Anaokulunda uygulamalı eğitim günlüğü. merhaba öğrenci

Moskova Şehri Eğitim Bakanlığı

Devlet bütçeli eğitim kurumu

orta mesleki eğitim

Pedagoji Koleji №18 "Mitino"

RAPOR

Yapılan iş hakkında

Öğrenci(ler) gr. HAYIR. _ 602 uzmanlık 050704ÖNCE

Pozdorovkina N.V.

(Ad Soyad)

bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik uygulama hakkında No._GBOU ortaokulu No. 1285 bölümü anaokulu ____________

_ 18.03.13 ___________ - __ 14.04.13 __________________ arasındaki dönemde

Moskova 2013

1. Pedagojik makale

2. Konsept eğitim çalışması

3. Pedagojik aktivitenin kendi kendine analizi

4. Öğretim materyalleri

5. Başın gözden geçirilmesi

6. Öz değerlendirme sayfası

7. Öğretmenlik uygulaması günlüğü

7.1. DOW ile tanışma

7.4. Grubun çalışmaları için uzun vadeli ve takvim planlarının incelenmesi

7.5. Grupta olumlu bir atmosfer oluşturmak

7.6. Rejim süreçlerinin analizi

7.7. Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunun analizi

7.8. Rejim süreçlerinin yönetilmesi sürecinde edebî bir kelimenin kullanılması

7.9. Grubun fiziksel kültür etkinliklerinin organizasyonunun gözlemlenmesi ve analizi

7.10. Okul öncesi çocuklarla etkinliklerin gözlemlenmesi ve analizi

7.13. Ebeveynlerle etkileşim

Pedagojik uygulama günlüğü

Staj yeri: GBOU ortaokulu No. 1285, çocuklar için bölüm

Adres: Moskova,

Telefon:

Müdür:

Bölüm Başkanı:

Metodist:

Grup eğitimcileri

Uygulamanın yapıldığı grup: 1 genç grup No. 1 "Peygamber Çiçeği".

2 ila 3 yaş arası çocukların yaşı.

Anaokulu, N.E. Veraksa, M.A. tarafından düzenlenen "Doğumdan Okula" Programına göre çalışmaktadır. Vasilyeva, T.S. Ana görevlerinden biri bilişsel aktivitenin gelişimini, merakı, bağımsız bilgi ve yansıma arzusunu, bir çocuk için en yakın ve en doğal aktivitelerde zihinsel yeteneklerin gelişimini teşvik etmek olan Komarova - okul öncesi çocuk: oyun, iletişim yetişkinler ve akranlarla, çalışın. Programın yazarlarına göre, bu tür faaliyetlerde, davranışın keyfiliği gibi neoplazmaların oluşumu, yeteneği mantıksal düşünme sistematik öğrenmeye başlamanın en önemli temeli olan özdenetim, yaratıcı hayal gücü.

Günün örnek rutini

rejim süreci	Zaman
Çocukların kabulü, bağımsız aktivite	7.00-8.10
Kahvaltı için hazırlık, kahvaltı	8.10-8.30
Bağımsız aktivite	8.50-9.20
Alt gruplara göre sınıflar	8.50-9.20
Yürüyüşe hazırlanıyor	9.30-10.00
Yürümek	10.00-11.30
Yürüyüşten dönüş, bağımsız aktivite, akşam yemeği hazırlığı	11.30-11.45
Akşam yemeği	11.45-12.20
Uyku hazırlığı, uyku	12.20-15.00
Kademeli yükseliş, bağımsız aktivite	15.00-15.15
beş çayı	15.15-15.25
Bağımsız aktivite	15.25-16.15
Organize eğitim faaliyetleri (alt gruplara göre)	15.45-16.15
Yürüyüşe hazırlanıyor	16.15-16.30
Yürümek	16.30-17.30
Yürüyüşten dönüş, bağımsız aktivite	17.30-18.30
Kurgu okumak	18.30-18.40
Serbest meslek, eve gitmek	18.40-19.00

ÇOCUK LİSTESİ

1 genç grup 1 numara (2 -3 yıl)

2012 – 2013 için akademik yıl

	Soyad ad çocuklar	tarih doğum

7.1. DOW ile tanışma

Ben, Pozdrovkina Natalya Vyacheslavaovna, 03/18/13 - 04/14/13 tarihleri ​​​​arasında Moskova'daki anaokulu bölümünün 1285 numaralı GBOU ortaokulunda staj yaptım. Kurumun başkanı ……….

İÇİNDE çocuk Yuvası 2 ila 7 yaş arası çocukların katıldığı 10 grup. Ek eğitim hizmetlerinin sağlanması için koşullar vardır - bir sanat stüdyosu, bir dama çemberi, bir yüzme havuzu. Anaokulu, ortaokulun bir alt bölümüdür ve tatiller ve diğer ortak etkinlikler düzenlenirken süreklilik ilkesini uygulayarak okulla yakın işbirliği içindedir.

Anaokulunda grup odaları elverişli bir şekilde konumlandırılmış, büyük pencereler, yüksek tavanlı aydınlık odalar, gruplar çocuklar için döşemeli ve dolaplı mobilyalarla donatılmıştır, tasarımları bu gruptaki çocukların yaşlarına karşılık gelir.

Metodik oda konforlu dolaplarla donatılmıştır, kutularda broşürler, resimler, literatür (kitaplar, dergiler, süreli yayınlar) ve diğer kılavuzlar vardır.

Spor salonunda duvar çubukları, halat, askılar, halkalar, trambolinler, egzersiz ekipmanları, banklar, farklı boyutlarda çemberler için bir stand, gruptaki tüm çocuklarla aynı anda çalışmak için yeterli ekipman, toplar, farklı boyutlarda, kukalar, sopalar, çantalar, küpler mevcuttur yeterli tüm çocuklar için

Müzikhol geniş ve aydınlıktır, tiyatro gösterileri ve kutlamalar için oyuncak bebekler, kostümler ve diğer cihazların bulunduğu bir ekranı, bir pionino, disk ve kaset çalan bir kayıt cihazı vardır. Yerlerde halılar var, duvarlar mevsime ve bayram temasına göre dekore edilmiş. Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı, konu geliştirme ortamı oluşturma ilkelerine uygun olarak inşa edilir.

7.2. Bir grup okul öncesi çocuğu tanımak

Grupta zor davranışları olan bir çocuk var, davranışlarında bazı sapmalar var. zihinsel gelişim, özellikle sınıfta öğrenirken, gruptaki çalışmayı bir bütün olarak önemli ölçüde karmaşıklaştırır. Grupta doğum günlerini kutlamak, kendi elleriyle hediyeler yapmak gibi bir gelenek vardır. Öğretmenin çocuklarla olan ilişki tarzı otoriter-demokratik olarak nitelendirilebilir, velilerle yakın etkileşim halindedir, anaokulu gruplarını hayata çeker. Çocukların gelişimi, erken okul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik özelliklerine uygundur.

7.2. Bir grup okul öncesi çocuğu tanımak

1 numaralı "Vasilek" grubundaki çocuk sayısı 19'dur. Program temelinde eğitim çalışmaları yürütülmektedir."Doğumdan okula" N.E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova.

Grupta, özellikle sınıfta öğrenirken, gruptaki çalışmayı bir bütün olarak önemli ölçüde karmaşıklaştıran, zihinsel gelişiminde bazı sapmalar olan zor davranışları olan bir çocuk var. Grupta doğum günlerini kutlama, ebeveynlere el yapımı hediyeler yapma geleneği vardır. Öğretmenin çocuklarla olan ilişki tarzı otoriter-demokratik olarak nitelendirilebilir, velilerle yakın etkileşim halindedir, anaokulu gruplarını hayata çeker. Çocukların gelişimi, erken okul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik özelliklerine uygundur.

2 ila 3 yaş arası bir çocuğun gelişiminin özellikleri

Yaşamın 3. yılında kütle ve büyümede oldukça yoğun bir artış devam eder. Tüm organların aktivitesi iyileştirilir ve bunun sonucunda çocuk fiziksel olarak daha esnek hale gelir. devam ediyor Daha fazla gelişme daha yüksek sinirsel aktivite- verimliliği arttırmak gergin sistem. Çocuk zaten aynı şeyi çok daha uzun süre yapabiliyor, bazen kendini tutabiliyor, acı çekse bile ağlayamıyor. Koşullu refleks bağlantılar çok daha hızlı kurulur. Bazen 1-2 gösteri, açıklamalar çocuğun yeni bir kelimeyi, herhangi bir kuralı ezberlemesi için yeterlidir.çocuk oyuncağı ve benzeri.
Hareketlerin gelişimi. Yaşamın 3. yılı boyunca, genel hareketlerin kalitesi (yürüme, koşma, tırmanma, fırlatma) gelişmeye devam ederek, kişinin koordinasyonu ve çevre koşullarına göre hareketlerini kontrol etme yeteneği artar. Ellerin hareketleri de iyileştirilir - uygun eğitim ile çocuk neredeyse bağımsız olarak giyinebilir, soyunabilir, yıkanabilir; el ve parmakların ince hareketlerinde ustalaşır; kalem tutmaya, düğme iliklemeye, topaç çevirmeye vb. başlar.

Konuşma ve düşünme gelişimi. En Karakteristik özellik yaşamın 3. yaşındaki çocuğu, çocuğun tüm davranışlarında konuşmanın rolünün geliştirilmesi ve güçlendirilmesi, bilişsel ihtiyaçların geliştirilmesi ve buna uygun olarak görsel-etkili, görsel-figüratif düşüncenin gelişimidir.
Başkalarının konuşma anlayışı gelişiyor, kelime dağarcığı hızla büyüyor ve gelişiyor - 1000-1200 kelimeye kadar. Çocuk konuşmanın neredeyse tüm bölümlerini kullanır, telaffuz gelişir. İletişim sözlü hale gelir.

Konuşmanın gelişmesiyle birlikte düşünme de gelişir. Çocuklar, gözlemledikleri bireysel fenomenlerin nedensel bağımlılığını kurmaya başlarlar. Hangi kavramların oluşturulduğu temelinde genelleme sürecinin daha da geliştirilmesi vardır.

iletişim ihtiyacı. Bilgi edinmenin bir yolu olarak çocuğun artan merakını, bilişsel ihtiyaçlarını karşılamak için bir yetişkinle iletişime artan bir ihtiyaç vardır. Sonuç olarak, çocuğun inisiyatif konuşma çekiciliği artar. Çocuklar pek çok soru sorar: "nasıl", "nerede", "nerede", "neden?", "Nereye gitti?", "Bunu nasıl yaptı?", "Kürk kemiği nerede?". Yetişkin konuşması bir biliş aracı haline gelir. Konuşma etkinliği artar - çocuklar oyunlar ve dersler sırasında çok konuşurlar, eylemlerine konuşmayla eşlik eder, çoğu zaman kimseye hitap etmezler. Çocuk küçük şiirleri, şarkıları kolayca ezberler, 3. yılın ikinci yarısında duyduğu masal veya hikayeyi sorular üzerine yeniden anlatabilir. Konuşma bağımsız bir etkinlik haline gelir.
Gözetim Geliştirme. Çevreye olan ilgi daha kalıcı hale gelir ve bu da özel bir faaliyet türüne - gözleme dönüşür. Çocuklar resimlere ve kitaplara büyük ilgi gösterirler. Yetişkinlerin emek faaliyetleriyle çok ilgilenirler ve kendilerine bu işte yer almaları talimatı verildiğinde (çekiç tutmak, hamurdan pasta yapmak, çiçeğe su vermek vb.) büyük bir sevinç gösterirler.
duyusal gelişim. Çeşitli faaliyetler sürecinde daha fazla duyusal gelişme meydana gelir. Çocuğun aktivitesinde büyük bir yer nesnel aktivite tarafından işgal edilmeye devam ediyor, ancak çocuğun eylemlerine karşı tutumu zaten biraz farklı - çocuk ya ısrarla belirli bir sonuç elde etmeye çalışıyor ya da bu eylemler deney niteliğinde. Çocuk, çeşitli eylemler gerçekleştirerek, nesneyi ve özelliklerini olduğu gibi keşfeder.
Arsa oyunu, çocuğun aktivitesinde giderek daha büyük bir önem kazanmaya başlar. Yaşamın 3. yılında, böyle bir hikaye oyununun içeriği daha karmaşık hale gelir, içinde çocuklar insanların eylemlerini, hikayelerin içeriğini ve gösterilen dramatizasyonları gösterir.

Yaşamın 2. yılının sonundan itibaren çocuklar hayal gücünü geliştirmeye başlar. Çocuklar oynarken, oyun için eksik nesneyi hayali bir anlam yükledikleri başka bir nesneyle tamamlarlar: sabun olarak tahta bir blok, termometre olarak bir çubuk, araba yerine sandalye vb. , çocuk kendisinin bir "büyükanne" veya bir öğretmen olduğunu hayal etmeye başlar.

Bu yaşta uygun yetiştirme ile çocukların birbirleriyle iletişimi daha sık gerçekleşir ve daha çeşitli ve daha fazla kazanır. karmaşık şekiller. Ağlayan bir çocuğa sempati gösterirler; oyuncakları paylaşın, bir istekle birbirinize dönün, izlenimlerinizi paylaşın, eylemlerinin sonuçlarını gösterin ("garajıma bakın"), yardım edin.
Çocuklara karşı seçici bir tutum da şekilleniyor, "çocuk grupları" şekillenmeye başlıyor (yine de istikrarsız ve sayıca az olsalar da). duyuların gelişimi . Çocukların duyguları gelişir ve çok çeşitli hale gelir. Zevk, neşe ve keder, utanç, şefkat duygusu, duyarlılık, kızgınlık, korku gösterirler. Doğru yetiştirme ile 3. yıldaki çocuklar gelişir ve Estetik anlamda. Çocuklar doğadaki, çevredeki, giysilerdeki güzelliği fark eder: "Bak, ne güzel bir çiçek."

3. yıldaki ana faaliyetler şunlardır:

1. hareket ve açık havada oyun;
2. yönlendirme-bilişsel aktivite, gözlem;
3. hikaye oyunu (açıklayıcı ve rol yapma);
4. konuşma etkinliği - konuşma iletişimi, şarkı söyleme vb.;
5. inşaat oyunu ve yapıcı faaliyetin başlangıcı;
6. didaktik oyun;

7) görsel aktivitenin ilk aşamaları;

8) pratik aktiviteler ve emek faaliyetleri. İle birlikte

özne etkinliği korunur.

Böylece, yaşamın 3. yılında çocuğun gelişimi ve davranışında birçok yeni niteliksel değişiklik de olur. Yüksek bir gelişim düzeyine ulaşmak, ancak çocukların tüm yaşamının, faaliyetlerinin, eğitim ve öğretiminin doğru organizasyonu ile mümkündür. 2 yaşına kadar ulaşılan gelişim düzeyine göre fiziksel, zihinsel, ahlaki ve estetik eğitime devam etmek gerekir.

