Zoologie 

Kreativní technologický projekt. Relevantnost výzkumného tématu projektu Co to znamená odůvodnit téma projektu

Po zavedení standardů druhé generace do domácího vzdělávacího systému se projektové aktivity staly povinným prvkem v jakékoli akademické disciplíně. Zvažme jeho funkce na příkladu technologie.

Relevantnost

Zahrnuje zdůvodnění tématu projektu technologií. Problém, který dítě zvažuje, by měl být užitečný nejen pro samotného autora, ale také pro ostatní lidi.

Ospravedlnění tématu projektu technologií výrazně zvyšuje jeho význam, umožňuje výsledky aplikovat v praxi.

Příklad projektu „Slunečnice za oknem“

Často slyšíme, že ručně vyrobené předměty vnášejí do domu teplo a harmonii. K dosažení tohoto výsledku není nutné plýtvat hmotnými zdroji. Chcete osvěžit svůj pokoj? Navrhujeme vytvořit panel slunečnic, který dodá prostoru zvláštní chuť. Proto bylo pro týmovou práci zvoleno takové téma.

Projekt Dech květin

Volbu a zdůvodnění tématu projektu v oblasti technologií lze formalizovat následovně. Žijeme v jedinečné zemi, která je hrdá na své historické kořeny a přírodní zdroje. Unikátní flóra ohromila svou univerzálností největší spisovatele, básníky a umělce. Obdivujeme květiny letní čas, se zájmem sledujeme, jak listy stromů na podzim žloutnou. Chtěl bych si užít krásy a tepla přírody a chladných zim. Proto bylo pro dílo zvoleno téma „Dech květin“. Takové ekologické zdůvodnění projektu založeného na technologii svědčí o metaobjektové povaze této práce.

Práce "Labutí transformátor"

Jak ospravedlnit projekt technologií? Transformační váza je úžasný dárek pro přátele a rodinu. Hotový výrobek lze použít k aranžování ovoce, jako stojan na teplé pokrmy a dokonce i jako prkénko. Na vázu lze také pohlížet jako na nezávislý prvek výzdoby v městském bytě. Výrobek je kompaktní, lze jej skladovat smontované a v případě potřeby mu dát „bojovou připravenost“.

Environmentální zdůvodnění projektu technologií:

  • bezpečnost;
  • dostupnost materiálů;
  • originalita forem;
  • minimální intenzita práce;
  • síla;
  • vyrobitelnost;
  • reprodukovatelnost.

Toto zdůvodnění problému projektu technologií potvrzuje důležitost práce. Hotový výrobek bude zdobit jakýkoli interiér.

Batikování

Jak provést výběr a zdůvodnění technologického projektu? Mistři Batiky nazývají jedinečný a jedinečný materiál používaný v umělecké tvorbě. Proč dnes roste zájem o spolupráci s ním? Důvodem je, že materiály a nástroje potřebné pro práci s batikováním se staly dostupné široké veřejnosti.

Lidé se stále více obracejí k těm spojeným s érou postmodernismu a snaží se vytvářet neobvyklé produkty a kompozice vlastníma rukama. Toto zdůvodnění kreativního projektu založeného na technologii plně potvrzuje jeho relevanci.
Vzhledem k tomu, že práce s batikováním nezahrnuje složité technologické operace, je projekt k dispozici všem, kteří sní o dotyku tohoto druhu umělecké tvorby. Přitahovala nás kombinace batikové techniky s praktičností produktů získaných s uměleckým významem.

Toto technologické zdůvodnění projektu se stane hlavní myšlenkou tvůrčí práce.

DIY dárek

Novoroční svátky jsou před námi, během nichž je zvykem rozdávat dárky. Samozřejmě si můžete koupit hotový výrobek v obchodě, ale nebude to vyjadřovat pocity, které máte pro osobu, pro kterou je dar určen. Pokud se vyzbrojíte kreativní představivostí, sbíráte materiály, můžete vytvořit jedinečný obrázek. Takové zdůvodnění projektu založeného na technologii spojené s použitím batikování na látky plně vysvětluje autorovu volbu.

Záměry a cíle

V době výpočetní techniky roste poptávka po ručně vyráběných výrobcích. Výběr a zdůvodnění technologického projektu je doplněn účelem práce. Lze jej formulovat následovně: vytvořte dárek pro novoroční svátky pomocí techniky batikování.

  • studovat literaturu na zvolené téma;
  • vyvinout algoritmus akcí;
  • vytvořte dárek vlastními rukama;
  • poskytnout analýzu hotového výrobku.

Ospravedlnění projektu technologií je hotové, můžete začít přemýšlet ve fázích práce. Nejprve musíte provést průzkum, jehož účelem bude zjistit postoj spolužáků k darům vyrobeným vlastními rukama. Respondentům se doporučuje zkontrolovat následující otázky:

  • dáváte dárky;
  • děláte je sami;
  • který dárek je příjemnější přijímat.

Hotový výrobek by měl být krásný, jasný, praktický, levný a bezpečný. Jaký dárek dát přátelům na Nový rok? Můžete například vytvořit originální rukavici pro šicí troubu pro horkou, originální hračku nebo volumetrickou výzdobu interiéru, vyrobit novoroční přání.

Aby konečný výrobek potěšil osobu, které je určen, je důležité přemýšlet o všech podrobnostech práce.

Projekt Gzhel

Rodištěm tohoto obrazu je Moskevská oblast. První zmínky o Gzhelovi se objevily v roce 1320, byly provedeny ve zprávě knížete Ivana Kality jeho nejstaršímu synovi. Tyto porcelánové předměty mají charakteristickou modrobílou barvu. V osmnáctém století byly takové pokrmy vytvořeny z hlíny, poté pokryty bílým smaltem a byl na ni aplikován vícebarevný obraz. V 19. století vytvořili gželští řemeslníci nový materiál, zdokonalili technologie a začali vyrábět semi-fajáns a porcelán.

Na počátku minulého století byl tento jedinečný obraz prakticky ztracen. A až v roce 1972 se toto lidové řemeslo začalo oživovat. Na základě šesti malých průmyslových odvětví bylo vytvořeno sdružení „Gzhel“, které začalo obnovovat ztracené lidové tradice. Ruská země je bohatá na talenty.

Gzhelské malování se provádí kobaltem. Provádí se dvojité vypalování vysoce kvalitní bílé hlíny, dříve uložené v určitých formách. Vypalování se provádí v pecích při teplotách nad 1350 stupňů.

Při revizi literatury k projektu se nám podařilo zjistit, že malba se provádí kobaltem. Při zvýšených teplotách získává tento minerál neobvyklost Modrá barva různé odstíny. Objevují se přesně po dokončení výpalu; ve své původní podobě má kresba nevzhlednou černou a šedou barvu. Téma bylo pro práci vybráno právě proto, že produkty vytvořené pomocí této techniky mají jedinečné estetické vlastnosti.

Závěr

V současné době projektové činnosti v ruském vzdělávacím systému je věnována zvláštní pozornost. Na práci školáků jsou kladeny zvláštní požadavky. V každé akademické disciplíně je určitý čas věnován intelektuálnímu a kreativnímu rozvoji mladší generace.

Aby projekt splňoval požadavky, musí být zajímavý a relevantní nejen pro samotného autora, ale i pro ostatní lidi. Projekt lze považovat za realistický, pokud jej lze opakovat.

Před zahájením praktické části se autor zamyslí nad účelem své činnosti, stanoví si konkrétní výzkumné úkoly.

Dalším krokem je vypracování akčního plánu, jehož výsledkem bude přehled odborné literatury o výzkumném problému, výběr metod a prostředků k provedení práce. V hlavní technologické fázi jsou prováděny hlavní činnosti.

