Yıldan üçten üçüne

Ama dürüst olalım. Her şeyi ezmek istediğiniz, yaşamın ilk yılındaki çocukların çoğu annelerinin uyumak ve yıkamaktır. Herkesin çizilmemden çocukları için İngilizce öğretme fırsatı yoktu ve bunun içindeki korkunç bir şey yoktu, bütün hayat devam ediyor. Bir yıl sonra çocuklar için uygun olan tüm yukarıdaki yöntemlere ek olarak, kullanabilirsiniz:

1. Oyun Yöntemi: Oyuncak oyuncakları ve eşyaları görüntüleyin, onları İngilizce olarak adlandırın, onlarla oynayın, onları çizin, sık sık isimlerini tekrarlayın.

Bir çocuk en az yarım kelime öğrendiğinde, onları konuşmaya başlayabilir ve İngilizce olarak basit bir diyalog oluşturabilirsiniz. Diyaloglara gitmek için burada önemlidir. Aksi takdirde, çocuğa İngilizce konuşamayacaksınız, İngilizce değil.

2. Resimler ve isimlerle kartlar (Domana yöntemleri).

Fikir, öncekine çok uzak, ancak defalarca gösterdiğiniz kartlarınız varsa. Kural olarak, çocuklar herhangi bir resimde zevkle bakıyorlar. Ama yine diyalogları unutma!

Peki, Bay Glenn Doman'ın gelişmedeki gecikme ile çocuklarla meşgul olduğunu söylemeye değer. Ve sonra, tecrübesi temelinde, diğerleri için oluşturulan teknikler (örneğin, çocuklar, çocuklar için bir yıllık matematik öğretir). Bu yöntemi sizin için uygun mu, aynı zamanda bir bütün olarak erken gelişim hakkında ne hissettiğinize de bağlıdır.

Bu, posterler, ses kayıtları ve farklı kütlelerin, renk kayıtları ve hangi hecelerin yazıldığı boyutta küpleri olan bir sistemdir.

Geçtiğimiz birkaç yıl boyunca, yabancı bir dilin incelenmesi, gerektiğinde bir öz gelişme yöntemi olmamıştır. Yabancı dil, sadece okullarda ve üniversitelerde değil, aynı zamanda birçok ek eğitimin zorunlu bir bileşeni oldu. okul öncesi kurumları.

Bir yandan toplumda bir yabancı dil talebinin yanı sıra, ebeveynlerin, dilin sadece modern bir kişinin oluşumunda sadece bir faktör olmadığı, aynı zamanda sosyal ve maddi refahının temelini olan bir faktördür. Toplum - diğerinde, şu anda, özellikle popüler ve ilgili bir yabancı dilde erken öğrenme var. 20 yıl önce, dilin bilgisi sadece bazı alanların çalışmalarında gerekliydi, şimdi en az bir yabancı dilin mülkiyeti zorunludur.

Yabancı bir dil öğrenmenin temel sorunu, öğrenilen yaşıdır. Çocukların öğrenmeden daha iyi olduğu bilinmektedir. Son zamanlara kadar, öğrenme tekniği okul çağındaki çocuklara yöneliktir, şimdi ebeveynler yabancı bir dili mümkün olduğunca erken öğrenmeye başlarlar. Yabancı dilde okul öncesi öğretmenlerin ana hedefleri:

• yabancı bir dilde birincil iletişim becerilerinin çocuklarında oluşumu;
• hedeflerine ulaşmak için yabancı bir dilin tadını çıkarma yeteneği, gerçekte iletişimin ortaya çıkan düşünce ve duyguların ifadesi;
• yabancı dillerin daha da incelenmesi için pozitif bir kurulum oluşturmak;
• diğer ülkelerin yaşam ve kültürüne ilgi uyanışı.

Okul öncesi yaşı özellikle yabancı bir dil öğrenmeye başlamak için uygundur: Bu yaştaki çocuklar özellikle dil fenomenleri için mantıklıdır, konuşma deneyimlerini, dilin "sırlarını" anlamalarına ilgi duyuyorlar. Hacim dili materyalinde küçük ve sıkıca hatırladılar ve iyi çoğalırlar. Yaşla, bu olumlu faktörler güçlerini kaybeder.

Yabancı dil için erken yaşın tercih edilmesi için başka bir neden var. Genç çocuk, anadilinde kelime hazinesi daha küçük, ancak aynı zamanda konuşma ihtiyaçları: küçük çocuğun küreleri eskiden daha az, yine de karmaşık iletişim görevlerini çözmek zorunda kalmaz. Ve bu, yabancı bir dil tarafından, yerli ve yabancı dilinde olanaklar arasında böyle büyük bir boşluk hissetmediği anlamına gelir ve başarı duygusu büyük çocuklardan daha parlak olacaktır.
Eğitim çocuklar oldukça farklı gerektiren çok zor bir şeydir metodik yaklaşımokul çocuklarını ve yetişkinleri öğrenmekten çok. Bir yetişkin yabancı bir dile sahipse, başkalarına öğretebileceği anlamına gelmez. Metodolojik olarak çaresiz derslerle karşı karşıya, çocuklar, yeteneklerini kırmak için, yabancı bir dile iğrenme kazanabilirler. Sadece deneyimli uzmanlar okul öncesi ile çalışmalıdır.

Okul öncesi yaşında, çocuklarda İngilizce öğretirken, çocuklar İngilizce çalışmanın ilk aşamasında, İngilizce çalışmanın ilk aşamasında aşağıdaki yönleri içerir:

• yetenek, bir öğretmen, anadili bir hoparlör veya hoparlör için İngilizce kelimeleri tekrarlamak için fonetik bakış açısıyla doğrudur, yani işitsel dikkat, fonetik işitme ve uygun telaffuz oluşumu;
• İngilizce sözlüğünün ustalaşması, konsolidasyonu ve aktivasyonu;
• tutarlı bir ifade oluşturarak belirli bir miktarda karmaşık gramer yapısının ustalaşması.

Methodikdoğrudan eğitim faaliyetleri yürütmek, çocukların dilsel yeteneklerinin yapısının yaş ve bireysel özelliklerine dayanmalıdır ve gelişimini amaçlamaktadır. Yabancı bir dilde iletişim motive edilmeli ve hedeflenmelidir. Bir girdi konuşması için pozitif bir psikolojik bitki oluşturmak gerekir ve bu kadar olumlu bir motivasyon yaratmanın yolu oyundur. Oyun, hem bir organizasyonun hem de çocukların İngilizce kelime bilgisinin belirli bir marjını biriktirdiği, çok fazla şiir, şarkı, okuma vb. Biriktirdiği derslerin hem de formu yöntemidir.

Bu sınıf formları, dilbilimsel becerilerin ve konuşma becerilerinin ustalaşmak için uygun koşullar yaratır. Oyun faaliyetlerine destek olasılığı, en temel ifadeleri bile ilginç ve anlamlı hale getirmek için yabancı bir dilde konuşmanın doğal motivasyonunu sağlamaya izin verir. Yabancı dil eğitimi, öğrenme faaliyetlerine karşı çıkmaz, ancak organik olarak bununla ilgilidir.

Doğrudan eğitim faaliyetlerinde oyunlar epizodik ve izole olmamalıdır. Öğrenme sürecindeki diğer faaliyetleri birleştiren ve entegre eden uçtan uca bir oyun tekniği gereklidir. Oyun tekniğinin temeli, hayali bir durumun yaratılması ve bir çocuğun ya da belirli bir roldeki öğretmeni tarafından kabul edilmesidir.

Eğitim oyunları ayrılır durumsal, rekabetçi, ritim müzikal ve sanatsal.

• İçin durumsal Belirli bir vesileyle iletişim durumlarını simüle eden bu rol yapma oyunları. Roleplay, çocukların tanımlanmış roller gibi davrandığı, çeşitli oynanan bir oyun etkinliğidir. yaşam durumlarıÖrneğin: satıcı alıcı, doktor-hasta, aktör ve hayranları vb.

Bunlar, çocuklar üreme oyunlarına ayrılırlar, çocuklar tipik, standart bir diyalogu ürettiğinde, belirli bir duruma ve çeşitli modellerin uygulanmasını ve değiştirilmesini gerektiren doğaçlama oyunlarına uygular.

Standart iletişim kutuları Örneğin:

• Bana göster (bana göster) - Öğretmen eşyayı çağırdığında ve çocuk, istediğiniz kelimenin görüntüsü ile karta gelmesi gerektiğini ve üzerine gelmesi gerekir.
• Bu nedir? Öğretmen kelimeleri gösterir, çocuklar kelimeleri çağırır.
• Ne kayıp? (Ne eksik)
• Neyin ait değil? (Gereksiz olanı)
• "Sihirli Ayna" - Amaç: Dikkatin gelişimi. Hayvan maskelerindeki çocuklar aynaya uygundur. Sihirli aynada birkaç hayvanı yansıtıyordu. Çocukların kimi gördüklerini ve hangi miktarda olduğunu söylemeleri gerekir. Örneğin: Bir köpek görüyorum. Beş köpek görüyorum.

Rekabet etmek Bunlar, kelime hazinesi ve diplomaların emilimine katkıda bulunan oyunların çoğunluğudur. Dilsel malzemeye daha iyi olanı kazandılar.

Bunlar, her türlü bulmaca, "açık artırma", dilsel görevlerle duvar baskılı oyunlar, komutların yürütülmesi. Bulmacalarherhangi bir konuda olabilir: hayvanlar, meyveler, sebzeler, mobilya, oyuncaklar vb. Takımlar Farklı var. Sınıfta, çocuklar oyunu oynayabilir: "Simon diyor" - Bu oyunun amacı bilişsel çıkarların gelişimidir. Çocuklar öğretmenin yanında kalkıyorlar. Çocukların görevi, öğretmen takımlarını yürütmektir. Örneğin: eller yukarı! OTURMAK! Zengin! Çalıştırmak! Vb. Bu oyunun sürecinde, çeşitli konuların sözcüksel malzemesi kullanılır.

Rhythmus Müzikal Oyunları - Bu, her türlü Geleneksel Oyunlar gibi turlar, şarkılar ve danslar gibi, komik becerilerin geliştirilmesine, fonetik ve ritim konuşmanın ve dilin ruhuna daldırılmanın ne kadarını iyileştireceğini, Örneğin: "" Somunlar ve Mayıs "," Adınız "," Arkadaşlarımı seviyorum "," duydum "," duydum, omuzlar, dizler ve ayak parmakları ", vb.

Sanatsal veya yaratıcı, oyunlar - Bu, oyun ve sanatsal yaratıcılık, oyun boyunca bir çocuk için yatan yolun sınırındaki bir faaliyet türüdür. Sırayla ayrılabilirler

1. Dramatik (yani, İngilizce'de küçük sahnelerin ayarlanması)) "Ormanda" - örneğin: Chanterelle var ve ormanda ayı var ve küçük bir diyalog oynanır (Merhaba! Ben Fox'um. Balıkları seviyorum. ); "Kırmızı kaput" ve diğerleri.

2. İnce oyunlar, grafik dikte, boyama resimleri vb. Gibi. Boyama resimleriBu rahatlatıcı, her zaman anlamlı değil, ama çok yaygın bir meslek. Örneğin, bitmiş resmi gösterebilirsiniz. Çocuk kontura girerken, öğretmen kelimeyi birçok kez tekrarlar, öğeleri çağırır. Böylece, vakfı, çocuğun kendisini yaptığı şeye yeni bir dil olarak adlandırıldık. Grafik dikte - Örneğin: Sınıflarda, çocukların ne renk, çocukların boyandığı ve sonra ortaya çıkan görüntüleri öğretmenin dikte olduğu gerçeğiyle karşılaştırdığını söylüyorlar.