7.3. Eğitimcinin çalışmalarının özelliklerinin incelenmesi

Eğitimcinin faaliyetlerinin zamanlaması

Zaman	rejim süreci	Eğitimcinin faaliyetleri	Yardım faaliyetleri. eğitimci	Çocuk aktiviteleri
6. 45 – 7.00		İşe geliyorum. Havalandırma. Kuvarslaşma. İşin başlangıcı.
7.00-8.10	çocukların kabulü	Çocuk toplantısı. Özel dersler, kendi başınıza. aktivite.		Çocukların gelişi. Bağımsız aktivite.
8.10- 8.30	Sabah jimnastiği. Kahvaltı için hazırlanıyor. Kahvaltı.	Gerçekleştirillen. Jimnastik. Kahvaltıdan önce el yıkama organizasyonu. önlük giymek Sandalyelere oturmak. Hikaye anlatımı.	İşe geliyorum. Pencere pervazlarını, masaları, sandalyeleri silmek, yemek servisi için tabakları hazırlamak.	Sabah egzersizleri, hijyen prosedürleri.
8.30 – 8.50	Kahvaltı.	Masada duruş ve davranış kültürünü takip eder. Çocukları besler.	Temizliği izler, takviyeleri dağıtır. Masayı temizler, bulaşıkları, yerleri yıkar.	Kahvaltı.
8.50 = 9.20	Derslere hazırlık. Alt gruplara göre sınıflar 10 dakika ara Ders 2.	Çalışma alanını düzenler, askıda tutar ve kılavuzları dağıtır Organize faaliyetin türüne bağlı olarak. Bir müzik öğretmeni tarafından yürütülür. eğitim veya beden eğitimi öğretmeni.	Tuvaleti, yatak odasını, koridoru temizler. Müzikhol veya spor salonuna gitmeye yardımcı olur. Öğretmen ekipmanı kurarken çocuklarla birlikte oturur. Gruba girmeye yardımcı olur. Ekipmanı kaldırır.	Bağımsız aktivite. Organize aktiviteçocuklu öğretmen Müzik odasına organize hareket. Şarkı söyle, öğretmenin görevlerini yerine getir Grup içinde organize bir şekilde hareket edin
9.30 – 10.00 10.00 – 11.30 11.30 – 11.45	Yürüyüşe hazırlanıyor. Yürümek. Bir yürüyüşten dönüş.	Yürüyüşe hazırlanıyor. Çocukların giyinmesine yardımcı olur. Siteye çıkış. Gözlem yapmak, emek faaliyetleri, açık hava oyunları, didaktik oyunlar ... Yürüyüşten dönüş organizasyonu	Yürüyüşe hazırlanmak, çocukların giyinmesine yardım etmek. Siteye eskortlar, uzaktaki malzemelerin yürütülmesine yardımcı olur. Grubu kaldırır. Kuvarslaşma. Yatak odasını ve grubu havalandırır.	Siteye çiftler halinde çıkın. organize Takım çalışmasıçocuklu öğretmen. Bağımsız aktivite. Yürüyüşten dönüş
11.45 – 12.20	Akşam yemeği için hazırlanıyor. Akşam yemeği.	Size hijyen prosedürlerini hatırlatır. "Vodichka, Vodichka ..." tekerlemesini okumak. Akşam yemeği. Çocukları beslemek.	Sofralar için hazırlıklar, tabaklar. Öğle yemeği getirir. Takviye verir, masayı siler. masanın temizlenmesi	hijyen prosedürleri. Akşam yemeği için hazırlanıyor. Akşam yemeği.
12.20-15.00 15.15	Uykuya hazırlık. Gündüz rüyası.	Uykuya hazırlık. Hijyen prosedürlerinin uygulanmasını izler. Uzanmak, tekerlemeler okumak. Çocukların gözetimi. Vardiya değişimi. Tırmanmak. Tuvalet. Uykudan sonra egzersiz yapın. Sağlık prosedürleri.	Yatak odasını uykuya hazırlar. Bulaşıkları yıkar, grubun zeminini, koridoru havalandırır.	Uykuya hazırlık. hijyen prosedürleri. uzanmak Rüya. Tırmanmak. Uyku ve diğer sağlık prosedürlerinden sonra jimnastik yapmak.
15.15-15.25	beş çayı	beş çayı. Çocukları beslemek.	Yemekleri dağıtıma hazırlar. Yiyecekleri dağıtır. Tablolardan kaldırır.	Öğle yemeği için hazırlanıyor. beş çayı.
15.25- 16.15		Bir konuşma yürütür.	Yatak odasını temizler, bulaşıkları yıkar, yerdeki kırıntıları süpürür.	Sohbete katılın. Oyun köşesindeki oyunlar, ücretsiz yaratıcı aktivite vb.
15.45- 16.15	Bir öğretmenin çocuklu eğitim faaliyetleri düzenledi.	Hikaye okumak, oyun oynamak didaktik oyunlarçocuklarla Bireysel bir öğretmenin çocuklu eğitim faaliyetleri.	Grupta mevcut.	Duyusal köşedeki oyunlar, didaktik oyunlar oynayın.
16.15 – 17.30	Yürüyüşe hazırlanıyor. Yürümek.	Çocukların giyinmesine yardımcı olur. Siteye çıkış. Gözlem yapmak, emek faaliyetleri, açık hava oyunları, didaktik oyunlar ...	Çocukların giyinmesine yardımcı olur. Eskortlar siteye, taşınabilir malzemelerin taşınmasına yardımcı olur. Soyunma odasını temizler. Evden ayrılır.	Yürüyüşe hazırlanmak - giyinmek. Siteye çiftler halinde çıkın. Öğretmenin çocuklarla ortak etkinlikleri düzenledi. Bağımsız aktivite.
17.30 – 18.30	Bir yürüyüşten dönüş. Çocukların bağımsız etkinliği.	Yürüyüşten dönüş organizasyonu. Oyun köşesindeki oyunları, ücretsiz yaratıcı etkinlikleri vb. denetler ve yönlendirir.		Bir yürüyüşten dönüş. Oyun köşesindeki oyunlar, ücretsiz yaratıcı aktiviteler vb.
18.30 = 18.40	Kurgu okumak.	Çocuklara masallar, şiirler, tekerlemeler okumak ...		Dinle, soruları cevapla.
18.40 – 19.00	Çocukların bağımsız etkinliği. Evden ayrılan çocuklar.	Çocuklara veda etmek. Ebeveynlerle görüşmeler. Evden ayrılır.		Evden ayrılan çocuklar

Okul öncesi çocukların aktivitelerini düzenlemek için çeşitli yöntem ve teknikler kullanıyorum, hijyen prosedürlerini düzenlerken sözlü teknikler kullanıyorum - tekerlemeler, sözler, şiirler. Akşam yemeğinden önce "Pies" şiirini okudum. Hijyen prosedürlerini yerine getirirken sözlü bir hatırlatma, bir gösterge, masada davranış kuralları kullanıyorum. kişisel örnekçocukları ve ebeveynleri karşılama kültürünü göstermek. Eğitimci ve çocukların işbirliği, yemek hazırlama, oyun etkinlikleri, sınıf içi ve sohbetlerdeki ortak etkinliklerde kendini gösterir.

7.4. Perspektif ve takvim çalışması

grup çalışma planları

Yapı perspektif planı tablo şeklinde yürütülür, amaç, görevler, formlar, çalışma belirtilir, oyun, eğitim vb. Anaokulunun ana yönleri dikkate alınır, sağlığı iyileştirme çalışmaları doğal faktörler dikkate alınarak yapılır: su, hava ve güneş. Açık Giriş sayfası grup, çocukların yaşı, tam adı belirtilir. eğitimciler ve yardımcı eğitimci, yazı yılı. Plan, sınıfların ızgarasını, günlük aktivite programını gösterir. Birlikte planlandığı çocuklar özellikle belirtilir bireysel çalışma. Anne-baba ile çalışma bölümünde çalışmanın şekli, ana hedefler ve beklenen uygulama tarihleri ​​belirtilir.

Bir takvim planının oluşturulması aşağıdaki kriterleri karşılar: her tür faaliyeti, bunların organizasyon biçimini, belirli eylemleri içerir ve bir ilişki vardır. Çeşitli türler faaliyetler, görevler, yöntemler ve teknikler bu grubun yaş özelliklerine karşılık gelir. Plan, çocuklarla bireysel çalışmayı yansıtır. Plan oldukça gerçekçi ve uygulamaya hazır. Plan, sınıfların ızgarasını, günlük aktivite programını gösterir. Ebeveynlerle etkileşimin türü belirtilir. Eğitimcinin çocuklarla ortak faaliyetleri (emek süreçleri, oyunlar, üretken ve diğer faaliyetler) belirtilir. Plan, estetik açıdan hoş ve yetkin bir şekilde tablo şeklinde düzenlenmiştir.

Doğrudan eğitim programı

çocuklarla bir öğretmenin faaliyetleri.

1 genç grup №1

"UYANMA DAKİKALARI" - gündüz uykusundan sonra uyanmak.

Hedef: Çocukların sağlığını, doğru duruş eğitimini, hijyen becerilerini geliştirmek için çalışmaya devam edin. Uykudan sonra uyanma sürecine karşı olumlu bir duygusal tutum geliştirin.

Malzeme : "Sağlık" izi, oluklu kauçuk paspas.

ders ilerlemesi : Gri kedi oturdu

Ve usulca şarkı söyledi:

“Burada horoz uyandı, tavuk kalktı,

Kalk arkadaşım kalk bebeğim"

Kalk, güneşlerim!

Peki, bizimle başka kim yatıyor? Böyle var mı?

(Çocuklar yavaş yavaş uyanır. Öğretmen uyanmamış çocuğa yaklaşır ve şiiri çocuk için tek tek söyleyerek adını söyler.)

eğitimci: Bütün çocuklar uyandı mı? Şimdi jimnastiğimize geçelim.

1. Boyun kasları için: "Etrafına bak."

2. El kasları için: "Çeker".

3. Bacak kasları için: "Komik bacaklar."

4. Karın ve sırt kasları için: "Selam."

5. Sırt kasları için: "Yakında öğleden sonra atıştırması."

6. Mide egzersizi: "Saklambaç oynuyoruz."

7. "Kitty" egzersizi yapın.

8. Egzersiz "İşte bu ne kadar kabarık bir kuyruk."

9. "Çevik bacaklar" egzersizi yapın.

10. Masaj: a) avuç içi, b) baş, c) yanaklar, d) omuzlar, e) göğüs, f) sırt, g) bacaklar.

eğitimci: Şimdi hepimiz yol boyunca yürüyüşe çıkalım.

Bizim çocuklar yerde

Ayaklarını yere vurdular.

Çocuklar ayaklarının üzerinde yürür

Yeni botlar.

iyi görün

Çocuklarımız daha bebek!

Yolda bir ayıyla karşılaştık. Bana nasıl gittiğini göster.

Ama tilki kız kardeş gizlice giriyor.

Ve işte tavşan geliyor. Tavşan dörtnala koştu, dörtnala ve giyinmek için dörtnala koştu.

Tombul küçük ellerdeyiz,

Bir gömlek giydik.

kelimeleri benden sonra tekrarla

Birinci kalem ve ikinci kalem!

Ve şimdi külotlu çorap

seninle takacağız

her bacak

Evimize koyalım.

Ve şimdi külot

Cesurca giyin.

Kendi gömlekleri var

Ustalıkla yönetin.

Çocuklar giyinir ve tuvalete giderler. Daha sonra çocuklar hijyen prosedürlerine (penye, örgü) devam eder.

Saçımı kaşıyorum!

Örgüleri taramak!

Tarakla ne yaparız?

İsim ---- saç yap.

Örgüyü bele kadar büyütün

saçını dökme

Tükürük büyütün, kafanız karışmasın

Kızım, anneni dinle!

Seninle sık sık tartışsam da,

tarak dişlek,

Merhaba!

sensiz yaşayamam kardeşlerim

Saç örgülerinizi örün.

Sensiz, kardeşim zorunda kalacaktı

Bütün gün dolaşın.

Çocuklar ellerini yıkar, masalara gider, öğleden sonra atıştırmalarına başlar.

Sanatsal bir kelime kullanarak rejim anının "Yürüyüşe hazırlanıyor" özeti

Program içeriği:
1. Tüm çocukların yürüyüş için zamanında toplanmasını sağlayın.
2. Giyinirken doğru sırayı oluşturmak, kendi kendine giyinme becerisi.
3. Çocukları kullanarak harekete geçmeye teşvik edin. Halk sanatı(espriler).
4. Kelime dağarcığını geliştirin ve etkinleştirin (kıyafetlerin, eylemlerin adını düzeltin).
5. Giysilerin rengini düzeltin.
Didaktik malzeme:kürk mantolu, şapkalı, keçe çizmeli bebek Masha.
Ön çalışma:didaktik oyun "Haydi bebek Masha'yı yürüyüşe çıkaralım", tekerlemeler okuyarak.
Kurs ilerlemesi.
Öğretmen dış giyimli Maşa bebeğini gruba getirir ve çocuklara döner:
- Çocuklar, bakın bize kim geldi. Bu Masha bebeği.
Masha'mız küçük,
Kırmızı bir kürk manto giyiyor,
kunduz kenarı,
Masha kara kaşlıdır.

Masha yürüyüşe çıkacaktı ama dışarısı soğuktu, bu yüzden çok kalın giyindi. Giyinelim ve oynamak için dışarı çıkalım.
Bir iki üç dört beş
Yürümeye gidiyoruz.
(Öğretmen ve çocuklar soyunma odasına giderler).
- Maşa bebeğini buraya koyacağım, erkeklerin nasıl giyindiğini izleyecek. Ve sandaletlerini çıkar, dolaba koy.

yürüyüş yapmak istersen
çabuk giyinmek lazım
Dolabın kapısını aç
Sırayla giyin.

Önce çoraplarını giy.

Bir akordeon içine bir çorap toplayın
Ve bacağına koy.
başka bir çorap al
Aynı şekilde çekin.

Çorap giydin mi?
-Evet.
- Bütün pantolonları giydik.

Şimdi kalk
Ve pantolon giy.

Bütün çocukların sıcak pantolonları var. Bu pantolonlarda çocuklar sokakta donmayacak. Lisa, pantolonun ne renk? (Kırmızı). Sağ. Teimur'un var mı? (Mavi). Ya sen, Ksyusha? (Mavi). Tebrikler. Tüm pantolonlarımızı giydik ve şimdi ne giymeliyiz Nastya?
-Bluzlar.
-Sağ. Kimin bluzu var, kimin süveteri var. Ve Masha bebeği size bakıyor çocuklar. İşte Masha, adamlar nasıl giyinmeye çalışıyorlar.

Dışarı bak
Hava soğudu.
bluz zamanı
Giyinmek için çocuklar.- Bluzlar, kazaklar giyin.

Tutuşki
Kulakların nerede?
şapkalı kulaklar
pençeleri olmayacak(Çocuklar şapka takar).

Böylece kulaklar incinmez
Hemen bir şapka taktım.
Sonra bir ceket
Uzun bir yürüyüş için.

Pekala, işte ceketlerimiz. Adamlar hala ceketlerin fermuarını kapatamıyor, bu yüzden onlara yardım edeceğiz. Ve eşarp bağla.
(Dadı olan öğretmen çocuklara yardım eder).

Bir iki üç dört beş
Yürümeye gidiyoruz.
Nastenka'yı bağladım
Eşarp çizgilidir.
hadi bacakları takalım
Valenki botları.
VE yakında gidelim yürümek,
Zıpla, koş ve zıpla.

hadi bacakları takalım
Valenki botları.
iyi botlar
Ayaklar üşümez.

Adamların eldivenlerini giymeye devam ediyor.
donmamak için

Beş adam örülmüş bir fırında oturuyor.

Eldivenlerle ilgili. Eldivenleri takıyoruz, hep birlikte dışarı çıkıyoruz.
Yürüyüşe çıkarlar.

(Yürüyüşte )

Kızak aşağı yuvarlandı.

Bekle bebeğim, bekle.

Otur, düşme

İleride bir oluk var!

Dikkatli sürmelisin!

Ve kırabileceğinden değil.

7.9. Organizasyonun gözlemlenmesi ve analizi

grubun fiziksel kültür etkinlikleri

Sabah egzersizleri kompleksi

Genel gelişim egzersizleri

1-2 hafta uygulama

Top I.P: bacaklar biraz açık, eller arkada. Kollarınızı bükün, yumruğunuzu yumruk yapın, ağzınıza yaklaştırın ve balonu şişirin. Kollarınızı yanlara doğru açın, düzeltin - surat asın. Eller yukarı bak - uçup gitti, I.P.'ye dön. I.P.'nin dizleri nerede? oturma, bacaklar açık, eller arkada dinlenme. Öne doğru eğin, avuç içleri geyiğin üzerinde, geyiğe bakın, düzeltin. "Burada" deyin Myachik I.P. bacaklar biraz ayrı, kollar aşağı. Bacaklarınızı hafifçe bükün ve düzeltin - yumuşak toplar. 8-10 atlama - toplar 3 kez yürüme ile dönüşümlü olarak zıplar

3-4 hafta uygulama- Mendil ile

darbe IP bacaklar biraz ayrı, mendil indirildi. Sandığın önünde bir mendil, üzerine üfleyin, kuvvetli bir rüzgar. Aşağı, "rüzgar yok" deyin, I.P.'yi saklayalım. bacaklar ayrı, mendil indirildi. Öne doğru eğin, yüzün önünde bir mendil - saklandı. Mendili indir, doğrul Otur ayağa kalk I.P. bacaklar biraz ayrı, mendil yerde. Önünde, arkasında, yaklaşık olarak bir mendil üzerine oturun. Ayağa kalk, "otur" de

Açık alan oyunları

Analiz sabah egzersizleri

Jimnastik spor salonunda yapılır, her gruptan sonra havalandırma yapılır, sonunda hijyenik koşullara uygun bina ve ekipmanların ıslak temizliği yapılır.