Například je vybrán materiál, jsou určeny podrobnosti, prováděny přímé akce. Konečnou fází práce je shrnutí výsledků projektu, jeho zadání do soutěže.

Jak ospravedlnit téma

Jedná se o povinnou fázi práce na disertační práci. Umožní vám pochopit hloubku tématu, uvědomit si jeho důležitost a rozvinout směry pro psaní diplomové práce.

Diplomová práce je zvláštním typem závěrečné kvalifikační práce a je prováděna pod vedením vědecký poradce s následnou obhajobou před zkušební komisí.

Diplomová práce se liší od závěrečné kvalifikační práce bakaláře v důkladném teoretickém studiu problému, od teze specialista - vědecké směřování výzkumu.

V zdůvodnění tématu diplomové práce je třeba zohlednit následující:

  1. Relevance výzkumného tématu,
  2. předmět a předmět výzkumu,
  3. cílová,
  4. úkoly,
  5. předpokládaná vědecká novinka,
  6. teoretický a praktický význam,
  7. základna pro schvalování a implementaci výsledků výzkumu,
  8. struktura magisterského studia,
  9. diplomové práce.

Před zahájením zdůvodňování tématu diplomové práce je nutné zvolit a správně formulovat výzkumné téma. Při výběru magisterského tématu je nutné předem myslet na relevantnost a užitečnost výsledků nadcházejícího výzkumu.

Pak byste se měli obrátit na vědecká literatura související s vybraným magisterským tématem. Je nutné důkladně prostudovat veškerou dostupnou literaturu o předmětu vašeho výzkumu. Důležitost vyhledávání informací o tématu by měla být zdůrazněna samostatně. Umožní vám přesněji určit stupeň příbuznosti výzkumného tématu s dříve provedeným vědeckým výzkumem a dříve obhájenými pracemi.

Po formulaci tématu a studiu literatury musíte jasně formulovat relevanci.

Důležitou etapou je reflexe zdůvodnění tématu diplomové práce stupeň studia výzkumného tématu.

Poté se vytvoří účel magisterského studia... Z formulovaného cíle musí být formulovány úkoly, které odrážejí podstatu práce a její strukturu.

Důležitou etapou doložení tématu magisterské práce je reflexe výzkumných metod. Metodická východiska výzkumu je založen na systému obecných vědeckých a soukromých vědeckých metod.

Poté se při zdůvodnění tématu diplomové práce odráží empirický základ diplomové práce, informační základna výzkumu a teoretická základna.

Poté při zdůvodňování tématu diplomové práce odrážejí co Očekává se, že výsledky budou získány na základě výsledků praktického výzkumu... Tento popis by měl odrážet novost nebo prvky vědecké novosti.

Poté je při zdůvodňování tématu diplomové práce stanovena struktura studia. Je důležité si uvědomit, že struktura studie je určena jejími cíli a cíli. Disertační práce se skládá z úvodu, definované plánem práce s počtem kapitol a odstavců, závěr a seznam použitých zdrojů a aplikací.

Struktura zdůvodnění tématu diplomové práce

Struktura zdůvodnění tématu magisterského studia je založen na klíčových fázích jeho tvorby. Níže budeme podrobně uvažovat o každé sekci.

Text odůvodnění tématu magisterského studia začíná na formulace relevance práce... V této části je nutné ukázat důležitost řešeného vědeckého problému nejen z praktického hlediska, ale také nejdůležitější je potřeba vědeckého studia formulovaného výzkumného tématu. Za tímto účelem ukazuje relevance výzkumnou práci v posledních 3-5 letech na podobných tématech, stručně charakterizuje problémy řešené v těchto pracích a na základě jejich kritické analýzy jsou určeny problémy, které je třeba vyřešit. Odůvodnění důležitosti by se mělo vztahovat pouze na uvažované výzkumné téma a nemělo by popisovat všechny problémy v tomto vědeckém směru.

Dalším krokem je zvážit stupeň studia tématu... V této části je nutné jasně a jasně popsat stav problému: v podobě nevyřešené záležitosti nebo situace, vyjasnění teoretického nebo praktického cíle atd. Současně je nutné uvést seznam klíčových odborníků, kteří se zabývali tím či oným problémem souvisejícím s tématem magisterského studia.

Poté formulujeme cíle a cíle magisterské práce... Dosažení cíle výzkumu je usnadněno jasně formulovanými cíli výzkumu, které v podstatě představují rozklad cíle na řadu soukromých podřízených. Pokud cíl určuje strategii výzkumu, pak úkoly jsou taktiky výzkumu. K dosažení výzkumného cíle je obvykle třeba vyřešit tři čtyři úkoly.

Poté se obrátíme k formulaci předmětu a předmětu výzkumu. Předmět a předmět výzkumu jako kategorie vědeckého procesu spolu souvisejí jako obecné a konkrétní.

Objekt výzkum je vždy širší než jeho předmět. Objekt Je oblast činnosti, věc Je studovaný proces v rámci výzkumného objektu.

V objektu je zvýrazněna ta jeho část, která slouží jako předmět výzkumu. Dovednost definovat předmět výzkumu závisí na tom, nakolik se student magisterského studia přiblížil k sféře nejrelevantnějších stavů objektu a oblasti základních vazeb a prvků, jejichž změna ovlivňuje celý systém organizace objektu .

Důležitou částí zdůvodnění tématu diplomové práce je seznam výzkumných metod... Charakteristikou metodické části při zdůvodňování tématu diplomové práce je popis metod sběru vědeckých a praktických informací a jejich zpracování.

Metodika - sled řešení konkrétních problémů na základě zvolené metody výzkumu, systém podmínek, požadavků a omezení výzkumu.

Výzkumné metody a techniky slouží jako nástroje při řešení stanoveného výzkumného cíle.

Neméně důležitou částí doložení tématu diplomové práce je popis empirického základu, informační základny výzkumu a teoretický základ. Teoretické základy disertačního výzkumu jsou prací domácích i zahraničních odborníků na magisterské studium. Magisterská informační základna shromažďovat statistické údaje Federální státní statistické služby, centrální banky Ruská Federace, předpisy atd. atd.

Reflexní část teoretický a praktický význam a novost magisterského studia na základě podrobné analýzy stávající problémy a trendy v rámci výzkumného tématu.

Struktura výzkumu je určena jeho cíli a cíli. V závěrečné části zdůvodnění magisterského tématu je nutné stručně poskytnout informace o struktuře práce.

Když odůvodnění relevantnosti studie v sekci Úvod do výzkumné práce je nutné se rozhodnout, proč je třeba tento konkrétní problém v současné době studovat a proč jste si vybrali právě toto téma pro realizaci výzkumné práce (projektu). Je třeba jasně a stručně zdůvodnit vhodnost výběru tématu projektu a samotného výzkumu.


Tato část se zabývá příkladem a vzorkem psaní relevantnosti výzkumu a zdůvodněním relevantnosti tématu projektu, jakož i problémem a objektem výzkumu v rámci individuálního studentského projektu nebo skupinové výzkumné práce ve škole.

V úvodu výzkumné práce nebo projektu spolu s odůvodněním relevantnosti výzkumu je nutně popsán předmět, předmět, cíle a záměry.

Relevance studie je stupeň jeho důležitosti na tento moment a v dané situaci vyřešit konkrétní problém, úkol nebo otázku. Totéž platí pro relevanci vědeckého výzkumu nebo pro odůvodnění relevance tématu vědeckého výzkumu.

V výzkumný projekt odůvodnění relevantnosti studie- toto je vysvětlení potřeby studovat toto téma a provádět výzkumné práce v procesu všeobecných znalostí.

Odůvodnění relevance výzkumného tématu je základním požadavkem na výzkumnou práci a projekt studenta, je nedílnou součástí zavedení projektové práce.