3. Harika yaratıcı (Küçük peri masallarının kolektif bileşimi, kafiye seçimi), örneğin:

Brozdi sulu asmak
Spor Dalları Üzüm.
Bu yakında ridik olurdu.
İngilizce üzüm - üzüm..

Bir salıncakta sürdük,
Yemek yedi vishni, yani, kiraz..

Durumsal doğaçlama oyunları ve yaratıcı dramatizasyon sınırında, zaten kanıtlanmış biçimde kaybetti, iyi bilinen bir masalın teması üzerine doğaçlama olarak böyle bir faaliyet türü vardır. Örneğin, "Repka" veya "teremok" ", içinde, oyuncu sayısına bağlı olarak ve yeni bir kelime hazinesi, yeni karakterler ve kopyaları emici olarak oynatılır.

Dersi dahil etmek için oyunun seçilmesi veya gelmesi, aşağıdakileri gözlemlemek gerekir. düzenlemeler:

• Oyuna devam etmeden önce, aşağıdaki soruları cevaplayın: Oyunun amacı nedir, çocukta neyi öğrenmeli? Hangi konuşma eylemi yapmalı? Çocuk böyle bir ifade inşa edecek mi, ek zorluk var mı?
• Bu soruları cevaplayan, bir çocuğa kendiniz ve icat etmeye çalışın, ilginç durumda böyle bir modelde bir açıklama olabilir.
• Bu durumu, çocuğa derhal kabul ettiği şekilde nasıl çizeceğinizi düşünün ...
• Çocuğunuzla kendiniz oynamaktan mutluluk duyuyorum!

Oyun bir eğitim olmalı ve bir oyun olmalı. Sovyet ansiklopedik sözlüğü oyunu bir tür verimsiz aktivite olarak belirler, bunun nedeni sonucundan kaynaklanmayan, ancak sürecin kendisindedir. Bu çok önemli bir işarettir. Bu nedenle, oyunun sınıfta tanıtılması, didaktik sonucu öğretmen için önemlidir, ancak çocukların faaliyetleri için sebepte görünemez. Sonuç olarak, oyun, bir şey getiremeyen çocuklar ile yetişkin bir öğretmen arasındaki ilişki tarzını değiştirmelidir: Bir çocuğun sadece istediğinde ve onun için ilginç olduğunda ve ona bir sempatiye neden olanlarla oynayabilir.

Öğretmen sadece oyunun organizatörü olamaz - çocukla oynaması gerekir, çünkü çocuklar yetişkinlerle büyük zevkle oynarlar ve oyun atmosferi bir gözlemcide imha edilir.

Ve böylece, herhangi bir oyunun temelinin rol oynadığı söyleyebiliriz. Rol yapma oyununda çocuk, kendisinin, bir İngiliz çocuğu veya bir yetişkinin, bir masal karakterinin ya da bir hayvanı, canlandırılmış bir konuyu vb. Rolü olarak hareket edebilir. - Buradaki fırsatlar sınırsızdır.

Bir öğretmen, bir bebek, hayali bir kahraman, bir aktör ya da ikinci öğretmen, her zaman aynı rolü oynayarak başka bir çocuk eşi olabilir.

Yabancı dilde en popüler öğrenme yöntemlerinden biri bilgi ve iletişim yöntemlerini kullanma, bilgisayar ekipmanı, multimedya, ses ve daha fazlası gibi. Ses, VideoScripts, Peri Masalları, Doğrudan Eğitim Faaliyetlerinde Bilişsel Malzemenin Kullanımı, okul öncesi okul öncesi konuşma faaliyetlerinin motivasyonunun eğitim ve gelişmesinin bireyselleştirilmesine katkıda bulunur. İki tür motivasyon türünü geliştiren yabancı bir dilin doğrudan eğitim faaliyetlerinde bulunan BİT'in kullanımıdır: Teklif edilen materyalin kendi içinde ilginç olduğunda mochotivation ve okul öncesi'nin yapabileceği gerçeğiyle elde edilen motivasyon Çalışılan dili anlayın. Bu, memnuniyet getiriyor ve gücünüze ve daha da geliştirmek için arzunuza inanç verir.

Bir eğitim programı değil, bir masal, bir hikaye veya bilişsel bir film dinlemek ya da izlemek çok daha ilginç. Çocuklar çok hızlı bir şekilde dilin anlamsal dilini kaplar ve kendilerini konuşmaya başlar. Özellikle öğrenme tam daldırma yöntemini kullanıyorsa. Bu yöntem, çocuğun yabancı dil ile düzenli ve derin temaslarını ifade eder. Çocukların bilinçaltılığı son derece duyarlıdır ve bir yıldan sonra, bir yıldan sonra, bir yıl sonra, iki yaşından sonra, çocuğun alışılmadık şekilde gelişmiş dilsel yetenekleri ile karşı karşıya kalabilir.

İngilizce öğrenmek için audioskas

Okul öncesi sözcüklerin kelime hazinesi birkaç kelimeye ulaştığında, İngilizce'deki ses atıcıları yardımıyla doğrudan eğitim faaliyetlerini çeşitlendirebilirsiniz. Audioskaplar bölünebilir:

• Ses terlikleri "saf formda". Audioskaski, İngilizce çocukları keşfetmek için mükemmel bir yardımcıdır. Başlamak için, minik İngilizce hikayeleri uygun olacaktır. Örneğin, bu tür masalları "üç" olarak dinleyebilirsiniz. küçük yavru kedi."," Üç küçük domuz "veya" çok fazla Daves ". Ses görevinin özünün açık olması son derece önemlidir, çünkü aksi halde çocuk hızlı bir şekilde ilgiyi kaybedecektir. Ve ilgilenmeyen doğrudan eğitim faaliyetleri bu kadar verimli ve verimli olmayacak.
• Açıklayıcı malzeme ile birlikte ses parçaları. Ses atıcısının sesi sırasında, öğretmenle birlikte çocuklar resimleri göz önünde bulundurur ve aynı anda kelimeleri telaffuz edin.
• Ses terlikleri ve yöntem "Tam dalış". İngilizce Audiosket'leri daha ilginç hale getirmek için, bir masal çizimi - Talentorate yöntemlerinden birini kullanabilirsiniz. Ancak dinleme sürecinde, peri masallarının en azından küçük bir çocuğun tanıdık olması durumunda ortaya çıkar. Bu nedenle, masal ikinci veya üçüncü kez dinlediğinde, kalemler ve kağıt verir. Gerçek şu ki, dinleme sırasında çizim, aynı anda algı ve bilginin oynatılmasının derin becerilerini etkileyen bir süreçtir. Çizim sırasında, çocuk duyulan ilişkiler kuruludur. Volto ya da istemeden, yabancı kelimeler, şekilde tasvir edilen arsa ile ilişkili olarak hatırlanır. Yol boyunca, aynı anda dinleyip çekip çekebileceği, isterse dikkat etmeniz gerekir. Dört ya da beş yılda, çoğu bebekten duyulan bilgilerin hızlı oynatılmasının becerileri yoktur. Fakat altı yılda, düzenli olarak dinleyen ve üreten çocuklar sadece bir iyileşme, çizim, aplikler, vb.

İngilizce okumak için video filmler

Amaç video filmiİngilizce çocuklarının okul öncesi ve genç çocukları ile iletişimsel öğrenme yöntemini kullanarak incelenmesidir. Yazılım malzemesi çocuk için ilginçtir, ancak aynı zamanda eğitimdir. Çocuklar, çevresindeki dünyanın bilgisine dahildir ve oynamaya, İngilizce öğrenmektedir.

Lexical ve gramer materyali eğlenceli bir biçimde tanıtıldı. Sadece kelime hazinesi tanıtılmıyor, aynı zamanda bir konuda yapılabilecek eylemi açıkça gösteriyor, bu da kelime hazinesinin hızlı bir şekilde ezberlenmesine ve yabancı bir dilde temel konuşma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunabilecek eylemi de gösteriyor. Yerel bir taşıyıcının varlığı, fonetik malzemenin başarılı bir şekilde emilimine katkıda bulunur.

Çizgi filmler İngilizce - biri - biri en iyi asistanlar İngilizce öğreniminde. Çocuklar karikatürleri sever ve memnuniyetle onları bir sürede birçok kez izleyin. Bu nedenle, İngilizce'deki karikatürler, çocukların yabancı dillerinde hemen öğrenme görevini çözmeye yardımcı olur:

• Çocuk "Neden bu kelimeleri öğrettiğini" sorusunu ortaya çıkarmaz;
• bir karikatür izlemek onun için ilginçtir ve kahramanların cümlelerini memnuniyetle tekrarlar;
• Çizgi film, çocuğun sadece yeni kelimeleri öğrenmek ve öğrenmemeye yardımcı olur, aynı zamanda İngilizce konuşmanın seslerini öğrenmek için;
• tekrarlanabilirlik - Çocuğun karikatürden hoşlanmasıysa, onu kalpten öğrenene kadar bir kez aynı karikatürü izlemeye hazırdır.

Yabancı dilde çocukları öğretmek için silindirler özel olarak seçilmelidir, çocuğun animasyonlu şarkıları ve karikatürleri çocuklar için 2-3 yaş arası (örneğin, Mason Fare - Maisy Fare hakkındaki silindirler) koymak en iyisidir. Çocuğa bu tür karikatürleri anlayın, konunun mevcudiyeti nedeniyle, hayvanların isimleri, vb. ve sakin bir tempo.

Böylece, oyun - Bu, pedagojik bir hedefi bir çocuk için çekici bir nedenle birleştiren en yakın gelişme alanında yönelimli bir oyundur.

Bibliyografya.

1. Astafieva MD İngilizce okuyan çocuklar için tatiller. - m.: Mosaic-Synthesis, 2009.
2. Galskova N.D. Nikitenko z.n. Yabancı dillerin öğretilmesi teorisi ve pratiği. İlköğretim Okulu: Metodolojik Kılavuz. - M.: İris Basın, 2004.
3. Guseva L.P. Biz oynarız, öğrenin, master - İngilizce bilmek istiyoruz. - Rostov N / D: Phoenix, 2009.
4. Zemvkova t.v. Okul öncesi için İngilizce. - M.: Vako, 2008.
5. Ivanova M.V. Çocuklar için İngilizce. - m.: AST: Astrel, 2009.
6. Trofimova G.S. Yabancı Dillerin Pedagojik Temelleri (Konular). - Izhevsk: Yayınevi Udmurt Üniversitesi, 1999.
7. Kozina S.V. İngilizce okul öncesi için tatiller. - m.: TC Sphere, 2008.

Bilgi tabanında iyi çalışmanızı göndermeniz basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, bilgi tabanını çalışmalarında kullanan genç bilim adamları ve çalışmaları size minnettar olacak.

tarafından gönderildi http://www.allbest.ru/

Giriş

Bölüm I. Okul Öncesi Çocukların Eğitim Örgütünün Teorik Temelleri İngilizce

1.2 Yabancı dilde okul öncesi çocukların hedefleri ve hedefleri

1.3 İngilizce öğrenme için eğitim faaliyetlerinin pedagojik koşulları

Bölüm II. Kıdemli okul öncesi yaştaki çocukların öğretilmesinde iş tecrübesinin özeti

2.2 Okul öncesi okullardaki çalışma organizasyonu

2.3 Okul öncesi okul öncesi çalışmaların etkinliğinin tespiti

Sonuç

Kullanılan kaynakların listesi

Giriş

Son on yılda, İngilizce öğrenen insan sayısı hızla kabul etti. İlerici kişinin dilini bilmeden yapamayacağı gerçeği, neredeyse herkes için şüphesiz hale geldi. Öğrencilerin yaşını değiştirdi. Teknik daha önce tüm okullar için tasarlanmışsa, ebeveynler çocukları, çocukları önceden yabancı bir dille tanıştırmaya çalışıyorlar. Özellikle de okul öncesi yaşı bu tür bir eğitim için en uygun dönem tarafından tanınır. Dilsel Yabancı Eğitim

Değişen durum, nitelikli öğretmenlerde sürekli artan bir toplum ihtiyacı yaratır. Onların eksikliği oldukça üzücü sonuçlara yol açar. İnsanlar, zar zor dilbilimin temellerine sahiptir, bu bilgilerin küçük adamları, iddia ettiği gibi, çocuklara öğretme yeteneğine inanıyor. Sonuç olarak, zaman sadece zaman harcamak değildir, aynı zamanda bu alandaki çocukların daha fazla eğitimine de zarar verir: Sonuçta, öğretmekten daha zor hareket etmek daha zordur ve iğrenç telaffuza odaklanmak, sesler oluşturmaktan daha zordur. başlangıç. Fakat kendi dillerinde sahip olan insanlar öğrencilere gelirse bile, genellikle istenen sonucu elde edemiyorlar: çocukların eğitimi, okul çocuklarını ve yetişkinlerinden daha özel bir metodik yaklaşım gerektiren zor bir konudur. Metodik olarak okuma yazma bilmeyen görevlerle karşılaşılan çocuklar, uzun süredir yabancı bir dile geri dönebilir, yeteneklerine inanç kaybeder. Yukarıdakilerin tümü konunun alaka düzeyine yol açtı.

