Vispārējās izglītības fundamentālās kodola elementu sastāvdaļu saraksts. Pamatnosacījums "GEF LLC"

Pamata pamata saturs vispārējā izglītība - pamatdokuments, kas nepieciešams, lai izveidotu pamatizglītības programmas, programmas, mācību materiālus un ieguvumus. Galvenais mērķis pamatkodolu standartu atbalsta sistēmā ir definīcija:

1) pamata valstu vērtību sistēmas, kas nosaka krievu tautas pašapziņu, valsts un personiskās attīstības prioritātes, cilvēka attiecības ar ģimeni, sabiedrību, valsti, darbu, cilvēka nozīmi dzīve;

2) pamatjēdzienu sistēmas, kas saistītas ar vidusskolā iesniegto zināšanu jomām;

3) galveno uzdevumu veidošanas sistēmas universālās sugas Izglītības pasākumi atbilstu standarta prasībām izglītības rezultātiem.

3. Īstenot šo vispārējās izglītības fundamentālās kodola funkciju, tas ir noteikts tajā: \u200b\u200b\\ t

· Reliģiskās, kultūras, sociāli vēsturiskās, ģimenes tradīciju saglabātās valsts vērtības, kas nosūtītas no paaudzes paaudzēm un nodrošinot valsts efektīvu attīstību mūsdienu apstākļos;

· Zinātnisko zināšanu pamatelementi par metodoloģisko, sistēmas veidošanu un ideoloģisko raksturu, gan vispārējās īpašības, gan saistītas ar atsevišķām zināšanu un kultūru nozarēm, kas paredzēta obligātajai studijai vidusskolā: galvenie teorijas, idejas, jēdzieni, fakti, metodes;

· Universālas mācīšanās darbības, kuras veidošanā ir vērsts mācību process. Tie ietver personīgās vispārējās mācību aktivitātes; indikatīvas darbības; Konkrēti veidi, kā pārveidot mācību materiālus; Komunikatīvās darbības.

4. vispārējās izglītības fundamentālās kodola noteikšana - svarīga komponents Jaunais vispārējo izglītības standartu koncepcija, izejošā, jo īpaši no disertācijas par nepieciešamību sadalīt vispārējo prasību problēmu izglītības rezultātiem un konkrētā vispārējās vidējās izglītības satura problēmu.

Pirmā problēma ir sociāli politiska. Tas ir saistīts ar vispārējo moderno prasību un cerību identificēšanu un fiksāciju izglītības jomā un prasībām attiecībā uz personību, ģimeni, sabiedrību, valstīm.

Otrajai problēmai ir zinātniski metodisks raksturs, un attiecīgi būtu jāatrisina zinātnes un pedagoģiskās profesionālās kopienas.

Nepieciešamība noteikt vispārējās izglītības fundamentālo kodolu no jauniem sociālajiem vaicājumiem, kas atspoguļo Krievijas pārveidošanu no rūpniecības līdz rūpnieciskai (informācijai) sabiedrībai, pamatojoties uz zināšanām un augstu inovatīvu potenciālu. Globalizācijas procesi, informatizācija, paātrinot jaunu zinātnisko atklājumu ieviešanu, straujo zināšanu atjaunināšanu un jaunu profesiju rašanos, izvirza lielākas profesionālās mobilitātes un tālākizglītības prasības. Jauni sociālie pieprasījumi nosaka jaunus izglītības mērķus un attīstības stratēģiju. Savukārt vispārējās izglītības satura būtiskais pamats nosaka mērķus kā studentu vispārējās kultūras, personiskās un kognitīvās attīstības rezultātus.

5. Tādējādi vispārējās izglītības satura pamatā faktiski normalizē izglītības un mācību programmu saturu, izglītības un izglītības pasākumu organizēšanu atsevišķos izglītības priekšmetos, identificējot zinātnisko zināšanu, kultūras un funkcionālās prasmes elementus bez attīstības elementiem Vai arī iepazīties ar vispārējās izglītības līmeni sasniedza absolventu Krievijas skolu XXI gadsimta sākumā, nevar atzīt par pietiekamu, lai pilnībā turpinātu izglītību un turpmāko personīgo attīstību.

Lejupielādējiet vispārējās izglītības fundamentālās kodolus tekstu jūs varat

Vispārējās izglītības satura pamatā ir dokuments, pamatojoties uz pamata mācību programmām, programmām, kā arī mācību grāmatu un iekārtu izglītojošu kopumu. Šis dokuments ir nepieciešams, lai noteiktu svarīgākos pedagoģiskos uzdevumus, kura risinājums nodrošina vispārējo skolēnu veidošanos izglītības procesā. akadēmiskā darbība (Koksne), kas atbilst standarta prasībām attiecībā uz izglītības rezultātiem.

Šajā nolūkā vispārējās izglītības pamatā ir būtiskas zinātniskās zināšanas, kurām ir sistēmas veidojoša daba, kā arī UUD, uz kuru veido izglītības process.

Sistēmas veidojošās zināšanas ietver faktus, koncepcijas, likumus, metodes, teorijas, kurām ir vispārēja rakstura vai saistītas ar atsevišķām zinātnēm, zināšanu un kultūras nozarēm, kas paredzētas obligātajam pētījumam vidusskolā. Ego šīs zināšanas, bez attīstības, kurā vispārējā izglītība nevar tikt atzīta par pietiekamu, lai pilnībā turpinātu izglītības un turpmāko attīstību personai.

Tiek nodrošināta skolēnu skolēnu attīstība izglītības sistēmā, kā tas ir zināms, koksnes audzēšana, kas darbojas kā izglītības un izglītības procesu pamats. Apgūt skolēnu URA ir viņu attīstība un perfekti, aktīvi piešķirot jaunu sociālo pieredzi. Koks atklāj jauno zināšanu un dažādu prasmju veiksmīgas asimilācijas iespējas, tostarp asimilācijas organizēšana, tas ir, spēja mācīties. Šīs funkcijas parādās, jo URU ir universāls: tos var izmantot dažādās situācijās un tēmu jomās.

Šī pieeja ļauj jums piešķirt kā UUD mācību, attīstības un izglītības galvenos rezultātus. Pamatdarbība ir disertācija, ka attīstība skolu izglītības sistēmā tiek nodrošināta galvenokārt veidojot koksni, kas darbojas kā pamats izglītības un izglītības procesiem. Zināšanas un praktiskās iemaņas apmācībai var piemērot tikai aktīvās darbībās. Tāpēc mācīšanās kvalitāte tiek noteikta ar vispārējo darbību veidu daudzveidību un raksturu, ko students var veikt.

Plašā koksnes vērtībā ir iespēja mācīties, t.i., skolas bēdas spēja pašattīstīties ar apzinātu jaunas sociālās pieredzes piešķiršanu.

Sakarā nozīmē, ka termins "universālās mācīšanās pasākumi" saprot kā noteiktu studentu darbību saskaņotību procesā studējot darbu, nodrošinot spēju patstāvīgi asimilēt jaunas zināšanas un prasmes, tostarp pašas mācīšanās procesa organizēšanu.

Universāls raksturs Izglītības pasākumi izpaužas faktu, ka tie ir:

• nolietojies, meta-delta daba;
• nodrošināt indivīda attīstības un pašattīstības integritāti;
• nodrošināt nepārtrauktību visiem izglītības procesa grādiem;
• pamatā ir studenta darbības organizācija un regulēšana;
• Sniedziet mācību satura asimilācijas posmus un studentu spēju veidošanos.

Koka funkcijas ietver:

• Nodrošinot iespēju studentam patstāvīgi veikt darbības;
• Nodrošināt spēju izmantot nepieciešamos instrumentus un veidus, kā sasniegt mērķi, uzraudzīt un novērtēt darbības procesu un rezultātus;
• Nodrošināt veiksmīgu zināšanu un prasmju apguvi jebkurā mācību priekšmetā.

Galvenajā kokā var atšķirt četrus veidus:

• 1) personisks;
• 2) regulējums;
• 3) kognitīvi, tostarp loģiski, ikoniski simboliski;
• 4) komunikatīvs.

Personisks Koksne nodrošina studentu vērtības semantisko orientāciju (spēja saistīt darbības un pasākumus ar pieņemtiem ētiskiem principiem, morāles normu zināšanām un spēju izcelt uzvedības morālo aspektu), pašnoteikšanos un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās līdz personības apziņas vērtības struktūras izveidei.

Regulatīvs URU nodrošina organizāciju ar studentiem savu mācību aktivitātēm. Tie ietver:

• Mācīšanās kā mācīšanās uzdevuma formulējums, pamatojoties uz korelāciju, kas jau ir pazīstams un mācījies studenti, un kas vēl nav zināms;
• Plānošana - noteikšana secību starpposma mērķiem, ņemot vērā galīgo rezultātu; izstrādājot plānu un darbību secību;
• Prognozēšana - prognozēšana rezultātu un līmeņa asimilācijas;
• kontrole darbības formā un tā rezultātā ar noteiktu kritēriju, lai noteiktu novirzes un atšķirības no atsauces;
• Korekcija - nepieciešamo papildinājumu un izmaiņu veikšana plāna un darbības metodes gadījumā standarta, reālā rīcība un tās produkta neatbilstība;
• Studentu atlases un izpratnes novērtējums par to, kas jau ir iemācījušies un kas joprojām ir pakļauts asimilācijai, izpratnei par asimilācijas kvalitāti un līmeni;
• Veicot pašregulāciju kā spēju mobilizēt spēkus un enerģiju; Spēja izmantot piepūles un pārvarēt šķēršļus.

Izziņa Koksne ietver vispārējo izglītojošu, loģisku, ikonu simbolisku.

Vispārējā izglītība Koks ir:

• Neatkarīga izziņas mērķa piešķiršana un formulēšana;
• nepieciešamās informācijas meklēšana un izvēle;
• Konstrukcijas zināšanas;
• visefektīvāko veidu, kā atrisināt problēmas;
• procesa un rezultātu kontroles un novērtēšanas metožu un apstākļu refleksija;
• Semantic Reading Kā saprast nolasīšanas nolūku un izvēloties lasīšanas veidu atkarībā no mērķa;
• Spēja pienācīgi apzināt un patvaļīgi veidot runas paziņojumu mutiskajā un rakstiskajā runā, nosūtot teksta saturu saskaņā ar runas mērķi un normām;
• problēmu noteikšana un formulēšana radošu un meklēšanas uzdevumu risināšanā;
• Darbība ar ikoniskiem simboliskiem līdzekļiem (nomaiņa, kodēšana, dekodēšana, modelēšana).

prāta mežģis URU mērķis ir izveidot savienojumus un attiecības jebkurā zināšanu jomā. Kā daļu no skolas mācīšanās, loģiskā domāšanā, spēja un prasme studentu parasti saprot, lai radītu vienkāršas loģiskas darbības (analīze, sintēze, salīdzinājums, vispārinājums utt.), Kā arī kompozītu loģiskās operācijas (ēku noliegšana, apstiprināšana un atspēkojums kā pamatojuma veidošana, izmantojot dažādas loģiskās shēmas - induktīvās vai deduktīvās).

Simbolisks ikonu Koka - modelēšanas darbības (konversijas), kas veic funkcijas īpaša displeja izglītības materiālu; Vispārējo zināšanu veidošanās.

Komunikabls Koksne nodrošina sociālā kompetence Un studentu apzināta orientācija citu cilvēku stāvoklī, spēja klausīties un pievienoties dialogam, piedalīties kolektīvā diskusijā par problēmām, integrēties grupā vienaudžiem un veidot produktīvu mijiedarbību un sadarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

URU apguve noved pie spējas veidot patstāvīgi veiksmīgi absorbēt jaunas zināšanas, prasmes un kompetenci, tostarp neatkarīgu mācību procesa organizāciju, t.i. spēju mācīties. Mērķtiecīga sistemātiska koka veidošanās ar iepriekš noteiktām īpašībām, piemēram, izpratni, racionalitāti, \\ t augsts līmenis Vispārinājumi un gatavība lietošanai dažādās mācību priekšmetos, kritiskums, attīstība. URU veidošanās nodrošina pāreju no mācību pasākumiem, kas veikti kopīgi un IOD pašizglītības un pašizglītības darbībai.

Tādējādi koksnes jēdziens attiecas uz vispārējo izglītības saturu un ir metapponācija. Tas ir iekšēji atbilstu tradicionālajam mācību procesa aprakstam zināšanu un prasmju valodā.

Standarta atbalsta standartu atbalsta sistēmas redundantā iecelšana standarta atbalsta sistēmā ir definīcija: valstu pamatvērtību sistēmas, kas nosaka krievu iedzīvotāju pašapziņu par pamatjēdzieniem, kas saistīti ar prezentēto zināšanu jomām augstskolā; Galveno uzdevumu sistēmas, kas nodrošina vispārējo apmācību pasākumu veidošanos, kas atbilst standarta prasībām attiecībā uz izglītības rezultātiem.

Vispārējās izglītības satura objektīvā kodola funkciju īstenošana ir reģistrēta: zinātnisko zināšanu pamatelementu pamatelementu pamatelementi par vispārējo mācību pasākumu metodoloģisko, sistēmas veidošanā un ideoloģisko raksturu, \\ t veidošanās, kuru veidošanās ir vērsta uz izglītības procesu.

Vispārējās izglītības fundamentālās kodola noteikšana Saturs Svarīga daļa no jaunā vispārējo izglītības standartu koncepcijas, izejošā, jo īpaši no darba, kas saistītas ar nepieciešamību sadalīt vispārējo prasību problēmu izglītības rezultātiem un konkrētā problēma Vispārējās vidējās izglītības saturs.

Nahto un fondu kodola fundamentālā kodola loma Jaunais vispārējās izglītības saturs ir galveno uzdevumu sastāvs, kas nodrošina vispārējo apmācību aktivitāšu veidošanos, kas atbilstu izglītības rezultātu prasībām. Vadošo ideju sistēma, teorijas, teorijas, teorijas, Pamatjēdzieni, metodes, kas saistītas ar zināšanu jomām, kas izklāstīti vispārējā izglītībā Vispārīgi pieprasījumi un cerības personības, sabiedrības, valstis vispārinātas prasības rezultātiem

Pamata kodolam jābūt kā konkrētam konceptuālajam aparātam, pamatojoties uz kuru veidojas pasaules zinātniskais attēls, zinātniskais pasaules skatījums, vērtības atskaites punkti utt., Un vispārīgi izziņas un praktiskās darbības veidi

Galvenā atšķirība starp jauno izglītības standartu no iepriekšējiem notikumiem ir tāda, ka tās ideoloģijas būtība ir pāreja no minimizācijas pieejas dizainam izglītības telpa Pamatojoties uz pamatizglītības metodistu principu OMC Zeloo Lotova N.S.

Obligāts minimums ir didaktisko vienību kopums, kas skolotājam ir jāmāca studentam un par to izstrādi, ir nepieciešamas prasības absolventu apmācības līmenim; Pamatprincips ir galveno jēdzienu, ideju kopums. Fakti, kas ir būtiski, cilvēkiem, kas ir svarīgi, lai savu nepārtrauktās izglītības bāzi visā viņa dzīvē

Galvenais kodols ļauj īstenot Svarīgākās uzņēmuma prasības: · Izglītības telpas vienotības saglabāšana, soļu nepārtrauktība izglītības sistēma; · Vienlīdzības nodrošināšana un izglītības pieejamība dažādās sākumposmā; · Sociālās konsolidācijas un piekrišanas panākšana saistībā ar mūsu sabiedrības sociālo, etniskās, reliģiskās un kultūras daudzveidības pieaugumu, pamatojoties uz Krievijas identitātes veidošanos un visu iedzīvotāju un Krievijas tautu kopienu; · Kopīgas darbības pamata veidošana kā universālo akadēmisko darbību sistēma, kas nosaka personības spēju mācīties, mācīties, sadarboties ar apkārtējo pasauli zināšanām un pārveidošanu.