Relevance problému, objektu a výzkumných metod

Velmi často používejte formulaci relevance výzkumného problému- to je opodstatnění poptávky po studiu a řešení tohoto projektového problému ve společnosti, v naší společnosti.

Relevance výzkumného objektu- to je důvod, proč si studenti tento konkrétní předmět, bytost, proces nebo jev vezmou ke studiu a výzkumu v projektu.

Relevance výzkumných metod- to je zdůvodnění důležitosti výběru přesně takových metod dosažení cíle ve výzkumné práci nebo projektu studenta školy.

Důvod lze rozdělit na teoretickou a praktickou relevanci výzkumu, která ukáže, co bude novinkou teoretické části výzkumu a co je novinkou jeho praktické části.

Relevantnost výzkumného tématu je dána následujícími faktory:

  • vyplňování mezer ve vědě;
  • další vývoj problému v moderních podmínkách;
  • vlastní pohled na problém, u kterého neexistuje shoda;
  • zobecnění nashromážděných zkušeností;
  • shrnutí a podpora znalostí o hlavní problematice;
  • nastolení nových problémů s cílem přilákat pozornost veřejnosti.

Při psaní samostatného projektu může význam výzkumné práce spočívat v potřebě získat nová data, otestovat zcela nové metody atd. Ve výzkumném projektu se často používá slovo „novost“ výzkumu ve spojení se slovem „relevance“.

Příklady odůvodnění relevantnosti výzkumného tématu

1. Relevantnost: téma je relevantní vzhledem k vysokému poklesu porodnosti ve vesnici. Dříve v naší vesnici existoval zvyk mít mnoho dětí, nedostatek dětí byl považován za největší neštěstí a byl považován za trest.

2. Je těžké, velmi obtížné, i na chvíli si představit, že nyní na opuštěném podhůří pravého břehu řeky kdysi vařil a prosékal život desítek tisíc lidí. Život plný nebezpečí, peripetií osudu, život průzkumníků, válečníků, diplomatů, obchodníků, učitelů a dělníků. Toto město hrálo progresivní roli v historickém osudu regionu. Naše město muselo toho hodně zažít a vidět, věděl o slávě vzletu a hořkosti pádu. Proto studium historie mého města, jeho slavné stránky v historii - aktuální téma pro studium kulturní dědictví a místní historie našeho regionu.

3. SMS vymysleli počátkem 90. let odborníci z anglické společnosti. V Anglii jsou SMS tak populární, že se pro ně objevilo i samostatné slovo: „textové zprávy“ a sloveso: „textovat“. Popularita vede k dobrým výdělkům. A za zdánlivou levností SMS zpráv jsou obrovské příjmy těch, kteří tyto služby nabízejí. SMS - průmysl roste a roste. SMS lze odesílat telefonicky, přes síť, přes PDA.

Není divu, že se počet lidí závislých na SMS stává stále více. A někteří dokonce hledají záznamy. Nedávno se tedy v tisku objevila zpráva, že obyvatel Indie poslal za měsíc téměř dvě stě tisíc SMS. Loni v říjnu se doktor Mark Collins náhle stal známým po celém světě. A to vše díky bezprecedentní poruše - závislosti na SMS. proto studium tohoto tématu je relevantní.

4. Toto je volání duše dívky - žáka sirotčinec... Každé dítě odešlo bez rodičovské péče a ocitlo se v obtížné situaci životní situace, bez ohledu na to, jak teplé a útulné je v sirotčinci, sny o milující, pečující rodině, o budoucnosti a věří, že se sen splní. V našem regionu žije 4375 sirotků a dětí bez rodičovské péče.

V současné době je ve vzdělávacích a sociálních zařízeních vychováváno 1012 sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče, 3363 dětí v pěstounských rodinách. Dnes je jednou z prioritních forem života sirotků jejich umístění v pěstounských rodinách. V této situaci se spolu s pojmem sirotek objevuje a posiluje pojem sociálního sirotka. Sociálním sirotkem je dítě, které má biologické rodiče, ale z nějakého důvodu dítě nevychovávají a nestarají se o něj.

Sirotci, děti ponechané bez rodičovské péče a nezaznamenané pozitivní zkušenosti rodinný život nemůže vytvořit zdravou plnohodnotnou rodinu. Často opakují osud svých rodičů, zbavují je rodičovských práv, a tím rozšiřují pole sociálního osiření. Dnešní problém sirotčnictví je nejnaléhavějším problémem moderní reality naší země.


5. Relevance mé výzkumné práce je je, že všechny děti mají problém, když je nutné se naučit velké množství informací. A všechny děti si rádi hrají, a tak jsem se rozhodl, že se z nudy stane zajímavá a vzrušující.

6. Podle statistických údajů dochází v Rusku k prudkému zhoršení zdraví dětí. 30-35% dětí vstupujících do školy již má chronická onemocnění. V průběhu školní docházky se počet dětí s poruchami pohybového aparátu zvýšil pětkrát. Existuje mnoho faktorů, které přispívají k těmto zdravotním problémům. Předpokládá se, že student základní třídy nesmí zvedat více než 1/10 své vlastní hmotnosti.

Studium tématu "Tělesná hmotnost" jsem provedl praktická práce: měřil hmotnost různých těles a velmi ho zajímalo, proč je hmotnost tak odlišná. Učitel navrhl, abych tento problém prošetřil, zkontroloval, zda batohy, které nosí naši spolužáci, splňují tyto požadavky. Protože zdraví dítěte má vždy velký význam a hodnotu pro rodiče a společnost jako celek, moje výzkumná práce je relevantní.

ÚVOD

Téma práce a zdůvodnění výběru tématu

Výzkumná práce nabízená čtenáři je věnována ...
Přemýšleli jste někdy, proč ...? Na tuto otázku jsem upozornil ... / přemýšlel jsem o této otázce, když ...
Vždycky jsem přemýšlel, proč ...
Touha zjistit ... se objevila v mém dětství. Zajímalo mě ...
Téma naší práce: „...“. Toto konkrétní téma jsem si vybral pro výzkum, protože ...
V budoucnu bych rád spojil svůj život s ... proto mě již zajímá ... a vybral jsem ... jako téma svého výzkumu.
Začal jsem se zajímat ... po jednom dni ...
Když jsem ... byl jsem ohromen / začal jsem se zajímat ...

Relevantnost

... se stala nedílnou součástí našeho dnešního života. Používáme ... bez váhání ...
Relevantnost tématu naší práce určuje skutečnost, že v současné době ...
V moderní svět... má velký význam, protože ...
V minulé rokyčasto slyšíme a používáme slovo ...
Mnozí se zajímají / unášejí / myslí ...
Dnes je problém ... jedním z nejnaléhavějších, protože ...
Otázka ... v posledních letech byla v centru pozornosti výzkumu ...
Toto téma je předmětem živých diskusí ...
To se vysvětluje skutečností, že ... ovlivňuje naše zdraví / náladu / úspěch
Problém ... přitahuje velkou pozornost vědců a veřejnosti kvůli tomu, že ...
V Poslední dobou objevily se ... a lidé na to začali stále častěji myslet ...
Pravděpodobně každý člověk alespoň jednou v životě o tom přemýšlel ...
... vždy vyvolalo mnoho otázek od lidí ...
Dnes existují dva opačné názory na tento problém ...
Dnes existují spory / v této otázce neexistuje shoda ...

Novinka

Dnes existují díla věnovaná ... obecně. Rozhodli jsme se však toto téma studovat na příkladu naší třídy / školy a toto je novinka našeho výzkumu.

účel práce

Účelem práce je zjistit, proč ...
Hlavním účelem práce je odpovědět na otázku ... / dokázat, že ...