İş teorik ve pratik parçalardan oluşur. Teorik bölümde, okul öncesi çağındaki çocukların olasılıklarını yabancı dil okuma alanında tanımlıyoruz, okul öncesi üyelerin yabancı dillerinin çalışılmasının temel amacı ve hedeflerini göstermenin yanı sıra, görevi çözmenin yanı sıra

sınıfların sınıflandırılması, okul öncesi okul öncesi öğretim yöntemlerini yabancı dillerde ortaya koymaktadır.

Çalışmanın amacı: Okul öncesi eğitimlerin yabancı dilde eğitimi. Araştırma konusu: Üst düzey okul öncesi çocukların çocuklarını öğretmek için eğitim faaliyetleri için pedagojik durumlar.

Çalışmanın amacı: Deneysel faaliyetler sırasında, okul öncesi okul öncesi eğitimcilerin İngilizce olarak eğitiminin önemini kanıtlamaktadır. Araştırma Görevleri:

Ana yaklaşımları, yerel ve yabancı pedagojide okul öncesi çocukların dilsel yeteneklerinin sorununa;

İngilizceyi öğrenme hedeflerini ve hedeflerini ortaya çıkarmak;

İngilizce eğitimi okul öncesi çocuklar için özel pedagojik koşullar yaratmanın önemini ortaya koyuyor;

Kıdemli okul öncesi okul öncesi eğitimlerin eğitiminde "Küçük Genius" deneyiminin deneyimini özetleyin;

Araştırma yöntemleri: Psikolojik ve pedagojik edebiyat, izleme, anket, test, elde edilen verilerin işlenmesi, iş deneyiminin analizi ve sentezi, pedagojik aktivitelerin sonuçlarının işlenmesi.

İşin pratik önemi, bu kılavuzların ve birçok görev ve alıştırmanın yabancı dil öğretmenleri tarafından kullanılabileceğidir. okul öncesi organizasyonları, yanı sıra ilkokul.

Mezuniyet denemesi tanıtımdan oluşur, her biri ve hapis cezası için sonuçlara sahip iki bölüm.

BölümI. Okul öncesi çocukların eğitim organizasyonunun teorik temelleri İngilizce

1.1 Çocuk dilbilimsel yeteneklerin sorunu

Çocuğun dilsel olasılıklarının sorunu ebeveynler için son derece endişelidir. Ve öğretmen, bir okul öncesi'nin yabancı dilleri incelemesi konusundaki sorunu ortaya çıkar. Bu alanda bu alanda özel yeteneklerdir ve eğer öyleyse, diğer insan özellikleri ile nasıl birleştirilirler ve onları düzenlemek mümkün mü? Diğer hediyeler hakkında konuştuğumuz için dil yeteneği hakkında konuşmak mümkün müdür? Bu konuda çalışan öğretmenlerin çoğu, dilsel olasılıkların bu tür bileşenlerini vurgulamaktadır:

Telaffuz sözlü hafıza;

Hız, fonksiyonel ve dilsel çizimler oluşturma kolaylığı;

Konuşma özelliklerini fonetik, sözlük, gramer ve stilistik adımlar hakkında modelleme;

Bir dilden diğerine geçerken tarafsız nesnelerdeki yeni psikologanlık görüş açısına hızlı bir şekilde ustalaşabilme;

Sözlü stokun resmileştirilmesine duyarlılık.

Bu formülasyonlar A.A. tarafından güvenilir bir şekilde eleştirilir. "" "Diline yetenekleri" "" diline yetenekleri "de sergileyen Leontiev, benzer. "" Genel olarak, dilin yetenekleri birçok unsurdan oluşturulur, çoğu zaman spesifik olmayan, uzmanlaşmamış "" diyor Bilim adamı. Bu tür fırsatlara. Leontyev paylaşılan türü sıraladı gergin sistem, mizaç, zihinsel eylemlerin akışındaki bireysel farklılıklar (hafıza, düşünme, algı, hayal gücü), yanı sıra iletişim ile ilgili kişiliğin kalitesi. I.L. Sholpo A.A. ile kabul etti. "" "" "Doğa" adı verilen, bir çocuk olasılığı için "" hiçbir kısıtlama olmadığını "kanıtlayan Leontiev. Ancak, yani. Sholpo, tuhaf yeteneklerden dile kadar konuşmaktan hala mümkün olduğuna inanıyor, bu yüzden dili çalıştırma alanındaki daha büyük veya düşük insan hediyesi hakkında tartışılabilecek sonraki temel özellikleri tahsis eder:

Fonetik, ritmik ve tonlarca konuşmaya duyarlı olan sözlü işitme.

Dil belleği, kelimeleri hızlı bir şekilde artırmaya, yeni ifadeleri ve gramer yapılarını artıran, pasif bir sözlükten aktif olarak çevir.

Sözcüksel algı, kelimenin anlamını ve şeklinin anlamını karşılaştırmanın, farklı dillere sahip çizgileri taşır, kelimenin tek kelimeli şekillendirme parçalarının değerini algılama, istenen kelimeyi seçerken değerlerin unsurlarını belirler. eşdurum katmanı.

Eksik parçaların doğrudan bir tamamı oluşturma kabiliyetini sağlayan gramer kabiliyeti, bir dizi gramer yapısı hissedin, bir gramer bazını tespit eder, teklifte oluşum ve koordinasyon yöntemlerini belirlemek.

Kelimenin doğru bir değerlendirmesi, "tadı" hissi, konuşmanın özgünlüğü, güzelliği, kelimenin bir ilan edilmesi ve sözlü soyutlamanın anlamını dolduran konsept sağlayan konuşmanın duygusal-figüratif anlayışı.

Stil seviyelerinin ayrılmasını ve bu görme noktasından özel fonetik yeterliliği tahmin etme yeteneğini içeren dilin işlevsel ve stilistik algısı.

Yabancı diller tarafından etkili olan kişinin önemli bir spesifik olmayan özelliği, olumlu bir talimatın varlığı, dünyaya ve kültürün ilgisini çekiyor farklı ülkelerTopluma aktif bir ilgi göstermek, yanı sıra insan temasının yanı sıra, yani insanların geri kalanıyla temas etme arzusu ve yeteneği ve her türlü duruma hızlı bir şekilde uyum sağlama yeteneğidir. Çocukların kendi iyi fonetik işitme ve kavrama dil hafızası. Ayrıca dillerin son derece gelişmiş bir duygusal dünya görüşüne sahipler. Konuşma şekli, ses yüzeyi katmanı, hareketi ve konuşma boyutu, çocuklar için sesin güzelliği ve parlaklığı, önemli ölçüde sözcüksel ve gramer önerilerinin uyumluluğundadır. Kelimeler onları öncelikle ses ve gözlemleriyle çeker. Beş altı yılın çocukları, fonosemans sekanslarına çok hassastır. Deneyler e.i. Nekhnevitsky ve A.M. Shakhnarovich, örneğin, sesin küçük bir şeyle olmayan çocuklarda ilişkili olduğunu, ancak harika olduğunu gösterdi. Ne tür bir balina türünü bilmeyen bir grup, soruyu cevaplamak istedi: "Daha büyük - balina ya da kedi nedir?". Öğrencilerin mükemmel çoğunluğu kedinin daha büyük olduğunu yanıtladı. Benzer sonuç, her türlü boyutun ahşap figürlerini iki kategoriye ayırmak için önerilen deneyimi keşfetti - "BIM" ve "BOM". Tüm öğrenciler, "BIM" ve büyük "BOM" olan küçük figürlerin adını verdi.

Bu türün dernekleri, hem yetişkinlerin hem yetişkin hem de olumsuz ya da bilinçsizce fonosemantik desenlerini bağlar, ancak çocuk olarak böyle kesin bir cevap vermeyecek, çünkü sözcüksel anlamda yetersiz beslenemez bir duruma koyabilir.

Bir çocuk için, sözcüksel anlamın hissi ve büyük gözlemle, şiir I. Tokmakova "PLM" içinde gösterilen bir kelimenin fonetik tabakası:

"Bir kaşık bir kaşıktır. Kaşık yemek çorbası.

Kedi bir kedi. Cat yedi yavru kedi var. Bez bir bezdir. Masa örtüsünü kapatın. Kapak bir şapka. Giyinmiş ve gitti.

Ve ben bir kelime, komik bir kelime - PLM ile geldim. Tekrar tekrar ediyorum - PLM, PLM, PLM ...

Burada atlar ve atlar - PLM, PLM, PLM,

Ve hiçbir şey PLM, PLM, PLM "anlamına gelmez.

Aslında, "PLM" kelimesinin fonosemantic özelliği, "PLM" kelimesi gerçekten "zıplar ve atlar" kelimesi çok parlaktır.

Gerçekte, "PLM" kelimesinin fonosemantic özelliği, "PLM" kelimesi "PLM" kelimesi "zıplar ve atlar" olarak verilir. "" Konunun birliği ve kelime, çocuğun kelimenin fiziksel kabuğu ile gerçek, duygusal olarak ele geçirilen nesnelerin yakalanan işaretleri arasındaki paylaşımın benzerliği üzerinde yaratılmaktadır. Bu nedenle, çocuğun konuşmasında ve bu kadar çok sayıda ses ve figüratif, sesli ifade kelimesi var "" e.i. Neannevitskaya ve A.M. Shahnarovich. İleri, bunlar sözcüksel ve gramer sezgiseldir, konuşmanın işlevselliği - çocuklarda oluşumun oluşumunda bulunur ve hala düşük katlıdır. Bu tür olasılıklar, çocuğun iletişimsel deneyiminin büyüklüğüne önemli ölçüde bağlıdır. Daha fazla bu deneyim, daha fazla sözcük ve gramer bir yetenek oluşturur, bu yüzden daha sonraki yabancı dil ve bir kişiyi önceki dilden daha kolaydır. Çocukların iletişimin ve olumlu bir kurulumun varlığına gelince, bu yaştaki çocukların en karşılanmasının büyüklerindeki çocukları oldukça kolaydır ve yabancı dillerin ustalaşmasındaki çoğu yetişkin için psikolojik bir engel haline gelen tüm olası komplekslerden yoksundur. Bir iletişim aracı olarak (örneğin, bir yetişkin, karışıklıktan ölçülemez derecede korkuyor); İşkencedirler ve çevredeki canlı bilgi için çabalıyorlar; Ayrıca, özellikle bu yaşta, belirli şehvetli bilgi sürecinin sözlü yöntemi genişletiyor. Dilsel olanakların gelişimi seviyesini ifade etmek için basit bir test yöntemi uygulanabilir.