Vispārējās izglītības fundamentālā kodola teorētiskais pamats: · skolas kursu "kodoli" un "apvalks" (A. I. Markushevich); · "Zināšanu apjoma" piešķiršana par šo tēmu (A. N. KOLMOGOROV); · Kultūras pieeja izglītības satura veidošanai (M. N. SKHATKIN, I. YA. Lerner, V. V. Kreievsky); · Sistēmiskā aktivitātes pieeja (D. B. Elkonin, L. V. Zankovs, V. V. Davydov, A. G. ASMOLOV, V. V. Rubtsov).

I posms (atbilstoša) vispārējo teorētisko ideju veidošana par izglītības satura sastāvu un struktūru. II posms Iestādes priekšmeta definīcija mācību priekšmetu sastāvā, to īpašais saturs un apmācības soļu izplatīšana. III skatuve radījums izglītības materiāli. IV skatuves organizācija mācību procesā. V skatuves piešķiršana jaunu saturu. Saskaņā ar kultūras pieeju koncepciju vispārējās izglītības veidošanās tiek veikta vairākos posmos:

Rāmja ierobežojumi: īss fundamentālā kodola formāts paver spēju izveidot zonu, lai veidotu pašlaik trūkstošo holistisko viedokli par skolas izglītības saturu un jaunu pamatu, lai uzsāktu starpdisciplināro saikņu problēmu

Izveidojot fundamentālu kodolu sākotnējo posmu izstrādāt jaunu saturu vispārējās izglītības. Turpmākajos posmos ir saistīti ar tēmu jēdzienu izstrādi, plānotie apmācības rezultāti pēc mācību posmu (sākotnējo, pamata un sekundāro) skolu izceļošanas rezultātiem, pamatizglītības (izglītības) plānu un priekšmetu programmām par priekšmetiem, izglītības un metodoloģiskajiem kompleksiem jaunā paaudze

Vispārējās izglītības satura pamatā ir būtisks pamats satura vispārējās izglītības koncepcijas priekšmetu priekšmetu programmatūras priekšmetos un pamatizglītības izglītības un metodoloģisko kompleksu prasības attiecībā uz vispārējo pamatizglītības programmu izstrādes rezultātiem par apmācību PASĀKUMI - Prasības attiecībā uz vispārējās izglītības pamatizglītības programmu izstrādes rezultātiem par mācību posmiem - Pamatojoties uz pamatizglītību Pamatizglītība Pamatizglītība Galvenā vispārējā izglītība Vidējā (pilna) Vispārējā izglītība Vidējā (pilna) Vispārējā izglītība

Personu, kas uzņemti pirms 2010. gada 31. decembrī, tiks veikta līdz viņu apmācības pabeigšanai saskaņā ar valdības izglītības standartiem, ko apstiprinājusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2004. gada 5. marta rīkojums

Pamatizglītības pamatā

Vispārējās izglītības fundamentālās kodola koncepcija

Vispārējās izglītības satura pamatā ir pamatdokuments, kas nepieciešams, lai izveidotu pamatizglītības programmas, programmas, mācību materiālus un ieguvumus. Tās galvenais mērķis standarta atbalsta sistēmā ir noteikt:
1) vadošo ideju, teoriju, pamatjēdzienu sistēma, kas attiecas uz vidusskolā izklāstītajām zināšanām;
2) galveno uzdevumu sastāvs, kas nodrošina vispārējo akadēmisko darbību veidošanos, atbilstīgu standarta prasībām attiecībā uz izglītības rezultātiem.
Lai īstenotu šīs funkcijas vispārējās izglītības satura pamatā: \\ t
· Zinātnisko zināšanu pamatelementi par metodoloģisko, sistēmas veidošanu un ideoloģisko raksturu, \\ t Paredzēts obligātajam pētījumam vidusskolā: galvenās teorijas, idejas, jēdzieni, fakti, metodes, gan vispārējas īpašības, gan saistītas ar atsevišķām zināšanu un kultūras nozarēm;
· Veidošanās, kuru veidošanās ir vērsta uz izglītības procesu. Tie ietver personīgās vispārējās mācību aktivitātes; regulatīvās darbības; Kognitīvās darbības; Komunikatīvās vispārējās mācību darbības. Vispārējās izglītības satura fundamentālās kodola noteikšana ir svarīga vispārējo izglītības standartu koncepcijas, izejošā, jo īpaši no disertācijas par nepieciešamību sadalīt vispārējo prasību problēmu izglītības un problēmas rezultātiem no konkrētā vispārējās vidējās izglītības satura.
Pirmā problēma ir politiska politiska. Tas ir saistīts ar vispārējo moderno prasību un cerību identificēšanu un fiksāciju izglītības jomā un prasībām attiecībā uz personību, ģimeni, sabiedrību, valstīm.
Otrajai problēmai ir zinātniska un metodiska raksturs, un attiecīgi jāatrisina zinātniskās un pedagoģiskās profesionālās kopienas.
Nepieciešamība noteikt vispārējās izglītības fundamentālo kodolu izriet no jauniem sociālajiem jautājumiem, kas atspoguļo Krievijas pārveidošanu no rūpniecības pēc rūpniecības (informācijas) sabiedrībā, pamatojoties uz zināšanām un augstu inovatīvu potenciālu. Globalizācijas procesi, informatizācija, paātrinot jaunu zinātnisko atklājumu ieviešanu, straujo zināšanu atjaunināšanu un jaunu profesiju rašanos, izvirza lielākas profesionālās mobilitātes un tālākizglītības prasības. Jauni sociālie pieprasījumi nosaka jaunus izglītības mērķus un attīstības stratēģiju. Savukārt vispārējās izglītības satura būtiskais pamats nosaka mērķus kā studentu vispārējās kultūras, personiskās un kognitīvās attīstības rezultātus.
Tādējādi vispārējās izglītības satura pamatā faktiski normalizē mācību programmu saturu un apmācību pasākumu organizēšanu individuāliem mācību priekšmetiem, identificējot zinātniskās un funkcionālās prasmes elementus, neraugoties uz kuru vai bez iepazīšanās ar kuru līmeni Vispārējā izglītība, ko sasniedzis vidusskolas XXI gadsimta sākumā, nevar atzīt par pietiekamu, lai pilnībā turpinātu izglītību un turpmāko personīgo attīstību.
Galvenais pamats kā vispārējās izglītības satura universalizācijas līdzeklis ļauj īstenot Svarīgākās uzņēmuma prasības izglītības sistēmai:
· Izglītības telpas vienotības saglabāšana, izglītības sistēmas posmu nepārtrauktība;
· Vienlīdzības nodrošināšana un izglītības pieejamība dažādās sākumposmā;
· Sociālās konsolidācijas un piekrišanas panākšana saistībā ar mūsu sabiedrības sociālās, etniskās, reliģiskās un kultūras daudzveidības pieaugumu, pamatojoties uz visu pilsoņu un tautu pilsoņu un tautu un tautu kopienas veidošanos;
· Kopējas darbības pamata veidošana kā vispārējo apmācību pasākumu sistēma, kas nosaka personības spēju mācīties, mācīties, sadarbojas zināšanām par apkārtējās pasaules transformāciju.
Vispārējās izglītības satura fundamentālās kodola metodiskais pamats ir pamattiesību un sistemātikas, tradicionālo vietējai skolai. Šajā kontekstā neatbilstība starp viedokli: a) atbalstītāji, kas saglabā vēsturiski izveidoto Krievijas izglītības sistēmu, kas vērsta uz pamatzināšanas (I.E., augsts vispārējās izglītības līmenis); b) Atbalstītāji par pāreju uz mācīšanās sistēmu, kas pieņemta vairākās valstīs, par kurām ir raksturīgs ievērojami zemāks zinātņu pamatu līmenis salīdzinājumā ar Krievijas skolas līmeni.
Visas iepriekšējās izglītības standartu attīstība kā avota metodoloģiskais pamats, kas nosaka izglītības apjomu, izmantoja obligāto izglītību. Tā rezultātā lielākā daļa "Izglītības standarta" un "obligātās minimuma" koncepcijas skolotāju tika uztverti kā sinonīmi.
Galvenā atšķirība starp jauno izglītības standartu no iepriekšējiem notikumiem ir tāda, ka tās ideoloģijas būtība ir pāreja no minimizācijas pieejas izglītības telpas projektēšanai, pamatojoties uz pamatizglītības principu, ko nosaka termins "būtisks ģenerāldirektors izglītība. " Šāda pāreja būtībā mainās ne tikai organizācija, bet arī izglītības procesa būtība.
Zināšanu ekonomikas veidošanās laikmetā galvenā izglītības principa nozīme ne tikai palielinās, bet kļūst par svarīgāko faktoru inovatīvu šonoliju attīstībā, kas nosaka valsts konkurētspēju. Tajā pašā laikā, īstenojot šo principu, ir nepieciešams izlēmīgi brīvi sevi no novecojušiem, sekundārajiem, pedagoģiski nepamatotiem materiāliem. Kopā ar pamatzināšanām, dokuments identificē galvenos darbības veidus un atbilstošos uzdevumus klases, spēja atrisināt, kas norāda uz funkcionālo lasītprasmi.
Vispārējās izglītības fundamentālā kodola teorētiskais pamats - idejas, kas iepriekš izstrādātas vietējā pedagoģijā un psiholoģijā:
· Skolu kursu "kodoli" un "apvalks" (A. I. Markushevich);
· "Zināšanu apjoma" piešķiršana par šo tēmu (A. N. KOLMOGOROV);
· Kultūras pieeja izglītības satura veidošanai (M. N. SKHATKIN, I. YA. Lerner, V. V. Kreievsky);
· Sistēmas darbības pieeja (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galvperin, L. V. Zankovs, V. V. Davydov, A. G. ASMOLOV, V. B. Rubtsov).
Vispārējās vidējās izglītības reformas laikā 60-70. XX gadsimtā, lai atrisinātu problēmas, kas saistītas ar galveno jaunuvušo saturu vairākiem objektiem un pārslodzes studentiem, AI Marhushevich izvirzīja ideju par skolas kursa "kodola" piešķiršanu (ti, vissvarīgākā tās daļa ) Un viņa "apvalks" atšķiras atkarībā no studenta interesēm un spējām, skolas veidu utt. Šī ideja ir izglītības mainīgums. Tas ir pilnībā saistībā ar izglītības saturu, tas netika īstenots: "kodols" veidošanās veidošanās skaidri netika piešķirta.
Tajā pašā laikā, iepriekšējā attīstībā jauna programma Matemātikā Komisija par PSRS akadēmijas Matemātisko izglītību, ko vada akadēmiķis A. N. Kolmogorovs, izstrādāja īsu dokumentu "Zināšanu apjoms matemātikā astoņu gadu vecajai skolai". Tas ietverts aprakstu par galvenajiem faktiem, jēdzieniem, idejām, metodēm, teorijām, kas studentam ir apguvis astoņu gadu vecās skolas beigās. Šajā dokumentā netika veikta materiāla izplatīšana klasēs, kā arī akadēmiskā laika sadalījums uz tēmām. Pēc plašas diskusijas, pamatojoties uz šo dokumentu, detalizēts mācību programmas. 80. gadu sākumā. XX gadsimtā Tāpat tika izveidota matemātikas programma, aprakstot izglītības saturu katra posma kontaktligzdā un atstājot lielāku brīvību autora komandām. Saskaņā ar kultūras pieejas koncepciju izglītības satura veidošanā (MN skhatkin, I. Ya. Lerner, VV Kreievsky), vispārējās vidējās izglītības satura veidošanās avots, ti, nozīmīgākās formas veidošanās avots sociokulturālās pieredzes. Saskaņā ar šo koncepciju veidošanās satur
Vispārējā vidējā izglītība tiek veikta vairākos posmos:
I posms (atbilstošs) - vispārējo teorētisko ideju veidošana par izglītības satura sastāvu un struktūru.
II posms (priekšmets) - mācību priekšmetu sastāva noteikšana, to īpašais saturs un apmācības soļu izplatīšana.
III Stage - mācību materiālu izveide.
IV posms - mācību procesa organizēšana.
V posms - jaunu satura piešķiršana.
Pamata kodola izveide ir svarīga daļa no atbilstošā satura veidošanās posma. Šī darba shēma no iepriekš veiktā būtiski nošķir faktu, ka mācību programma (studiju laika un objektu saraksts) paši sākumā nav teikts, bet ir pirms lieliem analītiskiem darbiem. Studentu apmācības pasākumu struktūra, kā arī galvenie psiholoģiskie apstākļi un mācību procesa mehānismi šodien, visbiežāk apraksta sistēmas darbības pieeju, kuras pamatā ir L. S. Vygotsky teorētiskie noteikumi, A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, P. i I . GALPERIN, VV DAVYDOVA, AG ASMOLOVA, VV Rubtsova. Turpmāk ir darbs, ka personības attīstība izglītības sistēmā galvenokārt tiek nodrošināta vispārējo mācību pasākumu veidošanā (koksne), kas runā par izglītības un izglītības procesa pamatu. Universālo izglītības pasākumu jēdziens ņem vērā arī kompetences pieejas pieredzi, jo īpaši tās izaicinājums uzsvaru uz spēju efektīvi izmantot zināšanas un prasmes praksē.