Úkoly

K dosažení tohoto cíle musíme vyřešit následující úkoly:
K dosažení tohoto cíle jsme si stanovili následující úkoly:
Pracovní úkoly:
Mezi úkoly práce patří:
Prozkoumejte literaturu na toto téma
Zjistěte význam pojmů ...
Najděte příklady ... v ... / shromážděte materiál ... / prostudujte složení ... / změřte úroveň ...
Proveďte průzkum / experiment / pozorování
Získané výsledky porovnejte / porovnejte / analyzujte
Vyvodit závěry o ...

KAPITOLY

První kapitola (teoretická)
Základní pojmy a pojmy, historie problematiky

Klíčovými koncepty pro náš výzkum jsou….
... volala ...
Na oficiálních stránkách ... jsme našli následující definice termín ... "..."
Ivanov V.V. v knize ... definuje koncept ... jako ...
Petrov V.V. rozumí pojmu ...
Sidorov S.S. zvažuje ... jak ...
Andreev A.A. v knize „...“ uvádí následující definici ...
… - tohle je …
Stránka ... nabízí následující definici pojmu ...
Ivanovův článek „...“ v časopise „...“ uvádí, že ...
Obecně se uznává, že ...
Je všeobecně známo ...
Nejprve se podívejme na historii problému ...
Historie čísla je podrobně popsána například na stránkách moderních encyklopedií ..., jakož i na webu ... Poprvé ....
Z knihy ... jsme se dozvěděli, že ...
Podle Ivanova I.I. ... v článku ... „...“, ...
Podle V.V. Ivanova ...
Možná je to kvůli ...
Navíc, …
Zajímavé, že ...
Obecně se věří, že ...
Je třeba zdůraznit, že ...

Kapitola druhá - Popis studie

Abychom zjistili ... rozhodli jsme se provést průzkum ... mezi studenty / rodiči v naší třídě. Průzkum byl proveden prostřednictvím dotazníku / průzkumu v roce 2006 sociální sítě... Průzkumu se zúčastnili ... studenti a ... rodiče.
Respondentům byly položeny následující otázky: ...
Výzkum byl proveden na materiálu ...
Jako materiál pro výzkum jsme vzali ...
Zdrojem příkladů bylo ...
Výsledky průzkumu jsou uvedeny v tabulce 1.
Na obrázku 2 vidíte ...
Obrázek 3 ukazuje ...
V tento případ vidíme ... / jednáme s ...
Zároveň je třeba poznamenat ...
Je třeba upozornit na skutečnost, že ...
Diagram ukazuje ...

ZÁVĚRY, ZÁVĚR

Závěry kapitoly

Na základě výše uvedeného můžeme uvést ...
To vše nám umožňuje vyvodit následující závěry: ...
Vidíme tedy ...
Tedy…
Je zřejmé, že ...
Jak vidíte ze všeho výše uvedeného ...
Z výše uvedeného vyplývá, že ...
Shrneme-li výše uvedené, je třeba poznamenat následující ...
Shrneme-li kapitolu 2, je třeba zdůraznit ...
Shrneme-li průběžné výsledky, můžeme říci, že ...
Na základě našeho výzkumu jsme zjistili, že ...
Na závěr je třeba poznamenat ...
Provedený výzkum nám umožnil vyvodit následující závěry ...
Hlavní závěr, který jsem vyvodil: ...
V průběhu studie bylo zjištěno / zjištěno, že ...
Proto jsme se ujistili, že ...
Všechno výše uvedené dokazuje, že ...
Na základě výše uvedeného je logické předpokládat, že ...
Všechno výše uvedené nás přesvědčí, že ...
Nejpravděpodobnější verze se nám zdá ... protože ...
Příklady, které jsme našli a analyzovali, nám umožňují odhalit následující vzorec: ...

Závěr
Vyhlídky na další výzkum

Vyhlídky na další výzkum problému vidíme v podrobnější / podrobnější studii ...
V budoucnu by to bylo zajímavé ...
Podle našeho názoru by bylo zajímavé studovat / zkoumat / zvážit ...
Kromě ... uvažovaného v této práci by podle našeho názoru bylo zajímavé studovat ...
Práce se zabývá pouze jedním aspektem problému. Výzkum v tomto směru může pokračovat. Může to být studie nejen ... ale také ...

Účel práce

Studie může být užitečná a zajímavá pro studenty škol, kteří se zajímají o ..., stejně jako pro všechny, kteří se zajímají o ...
Výsledky našeho výzkumu by mohly pomoci klukům v ...
Práce může být zajímavá pro ...
Výsledky výzkumu mohou učitelé využít při přípravě lekcí / soutěží / kvízů na dané téma….
Práce může být použita pro další výzkum ...
Svou prací jsem chtěl na problém upozornit své spolužáky ...
Praktický význam studie spočívá ve skutečnosti, že její výsledky tvořily základ pro pravidla, která jsem vytvořil ... / memo on ... for ...

Co dalo práci samotnému výzkumníkovi

V procesu psaní práce jsem se naučil / naučil / objevil / zjistil ...
Práce mi pomohla pochopit / realizovat / vyřešit problém / znovu se podívat ...
V průběhu práce na studiu jsem získal zkušenosti ... Myslím, že znalosti, které jsem získal, mi umožní vyhnout se chybám / pomoci mi správně ...
Výsledky studie mě přiměly přemýšlet ...
Největší potíže mi způsobily ...
Výzkum radikálně změnil můj názor / chápání ...

Téma FQP rozvíjejí učitelé maturující katedry pedagogiky a vyučovacích metod. Obsah studovaných pedagogických oborů, vlastní výzkumné zájmy studentů jsou nutně brány v úvahu, za předpokladu, že dokážou účelnost jimi navrženého tématu, možnost kontinuity závěrečné kvalifikační práce.

Témata bakalářské práce by měla být relevantní, odpovídat současnému stavu tuzemských i zahraničních pedagogická věda, jakož i společenský řád regionálního vzdělávacího systému. Jsou formulovány a schváleny na schůzi katedry a upozorněny studenty. Specifický předmět WRC splňuje následující požadavky:

Plnění úkolů výcvikových specialistů;

S ohledem na směr a problémy moderního vědeckého a pedagogického výzkumu;

Zapojení studentů do práce na problémech, které zkoumají jednotliví učitelé a zaměstnanci katedry jako celku;

Zohlednění zájmů studentů v oblasti pedagogické teorie a praxe, jakož i výsledků jejich práce ve vědecké studentské společnosti;

Rozvoj naléhavých problémů výchovy a vzdělávání dětí.

Nezávislá volba tématu studenta je výsledkem jeho vlastních úvah a myšlenek, které vznikly na základě osobního pozorování zkušeností, studia teorie a četby periodik. Volba tématu FQP zároveň vychází z vědeckých zájmů učitelů, hlavních směrů vědecké práce katedry.

Výzkum učitelů Katedry pedagogiky a vyučovacích metod probíhá v pěti hlavních vědeckých oblastech:

Problémy formování hudební a estetické kultury žáků;



Rozvoj teoretických a praktických základů výtvarné a estetické výchovy;

Výzkum duchovních základů pedagogické tradice národního vzdělávání;

Vzdělávací činnost učitele v oblasti obecné, doplňkové a odborné vzdělávání;

Průběžné školení profesionálního učitele.

Při zdůvodňování relevantnosti tématu FQP lze postupovat podle schématu navrženého V.V. Kraevsky:

1. Odůvodnění relevance směru: ukázat význam identifikovaného problému a potřebu jeho řešení.

2. Odůvodnění praktického významu tématu: ukázat nedostatky ve vzdělávání a výchově žáků základních škol, které by měly být odstraněny.