Diğerleri gibi, diğerleri gibi, yalnızca uygun bir faaliyet biçiminde gelişen ve bu nedenle "" "" herhangi bir sıradan çocuk, Leontiev AA'ya göre "" "" "" iletişimde kullanmak zorunda kalabileceği "sonucuna varılacağı sonucuna varılmalıdır. Ancak, olacağı ya da olmayacak - öğretmen tarafından yapılan metodolojik bir yaklaşımdan çocuk öğrenimine kadar olan faaliyetlerinin büyüklüğüne bağlı olacaktır.

1.2 Eğitimin Amaçları ve Görevleri Yabancı Dilde Okul Öncesi Çocuklar

Yabancı diller tarafından erken öğrenmenin öncü amacı, ortak bir öğrenme hedefinin başlangıcında görünür. Bu, gerçek hedeflerin önemini azaltmak veya yabancı bir dilde sözlü konuşma iletişiminin yönlendirilmesi için gereklilikleri azaltmak anlamına gelmez. Ayrıca, yabancı dilde erken öğrenmenin etkili yöntemlerinin yürütülmesi, genç sınıfların entelektüel öğrenme öğrencilerinin sorunlarına bakmayı mümkün kılar. Okul öncesi üyelerin yabancı dillerinde eğitim, öğrencilerin fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini, kişisel yeteneklerinin geliştirilmesini desteklemektedir. Bu nedenle, yabancı dil öğrenmenin temel amacı olarak, çocuğun konuyla ilgili bireysel gelişimi. Bu amaç, stratejik olarak ortaya çıkar, organik bir dili, çocuğun hayatı bağlamında organik bir dil içermemesi ve dilin diğer türler ve çocuk okul öncesi faaliyetleriyle bütünleştirici ilişkilerini uygulamak için belirli yolları belirlemeye izin verir. Belirlenen hedefin uygulanması sağlar:

Yabancı dillerin bir sonraki asimilasyonu için temel olacak şekilde çocuğun dilsel kapasitesinin (hafıza, fonderatic işitme, dikkat vb.) Geliştirilmesi;

Çocuğun diğer insanların ve eğitimin dilini ve kültürüyle tanıdıklığı olumlu ilişki onlara; doğal kültürün okul öncesi tarafından anlaşılması;

Bir çocuk olarak, bir çocuk olarak, bir insan olarak, Koşullu Dil ve Kültür Topluluğuna ait bir kişi, bir denetleyici ilişkinin oluşumu ve çocuğun günlük yaşamda buluşabileceği diğer dillerin oluşumu;

Okul öncesi, fantezisi, fantezisi, sosyal etkileşim için fırsatlar (iletişim kurma, ortakla iletişim kurma ve tespit etme yeteneği), bilgi ve merak bilgisi bilgisinin sevincini;

Şiirlerin, yabancı dildeki şarkıları, diğer insanların peri masallarını dinlemek, akranlarının yurtdışında oynadığı oyunlarla tanışmak, bir veya başka bir faaliyet yürütmek, çocuklar, işbirliği yapan Minimum Konuşma Marjı, Yerine Getirmek için yeterli Yabancı dil iletişimi basit bir seviyede.

Çocuklara İngilizce öğretmenin ana görevi, oral yabancı dil konuşmasının pratik becerilerinin oluşumudur:

Günlük iletişimin sıradan durumlarında ve program için tasarlanan Lexico-gramer materyali çerçevesinde, sözlü yabancı dilini anlamak ve sözlü olarak cevapsız olarak yanıt vermek; * Bu dilin taşıyıcısı tarafından yabancı bir dilde konuşan bir kişi ile somut iletişim bağlamında beceriler,

Ona yönelik ifadeleri anlayın ve bunlara sözlü olarak yeterince cevap verir;

Konuşmayı ve sıkıcı olmayan davranışları, çalışmada ülkenin iletişim ve ulusal kültürel özelliklerine uygun olarak yürütmek.

Çocuğun ayetler ile başa çıkması gerektiğinden, eğitim sırasında yabancı bir dilde tekerlemeler, gerçek öğrenme amaçları listesinde, bu materyali yeniden yaratmak için çocukların yeteneklerinin gelişimidir. Dilin özelliklerine dayanarak, erken bir aşamada yabancı bir dili öğrenmenin nihai hedefi, bir yabancı dil öğrenme, özel bir canlı iletişim yolu olarak bir yabancı dil uygulayarak öğrenme becerilerini elde etmek gibi görünmektedir. Rakibini dinleyebilme, sorularına cevap verebilme, konuşmayı başlatmak, sürdürme, koruma ve tamamlama, fikrinizi ifade eder, okurken ve dinlerken gerekli bilgileri çıkarın. Ana eğitim ve eğitim ve eğitim hedefleri aşağıdakileri içerir:

Etkinliklere ve ilgiye yönelik olumlu bir tutumun oluşumunda, başka bir dilde konuşan insanların kültürü;

Öğrencinin ahlaki niteliklerinin yetiştirilmesinde: Borç, Sorumluluk, Topluluk, Tolerans ve Saygı duyu duyuları;

Zihinsel fonksiyonların okul öncesi gelişiminde (bellek, dikkat, hayal gücü, eylemlerin keyfi), bilişsel yetenekler (sözel mantıksal düşünme, dil özellikleri farkındalığı), duygusal küre;

Öğrencilerin genel eğitim ufkunu genişletirken. Eğitim görevleri aşağıdaki gibidir:

Yabancı bir dilde, normal iletişim hedeflerinin bağımsız bir çözümünün beceri ve yeteneklerinin oluşumunda;

İletişim ve öz disiplin becerilerinin oluşumunda;

Basit lingue dayanıklı genel bilgi edinmesinde. Ek olarak, erken öğrenme dillerinin önemli psikolojik konularından biri, yabancı bir dilin incelenmesi için olumlu bir his oluşumunun yanı sıra, eğitimin her aşamasında çocuklara iç ilginin hazırlanmasına, hedeflerini teyit ederek ortaya çıkar. Erken yabancı dil öğrenimi, şunları not etmek gerekebilir:

Okul öncesi okul önceklerinin daha önce yeni bir dil alanına tanıtın, öğrenciler yine de bir yabancı dilin bir iletişim aracı olarak uygulanmasına psikolojik engeller geçirmediğinde;

Okul önceklerinin iletişim özelliklerini dikkate alarak basit iletişim becerilerini geliştirmek;

Yabancı şarkı, şiirsel ve muhteşem folklor ile yabancı okul öncesi dünyası olan çocukları tanıtmak;

Çocuk, ev, hanehalkı, eğitim otomatının tipik oyun anlarında oynanan sosyal rollerin derinleşen spektrumu nedeniyle yabancı bir dil kullanarak yeni kamu deneyimini tanıtmak;

Yabancı dillerinde gözlenen çok amaçlı dilsel yargılar oluşturmak, aynı zamanda öğrenciler için zihinsel, konuşma ve bilişsel fırsatlar.

"Yabancı Dil" konusundan önce tanımlanan amaçlar, gelişmiş eğitim teknolojilerine olan, bu yaşın okul öncesi psikolojik ve pedagojik özelliklerine sahip olan eski görüşlü bir eğitimli öğretmeni çözmekle yükümlüdür.

1.3 İngilizce öğreniminde eğitim faaliyetleri için pedagojik koşullar.

Öğrenme içeriği, nesnel görevlere cevap vermekle yükümlüdür: İlk olarak, okul öncesi cinsiyetçilere ilgi göstermek ve duygusal alanları üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmak, hayal gücünü geliştirmek, merak ve yaratılışlarını geliştirmek, oyunlarda birbirleriyle etkileşime girme fırsatları oluşturmak zorundadır. anlar. İkincisi, öğrenme içeriği ve belirli bir kısmı (ne hakkında konuşulacak, ne yapacağınızı dinlemek, neyin yerine getirileceğini), kendi ana dilinde iletişim kurduğu ve bunun deneyimiyle karşılaştırıldığı okul öncesi kişisel deneyimini dikkate almalıdır. yabancı dildeki derslerde edindiler. Üçüncüsü, öğrenmenin içeriği, bu yaştaki çocukların karakteristiğini belirleyen çeşitli faaliyetlerde eğitim sürecinde organik olarak birleştirmeye yönelik bir fırsat sağlamak zorundadır: görsel, müzikal, emek ve diğerleri ve böylece iyi Çocukların koordineli kişilik gelişimi.

Eğitim İngilizce Okul öncesi okul öncesi okul eğitimi için bir okul eğitimi için hazırlanan ana hazırlık aşamalarından biri olarak kabul edilir, sözcük stokundaki artışı, başkasının söylenti hakkındaki konuşmayı anlama becerisi ve basit bir konuşmaya katılmak. Aksi takdirde, yabancı bir dili incelemenin ilk aşamasında, aşağıdaki noktaları sonlandıran ilk aşamada kademeli bir gelişme vardır:

a) Beceri, öğretmenin arkasındaki İngilizce kelimeleri, anadili bir konuşmacı veya önde gelen İngilizce kelimeleri yeniden oluşturmak için fonetik bakış açısıyla doğrudur, yani, yani sesli bir dikkat, fonetik işitme ve sadık telaffuz oluşumu;

b) Sözlüğün birikimi, konsolidasyonu ve aktivasyonu, konuşma iletişiminde bir gelişme olmayacak;

c) Özel temel gramer yapılarının özel sayısına hakim olmak; Çocuk bilinçli bir şekilde inşa etmek zorunda olduğu, çünkü çocuk dar bir kelime hazinesi kullandığından ve varsayalım, çünkü kesinlikle bile kelime bilgisi Düşüncelerini ifade etmek gereklidir;

d) İletişimin sınırları dahilinde konuşabilme yeteneği (bir yabancı dilin sesinin asimilasyonuna dayanarak, önceden belirlenmiş bir kelime ve gramer yapıları);

Okul öncesi için yabancı dilde ders düzenleme kriterleri. Eğitim biçimleri, mümkün olduğunca daha fazla sözcüksel birim setine hakim olmamak, ancak konuya ilgi eğitimi, iletişimsel öğrenci becerilerinin geliştirilmesi, bilgi formüle etme yeteneğini eğitmekle yükümlüdür. Kullanılan malzemenin mülkiyetinin belirli özelliklerine ulaşmak için, okul öncesi miktarda fon sağlayan, çocukların sorumluluk bölgesindeki dil birimlerinde bir sonraki artırmayı varsayarak, bunları durumlarda ve anlamlı bir şekilde kullanmak için önemlidir.

Sınıf formları aşağıdaki gibi olabilir:

Daily 15 25 dakikalık bir öğretmenin, rejim anlarında yabancı bir dilde konuşması eşliğinde.

Haftada iki kez sınıflar, 25 45 dakika, yabancı dilde aktif oyunlar için aralıklarla ve modelleme, çizim ve el sanatları yapımları için derste işgal ile ilgilidir.

Özel peri masalı sınıfları ve video geçişlerini temel derslere uygulama olarak izliyor.

Medya ile yapılan toplantılar okudu.

Sabah ve öğrencilerin peri masalı oynama becerilerini gösterebilecekleri, şiiri okuyabilecekleri tatiller.

Kesme sohbeti.

Doğada yabancı dil.

En başarılı teknikler, daha basit başladığında, daha basit başladığında, konuşma davranışının geliştirilmesinin ve oluşumunun bir kısmını temel alır. Kullanılan malzemeyi dosyalamanın tüm aşamalarında, iletişimin temeli gerçekleştirilir, yani her şey iletişimde belirli bir sonuç olarak hizmet eder. Konuşma ünitelerinin bağımsız kullanımı, kelime bilgisinin ve konuşmanın psikodilbilimsel yasalarını karşılayan söylentilerin farkındalığından önce gelmesi gerekir. Yabancı bir dilin ana dillerinde fonetik becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunabilir mi? Pek çok öğretmen, konuşma terapisti, psikologlar, bir konuşma işlevi oluşturmanın ve aslında okul öncesi ekleme konuşma tertibatının "gelişimi" için İngilizce diliyle incelenmesi gerektiğine inanıyor. İngilizce ve Rusça telaffuz adamlarının dilinde karıştırılmasını önlemek önemlidir, bu nedenle çeşitli konuşma ihlallerinde, çocuk başka bir dilin incelenmesi ile geçilmelidir.