Pēc šīs teorijas veidošanos vispārējās izglītības saturā nozīmē, jo īpaši, grāmatvedība ar vecumu saistīto psiholoģisko īpašību studentiem, analīze veidu vadošo darbību (spēle, izglītības, komunikācijas) un formas apmācību sadarbību, sadalījumu universālas apmācības darbības, kas rada kompetences, zināšanas, prasmes un prasmes. Koncepcija par fundamentālo kodolu sintezē aprakstītās idejas par "kodolu" un "apvalks", "zināšanas par zināšanām", piešķirot atbilstošu posmu, sistēmiska aktivitātes pieeju.
Fundamentālās kodola attīstība tika veikta, ņemot vērā šādus pamata ierobežojumus kā:
1) zinātniskā satura vispārējo kontūru saīsināšana;
2) detaļu atteikums, tīri metodisks raksturs un specifiski metodiskie risinājumi. Fundamentālais kodols nosaka zināšanu apjomu, ka skolas absolvents ir jāizmanto, bet ne izplatīšana ierosinātā satura konkrētiem priekšmetiem un mācību posmiem;
3) Apraksts mūsdienu skolā iesniegto zināšanu zonu lakoniskajā formā, bet ne konkrētiem priekšmetiem.
Īss fundamentālā kodola formāts paver spēju izveidot vienprātības zonu, lai veidotu trūkst trūkstošo holistisku apskatīt skolas izglītības saturu un jaunu pamatu, lai uzsāktu starpdisciplīnu attiecību problēmu, koordinējot zinātnisko saturu dažādas zināšanu jomas sākotnējā attīstības posmā. Kritēriji atlases un iekļaušanas materiāla fundamentālajā kodā, jo tās milzīgo daudzveidību diez vai var tikt formalizēts. Iebildums Šis gadījums Iekļaušanas kritēriji ir nozīmīgāki: fundamentālajam kodolam nevajadzētu iekļaut arhaisku, nenozīmīgu un pārmērīgi detalizētu materiālu. Tas nav jāiekļauj IT koncepcijās un idejās, kuras nozīme nevar būt diezgan populāra un pilnībā izpausta skolēnam.
Pamata kodola izveide ir jaunas satura izstrādes sākotnējais posms. Turpmākie soļi - tematu apgabalu koncepciju izstrāde, plānotie apmācības rezultāti mācību posmu izejā (sākotnējās, pamata un vecāko skolu), pamata mācību programma un paraugu programmas priekšmeti izglītības un metodiskie kompleksi jauna paaudze. Tajā pašā laikā ir svarīga plaša diskusija par fundamentālo pamatu saturu zinātnes un pedagoģiskajās kopienās un eksperimentālā darba organizēšana par jaunu satura aprobāciju un ieviešanu.
Paralēli jaunā skolas izglītības satura attīstībai, jāveic darbs uz attiecīgo pedagoģiskās izglītības satura atjaunināšanu.
Pamatizglītības pamatā *
krievu valoda
Paskaidrojums
Skolas sistēmā krievu valoda ir ne tikai pētījuma priekšmets, bet arī mācīšanās līdzeklis, kas nosaka panākumus visu skolu priekšmetu apguvi un izglītības kvalitāti kopumā.
Krievu valodas pētījuma galvenie mērķi skolā:
· Ideju veidošanās par krievu valodu kā Krievijas iedzīvotāju valodu, Krievijas Federācijas valsts valodu, starpetniskās komunikācijas līdzekli, Krievijas tautu konsolidāciju un vienotību;
· Zināšanu veidošana par valodas sistēmas valodu un tās darbības likumiem pašreizējā posmā;
· Vārdnīcas un runas gramatikas sistēmas bagātināšana, mutvārdu un rakstītās runas kultūras apgūšana, runas veidi, runas darbības veidi, valodas lietošanas noteikumi dažādos komunikācijas apstākļos;
· Svarīgāko vispārējo drošības prasmju un vispārējo darbību apguve (informācijas ieguve no dažādu veidu un citiem avotiem, tostarp plašsaziņas līdzekļiem un internetam; informācijas apstrāde).
Šie mērķi tiek īstenoti, pamatojoties uz personīgo orientētu un aktivitāšu pieeju apmācībai un izglītībai, izstrādājot skolēnu garīgo un runas darbību, valodu, lingvistisko, komunikatīvo un kultūras kompetenču veidošanos. Saskaņā ar kursa mērķiem, galvenā pamatā izglītības krievu valodā veido divas savstarpēji saistītas sastāvdaļas. Sadaļa "Runa" paredz runas un runas komunikācijas meistarībai; Prasmju veidošana, lai izveidotu dažādu funkcionālo un komunikatīvo orientāciju tekstus.
Sadaļa "Valodu sistēma" nodrošina valodu pamatu attīstību, tās galveno jēdzienu, parādību un faktu sistēmu.
______
* Dažu izglītības zonu (informātikas, mākslas) saturs šajā projektā nav iekļauts.

Saturs
Runa
Valoda un runas. Runas darbības veidi (runāšana, klausīšanās, vēstule, lasīšana). Runas veidi (mutiski un rakstiski, dialogi un monoloģiskie). Teksti mutiski un rakstiski.
Funkcionāli semantiskās šķirnes teksta (stāstījums, apraksts, argumentācija). Funkcionālās valodas šķirnes. Galvenās iezīmes runātāja runa, Funkcionālie stili (zinātniskā, žurnālistika, oficiālā bizness), fantastikas valoda. Galvenie runāto runas, zinātnes, žurnālistikas, oficiālo biznesa stilu žanri.
Runas situācija un tās sastāvdaļas. Runas likums un tās sugas (ziņojumi, motivācija, jautājumi, reklāmas, emociju izteiksmes, runas etiķetes izteiksmes utt.). Dialogi no cita veida (etiķete, dialoga nodilums, dialogs motivācija, dialogs - viedokļu apmaiņa utt.; Kombinācija dažādas sugas dialogs). Polylog. Bezmaksas saruna, diskusija, diskusija.
Atbilstoša izpratne par mutvārdu un rakstisku runu saskaņā ar paziņojuma noteikumiem un nosacījumiem.
Apgūt dažāda veida lasīšanu.
Dažādu komunikatīvās orientācijas mutvārdu un dialogveida paziņojumu izveide atkarībā no mērķiem, sfēra un komunikācijas situācija.
Izveidojot rakstiskus tekstus dažādu stilu un žanru.
Teksta analīze no tās tēmas, mērķu, galveno domu viedokļa; Galvenā un vairāk informācijas, aksesuāri uz funkcionālo semantisko tipu un funkcionālo dažādību valodu.
Informācijas pārstrādes teksts.
Apgūt valsts-kultūras standartus runas / ārpusbilances uzvedības dažādās formālās un neformālās starppersonu un starpkultūru komunikācijas situācijās.
Valoda
Vispārīga informācija par valodu. Krievu valoda - Krievijas tautas valsts valoda, \\ t oficiālā valoda Krievijas Federācija un interetniskās komunikācijas valoda. Krievu valoda B. mūsdienu pasaule.
Krievu kā vienu no indoeiropiešu valodām. Krievu valoda citu slāvu valodu lokā. Starrog slāvu valodas loma krievu valodas attīstībā.
Krievu kā jaunattīstības parādība. Mūsdienu krievu valodas funkcionēšanas forma (literatūras valoda, teritoriālie dialekti, plašas, profesionālās šķirnes, žargons).
Valodas un kultūras attiecības. Krievu valoda ir Krievijas daiļliteratūras valoda. Krievu valodas galvenās iezīmes un to izmantošana runā.
Izcili vietējie lingvisti.
Fonētika un Orphoepia
Skaņa kā valodas vienība. Patskaņu sistēma. Skaņas skaņu sistēma. Mainīt skaņas runas plūsmā. Zilbe. Uzsvars, tā bezjēdzīgā loma, uzsvaru mobilitāte formas un vārdu veidošanā. Intonācija, tās funkcijas. Galvenie intonācijas elementi.
Orphoepium kā valodniecības sadaļa. Galvenās izrunu un stresa normas.
Grafika
Krievijas alfabēta sastāvs, burtu vārdi. Apzīmējums par līdzskaņu cietības un maigumu. Apzīmējuma metodes. Skaņas un burtu attiecība.
Morfēmisks (vārda sastāvs) un vārdu veidošana
Morphem kā minimāla nozīmes vienība. Pamatojoties uz vārdu un beigām. Morfēmas veidi. Maiņstrāvas morfēmās. Pamata veidi, kā veidot vārdus. Avota (ražošanas) bāze un vārds veido morfēma. Ārstēšanas pāris.
Etimoloģijas jēdziens.
Leksikoloģija un frazeoloģija
Vārdu kā valodas vienību. Vārda leksiskā un gramatiskā nozīme. Nepārprotami un daudzveidīgi vārdi; Vārda tiešā un pārnēsājamā nozīme. Leksiskā kombinācija. Sinonīmi. Antonīmi. Omonimi. Paronīmi. Aktīva un pasīva vārdnīca. Arheozi, vēsturnieki, neoloģisms. Krievijas vārdnīcas patēriņa avoti. Stilistiskie vārdnīcas slāņi (grāmata, neitrāls, samazināts). Ordon krievu un aizņemtie vārdi. Frāzogisms un to zīmes.
Morfoloģija
Runas daļas kā leksiko gramatikas izlādes vārdi. Runas daļu klasifikācija.
Neatkarīgas (nozīmīgas) daļas runas. Katras neatkarīgās (nozīmīgās) daļas iezīmēs, morfoloģiskās un sintaktiskās īpašības.
Runas servisa daļas.
Interomitia un skaņas runājošie vārdi.
Dažādu runas daļu omonija vārdi.
Sintakse
Krievu valodas sintakses vienības.
Frāze kā sintaktiska vienība, tā veidi. Komunikācijas veidi frāzēs.
Priekšlikumu veidi paziņojumiem un emocionālajai krāsai. Priekšlikuma gramatiskais pamats, galvenie un nepilngadīgie locekļi, to izteiksmes veidi. Tagu veidi.
Strukturi veidi vienkārši piedāvājumi (Divdaļīga un vienota, kopīga un nerentabla, sarežģīta un vienkārša struktūra, pilnīga un nepilnīga). Viena daļa piedāvājumu veidi. Viendabīgi teikuma locekļi, \\ t atsevišķi locekļi piedāvājumi; cirkulācija; Ievada un plug-in struktūras.
Sarežģītu priekšlikumu klasifikācija. Līdzekļi sintaktisko attiecību izteiksmes starp sarežģītā teikuma daļām.
Veidi, kā nodot kāda cita runu.
Teksta koncepcija, teksta galvenās pazīmes (selence, jēgpilna integritāte, savienojums).
Runas kultūra
Runas un tās galveno aspektu kultūra: regulatīvā, komunikatīvā, ētiskā. Galvenie kritēriji runas kultūrai.
Valodas kurss, tās funkcijas. Krievijas literārās valodas (ortoepisko, leksisko, gramatisko, stilistisko viļņu) galvenās normas). Parastās iespējas.
Pareizības, komunikatīvo īpašību un runas efektivitātes novērtējums.
Vingvistisko vārdnīcu veidi un to loma mūsdienu krievu literārās valodas vārdnīcu bagātības un literatūras normu apguvē.
Pareizrakstība: pareizrakstības un pieturzīmes
Pareizrakstība. Ordhogrammas jēdziens. Patskaņu un līdzskaņu pareizrakstība morfama sastāvā. Pareizrakstības kommersant un b.
Uzstādīšana, DEFISCO un atsevišķa rakstīšana. Kapitāla un mazie burti. Defensācija.
Pieturzīmes. Pieturzīmes un to funkcijas. Viena un pārī pieturzīmju zīmes. Par pieturzīmes pazīmes beigās teikuma, vienkāršos un sarežģītus piedāvājumus, ar tiešu atkārtošanos un citāts, dialogā. Pieturžu zīmju kombinācija.
Svešvalodas
Paskaidrojums
Svešvalodu apmācība tiek uzskatīta par vienu no mūsdienu skolas izglītības prioritārajām jomām. Svešvalodas specifika kā apmācības priekšmets tās integratīvajā dabā, ti, valodu / svešvalodu izglītības kombinācijā ar literatūras izglītības pamatiem (iepazīstināšana ar ārvalstu literatūras paraugiem), kā arī tās spēju darboties kā mērķi un kā līdzekli mācīties iepazīties ar citu tēmu (humāno, dabiski zinātnisku, tehnoloģiju). Tādējādi to var īstenot plašu interpretement (ar dzimtās valodas, literatūras, vēstures, ģeogrāfijas utt.).
Galvenais mērķis mācīties svešvalodas skolā ir veidošanās svešvalodu komunikatīvā kompetence skolēniem, tas ir, spēja un vēlme veikt ārvalstu valodas starppersonu un starpkultūru saziņu ar dzimtā valoda. Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāstiprina sociokulturālā orientācija apmācību svešvalodās, koncentrējoties uz stiprināšanu kultūras aspektu apmācību, par iekļaušanu skolēniem kultūras dialogā, kas veicina uzņemšanu skolēniem uz pētījuma valsts kultūra, savstarpējas sapratnes attīstība, toleranta attieksme pret citu kultūras izpausmi palīdz viņiem labāk realizēt savas valsts kultūras iezīmes un attīsta spēju iesniegt to komunikācijas procesā svešvalodas fondi.
Interaktīva komunikatīvā kompetence paredz komunikatīvo prasmju attīstību galvenajos runas darbības veidos: runājot, izpratne par uztveramo baumas (audita), lasīšana un rakstīšana. Runas priekšmets tiek noteikts, pamatojoties uz komunikācijas sfērām (sociāli mājsaimniecības, sociālkultūras, izglītības un darba), komunikācijas situācijas un piešķirts, pamatojoties uz to, ka tā ir komunikācijas. Tādējādi mācību satura sastāvdaļas ir:
- runas un emocionālās vērtības attieksmes priekšmets (vērtību orientācija);
- komunikatīvās prasmes šāda veida runas darbībām;
- valodas zināšanas un prasmes;
- sociokulturālās zināšanas un prasmes;
- Izglītības un kompensācijas prasmes (vispārējās izglītības prasmes un īpašas / priekšmeta prasmes).
Saturs
Runas darbības veidi kā mācību saturs
Dialoga runa
Dialogs no dažādiem rakstzīmēm: etiķete, dialogs - dialogs, dialogs un procenti, dialogs - viedokļu apmaiņa; Dažādu veidu dialoga kombinācija. Polylog. Bezmaksas saruna, diskusija, diskusija.
Monoloģiskā runa
Runas galvenie komunikatīvie veidi: apraksts, ziņojums, stāsts, argumentācija (ieskaitot raksturlielumu). Lasīt, klausīties, redzams. Atjaunošana. Anotācija.
Izpratne, ko uztver baumas (auditorija)
Izpratne ar dažādu kontrastvalstu paziņojuma dziļuma un precizitātes pakāpi, kā arī dažādu žanru un stilu autentisku audio un video tekstu saturu.
Lasīšana
Pamata lasīšanas veidi: ievada (ar izpratni par galveno saturu lasīt), mācoties (ar salīdzinoši pilnīgu izpratni par satura lasīt), skats / meklēšana (ar selektīvu izpratni par satura lasīt). Dažādu žanru un stilu teksti: žurnālistikas, populāra zinātne, mākslinieciskā, pragmatiska.
Rakstiska runa
Personisko vēstuļu rakstīšana; Aizpildot anketu, formulas. Tā ir rakstiska autobiogrāfijas / kopsavilkums. Izstrādājot plānu, mutiskas / rakstiskas kopijas. Lasīšanas, atsauces, anotācijas prezentācija.
Valodu zināšanas un prasmes
Grafika un pareizrakstība
Pētītās valodas alfabēta burti, galvenie burti. Lasīšanas un pareizrakstības noteikumi.
Runas fonētiskā puse
Atbilstoša izruna un visu skaņu dzirdes un skaņas valodas uzklausīšanas atšķirība. Atbilstība stresa vārdiem un frāzēm, ritmiskām un intonacionālām iezīmēm dažāda veida priekšlikumus.
Runas leksiskā puse
Atzīšana un izmantošana leksisko vienību runā piešķirtā temata ietvaros: vārdus, frāzes, replicas un runas etiķete. Vārdu veidošanās pamatelementi. Vārda multivālisma. Sinonīmi, antonīmi. Leksiskā kombinācija.
Runas gramatiskā puse
Atzīšana un patēriņš studēto valodu galveno morfoloģisko formu un sintaktisko dizainu runā. Zināšanas par galvenajām atšķirībām ārvalstu un dzimto valodu sistēmās.
Sociālkultūras aspekts
Runas / nevadošās uzvedības nacionālās kultūras iezīmes savā valstī un valodu valstīs, kas ir pētījumā dažādās formālās un neformālās starppersonu un starpkultūru komunikācijas situācijās. Studētajā valsts fona vārdnīcā un realitāte.
Kompensācijas prasmes
Konteksta minējumi, ignorējot leksiskās un lingvistiskās grūtības. Atsperes. Vārdu aizvietojumi. Mimica, žesti.
Izglītības un informatīvās prasmes
Vispārējās izglītības prasmes: atskaites literatūras izmantošana. Informācijas prasmes: saturs, meklēšana un izvēle nepieciešamā informācija, vispārinājums. Īpašas apmācības prasmes: divvalodu vārdnīcu izmantošana un citi references materiāli, tostarp multimedija, valodas interpretācija, veidojot asociētus, lai nodrošinātu vārdnīcu, selektīvu tulkojumu utt.
Literatūra
Paskaidrojums
Atsauces kurss vidusskolā kopā ar citiem mācību priekšmetiem veicina izglītības uzdevumu kompleksa risinājumu: harmoniskas personības attīstība, pilsoņa audzināšana, viņa tēvvalsts patriots.
Galvenais mērķis mācīties literatūru skolā ir veidošanās prasmes:
· Lasīt;
· Komentēt, analizēt un interpretēt māksliniecisko tekstu;
· Izveidojiet savu tekstu.
Lasīšana, komentāri, analīze un interpretācija - visu parakstu darbību neatņemamas daļas. Šo prasmju attīstība, apgūstot iespējamos algoritmus mākslinieciskā tekstā (vai jebkurā citā runas paziņojumā), un pēc tam izveidojot savu tekstu, prezentāciju par savu aplēsēm un spriedumiem par lasīšanas vajadzīgo Skolēni turpmākai veiksmīgai pašrealizācijai jebkurā darbības jomā.
Saturs
Literatūra kā verbāls attēls
Literatūra un mitoloģija. Mitoloģiskie stāsti un attēli literatūrā.
Literatūra un folklora. Tautas stāsts un autora pasaka. Tautas dziesma un autora dziesma. Epics. Mazie tautas žanri (noslēpums, sakāmvārds, sakot). Tautas tēmas un attēli krievu literatūras darbos.
Mākslinieciskais attēls. Personas tēlu literatūrā. Raksturs. Literatūras varonis. Varonīgs raksturs literatūrā. Galvenās un sekundārās rakstzīmes. Liriskā varonis. Attēli un kosmosa attēli, dabiskie attēli, priekšmetu objekti. "Eternal" attēli literatūrā. Dzimtenes tēls krievu literatūrā.
Mākslas pasaule
Mākslas daiļliteratūra. Atgriešanās un daiļliteratūra literatūrā.