3. Odůvodnění vědecké relevance tématu: ukázat teoreticky stupeň zpracování vybraného problému, poukázat na nedostatečně prostudované aspekty.

Posílení odůvodnění důležitosti studie pomáhá zdůraznit rozpory, se kterými se setkáváme v oblasti, která je předmětem studie.

Po ospravedlnění výběru tématu je formulován výzkumný problém a jeho hlavní myšlenka.

Již v úvodu musí student jasně formulovat předmět a předmět svého výzkumu.

Výzkumný objekt definuje oblast, směr, ve kterém je výzkum prováděn.

Předmět výzkumu konkretizuje místo ve vymezené oblasti, kterou výzkumník zaujímá.

Pokud je to možné, je třeba po přesně definovaném předmětu výzkumu formulovat jeho účel a cíle.

Úkoly konkretizují cíl a jsou ve skutečnosti pracovním plánem. Čím neformálnější, podrobnější a jasnější budou definovány a čím přísnější budou, tím rychleji a spolehlivěji bude dosaženo cíle, tím logičtější bude výzkum.

V úvodu je také formulována hypotéza výzkumu, která představuje vizi výzkumníka o finálním produktu studovaného pedagogického procesu. Při formulování hypotézy ( vědecký návrh) je možné použít frázi: „Pokud ..., pak by se dalo očekávat, že ...“. Hypotéza poněkud připomíná tvrzení. V jedné větě stručně a výstižně formulujte výzkumnou hypotézu.

Příklady frází použitých při formulování hypotéz:

● Výše ​​uvedený nápad jsme konkretizovali pomocí ustanovení formulovaných jako výzkumná hypotéza.

● Efektivitu učení ... na střední škole, jejich roli v posilování ..., ve vývoji ... a ... lze zvýšit, pokud:

-… být považován za;

Zvýraznit ...;

Použití….

● Určený objektivní rozpor, uvedený problém, cíl a cíle studie určují formulaci hypotézy: efektivní příprava studentů středních škol na realizaci…. Možné, pokud:

Program takového školení byl vyvinut s ...;

Založeno ...;

Za předpokladu ...;

Organizované a koordinované propojení;

Používá….

● Výzkum je založen na následující hypotéze: je možné zlepšit kvalitu ... využitím ... v kurzu. Taková organizace vzdělávacího procesu umožní aktivovat ..., efektivněji než tradičním tréninkem formovat ..., rozvíjet ..., v oblasti ....

Teoretické základy sloužící jako základ pro vysvětlení vědeckých a pedagogických faktů, použité metody vysvětlení tvoří teoretický základ výzkumu , který musí být v práci deklarován.

Zároveň je samozřejmě nutné pochopit podstatu uvedených pozic, striktně se těchto pozic držet, umět vysvětlit a ilustrovat, jak a kde přesně je při výzkumu používán deklarovaný teoretický základ. Při určování teoretických východisek výzkumu je důležité vyhnout se klišé a formálně se vztahovat k tomuto bodu. Práce obvykle také naznačuje výzkumné metody použité při její implementaci., Je nutné obejít použití šablon, nejen vyjmenovat metody, z nichž mnohé používají téměř všichni badatelé, ale vysvětlit, proč byla použita ta či ona metoda v této práci.

Níže jsou uvedeny příklady formulace výzkumných metod.

Možnost 1. Výzkumné metody: studium vědeckých a metodická literatura o otázkách obsahu a technologií základní vzdělání, pedagogický experiment, dotazování, pozorování, rozhovory, modelování, testování, statistické zpracování získaných dat.

Možnost 2. K řešení stanovených úkolů byla použita sada výzkumných metod:

Ve fázi studia výzkumného problému - teoretická analýza filozofické a pedagogické literatury o výzkumném problému; analýza a zobecnění pedagogické praxe; metody průzkumu: dotazování, konverzace; pozorování; pedagogický experiment; metody sebehodnocení a vzájemného hodnocení; způsob studia produktů činností studentů;

Při shrnutí údajů z výzkumu - analýza a systematizace dat; statistické metody pro zpracování výsledků experimentu.

Možnost 3. K řešení stanovených úkolů byly použity následující výzkumné metody:

Analýza filosofické, psychologické, pedagogické a metodologické literatury vztahující se k předmětu výzkumu s cílem vypracování metodických úkolů a budování jejich systému.

Pozorování a studium praktických činností učitelů základních škol, analýza jejich vlastních zkušeností ve škole, institutu pro vzdělávání učitelů, univerzity v aspektu studovaného procesu.

Modelování systému metodických úkolů a metod jejich využití ve vzdělávacím procesu za účelem identifikace funkcí vypracovaných úkolů a navázání vazeb mezi prvky systému.

Dotazování na žáky, učitele, učitele pedagogických ústavů za účelem zjištění míry zájmu, významu, obtížnosti metodických problémů používaných ve třídě v základní škola.

Pedagogický experiment v jeho nejrůznějších variantách (zjišťování, formování, řízení) za účelem ověření efektivity využívání rozvinutého systému metodické práce.

Jelikož výzkumná práce jakékoli úrovně nemůže mít čistě abstraktní povahu, musí obsahovat alespoň prvek novosti, být pro někoho alespoň nějakým způsobem užitečná, je nutné v něm výslovně formulovat praktický význam prováděného výzkumu.

V úvodu výzkumník odhaluje obsah bodu: spolehlivost a platnost výsledků výzkumu.

Před předložením dokončené práce obhajobě musí výzkumný pracovník provést kolaudaci a sdělit, kde a jak k ní došlo.

(Pojem „schválení“ je často nepochopen. vysvětlující slovník – aprobace - schválení, schválení na základě ověření, testování).

· Relevance výzkumu.

· Rozpory.

· Problém.

· Objekt.

· Věc.

· Hypotéza.

· Úkoly.

· Teoretický základ.

· Metody výzkumu.

· Praktický význam.

· Přiměřenost a spolehlivost.

· Osvědčení.

Pokud je to možné, měly by být v práci uvedeny všechny výše uvedené pozice. Někdy však v práci studentů lze identifikovat a zaznamenat teoretický význam.

Je třeba dodat, že v úvodu je nutné neodpovídat na otázky kladené ve formě nasekaných frází, ale vytvořit logický a jazykový soudržný text, který odhalí obsah pojmenovaných bodů.

Příklady úvodů

Příklad 1.

„Formování právních myšlenek u dětí základní školy formou hry“

Úvod

Nejdůležitějším úspěchem ruského vzdělávacího systému za poslední desetiletí je jeho přeorientování na principy humanizace, výchova mladší generace v duchu univerzálních lidských hodnot a ideálů míru.

Vyskytující se ve společnosti a v domácí vzdělávání změny představují pro školní vzdělávání zásadně nové úkoly. Studenti musí aktivně zvládat jevy sociální život, umět úspěšně interagovat v systému normativních vztahů, umět převzít odpovědnost za právní jednání.

Analýza nejmodernější problémy právnického vzdělávání, je třeba poznamenat, že v podmínkách humanizace a demokratizace naší společnosti je hlavním důvodem relevance právního vzdělávání zvýšený zájem o individualitu, osobnost. Dnes je zřejmé, že společnost potřebuje sociálně vyspělou svobodnou osobu s právními znalostmi.

Zhoršení situace dětí, pokles zdravotních ukazatelů, blahobyt, zvýšení sociální nesprávné úpravy dětí, projevující se v porušování morálních norem a protiprávním jednáním raného alkoholismu a drogové závislosti, kriminalizovaném vědomí a chování významné části rostoucí generace vyžadují aktivitu veřejná politika v zájmu dětí. Nová etika spočívá v uznání dětství jako plnohodnotné fáze, přirozeného období v životě každého dítěte.