Üst düzey okul öncesi yaştaki çocukların yabancı dilinde öğrenmenin özellikleri (5-6 yıl)

Kıdemli okul öncesi yaştaki çocukların eğitimi kendi özelliklerini içerir. Okul öncesi üyelerle çalışmaya başlayan öğretmen, çocukların oluşumunun seviyesinin, işleri sürecinde görünen birçok görevin (oyun, üretken, konuşma vb.) Çocuklar tarafından kendi kendine sonuç için yetersiz olduğunu bilmek için çok gereklidir. Bağımsızlık, okul öncesi tarafından kademeli olarak öğretmen rehberliğinde üretilir. Yaşamın altıncı yılı, okul önceklerini okula hazırlama yolunda önemlidir. Bu sırada pedagojik literatürde, çocukların çalışma kapasitelerinde, zihinsel yeteneklerin ve merakın gelişimi, hedefli dikkatin oluşumu, keyfi hafıza ve hayal gücü, başlangıçta bir artış sağlayan çocuk tekniklerini öğretirken kullanılması önerilir. Eylemlerinin ve konuşmalarının bilinçli yönetiminin yapılandırılması.

Bu bağlamda, önerilen bilgi ve becerilerin öğrenme sınıflandırmasını geliştirme yöntemleri ve yöntemleri, çocuğun öğrenme sürecini basitleştiren ek ön görsel araçların kullanımına, kurulan türün görevlerini yerine getirme becerilerinin oluşumunu ve onları bu koşullar altında uygulayın.

Eğitim sırasında, çocukların ilişkilerinin geliştirilmesi ve oluşumuna, kabul edilen davranış kurallarının ahlaki pozisyonunun ilk farkındalığı için önemli bir amaç verilmektedir.

Okul öncesi üyeler grubunda, meslektaşlarına dikkatlice davranma, eğitim sürecinde herhangi bir görevin başarılı bir performansının gerekli kriterine özen ve dikkat gösterme yeteneği.

Yabancı bir dil öğretirken, çocuklar bir okuma eyleminin genel iyileştirilmesini dikkate alan gelişmekte olan bir öğrenme yönüne sahip olmak için özel bir öneme sahiptir.

Okul öncesi eğitimlerin yabancı dildeki eğitimi, iletişimsel olarak yoğunlaşmakla yükümlüdür. Çocuklar daha önce incelenen Lexico-gramer materyalini fiziksel durumlarda kullanabilmekle yükümlüdür. Bu amaç, malzemenin özellikle başarılı bir şekilde bir asimilasyonu için tasarlanan farkındalık ve konuşma, kafiyeler ve şarkılar için tüm yapılar anlamına gelir.

Eğitimin ilk aşamasında, ana görev, sözlü konuşmayı aktif olarak değiştirmektir (işitmedeki konuşmayı konuşma ve anlama). Anadili öğretimde olduğu gibi, bu çağda, yalnızca Lexico-gramer materyalini incelemek daha iyi değil, aynı zamanda okuma etkinliğinin başarılı bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunabilecek motor eylemlerini oluşturmak büyük önem taşımaktadır. Motilite daha başarılı bir gelişme için, noktalarla yapılan boyama ve kontur çizimleri için özel olarak hazırlanan egzersizler.

Yabancı dilde bir sosyodil antrenman yönünün, erken bir aşamada, bu prensipleri dikkate alarak yapılmalıdır: bilişsel değişkenlik, frekans ilkesi, sistemlik ilkesi, konunun ilkesi, Eşmerkezlilik ilkesi, sentezmatik ve paradigmatik oryantasyon ilkesi.

Dil ve konuşma materyali seçiminde gelişimsel değer ilkesi dikkate alınır. Dil içeriği, konuşmanın farklı bölümlerinin sözcüksel birimlerini içerir: isimler, fiiller, sıfatlar, zarflar, edatlar ve okul öncesi çağındaki çocuklara uygun gramer yapıları. Konuşma materyali, rakibin niyetini ifade eden klişeleri ve konuşma cirosunu içerir.

Bir dilbilimsel ve konuşma seti seçerken, öğretmen sıklık ilkesini dikkate alır ve aktif ve potansiyel bir sözlük oluşturur. Tüm kelimeler ve ifadeler, okul öncesi öğrencilerin sınıftaki pratik öğrenme öğrenmesi sırasında öğrenileceği aktif sözlüğe dahil edilmiştir. Olası bir sözlük, öğretmeni genel iletişim yönünü organize etmek için derslerde kullanan konuşma yapılandırmalarından ve hangi çocukların sürekli olarak, sezgisel olarak öğrenildiğinden oluşur. Okul öncesi yaştaki pasif bir kelime kümesinin oluşumu öngörülmez. Bu temel, yalnızca kalıcı ve değişken tekrarı şartıyla herhangi bir içeriği özümseyen okul öncesi zihinsel aktivitelerinin özellikleri ile belirlenir.

Frekans ilkesi göz önüne alındığında, öğretmen şunları içeren konuşma, dilsel substratın kontrolüne özel önem vermelidir:

Tatiller, gelenekler, yabancı dillerin gümrükleri;

Şarkılar, dans, şiir, hikayeler, masallar, çalışılan ülkenin oyunları; Atasözleri, Sözler, Tekerlemeler, Pirinçler.

Bir okul öncesi olan bilişsel ve konuşma geliştirmeyi dikkate alan dilbilimsel, konuşma ve dil geliştirilmiş malzeme, sözlü ve sözsüz içerik olmayan bir şirket, öğretmen sistemite ilkesi üzerine hakim olmalıdır. Dil öğreniminin sosyoolingvistik içeriğinin sistematizasyonu iki eğilimde gerçekleştirilir: dikey olarak (2 ila 7 yaş arası tüm yaş grupları için) ve yatay olarak (her yaş grubu için).

Dilbilimsel, konuşmayı ve dilsel seti sistematik olarak, tematik yönelimin temeline dayanarak gereklidir. Belli bir yaşın çocuğunun dilsel işletmesi seviyesi göz önüne alındığında, öğretmen derslerin konusunu belirler. Öğretmen tarafından seçilen konu, iletişimsel konuyu ve dersin arsasını tanımlar.

Bir yıl için derslerin konusundaki veya çalışma sırasında belirlenmesi, öğretmen, daha derin bir içerikle öğrenmenin aşağıdaki aşamalarında bu konulara sistematik bir geri dönüş içeren eşmerkezlilik ilkesini dikkate almalıdır. Dilbilimsel, konuşma ve dilsel materyallerin okul öncesi tarafından öğrenilen diğer temel bilgilere daha yüksek bir düzeyde rol oynar ve daha karmaşık gramer yapılarında öğrencilere önerilmektedir.

Okul öncesi dil içeriğinin anlamlı bir şekilde öğrenilmesi, yalnızca paradigmatik ve sözdizimsel şartlılık prensibinin öğretmeni tarafından alıp uygulanırken mümkündür. Bu prensibi göz önüne alındığında, öğretmen kategorik birincil temel olarak dil materyali seçer.

Sözlüğün sözlük hacminin doğru seçimi, konuşma içeriğinde bunu organize etmenizi sağlar ve incelenen dildeki düşüncelerimi ifade etmek için hükümler yaratır. Öğretmen, bu formda dil içeriğinde seçimini durdurmalıdır, böylece çocuğun konuşmada ilk önce isim adını uygulayacak ve daha sonra fiiller ve sıfat ve diğer konuşmanın adını tanıtmaya başlamıştır. Öyleyse, bu ilkeyi göz önüne alındığında, sadece seçiminizi durdurmak için değil, aynı zamanda bir yandan, bir yandan, bir yandan bir yabancı dilin cümlelerine, tek kelimeleri olmayan ve tek kelimeleri olmayan, Diğer tarafta, diyalog ve konuşma monologu olarak gelişmelerine izin verir (açıklama, anlatım, muhakeme).

Yabancı dil öğrenme ilkeleri erken bir aşamada

İlkeler, bilişsel en önemli tarafların en önemli taraflarının ilk, temel hükümleridir. pratik faaliyetler Çocuk. Eğitim ilkeleri uyarınca, bilişsel sürecin hedeflerini, içeriğini, yöntemlerini ve organizasyonlarını belirleyen ve bağlantı ve karşılıklı bağımlılıkta bulunur. Söz konusu durumlarda, ilkeler, eğitim sürecinin her anında gerçekten bir yabancı dilde eğitimin yönünü ve taktiklerini önceden belirtendir.

Sınıf öğretmeninde ve diğer çocuklarda ortaya çıkan bir çocuk için koşulsuz anlayışı sağlamak için erken bir aşamada yabancı dil okumak için önemli bir ilke gerekir.

Özellikle bunlar konuşursa, okul öncesi gözlemlerini nasıl keşfedin farklı dillerİlk başta, çocuklar doğrudan sözlü iletişimden kaçınır ve birbirlerine hitap eder. Bu nedenle, çocuklar arasındaki bağlayıcı taktiksel bağlantı, birbirlerini iletmek ve birbirlerini anlamak için ilgi alanlarının uyandırılmasında bir öğretmendir.

Ana dilin muhasebesi, hem iletişim hem de eğitim faaliyetleri yoluyla çocukların ustalaşmasında olağanüstü bir rol oynar. Ana dillerinde öğrencilerin deneyiminin temeli, bilişsel aktivite Dillerle ilgili çocuklar. Kendi kendi dillerinde (örneğin, gramer süresi, yüz, sayı, vaka vb.) Hala öğrencilere yabancı birimleri olmadan sınırlandırmak mümkündür ve bir çocuğun ampirik fikirlerini anadili olarak kullanmak, organize etmek mümkündür. Yabancı dilde benzer kavramlar. Yerelden yabancı ve yabancıdan dışa çeviri, ana dilde, okul öncesi öğrencilerin ilk dil öğrenimini kullandığı önemli bir öğrenme şekli olarak kullanılır. Ana dilin yardımı ile öğrenciler, yeni sözlük birimlerinin ve konuşma örneklerinin öneminin farkındalar. Okul öncesi çocuklar çok tekerlemeler, sayaç, şiir ve şarkı öğretti ve içeriği sadece ana dile transfer edilerek tanır. Aynı zamanda, anadilin rolünü, mantıklı masalları öğrenirken ve İngilizce olarak oynarken rolünü artırır, çünkü Birçoğunun içeriği, ana dillerinde bilinmektedir.

Anadili erken bir aşamada görmezden gelmek mutlaka doğru değildir, bu da çoğu zaman dilsel yasaları (sözcüksel ve gramer materyallerini), bazı doğru olmayan ve zayıf konuşan öğrenciler tarafından yanlış anlayışın (sözcüksel ve gramer materyallerinin) anlaşılmasının nedenidir. Bu, konuşmada bu tür dil fenomenlerini kullanmanın bir bozulmasına veya yetersizliğine, çalışmalarının otomatik yapısı. Ana dil, anlayışı kontrol etmenin temeli olabilir ve çoğu zaman öğrencilerin düşüncelerini daha doğru bir şekilde yardımcı olabilir ve tam olarak ifade edebilir.

Maddeye hakimleme sürecinin bireyselleştirme, öğrencilerin, genel entelektüel ve konuşma tabanlarının çıkarlarına ve yaşa bağlı özelliklerine göre gerçekleşmelidir.

Öğrenme sürecinin yoğunlaşması, çeşitli tekniklerin kullanımı yoluyla yürütülür: Ana tekniğin bileşenleri, bilişsel, sosyal ve rol yapma oyunları, dramatizasyon, sanatsal işler çizim.