Darba gabals un sastāvs. . Iekšējais konflikts. Epizode. Ainavas. Portrets. Dialogs un monologs. Iekšējais monologs. Dienasgrāmatas, burti un sapņi no varoņiem. Liriskā novirzes. Epilogs. Liriskā parauglaukums.
Autora pozīcija un tās izteiksmes metodes. Nosaukums darbojas. Epigrāfs. "Runājot" uzvārdi. Galīgie darbi.
Darba tēma. "Eternal" tēmas krievu literatūrā. Literatūras darbu sociālie, filozofiskie un morālie jautājumi. Idejas emocionālais saturs. Paaugstināts un zemiene, skaists un neglīts, traģisks un komikss literatūrā.
Humors. Satīrs.
Mākslinieciskā runa
Dzeja un proza \u200b\u200bkā mākslas runas forma. Fine & Expressive līdzekļi (epitets, metafora, personifikācija, salīdzinājums, hiperbols, antitēze, alegorija). Simbols. Grotesks. Mākslas detaļas. Jaunākās sistēmas. Rhythm, Rhyme. Stanza.
Literatūras dzemdības un žanri
EPOS. Lyrics. Drāma.
Epic žanri (stāsts, eseja, stāsts, stāsts, romāns, romāns dzejolis, romiešu-episkā).
Liriskā žanri (dzejolis, Oda, Elegy, ziņojums, dzejolis prozā).
Laro-episkā žanriem (bass, balāde, dzejoli).
Dramatiskie žanri (drāma, traģēdija, komēdija).
Literatūras process
Tradīcijas un inovācijas literatūrā. EPOCHS pasaules literatūras vēsturē (senatne, viduslaiku, atdzimšana, Literatūra XVII, XVIII, XIX un XX gadsimtā). Literatūras virzieni (klasicisms, sentimentālisms, romantisms, reālisms, moderisms). Rakstnieks un literārais virziens.
Vecā krievu literatūra, tās galvenie žanri: vārds, mācīšana, dzīvs, stāsts. Krievijas Zemes tēma. Personas ideāls senās Krievijas literatūrā. Vecās krievu literatūras darbu pamācošs raksturs.
Krievu literatūra XVIII gadsimtā. Klasicisms un viņa saikne ar Krievijas izglītības idejām. Sentimentālisma un viņa pievilcība uz parastās personas iekšējās pasaules tēlu.
Krievu literatūra XIX gadsimtā. Romantisms krievu literatūrā. Romantisks varonis. Reālisma veidošanās krievu literatūrā XIX gadsimtā. Bilde vēsturiskie notikumi, krievu muižniecība un tautas dzīves gleznas. Morālā meklēšana krievu literatūras varoņiem. Ideāls sieviešu tēls. Nesaistvielu dzīvības vērtību radīšana (ticība, mīlestība, ģimene, draudzība). Kristiešu motīvi un attēli krievu literatūras darbos. Krievijas prozas psihologs. XIX gadsimta krievu dzejas galvenās tēmas un attēli. (vīrietis un daba, dzimtene, mīlestība, dzejas iecelšana). Sociālie un morālie jautājumi Krievijas Dramaturģija XIX gadsimtā.
Krievu literatūra XX gadsimtā. Modernisms krievu literatūrā. Modernisma plūsmas (simbolisms, futūrisms, acmeisms). Meklējiet jaunus izteiksmes veidus. Temperatūra. Reālisma attīstība krievu literatūrā XX gadsimtā. Iekšzemes vēstures traģisko notikumu tēls, krievu liktenis grandu triecienu, revolūciju un karu vecumā. Apelācija uz tradicionālajiem krievu literatūrā. Dzimtenes attēli, mājas, ģimenes. Krievijas dzejas XX gadsimta galvenās tēmas un attēli. (Vīrietis un daba, dzimtene, mīlestība, karš, dzeja). Krievijas Dramaturģijas XX gadsimta sociālā, filozofiskā un morālā problēma. Mūsdienu literārais process. Postmodernisms. Tradīcijas un inovācijas mūsdienu krievu literatūrā.
Ģeogrāfija
Paskaidrojums
Ģeogrāfijas mācīšana skolā ļauj veidot visaptverošu, sistēmisku un sociāli orientētu priekšstatu par zemi kā cilvēku planētu, kas ir viens no praktiskiem pamatiem ikdiena. Turklāt ģeogrāfija ir vienīgā zinātne, kas iepazīstina ar studentiem ar teritoriālu (reģionālu) pieeju kā īpašu zinātnisko zināšanu metodi un svarīgu instrumentu, kas ietekmē dabas un sociālos un ekonomiskos procesus.
Ģeogrāfijas pētījuma galvenie mērķi skolā:
· Zināšanas par Īpaši piemēri mūsdienu ģeogrāfiskās telpas šķirnes dažādos līmeņos (no vietējiem līdz globālajam), kas ļauj veidot ģeogrāfisko attēlu pasaulē;
· Zināšanas par galveno dabisko, vides, sociālo un ekonomisko, sociālo, ģeopolitisko un citu procesu raksturu, būtību un dinamiku, kas notiek Krievijas un pasaules ģeogrāfiskajā telpā;
· Izpratne par dabas un sabiedrības mijiedarbības galvenajām iezīmēm pašreizējā tās attīstības posmā, vides aizsardzības nozīme, \\ t racionāla vides pārvaldība un īstenojot ilgtspējīgas attīstības stratēģijas visā Krievijā un pasaulē;
· Izprotot modeļus sabiedrisko nams un teritoriālās organizācijas ekonomikas sakarā ar dabas, sociāli ekonomisko un vides faktoru, atkarību no problēmām pielāgošanās un cilvēku veselību no ģeogrāfiskiem dzīvesvietas nosacījumiem;
· Deep un visaptverošs pētījums par Krievijas ģeogrāfiju, tostarp tās ģeopolitisko stāvokli, dabu, iedzīvotāju, ekonomiku, reģioniem, dabu vides pārvaldību savā savstarpējā atkarībā.
Saturs
Zinātnisko ģeogrāfisko zināšanu metodes
Ģeogrāfiskās zinātnes sistēma. Zemes pētījuma vēsture un ģeogrāfijas izstrāde. Izcili ģeogrāfiskie atklājumi. Slaveni ceļotāji un pētnieki.
Globuss, Ģeogrāfiskā karte un apgabala platība: atšķirības satura un mērogā, kartogrāfiskā tēla metodes. Ģeogrāfiskās koordinātas. Aerofoto un kosmiskie attēli. Orientācija uz reljefa. Ģeogrāfiskās informācijas sistēmas.
Ģeogrāfiskās metodes Pētot vidi. Novērošana, apraksts, mērīšana, eksperiments, modelēšana.
Zeme un Visums
Zeme - daļa Saules sistēma. Zemes forma un lielums. Dienas un nakts maiņas cēloņi, sezonas. Gaismas josta. Laika zonas.
Litosfēra
Zemes un litosfēras iekšējo struktūru. Minerāli, akmeņi, minerāli. Zemes ģeoloģiskā vēsture. Atbrīvojuma atkarība no zemes garozas struktūras. Iekšzemes un ārējie procesi, kas maina zemes virsmu. Nelabvēlīgas un bīstamas parādības litosfērā, pasākumi, lai novērstu un cīnītos tos. Vīrietis un litosfēra.
Atmosfēra
Atmosfēras sastāvs un struktūra. Radiācijas bilance zemes. Atmosfēras spiediens, vēji, nokrišņi. Meteoroloģiskās ierīces. Gaisa masas, laika apstākļi un klimats. Siltuma un mitruma sadalījums uz zemes virsmas. Klimata veidojošie faktori, klimatiskās jostas. Nelabvēlīgas un bīstamas klimatiskās parādības. Laika prognoze. Cilvēks un klimats.
Hidrosfēra
Hidrosfēras sastāvs un struktūra. Ūdens apriti dabā. Pasaules okeāns. Ūdens suši. Nelabvēlīgas un bīstamas parādības hidrosfērā, pasākumi, lai novērstu un cīnītos tos. Pasaules okeāns un tās loma zemes klimata veidošanā. Vīrietis un hidrosfēra.
Biosfēra
Biosfēras definīcija un robežas. Dzīves rašanos. Bioloģiskais vielas cikls. Augu, augsnes seguma un dzīvnieku pasaules ekonomiskās aktivitātes, ekonomiskās aktivitātes. Cilvēks un biosfēra.
Augsnes vāks (pedosphere). Augsne kā dabiskā vēsturiskā izglītība. Augsnes struktūru un auglību. Galvenie augsnes veidošanās faktori, galvenie zonālo augsnes veidi. Cilvēks un augsnes segums.
Ģeogrāfiskais apvalks, ģeogrāfiskais vide
un teritoriālie kompleksi
Struktūra, galvenās īpašības un modeļus ģeogrāfiskā apvalka. Ģeogrāfiskā zonalitāte un kontinenta rakstura sektija. Teritoriālie kompleksi: dabiska, dabiska antropogēna, antropogēna. Sushi un okeāna dabisko kompleksu sastāvs, struktūra un īpašības. Cilvēks un ģeogrāfiskā vide: savstarpēja ietekme un savstarpēja atkarība.
Daba un cilvēku sabiedrība
Ģeogrāfiskās vides loma cilvēka dzīvē un sabiedrības attīstībai. Cilvēka pielāgošanās videi.
Dabas apstākļi un dabas resursi. Dabas resursu veidi, to klasifikācija. Racionāla un neracionāla dabas pārvaldība. Cilvēka un dabas saimnieciskās darbības savstarpēja ietekme. Ģeoekoloģija. Ainavu veidošana. Ainavas un kultūras daudzveidības saglabāšanas problēma uz Zemes. Īpaši aizsargājamas dabiskās teritorijas un pasaules dabas un kultūras mantojuma objekti. Ilgtspējīgas attīstības stratēģija. Noosphere. Ģeogrāfiskā pārbaude un uzraudzība.
Populācija
Zemes, atsevišķu reģionu un valstu iedzīvotāju dinamika. Iedzīvotāju ievietošana. Sacensību, tautu un reliģiju ģeogrāfija. Iedzīvotāju migrācija. Pilsētas un lauki. Urbanizācija. Cilvēku apstākļi un dzīvesveids dažādi veidi apmetnes. Ģeogrāfija darba tirgū un nodarbinātību. Iedzīvotāju dzīves ģeogrāfija.
Pasaules ekonomikas ģeogrāfija
Globālās ekonomikas ģeogrāfiskais modelis, tās nozaru un teritoriālā struktūra. Galvenās nozares un reģioni. Dabas rakstura interaktīvā, iedzīvotāju un ekonomikas izvietošana. Globalizācijas ģeogrāfiskās sekas.
Reģioni un pasaules valstis
Politiskā karte pasaulē, veidošanās posmi. Tyology mūsdienu valstis. Ģeopolitika. Kompleksas ģeogrāfiskās īpašības un atšķirības galvenie reģioni un pasaules valstis, tostarp viņu dzimtene. Krievija pasaulē.
Cilvēces globālās problēmas
Globālo problēmu būtība, to attiecības un ģeogrāfiskie aspekti.
Vēsture
Paskaidrojums
Nepieciešamība mācīties vēstures vēsturi nosaka tās kognitīvās un ideoloģiskās īpašības. Skolu vēsturiskās izglītības galvenais uzdevums ir vēsturiskās domāšanas veidošanās studentu vidū kā pamatu uz vērtību orientētas personības civilās identitātes veidošanos.
Galvenie vēstures mācīšanās skolā:
· Veidošanās jaunās paaudzes vēsturisko orientieri sevis identifikācijas mūsdienu pasaulē, civilās identitātes identitāti;
· Apgūt studentus ar zināšanām par galvenajiem posmiem attīstību cilvēku sabiedrības no senatnes līdz mūsdienām sociālajās, ekonomiskajās, politiskajās, garīgajās un morālajās jomās; veicināt darbu veidā veidlapā, pamatojoties uz vispārināšanu faktiskā materiāla problēmas, dialektisku izpratni par vēsturi; Integrētas zināšanu sistēmas asimilācija par cilvēces vēsturi īpašu uzmanību pievēršot Krievijas vietai un lomai pasaules vēsturiskajā procesā;
· Izglītība studentu garā vēstures savu tēvzemes kā vienu un nedalāmu starptautisku stāvokli, kas balstās uz pamatiem visu tautu Krievijas, jo garā patriotismu un starptautiskuma, izpratnē un cieņu starp tautām , CHAUVINISM UN Nacionālisma noraidīšana jebkurā formā, militārisma un propagandas karš; Studentu attīstība par vēlmi veicināt modernitātes problēmu risinājumu;
· Studentu spēju attīstība, pamatojoties uz vēsturisko analīzi un problemātisku pieeju, lai saprastu procesus, notikumus un parādības savā dinamikā, attiecībās un savstarpējās nosacījumos, vadoties pēc zinātniskā objektivitātes un vēsturiskās principiem;
· Sabiedrības vērtību skolēnu veidošana, pamatojoties uz sociālās attīstības modeļu un progresēšanas atspoguļošanu un sabiedrības interešu prioritāti un izpratni par katras personas personisko un unikalitāti, atklājot tikai sabiedrībā un sabiedrībā;
· Mūsdienu izpratnes par vēstures attīstību humānās palīdzības un sabiedriskās dzīves kontekstā;
· Vēsturisko analīzes un sintēzes prasmju attīstība, vēsturisko notikumu un procesu savstarpējās ietekmes veidošana.
Saturs
Vispārējā vēsture
Vēstures priekšmets. Zināšanas par pagātni. Avoti un vēsturnieki.
Cilvēka izcelsme. Primitīva sabiedrība.
Senā pasaule
Koncepcija un hronoloģija.
Senās austrumu civilizācijas: mesopotāmija, senais
Ēģipte, Indija, Ķīna. Publiskā ierīce, ekonomika. Reliģijas, kultūra.
Senatne. Senā Grieķija. Hellenisms. Seno romu. Vēsturiskās attīstības galvenie posmi, politiskās un sociālās struktūras forma. Kultūra.
Antique pagānisms. Kristietības parādīšanās un izplatīšanās.
Antique Heritage un tā nozīme mūsdienu pasaulē.
Viduslaiki
Koncepcija un hronoloģija.
"Kristīgās pasaules" veidošanās. Bizants.
Rietumu viduslaiku: politiskā un sociālā struktūra, ekonomikas sistēma, reliģija un baznīca, mentalitāte un kultūra. Dažādu Eiropas reģionu attīstības iezīmes viduslaikos.
Austrumu viduslaiku. Islāma parādīšanās un izplatīšana. Arābu khalifat. Mongoļu uzvaras Austrumu valstīs. Indija, Ķīna, Japāna viduslaikos.
Mesoameric.
Starptautiskās attiecības. Rietumu un austrumu mijiedarbība viduslaikos: reliģiskie, diplomātiskie, kultūras, militārie, tirdzniecības.
Viduslaiku mantojums un tās nozīme modernitātei.
Jauns laiks
Koncepcija un hronoloģija.
Agri jauni laiki. Pāreja no viduslaiku biznesa tirgu sistēmas. "Modernizācija". Sākotnējā kapitāla uzkrāšana.
Lieli ģeogrāfiskie atklājumi.
Valstu valstu attīstība. Absolutisms Eiropā. Starptautiskās jaunās laika attiecības.
Renesanses. Reformācija un viltojums.
Izglītība.
Angļu burgūnas revolūcija. Liels francijas revolūcija Un tās sekas. ASV izglītība.
Jauna sistēma starptautiskās attiecības. Itālijas un Vācijas atkalapvienošanās. Pilsoņu karš Amerikas Savienotajās Valstīs.
Rūpniecības apvērsums. Valstis un valstis modernizācijas ceļā. Rūpniecības sabiedrība. Konservatīvas, liberālās, sociālistiskās atbildes uz sociālajiem zvaniem. Liberālās demokrātijas veidošanos.
Koloniālās impērijas. Austrumzemes un Dienvidamerikas valstu suverēnās valstis. Osmaņu impērija.
Zinātne. Kultūra. Dzīvi.
Mūsdienu stāsts
Pasaule pēc XIX-XX gadsimtu pagrieziena. Pirmkārt pasaules karš Un tās sekas. Oktobra revolūcija Krievijā un mierā.
Totalitārie un demokrātiskie režīmi. Fašisms. Globālā ekonomikas krīze un tās sekas. Valsts sabiedrībā. Starptautiskās attiecības starpkaru periodā.
Otrā pasaules kara un viņas rezultāti. "Divu polu" pasaule. Starptautisko attiecību bipolārā sistēma.
Eiropas valstis un Ziemeļamerika pēc Otrā pasaules kara. "Labklājības valsts".
Austrumu valstis pēc Otrā pasaules kara. Koloniālās impērijas sadalīšana.
Zinātniskais un tehniskais progress. Pāreja no rūpniecības sabiedrības līdz rūpniecībai.
Globālās sociālisma sistēmas sabrukums. Jauna starptautisko attiecību sistēma. Vietējie konflikti.
"Āzijas paraut". Austrumu un Dienvidamerikas valstis par "nozvejas attīstības veidiem".
Globalizācija. Modernitātes globālās problēmas.
Zinātne, kultūra, reliģija, dzīve.
Pasaule sākumā XXI gadsimtā.
Krievu vēsture
Iekšzemes vēstures priekšmets
Krievijas vēsture kā neatņemama pasaules vēsturiskā procesa sastāvdaļa. Krievijas vēstures identitātes faktori. Dabiskais faktors Ziemeļaustrumu Eirāzijas vēsturē. Avoti Krievijas vēsturē. Vēsturiskā telpa un Krievijas vēstures simboli.
Senās sabiedrības un valstis Krievijā
Cilvēka parādīšanās un pārvietošana Krievijā. Pirmās kultūras un sabiedrības. Sarmati. Skandieši. Volgas reģiona, Kaukāza un Melnās Melnās jūras reģiona valstis. Nomadiskas un mazkustīgas sabiedrības par cilvēku pārvietošanu. Huns un nomadu impērijas. Somno-ugri, turki, balts, vācieši un slāvi etnokulturālā mijiedarbībā pēc 1. Tūkstošgades mijas.
Senā Krievija
Etnogenēze, agrīna vēsture, materiāla un garīgā kultūra vergu.
Sociālās Krievijas ekonomiskā un politiskā sistēma pasaules vēstures kontekstā. Senās Krievijas valstiskuma iezīmes. Politiskā sadrumstalotība. Senā Krievija un tās kaimiņi starptautiskajos ceļos starp austrumiem un rietumiem.
Kristietība un pagānisms. Senās Krievijas kultūra: vienotība un reģionālās iezīmes. Senās krievu tautas veidošanās.
Viduslaiku rus
Features feodālās sistēmas viduslaiku Krievijas. Krievijas viduslaiku sabiedrības struktūra. XII gadsimta krīze.
Starptautisko attiecību un attiecību sistēmā viduslaikos. Krievu zemēs I. Zelta orda. Rus un rietumi.
Northeasta RUS: konsolidācijas centri; Apvienojot zemes ap Maskavu. Krievijas zeme kā daļa no Lietuvas Grand Firstistes.
Politiskā centralizācija un autokrātijas veidošanās.
Maskavas valsts XVI v.: Teritorija, sociālekonomiskā un politiskā attīstība, pamata procesi garīgajā dzīvē.
Reliģija un baznīca viduslaiku Krievijā.
Satraukumu laiks: cēloņi un sekas.
Krievija jaunā laikā
Galvenie vēsturiskie avoti, hronoloģija un jaunā Krievijas vēstures posma būtība.
Krievijas ekonomika, sabiedrība un spēks no XVII vēlu - XVIII gadsimta sākumā.
Priekšnoteikumi un Pētera I vērtība. Pils apvērsumu fenomens.
Izmaiņas ekonomikā, sociālajā un politiskajā stingrā, kultūrā XVIII gadsimtā. Sekularizācija.
Cilvēku kustības.
Krievija Eiropas un pasaules politikā. Krievijas pārveidošana par lielo Eiropas spēku. Patriotisks karš 1812
Reformas un sabiedrība Krievijā XIX gadsimtā. Rūpniecības modernizācijas sākums Krievijas: galvenie posmi un funkcijas.
Krievijas valdības attīstība XIX gadsimtā.
Krievijas impērijas teritorijas veidošanās. Tautas, valstis un valstu politikas iezīmes.
Oficiālā ideoloģija un sociālās kustības XIX gadsimtā. Tradicionālās reliģijas.
Krievu kultūra, zinātne, izglītība XIX gadsimtā.
Jaunākais stāsts Krievija
Avotiem jaunākajai vēsturei. Krievija divdesmitā gadsimta sākumā: ekonomika, politika, ideoloģija, kultūra. Krievijas B. loma B.
Globālā ekonomika un politika.
Reformas Krievijā sāka sākumu XX W.: Priekšnosacījumi un nozīme.