Jimnastik ısınma egzersizleriyle başlar, ORU yaş dozuna karşılık gelir, önce boyun, uzuvlar, sonra gövde için egzersizler yapılır. Ana hareket türleri kullanılır: yürüme, koşma, zıplama, süre ve yoğunluk yaş normlarına karşılık gelir. Jimnastiğin sonu pürüzsüz, nefes almayı düzeltmek için egzersizler. Çocuklar organizedir ve aktif olarak hareketler yaparlar. Öğretmen net, erişilebilir yönergeler ve komutlar verir. Doğru yürütmeyi, duruşu takip eder. Müzik eşliğinde kullanılmaz. Eğitimciler için sabah egzersizlerinin yapılması hijyenik koşullara ve yaş standartlarına uygundur, bireysel özellikler dikkate alınır.

Analiz beden Eğitimi

Ders özel donanımlı bir odada yapılır, mekanın havalandırılması ve ıslak temizliği yapılır. Ders yapısı: giriş, ana ve son bölümler. giriş bölümü: inşaat, dersin amaç ve hedeflerinin iletilmesi, yürüme, koşma ve dış mekan anahtarlama donanımı için yeniden inşa etme. Süre ve yoğunluk, çocukların fiziksel uygunluğunun yaşına karşılık gelir. Bu yaştaki çocuklar için egzersizler mevcuttur, eğitmen çocukların doğru tekniğini, nefes almasını izler. Fiziksel olarak zayıf olanlar için tekrarların yoğunluğunu ve süresini azaltır, daha güçlü olanlar için arttırır, böylece bireysel bir yaklaşım uygular. OD, jimnastik bankında yürürken ve tırmanırken herkese sigorta sağlayarak akış şeklinde gerçekleştirilir. "Kabarcığı Şişir" mobil oyunu, çocuklar için çeşitli motor aktiviteleri sağlayan OD ve ORU'yu tekrar etmez. Son bölüm: yürüme, koşma, nefes egzersizleri. Dersi özetlemek. Gruba geçiş oluşturma ve organize etme. Ders süresi 10 dakikadır. Eğitmen şu sözel teknikleri kullanır: düzeltme, talimat, cesaretlendirme.

Açık alan oyunları , öğretmen tarafından yürüyüşlerde kullanılır, çocukların yaşına, mevsime karşılık gelir ve herkes için en uygun fiziksel aktiviteyi sağlar. Çeşitli oyunlar, fiziksel nitelikleri eğitmeyi, çocukların sağlığını iyileştirmeyi ve güçlendirmeyi amaçlamaktadır.

Uykudan sonra jimnastik, vücudu yavaş yavaş uyandırmayı, kasları ve eklemleri gevşetmeyi ve ısıtmayı amaçlar.

sonuçlar : öğretmen, dersin optimum motor yoğunluğunu sağlar, ekipmanla çalışmayı ustaca organize eder, egzersizleri doğru şekilde gösterir, çeşitli organizasyon biçimlerini (bireysel, gruplar, toplu), yöntemleri (sıralı, ön) kullanır. Çocuğun hazır olma durumuna bağlı olarak yükü değiştirir, eğitimin bireyselleştirilmesini gerçekleştirir ve böylece herkes için en uygun motor modunu oluşturur.

7.10. Öğretmenin okul öncesi çocuklarla doğrudan organize ettiği etkinliklerin gözlemlenmesi ve analizi

Uygulamanın ilk haftasında, düzenlenen etkinliklerin içeriğini ve metodolojisini inceledim. Değerlendirme kriterlerine uygun olarak aşağıdaki plana göre analiz gerçekleştirilmiştir.

Ders Analiz Planı

1. Dersin görevleri, ilişkileri.

2. Eğitimcinin derse hazır olması.

3. Yapı, dersin türü, aşamaların tutarlılığı, zamanın dozu.

5. Metodolojik destek. Bireysel parçaları yürütmek için metodoloji.

6. Çocukların sınıftaki davranışları.

7. Karakteristik iş nitelikleriÖğretmen.

8. Dersin genel sonuçları.

Sanat dersinin analizi

Eğitim görevi, gelişmekte olanla yakından ilgilidir, eğitimciye öğretmek, yaratıcı yeteneklerin gelişmesine katkıda bulunur. Gösteri için öğretmen önceden seçilmiş resimler, çocuklar için gerekli malzeme ve ekipman, hepsi sıhhi ve hijyenik standartlara uygundur, yani güvenlidir, yaşa göre erişilebilir. Dersin yapısı: Öğretmen tekerlemeler veya sürpriz bir an ile çocukların ilgisini çekti, ardından resimler gösterdi ve bunlar üzerinde tartıştı. Bağımsız iş: Çocuklar resme başlar. Dersin konusuna göre fiziksel duraklama. Çizim analizi. Bir sergi şeklinde dersin sonuçları ve çizimler üzerine bir konuşma. Süre 15 dk,

Öğretmen şu yöntem ve teknikleri kullandı: açıklama, konuşma, gösteri görüntülerinin ve çocukların çizimlerinin analizi ve sentezi ile gösterme, bireysel yardım sağladı. Bu dersteki tüm çalışma teknikleri ve yöntemleri, çocukların hazırlık düzeyine karşılık gelir.

Ders, çocukların üretken yaratıcı aktivitelerini organize etmeyi amaçlamaktadır. Çocuklar görevden keyif aldılar. Dersin amaç ve hedeflerine ulaşıldı, çocuklar yaşlarına göre güzel sanatlarda iyi düzeyde yeterlilik gösterdiler.

Bilişsel aktivitenin analizi

Yeni konu, kelime dağarcığını zenginleştiren ve etkinleştiren birçok yeni kelime içeriyor. Ekipman önceden öğretmen tarafından hazırlanmıştır. Yapı: örgütsel an, tekrarlama, yeni materyal, fiziksel dakika, konsolidasyon, sonuçlar. Aşamalar, 10 dakika süre ile tekrar Dersinden mantıksal olarak bağlantılıdır. Hacim ve karmaşıklık, yaş özelliklerine göre seçilir. Birleştirmek için konuyla ilgili bir oyun düzenlendi, oyunda çocuklar bilgilerini daha iyi ve daha etkili bir şekilde pekiştirecekler. Her çocuk oyunda yer aldı. Dersin amaçlarına ulaşılmıştır.

İletişim ve kurgu okuma dersinin analizi

Tip - yeni malzeme. Yapı: org. an, yeni malzeme, fiziksel. dakika, konsolidasyon, sonuçlar. Aşamalar mantıklı ve tutarlıdır, birbirine bağlıdır. Kullanılan eser çocukların anlayabileceği şekildedir.

Şu yöntem ve teknikleri kullandım: okuma, resim gösterme, konuşma, soru sorma. Çocuklar sohbete aktif olarak katıldı, soruları yanıtladı.. Dersin amaçlarına ulaşıldı.

7.11. Didaktik oyunların liderliğinin gözlemlenmesi ve analizi

Grubun, çocukların ücretsiz olarak erişebildiği çeşitli didaktik oyunları vardır, çocuklar bu oyunları boş zaman, de bireysel dersler bir eğitimci ile. Oyunlar, düzenli olarak yenilenen özel bir dolaptadır. Loto, domino, yapbozlar, çocuklar kendi inisiyatifleriyle bağımsız olarak oynarlar, birkaç oyuncunun katılımını gerektiren oyunlar yetişkin rehberliği gerektirir, daha karmaşık ve çocukların dikkatini üzerlerinde tutması zor olduğundan, bu oyunlardaki kurallar ek açıklama gerektirir . Oyun sırasında, öğretmen dikkat çekmeden oyunu yönetir.

7.12. Yürüyüş rehberinin gözlemi ve analizi

Sinopsis 1 "Güneş ısıtır"

Hedef: Çocuklara erken ilkbaharın ilk izlenimlerini verin.

Yürüyüşün ilerlemesi

Çocuklar yürüyüşe çıktı. Öğretmen onlara şöyle seslenir: “Bakın bugün ne kadar güzel. Güneş gülümser, etrafındaki her şey parlar. Kar, çok renkli ışıklarla parıldıyor: sarı, kırmızı, yeşil. ve tarafından D kürek kemiğindeki karı çıkarın - ağır, ıslak. Bu güneş denedi, ısıttı, böylece kar yavaş yavaş erimeye başladı. Yani bahar yakında geliyor. Ve det. Güneş gittikçe ısınıyor. Tezgahı hisset, sıcak mı? Ve şimdi ceketin? (Koyu renkli bir kürk manto mu?) Ve şimdi bir ağaç gövdesi. Ilık? Bu yüzden ben ufaklık çalışıyor, ısınıyor, baharı çağırıyor. Bahar geliyor, sıcaklık getiriyor.

Öğretmen çocukların dikkatini çeker. mavi-mavi gökyüzü, yavaşça süzülen beyaz ışıklı bulutların üzerinde, acele etmeyin, ışığa hayran kalın R haydi çocuklar bahar geliyor!

Birlikte anaokulunun binasına yaklaşırlar, pencerede dururlar. Öğretmen: “Bak. İzoller pencere pervazından sarkıyor B ki". Çocuklar kim olduklarını not eder. Öğretmen şunu belirtir: uzun, kısa, sonra ben sürü, ince. “Görüyorsun, güneş ısınıyor ve buz sarkıtları eriyor, şarkılarını söylüyorlar: damla damla!(işitmeyi kolaylaştırmak için boş bir kovayı tutar).Buz sarkıtları bir şarkı söyler, bahar derler. Bir spatula ile birkaç buz sarkıtını yere indirdikten sonra, çocukların onları avuçlarında tutmasına izin verebilirsiniz.

Öğretmen şunu öneriyor: "Kar yolunu açalım ki koşacak yer olsun, oynayalım." Herkes kürek, motor alır ve öğretmenle birlikte yolu temizler, ardından envanteri yere götürür, oyuna başlar.

Bir süre sonra açık hava oyunu “Kuşlar, bir kez! Kuşlar, iki!

Sinopsis 2 "Nerede, kimin evi?"

Hedef: çocukların bahar hakkındaki fikirlerini pekiştirin; tomurcukları ve ilk bahar yapraklarını göster; farklı evlerin isimlerini netleştirin.

Yürüyüşün ilerlemesi

Çocuklar parkta yürüyüşe geldi. Öğretmen çocuklara baharın geldiğini, güneşin ısındığını, neşeli sıcak ışınlarını yeryüzüne gönderdiğini söyler. Büyük tomurcukları olan bir çalı dalını eğiyor: “Bu, tomurcuk adı verilen bir yaprak ev. Eve bir ışın vurur: "Hey yaprak! Yeter uyku, uyan! Bahar geldi, sıcaklık getirdi!" Bir yaprak duydum, baktım - ve gerçekten de bahar! Ve ışınlar aceleyle akıyor, önce bir ev böbreğine, sonra diğerine çarpıyor! Yaprağın yanındaki evin adı nedir - daha büyük çocuklar için bir soru.

Mümkünse çocuklar, daha büyük grupların çocuklarının bir yetişkinle birlikte bir ağaçta bir kuş evini - bir kızılderili evini nasıl tamir ettiklerini izlerler. R tsa: "Burada yaşa sığırcık, şarkı söyle, herkesi mutlu et."

Öğretmen şöyle der: “Kargalar bunu gördü, yüksek sesle gakladılar. M ko: "Neden oturuyoruz, gökyüzüne bakıyoruz? Ne de olsa bahçede bahar, bizim için zamanıÖ Kendine bir yuva yapmak için "Düşen dallardan yuva yapmaya başladılar.Ö tüylerden kontrol edin. Kargalar deniyor. Yuvalar işte bu kadar büyüktü, ağacın tepesinde kimse olmasın diye.(gösterir). Hep birlikte sığırcık evinin, karga evinin adını tekrarlayın.

Öğretmen hikayeye devam ediyor: “Ve ışınlar çalışıyor, sıcak, her yere ayak uyduruyor, kimsenin geçmesine izin vermiyor. Işınlar ayının inine de ulaştı. Tık tık ve ayı derin uykuda ve hiçbir şey duymuyor. ne d e ağıt? Nasıl olunur? Güneş daha sonra daha da güçlü bir şekilde ısınmaya başladı, öyle ki kar yerine dereler aktı. Neşeli nehirler koştu ve koştu ve doğruca yuvaya girdi A ayının uyuduğu yere kaçtı. Bütün tarafını ıslatıyorlar. Ayı mo'yu sevmiyorİle göz yalan, uyandı, inden çıktı, şaşırdı: sıcak, güzel. "Sp A teşekkür ederim güzel güneş, beni unutmadığın, beni zamanında uyandırdığın için!

Öğretmen "Güneş Çanı" tekerlemesini okur ve sonra sorar A çocuklarda diker: ayı nerede uyudu? Evinin adı ne? İsim ne A Kuşlar için bir yuva var mı? Peki ya yapraklar? Renkler? Ya tilki, köpek?

Çocuklar bağımsız eylemlere geçer, ardından "Yaramaz keçi" oyunu oynanır.

Yürümek buz sarkıtını izlemek

Hedefler :

1. çeşitli doğa olaylarını tanımak;
2. ortamdaki su koşullarının çeşitliliğini gösterir.
   gözlem ilerlemesi

Baş aşağı büyüyen nedir?(Buz saçağı.) dikkat et kigüneşli tarafta buz sarkıtları oluşur. Neden? Güney tarafındankar erir ve damlacıklar halinde aşağı akar, buz sarkıtlarının zamanı yokturDüş ve don. Soğuk havalarda bir buz saçağı büyür ve P luyu azalır. Buz sarkıtları ağlamaya başlar. bir yer bulundamlacıklar damlar. Komşu bölgelerden farkı nedir? Nerede"damla" kelimesi ortaya çıktı mı?

Buz saçağı - buza dönüşmüş donmuş su damlaları.Buz saçağının içinden etrafa bakmayı teklif edin.

Çocuklar çıkıntıya oturdu ve her zaman aşağı doğru büyüdü mü?(Buz sarkıtları.) Neden buz sarkıtları aşağı doğru "büyür" mü? Bir damla aşağı aktığındabuz saçağı düşer, uzuyormuş gibi görünür ve ucu ince.

Oynak buz sarkıtları çıkıntıya oturdu,

Şakacı buz sarkıtları aşağı baktı.

Asılmaktan bıktılar, damlacıklar atmaya başladılar.

Bütün gün çınlıyor: “Damla-damla-damla! Don-don-don!"

Emek faaliyeti

Yollardan kar temizleme.

Hedef: birlikte çalışmayı öğrenin, birbirinize yardım edin.

Açık alan oyunları

Hedef: hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek.

Uzak malzeme

Kürekler, kalıplar, kovalar

GİRİİŞ
Belediye Anaokulu bazında eğitim ve alıştırma çalışması yaptım. Eğitim kurumu anaokulu No. 26 "Dobrynyushka", şu adreste bulunur: Bryansk, st. Romaşina, 36; bir öğretmen-psikolog - üçüncü kategoriden bir psikolog olan Kiryushina Galina Vladimirovna'nın rehberliğinde.
Eğitim ve alıştırma uygulamasını geçmenin amacı: bir psikoloğun çalışmasıyla tanışın, bir okul öncesi eğitim kurumunun bir öğretmen-psikologunun faaliyetlerini gözlemlemeyi, anlamayı ve analiz etmeyi öğrenin.
Eğitim uygulamasının amaçları şunlardır:
1. Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmen-psikologun çalışmalarını oluşturma sistemine aşinalık: hedefler, hedefler ve ana yönler, çalışma biçimleri ve yöntemleri;
2. Mesleki etiğe hakim olmak;
3. Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir psikoloğun çalışmalarının özellikleriyle tanışma;
4. Psikoloğun profesyonel konumunun, dünya görüşünün, davranış tarzının analizi;
5. Bir psikoloğun işyerinin (ofisinin) organizasyonu için gerekliliklere, dokümantasyonun sürdürülmesine ilişkin gerekliliklere aşinalık;
6. Psikolojik teşhis prosedürüne pasif katılımın uygulanması: teşhis çalışmasının ilerlemesini gözlemlemek ve kaydetmek, elde edilen verileri analiz etmek, psikolojik sonuç çıkarmak, daha fazla psikolojik çalışma planlamak için becerilerin oluşturulması;
7. Psikolojik düzeltme prosedürüne (gelişimsel çalışma) pasif katılımın uygulanması: düzeltme çalışmasının ilerlemesini gözlemlemek ve kaydetmek, sonuçları analiz etmek, daha fazla psikolojik çalışma planlamak için becerilerin oluşturulması;
8. Psikolojik adaptasyon prosedürüne pasif katılımın uygulanması (gelişimsel çalışma): adaptasyon çalışmasının ilerlemesini gözlemlemek ve kaydetmek, sonuçları analiz etmek, daha fazla psikolojik çalışma planlamak için becerilerin oluşturulması.
Eğitim uygulamasının aşamaları:
23 Kasım 2009'dan 13 Aralık 2009'a kadar olan staj döneminde, pratik bir psikoloğun rehberliğinde şunları yaptım:
1. Psikoloğun ofisi ile tanışma: ekipman, çalışma alanları ve kullanım özellikleri;
2. Okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun metodolojik literatürü ile tanışma;
3. Bu kurumun psikoloğunun belgeleriyle tanışma;
4. Bir öğretmen-psikologun amaçları, hedefleri ve ana çalışma alanları ile tanışma ve bunların pratik çalışmalarda doğrudan uygulanması:
- teşhis çalışması;
- düzeltme ve geliştirme çalışmaları;
- uyarlanabilir geliştirme çalışması;
- danışmanlık çalışması;
- psikolojik önleme.
5. Okul öncesi eğitim kurumunda psikolojik çalışma materyallerini analiz etme prosedürü ile tanışma.
Anaokulunda bir öğretmen-psikologun çalışması birkaç yönde inşa edilmiştir:
1. Metodolojik çalışma (bölge metodolojik dernekleri ve şehir eğitim psikologları birliği);
2. Öğretim kadrosuyla (eğitimciler ve okul öncesi eğitim kurumunun idaresi) birlikte çalışın;
3. Anaokulu öğrencileriyle çalışın;
4. Öğrencilerin ebeveynleri ile çalışın.