Aynı zamanda çeşitli analizörleri de etkinleştiren görsel, işitsel ve motor netliğinde çok fazla yardım var, ancak motor dahil olmak üzere farklı bellek türlerini de harekete geçirir. Tüm bilim adamları, dersin olası netlik türleri ve çocukların motor aktivitesi olduğu kadar var olması gerektiğine, her şeyin donanması, eylemde gösterilmesi zorundadır. Çizimlerin algıların özelliklerini, okul öncesi olanların olanaklarını ve çıkarlarını dikkate alarak seçilmeleri gerekir.

Farklı koordinasyon aktivasyon biçimlerinin bir kombinasyonu arzu edilir: bireysel, eşleştirilmiş, grup, kolektif.

Öğrenciler için bireysel fırsatlar, bilişsel süreçlerin kolektif biçimlerinde olgunlaşabilir. Böylece, iletişim sorunlarına yönelik kolektif çözüm, kuruluşa, orijinal iletişimsel durum, olumlu bir etkileşim atmosferi dersinde katkıda bulunur. Bu yüzden rakiple çalışma arzusu, kendi kendine yeterlilik gelişimini teşvik eder. Bu tür bir işbirliğinin modeli, kişisel deneyimlerini zenginleştiren çocukların bağımsız hazırlanmış ve hazırlıksız ifadelerin üretimine transfer edildiği kolektif metnin organizasyonuna yöneliktir.

Erken bir aşamada iyi yabancı dillere katkıda bulunan bazı ilkeler vereceğiz:

İlk iki yıl boyunca eğitim, eğitimin başlangıcında birçok zorluktan kaçınmak için, okuma ve yazmadan, okuma ve yazmadan sadece sözlü olarak liderlik etmek gerekir, böylece İngilizce grafikleri Rusça ile kontrastlı ve kendi yerlerinde okumayı ve yazmayı öğrenmedi. dil.

Sözlü konuşma konuları, çocukların yaşam deneyimine dayanmalıdır.

Görsellik, materyali birleştirmenin yollarından biridir ve kendi çocukların kendi ifadelerinizi oluşturma desteğini oluşturur.

Ana dile çeviri, animasyon ve kontrolün ana yoludur.

Diyalojik ve monolog konuşma biçimlerinde eğitim paralel olarak gerçekleştirilir.

Okuma ve yazma desteğinin yokluğunda, yılın ilk yarısında malzeme dizisi, Derste Ders'den en az haftada en az bir kez tekrarlanabilirliğin genliği ile gerçekleştirilmelidir.

Derste öğrencilerin aktivitesi aşağıdaki yöntemlerle sağlanır: koro ve ön iş, çocukların konuşma aktivitelerinin öğretmenlerini teşvik etmek, oyunun unsurlarını tanıtmak (şarkılar, şarj, mobil oyunlar yorgunluğun çıkarılmasını sağlayan yabancı bir dil kullanarak ve İsteğe bağlı çocuklara rastgele dikkatini istemeyecek şekilde değiştirme ihtiyacını verin).

Çocukların eğitimini anaokuldaki eğitimi ve okuldaki çocukları öğretmek, çünkü düşünülmesi gereken yaşın bazı psikolojik özellikleri olduğu için gereklidir. İşte bunlardan bazıları:

1. 5-6 yaş arası bir çocuk, yabancı bir dildeki kelimeleri ve önerileri kolayca öğrenebilir ve hemen nesneler ve eylemlerle bağlar. Bir çocuk için, teklifi öğrenin ayrı bir kelimeden daha kolaydır. Çok sık okul öncesi, farketmeden, konuşmasında yabancı kelimeleri kullanır. İlk başta aklına geldiği kelimeyi kullanıyor. Bu nedenle, çocukları dillerle öğretmek, belirli bir konuşma klişesinde bir kelime vermek gerekir.

"Örneğin, bir bebek.

Bana bir bebek ver. (Theere masada bazı bebeklerdir.)

Bana bebek ver. Öğretmen çocuğun ona vermesini istediğini söyledi.) »

Bu durumla, çocuklar, teklifte yabancı ve Rus sözcüklerini karıştırmayacaklardır. Bu, ilkokulda olmaz. Çocuk ana sınıflar Konuşmada daha özenli. Yabancı veya Rus önerilerini kullanırlar. İfadeleri ve metinleri yalnızca anlamsal birim olarak ezberlemezler, ancak bir model olarak, diğer teklifleri analoji ile yeniden üretme.

2. Okul öncesi oynama yeteneği daha iyidir junior schoolchildren. Sık sık sesleri, kelimeleri ve önerileri tekrarlarlar. Onları telaffuz etmeye çalışıyorlar, öğretmeni taklit etmeye çalışıyorlar. Daha küçük öğrencilerin telaffuzunun öğretilmesi, bazı açıklamalar sunulabilmekle birlikte, aynı zamanda simülasyon özelliklerine dayanır. Yani, öğretmen sadece bir veya başka bir ses nasıl okunur, aynı zamanda nasıl ortaya çıkacağını da gösteremez. "Örneğin, dili biraz geri itin ve sesi söyleyin."

3. Eski okul öncesi yaştaki çocukların önde gelen aktivitesi bir oyundur. Çeşitli oyunlar toplumunda yaşıyor. Ebeveynlerin evin etrafındaki ebeveynlere yardımcı olsa bile, çiçekleri su, bahçeye bakar, sadece oynar, yetişkinleri taklit eder. Yabancı dil okul öncesi okul öncesi öğretim yaparken bu faktör dikkate alınmalı ve çeşitli oyunlar sunmalıdır.

Dil materyali gelince, eğitimde kullanılan okullar dışındaki derecelendirmelerde dozdur; Burada tematik yaklaşım gramer ve anlamsal olarak bağlanır ve dil bağlantıları yavaş yavaş karmaşıktır. Aynı teklif şeması farklı durumlarda değişir, çünkü neslinin okul öncesi ile iletişim kurmak için kullanılmasına yardımcı olan muhteşem sahneler. büyük sayı Benzer ifadeler. Her yeni çocuktur konuşma birimi, zaten tanıdık ciroya dahil edilmelidir, böylece elementler aynı metnin yakınındaki konuşmayı anlamak veya oynamak için karşılanmamıştır.

Tüm çocuklar tarafından eğitim materyalinin kapsamını öğrenmenin ilerlemesini izlemek çok önemlidir ve küçük çocuklar üzerinde hem kısmi hem de nihai kontrol bir oyun formunda gerçekleştirildi ve tahmini faaliyetin üretilmiyor.

Öğretimin başlangıcından, öğretmenin belirli bir tarz veya yabancı dilde öğrencilerle iletişim kurma geleneğini geliştirmek, bazı ritüelleri tanıtmak ve gözlemlemek gerekir: tebrik, veda, kısa konuşma. Eğitim sürecinin başarısı için en önemli durum, okul öncesi okul öncesi okuma faaliyetlerinin ve bunların yabancı dil iletişimine katılımı, dilsel tahminlere motivasyonun yoğunlaşmasıdır.

İletişimsel yönelim ilkesi, iletişim için koşullar yaratarak kullanılır: Dil materyalinin seçimi, iletişimin oluşturulması, görevlerin iletişim değeri. Öğrenciler tarafından önerilen çalışmaların oyun formları ve yöntemleri, yaş özelliklerine karşılık gelir, bu da etkileşime girmelerine neden olur.

Toplu etkileşim ilkesi, birbirleriyle dikkatlice, dikkatlice çocukların bir grup konuşma çiftini başarılı bir şekilde oluşturmayı mümkün kılar. Prensip, dil oyunlarında uygulanmakta, çocukların konuşma eylemlerini işbirlikçilerinin eylemleriyle ilişkilendirme eğilimindedir.

Yabancı bir dilde hızlı öğrenme için önkoşulların çalışması bize, okul öncesi öğrenme ilkelerinin en iyi özelliklerini tanımlama fırsatı sağladı: Grup Koordineli Grup açısından görsel olarak duyusal odaklı eğitim ve iletişimin görsel temini Etkileşim, yabancı dilde eğitim organizasyonu ve derslerin müzikal eşliğindedir.

Okul öncesi yaş, okul öncesi, dil bilgilerinin hızlı bir şekilde ezberlenmesi nedeniyle, bu dil bilgilerinin hızlı bir şekilde ezberlenmesi, bu dillerde, bu dillerde değil, ifade aracılığıyla, dili analiz etme ve sistematik olma kabiliyetinden dolayı dili master için çok önemlidir. Tekrarlama özelliği, bir dil engelinin olmaması.

Yabancı bir dilin erken yaşta incelenmesi, genel ufkun genişletilmesi için okul öncesi, iletişimsel yeteneklerinin genel zihinsel gelişimi üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir.

Yabancı dilde eğitim, okul öncesi ve ana dilinde konuşmanın gelişimi üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir; Yabancı dille uğraşan çocukların yarısından fazlası, yüksek düzeyde bir bellek elde eder; Dikkatin kararlılığını önemli ölçüde arttırıyorlar.

Dilin bir bilgi ve iletişim aracı olması, bir önceki aşamada yabancı bir dil öğrenmenin nihai amacı, doğrudan canlı iletişim aracı olarak bir yabancı dil uygulayarak, iletişim kurma becerilerinin öğrencilerinin başarılması konusunda belirlenir. , etkileşimin ortağını dinleyebilme, sorularına cevap verebilme, konuşmayı başlatmaya, bakımı ve tamamlama, bakış açınızı ifade eder, okurken ve dinlerken önemli bilgileri çıkarın.

Yabancı dil okul öncesi eğitimi, çocuğun okulda okumak, doğru telaffuzu, sözcüksel materyal birikmesi, söylentiye ilişkin yabancı bir konuşmayı anlama ve basit iletişime katılma yeteneği.

Öğrenme sürecinin bireyselliği, öğrencilerin çıkarlarına, genel olarak aktif olmayan ve konuşma eğitimlerinin yanı sıra yaşın özelliklerine dayanmalıdır.

Bölüm II. Kıdemli okul öncesi yaştaki çocukların öğrenme deneyiminin özeti İNGİLİZCE DİLİ.

2.1 Kıdemli Okul Öncesi Eğitim Eğitiminde Organizasyonel Çalışmaların Hedefleri, Hedefleri ve İlkeleri

Pedagojik çalışma tekniği, öğretmenin kendisini belirlediği hedefler ve amaçlarla belirlenir. I.L.'in açısından. Sholpo Yabancı dilde çocukların öğretilmesinde ana hedefler:

Birincil iletişim becerilerinin çocuklarında yabancı bir dilde oluşumu;

Yabancı bir dilin tadını çıkarma yeteneğinin geliştirilmesi, gerçekleşen gerçekleşen gerçekleşen gerçekleşen gerçekleşen duygular ve düşünceler ifadeleri;

Yabancı dillerin daha fazla incelenmesi için olumlu bir motivasyon oluşturma;

Diğer ülkelerin özelliklerine ve kültürüne ilgi uyanışı;

Kelime tarafından aktif yaratıcı ve duygusal ve estetik pozisyonun eğitimi;

Okul öncesi okul öncesi olasılıkların gelişimi, yaş özelliklerini dikkate alarak;

Lafta Kişiliğin "nezaket", yani, dünyaya farklı bakış açılarından bakma fırsatı.

Gelecekte, aşağıdaki görevler beyan edilen hedeflerle çözülür:

· Yabancı bir dili ayırt etmek için birincil fırsat oluşturmak, onu yerliden ayırt etmek;

· Bir "dilsel bir rehber", iletişimin durumunu anlama, oyunculuk insanlarını tahsis etmek, sadece, değil, aynı zamanda tonlama, jestler, yüz ifadeleri, poz, resimler;

· Yabancı konuşmadaki bireysel ifadeleri ve kelimeleri tahsis etme ve tanımama ve bunları ilgili iletişimsel durumlarda kullanabilme yeteneğini oluşturmak;

· Yabancı bir dile anında ve olumlu tutum.