Valsts krīze 1914-1920: cēloņi un sekas. Lielā krievu revolūcija un tās ietekme uz Krievijas un pasaules vēsturi divdesmitā gadsimtā.
Pilsoņu karš Krievijā. PSRS izglītība.
Padomju sabiedrības parādība. Padomju savienība Kā sabiedrības un valsts veids: sabiedrības struktūra, vadības sistēma, likums, izglītības sistēma, zinātne, ideoloģija un sociālā psiholoģija, tradicionālās reliģijas, valsts jautājums.
Padomju modelis modernizācijas: specifika, rezultāts, cena.
PSRS izšķirošā loma, lai sasniegtu uzvaru Otrā pasaules kara laikā.
Padomju Savienība kā rūpniecības sabiedrība: resursi, rūpniecība, lauksaimniecība, zinātniskais un tehniskais progress un militārais rūpniecības komplekss.
Krīzes cēloņi un sekas un padomju sistēmas samazināšanās.
Krievijas Federācija XXI gadsimta sākumā: valstiskuma, ekonomikas, zinātnes un kultūras atdzimšana un attīstība, Krievijas sabiedrības garīgās vērtības. Krievijas Federācija globālajos modernitātes procesos.
Zināšanas par mūsu valsti mūsdienu sabiedriskajos un politiskajos procesos.
Sociālā zinātne
Paskaidrojums
Sociālie pētījumi jēgpilni integrē dažādu zinātņu sasniegumus (socioloģiju, filozofiju, psiholoģiju, ekonomiku, kultūras studijas, politisko zinātni, jurisprudenci utt.), Lai sagatavotu skolēnu dzīvībai sabiedrībā.
Jo plašā nozīmē, sociālie pētījumi ietver skolu galvenos un izvēles kursus, ārpusskolas un klubu darba sistēmu, kas saistīti ar studentu saņemšanu par dzīves normām un noteikumiem sabiedrībā, par sociālajām attiecībām un to modeļiem, uz sociālā procesiem Attīstība, izmaiņu virziens, tās paša valsts vieta apkārtējā pasaulē utt.
Sociālo pētījumu pētījuma galvenie mērķi skolā:
· Pusaudža socializācija, viņa piesaiste demokrātijas vērtībām, juridiskai valstij, pilsoniskajai sabiedrībai, civilās identitātes identitātes veidošanai;
· Mastering studentu dažādu sociālo lomu, normām un dzīves noteikumiem sabiedrībā;
· Studentu aktīva iesaistīšana sabiedriskajā dzīvē un sociālo projektu īstenošana.
Sociālo pētījumu nozīmīgā puse ir balstīta uz dažādas puses cilvēka mijiedarbība. Šīs mijiedarbības līmenis liecina par noteiktu sociālo pieredzi, zināšanu sistematizāciju un sociālo parādību izpratni. Juridiskais komponents neizceļas kā atsevišķa teritorija, bet kļūst par sistēmu, lai realizētu tās vajadzības, sadarbojoties ar citiem cilvēkiem un sociālajām iestādēm.
Saturs
Cilvēks un viņa personība
Pašnoteikšanās. Vērtības kritēriji. Cilvēka daba. Personība un garīgā attīstība. Pasaules skatījums. Brīvība un atbildība (morāle, sociālā, ekonomiskā, juridiskā, civilā). Cilvēku pienākumi. Veselīgs dzīvesveids. Drošība. Labs un ļauns. Likumi un morāles noteikumi. Morālā izvēle un morālās normas. Pašvērtējums. Intereses un vajadzības. Orientieri, lai panāktu dzīves panākumus.
Humānisms. Socializācijas veidi un formas. Sociālās normas. Vadība. Autoritārā personība. Personas pašnoteikšanās. Cieņa pret personīgo un privāto cilvēku dzīvi. Miera un sabiedrības zināšanu metodes. Darbību motivācija. Izglītība un pašizglītība. Cilvēki ar ierobežotas funkcijas un īpašas vajadzības.
Personība un rīcībspēja. Apvainojums. Likuma priekšmets. Vaina. Juridiskā atbildība. Noziegums un sods. Nepilngadīgo juridiskā atbildība. Izmēģinājums. Cilvēktiesības un brīvības. Cilvēktiesību aizsardzības mehānismi. Nevainīguma prezumpcija.
Cilvēks ģimenes attiecībās
Ģimene kā kultūras un vēsturiska parādība. Ģimenes funkcijas. Ģimenes vēsturiskie veidi. Ģimenes loma personības attīstībā. Ģimenes attiecības un lomas ģimenē. Ģimenes vēsture, tradīcijas un muita. Ģimenes vertības. Bērnu aprūpe un audzināšana ģimenē. Komunikācija ģimenē. Ģimenes konflikti: Cēloņi un izšķirtspējas ceļi.
Ģimenes tiesiskās attiecības. Laulāto, vecāku un bērnu tiesības un pienākumi. Īpašuma tiesības ģimenē. Ģimenes budžets. Kārtība, laulības noslēgšanas un izbeigšanas nosacījumi. Laulības vecums. Laulības anulēšana. Laulības līgums. Bērnu tiesību un interešu aizsardzība bez vecāku līdzdalības. Ģimenes politika Krievijas Federācijā. Krievijas Federācijas ģimenes kodekss. Valsts atbalsts jaunai ģimenei. Mātes un bērnības aizsardzība Krievijas Federācijā. Tendences ģimenes attiecību attīstībā globalizācijas laikā.
Sociālā mijiedarbība
Sabiedriskās attiecības. Sabiedrības funkcijas un apakšsistēmas. Tradicionālās (agrārās), rūpnieciskās un pēc rūpniecības (informatīvās) sabiedrības. Publiskā progresa regresija. Hierarhija sabiedrībā. Publiska apziņa un vērtības. Sociālā kolektora ievērošana. Civila sabiedrība. Civilie juridiskie strīdi. Konflikti un risinājumi. Ekstrēmisms. Migranti un sociālās spriedzes.
Sociālā vispārība un grupas. Vidusšķira. Komunikācija. Komunikācijas stili. Tolerance. Sociālā loma. Statusu. Sociālā mobilitāte. Informācija un veidi, kā to izplatīt. Mediji. Manipulējot apziņu un veidus konfrontācijas. Sociālais taisnīgums un vienlīdzība.
Kultūra: koncepcija, kolektors, formas. Kultūras atšķirības. Civilizācija. Valodu politika. Reliģijas loma kultūras attīstībā. Reliģijas funkcijas (uzdevumi). Reliģiskās grupas. Reliģiskie standarti. Atzīšanās. Pasaules reliģijas. Etniskā grupa. Etniskie faktori B. valsts attīstība. Diskriminācija. Nacionālisms un patriotisms. Šovinisms.
Cilvēks ekonomiskajās attiecībās
Ekonomiskā attīstība. Ekonomisko sistēmu veidi. Uzņēmējdarbība. Īpašumtiesību formas. Īpašumtiesības un viņa aizstāvība. Tirgus attiecības. Piedāvājuma un pieprasījuma likums. Ražošana, apmaiņa, izplatīšana un patēriņš. Ražošanas faktori. Konkurence un monopols. Korporācijas mūsdienu pasaules ekonomikā. Ekonomikas globalizācija. Starptautiskā darba dalīšana. Plaša un intensīva ekonomiskā attīstība. Inovatīva Econo &
Metika attīstība. Ekonomiski panākumi.
Tirgu veidi. Naudu un to funkcijas. Inflācija. Valūtas sistēma. Bankas. Kredīts. Iekšzemes kopprodukts. Budžets, monetārā un nodokļu politika valstī. Ekonomiskie resursi.
Cilvēka potenciāla loma ekonomikas attīstībā. Patērētāju tiesības ekonomikas reģionā. Nodarbinātība un bezdarbs. Dzīvā alga. Alga. Darbinieka un darba devēja tiesības, pienākumi un atbildība. Nepilngadīgo pozīcijas iezīmes darba attiecībās. Profesionālās apvienības. Profesionalitāte. Uzņēmējdarbības sociālā atbildība.
Cilvēks politiskajā dzīvē
Jaudas attiecības. Politika. Valsts pārvalde. Valsts formas. Valsts funkcijas. Politiskā sistēma. Politiskais režīms. Krievijas Federācijas konstitucionālās ierīces pamati. Demokrātija un nedemokrātiskie režīmi. Leģitimitāte. Tiesiskums. Likumu pieņemšanas procedūra. Pilnvaru atdalīšana. Parlamentarisms. Politiskā kultūra. Pašvaldība. Ārpolitika. Patriotisms. Vēlēšanas un vēlēšanu sistēmas. Starptautiskās politiskās organizācijas.
Valstu attiecības: konflikti un sadarbība. Karu cēloņi un sekas. Suverenitāte. Valsts drošība. Federālā ierīce un federālisms. Separātisms. Terorisms. Pacifisms.
Politiskā līdzdalība. Pilsonība Krievijas Federācijā. Pilsonība. Novecojumam. Politiskā kultūra. Tiesībaizsardzības iestādes. Likumu avoti. Tiesību sistēma. Likuma filiāles. Krievijas tiesību aktu sistēma. Tiesvedība. Korupcija.
Cilvēks pasaules pasaulē
Ģeopolitika. Globalizācijas process, tā ceļš un virzieni. Power centri pasaules pasaulē. Modernitātes globālās problēmas. Tautu attiecības mūsdienu globālajā pasaulē. Vadība pasaules pasaulē. Globalizācijas ietekme uz kultūru. Globālās pretrunas mūsdienu pasaulē. Vides stāvoklis mūsdienu globālajā pasaulē. Vides atbildība un vides kultūra. Terorisma draudu globālais raksturs. Virtuālā realitāte. Kolektors un globalizācija. Internets dzīves politiskajās un ekonomiskajās sfērās.
Matemātika
Paskaidrojums
Skolas matemātiskā izglītība veicina Universālā apguvi matemātiskā valodaUniversāls dabas un zinātniskiem priekšmetiem, zināšanas, kas nepieciešamas pastāvēšanai mūsdienu pasaulē.
Skolas matemātiskā izglītība "Prāts ir kārtībā", attīsta iztēli un intuīciju, veido loģiskās un algoritmiskās domāšanas prasmes.
Skolas matemātiskās izglītības galvenie mērķi:
· Matemātisko zināšanu sistēmas studentu mācīšanās, kas nepieciešamas, lai studētu saistītās skolas disciplīnas un praktiskās aktivitātes;
· Ideju veidošana par matemātiku kā apraksta veidu un realitātes izziņas metodi;
· Loģisko un algoritmisko domāšanas prasmju iegūšana.
Matemātiskā izglītība skolā ir balstīta uz nepārtrauktības principiem (matemātikas izpēte visos studiju gados skolā), nepārtrauktība (vietējā un ārvalstu matemātiskās izglītības pozitīvās pieredzes izskatīšana), variācijas (iespēja īstenot to pašu saturu Pamatojoties uz dažādām zinātniskām un metodiskām pieejām), diferenciācija (iespēja studentiem iegūt dažādu līmeņu matemātisko sagatavošanu atbilstoši to individuālajām īpašībām).
Saturs
Aritmētika
Veseli skaitļi. Decimālās numuru sistēma. Aritmētiskās darbības par dabisko skaitu. Verbālā skaitīšana. Dzelzceļš un skaitļošanas rezultātu novērtēšana. Grādi un sakņu numuri.
Vienkāršs un komponentu skaits. Dabiskā numura sadalīšanās vienkāršos faktoros. Lēmums ar atlikumu. Veseli skaitļi.
Parastās un decimālās frakcijas, operācijas uz tiem. Interese. Proporcijas.
Skaitliskās vienlīdzības un nevienlīdzības īpašības.
Teksta uzdevumu risināšana ar aritmētisko metodi.
Vērtību novērtēšana. Metriskās sistēmas vienības. Segmentu mērīšana.
Algebra
Polinomi un darbības uz tiem. Kvadrātveida trīskāršais.
Saīsinātās reizināšanas formulas. Polynomials sadalīšanās reizinātājiem. Algebriskās frakcijas un darbības uz tiem.
Ciparu vērtība alfabēta izteiksmes. Identiskas transformācijas. Pieļaujamās mainīgo lielumu vērtības.
Vienādojumi, nevienlīdzība un to sistēmas. Lineāro I. šķīdumu. kvadrātveida vienādojumi. Polinomu racionāli saknes ar veseliem koeficientiem. Vienlīdzību vienādojumu, nevienlīdzību un to sistēmām.
Izstrādāt vienādojumus, nevienlīdzību un to sistēmas saskaņā ar uzdevumu nosacījumiem. Teksta mērķu risināšana ar algebrisko metodi. Rezultāta interpretācija, lēmumu izvēle.
Numura koncepcijas paplašināšana: dabiski, veseli skaitļi, racionāli un neracionāli numuri. Sarežģīti numuri un to ģeometriskā interpretācija. Galvenais algebras teorēma (bez pierādījumiem).
Ciparu sekvences. Aritmētiskais un ģeometriskais progression. Saliktie procenti. Summa ir bezgalīga Ģeometriskā progression. Matemātiskās indukcijas metodes jēdziens.
Matemātiskā analīze
Faktiskie skaitļi. Bezgalīgas decimālās frakcijas. Racionāli un neracionāli numuri. Periodiskas un ne periodiskas decimālas frakcijas. Koordinātas. Skaitļu tēls koordinātu tiešā veidā. Skaitļa absolūtā vērtība. Descartova koordinātu sistēma lidmašīnā.
Funkciju un metodes tās uzdevumam. Funkciju grafiku lasīšana un būvniecība. Galvenās īpašības funkcijas: monotons, nepilnības pieaug un dilstošā, Maxima un minimums, ierobežotas funkcijas, paritāte un dīvainība, biežums.
Elementārās funkcijas: lineārā, kvadrātiskā, polinoma, frakcionēta lineāra, jauda, \u200b\u200bindikatīvs, logaritmisks. Trigonometriskās funkcijas, radīšanas formulas, pievienošana, dubultā leņķis. Izteikšanās, kas satur jaudu, trigonometrisko, logaritmisko un indikatīvo funkciju pārveidošanu. Attiecīgo vienādojumu un nevienlīdzības risinājumu.
Vienādojumu grafiskā interpretācija, nevienlīdzība ar diviem nezināmiem un to sistēmām.
Funkciju sastāvs. Atpakaļgaitas funkcija.
Konvertējiet funkciju grafikus.
Nepārtrauktība. Nepārtrauktas funkcijas saskaņošanas intervāli. Intervāla metode.
Atvasinātās funkcijas jēdziens punktā. Atvasinājuma fiziskā un ģeometriskā nozīme. Izmantojot atvasinājumu funkciju pētījumā, veidojiet grafikus. Izmantojiet funkciju īpašības, risinot teksta, fiziskos un ģeometriskos uzdevumus. Uzdevumu risināšana ekstrēmum.
Koncepcija par konkrētu neatņemamu kā līknes trapeces zonu. Perfekts. Ņūtona formula - Leibnitsa. Īpaša neatņemama lietošana.
Ģeometrija
Ģeometriskie skaitļi Uz plaknes un kosmosā. Sagriezti, taisni, stūri, trīsstūri, četrstūri, daudzstūri, aplis, polyhedra, bumba un sfēra, apaļas ķermeņi un virsmas; To pamatīpašības. Skaitļu savstarpējā atrašanās vieta.
Paralēlais dizains, telpisko skaitļu attēls.
Labajā trijstūrī. Pitagora teorēma. Sinusa, kosine, pieskares leņķis. Attiecības starp sāniem un stūriem trijstūrī.
Satiksme. Skaitļu simetrija. Līdzīgi skaitļi.
Ģeometriskās vērtības un mērījumi. Samazināt garumu. Stūra grāda un radiāna mērs. Apļa garums, numurs π. Apgabala un apjoma jēdziens. Pamata formulas platību un apjomu aprēķināšanai.
Koordinātas un vektori.
Axiomatiskās metodes pārstāvniecības un Lobachevsky ģeometrija.
Uzdevumu risināšana ēku, aprēķinu, pierādījumu. Pieteikums simetrisko apsvērumu un līdzības ģeometrisko problēmu risināšanai, ģeometrisko vietu, dizaina un sekciju metodes, algebriskās metodes, koordinātu, vektoru metodes.
Ģeometrijas lietojumprogrammas.
Varbūtība un statistika
Datu prezentācija, to skaitliskās īpašības. Tabulas un diagrammas. Nejauša izvēle, selektīvie pētījumi. Statistikas datu interpretācija un to īpašības. Izlases eksperimenti un nejauši notikumi. Biežums un varbūtība. Varbūtības aprēķināšana. Everbore iespējas un combinatorikas elementi. Bernoulli tests. Nejauši mainīgie un to īpašības. Lielo skaitļu likums.
Datorzinātņu informācijas un modeļa matemātiskā teorija
Diskrēta (ieskaitot bināro) informācijas prezentāciju.
Informācijas apjoma mērvienības. Saspiest informāciju.
Kodēšana un dekodēšana.
Informācijas par oficiāliem noteikumiem. Algoritmi. Veidi, kā rakstīt algoritmus; Bloks & shēmas. Loģiskās vērtības, darbības, izteiksmes. Algoritmiskie dizaini (vārdi, sazarošana, cikli). Uzdevumu frakcionēšana subtsas, papildu algoritmi. Pārstrādātu objektu veidi. Algoritmu piemēri. Uzvarētāju stratēģija spēlē.
Aprēķināmās funkcijas, aprēķināmās funkcijas jēdziena formalizēšana, formalizācijas pilnīgums. Informācijas iekārtas aprēķināšanas un sarežģītības sarežģītība. Algoritmu neesamība, ugunsdzēšanas problēma.
Fizika
Paskaidrojums
Skolas kurss Fizika - sistēmas veidošana dabīgiem mācību priekšmetiem, jo \u200b\u200bfiziskie likumi ir ķīmijas kursu, bioloģijas, ģeogrāfijas un astronomijas saturs.
Galvenie mērķi pētījuma fizikas skolā:
· Mastering metodes zinātnisko zināšanu par likumiem par dabas un veidošanās par šo pamata idejas par fizisko priekšstatu par pasaules;
· Apgūt prasmes, lai veiktu novērojumus, plānotu un izpildītu eksperimentus, apstrādātu mērījumu rezultātus, izvirzītu hipotēzes un veidotu modeļus, noteiktu to pielietojamības robežas;
· Iegūtās zināšanu piemērošana, lai izskaidrotu dabiskās parādības un procesi, tehnisko ierīču principi, praktisko problēmu risināšana;
· Ideju veidošanās par dabas likumu izziņu, nepieciešamību saprātīgu zinātnes sasniegumu izmantošanu cilvēku sabiedrības turpmākai attīstībai.
Saturs
Fizika - dabas zinātne. Novērošana un apraksts fiziskās parādības. Mērs fiziskie daudzumi. Starptautiskā vienību sistēma. Eksperiments un teorija dabas zināšanu procesā. Zinātniskās hipotēzes. Fiziskie likumi. Pasaules fiziskais attēls.
Mehānika
Mehāniskā kustība. Relativitāte mehāniskā kustība. Veids. Ātrums. Paātrinājums. Inerci. Ņūtona pirmais likums. Mijiedarbība tel. Svars. Spēks. Otro likumu Newton. Overtonas trešais likums. Pulss. Likums par impulsa saglabāšanu. Jet dzinējs. Elastības spēks. Berzes spēks. Smagums. Globālās smaguma likums. Kinētiskā enerģija. Darbs. Potenciālā enerģija. Jauda. Mehāniskās enerģijas saglabāšanas likums. Cietu ķermeņa līdzsvara apstākļi. Vienkārši mehānismi. Efektivitāti.
Spiediens. Atmosfēras spiediens. Pascal likums. ARCHIMEDES ACT.
Mehāniskās svārstības. Rezonanse. Mehāniskie viļņi. Skaņu.
Molekulārā fizika
Vielas struktūra. Siltuma kustība un vielas daļiņu mijiedarbība.
Siltuma līdzsvars. Temperatūra. Ideāla gāzes stāvokļa vienādojums.
Šķidrumu struktūra I. ciets tel. Iztvaikošana un kondensācija. Vārīšanās. Gaisa mitrums. Kausēšana un kristalizācija.
Iekšējā enerģija. Darbs un siltuma pārnešana. Siltuma daudzums.
Termodinamikas pirmo likumu. Termodinamikas otrais likums. Enerģijas pārveidošana siltuma mašīnās. Siltuma mašīnas efektivitāte. Siltumenerģijas inženierijas vides problēmas.
Elektrodinamika