Výzkumy vědců (N.A. Alekseeva, V.A. EI Monoszon, AF Nikitin, ZK Shnekendorf atd.).

Úkol lze vyřešit změnou přístupů k vzdělávacím aktivitám, odmítnutím autoritářství ve vzdělávání, což zahrnuje budování celého procesu prostřednictvím mnohostranných aktivit založených na interakci, spolupráci, respektu, důvěře v dítě prostřednictvím vytváření podmínek pro jeho seberealizaci, jako sociální subjekt. Tyto změny přímo souvisejí se zvýšenou pozorností věnovanou realizaci práv dítěte (V.I. Slobodchikov, V.A.Petrovskij, G.I. Vergeles, N.F. Golovanova, A.I. Raev atd.).

Významným příspěvkem k rozvoji teorie, metodologie a praxe právního vzdělávání, formování právní kultury různých sociálních skupin společnosti byli filozofové, právníci, praktičtí učitelé a praktičtí učitelé.

V různých obdobích vývoje ruského školství byly problémy právního vzdělávání zvažovány v dílech N.P. Verbitsky, I.F. Ryabko, E.V. Tatarintseva, V.V. Tishenko.

Sociálně pedagogické základy právního vzdělávání, rozsah právních znalostí, formy mimoškolní a mimoškolní práce, podmínky pro efektivní fungování systému právního vzdělávání (G.P.Davydov, A.F. Nikitin, Z.K. Shnekendorf atd.);

Charakteristika stupňů právnického vzdělávání ve škole (NI Eliasberg);

Metody měření účinnosti právního vzdělávání žáků (V.V. Golovchenko).

Analýza vědecké a pedagogické literatury a praxe zároveň naznačuje, že navzdory přítomnosti poměrně rozsáhlé literatury o problémech právního vzdělávání nebyly všechny jeho teoretické aspekty vypracovány stejně.

Potřeba od raného věku formovat u dítěte pocit víry v sebe sama, v jeho práva a povinnosti, je spojena s pozitivním vlivem těchto osobnostních rysů na jeho sebepojetí, aktivitu, vědomí. Pozornost na sebe, postupné uvědomování si jejich práv přispívá k tomu, že se dítě učí být svobodnějším, učí se respektovat sebe a ostatní lidi, rozumět jejich pocitům, zkušenostem, činům, myšlenkám (S.A. Kozlova).

E.K. Suslova věří, že právní vzdělávání dětí zahrnuje seznámení s obsahem některých upravených článků Všeobecné deklarace lidských práv. Aby znalosti článků „zjednodušených“ ve vztahu k dětem byly lépe pochopeny, obarveny pocity, zkušenostmi a přispěly k formování postoje k lidským a dětským právům, musí být procházeny různými typy dětských činnosti.

Hlavním typem aktivity dětí je hra. Mnoho vědců (LS Vygotsky, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva atd.) Považovalo hru za cenný prostředek všestranného rozvoje.

V.G. Podzolkov, N.F. Golovanov, Z.K. Schneckendorfovi se doporučuje použít hru, pohádku, beletrie... Vzniká herní situace emocionální zážitky ve věku základní školy, očekávání porozumění té či oné skutečnosti, fenoménu reality. K postupnému hromadění zkušeností subjektivního postoje k normám práva, vzniku reflexe, povědomí o jejich „já“ v sociálně-právním prostoru dochází u mladších školáků, jak uvádí V.V. Zenkovského, na základě „opakování pohybů jiných lidí a zvykání si na hraní rolí pomocí fantazie“. Pocit vznikající ve hře je motivem a hnací síla podněcování dítěte k hledání způsobů, jak vyjasnit a formalizovat právní zastoupení.

V posledních letech je problematika výuky právních znalostí pro mladší žáky předmětem vědeckých diskusí a experimentálních prací vědců, učitelů, pedagogů. Vědci vidí řešení tohoto problému nejčastěji v rozšiřování hlavního obsahu kurzů vědeckého a přírodovědného cyklu, vytváření nových programů a zavádění dalších oborových disciplín do vzdělávacího procesu (N.I. Vorozheikina, K. S. Gadzhiev, E. G. Kashirtseva, N. P. Lukina, VOMushinsky, M.Yu. Novitskaya, GV Tereshonok, N.Ya. Chutko, ESShabelnik, NI Objasnění způsobů budování právnického vzdělávání na základní škole se však v obecně přijímané koncepci výzkumu dosud nezměnilo.

Autoři jako N.P. Lukina, A.F. Nikitin, N.I. Eliasberg, se ve svých pracích obracejí k pedagogické analýze a zdůvodňování cílů, záměrů a obsahu výuky právních znalostí žákům základních škol. Ale většina publikací je diskutabilní, spíše než navrhnout způsoby, jak je vyřešit, představují problémy a právní materiál obsažený v obsahu základního vzdělávání je realizován na didaktické úrovni prostřednictvím systému individuálních lekcí a je hodnocen učiteli podobně jako znalosti o rodný jazyk, matematika, přírodní historie atd.

účel našeho výzkumu: teoreticky doložit a experimentálně otestovat pomocí hry podmínky pro formování právních myšlenek u dětí ve věku základní školy.

Objekt výzkum je právní vzdělávání mladších studentů.

Předmět výzkum je proces formování právních myšlenek u mladších školáků pomocí herních aktivit.

V souladu s problémem, předmětem, předmětem a účelem studie jsou stanoveny následující úkoly:

Na základě analýzy psychologické a pedagogické literatury odhalit mechanismy formování právních myšlenek mladších studentů;

Studovat úroveň utváření základů právních myšlenek u dětí ve věku základní školy;

Vypracovat obsah metodiky, která účinně ovlivňuje formování představ o právech dítěte u žáků prvního ročníku;

Vybrat hry a herní situace zaměřené na utváření základů právních myšlenek u žáků základních škol.

Studie byla založena na následujícím hypotéza: tvorba právních myšlenek u dětí ve věku základní školy bude účinná, pokud:

Prohloubit znalosti o právech dětí a jejich odpovědnosti, dosáhnout porozumění a přijetí práv dítěte jako nezbytné formy jeho života;

Poskytnout vzdělávací proces s hrami a herními situacemi pro sociální a právní interakci;

V procesu pedagogické práce v mimoškolní aktivity shromažďovat zkušenosti s právním chováním na základě rozšiřování znalostí o univerzálních lidských hodnotách.

Metody výzkum:

Teoretická analýza pedagogické a psychologické literatury o výzkumném problému;

Experimentální práce (zjišťovací, tvářecí, kontrolní experimenty);

Konverzace, problémové situace, testování, pozorování;

Metody matematického zpracování výzkumných dat.

Výzkumná základna: Mateřská školka №______.

Struktura práce.

Příklad 2.

Závěrečná kvalifikační práce na toto téma: „Rozvoj představivosti u mladších studentů při práci s přírodním materiálem ve třídě

Hrnek "Příroda a fantasy"

Úvod

Současná fáze vývoje psychologické a pedagogické teorie a praxe je dána hledáním způsobů přechodu od tradičního, informačního a technického chápání dětských problémů k humanistickým, charakterizovaným orientací na hodnoty sebe sama rozvoj, sebeurčení jednotlivce. Jednou ze základních podmínek pro všestranný rozvoj dítěte je zaměření vzdělávacích a výchovných technologií na formování tvůrčích schopností dítěte, jehož základem je vysoká úroveň rozvoj představivosti. Způsoby dosažení tohoto cíle se však neomezují pouze na úzce pedagogické nebo úzce psychologické prostředky. to je o návrhu a realizaci základů života dítěte, organizace subjektu a sociálního prostředí, režimu, odlišné typyčinnosti, včetně vzdělávacích, odpovídající jeho psychologickým a fyziologickým potřebám a charakteristikám vývoje souvisejícím s věkem. Ve světle této polohy zaujímá zvláštní místo problém formování reflexních schopností dítěte, na kterém je strategie založena. obrazné myšlení a představivost.