Yabancı dilde öğrenmenin genel metodik ve özel prensipleri:

1) Yaklaşım ilkesi - Öğretmen konuşma iletişimi anlama hakkını engellemeyen hataları farketmez;

2) Tipik klişe, modeller, yapılar - özenli malzeme seçimi temelinde eğitim ilkesi, oral konuşma ve okuma konusunda iletişim kurmalarını sağlar;

3) İletişimsel yönlendirme prensibi - Dil yeteneklerinin ustalaşmasında pratik beceri ve becerilerin oluşumuna yol açan iletişimsel görevlerin çoğaltılması, bir gösteri ile sona ermesi gerekir, çünkü incelenen dilsel materyaller ilgili iletişimi elde etmek için kullanılır. ;

4) Okuma ve yazma eğitimi öğretiminde sözlü ilerleme ilkesi organize edilir, böylece okuma ve yazma ile birlikte oral bir yabancı dil konuşmasına hakim olmak, ana görevdir;

5) Konuşma klişelerini konuşma pratiği ile birleştirmenin ilkesi, pratik alıştırmaların teorisini birleştirmektir.

Yabancı dil öğrenmenin genel didaktik ilkeleri:

"Yaşamla öğrenmenin iletişim ilkesi;

Yaratıcı faaliyetin ilkesi;

Öğrencilerin bireysel özellikleri için muhasebe ilkesi;

Kullanılabilirlik ilkesi;

Açıklık ilkesi. "

Sonuç: İngilizce okul öncesi incelemeleri incelemek için malzeme, okul öncesi kişinin bireysel özelliklerini dikkate alarak, sistematik ve mantıksal olarak bağlı, öğrencilerin ilgisi pratik olarak test edilir ve pratik materyallerle sağlanır.

Grup fiyatları, sıklık ve sınıfların süresi.

Ayrıca, öğretmenler için endişelenen son derece önemli bir soru, bir grup grubun sorusudur. Z.ya. Bir anaokulunda yabancı dil derslerini ifade eden Futherman, katı bir grupla (yirmi beş otuz öğrenci), bunu, okul öncesi üyelerin birbirinden etkilenmediğini ve ayrıca eğitim sırasında grup oyunlarının daha önemli bir şekilde etkinliğinin yanı sıra, bunu kanıtlamaktadır. Öğretmen, derslerin etkisinin büyümesinin iki alt gruba girme koşullarında etkililiğin büyümesini engellemeyen deneyime katıldı. I.l. Sholpo, bu çözümleri analiz ediyor ve bir anaokulu grubunun koşullarında, çocukların birbirlerine eklenmesi tartışılmaz, bu kadar güçlüdür, bu da temel sebep olarak ortaya çıkıyor, ancak yabancılığın Öğrenciler birleştirilmiştir, daha sonra yirmi beş öğrencideki gruplarla dersler etkili olmaz ve grupta 15 kişi bile - öğretmen için ciddi bir kontrol. Solpo i.l. Genel iletişimin (psikologlar tarafından tanımlandığı gibi), oluşturulan ortak işleyişin, normal iletişimin (psikologlar tarafından tanımlandığı gibi), oluşturulan eklem işleyişinin, sekizden fazla öğrenciden oluşan bir takımda olması muhtemeldir. Ancak, soğuk dönemde, öğrencilerin genellikle soğuk ve özlendiği dersleri dikkate alarak, bir gruba on öğrenciye kadar toplamaya izin verilir.

Diğer çözülmemiş soru, derslerin süresi ve sıklığıdır. Z.ya. Futherman, beş yıllık çocuklar için derslerin 20 dakikadan fazla zaman almaması gerektiğini ve altı yıllık öğrenciler için zaman almaması gerektiğini beyan eder. Bu ifade, araştırmanın sonucudur, yani, I.L. Sholpo, bu sonuçların bir önceki durumla birleştirildiğine inanıyor: Grup yirmi beş otuz öğrenciye doldurulduğunda, ne öğretmen ne de öğrenciler daha fazla meşgul edebiliyor. E.I. Nevnevitsky, 5 ila 15 kişilik gruplar halinde ve deneyimim var. 7-10 kişilik gruplar halinde Sholpo, böyle bir sayıda öğrenciyle, dersin süresinin 30 ila 45 dakika (yaş nedeniyle) olduğunu söylüyorlar, çocuklardan hoşlanmıyorlar ve bu isteksizlikleri var. Kesinlikle gerçek inanan bir dersi bitirin .i. Etkili öğrenmeye ihtiyacınız var. Sınıfların türünü değiştirmek, hareketli bir oyundan uzak bir masa konuşmasına geçmek için sadece gereklidir; Sonra - videoya, şarj etmek; Sonra şarkı söylemek için.

Yabancı okul öncesi eğitim için lider bir yöntem olarak oyun

Yabancı dil öğretim yöntemlerinin önemli görevlerinden biri, oyunların tanıtımıyla çeşitli yaşların okul öncesi eğitimlerini oluşturuyor gibi görünüyor.

Bu sorunun alaka düzeyi, tüm gerçekler hattından kaynaklanmaktadır. Buna ek olarak, eğitim sürecinin güçlendirilmesi, öğrencilere yapılan konuya olan ilgiyi sürdürmek ve egzersiz boyunca işlerini yoğunlaştırmak için yöntemler okuma problemini belirlemektedir. Bu görevi çözmek için etkili bir yöntem, eğitici oyunlardır.

Yabancı bir dil öğretiminin özellikle önemli sorunlarından biri, dilin iletişimsel hedefini tanımlamak için şartlara dayanan, sözlü konuşmanın öğretilmesi ve mevcut öğrenme atmosferine çalışma sürecini hızlandırmaya olanak tanıyan Yabancı bir dil öğrenmek için motivasyon. Öğrencileri konuşma iletişimine sokmak, oyun aktiviteleri sürecinde başarıyla verilebilir.

Kavramda yabancı bir dilin tanıtılması okul öncesi eğitim Ve Rusya'da yetiştirme, bir dizi konu, bugünün dünyasında yabancı dillerin değeri arasındaki bazı tutarsızlıkların varlığı ve ilerici Rusça okulunda kendilerini öğretmenin küçümseme ve kusurları arasında belirlendi.

Kuşkusuz, okul öncesi kurumlardaki çocukların eğitim ve öğretiminde yabancı bir dilin tanıtılması, eğitimsel ve gelişmekte olan anını tam olarak uygulamayı mümkün kılar, iletişimsel ihtiyacı ve İngilizce olarak ifade etme ihtimalini, okul öncesi öğrencilerinin birleştirilmesi kabul edilebilir. Yaş ve en çok uyumlu bir şekilde geliştirilen bir öğrencinin kişiliğinin formülasyonunu, kümülatif ve dilsel fırsatlarının, bir yabancı dilin en güçlü çalışmasında, aşağıdaki çalışmasında en güçlü çalışma.

Aynı zamanda, bir yabancı, okul öncesi eğitimlerin yabancı dilde eğitiminde ortaya çıkıyor. Başlangıçta, bu, okul öncesi için yabancı dilde yeterlilikle yüksek kaliteli eğitim problemidir. Şu anda, yabancı dil bilgisine ve uygulamasının teknolojisine ihtiyaç duyan anaokulları eğitimcilerinin neredeyse mükemmel sıkıntılarını fark ediyoruz. Gelen öğretmenin sırayla değişmesi doğru görünmüyor, okul öğretmenleri her zamanki gibi, anaokuldaki pedagojik aktivitelerin özelliklerine sahip değil ve okul öncesi çocuklar için İngilizce öğrenmek için okul yollarını otomatik olarak aktarmayın.

Okul öncesi olan bir yabancı dil derslerine hazırlanmasında, öğretmen, bu yaş aşamasında psikolojik ve pedagojik özelliklerin psikolojik ve pedagojik özelliklerini kavrayabilmekle yükümlü göstergelere vurgu yapmak, eğitimleri sırasında yabancı dil iletişim öğrenimi ile düzenleme yöntemlerini belirlemek zorundadır. ve oyun aktiviteleri.

Oyun çalışmalarının bir yabancı dil öğretmesinde önemi için, ünlü metodologlar, e.i. gibi odaklanmıştır. Pass, m.n. Roclan. "Bir rapor vermek için çok önemlidir", "dedi. Shotkun, "Didaktik sorunların bu oyunu tanıtmak zorunda olduğu sonucu, zihinsel eğilimler için KOI'nin üretimi için geliştirilmiştir." "Oyun sadece bir yüzey katmanı olan bir konfigürasyon, konuyu öğretmek, sözel aktivitelerin türlerini öğrenmek zorundayım" e.i. PASIS, oyun etkinliğinin sonraki özelliklerinin bir çalışma aracı olarak gösterdiğini bildirir: temel, zorlama eksikliği; Bireyselleştirilmiş, güçlü bir şekilde bireysel aktivite; Grupta ve grup aracılığıyla eğitim ve eğitim; zihinsel hedeflerin ve fırsatların oluşumu; Coşkulu sınıflar.

Büyük teorik oyun aktivitesi D.B. Elconin, oyunu okul öncesi hedefleri için en önemli dört kişiye verir: motivasyonel ve tüketen bir küre oluşturma yöntemi; Bilgi yöntemi; zihinsel etkilerin geliştirilmesi yöntemi; Keyfi eylemin oluşumu yöntemi.

Oyun, gerekli bozulmalar ve eğitim tarafından öngörülmektedir. en yeni nitelikler kişilik; Okul öncesi sayıların davranışın kurulmasını emdiği oyunda, oyunun talimatlarını, değiştiğini, yükseltmelerini sağlar.

E.i. Geçişler, oyunun aşağıdaki uygulamaları öğrenme sürecinde vurgular: Bazı becerilerin oluşumu; Richematic Becerilerinin Oluşumu; İletişim becerisi öğrenme; Gerekli yeteneklerin ve zihinsel fonksiyonların geliştirilmesi; Konuşma bağlamının emilimi.

Oyun faaliyeti, dikkat, bellek, düşünme, hayal gücü, kesinlikle tüm bilişsel süreçlerin oluşumu üzerinde bir etkiye sahiptir. Öyleyse, özellikle, "İş oyununun pedagojik ve didaktik önemi, kendilerini öğrenmelerini, aktif bir pozisyonu ödünç almayı, kendinizi profesyonelliğe kavuşmayı öğrenmelerini mümkün kılarından emin olmasını sağlar."

"Aynı zamanda, oyunun verimliliğinin, öğrenme araçlarının verimliliğinin, örneğin: hayali bir durumun varlığı, öğrencinin bulunduğu niyetin varlığı gibi durumun gözetilmesine bağlı olduğunu belirlemek büyük önem taşımaktadır. yapılacak; Oyun sonuçlarının, oyunun yasaları öğrenme konusunda kaçınılmaz farkındalık. Oyun basit bir kolektif eğlence değil. Bu, tüm öğrenme sorunlarının faydalarının temel kabulüdür, bu nedenle gereklidir: tanıdık olarak, çocuğun bilmediği ve oyun sırasında ne öğrendiği şeyin hangi beceri ve beceri gereklidir; Oyun, zihinsel bir aspirasyona ihtiyaç duymadan önce öğrenciyi belirlemek zorundadır.

...