EĞİTİM UYGULAMASI SIRASINDA YAPILAN ÇALIŞMALAR
23 Kasım 2009 (Pazartesi)
Uygulamanın ilk gününde, bir metodolojist ve bir öğretmen-psikolog olan 26 numaralı anaokulunun başkanıyla tanıştım - üçüncü kategoriden bir psikolog olan Kiryushina Galina Vladimirovna, iş deneyimi - 3 yıl. Bana anaokulunun ikinci katında bulunan ofisini gösterdi. Psikoloğun ofisi üç bölgeye ayrılmıştır:

Çalışma alanı - öğrenciler için masalar, sandalyeler ve tahta;
Çalışma alanı - kitap ve belgelerin bulunduğu masa, sandalye, bilgisayar ve dolaplar;
Dinlenme bölgesi - koltuklar, çiçekler, halı.

Mobilyalar işlevsel olarak düzenlenmiş, ofis çok geniş olmasa da oldukça rahat. Ofisteki sıcaklık iyi - havasız değil, sıcak değil ama soğuk da değil. Yaz aylarında ofis havalandırılır, kışın tüm pencereler sıkıca yalıtılır, bu nedenle sıcaklık tüm yıl boyunca uygundur. Ofis çok iyi aydınlatılmış, renk düzeni göze hoş gelen, dinlendirici tonlarda tasarlanmış.
Ofiste metodolojik literatürle tanıştım. Bunlar, aşağıdaki alanlardaki kitaplardır:
- Genel Psikoloji;
- Sosyal Psikoloji;
- Psikolojik süreçler;
- Metodoloji;
- Teşhis;
- Düzeltme;
- Pedagojik psikoloji;
- Tıbbi psikolojinin temelleri;
- Çatışma biliminin temelleri;
- Yaşa bağlı psikoloji;
- Metodolojik destek (ders kitapları);
- Psikoloji üzerine süreli yayınlar;
- Okul öncesi eğitim kurumlarına yönelik süreli yayınlar.
Psikolog beni belgelerle tanıştırdı:
1. Bir öğretmen-psikologun akademik yıl için uzun vadeli çalışma planı;
2. Eğitim-Öğretim yılının her ayı için ayrı ayrı psikolog-öğretmen çalışma planı;
3. Okul öncesi çağındaki çocuklar için bir öğretmen-psikologun ıslah ve gelişim sınıflarının planı;
4. Küçük çocuklar için bir öğretmen-psikologun uyarlanabilir geliştirme sınıflarının planı;
5. Okula entelektüel hazırlık oluşturmak için okul öncesi çağındaki çocuklarla bir psikoloğun çalışması için uzun vadeli bir plan;
6. Konuşma ve gözlem protokolleri, teşhis çalışmalarının sonuçları;
7. Birincil giriş kartları (okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencilerinin ebeveynleri için giriş kartları);
8. Sayfa iyileştirme sınıfları(her çocuk için ayrı ayrı);
9. Bir öğretmen-psikologun grup formlarının kayıt günlüğü (okul öncesi eğitim kurumlarının gruplarının listesi);
10. Öğrenci velileriyle çalışma dosyası (veli toplantılarında konuşma dersleri; veli görüşmelerinin tanımı);
11. Öğretmenlerle çalışma dosyası (öğretmen konseylerinde sunumlar için dersler; eğitimcilerin istişarelerinin tanımı; öğretmenler için atölye çalışmaları);
12. Ebeveynler için psikolojik bilgiler (standlara asılmıştır);
13. Akademik yıl için psikolojik servisin analizi (sonuç: akademik yıl boyunca neler yapıldığının, nelere dikkat edilmesi gerektiğinin ve bir sonraki akademik yılda nelerin yapılması gerektiğinin bir açıklaması) (bkz. Ekler).
24 Kasım 2009 (Salı)
Hazırlık grubundaki çocukların grup tanı muayenesinde bulundum. Çalışma, Entelektüel Yeteneklerin Ekspres Teşhisi Yöntemleri (MEDIS) (I.S. Averina, E.I. Shcheblanova, E.N. Zadorina) kullanılarak yapılmıştır (bkz. Ekler). Bu anketin amacı: 6-7 yaş arası çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişim düzeyini belirlemek: bilgelik (farkındalık) ve kelime bilgisi, mantıksal düşünme ve matematiksel yetenek. Test, ilkokulda öğrenme yeteneği ve çocuğun zekasının bireysel yapısı hakkında iyi gösterge niteliğinde bilgiler sağlar.
Anket, 6 numaralı hazırlık grubunun çocukları için ofiste yapıldı. Teşhis 6-7 yaş arası 7 çocuğu kapsıyordu. Bu okul öncesi grubunda henüz 6 yaşını doldurmamış çocuklar bulunmakta, yaşlarına göre özel olarak seçilmiş bir takım yöntemlerle bireysel olarak muayene edilmekte ve MEDIS ile eğitim görmelerine izin verilmemektedir.
Bir grup sınavında, deneyi yapan kişinin bir asistanın yardımına ihtiyacı vardır. Ben o asistandım. Masaları, deneklerin hiçbiri komşunun defterine bakmayacak şekilde düzenledik, kapağında test edilen çocuğun soyadı ve adının önceden belirtildiği alt testli formlar yerleştirdik. Daha sonra çocukları uygun sıralara oturttuk. Testin başlangıcında psikolog, çocukların test kitabındaki cevapları düzeltme yollarının yanı sıra hataları düzeltme yollarına da özel ilgi gösterdi. Psikolog tahtada çocuklara bunu nasıl yapmaları gerektiğini gösterdi. Eğitim testleri sırasında Galina Vladimirovna, çocukların ne yapmaları gerektiğini bildiklerinden emin oldu ve ek açıklamalara ihtiyaç duyanlara yardım etti.
Test sırasında sıraların arasından geçtim ve çocukların sayfada ve ihtiyaç duydukları yerde çalıştıklarından ve ayrıca ovallerin üzerini açıkça çarpı işaretiyle çizdiklerinden emin oldum. Psikolog her görevi tekrarladı ve her görev için yeterli zaman ayırdı. Çocuklar için toplam test süresi yaklaşık 25 dakikaydı. Daha sonra çocukların formlarını topladık, çalışmaya katıldıkları için onlara teşekkür ettik ve test sonuçlarını işlemek için psikoloğun ofisine gittik.
Verilerin şu şekilde olduğu ortaya çıktı: 4 çocukta ortalama düzeyde zihinsel yetenek gelişimi vardı (11-13 doğru çözülmüş problem), 2 çocukta yüksek seviye(13'ten fazla doğru çözülmüş problem) ve 1 çocuğun entelektüel yeteneklerinin gelişim düzeyi ortalamanın altındadır (11'den az doğru çözülmüş problem). Psikolog bu sonuçları bir bilgisayara girdi.
25 Kasım 2009 (Çarşamba)
Metodik gün.
26 Kasım 2009 (Perşembe)
3 numaralı kreş grubunun çocukları için uyum geliştirme dersine katıldım. Dersin konusu: "Top". Bu dersin hedefleri:
1. Grup uyumu, akranlarla etkileşim yeteneğinin geliştirilmesi;
2. Artan duygusal ton;
3. Ritim duygusunun gelişimi, hareketlerin koordinasyonu;
4. Uzayda yönelimin gelişimi;
5. Konumlarını, diğer çocukların konumlarını, nesneleri konuşmaya yansıtmayı öğrenmek;
6. Görsel ve dokunsal algı, konuşma ve hayal gücünün gelişimi.