Obrazová sféra osobnosti, která byla ve vědě v letech 1950-1970 z velké části nahrazena. do pozadí byla po dlouhou dobu interpretována jako „druhořadá“, nízká forma generalizace ve srovnání s verbálně-logickou. V posledních letech však bylo publikováno značné množství prací, které potvrzují, že obrazové formy reflexe světa nejsou zjednodušeným „přímo smyslovým obrazem“ (AN Leontiev). Na základě jednoty vnímavých obrazů s mentálními není obrazná reflexe světa nejen „primitivnější“ než konceptuální, ale je také primární a zásadní ve vztahu k němu.

Přes aktivní diskusi o tomto problému v psychologické a pedagogické literatuře většina badatelů poukazuje na nedostatek uceleného konceptu rozvoje figurativního myšlení a představivosti předškoláků a školáků, jakož i vědecky podložených technologií zaměřených na jeho formování, které významně ochuzuje rozvoj duchovní a duševní sféry osobnosti dítěte (IS Yakimanskaya, V.S.Stoletov, M.K. Kabardov).

Praxe a Vědecký výzkum v oblasti pedagogiky a psychologie naznačují, že nedostatečné využití obrazové sféry brání odhalení tvůrčích sil jednotlivce, jeho duchovního a psychofyziologického potenciálu, což v konečném důsledku negativně ovlivňuje duševní a fyzickou pohodu dítěte (VS Rotenberg, MK Kabardov, M.A. Matova, V.I. Garbuzov).

Mnoho autorů správně poukazuje na představivost jako na základ lidské kreativity a spojuje rozvoj představivosti s obecným duševní vývoj děti věří, že představivost je nepostradatelnou podmínkou pro psychologickou přípravu dětí do školy (L.S.Vygotsky, V.V. Kirillova, E.E. Sapogova, Y.A. Poluyanov atd.). Vědci získali přesvědčivá data, podle nichž úroveň rozvoje symbolické funkce a představivosti určuje stupeň vnitřní připravenosti na školu. Pokud úroveň vývoje tohoto novotvaru nedosáhla úrovně, která je dostatečná pro přechod dítěte vyučování, pak je uvedení dítěte do podmínek vzdělávací činnosti předčasné.

L.S. Vygotsky poznamenal, že rozvinutá představivost nastavuje pro dítě sociální vývojovou situaci, která „zcela a úplně určuje vaše formy a cestu, po které dítě získává nové a nové osobnostní rysy, čerpající je ze sociální reality jako z hlavního zdroje vývoje, cesta, kterou se sociální stává individuálním “.

V.V. Davydov zdůraznil, že v pojetí dítěte se nachází jeden z důležitých rysů představivosti - schopnost „vidět“ celek před částmi. "Design je nějaká obecná integrita, kterou je třeba odhalit prostřednictvím mnoha částí." Toto zveřejnění se provádí v procesu provádění a provádění plánu. “

Psychologové a pedagogové uznávají, že základem tvůrčí činnosti je představivost a tvořivost je jedním z ukazatelů rozvoje osobnosti, jednou z jejích základních charakteristik. V umělecké činnosti a ve hře dochází především k rozvoji dětské kreativity a představivosti. Projevuje se přijetím a poté realizací plánu.

Základní funkce představivosti popisují různí autoři: gnosticko-heuristická (LS Vygotsky, SL Rubinstein), která pomáhá řešit problém transformací jeho vizuálního obsahu; prediktivní (A.V. Petrovsky, A.V. Zaporozhets). V rámci této funkce podle R.G. Natadze, představivost určuje lidskou činnost prostřednictvím postojové akce; komunikativní (V.S.Mukhina, N.P. Sakulina, V.A.Levin); ochranné (Z. Freud, K. Horney, R. Griffiths).

Ve vývojové a pedagogické psychologii se za hlavní psychologické novotvary ve věku základní školy považují svévole, vnitřní akční plán a reflexe. Na základě tohoto ustanovení O.V. Fadeeva věří, že hlavní linie rozvoje imaginace spočívá v jejím postupném podřizování se vědomým záměrům, realizaci určitých plánů, které jsou možné v základním školním věku v souvislosti s tvorbou těchto psychologických novotvarů. Svobodnost představivosti se projevuje ve schopnosti mladšího školáka vědomě si stanovovat akční cíle, záměrně hledat a hledat účinné prostředky a metody k jejich dosažení.

Podstatné jsou tyto okolnosti: ve věku základní školy spolu s učením a hraním, uměleckou činností, konstrukcí, prvky práce, které se realizují pomocí uměleckých, duševních a morální výchova děti. Jsou ve vzájemném vztahu a zaměřují se na provádění různých akcí dětmi, které se obvykle nazývají kreativní (například konstrukce, práce s přírodním materiálem, modelování, tanec atd.).

Jednou z podmínek rozvoje fantazie je učení jako dospělý organizovaný proces přenosu a aktivního přivlastnění si dítěte uměleckou a tvůrčí činností jako celkem (motivy, metody působení celého komplexního systému vztahů, které ho charakterizují) .

Navzdory bohatým zkušenostem v oblasti metodiky a technologie výuky přírodních věd na základní škole (A.A.Vakhrusheva, N.F. Vinogradova, N.Ya.Dmitrieva, G.G. Ivchenkova, A.N. Chudinová atd.), Metoda práce s přírodním materiálem je nejméně rozvinutou oblastí vědy a praxe, zatímco výzkum vědců má často lokální charakter. Neexistuje žádný složitý systém lekcí, který by zohledňoval vztah a vlastnosti různých materiálů. Vědci často nepoužívají souhru materiálů a technik k vytváření expresivních kompozic a rozvíjení představivosti u dětí.

To vede k rozsáhlým chybám při práci s dětmi. V praxi primární školní vzdělání práce s přírodním materiálem je někdy nezajímavá, učitelé mají potíže s jejich organizací. Často řemesla vyrobená rukama žáků vypadají málo esteticky, kvalita práce je velmi nízká. Možnosti mladších školáků jsou podceňovány nebo nadhodnocovány, což negativně ovlivňuje rozvoj dětské fantazie. Děti se zaměřují na vytváření objektivních rovinných obrazů z přírodního materiálu podle vzorku. Nerozvíjejí kreativní dovednosti, představivost. Toto omezení vede k opakování a snížení zájmu dětí o tento typ produktivní činnosti. Metody výuky a rozvíjení představivosti a kreativity, které používají učitelé, jsou jednotvárné, vytváření herní situace ve třídě se používá jen zřídka. Při organizování práce s přírodními materiály učitelé zřídka využívají kolektivní formu tvůrčí činnosti. To vede k vyčerpání obsahu a ke snížení umělecké hodnoty děl pro děti. Možnosti integrovaných hodin jsou špatně využívány pro formování tvůrčích schopností, představivosti dětí, což negativně ovlivňuje formování osobně významných motivů činnosti a snižuje zájem o ni. Skladby a řemesla vytvořená dětmi se zřídka používají k výzdobě třídy, školy, dětských párty a volnočasových aktivit.

Na základě výše uvedeného jsme v této studii čelili následujícím cílová: odhalit a experimentálně otestovat účinnost pedagogických podmínek pro rozvoj fantazie u mladších studentů při práci s přírodním materiálem ve třídě „Příroda a fantazie“.

Objekt: mimoškolní práce zaměřena na kreativní rozvoj dětí základní školy.

Věc: pedagogické podmínky pro rozvoj fantazie u dětí mladšího školního věku prostřednictvím práce s přírodním materiálem ve třídě „Příroda a fantazie“.