Benzer belgeler

Okul öncesi çağındaki çocukların yabancı dilinde eğitimin psikolojik ve pedagojik temellerinin analizi. Yabancı dil vasıtasıyla, okul öncesi cinsiyetçilerin çeşitli aktivitelerini organize etmenin yollarını incelemek. Yabancı dil sınıfları planlama ve yürütme.

tez, Eklenen 13.10.2015


Okul çok dilliliğinin psikodilbilimsel temeli. İkinci bir yabancı olarak İngilizce öğretmenin temel amacı olarak iletişimsel yeterlilik. İngilizce öğrenmenin içeriği. İngilizce öğretim yöntemlerinin çalışmaları İngilizce.

kurs çalışması, 13.05.2012 eklendi


Okul öncesi çocukların gelişmesinin psikolojik ve fizyolojik özelliklerinin dikkate alınması. İngilizce okul öncesi dilinin ana hedefleri. Okul öncesi eğitim kurumunda çocukların yabancı dilinde öğretim yöntemleri ve teknikleri.

dersin işi, eklendi 08/13/2011


Bilişsel aktivitenin olgusu, en önemli öğrenme faktörlerinden biri olarak, kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda gelişmesinin özgüllüğü. Yabancı dilde çocukların öğretilmesinin özellikleri. Bilişsel aktivitenin gelişimi üzerinde deneysel çalışmalar.

tez, 24.05.2012 eklendi


Kıdemli okul öncesi yaştaki çocukların fiziksel, bilişsel ve konuşma gelişimi. Yabancı dilde erken öğrenmenin özellikleri. Şiirler, peri masalı, problem hikayeleri, görsel parçalar ve sembolleri kullanarak şarkı söyleme, ezberleme yoluyla okuma yöntemleri.

dersin işi, 13.02.2016


En son teknoloji Yabancı dilde modern bir öğrenme aracı sistemi olarak. İnternet teknolojisini kullanarak bir İngilizce ders planının geliştirilmesi. Bu fonların kullanımının artıları ve eksileri. Yabancı dilde eğitim türleri.

dersin işi, eklendi 04/04/2010


Genç okul çağındaki çocukların yabancı dilini öğretmenin psikolojik özellikleri. Genel özellikleri İngilizce öğrenmenin ilk aşamasında rol yapma oyununu kullanın. Rol yapma oyunları türleri: Arsa-rol, tiyatro ve durum.

kurs çalışması, 03/15/2014 eklendi


Yabancı dil eğitiminde bölgesel bileşenin tanıtımı. Bölgesel düzeyde yabancı dil eğitiminin psikolojik ve sosyokültürel yönleri. Bölgesel kültürün eğitiminin motivasyonunu arttırmanın bir yolu olarak proje metodolojisi.

dersin işi, eklendi 10.27.2008


Yabancı bir dil öğrenmenin değeri. İngilizce öğrenmesinde farklılaştırılmış yaklaşım. Öğrencilerin yabancı dil öğretmedeki bilgiye kişisel bir tutumun oluşumu. Yabancı dil eğitimi ve eğitimi.

dersin işi, eklendi 02.05.2005


Oyun öğreniminin yabancı dil ve yabancı dil iletişiminin ortaya çıkmasının tarihi. Yabancı dil ve yabancı dil okul önceklerinin kabulü. Ortalama eğitim düzeyinde yabancı dil ve yabancı dil iletişimini öğretmek için oyun yönteminin değeri.

İÇİNDE son zamanlarda Her yaştan İngilizlerin İngilizce dilinin öğrenci sayısı hızla artmıştır. Bu, İngilizce bilgisi olmadan, hayati faaliyet sürecinde yapılmaması gerektiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır. İlk defa yaş, dili de değiştirmeye başladı. Aynı zamanda, çoğu dil öğrenme teknikleri okul çocuklarına odaklandı. Artık artan sayıda ebeveyn, çocukları dil ile öğrenmeye başlamak için erken yaşta çalışıyor.

Evet ve pedagoji ve psikoloji açısından, okul öncesi yaşı bu tür çalışmalar için en uygun zamandır. Buna göre, nitelikli öğretim personeline olan talep yeni sosyal ihtiyaçları arttırmıştır. Eksiklikleri hoş olmayan sonuçlarla doludur. Düşük bir dil bilgisi olan insanlar, dili çocuklara öğretmek için yeterli olduğunu düşünür. Bu yaklaşımın sonucu, bu alandaki çocukların yeteneklerinin zarar görmesinden ve bunun sonucunda, çocukların emekli olmaları isteksizliği nedeniyle içten harcanan bir zamandır, çünkü çok daha zordur.

Okul öncesi eğitimlerin eğitimi dilini konuşan insanlar tarafından üretilse bile, hala beklenen sonuçları vermez. Küçük çocukların öğretilmesi çok zor, okul öncesi öğrenme programlarının yöntemlerine dayanan özel bir yaklaşım burada önemlidir. Kötü kalite veya yanlış öğrenme ile karşı karşıya kalan, herhangi bir çocuk yapma arzusunu kaybeder, güçlerine inanmaz ve yıllar sonra yabancı diller için bir iğrenme yaşayabilirler.

Yabancı dillerde çocukların eğitiminin ana parçası gibi oyun unsurları

Çoğu öğretmen ve bilim adamı, okul öncesi yaştaki çocukların ana faaliyetini göz önünde bulundurur, yani bu yaşam süresince oyunun bu bir çocuğun gelişimi için bir araçtır. Her ne kadar oyun hakkında çok fazla iş yazılsa da, teorik olarak, henüz tek bir oyun sınıflandırması oluşturulmamış çok zor bir konudur. Okul öncesi çocukları olan yabancı dil sınıfları dahil olmak üzere kullanılan eğitim oyunlarının ortak sınıflandırmalarından biri, durumsal, spor, rekabetçi, sanatsal ve ritim müzikal için tüm eğitim oyunlarını paylaşmayı teklif ediyor.

Durumsal - Bunlar, iletişim durumlarını farklı nedenlerle simüle eden rol yapma oyunlarıdır. Buna karşılık, çocukların, çeşitli durumlarda standart tipik diyalogları ve değişiklik gerektiren doğaçlama oyunlarında, çeşitli durumlarda ve çeşitli modeller uygulayan doğaçlama oyunlarında üreme niteliğinde oyunlara ayrılırlar. Tabii ki, rol yapma oyunlarında, doğaçlama unsurları olan ara anlar mevcut olmalıdır. Bu oyunlar, İngilizce'yi 4 yıllık çocuklar için İngilizce öğretmek için mükemmel bir şekilde uygundur, aynı zamanda biraz daha genç veya daha büyüktür.

İçin rekabetçi Dilbilgi ve kelime hazinesinin emilimine katkıda bulunan bu oyunların çoğunun inanması. Kazanan, malzemeye daha iyi ustalaşan kişi olur. Bunlar, çeşitli açık artırmalar, dilbilimsel atölyeler, bulmacalar, çeşitli komutların yürütülmesi vb.

Rhythmus Müzikal Oyunları - Bunlar geleneksel oyunlar. Bunlar, iletişimselliğe katkıda bulunan ve konuşmanın ritmi modelini ve fonetik yüzlerini, dil ortamına daldırılan bir ortak seçeneği olan yuvarlak danslar, şarkılar ve danslardır.

Sanatsal (Yaratıcı) Oyunlar - Bunlar sanatsal yaratıcılık ve oyunların eşiğinde duran oyunlardır. Dramatik (çalışmada küçük sahnelerin hazırlanması), görsel yarışmalar (aplike, grafik dikte, vb.) Ve sözlü ve yaratıcı (bir kafiye, kolektif çizimler ve çizgi romanlar, küçük muhteşem sahnelerin kolektif kompozisyonu) ayrılabilirler. . Yaratıcı dramatizasyon ve durumsal doğaçlama oyunlarının sınırında, formasyondaki herkes tarafından bilinen tanınmış bir masalın arsasında doğaçlama olarak bu tür faaliyetler var. İçlerinde, yeni kelime hazinesinin asimilasyonuna ve oyuncu sayısına bağlı olarak, kopyaları ile yeni karakterler ortaya çıkıyor.

İngiliz çocukların öğretilmesinin temel prensipleri

Bir çocukla İngilizce öğrenmek için nitel bir sonuç elde etmelerine yardımcı olan üç prensip var.

1. Sıra. Bebeğin bu tür görevlere hazır olduğuna dair küçük bir şüpheniz varsa, bir çocuğa yazım ve dilbilişin tüm incestiyelerine öğretmeyin. Hazır kullanmazsanız Öğreticiler Ve kendileri bir müfredat yaparlar, her zaman malzemeyi sürekli olarak izin verin. Ancak unutmayın - profesyoneller tarafından hazırlanan program çok daha verimli olacaktır.
2. Doğallık. Birçoğu, beş yaşın altındaki çocukla başa çıkmamaya başlamamanız gerektiğine inanıyor, biraz erken, erken sınıflar "çocukluğunu uzaklaştır." Bununla birlikte, eğer sınıflar doğru düzenlenirse ve doğal bir biçimde gerçekleşeceklerse, çocuk aşırı yük hissetmeyecektir.
3. Azim. Elbette, dersler istediğiniz kadar bulutsuz olmayacak. Seçilen teknik çocuğunuzu beğenmeyebilir. Zamanında kesintiye uğramaya değer, daha sonra eğitime devam ettirir, ancak zaten diğer avantajlar üzerindedir.

Çocuklar için Eğitim Teknikleri

İngilizce öğrenmek için bir metodoloji seçerken, tasarlandığı yaşı dikkate almak gerekir.

1. Oyun Metodolojisi Hem çocuk hem de öğretmenlerle ilgileniyor. Olduğu gerçeğine rağmen, aslında: Öğretmen, oyun formundaki dili öğrenmeye ve iyileştirmeye ilişkin dersleri yürütmektedir. Tekniğin avantajları - bir yıldan beri yaş için uyarlanabilir, sözlü konuşma, telaffuz, heceleme, dilbilgisi, vb. Bilgisini geliştirdikleri teknik sayesinde.
2. Zaitseva yöntemi Üç yıldaki çocuklar için hesaplanır. Şimdi İngilizce çalışmaya uyarlandı ve uyarlandı - İngilizce alfabesinin harfleri, Zaitsev'in ünlü küplerinde ortaya çıktı.
3. Glen Domana yöntemi Bebekler için tasarlanmıştır. Burada çocuğun görsel hafızası dahil, onlar üzerine yazılı yazılı kelimeleri olan resimlerin hatırlanacağı ve gelecekte öğrenme sürecini basitleştirmeye yardımcı olacağına inanılmaktadır, kartlar kitaplarındaki Glen Doman tarafından yapılabilir, açık ve detaylı öneriler sunar. . Kartlarla sadece bebeklerle değil, aynı zamanda çocuklarla da okul çağına kadar yapabilirsiniz.

• Tasarım tekniği 4-5 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Dil öğretmeni, teklif eden bir dizi sınıf için konuyu seçer. farklı çeşit Çocukların belirli bir konuda ilginç bir şey öğrenmelerine yardımcı olan faaliyetler. Çocuklar bağımsız infaz için görevleri alır (veya ebeveynlerin yardımıyla). Son sınıfların zamanı geldiğinde, çocuklar projenin konusu üzerinde yaratıcı büyük ölçekli çalışmalarla gelir.
• Karışık teknik - Burada, istek üzerine, farklı teknikleri birleştirebilirsiniz. Örneğin, oyun oynayabilir, şiirleri ve şarkıları öğrenebilir, projeler, vb. Metodolojinin avantajı bir çeşittir. Çocuğun ilgisini çekmek, ona farklı etkinlikler sunmak çok daha kolay olacaktır.

Okul öncesi yaşta bir dil öğrenmek için tüm suçlanan uygulamalar, çocuğunuzla evde bağımsız olarak başa çıkmanıza yardımcı olacaktır. Ya, eğitimin tüm yaş yönlerinin dikkate alındığı bir dil okulu seçmenize yardımcı olacaklar. Ayrıca bebeğinizin yapmasına yardımcı olabilirsiniz. ödev Veya ilgi alanlarını yeni büyüleyici hobisine bölün.