Elektriskais lādiņš. Elektriskās maksas saglabāšanas likums. Coulon likums. Elektriskais lauks. Elektriskā lauka stiprums. Spriegums. Iespējamā atšķirība. Kondensators. Elektriskā lauka enerģija. Pastāvīga elektriskā strāva. Pašreizējā jauda. DC avoti. Elektromotīvi. Elektriskā pretestība. OHM likums. Elektriskās strāvas darbība un jauda. JOULE LIKUMS - LENZA. Vadītāji un dielektriķi. Elektriskā strāva vados, elektrolītēs, pusvadītājos, gāzēs un vakuumā. Pusvadītāju ierīces.
Magnētiskā strāva lauks. Indukcija magnētiskais lauks. Magnētiskā lauka darbība uz diriģenta ar strāvu. Lorentz jauda. Pašindukcija. Induktivitāte. Magnētiskā lauka enerģija. Vielas magnētiskās īpašības. Elektriskais motors. Elektromagnētiskās indukcijas likums. Elektriskais ģenerators.
Elektromagnētiskās svārstības. Maiņstrāva. Transformators.
Elektromagnētiskie viļņi. Īpašības elektromagnētiskie viļņi. Radiosakaru un televīzijas principi. Gaismas ātrums. Traucējumi, difrakcija, gaismas dispersija. Atstarošana un refrakcija gaismas. Objektīvs. Optiskās ierīces.
Īpašās relativitātes teorijas postulāti. Pilnīga enerģija. Atpūtas enerģija. Relativistisks impulss. MASSION defekts un sakaru enerģija.
Kvantu fizika
Fotoelektriskā iedarbība. Fotoforu likumi. Fotonu.
Atoma struktūra. Quantum postulē bora. Linevoy
Spektri.
Atomu kodols. Kodolenerģija. Saistošā enerģija atomu kodoli. Radioaktivitāte. Radioaktīvā sabrukuma likums. Kodolreakcijas. Atomenerģija. Jonizējošā radioaktīvā starojuma ietekme uz dzīviem organismiem.
Elementārās daļiņas. Fundamentālas mijiedarbības.
Visuma struktūra
Redzamas debesu spīduma kustības. Pasaules ģeocentriskā un heliocentriskā sistēma. Saules sistēmas ķermeņu fiziskais raksturs. Saules un zvaigznes fiziskais raksturs. Visuma struktūra un attīstība.
Ķīmija
Paskaidrojums
Ķīmijas skolas kurss ietver ķīmisko zināšanu apjomu, kas nepieciešamas skolēnu veidošanai, apziņā "Pasaules ķīmisko glezniecību". Ķīmiskās zināšanas, kā arī fiziski, ir dabaszinātņu centrā un aizpilda ar konkrētu saturu daudzu būtisku ideju par pasauli. Turklāt ir vajadzīga noteikta ķīmisko zināšanu apmērs gan ikdienas dzīvē, gan darbībām visās zinātnes jomās, tautsaimniecībā, tostarp tiem, kas nav tieši saistīti ar ķīmiju. Ķīmiskā izglītība ir nepieciešama, lai radītu skaidru priekšstatu par ķīmijas lomu re
Vides, izejvielas, enerģija, pārtika, cilvēces medicīniskās problēmas.
Ķīmijas pētījuma galvenie mērķi skolā:
· Ideju veidošana par pasaules dabas un zinātniskās glezniecības ķīmisko sastāvdaļu, svarīgākajām ķīmiskajām koncepcijām, likumiem un teorijām;
· Zinātnisko zināšanu apguve, lai izskaidrotu vielu ķīmiskās parādības un īpašības, novērtējot ķīmijas lomu mūsdienu tehnoloģiju attīstībā un jaunu materiālu iegūšanai;
· Izglītība notiesāšanu ķīmijas pozitīvajā lomā dzīvē mūsdienu sabiedrībā, nepieciešamību pēc kompetentas attieksmes pret viņu veselību un vidi;
· Zināšanu izmantošana, kas iegūta, lai droši izmantotu vielas un materiālus ikdienas dzīvē, lauksaimniecībā un ražošanā, risinot praktiskus uzdevumus ikdienas dzīvē, cilvēku veselības un vides veselības novēršanā.
Saturs
Ķīmija kā daļa no dabas zinātnes. Ķīmija - vielu zinātne, to struktūra, īpašības un transformācijas. Novērošana, apraksts, mērīšana, eksperiments. Ķīmiskā analīze un sintēze. Ķīmijas valoda. Ķīmisko elementu pazīmes, ķīmiskās formulas. Veicot aprēķinus, pamatojoties uz formulām un ķīmisko reakciju vienādojumiem.
Ķīmijas teorētiskie pamati
Periodiski likums D. I. MENDELEEV. Atomi, kodoli, protoni, neitroni, elektroni. Ķīmiskais elements. Periodi un grupas. Nuklīdi, radionuklīdi. Pus dzīve. "Lailed" atomi. Elektronisko čaumalu struktūras koncepcija. Valences elektroni. Oksidācijas pakāpi. Kā lietot periodisku tabulu.
Molekulas. Elektronisko raksturu ķīmisko saiti. Elektrība. Joni un jonu komunikācijas. Ķīmisko elementu oksidācijas pakāpe un valence. Polar un ne-polārās kovalentās obligācijas. Molekulu telpiskā struktūra. Metāla savienojums. Ūdeņraža saite.
Molekulārās un neelastīgās vielas. Vielu īpašību nosacījumi pēc to struktūras. Vienkāršas un sarežģītas vielas. Izrādes uz gāzveida, šķidruma un cietvielu struktūru. Vielu daudzveidības cēloņi: izotops, homoloģija, allotropija, izotopija. Tīras vielas, maisījumi, risinājumi. Likvidēšana kā fizikāli ķīmisko procesu. Mitrināšanas joni. Taisnīgi un koloidāli risinājumi. Gāzu, šķidrumu un cietvielu risinājumi. Risinājumu koncentrācijas paņēmieni.
Fizikālās un ķīmiskās parādības. Ķīmiskā reakcija ir atomu atjaunošanas process molekulās. Ķīmisko reakciju atomu saglabāšanu. Absolūtās un relatīvās atomu un molekulu masas. Mol - vielas daudzuma mērs. Avogadro likums un gāzes lūdzības apjoms. Avogadro skaits. Ķīmisko reakciju plūsmas pazīmes un nosacījumi. Ķīmisko reakciju klasifikācija neorganiskajā un organiskā ķīmija.
Risinājumi. Šķīdība. Gāzu, šķidrumu un cietvielu risinājumi. Piesātinātie un nepiesātinātie risinājumi. Šķīduma koncentrācija un tā aprēķināšana. Siltuma parādības likvidācijas laikā. Taisnīgi un koloidāli risinājumi.
Elektrolīti un ne-elektrolīti. Katjoni un anjoni. Spēcīgi un vāji elektrolīti. Sāļu, skābju un bāzu disociācija. Risinājumu skābums, pH koncepcija. Reakciju neatgriezeniskuma nosacījumi risinājumos. Analītisko kvalitatīvo reakciju jēdziens.
Ķīmija un elektriskā strāva. Elektrolīze. Katodu un anodu. Salali metāla un alumīnija sagatavošana. Redox reakcijas kā elektriskais strāvas avots. Galvaniskie elementi un baterijas. Degvielas elementa jēdziens. Metālu ķīmiskā un elektroķīmiskā korozija. Aizsardzības metodes pret koroziju. Pretkorozijas pārklājumi.
Ķīmisko reakciju termiskās sekas. Enerģijas saglabāšanas likums ķīmijā. Komunikācijas enerģija un savienojumu siltuma veidošana. Standarta stāvoklis. Ex-un endotermiskās reakcijas. Siltuma sadedzināšana un likvidācija. Gess Act. Degviela un tās šķirnes.
Reakciju likme, tās atkarība no dažādiem faktoriem. Aktivizēšanas enerģija. Katalīze.
Reakciju atgriezeniskums. Ķīmiskais līdzsvars un veidi, kā to novirzīt.
Neorganiskās ķīmijas pamati
Metāli un nonmetāli, to stāvoklis periodiskajā sistēmā. Nemetālo atomu struktūra. Fiziskās un ķīmiskās īpašības. Ūdeņradis I. skābekļa savienojumi Halogēnu, skābekļa, slāpekļa, oglekļa apakšgrupu elementi.
Galveno un sānu apakšgrupu metālu vispārējie raksturlielumi. Metālu fiziskās īpašības. Sārmains un sārmains un sauszemes metals, alumīnijs, dzelzs, varš, cinks un to savienojumi. Metālu rīvējošās īpašības. Metāla spriegumu elektroķīmiskā rinda. Melnie un krāsainie metāli, to sagatavošanas metodes. Sakausējumi. Metālu korozija un aizsardzības metodes pret koroziju.
Galvenās neorganisko savienojumu klases un reakcijas starp tām. Oksīdi. Ūdeņradis. Hidratijas. Hidroksīdi. Skābes, bāzes, sārmi, sāļi. Amfoteritāte. Neitralizācijas reakcija. Skābes un galvenie rādītāji. Attiecības starp galvenajām neorganisko vielu klasēm.
Organiskās ķīmijas pamati
Oglekļa atoma elektroniskā struktūra ir tās savienojumu unikalitātes cēlonis. Oglekļa atomu spēja veidot ķēdes. Homoloģija un izomeria ir bioloģisko savienojumu daudzveidības cēloņi. Vienkāršas un vairākas saites. Limit, neparedzēti un aromātiskie ogļūdeņraži. Metāns, etilēns, acetilēns, benzols - vispārējās grupas homologās sērijas. Ogļūdeņražu dabiskie avoti: nafta un dabasgāze.
Funkcionālie organiskie savienojumi: spirti, fenoli, aldehīdi, ketoni, karboksilskābes, esteri, amīni, aminoskābes. Heterociku jēdziens. Slāpekļa bāzes. Ģenētiskās attiecības starp organisko savienojumu klasēm.
Ķīmija un dzīve
Augstas molekulmasas savienojumi. Monomēri un polimēri. Polimerizācija un polikondensācija. Gumija, plastmasa, ķīmiskās šķiedras. Augstas molekulārās savienojumi ir biopolimēru un mūsdienu materiālu pamatā.
Olbaltumvielas. Nukleīnskābes (DNS un RNS). Tauki. Ogļhidrāti. Ķīmija un veselība. Sabalansēta diēta. Kaloriju pārtika. Vitamīni. Zāles. Narkotisko vielu radītais kaitējums.
Ķīmija lauksaimniecībā. Cirkulācijas slāpeklis un fosfors dabā. Minerālie un organiskie mēslošanas līdzekļi (slāpeklis, fosforisks, potašs). Augu aizsardzības līdzekļi.
Mājsaimniecības virsmaktīvās vielas. Mazgāšanas līdzekļi un tīrīšanas vielas. Organiskie šķīdinātāji. Mājsaimniecības aerosoli. Drošības noteikumi, strādājot ar mājsaimniecības ķimikālijām.
Ķīmiskās ražošanas vispārējie principi. Galvenie produkti (mēslošanas līdzekļi, etilēns, stirola, butadiēna, etiķskābe). Naftas ķīmijas jēdziens.
Bioloģija
Paskaidrojums
Bioloģija ieņem īpašu vietu starp dabaszinātnēm. Daudzus bioloģiskos procesus nevar saprast, atsaucoties uz ķīmiskiem un fiziskiem likumiem. Tādējādi, tieši uz bioloģijas piemēru, skolēni var lielākoties iepazīties ar to, kā veidojas viens zinātnisks attēls, kā visefektīvākais piemēro, lai atrisinātu reālās zināšanu problēmas, sākotnēji "guļ uz dažādiem plauktiem" galvā. Mācīties bioloģiskie objekti Tas ļauj analizēt mijiedarbības procesus sarežģītās daudzlīmeņu sistēmās - augu un dzīvnieku organismos, ekosistēmas utt., Izprast regulējuma mehānismus, sistēmu stabilitāti ārējām ietekmēm. Bioloģiskās problēmas Optimāli ir arī paziĦojumi ar attīstības idejām - sākot no atsevišķu organismu veidošanās un beidzot ar dzīves attīstību uz zemes kopumā.
Bioloģijas kursa pētījums skolā nodrošina personisku, sociālu, vispārējo kultūras, intelektuālo un komunikatīvo identitātes attīstību.
Bioloģijas pētījuma galvenie mērķi skolā:
· Zinātniskā pasaules skatījuma veidošana, pamatojoties uz zināšanām par savvaļas dzīvniekiem un raksturīgajiem likumiem, bioloģiskajām sistēmām;
· Saglabājot zināšanas par struktūru, būtisku aktivitāti, kolektoru un plašsaziņas līdzekļiem, kas veido dzīvo organismu lomu;
· Mastering metodes zināšanu par savvaļas dzīvniekiem un prasmēm izmantot tos praktiskajā darbībā;
· Izglītība vērtības attieksmi pret savvaļas dzīvniekiem, pašu veselībai un veselībai apkārtnē, vides uzvedības kultūra, I.E. higiēnas, ģenētiskās un vides prasmes;
· Apgūt prasmes, lai ievērotu higiēnas standartus un veselīga dzīvesveida noteikumus, novērtētu to darbību sekas attiecībā uz vidi, citu cilvēku un viņu ķermeņa veselību.
Saturs
Bioloģiskās pasaules sistēma
Savvaļas dzīvnieku Karaliste
Vīrusi ir ne-šūnu formas.
Baktērijas. Baktēriju daudzveidība. Baktērijas - slimību izraisītāji. Baktēriju loma dabiskajās kopienās (ekosistēmās).
Sēnes. Sēņu kolektors, viņu loma cilvēka dabas kopienās un cilvēka dzīvē. Ķērpji ir simbiotiskie organismi, to vides loma.
Augi. Šūnas un augu audumi. Dzīves procesi. Izaugsme, attīstība un reproducēšana. Augu daudzveidība, to klasifikācijas principi. Augu vērtība cilvēka dabā un dzīvē. Galvenās augu kopienas. Augu komplikācija evolūcijas procesā.
Dzīvnieki. Dzīvnieku struktūra. Dzīvības procesi un noteikumi dzīvniekiem. Pavairošana, izaugsme un attīstība. Uzvedība. Nobrieduša (veidi, akordu klases) dzīvnieki, to loma cilvēka dabā un dzīvē, komplikācija evolūcijas procesā. Pielāgojumi dažādiem biotopiem.
Anatomija un cilvēka fizioloģija
Cilvēka ķermenis ir holistiska sistēma. Šūnas, audumi, orgānu un orgānu sistēmas.
Nervu sistēma un jutekļu orgāni. Ķermeņa funkciju nervu regulēšana. Nosacītas un beznosacījumu refleksi. Vīzijas orgāni, dzirde, smarža, garša, līdzsvars.
Endokrīnās sistēmas sistēma: struktūra un funkcijas. Hormoni, to darbības mehānismi šūnās. Endokrīnās sistēmas funkcionēšanas traucējumi.
Džoelt & kustības sistēma: ēka un funkcijas. Cilvēka kustība, satiksmes vadība. Ievainojumu novēršana. Pirmās palīdzības pieņemšana muskuļu un skeleta sistēmas ievainojumiem.
Cirkulācija. Ķermeņa iekšējā vide, tās noturības vērtība. Asins un limfātiskā sistēma. Asinis. Asins grupas. Asins pārliešana. Imunitāte. Antivielas. Alerģiskas reakcijas. Sirds struktūra un darbs. Asinsrites sistēmas patoloģija. Reģistratūras pirmās palīdzības asiņošanai.
Elpa. Elpošanas struktūra, gāzes apmaiņas mehānisms. Elpceļu regulēšana. Higiēnas elpošanas orgāni. Ārstēšana, lai sniegtu pirmo atbalstu, kas atbild par oglekļa monoksīdu, noslīkšanas glābšanu.
Gremošana. Gremošanas sistēma. Ēdiens. Prasības pilnīgai uzturam. Vitamīni. Gremošanas sistēmas traucējumi un to profilakse.
Izvēle. Ekstrekulēģu sistēmas struktūra un funkcijas.
Metabolisms un enerģijas pārveidošana.
Ķermeņa segums: struktūra un funkcijas. Ādas kopšana, mati, naglas. Apstrāde, lai nodrošinātu pirmo palīdzību traumu, apdegumiem, apsaldējumiem un to profilaksei.
Sekss sistēma. Mēslošana, intrauterīna attīstība, dzemdības. Urīna infekcijas, to brīdinājuma pasākumi.
Citoloģija un bioķīmija
Šūnu teorija. Ēka, funkcijas un šūnu šķirne. EUKAROTES UN PROKARYOTES. Šūnas ķīmiskais sastāvs.
Metabolisms un enerģijas pārveidošana šūnā. Enerģijas un plastmasas apmaiņa. Fotosintēze. Olbaltumvielu biosintēze. Gēns, ģenētiskais kods.
Šūnu dzīves cikls: interfeiss un mitoze. Somatiskas un seksa šūnas. Meioze. Dzīves cikli dažādās organismu grupās. Individuāla organismu attīstība.
Ģenētika
Iedzimtība un mainīgums. Ģenētiskā terminoloģija un simbolika. Gēni un zīmes. Mendel iedzimtības likumi. Notverti mantojums. T. Morgana likums. Grīdas noteikšana. Mantojuma līme ar grīdu. Gēnu mijiedarbība. Hromosomu iedzimtības teorija. Ģenētiskās kartes.
Modifikācijas mainīgums. Reakcijas ātrums. Iedzimta variabilitāte, tā veidi. Mutācijas, mutagēni. Pasākumi, lai novērstu iedzimtu slimību cilvēku un vides aizsardzību pret mutagēnu piesārņojumu.
Attīstība
Evolution C. Darwin teorija. Mācīšana J. B. Lamarck par evolūciju. Braukšanas spēki un evolūcijas rezultāti. Evolūcijas sintētiskā teorija. Populāciju ģenētika. Mikroevolution un makroevolution. Evolūcijas veidi un virzieni.
Dzīvo organismu pazīmes. Hipotēze par dzīves izcelsmi uz Zemes. Galvenie posmi evolūcijas bioloģiskās pasaules uz zemes. Cilvēka izcelsmes hipotēze. Cilvēka attīstība. Cilvēku sacensību izcelsme, to vienotība.
Ekoloģija
Vides faktori. Ekoloģiskā niša. Ekosistēmas. Ekosistēmu stabilitāte un dinamika. Vielu radība un enerģijas pārvēršana ekosistēmās. Ekoloģiskās piramīdas noteikumi. Cilvēka darbības ietekmes sekas ekosistēmā. Mācīt v.i. Vernadskis par biosfēru. Biosfēras attīstība. Globālās antropogēnās izmaiņas biosfērā. Biosfēras ilgtspējīgas attīstības problēma.
Universālās mācību darbības
Paskaidrojums
Mūsdienu sabiedrībā notikušās pārmaiņas prasa paātrinātu izglītības telpas uzlabošanu, nosakot izglītības mērķus, kas ņem vērā valsts, sociālās un personiskās vajadzības un intereses. Par prioritātes virziens Tas kļūst par jaunu izglītības standartu attīstības potenciālu. Personības attīstība izglītības sistēmā galvenokārt tiek nodrošināta, veidojot vispārējo mācību pasākumus (koksni), kas ir izglītības un izglītības procesa invarianta pamats. Studentu nodošana ar universālām apmācībām darbojas kā pašattīstības spēja un pašpilnveidošanās, apzinoties un aktīvu jaunu sociālo pieredzi. Uru izveido neatkarīgu veiksmīgu asimilāciju jaunām zināšanām, prasmēm un kompetencēm, tostarp asimilācijas organizēšanu, t.i., mācīšanās spējas. Šo iezīmi nodrošina fakts, ka vispārējas mācību aktivitātes ir vispārinātas darbības veidi, atvēršana plašu studentu orientāciju dažādās jomās.
Plašā diapazonā termins "universālās mācīšanās darbības" ir spēja mācīties, t.i. spēja pakļauties pašattīstībai un pašpilnveidošanai, apzinoties un aktīvu jaunu sociālo pieredzi.
Šaurākā (faktiski psiholoģiskā) nozīmē, termins "universālās mācīšanās darbības" var definēt kā kopumu veidus, kā pastiprināt studentu (kā arī saziņu ar viņiem, nodrošinot spēju patstāvīgi pielīdzināt jaunas zināšanas un prasmes, tostarp Šā procesa organizēšana.
Universālo mācību pasākumu funkcijas ietver:
- nodrošināt studenta iespējas patstāvīgi veikt mācības, lai liktu izglītojošus mērķus, meklēt un izmantot nepieciešamos līdzekļus un to, kā tos sasniegt, uzraudzīt un novērtēt procesu un darbības rezultātus;
- nosacījumu izveide personības harmoniskai attīstībai un tās pašrealizācijai, pamatojoties uz gatavību tālākizglītībai, vajadzība, kas ir saistīts ar sabiedrības policistu un augstu profesionālo mobilitāti;
- nodrošināt veiksmīgu zināšanu apguvi, prasmju, prasmju un kompetenču veidošanu jebkurā mācību priekšmeta jomā.