büyük top; bez çanta; küçük bir plastik top ve bir plastik küp (boyut olarak orantılı); sarı, kırmızı, yeşil, mavi guaj; diş macunu; her çocuk için çizilmiş bir top içeren albüm sayfaları (bkz. Uygulamalar).
Derse 1,5 ila 3 yaş arası 10 çocuk (4 erkek ve 6 kız) katıldı. Çocuklardan bazıları hala kötü, belirsiz konuşuyor. Ama çoğu zaten iyi konuşuyor.
Bu gruptaki dersler haftada iki kez (Salı ve Perşembe) yapılmaktadır. Psikolog, sınıfların tüm konularını çocuklarla iki (ve bazı üç veya dört) kez tekrar eder. Bu, çocukların tekerlemeler ve şarkıların sözlerini, oyunların kurallarını hatırlamaları için yapılır. Psikolog "Top" dersini ikinci kez veriyor, bu yüzden erkeklerin çoğu buna aşina.
Galina Vladimirovna ve ben çocuk odasına girdiğimizde çocuklar onu gördüklerine çok sevindiler. Oturum şöyle geçti:
1. Tebrik. Psikolog adamları selamladı ve onu selamladılar.
2. Çocuklarla büyük bir topun incelenmesi.
3. Elleriniz havada bir daire çizin.
4. Ellerinizle topa ritmik tokat atarak S. Marshak'ın “Neşeli sesli topum” şiirini öğrenmek (önce sağ, sonra sol).
5. Renkle ilgili bilgilerin pekiştirilmesiyle çocukları toplara "dönüştürmek".
6. Çocukların kendi aralarında ve bir psikologla bedensel kucaklaşmasıyla mobil oyun "Neşeli sesli topum".
7. Kelime dağarcığının genişletilmesi ve uzayda yönelim ile mobil oyun "Topları saklambaç". Psikolog bu oyunu üç kez tekrarladı.
8. Konuşmada topun yerini yansıtmayı öğrenen didaktik top oyunu "Saklambaç".
9. Nesnenin şekli hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi ile eğitici oyun "Çantadaki top" (algı, konuşma ve hayal gücünün gelişimi için).
10. Top üzerinde parmak boyama şeritleri. Derslere başlamadan önce psikolog guaj ile diş macununu karıştırarak parmak boyası elde etti. Çocukları sıralarına oturttu, onlara top resmi olan çarşaflar verdi (her kağıda çocuğun adı imzalandı) ve istedikleri boyayı (sarı, kırmızı, yeşil veya mavi) seçmeye davet etti. Daha sonra her çocuğun kağıda çizilen top boyunca beyaz bir şerit boyamasına yardım etti.
11.Dersin yansıması. Psikolog çocukları tek sıra sandalyelere oturttu, karşısında durdu ve sohbet etmeye başladı: "En çok ne yapmaktan hoşlandın?", "Yeni, ilginç ne öğrendin?"
12. Elveda. Psikolog çocuklara şunları söyledi: “Dersimiz bitti. için birbirimize teşekkür edelim eğlence oyunu. Güle güle".
Oturum yaklaşık 20 dakika sürdü. Pencerenin yanındaki bir sandalyeye oturdum ve izledim. Elbette varlığım çocukların dikkatini dağıttı: bana baktılar, hatta bazıları bana yaklaştı, sorular sordu veya bana bir şeyler söyledi.
Dersten sonra, psikolog grup formları kaydında bulunanları not etti.
27 Kasım 2009 (Cuma)
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bireysel teşhisinde bulundum. Psikolog, çocuğu 6 numaralı hazırlık grubundan ofisine getirdi. Ona istediği sandalyeye oturmasını teklif etti. Çocuğun havasında olmadığı fark edildi. Galina Vladimirovna ona neden üzgün olduğunu sordu. Çocuk, bugün hastalığından sonraki ilk gün bahçeye geldiğini ve evini özlediğini söyledi. Psikolog onunla çalışmak isteyip istemediğini sordu. Çocuk başını olumsuz anlamda salladı. Galina Vladimirovna, “Güzel. Bir dahaki sefer. O zaman gruba gidelim ”ve çocuğu geri götürdü.
5 dakika sonra aynı gruptan başka bir çocukla geri döndü. Her şey ruh haline uygundu ve birkaç görevi yerine getirmeyi kabul etti. Önce psikolog-öğretmen çocuğun karşısına oturdu ve onunla rahat bir şekilde konuşmaya başladı. Anaokuluna gitmeyi sevip sevmediğini, anaokulunda kimlerle arkadaş olduğunu, öğretmenleri sevip sevmediğini, bugün sabah grupta hangi derslerin yapıldığını, bugün hangi oyunları oynadığını sordu. Çocuğun oldukça sosyal olduğu ortaya çıktı, psikoloğun sohbetini destekledi, ona bahçedeki arkadaşlarından bahsetti.
Çocuğun yaşı 5 yıl 8 aydır, bu nedenle bu çocuğun zihinsel yetenekleri MEDIS kullanılarak çalışılamaz. Bu amaçla, bireysel olarak seçilen yöntemler kullanılır:
1. "Çizim" tekniği, hayal gücü düzeyini belirlemeyi amaçlamaktadır. Konuyla konuştuktan sonra Galina Vladimirovna onu resim yapmaya davet etti. Ona bir manzara kağıdı ve bir kutu kalem verdi ve var olmayan bir şey olsa bile ne isterse onu çizmesini istedi. Çocuk çizdi, psikolog kağıdına tam olarak ne çizildiğini sormaya başladı. Sonra ona bu resmi vermesini istedi.
Bir çizimi değerlendirme kriterleri: 1) Hayal etme süreçlerinin hızı; 2) Görüntülerin olağandışı özgünlüğü; 3) Görüntülerin zenginliği (çeşitliliği); 4) Görüntülerin derinliği ve detaylandırılması (detaylılık); 5) Etkilenebilirlik, görüntülerin duygusallığı.
2. Görsel hafıza çalışması için test edin. Psikolog deneğe 10 resim gösterdi ve ondan bunların neyi tasvir ettiğini hatırlamasını istedi. Yani iki kez. İlk denemede çocuk 5 resim, ikinci denemede 6 resim seçti.
3. Metodoloji "Burada gereksiz olan nedir?" mantıksal düşünme düzeyini belirlemek için. Psikolog çocuğa, her satırda fazladan neyin çizildiğini belirlemesi gereken formları gösterdi. Aynı zamanda, zaman tutuldu.
4. İşitsel hafızanın seviyesini belirlemek için "Kelimeleri öğrenin" yöntemi. 6 deneme için, denek mümkün olduğu kadar çok kelimeyi kulaktan ezberlemelidir.
5. Konsantrasyon seviyesini ve dikkat dağılımını belirlemek için "Farkları bul" yöntemi. Çocuktan iki resim arasındaki 10 farkı bulması istenir.
6. "Kelimeleri adlandırın" tekniği, kelime dağarcığı düzeyini değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Psikolog grubun adını söyledi (örneğin, renkler veya çatal bıçak takımı) ve çocuğun bu grupla ilgili mümkün olduğu kadar çok kelime söylemesi gerekiyordu.
Bireysel teşhis çalışması 20 dakika sürmüştür. Son görevden sonra psikolog çocuğa yaptığı iş için teşekkür etti ve gruba geri dönmesi için ona eşlik etti.
30 Kasım 2009 (Pazartesi)
Psikoloğa, bir ebeveynin - anaokulunun öğrencilerinden birinin annesi olan 5 yaşındaki bir kızın bireysel teşhis çalışmasının sonuçlarını işlemesine ve yorumlamasına yardım ettim. Teşhis, E. Schaeffer'in Ebeveyn Tutumları ve Tepkileri Ölçüm Anketi (PARI) ve Ebeveyn İlişkileri Anketi (ROI) (bkz. Ekler) kullanılarak gerçekleştirilmiştir.
Ebeveynlik İlişkisi Anketinde Yüksek test puanı Konu, davranışın sosyal olarak istenirliği olarak yorumlanan “İşbirliği” ölçeğinde (80.93 puan) alınmıştır (Eklere bakınız). PARI sonuçlarına göre, denek aşağıdaki özellikler için yüksek puanlar aldı: "sözlü tezahürleri kışkırtma, sözelleştirme"; "Ebeveynler ve çocuk arasındaki eşitleyici ilişki." Bu işaretler, ebeveyn ve çocuk arasındaki optimal duygusal teması gösterir. Ayrıca, çocuktan aşırı duygusal mesafeyi karakterize eden "ciddiyet, aşırı ciddiyet" ölçeğinde ve çocuğa aşırı konsantrasyonu gösteren "direncin üstesinden gelme, iradenin bastırılması" ölçeğinde yüksek puanlar. Ancak bu ölçeklerdeki ortalama puanlar yaklaşık olarak eşittir. Ayrıca konu “evin hanımı rolünden memnuniyetsizlik” temelinde yüksek puana sahiptir. Bu ölçek, tutumları karakterize eder. aile rolü. Bu, üretim sorunlarının aile sorunlarına göre önceliğini gösterir. Konunun, aileye bağımlılık ve ekonomik işlevlerin dağılımındaki düşük tutarlılık ile karakterize edildiği varsayılabilir (bkz. Ekler).
1 Aralık 2009 (Salı)
Psikoloğa küçük çocuklar için (3 No'lu anaokulu grubunda) uyum geliştirme dersi için hazırlıkta yardım ettim ve bu derse katıldım. Dersin konusu: "Sonbahar ormanında yürüyüş." Dersin Hedefleri:
1. Grup uyumu, empati gelişimi;
2. İşitsel dikkatin gelişimi, keyfilik, talimatlara hızlı cevap verme yeteneği;
3. Aşırı motor aktivitenin azaltılması;
4. Renkleri ayırt etmeyi, nesnelerin renge göre oranını öğrenmek;
5. Mekansal temsillerin geliştirilmesi, şeylerin konumunu edatlar (üzerinde, altında, içinde, için, vb.) kullanarak konuşmada gösterme yeteneği;
6. Genel motor becerilerin gelişimi;
7. Hafıza, konuşma ve hayal gücünün gelişimi.
Ders için gerekli malzemeler:
"Sonbahar Ormanı" resmi; oyuncak kirpi; oyuncaklar tilki, kurt, ayı; her çocuk için kırmızı, sarı ve yeşil akçaağaç yaprakları; kırmızı, sarı ve yeşil sepetler; her çocuk için kirpi resmi olan albüm sayfaları; siyah guaj; diş macunu (bkz. Uygulamalar).
Psikoloğun okul öncesi eğitim kurumlarında gerekli malzemeleri bulmasına, kirpi resmi olan 15 sayfa (çünkü grupta 15 çocuk var) çizip süslemesine yardım ettim. Çocuklar müzik dersi alırken Galina Vladimirovna ve ben kreş grup odasını ders için hazırladık: resimli bir şövale kurduk, oyuncak bir kirpi sakladık, masalardan birine renkli sepetler koyduk, diş macunu ile guaj karıştırdık, serbest bıraktık Odanın çoğunu açık hava oyunları için toplayın, arka arkaya birkaç sandalye koyun.
Çocuklar geldi ve odadaki varlığımızdan çok memnun kaldılar. Oturum şöyle geçti:
1. Tebrik.
2. Resimdeki sonbahar ormanının incelenmesi ve sonbaharın ana belirtilerinin adlandırılması.
3. Tekerlemeler anlatan ve hareketleri gösteren mobil oyun "Sonbahar ormanında yürüyüş":
"Düz bir yolda, düz bir yolda
Ayaklarımız yürüdü, ayaklarımız yürüdü ... "
Öğretmen-psikolog öne geçti, bir tekerleme söyledi ve hareketler gösterdi, çocuklar onu tek sıra halinde takip etti ve tekrarladı.
4. Edatları kullanarak konuşmadaki nesnelerin yerini yansıtmayı öğrenen kirpi "Saklambaç" ile didaktik oyun. Psikolog çocuklara gizli bir kirpi bulmalarını önerir. Sonra tekrar saklar, çocuklar tekrar bulur. Sonra üçüncü kez...
5. B. Zakhoder'den bir şiir öğrenerek oyuncak kirpiyi incelemek:
“Nesin sen kirpi, bu kadar dikenli mi?
- Ne olur ne olmaz diyeyim.
Komşularımın kim olduğunu biliyor musun?
Tilkiler, kurtlar ve ayılar!”
6. Çocuklara bir kirpinin kendisini "komşularından" nasıl koruduğunu açıklamak.
7. Mobil oyun "Kirpi kendini savunuyor." Psikolog çocukları "kirpi olmaya" davet ediyor. Psikolog bir tilki, bir kurt ve bir ayı ile birlikte yürüdüğünde bir çember haline gelirler ve sırtlarını açığa çıkarırlar. Oyun 2-3 kez tekrarlanır.
8. Renklerin korelasyonunu öğrenerek ve nesnelerin ana renklerini öğrenerek didaktik oyun "Yaprakları sepete koyun". Psikolog her çocuğa üç sayfa kağıt (kırmızı, sarı ve yeşil) verdi, çocuklar bunları karşılık gelen renklere sahip sepetlere yerleştirmeleri gerekiyordu. Herkes görevle kendi başına başa çıkamadı, bazı psikologlar doğru sepeti seçmeye yardımcı oldu.
9. Oyun "Kirpi için Şarkı". Her çocuk bir kirpi rolündeydi (dairenin ortasına oturdu), çocukların geri kalanı bir öğretmen-psikologla dolaşıp kirpi için bir şarkı söylediler: “Ormanda yavaşça yürürken, aniden bir gördüler. kirpi ...”.
10. Bir kirpi üzerine parmağınızla iğneler çizin. Psikolog çocukları sıralarına oturttu, onlara kirpi boyalı çarşaflar verdi ve bir kavanoz boya koydu. Sonra sırayla her çocuğa kirpinin iğnelerini çekmesi için yardım etti.
11. Sınıfların yansıması. Galina Vladimirovna çocukları sıra sıra sandalyelere oturttu ve onlarla geçen ders hakkında sohbet etti.
12. Elveda. Psikolog çocuklara şunları söyledi: “Dersimiz bitti. Eğlenceli bir oyun için birbirimize teşekkür edelim. Kirpinin seni tekrar ziyaret etmesini ister misin?
Ders 20 dakika sürdü, 8 çocuk katıldı. Bir çocuk okumak istemedi, psikolog onu zorlamadı. Bunca zaman köşede durup izledi. Galina Vladimirovna zaman zaman onu onlara katılmaya davet etti, ancak ilgilendiği görülmesine rağmen reddetti.
Dersten sonra, psikolog grup formları kaydında bulunanları not etti.
2 Aralık 2009 (Çarşamba)
Metodik gün.
3 Aralık 2009 (Perşembe)
Küçük çocuklar için bir uyum geliştirme kursuna katıldım. Ders, aynı 3 numaralı kreş grubunda yapıldı. Tema tekrarlandı: "Sonbahar ormanında yürüyüş." Bu kez sınıfta 8 çocuk vardı. Geçen sefer oyunlara katılmayı reddeden çocuk, bugün dersin ortasında (çocuklar kirpi ararken, psikoloğun onu nereye sakladığını gördüğü için) gruba katıldı. Çocukların varlığı neredeyse beni rahatsız etmiyordu, neredeyse benimle ilgilenmiyorlardı. Pek çok çocuk şarkıların ve tekerlemelerin sözlerini hatırladı ve psikoloğun mırıldanmasına isteyerek yardım etti. Dersten sonra, psikolog grup formları kaydında bulunanları not etti.
"Kirpi Savunuyor" oyunu sırasında tilki çocuklardan birini "ısırdı" (son derste değildi). Korktu ve ağladı. Çocuğa, "aslında onu tilki ısırmadı, o bir kirpi, iğnelerini kendine batırdı" dedi. Oğlan dersin sonuna kadar sızlandı ve ardından öğretmenlerle yürüyüşe çıkmayı reddetti. Galina Vladimirovna ve ben çocuğu rahatlattık, giyinmesine yardım ettik ve ona dışarı çıktık.
4 Aralık 2009 (Cuma)
Psikoloğa, bir çocuğun (6 numaralı hazırlık grubundan bir erkek) bireysel bir teşhis çalışmasının sonuçlarını işleme koymasında ve yorumlamasında yardımcı oldum.
Sonuçlar ortaya çıktı:
1. Yöntem "Çizim": her kriter için 2, 1 veya 0 puan verilir. Denek, ortalama bir hayal gücü düzeyini gösteren 5 kriter için toplam 5 puana sahiptir.
2. Görsel hafıza çalışması testinde, test puanı 5 puandır. Bu ortalama seviyedir.
3. Metodoloji "Burada gereksiz olan nedir?" - özne, mantıksal düşünme konusunda yüksek düzeyde gelişmiştir, tam bir hata yapmıştır.
4. "Kelimeleri öğren" yönteminde çocuk 6 denemede 7 kelime öğrenmiştir. Bunun 4-5 puan olduğu tahmin ediliyor - ortalama işitsel hafıza seviyesi.
5. Farkları Bul yönteminde çocuk 7 fark bulmuştur. Bu, ortalama bir konsantrasyon seviyesini ve dikkat dağılımını gösterir.
6. “Kelimeleri isimlendir” yönteminde denek testin tamamı için 21 kelime adlandırdı. Bu sonuç 2-3 puan olarak tahmin ediliyor - düşük bir kelime bilgisi seviyesi.
Bu sonuçlar ortalamadır. Psikolog, çocuğun bireysel teşhis muayenesinin sonuçlarını bilgisayardaki bir tabloya girdi.
7 Aralık 2009 (Pazartesi)
Okul öncesi çağındaki çocuklar için bir öğretmen-psikolog tarafından yürütülen bir düzeltme ve gelişim dersine katıldım. hazırlık grubu №6.
vesaire.................

Janina Mikhnovets
Yaz rekreasyon döneminde pedagojik uygulama hakkında öz-analiz

Öğretmenlik uygulaması hakkında iç gözlem

Ben, Mikhnovets Yanina Ivanovna, yaz - ile rekreasyon dönemi

06/15/2016 - 07/05/2016 karma yaş grubunda çalıştı. Devam etmekte

çalışma eğitim çalışmalarını yürütmeye çalıştı

çeşitli aktiviteler: oyun, emek, fiziksel kültür

Sağlık. Çocuklara gerekli duygusallığı sağlamaya çalıştım.

esenlik Her çocuğun özelliklerini göz önünde bulundurun. Boyunca

işinin, kendi amaç ve hedeflerini belirlemiş ve tam olarak gerçekleştirmeye çalışmıştır.

Genel olarak antrenman iyi gitti Görevler tamamlandı ve

uygulandı: Boş zaman organizasyonu için uygun koşullar yarattım,

eğitim çalışmalarının çeşitli biçim ve yöntemlerinde ustalaştı; öğrendi

çocuklarla iletişim kurun, olumlu ilişkiler kurun.

atmosfer okul öncesi arkadaşça. Büyük olan çocuklar

Her gün anaokuluna gelmekten keyif aldık. Onlarla olmak güzeldi

iletişim. Adamlar temiz havada çok zaman geçirdiler, çoğu

sokakta oyun ve spor aktiviteleri yapıldı, fırsat bulundu

rahatlayın ve sağlığınızı iyileştirin.

Çalışmam sırasında benim için en ilginç şey elbette insanlarla iletişim kurmaktı.

çocuklar. Çocuklarla ve onların yakınlarıyla yakın temas kurmak benim için kolaydı.

veliler, grupta düzen ve disiplini sağlamak. Boyunca

gruptaki atmosfer, çocukların ilgilerini sevdikleri şekillerde geliştirdi

faaliyetler, onları geliştirdi Yaratıcı beceriler, Ve

sağlıklarını yakından takip ettiler.

Sırasında uygulamalar Birçok bilgi ve faydalı bilgi edindim,

gelecekte çocuklarla yaptığım çalışmalarda elbette benim için çok faydalı olacak.

Anaokulundaki eğitim süreci dikkatlice

Tüm katılımcılar tarafından planlanan öğretim Üyesi. vardı

disiplin ve sıhhi ve hijyenik gereklilikler sağlanır,

çocuklara uygulananlar. Boyunca yaz sağlığı

iş pedagojik ekip çocukların güvenliğini sağlamadı, ne de

bir yaralanma vakası. Sürekli olarak kullanılan teşvikler örneğin:

övgü, ödül vermek, okula ve parka gitmek.

Kabul gününde, bir güvenlik brifinginin yanı sıra

davranış kuralları. için çalışma boyunca çocuk sağlığı biz

eğitimci ile birlikte spor aktiviteleri gerçekleştirdi.

Yaz öğretmenliği uygulaması sahip büyük önem V

edinilen bilgilerin pekiştirilmesine yardımcı olduğu için mesleki eğitim

pedagojik bilgi profesyonel beceri ve yetenekler. Çocuklarla çalışmak, yalnızca size değil, büyük bir duygusal yük ve büyük bir geri dönüş getiriyor.

Çocuklara bir şeyler öğretiyorsunuz ama onlardan çok şey öğrenebilirsiniz. aldım

geçme zevki yaz öğretmenliği uygulaması, bana göre

Çocuklarla çalışmayı, sorumluluğu sevdim. göstermeyi sevdim

Yaratıcı beceriler. Pratik bana çok fazla profesyonellik kazandırdı ve

hayat deneyimi. Sırasında tatbikatlar düzenlendi: çocukların gezileri

oyun alanı, okula gitmek, doğaya çıkmak, birçok spor

etkinlikler ve oyunlar yaratıcı yarışmalar ve çizgi film izlemek.

İnanıyorum ki pratik yararlı ve gerekli bir öğrenme aşamasıydı ve

bana doğru mesleği seçtiğimi gösterdi.

İlgili yayınlar:

Yaz aylarında anaokulunun çalışmaları diğer zamanlardan biraz farklıdır. Çocuklar daha az ilgi görmezler, ancak çok daha fazla zaman harcarlar.

İkinci genç grupta yaz eğlence döneminde yapılan çalışmalar hakkında raporİkinci genç grupta yaz - eğlence döneminde yapılan çalışmalar hakkında rapor. Hazırlayan: Buğday L. Yu Kantemirovka.

Yaz, çocukların doyasıya yürüyebildikleri, koşabildikleri ve zıplayabildikleri yılın harika bir zamanıdır. Bu dönemde çocuklar dışarıda çok zaman geçirirler.

Yaz sağlık raporu Yaz, çocukların doyasıya yürüyebildikleri, koşabildikleri ve zıplayabildikleri harika ve verimli bir zamandır. Bu dönemde çok zaman harcarlar.

Yaz rekreasyon dönemi için orta grupta solunum jimnastiğinin ileriye dönük planlaması Doğru nefes almak yaşamın, sağlığın ve uzun ömürlülüğün temelidir. Şu anda, sağlık sorunları sürdürülebilir olması nedeniyle özellikle alakalı hale geldi.

Bir beden eğitimi eğitmeninin yaz rekreasyon dönemi için uzun vadeli bir çalışma planı Bir eğitmenin yaz rekreasyon dönemi için uzun vadeli bir çalışma planı fiziksel Kültür Bilentieva N.I., 2016-2017 akademik yılı için.

Okul öncesi eğitim kurumlarının orta grubunda yaz rekreasyon dönemi için umut verici bir çalışma planı Yaz eğlence dönemi için perspektif çalışma planı. Modül Dönemi Temalar Çalışmanın içeriği Son olaylar Haziran - “Dunno v.

Julia Grobova
"Çocuğun sağlığını iyileştirmeye yönelik etkinliklerin organizasyonu" modülü için öğretim uygulaması günlüğü

Günlük

üretme öğretim uygulaması

uzmanlık 44.02.01 Okul öncesi eğitim

ÖĞLEDEN SONRA. 01. Etkinliklerin organizasyonu ve fiziksel gelişimi

geçiş yeri uygulamalar: Çocuk Yuvası

MBDOU №6 Nerçinsk

okul öncesi adresiİnsanlar: Nerchinsk, st. Havan Alayı, 294-2

Tarih uygulamalar:

iş türleri uygulamalar ve doğrulanabilir öğrenme çıktıları

profesyonel modül 01

iş türleri

doğrulanabilir sonuçlar

(PC, Tamam, SW, Y)

gözlem pratiği

Okul öncesi eğitim kurumundaki belgelerin analizi: adaptasyon sayfası, yaprak (pasaport) sağlık.bilgisayar: 1.1, 1.4, 5.4.TAMAM: 4, 11.İLE: 5, 6, 8.-de: 3, 5.