Hypotéza: představivost mladších studentů při práci s přírodním materiálem se úspěšně rozvine, pokud:

Vypracovat integrovaný program tříd v rámci kruhu „Příroda a fantazie“ zahrnující organizaci tvůrčích činností dětí;

Formovat u prváků představy o výrazových možnostech přírodního materiálu a způsobech jeho transformace;

Rozvíjet subjektivní postavení dítěte při hledání umělecké myšlenky a postupné realizaci uměleckého obrazu v tvůrčí činnosti za účelem vytváření řemesel.

K vyřešení předloženého výzkumného cíle a předložené hypotézy byly formulovány následující úkoly:

1) na základě analýzy psychologické a pedagogické literatury charakterizovat hlavní polohy rozvoje fantazie u dětí mladšího školního věku v umělecké a tvůrčí činnosti;

2) identifikovat pedagogické podmínky a vypracovat program tříd, které efektivně ovlivňují rozvoj představivosti u mladších studentů při práci s přírodním materiálem;

3) určit kritéria hodnocení a úrovně rozvoje představivosti u dětí ve věku 7 let;

4) experimentálně prokázat účinnost pedagogických podmínek pro rozvoj fantazie, které jsme identifikovali při práci s přírodním materiálem ve třídě „Příroda a fantazie“.

K prokázání hypotézy a řešení výzkumných problémů jsme použili metody výzkumu:

Analýza psychologické a pedagogické literatury o výzkumném problému;

Pozorování a analýza tvůrčí činnosti dětí mladšího školního věku;

Pedagogický experiment (fáze zjišťování, formování a řízení);

Metody pro zobecnění experimentálních dat.

Výzkumná základna: číslo mateřské školy ______

Struktura práce. Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, bibliografie, 14 příloh.

Příklad 3.

Závěrečná kvalifikační práce na téma: „ Formování vnímání barev u dětí mladšího školního věku pomocí aplikace "

Úvod

V moderní všeobecná střední škola velká pozornost je věnována problémům sociální adaptace děti v procesu jejich vzdělávání. V tomto ohledu se stává naléhavým problém formování vnímání barev u dětí mladšího školního věku, protože děti jsou vyučovány na základní škole a jsou heterogenní skupinou. Mezi nimi jsou školáci s nedostatečným rozvojem schopnosti vnímat barvy, stejně jako s psychofyziologickými rysy vidění a barevné reprodukce. Priorita osobnostních zájmů pro tento kontingent účastníků předpokládá formování, formování a rozvoj vnímání barev jako jedné z důležitých podmínek pro jejich sociální adaptaci, kterou lze plně uskutečnit prostřednictvím umělecké a estetické činnosti, včetně aplikačních tříd.

Vizuální praxe, každodenní zkušenost neustále obohacuje naše vnímání barev a mění je v silné umělecké prostředky poznávání života. Dítě ještě nemá všestrannou zkušenost s vnímáním barev, barevných dojmů, které v budoucnu dostává ve své životní praxi. Ve věku 6–8 let však již děti mají nezbytné předpoklady pro rozvoj. estetické cítění barvy. Dítě vnímá barvu přímo, upřímně, s nadšením. Jedná se o velmi cennou vlastnost, která musí být nejen uchována, ale také udržována, rozvíjena v procesu učení, protože je podmínkou pro formování vnímání barev.

Barva je jednou z objektivních vlastností okolní reality. Barva existuje nezávisle na našem vědomí a odráží se v ní prostřednictvím vizuálních vjemů.

Rozmanitost barevných harmonií pozorovaných v přírodě vždy předpokládá ne jednu barvu, ale komplex barevných kombinací. To platí také pro oblast umění. Barevné schéma uměleckého díla (například obrazového) zvyšuje emocionální vnímání jeho obsahu, podílí se na odhalení jeho obrazů.

Problém formování vnímání barev je důležitým bodem v teorii a praxi pedagogiky umění. V tomto ohledu se stávají relevantní otázky pedagogického řízení procesů vizuální aktivity žáků základních škol a především problém formování schopností vnímání barev. Relevantnost čísla, jeho pedagogický význam potvrzuje i skutečnost, že v některých cizích zemích (v Polsku, Bulharsku, Francii, Japonsku atd.) Je program seznamování dětí s barvou a její estetikou zařazen do systému výuky děti předškolního a školního věku.

Tento problém má zvláštní význam v souvislosti s nedostatečným rozvojem problémů zaměřených na stanovení pedagogických podmínek, metod, metod pro efektivní formování barevného vnímání u dětí studujících na základní škole.

Mladší školní věk je klíčovým obdobím ve vývoji dětí. Nastal čas pro aktivní formování myšlenek o světě kolem nás, ve kterém je barvě přikládán velký význam jako důležitý rys objektů a jevů.

Pro učitele, kteří pracují s mladšími studenty, je často obtížné zorganizovat proces výuky výtvarného umění u dětí s individuálními psychologickými charakteristikami vnímání barev. Tyto obtíže jsou spojeny s nízkým zastoupením praktických metod formování vnímání barev u mladších školáků, nedostatkem pedagogicky správného hodnocení práce dětí prováděné žáky s poruchami vnímání barev. Tyto a související problémy dosud nebyly řádně pokryty.

Řešení tohoto problému má zvláštní význam v souvislosti s rozvojem osobnosti dítěte prostřednictvím umělecké a estetické činnosti, která vykonává sociálně adaptivní a komunikativní, umělecko-obrazové, emocionální a další funkce.

Většina učitelů se domnívá, že použití aplikace k formování vnímání barev u dětí je nezbytné. Pedagogové vyjadřují přání pracovat tímto směrem, ale zažívají potíže, tj. nemají k tomuto problému metodická doporučení.

Barva jako předmět studia vždy přitahovala pozornost vědců, psychologů, historiků umění, učitelů, přírodovědců.

Práce vědců mají pro náš výzkum nepochybnou hodnotu. fyziologové S.S. Alekseeva, S.V. Kravkov, který zkoumal proces vnímání barev lidským okem a identifikoval individuální charakteristiky vnímání barev lidmi.

Práce vědců L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, B.C. Kuzin, M. Lyushera, S.L. Rubinstein se věnoval výzkumu v oblasti psychologie vnímání barev.

V domácí i zahraniční psychologii a pedagogice jsou práce E. Meymaka, N.I. Krasnogorskiy, G. Valentine, I.M. Shinn, A.S. Sulina. Vědci vyřešili problém vzniku barevného vidění a určili období, kdy dítě poprvé začíná rozlišovat barvy. Z.I. Istomina, J.I. Shif studoval zvláštnosti vnímání a pojmenování barev u dětí předškolního a základního školního věku. Autoři poznamenávají, že barevná diferenciace u dětí ve věku 6-9 let se vyvíjí nejprve ve vztahu k samotným barevným tónům a poté ve vztahu k lehkosti.

Ya.A. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori věnovali velkou pozornost formování vnímání barev u dětí a věřili, že schopnost rozlišovat, pojmenovávat a používat různé barvy a jejich kombinace má velký význam pro rozvoj umělecky nadané a rozvinuté osobnosti . Rozvinuté vnímání barev předpokládá dobře formovanou schopnost rozlišovat a seskupovat barvy na základě jejich podobnosti, kontrastu a krásy kombinací. Tato dovednost nepochybně hraje v dětském umění zásadní roli.

Výsledkem výzkumu smyslové výchovy a dekorativní kreativity (BV Maksimov, NP Sakulina, I. Sheitakova) byl obsah a metody rozvoje barevného vnímání dětí, zvláštnosti jejich asimilace barevných standardů - spektrum, asimilace znalostí o barvách a odstínech a jak je získat, naučit se přenášet c