Universālajām izglītības darbībām jābalstās uz izglītības, metožu, metožu, apmācību formu satura izvēli un strukturēšanu, kā arī holistiskā izglītības procesa izveidi.
Izpildot studentus ar vispārējām mācību darbībām, notiek dažādu mācību priekšmetu kontekstā un galu galā noved pie spējas veidošanās, lai veiksmīgi absorbētu jaunas zināšanas, prasmes un kompetenci, tostarp neatkarīgu mācību procesa organizāciju, ti. spēju mācīties.
Šo spēju nodrošina fakts, ka vispārējas apmācības pasākumi ir vispārīgi pasākumi, kas atver studentus ar iespēju plašu orientāciju gan dažādās mācību priekšmetu jomās, gan visizglītības pasākumu struktūrā, tostarp izpratni par tās studentiem Mērķa orientācija, vērtību semantiskās un darbības īpašības. Tādējādi, lai iemācītos sasniegtu pilntiesīgu visu mācību pasākumu sastāvdaļu pilnvērtīgu attīstību, kas ietver: 1) apmācību motīvus, 2) apmācības mērķis, 3) mācīšanās uzdevums, 4) apmācības pasākumi un darbības (orientācija, materiāls Transformācija, kontrole un novērtēšana).
Nozīmīga vieta mācību skolu disciplīnās būtu jāveic tā sauktās meta-delta apmācības pasākumi. Zem "metapredemless" (I.E. "Sens" vai "metapotāli") darbības tiek saprastas kā garīgās darbības studentiem, kuru mērķis ir analizēt un pārvaldīt viņu kognitīvā darbība, Vai tā ir matemātiskās problēmas risināšanas stratēģijas definīcija, iegaumējot faktisko materiālu par vēsturi vai plānojot fizikas vai ķīmijas laboratorijas eksperimenta kopīgu (ar citiem studentiem).
Universālo mācību pasākumu veidi
Kā daļu no galvenajiem vispārējo izglītības pasākumu veidiem, var atšķirt vispārējās izglītības galvenos mērķus, četrus blokus var atšķirt: 1) personisku; 2) regulējums (tostarp pašregulācijas pasākumi); 3) kognitīvi; 4) komunikatīvs. Tiek pieņemts, ka skaidra šāda veida mācību pasākumu piešķiršana ļaus viņiem piešķirt tām prioritāti konkrētu mācību priekšmetu pētījuma ietvaros. Iedomājieties šos koka blokus vairākas vairāk.
Blokā personisks Universal akadēmiskās darbības ietver dzīvību, personisku, profesionālu pašnoteikšanos; Jēgas veidošanās un morālās un ētiskās novērtēšanas darbības, pamatojoties uz studentu vērtības semantisko orientāciju (gatavība par dzīvi un personīgo pašnoteikšanos, morālo normu zināšanas, spēja izcelt uzvedības morālo aspektu un Attiecas uz darbībām un notikumiem ar pieņemtiem ētikas principiem), kā arī sociālās orientācijas un starppersonu attiecības.
Pašnoteikšanās ir tās vietas definīcija sabiedrībā un dzīvē kopumā, vērtības izvēle, tās "dzīves veida" definīcija un vieta sabiedrībā. Pašnoteikšanās procesā persona atrisina divus uzdevumus: atsevišķu dzīvības nozīmes un būvniecības būvniecība dzīves plāni Laika perspektīvā (dzīves dizains). Attiecībā uz mācību darbībām būtu īpaši jānošķir divu veidu darbībām, kas vajadzīgas personīgai mācīšanai. Tas, pirmkārt, ir jēgas veidošanās darbība, ti, jurisprudences izveide starp izglītības pasākumu mērķi un tā motīvu, citiem vārdiem sakot, starp rezultātu ir vingrinājumu produkts, kas veicina darbības, un tās, kas tiek veiktas ārā. Studentam ir jāuzdod: kāda ir man mācīšanas nozīme? - un jāspēj atbildēt viņam. Otrkārt, tā ir sagremojamās satura morālā un ētiskā novērtējuma ietekme uz sociālo un personīgo vērtību.
Blokā regulatīvs Pasākumi ietver darbības, kas nodrošina studentu organizēšanu studiju darbībās: Mācība kā mācīšanās uzdevuma formulēšana, pamatojoties uz studentu zināmo un iemācīto korelāciju, un kas vēl nav zināms; Plānošana - noteikšana secību starpposma mērķiem, ņemot vērā galīgo rezultātu; izstrādājot plānu un darbību secību; prognozēšana - prognozēšana rezultātu un līmeņa asimilācijas, tās laika īpašības; kontrole darbības metodes formā un tā rezultātā ar noteiktu etalonu, lai noteiktu atkāpes un atšķirības no atsauces; Korekcija - vajadzīgie papildinājumi un pielāgošana plānam un darbības metodei standarta, reālās darbības un tās produkta neatbilstības gadījumā; Novērtējums ir studentu piešķiršana un izpratne, kas jau ir iemācījušies un kas joprojām ir pakļauts asimilācijai, izpratnei par asimilācijas kvalitāti un līmeni. Visbeidzot, jāveicina pašregulācijas elementi kā spēja mobilizēt spēkus un enerģiju, uz darba centieniem (izvēlētājam motivācijas konflikta situācijā), lai pārvarētu šķēršļus.
Universālā darbības blokā izziņavirzieni Ir ieteicams nošķirt vispārējās izglītības, tostarp ikoniskās simboliskās un loģiskās *, darbības formulēšanas un problēmu risināšanas. Parasti izglītības pasākumi ietver: neatkarīgu izziņas mērķa piešķiršanu un formulēšanu;