Eğitimcinin eğitim kurumunun sağlık personeli ile ilgili konulardaki etkileşiminin gözlemlenmesi ve analizi çocuk sağlığı.bilgisayar: 1.4.TAMAM: 2, 4.İLE: 5.

bilgisayar: 1.4, 5.4.TAMAM: 3,10.İLE: 4.

Rejim anlarının, sabah egzersizlerinin, beden eğitimi derslerinin, yürüyüşlerin, sertleşme işlemlerinin, spor aktivitelerinin ve tatillerin yaşa göre planlanmasının analizi. bilgisayar: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 5.2, 5.3, 5.4.TAMAM: 7, 10,11.İLE: 1, 4, 7.-de: 4,10, 11.

Rejim anlarının gözlemi ve analizi (yıkanmak, giyinmek, yemek yemek, uyumak) yönlendirilmiş Sağlık indirimi yaşa göre. bilgisayar: 1.2, 5.2, 5.4.TAMAM: 7, 10,11.İLE: 1.-de: 4,10.

Yaş grubunda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunun teşhisi. bilgisayar: 1.2, 5.1, 5.4.TAMAM: 2, 4, 7, 11.İLE: 1, 2, 8.-de: 11.

Sabah egzersizlerinin, beden eğitimi derslerinin, yürüyüşlerin, tavlama işlemlerinin, spor aktivitelerinin ve tatillerin yaşa göre gözlem ve analizi. bilgisayar: 1.1, 1.3, 5.1, 5.2.TAMAM: 2, 7, 9, 10, 11.İLE: 1, 3, 6, 7, 8.-de: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 11.

Beden eğitimi ve gelişim sonuçlarının teşhisinin gözlemlenmesi ve analizi. bilgisayar: 1.4, 5.4, 5.5.İLE: 6

Üretme pratik

iş türleri

doğrulanabilir sonuçlar (PC, Tamam, SW, Y)

Rejim anlarını, sabah egzersizlerini, dersleri, yürüyüşleri, sertleşmeyi, beden eğitimi ve tatilleri planlamak. bilgisayar: 1.2, 5.2, 5.4.TAMAM: 7, 10,11.İLE: 1.-de: 4,10.

organizasyon ve rutin anların (yıkanma, giyinme, yemek yeme, uyuma, yönlendirilmiş kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi için ve Sağlık indirimi.

bilgisayar: 1.2, 1.4, 5.1, 5.2, 5.4.

TAMAM: 2, 4.İLE: 2.-de: 4,11.

organizasyonçocukların yaşlarına uygun sabah egzersizleri, beden eğitimi dersleri, yürüyüşler, tavlama işlemleri, spor aktiviteleri ve tatillerin yapılması. bilgisayar: 1.1, 1.3, 5.1, 5.2, 5.4.

TAMAM: 2, 4, 7, 9, 10, 11.

İLE: 3.-de: 1,2, 5. 6, 7, 8,11.

Beden eğitimi sonuçlarının teşhisi ve okul öncesi çocukların gelişimi. bilgisayar: 5.4, 5.5.İLE: 6

Beden eğitimi sürecinin düzeltilmesi için önerilerin geliştirilmesi. bilgisayar: 5.4.İLE: 8

Hedef ve görevler uygulamalar

Hedef: üzerinde çalışma sistemine hakim olmak etkinlik organizasyonu, çocuğun sağlığını iyileştirmeyi amaçlayan ve fiziksel gelişimi.

Görevler uygulamalar:

planlama için eğitimci için gerekli mesleki beceri ve yetenekler sistemi oluşturmak, etkinliklerin düzenlenmesi ve düzenlenmesi, çocuğun sağlığını iyileştirmeyi amaçlayan ve fiziksel gelişimi;

gözlemleme, analiz etme ve iç gözlem yapma becerisini oluşturmak etkinlik organizasyonu, çocuğun sağlığını iyileştirmeyi amaçlayan ve fiziksel gelişimi, etkinliklerini değerlendirmek;

seçme yeteneğini geliştirmek pedagojik teknikler ve Teknoloji, bu yaş seviyesinde eğitimin öncelikli görevleri için yeterli;

beden eğitimi ve gelişimini teşhis etme ve bunların düzeltilmesi için önerilerde bulunma beceri ve yeteneklerini oluşturmak;

mesleki açıdan önemli kişilik özelliklerinin gelişimi için koşullar yaratmak, bir eğitimcinin ve diğer uzmanların mesleğine ilişkin istikrarlı bir ahlaki ve hümanist bakış açısı oluşturmak.

Sırasında öğretim uygulamasıöğrencilerin ustalaşması gerekir pratik tecrübe:

kuruluşlar ve rutin anların (yıkanma, giyinme, yemek yeme, uyuma, yönlendirilmiş kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi için ve Sağlık indirimi;

kuruluşlarçocukların yaşına uygun sabah egzersizleri, dersler, yürüyüşler, sertleştirme işlemleri, spor aktiviteleri ve tatillerin yapılması;

kuruluşlar ve bir eğitim kurumunda kaldıkları süre boyunca çocukların refahındaki değişiklikleri izlemek;

konularda eğitim kurumunun sağlık personeli ile etkileşim çocuk sağlığı;

beden eğitimi ve gelişim sonuçlarının teşhisi;

gözlem ve analiz aktiviteler beden eğitiminde;

beden eğitimi sürecinin düzeltilmesi için tekliflerin geliştirilmesi;

beceride ustalaş:

okul öncesi çocukların beden eğitimi ve gelişiminin amaçlarını, hedeflerini, içeriğini, yöntemlerini ve araçlarını belirlemek;

eğitim kurumunun yaşına ve çalışma şekline göre çocukların beden eğitimi ve gelişimi ile ilgili çalışmaları planlamak;

yaratmak pedagojik yıkanma, giyinme, yemek yeme koşulları, kuruluşlar yaşa göre uyku;

çocukların yaralanmasını önlemek için çalışmak: çocuklarla çalışırken kullanıma uygunluk açısından ekipmanı, malzemeleri, envanteri, tesisleri kontrol edin;

eğitim sürecinde spor malzemeleri ve ekipmanları kullanmak;

çocuklara fiziksel egzersizleri, ritmik hareketleri müzikle gösterin;

devletin nasıl kontrol edileceğini belirlemek sağlık, her birinin refahındaki değişiklikler çocuk bir eğitim kurumunda kaldığı süre boyunca;

yolları belirlemek pedagojiköğrenci desteği;

rutin anların (yıkanma, giyinme, yemek yeme, uyuma, aktiviteler bir eğitim kurumunda motor rejimi (sabah egzersizleri, dersler, yürüyüşler, sertleşme, spor aktiviteleri, tatiller).

Üretim sırasında uygulamalar her öğrencinin ustalaşması gerekir mesleki yeterlilikler (PC) Ve genel yeterlilikler(Mesleki faaliyetin türüne karşılık gelen OK

Kod Programa hakim olma sonucunun adı uygulamalar

PC1.1. Plan yapmak Olaylar, Sağlık indirimiçocuk ve fiziksel gelişimi.

PC1.2. Rejim anları geçirin (yıkanma, giyinme, yemek yeme vb.) yaşa göre.

PC1.3. Yönetmek Olaylar motor rejimi gerçekleştirme sürecinde beden eğitimi üzerine (sabah egzersizleri, dersler, yürüyüşler, sertleşme, spor aktiviteleri, tatiller vb.).

PC1.4. Fark etmek pedagojik durum izleme her çocuğun sağlığı, sağlık durumundaki değişiklikleri derhal sağlık çalışanına bildirin.

PC5.2. Grupta bir konu geliştirme ortamı oluşturun.

PC3.5. Şu belgeleri muhafaza edin: sınıfların organizasyonu

OK 01 Özü anlayın ve sosyal önemi onun Geleceğin Mesleği sürekli bir ilgi gösterin.

OK02. düzenlemek mesleki sorunların çözüm yollarını belirler, kontrol eder ve değerlendirir.

OK 07. Hedefler belirleyin, öğrencilerin aktivitelerini motive edin, düzenlemek ve eğitim sürecinin kalitesi için sorumluluk üstlenerek çalışmalarını kontrol edin.

tamam10. Yaralanmaları önlemek, can güvenliğini sağlamak ve çocuk sağlığı ilk yardım sağlamak, etkinlikler düzenlemek ve yürütmek acil durumlarda çocukların ve yetişkinlerin korunması için.

tamam11. İnşa etmek profesyonel aktivite tabi olduğu yasal hükümlere uygun olarak

Dönem içindeki faaliyetler PM 01'de pratik yap

1. Tıbbi kayıtların incelenmesi.

2. Konu ortamı ile tanışma, yönlendirilmiş « Sağlık» Ve "Fiziksel Kültür".

3. Anaokulunda kaldıkları süre boyunca çocukların refahındaki değişikliklere ilişkin gözlemlerin sonuçlarının gözlemlenmesi ve analizi.

4. Rejim anlarının gözlemi ve analizi.

5. Çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunun teşhisi.

6. Rejim anlarının gerçekleştirilmesi.

ÇALIŞANLAR HAKKINDA BİLGİLER

Okul öncesi eğitim kurumu başkanı - Astrakhantseva Larisa Borisovna

Eğitimci-baş - Merinova Elena Viktorovna

Yardımcı eğitmen - Varfolomeeva Irina Nikolaevna

TAKVİM PLANI PEDAGOJİK UYGULAMA

günler uygulama İşin içeriği

Her gün (17-26 Mayıs) Okul öncesi eğitim kurumunun konu geliştirme ortamının analizi, yönlendirilmiş Uygulama için eğitim alanları « Sağlık» Ve "Fiziksel Kültür"

Her gün (17-26 Mayıs)Çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunun teşhisi

Her gün (17-26 Mayıs)Anaokulunda tıbbi kayıtların analizi: adaptasyon sayfası, yaprak (pasaport) sağlık.

Rejim anlarını yönetmede eğitimciye yardım edin.

Her gün (17-26 Mayıs) Bir eğitim kurumunda kaldıkları süre boyunca çocukların refahındaki değişikliklerin gözlem sonuçlarının gözlemlenmesi ve analizi.

Her gün (17-26 Mayıs) organizasyon günün ilk yarısının rutin anlarının (yıkanma, giyinme, yemek yeme, yürüme, uyuma, yönlendirilmiş kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi için ve Sağlık indirimi; açık alan oyunları

Her gün (17-26 Mayıs) organizasyon ve günün 2. yarısındaki rutin anların (yıkanma, giyinme, yemek yeme, yönlendirilmiş kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi için ve Sağlık indirimi; organizasyon ve uykudan sonra sertleştirme prosedürleri ve jimnastik yapmak.

Grup günlük rutini

07.00–08.00 ÇOCUK KARŞISI;

08.05 - 08.10 SABAH CİMNASTİKLERİ;

08.15 – 08.30 KAHVALTI;

08.35 - 9.00 İLGİ OYUNLARI, BİREYSEL ÇALIŞMA;

09.10 – 10.00 EĞİTİM FAALİYETLERİ;

10.15 - 12.00 İLK YÜRÜYÜŞ;

12.10 – 13.00 ÖĞLE YEMEĞİ;

13.00 - 15.00 GÜNDÜZ UYKUSU;

15.00 - 15.15 HAVA BANYOLARI, SU ARITMALARI;

15.15 - İLGİ GÖRÜŞÜNE GÖRE FAALİYETLER, BİREYSEL ÇALIŞMALAR;

16.00 - GELİŞTİRİLMİŞ ÖĞLEDEN SONRA

16.00 – 17.30 2. YÜRÜYÜŞ, ÇOCUKLAR EVE GİDİYOR

İKİNCİ GENÇ GRUP ÇOCUKLARININ LİSTESİ

Görev 1. Fiziksel durum çocuk sağlığı.Okul öncesi eğitim kurumundaki belgelerin analizi: adaptasyon sayfası, yaprak (pasaport) sağlık.

Hedef: fiziksel durumu incelemek çocuk sağlığı grubu.

1. Okul öncesi eğitim kurumunun bir tıp çalışanı, bir öğretmen ile fiziksel durum hakkında konuşun çocuk sağlığı.

2. Tıbbi belgelerle tanışın - bir kreş grubundan bir çocuğun bir ay içinde adaptasyon sayfası, geçmiş adaptasyonun ciddiyeti hakkında sonuçlar, bir pasaport (çarşaf) sağlık eğitimci için öneriler içeren gruplar.

3. Tabloyu doldurun

Çarşaf (pasaport) sağlık gruplar düzenli olarak doldurulan bir belgedir öğretmenler DOO'da çalışıyor Kalite ve dinamikleri yansıtır. çocuk sağlığı ve gelişimi; onun bireysel fiziksel ve kişisel özellikler. Pasaportun anaokullarında kullanılması, öğrencinin desteklenmesine ve sistematik (sürekli, kapsamlı ve bireysel karakter risk faktörlerini, sorunları ve sorunları önlemeye odaklanmıştır. kriz durumları, devleti dikkate alarak çocuk sağlığı geliştirme süreçlerini optimize etmenizi sağlayan ve okul öncesi çocukların sağlığının iyileştirilmesi.

EĞER çocuk yaşı, doğum tarihi Grup sağlık

Görev 2. Konu ortamı ile tanışma, yönlendirilmiş eğitim alanlarının uygulanması için "Fiziksel Geliştirme"

Dikkat et:

Sıhhi ve hijyenik durum

Çeşitli spor malzemeleri ve özellikleri (öğeler)

Fiziksel kültür ekipmanının ve özelliklerinin konumunun rasyonelliği

Spor salonunun estetik tasarımı

grup odası var

Skittles, toplar, İsveç duvarı, ip, halka atma, jimnastik sopası

Spor salonunda spor aletleri bulunmaktadır.: toplar, çemberler, bayraklar, tefler, kum torbaları, "izlemek sağlık» , jimnastik tahtası.

Gittiğim yaş grubundaki beden eğitimi ders programı pratik

Grup egzersizi - Salı, Perşembe

Yürüyüş egzersizi - Pazartesi, Çarşamba

genel sonuç:

Anaokulunda yani spor salonunda fiziksel aktiviteler için gerekli tüm ekipmanlar mevcuttur. Sitede ihtiyaca göre donatılmış bir spor sahası bulunmaktadır.

Görev 3. Bir eğitim kurumunda kaldıkları süre boyunca çocukların refahındaki değişikliklere ilişkin gözlem sonuçlarının gözlemlenmesi ve analizi.

Hedef: önerilen şemaya göre iki çocuğun refahındaki değişiklikleri gözlemleyin ve sonuçlar çıkarın

Gözlem ve değerlendirme şeması hissel durumlarçocuklar

aktivite türü

İsim çocuk Mola zamanlarında yapılacak aktiviteler Organize aktivite Organize olmayan aktivite(ücretsiz oyun)

Zevkle egzersiz yapar, temel olarak tüm fiziksel egzersizleri doğru yapar.

Ellerini yıkamayı, kendi havlusuyla kurulamayı biliyor.

Uyku saatinde uyur.

Sınıfta dikkatle çalışır, öğretmeni dinler. Eğitimcinin görevlerini ve talimatlarını yerine getirmeye çalışır. sakince oynar "Berber dükkanı", "Mağaza", tahta baskılı oyunlarda. Diğer çocuklarla iyi geçinir.

Öğretmenin sabah egzersizlerini yapmasını engeller veya hiç yapmaz.

Erkeklerle yıkanmaya gitmiyor. Daha sonra biri gelir.

Uyku sırasında uyumaz. Dikkatsiz, öğretmeni dinlemez. Denemez, eğitimcinin görevlerini ve talimatlarını yerine getirmeyi reddeder. Agresif olarak hem akranlarına hem de öğretmenlerine atıfta bulunur. Çığlık atarak grubun etrafında koşar. Hem kızlarla hem de erkeklerle savaşır. Diğer çocukların oynamasını engeller. Öğretmenin yorumlarına cevap vermiyor. Akranları hakkında ağlamak ve şikayet etmek.

sonuçlar: çocukları analiz ettikten sonra - Masha ve Timofey, şu sonuca vardım.

Maria oldukça itaatkar, özenli, temiz, disiplinli bir kızdır. Timofey, Masha'nın tam tersidir.: öğretmeni dinlemiyor, sözlerine cevap vermiyor, çocuklarla anlaşamıyor, tam bir disiplin eksikliği. Masha ve Tima'yı izledikten sonra pratik, Masha'nın çocuklar ve bakıcılarla çevrili oldukça rahat hissettiği ve Timofey'in başka birinin ortamında olmaktan hoşlanmadığı sonucuna varabiliriz.

Görev 4. Rejim anlarının gözlemlenmesi ve analizi.

Hedef: günün ilk ve ikinci yarısının rejim anlarını analiz edin.

Rutin anları gözlemleyin ve analiz edin (çocukların kabulü, yıkanma, sabah egzersizleri, giyinme, yemek yeme, uyuma vb.) yönlendirilmiş kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi için ve Sağlık indirimi yaşa göre. Önerilen şemalara göre.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda rejim anlarının davranışını analiz etme şeması

1. Nasıl organize rejim anı için tesislerin hazırlanması. Çocuklar gelmeden önce öğretmen odayı havalandırır ve dadı ıslak temizlik yapar, masa ve sandalyeleri ayarlar. Mobilya ve diğer ekipmanlar tamamen çocukların yaşına ve boyuna uygundur. Öğretmen çocuklara görev dağılımını önceden yapar.

2. gün Çocukların rutin bir anı tutmak için bir ön ayarı var mı?: Evet

3. Tutarlılık ve aşamalılık ilkesine ne zaman uyulur? Evet öyle.

4. Eğitimci ve bakıcı arasında sorumluluklar doğru bir şekilde dağıtılıyor mu? rejim anı organizasyonu? Evet doğru.

5. Eğitimci ve dadı çocuklar için üniforma gerekliliklerine uyuyor mu? Evet onlar.

6. Çocuklar hangi becerilere sahiptir? Çocuklar, aktivite için gerekli beceri ve yeteneklere sahiptir. Program gerekliliklerine uygun olarak oluşum seviyeleri. Ortalama seviye.

7. Eğitimci, çocuklarda KP'leri ve self servis becerilerini geliştirmek için hangi yöntemleri kullanıyor? Çocukların yaş özellikleriyle alakaları. Öğretmen sanat kelimesini kullanır.: şiirler, tekerlemeler. Tamamen yaşına uygun.

8. Çocuklar bağımsızlık gösteriyor mu? Birbirlerine yardım ediyorlar mı? Evet, çocuklar iş görevlerinde, bağımsız faaliyetlerde bağımsızlık gösterirler. Çocuklar birbirlerine yardım etmeye çalışırlar. Ve öğretmene yardım etmek için büyük bir istekle.

Görev 5. Çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunun teşhisi.

Hedef: çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşum düzeyini değerlendirmek

Okul öncesi çocukların kültürel ve hijyenik becerilerinin gelişim düzeyi için program gereksinimlerini analiz edin (yıkanma, yemek yeme, giyinme ve soyunma) belirli bir yaş grubunda.

Okul öncesi eğitim kurumlarının belirli bir yaş grubundaki çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin gelişim düzeyini değerlendirin, bu işi yaparken, "Okul öncesi çağ boyunca becerilerin içeriğinin artan hacmi ve karmaşıklığı tablosunda verilen verilere güvenin" ."

Çözüm: Geçtim pratik ikinci genç grupta. İki gün izledim ve çocuklarla rejim anları geçirdim. Tüm çocuklar sabun, su ve havluların nasıl kullanılacağını zaten biliyor ve biliyor; kendi kendine giyinmeyi ve soyunmayı bilir, eşyalarını düzgünce asar. Çocuklar masada kültürel olarak davranırlar.: yemek yerken konuşmayın, kendinizi şımartmayın, dirseklerinizi masaya dayamayın, ağız kapalı olarak yemek çiğneyin. Kıyafetlerindeki bozukluğu zaten fark edip ortadan kaldırabilirler, yoksa yetişkinlerden yardım isterler.

Bu nedenle, ikinci genç grubun öğretmenlerinin olduğuna inanıyorum. "Bebek" programda belirtilen tüm KHN'leri çocuklarda oluşturdu.

Görev 6. Rejim anlarının gerçekleştirilmesi

Hedef: Düzenlemeköğlen 1 ve 2'de bağımsız olarak hassas anlar ve davranışlarının kendi kendini analiz etmesini sağlayın.

Rejim anlarının özetleri aşağıdaki bölümlerde sunulmalıdır: günlük.

Günün ilk yarısında rejim süreçlerinin kendi kendine analizi

Zorluklar, :

Hiçbir zorluk yoktu.

:

Sabah jimnastiği.

:

sanat sözü: şiirler, tekerlemeler. Spor ekipmanı: tef, jimnastik tahtası, toplar, çemberler, müzik eşliğinde.

Zorluklar, sırasında ortaya çıkan:

Tüm çocukları organize et.

Zorlukların nedenleri:

Çocuklar itaat etmediler ve egzersiz yapmak istemediler.

(iyileştirme için öneri):

sedanter ve örgütlenmemiş çocuklar. Onlara özel bir yaklaşım bulun.

genel sonuç

Sabah egzersizlerinin kişisel analizi

Zorluklar, sabah egzersizlerine hazırlanırken ortaya çıkan:

Tüm çocukların organizasyonu.

En başarılısı:

Motor aktivite ve solunum sistemi için egzersizler.

Kullanılan yöntem ve teknikler kuruluşlarçocukların motor aktivitesi:

sözlü yöntem, görsel yöntem, pratik yöntem, oyun yöntemi.

Zorluklar, sırasında ortaya çıkan:

Çocukları ortak faaliyetlere dahil edin.

Zorlukların nedenleri:

Çocukların dağınıklığı.

Bir dahaki sefere dikkat et (iyileştirme için öneri):

sedanter ve örgütlenmemiş çocuklar. Onlara özel bir yaklaşım bulun.

genel sonuç:

Çocuklarla spor yapmaktan gerçekten keyif aldım. Çocuklar bütün gün boyunca iyi bir duygusal ruh haline sahipler.

Günün ikinci yarısında rejim süreçlerinin kendi kendine analizi

Zorluklar, rejim süreçlerinin yürütülmesine hazırlıkta ortaya çıkan:

Hiçbir zorluk yoktu.

En başarılısı:

Yıkanma, uykudan sonra jimnastik.

CGT oluşumu için kullanılan yöntem ve teknikler:

sanat sözü: şiirler, tekerlemeler.

Zorluklar, sırasında ortaya çıkan:

Hiçbir zorluk yoktu.

genel sonuç

Günün ikinci yarısında yapmayı başardığım en başarılı şey uykudan sonra jimnastik, yıkanmak. Çocukların hepsi sorgusuz sualsiz jimnastik egzersizleri yaptılar ve birlikte her şeyi yıkamaya gittiler.

İçerik
Kullanılan kaynakların listesi
Ek A. Menü planı
Ek B. Hammadde miktarının hesaplanması
Ek B. Envanter ve gereçlerle donatma
Ek D. GOUNPO PU No. 10'daki sıcak mağaza

giriiş
Akılcı beslenme olmaksızın çocukların sağlığı sağlanamaz. gerekli kondisyon uyumlu büyümeleri, fiziksel ve nöropsikolojik gelişmeleri, enfeksiyonlara ve diğer olumsuz çevresel faktörlere karşı dirençleri.
Ayrıca doğru düzenlenmiş beslenme, çocuklarda kültürel ve hijyenik becerileri, iyi alışkanlıkları, akılcı yeme davranışını oluşturur ve yemek kültürünün temellerini atar.
beslenmenin rolü modern koşullar biri beslenme yapısının ihlali ve hem ailede hem de organize çocuk gruplarında kalitesinin düşmesi olan bir dizi nedenin sonucu olarak çocukların sağlığının bozulmasına bağlı olarak önemli ölçüde artar.
Endokrin sistem hastalıklarının, sindirim organlarının, aneminin ortaya çıkması büyük ölçüde beslenme ile ilgili faktörlerden kaynaklanmaktadır. Dengesiz beslenme vitamin eksikliğine, çeşitli mikro elementlerin eksikliğine yol açar ve yalnızca uygun şekilde oluşturulmuş bir diyetle çocuk normal büyüme ve gelişme için gerekli olan temel besin miktarını alır.
Okul öncesi çocukların beslenmesinin temel ilkesi, diyetlerinin maksimum çeşitliliği olmalıdır. Ancak tüm ana besin grupları günlük beslenmeye dahil edildiğinde - et, balık, süt ve süt ürünleri, yumurta, diyet yağları, sebze ve meyveler, şeker ve şekerlemeler, ekmek, tahıllar vb. - çocuklara tüm besinler sağlanabilir. ihtiyaçları var.
Anaokulunun ana görevlerinden biri, her çocuğun anayasal hakkının hayatını ve sağlığını korumasını sağlamaktır. Uyumlu büyümeleri, fiziksel ve nöropsikolojik gelişmeleri, enfeksiyonlara ve diğer olumsuz çevresel faktörlere karşı dirençleri için gerekli bir koşul olan rasyonel beslenme olmadan çocukların sağlığı sağlanamaz. Düzgün organize edilmiş beslenme, vücuda ihtiyaç duyduğu tüm besin maddelerini (proteinler, yağlar, karbonhidratlar, vitaminler ve mineral tuzlar) sağlar. ve enerji.
Okul öncesi çocuklar için beslenmenin temel ilkesi, yeterli ürün yelpazesi ve çeşitli pişirme yöntemleri kullanılarak elde edilen maksimum gıda rasyon çeşitliliğidir. Günlük diyet, ana besin gruplarını içerir - et, balık, süt, yumurta, meyve, sebze, şeker, ekmek, tahıllar vb.
Sindirim sisteminin mukoza zarını tahriş edebilecek yiyecek ve yemeklerin yanı sıra alevlenme aşaması veya gastrointestinal sistemin telafi edilmiş işlevsel bozuklukları (koruyucu beslenme) olmadan kronik hastalıkları olan çocuklarda sağlığın bozulmasına yol açabilecek yiyeceklerin diyetten çıkarılması .
Çocukların bireysel özelliklerinin hesaba katılması (belirli yiyecek ve yemeklere karşı hoşgörüsüzlükleri dahil).
İkram departmanının durumu, tedarik edilen yiyecekler, bunların taşınması, depolanması, hazırlanması ve yemeklerin dağıtımı için tüm sıhhi gerekliliklere uygunluk dahil olmak üzere gıdaların sıhhi ve epidemiyolojik güvenliğini sağlamak.
İnsan sağlığının temelleri erken çocukluk döneminde atılır. Bu nedenle, özellikle okul öncesi çocukluk döneminde diyetin doğru organizasyonu büyük önem taşımaktadır.
8-9 saat süren gün boyunca çocuk, günlük enerji maliyetinin yaklaşık dörtte birini harcar. Gün boyunca sıcak yemek verilmesi, eğitim sürecinin iyileştirilmesinde ve gelişim derecesinin arttırılmasında etkin bir etkiye sahiptir.
Hedef endüstriyel uygulama- işletmede seri üretilen yemeklerin hazırlanmasında pratik becerilerin kazanılması.
Hedefe uygun olarak aşağıdaki görevler tanımlanmıştır:
- bebek maması düzenleme kurallarını öğrenmek,
- Olginsky bölgesinin 1 numaralı anaokulunun yemek odasını karakterize etmek için.
- kuruluşun faaliyetlerinin biçimleri ve yöntemleri hakkında bilgi sahibi olmak;
– işletmede cateringde kullanılan teknolojiler hakkında bilgi sahibi olun;
– mevcut üretim yapısını bir bütün olarak ele almak.

1 İşletmenin özellikleri MDOU anaokulu p.Olga

1.1 1 No'lu MDOU anaokulunun genel özellikleri

Tam resmi isim - Belediye okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu No. 1 "Solnyshko".

Kurumun Yeri:
Yasal adres: Rusya Federasyonu, Primorsky Krai, Olga köyü, Kutuzova caddesi, 10 Dizin: 692460.
Gerçek adres: Rusya Federasyonu, Primorsky Krai, Olga köyü, Kutuzova caddesi, 10.
kurum tüzel kişilik, bağımsız bir bilançoya, hazinede kişisel bir hesaba, kurulan formun damgasına sahiptir. 1 No'lu “Güneş” anaokulunun MOD görünümü Şekil 1'de gösterilmektedir.

Şekil 1 - 1 No'lu “Güneş” anaokulunun MOD'unun görünümü
Kurumun kuruluş amacı, 2 aydan 7 yaşına kadar olan köy nüfusuna, belediye görevine uygun olarak, kamu okul öncesi eğitiminin sağlanması ve çocukların kurumda bakımı için hizmetlerin sağlanmasına yönelik hizmetler sağlamaktır. .
Kurumun başlıca görevleri şunlardır:
– çocukların yaşamının ve sağlığının korunması;
- bireysel özelliklerini dikkate alarak her çocuğun entelektüel, kişisel ve fiziksel gelişimini sağlamak;
- çocuğun gelişimindeki sapmaların gerekli düzeltmesinin uygulanması;
- çocukları evrensel değerlerle tanıştırmak;
- çocukların yetiştirilmesine yardımcı olmak için aile ile etkileşim, çocuğun tam gelişimini sağlamak.
Kurumun mal ve mali oluşum kaynakları şunlardır:
- bütçe ve bütçe dışı fonlar; Kurucu tarafından devredilen mülk;
- Kuruma hediye, bağış veya vasiyet yoluyla aktarılan mal ve fonlar;
– ücretli ek eğitim ve diğer hizmetlerden elde edilen gelir;
- gelir getirici faaliyetlerden alınan fonlar ve bu gelirlerden edinilen mülkler;
- Rusya Federasyonu mevzuatına uygun diğer kaynaklar.
Kurumun finansmanı, onaylanan bütçe tahminine göre bütçe pahasına belirlenen prosedüre uygun olarak gerçekleştirilir.
Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak bireylerden ve tüzel kişilerden ve diğer kaynaklardan gönüllü bağışlar yoluyla Kurum tarafından ek fon çekmek, standartlarda ve (veya) Kurucu pahasına finansmanının mutlak tutarında bir azalma gerektirmez. para kaynağı.
Kurumun maddi ve teknik altyapısının geliştirilmesi, kendisine tahsis edilen bütçe ve özkaynaklar dahilinde Kurumun kendisi tarafından yürütülür.
Olga köyündeki belediye okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu No. 1, operasyonel mülk yönetimi hakkına sahip belediye mülküne dayanmaktadır ve tamamen mal sahibi tarafından finanse edilmektedir, kar amacı gütmeyen bir kuruluştur. Bu kurum 1990 yılında tescil edilmiş ve günümüze kadar faaliyet göstermeye devam etmektedir.
Tam resmi isim - Belediye okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu No. 1 "Solnyshko".
Kısa ad - MDOU "Anaokulu" No. 1 ".
Kurumun Yeri:
Kurum tüzel kişiliktir, bağımsız bir bilançosu, hazine nezdinde kişisel hesabı, kurulan formun damgası vardır.
Anaokulunun yakınında bulunur: ortaokullar.
Anaokulu öğrencilerinin kontenjanı, erken (1.5-3 yaş) ve okul öncesi (3-7 yaş) yaştaki çocuklar tarafından temsil edilmektedir.
1.2 1 numaralı anaokulunun yönetiminin organizasyon yapısı
Şu anda, MDOU "Anaokulu" No. 1 "de istihdam, duyurular gibi geleneksel yöntemlerle yürütülmektedir. süreli yayınlar. Çalışanların bir kısmı, Kuruluşta hâlihazırda çalışmakta olanların tavsiyesi üzerine kabul edilmektedir.
Anaokulunun çalışanlarının listesi 30'dan fazla kişiyi içeriyor.
Kurum çalışanlarının işe alımları Kurumun yapısına ve kadrolarına uygun olarak yapılır. Kurum çalışanları iş sözleşmesi ile istihdam edilmektedir. Kuruluşta çalışan kişiler, Rusya Federasyonu iş mevzuatına tabidir.
Pozisyon için yeterlilik özelliklerinin gerekliliklerini karşılayan gerekli mesleki ve pedagojik niteliklere sahip kişiler ve edinilen uzmanlık, eğitim belgeleriyle onaylanır, pedagojik çalışma için kabul edilir.
Kurum çalışanlarının ücretlendirilmesine ilişkin usul köy muhtarı tarafından belirlenir. Asgari ücret kanunla belirlenenden az olamaz Rusya Federasyonu.
Kurum çalışanlarının belgelendirilmesi, bütçe finansmanı alan kurum, kuruluş ve işletmelerin çalışanlarının belgelendirilmesi için öngörülen genel prosedüre göre yapılır.
İşçi koruması, güvenlik, endüstriyel sanitasyon ve hijyen önlemleri, Rusya Federasyonu yasalarının yanı sıra yerel yönetmelikler tarafından belirlenen standartlar ve prosedürlere uygun olarak uygulanır. Kurum tüzel kişiliktir, bağımsız bir bilançosu, hazine nezdinde kişisel hesabı, kurulan formun damgası vardır.