* Speciāli priekšmeti nosaka konkrētas akadēmiskās disciplīnas saturs.

Nepieciešamās informācijas meklēšana un izvēle; Informācijas izguves metožu izmantošana, tostarp datoru rīku izmantošana; ikoniskās simboliskas darbības, tostarp modelēšana (objekta pārveidošana no jutekliskas formas modelī, kurā objekta būtiskās īpašības un modeļa pārveidošana, lai noteiktu vispārējos likumus, kas nosaka šo tēmu); prasmju strukturēšanas zināšanas; Spēja apzināti un patvaļīgi veidot runas paziņojumu mutiskajā un rakstā; Izvēloties visefektīvākos veidus, kā atrisināt problēmas atkarībā no īpašajiem nosacījumiem; procesa un rezultātu kontroles un novērtēšanas metožu un apstākļu refleksija; Semantic Reading Kā saprast nolasīšanas nolūku un izvēloties lasīšanas veidu atkarībā no mērķa; nepieciešamo informāciju no klausītajiem dažādu žanru tekstiem; Primārās un sekundārās informācijas definīcija; bezmaksas orientācija un mākslas, zinātnisko, žurnālistu un oficiālo biznesa stilu uztvere; plašsaziņas līdzekļu valodas izpratne un atbilstošs novērtējums; Spēja pienācīgi, detalizēti saspiest, selektīvi nosūta teksta saturu, veikt dažādu žanru tekstus, ievērojot teksta būvniecības normas (saskaņojot tēmu, žanru, runas stilu utt.).
Kopā ar vispārējiem zinātniekiem universālas loģiskās darbības tiek piešķirtas arī: objektu analīze, lai izceltu funkcijas (nozīmīgas, nenozīmīgas); Sintēze kā visu daļu apkopošana, tostarp neatkarīga pabeigšana, trūkstošo komponentu papildināšana; Izvēloties iemeslus un kritērijus salīdzināšanas, serialization, klasifikācija objektu; Apkopojot jēdzienus, ierobežojumu atcelšanu; Cēloņsakarības un izmeklēšanas attiecību izveide, loģiska argumenta ķēde, pierādījums; Iepriekšēju hipotēzes un to pamatojumu.
Preparatīvu un problēmu risināšanas darbības ietver problēmas formulēšanu un neatkarīgu veidus, kā atrisināt radošo un meklēšanas raksturu problēmas.
Komunikabls Darbības nodrošina sociālo kompetenci un citu cilvēku, partnera, lai sazinātos vai aktivitātes stāvokļa uzskaiti, spēju klausīties un pievienoties dialogam, piedalīties kolektīvā diskusijā par problēmām, spēju integrēties vienaudžu grupā un veidot produktīvu mijiedarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Tādējādi komunikatīvās darbības ietver: apmācības plānošanu sadarbībai ar skolotāju un vienaudžiem - mērķa definēšana, dalībnieku funkcijas, mijiedarbības metodes; Preparāts jautājumiem - iniciatīvas sadarbība meklēšanā un informācijas vākšanā; rezolūcija
Konflikti - Identificēšana, problēmas identificēšana, alternatīvu veidu novērtēšana, lai atrisinātu konfliktu, lēmumu pieņemšanu un īstenošanu; Partnera uzvedības vadība - kontrole, labošana, partneru darbību novērtēšana; spēja izteikt savas domas ar pietiekamu un precizitāti saskaņā ar uzdevumiem un komunikācijas nosacījumiem; Valdījumā monoloģisko un dialogam formas runas saskaņā ar gramatiskajām un sintaktiskajām normām dzimtās valodas.
Vispārējo izglītības pasākumu sistēmas izstrāde personības, reglamentējošās, izglītības un komunikatīvajās darbībās tiek veikta bērna personīgo un kognitīvo jomu reglamentējošā vecuma attīstībā. Mācīšanās process nosaka bērna mācību aktivitāšu saturu un īpašības un tādējādi definē tuvākās vispārējo mācību pasākumu attīstību.
Saturs
Pamata kodola koncepcija
Vispārējās izglītības saturs . . . ................ . . 3
Pamata pamata saturs
Vispārējā izglītība . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Krievu valoda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Paskaidrojums. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . astoņi
Saturu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . deviņi
Svešvalodas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Paskaidrojums. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .eleven
Saturu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Literatūra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Paskaidrojums. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nofourteen
Saturu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nofourteen
Ģeogrāfija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Paskaidrojums. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .sixteen
Saturu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Vēsture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Paskaidrojums. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .nineteen
Saturu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .twenty
Sociālā zinātne.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Paskaidrojums. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23.
Saturu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24.
Matemātika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Paskaidrojums. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26.
Saturu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Fizika. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Paskaidrojums. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29.
Saturu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . trīsdesmit
Ķīmija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Paskaidrojums. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32.
Saturu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32.
Bioloģija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Paskaidrojums. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35.
Saturu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36.
Universālās mācību darbības . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Paskaidrojums. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . 38.
Universālo mācību pasākumu veidi. . . . . . . . . . . . . . . 39.

Apmācības izdevums
Otrās paaudzes sērijas "standarti"
Pamata pamata saturs
Vispārējā izglītība
Galva Rediģēts L. I. Lina
Redaktors L. N. Kolhochev
Mākslas redaktors A. G. Ivanovs
Izkārtojums un ārējais dizains O. V. Popovich, I. V. Kalinina
Datora izkārtojums
un tehniskā rediģēšana E. M. Torbitsyna
Korektori E. V. Baranovskaya, L. A. Yermolina
Nodokļu audzēšana - all-Krievijas produktu klasifikators OK 005-
93-953000. Ed. Personas. Gala skaits № 05824 datēts 09/12/01. Parakstīts drukā
10/07/08. Formāts 60 × 90 1/16. Papīra rakstīšana. Austiņas Newtonsanpin. Pe-
Galvenais nobīde. Studija. l. 2.69. Cirkulācija 5000 kopijas. Pasūtīt Nr ..
Atvērt akciju sabiedrība "Publishing" apgaismības ". 127521,
Maskava, Marina Grove 3rd, 41.
OJSC "Tveras Red Red Banner Polygrāfa apvienošana
Bērnu literatūra. PSRS 50. gadadiena. " 170040, Tver, izredzes
50 gadi oktobrī, 46.