Sanatsal ve estetik eğitim bloğu:

Müzikhol
mini müze
Sanat stüdyosu.

MDOU "anaokulu" No. 1"in yönetim yapısı Şekil 2'de gösterilmiştir.

Şekil 2 - MDOU "Anaokulu" No. 1 "nin yönetim yapısı

Ekip, en yüksek yeterlilik kategorisinin başkanı olan Katyshkova Tatyana Giorgevna tarafından yönetiliyor, "Kuruluşun yönetimi" uzmanlığında yeniden eğitim, 30 yıllık iş deneyimi, 24 yıllık yönetici pozisyonunda, Bakanlık diploması ile ödüllendirildi. Habarovsk Bölgesi'nin Eğitimi.

Öğretim Üyesi Anaokulu eğitim seviyesini geliştirmek için sürekli çalışmaktadır. Ders hazırlama bölümünde 27 (%77) öğretmen bulunmaktadır. 3 (%8) öğretmen, 2010 yılında Amur Beşeri Bilimler Devlet Pedagoji Üniversitesi'nden okul öncesi pedagoji ve psikoloji bölümünden mezun oldu. 26 (%75) öğretmenin uzmanlık alanında 10 yıldan fazla deneyime sahip olduğu ve çoğunluğu anaokulumuzun ilk kurulduğu yıllardan beri görev yaptığı görülmektedir.

Tablo No. 1 İkram ünitesinin donanımı

1.3 MDOU 1 numaralı anaokulunun üretim yapısı

Anaokulunun özü, teknolojik pişirme sürecinin uygun şekilde yürütülmesini sağlayan koşullar yaratmaktır. Atölye yapısı, büyük hacimli üretim ile hammaddeler üzerinde çalışan bir işletme şeklinde organize edilmiştir. Her atölyede teknolojik çizgiler düzenlenmiştir. Üretimin atölye dışı yapısı, uzmanlaşmış işletmelerde üretilen sınırlı bir ürün yelpazesine sahip, küçük hacimli üretim programına sahip işletmelerde organize edilmektedir.

Şekil 3. 1 No'lu MDOU anaokulunun inşaat şeması

Metodik ofis, pedagojik ve düzeltme geliştirme sürecini sağlamak için gerekli tüm materyallerle donatılmıştır.
Sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikleri ve standartları karşılayan doktor ve hemşire muayenehaneleri;
Malzeme ve teknik temel, modern pedagojik gerekliliklere ve sıhhi standartlara tamamen uygundur. 2007 - 2010 arası güçlenmesinde önemli değişiklikler olmuştur.
Spor sahası SANPiN'in tüm gereksinimlerini karşılar.
Spor yapmak için özel olarak ayrılmış bir alan: voleybol, basketbol, ​​futbol; tam bir beden eğitimi ekipmanı seti, koşmak için lastik bir yol ile donatılmış ana hareket türlerinde ustalaşmak için bir platform.
Anaokulunun bulunduğu yerde, çocukları sokaklarda ve yollarda güvenli davranış kurallarına alıştırmak için gerçek işaretlerle donatılmış bir oyun alanı bulunmaktadır. Anaokulunun etrafındaki asfalt yollar, fiziksel aktiviteyi teşvik eden işaretlerle işaretlenmiştir. Yılın herhangi bir zamanındaki çocuk hikayeleri, çocuklarla ilginç ve anlamlı bir çalışma fırsatı sunar.
MDOU'nun tüm binaları iyi durumda, grup odaları, yatakhaneler, giyinme odaları, yıkama odaları, tuvaletlerden oluşan 3 grup var. Özel olarak donatılmış ek bir oda var - bir müzik odası. Tıbbi ünite ve yemek ünitesi, sıhhi kural ve yönetmeliklere uygun olarak donatılmıştır.
Tıbbi ofis ayrıca yeni mobilyalarla donatılmıştır, çocukların antropometrik ölçümleri için cihazlar vardır (boy, kilo, baş hacmi, göğüs hacmi). Her grubun kuvars lambaları vardır.
MDOU'nun personel listesinde bir başhemşire oranı var. Anaokulu çocuklar için aşağıdaki tıbbi bakımı sağlar:
bir çocuk doktoru tarafından muayene (haftada bir kez);
önleyici aşıların atanması;
dar uzmanlar tarafından yapılan muayeneler - cerrah, göz doktoru, nöropatolog, diş hekimi;
tavlama faaliyetleri.
MDOU, çocuklarla eğitim çalışmaları için gerekli modern ofis ekipmanlarına sahiptir: 4 bilgisayar, 4 yazıcı, fotokopi, faks, 2 müzik merkezi, 1 projektör ve ekran. Anaokulunun kendine ait mutfağı vardır.
1 numaralı anaokulunda 8 çocuk grubu vardır:
2 genç grup (3 ila 4 yaş arası çocuklar)
2 orta grup (4 ila 5 yaş arası çocuklar)
2 kıdemli grup (5 ila 6 yaş arası çocuklar)
Bir okul öncesi eğitim kurumunda yetkin ve yaratıcı bir öğretim kadrosu oluşturulmuştur.
Ekip, en yüksek yeterlilik kategorisinin başkanı olan Katyshkova Tatyana Giorgevna tarafından yönetiliyor, "Kuruluşun yönetimi" uzmanlığında yeniden eğitim, 30 yıllık iş deneyimi, 24 yıllık yönetici pozisyonunda, Bakanlık diploması ile ödüllendirildi. Habarovsk Bölgesi'nin Eğitimi.
Anaokulunda 15 öğretmen bulunmaktadır. Bunlardan: eğitimciler - 10; müzik yönetmenleri - 2; öğretmenler - defektologlar - 2; öğretmen - psikolog - 1; Niteliksel kompozisyon öğretim Üyesi okul öncesi oldukça yüksektir. 15 öğretmenden: 8 kişi (%75) daha yüksek pedagojik eğitime sahiptir; 7 kişi (% 25) - orta uzmanlık eğitimi. Sertifikasyon sonuçlarına göre: 1 kişi (%6) en yüksek yeterlilik kategorisi için sertifika aldı; 12 kişi (%34) - birinci yeterlilik kategorisi için; 19 kişi (%54) - ikinci yeterlilik kategorisi için.
Anaokulunun öğretim kadrosu, eğitim seviyelerini geliştirmek için sürekli çalışmaktadır. Ders hazırlama bölümünde 27 (%77) öğretmen bulunmaktadır. 3 (%8) öğretmen, 2010 yılında Amur Beşeri Bilimler Devlet Pedagoji Üniversitesi'nden okul öncesi pedagoji ve psikoloji bölümünden mezun oldu. 26 (%75) öğretmenin uzmanlık alanında 10 yıldan fazla deneyime sahip olduğu ve çoğunluğu anaokulumuzun ilk kurulduğu yıllardan beri görev yaptığı görülmektedir.
Tablo No. 1 2010-1011 için anaokulunda catering üzerinde kamu kontrolü için mobil grubun çalışma planı

1. İkram departmanının malzeme ve teknik temeli. İkram departmanında sıhhi epidemiyolojik rejime uygunluk. 2. Tabakların grup halinde etiketlenmesi, gruplara yemek dağıtımı, çocuklara yiyecek dağıtımı. 3. Pişmiş gıdalarda organoleptik belirtilerin belirlenmesi.	KAFA Bal. çalışan Bal. çalışan
1. Pişirme teknolojisi, tüm pişirme kurallarına uygunluk. 2. Gruplar halinde diyete uyum. Yiyeceklerin çocuklara teslimi ve dağıtımı. 3. Balda gıda organizasyonu ile ilgili belgelerin muhafaza edilmesi. işçiler.	Bal. çalışan Bal. çalışan PC Başkanı
1. Pişmiş yemeğin kalitesi 2. Gruplar halinde yemek 3. Ebeveynler için yemek köşeleri	Bal. tıp çalışanı çalışan PC Başkanı
1. Yiyeceklerin teslimi ve alınması ile ilgili kurallara uygunluk 2. Öğrenciler için günlük menünün hazırlanmasında 10 günlük menüye uyulması. 3. Gıda saklama kurallarına uygunluk	mağaza görevlisi Bal. çalışan mağaza görevlisi
1. Soğutmanın servis kolaylığı 2. Yemek pişirmenin zamanlaması, çocuklara uygulanmasının zamanlaması. 3.Hedefli nakit kullanımı	Mağaza görevlisi Sağlık çalışanı KAFA

2 Gıda üretim teknolojisi
2.1 1 No'lu MDOU anaokulunda yemek yeme ilkeleri
Anaokulundaki okul öncesi çocuklar için beslenme, düzenleyici belgelere uygun olarak düzenlenmiştir: SanPiNami 2.4.1.1249-03, "Okul öncesi kurumlarda beslenmenin organizasyonu" metodolojik kılavuzları. Günlük menünün derlendiği yaklaşık 10 günlük bir menü geliştirilmiş ve onaylanmıştır. Menü, çocukların günlük besin ve enerji fizyolojik ihtiyaçları dikkate alınarak derlenmiştir.. Çocukların günlük besin ve enerji fizyolojik ihtiyaçları Tablo 1'de sunulmaktadır..
Tablo 1 - Çocukların günlük besin ve enerji için fizyolojik ihtiyaçları

Yaş	Besinler	Norm	Aslında
1,5 yıldan 3 yıla kadar	sincaplar	53g	57.36g
	yağlar	53g	58.2g
	karbonhidratlar	212g	210.8g
	kalori	1540 kalori	1602,7 kalori
3 yıldan 7 yıla kadar	sincaplar	68g	71.7g
	yağlar	68g	64.94g
	karbonhidratlar	272g	283.54g
	kalori	1970kcal	1969,77 kcal

Tablo 1'de belirtildiği gibi, besin normlarından sapmalar önemsizdir. Anaokulunun, Olga köyünün Rospotrebnadzor'u tarafından onaylanan ve kabul edilen 10 günlük bir menüsü vardır. Bu menüye dayanarak, çocuklar için günlük bir menü oluşturulur. Günlük yemek ücreti çocuk başına ortalama 50 ruble/gün'dür. Ürünler kalite belgelerine uygun olarak kabul edilmektedir. Anaokulunun personeli, uzmanlaşmış orta öğretime sahip aşçılardır. MDOU'da teknolojik pişirme konusunda uzun yıllara dayanan deneyime sahipler. Menü, deneyimli kıdemli bir hemşire tarafından derlenmiştir. Tıp eğitimi ve okul öncesi bir ortamda çalışan yılların deneyimi. İkram biriminde üretim ve depolama tesisleri vardır: sıcak satış yeri, dağıtım yeri, et ve balık dükkanı, birincil sebze işleme atölyesi, sebze dükkanı, mutfak gereçleri yıkayıcı, kuru ürünler için kiler, sebze dolabı, buzdolapları, personel için soyunma odası. MDOU'daki soğutma ekipmanı sıhhi gereksinimleri karşılar. Gruplarda ebeveyn bilgileri için günlük olarak bir menü de yayınlanmaktadır.
Her yemek için (birinci, ikinci, üçüncü) pişirme teknolojisini, kalori içeriğini, bir dizi ürünü, yemeğin çıktısını gösteren teknolojik kartlar kullanılır.
MDOU'ya devam eden çocuklar, günlük diyetin %80'ini sağlayan günde 4 öğün yemek alırlar. Aynı zamanda kahvaltı günlük kalorinin %25'i, öğle yemeği %35-40, ikindi atıştırması %10-15, akşam yemeği %20-25 olmalıdır.
Kahvaltıda ve akşam yemeğinde çocuklara çeşitli sütlü yulaf lapası, çorbalar, sebze yemekleri, tahıl veya sebzelerden güveç ve pirzola, süzme peynir yemekleri (cheesecake, güveç, cheesecake), balık ve yumurta yemekleri veriyoruz. Çocuklar haftada sadece 1-2 kez sosis veya sosis alabilir. Kahvaltıda içeceklerden genellikle kakao, sütlü kahve, sütlü çay, çay verilir; akşam yemeği için - kefir, çay, sütlü çay, yoğurt.
Öğle yemeği için baharatlı olanlar dışında çok çeşitli çorbalar ilk yemek olarak kullanılır. Et ve balık suyunda pişirilen çorbaların vejetaryen ve süt ürünleri ile değiştirilmesi önerilir.
İkinci kurs olarak sadece güveç, balık, haşlanmış et, etli haşlanmış sebzeler, güveçler kullanılır.
Çocuklara deniz makarnası, köfte, börek, ördek, kaz, domuz eti, gazlı içecekler, konserve atıştırmalıklar, salamura sebze ve meyveler, mayonez, hardal, kremalı şekerlemeler, kvas, mantar, yağlı kaplarda kızartılması tavsiye edilmez.
Hazırlanan yemekler 1-1,5 saat içinde çocuklara verilir.
1) Lakto ve / veya bifidobakterilerle zenginleştirilmiş (en az 2x107 CFU / g miktarı) fermente süt ürünü, dahil. biyoyoğurt. Biyokefir vb. "Agusha", "Activia", "BioVit", "Neo", "Tyoma" ticari markalı ürünler ve diğer benzer ürünler. Belgenin başında 125 g ağırlığa kadar diyet ürünlerine (Ek 2) dahil edilmesine izin verilir.
2) Belgenin başında net ağırlığı 16-36 g olan güçlendirilmiş gofretlerle değiştirilmesine izin verilir.
3) Bitkisel hammaddelerden elde edilen çaylar (bitki çayları), gıdaların çeşitli yerlerinden, aromatik ve tıbbi (belirgin bir farmakolojik etki olmaksızın) bitkilerden özel (okul öncesi ve okul yemekleri için) karışımların kaynar su ile demlenmesiyle hazırlanan çaylar (sıcak içecekler) olarak anlaşılır. (tercihen bireysel demleme için filtre torbalarında), yanı sıra Rospotrebnadzor İdaresi tarafından Olga köyü için onaylanan bitki özlerinden, şuruplardan veya balzamlardan (örneğin, Iremel) yapılan sıcak içeceklerin içinde çocukların ve ergenlerin beslenmesinde kullanılması organize gruplar. (Ek 3) belgenin başına
4) Meyve veya sebze suyu - doğrudan preslenmiş meyve suyu veya sulandırılmış zenginleştirilmiş meyve suyu. Belgenin başına kadar, meyve sularının üretimi uygulanmayan (örneğin, kiraz nektarı vb.) Meyve ve meyvelerden güçlendirilmiş nektarlar ve meyve suyu içeren içeceklerin kullanılmasına izin verilir.
5) 4 hafta içinde, kümes hayvanı yemekleri hazırlanırken, dönüşümlü olarak farklı hammaddeler - etlik piliç (içleri çıkarılmış kategori 1 veya bunların yarı mamulleri) ve hindi (bitmiş ürünün fileto veya yarı mamul ürünü) kullanılması gerekir. ). Aynı cins hammaddenin üst üste iki kez kullanılmasına izin verilmez. belgenin başına.
6) Ekşi sütlü içecek-kefir, fermente pişmiş süt, m.d.zh ile biokefir. %3.2 Aynı ismin arka arkaya iki kez kullanılmasına izin verilmez. (Ek 8) belgenin başında.
7) 4 hafta içinde kuru meyvelerden komposto hazırlarken kuru kayısı, kuru erik, kuru üzüm ve diğer kuru meyveler ve bunların karışımlarını değiştirmek gerekir. Aynı adı taşıyan kuru meyvelerin üst üste iki kez kullanılmasına izin verilmez. belgenin başına.
8) Kissel takviyeli - belgenin başına kadar bir vitamin kompleksi (C vitaminleri, B grubu, vb.) içeren hazır jöle konsantresinden yapılan jöle
9) Belgenin başında demir ve kalsiyumla güçlendirilmiş net ağırlığı 30 g olan şekerleme ile değiştirilmesine izin verilir.
10) Meyve dolgulu lor ürünü - süzme peynir, lor ürünü, mdzh ile kuark. %0-9, Rospotrebnadzor Ofisi tarafından Olga köyü için organize gruplar halinde çocuk ve ergenlerin beslenmesinde kullanım için onaylandı (Ek 4) belgenin başında
11) Güçlendirilmiş tahıl kahvaltısı - mikro besinlerle zenginleştirilmiş mısır ve (veya) diğer tahıllardan (tahıllar) elde edilen pullar, çubuklar, toplar veya kıvırcık ürünler
vesaire.................