Çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. “Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için modern eğitim teknolojileri “Müzik edebiyatı” akademik disiplini için örnek program ve metodolojik öneriler

Her zaman yaratıcı olmak, her şeye kadir olmak demektir.
Daha iyi bir gelecek için bundan daha güçlü bir garanti yoktur.
her zaman yaratıcı olma yeteneği,
gerektiğinde, her zaman
sorunlu sorunları çözmeye hazır
ve yeni konseptler geliştiriyoruz.
Mark Fisher
Dünya, sanayi toplumundan sanayi sonrası bilgi toplumuna doğru ilerleyen yeni bir gelişme aşamasına giriyor. Teslim edilenler arasında pedagojik amaç ve onun somutlaşmış hali elbette karmaşık bir şekilde gelişen genel ve spesifik yaklaşımlardan oluşan bir sistem olmalıdır. pedagojik teknolojiler. Derslerimde öğrencilerde düşünme düzeyinin aktif gelişimi, doğal döngü konularına ilgi uyandırılması ve öğrencilerde ekolojik bir dünya görüşünün oluşturulması, en son pedagojik teknolojilerin öğretim yöntemlerine dahil edilmesiyle tarafımdan sağlanmaktadır. Ushinsky ayrıca şunları söyledi: “Bilgi birikimi olmadan gelişme bir sabun köpüğüdür.” Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini teşvik etmek için, ders öğretme biçim ve yöntemlerini değiştirmek, çeşitlendirmek, öğrenciyi eğitim sürecinde aktif bir katılımcı haline getirmek gerekir. İşbirliği Bir dersteki öğretmen ve öğrencinin bu dersi etkileşimli hale getirmesi. Bu nedenle, yeni, standart dışı (etkileşimli) öğretim biçimleri, öğrencilere kişisel bir yaklaşım geliştirmenin yollarıdır. eğitim oturumları eğitim ve öğretim sorunlarının etkili bir şekilde çözülmesini amaçlayan, bilişsel aktiviteÖğrenciler, her öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştiriyor.
Herhangi bir dersin ilgi çekici ve eğitici olabilmesi için, herhangi bir konuyu planlarken bilinmeyene, gizemli olana yer bırakmanın önemli olduğunu düşünüyorum, böylece her ders bilimin büyük dünyasına açılan küçük bir pencere olur. Bunu yapmak için, herhangi bir göreve mantığın gelişimi ve neden-sonuç ilişkilerinin belirlenmesi ile ilgili unsurları dahil ederim. Ve burada en zor şey, görevler için bilgilerin üreme niteliğinde değil, gelişimsel nitelikte olacak şekilde seçilmesidir ve dersin türü ne olursa olsun, test dersinde bile görevleri dahil ediyorum - "önemli noktalar", sadece öğretmekle kalmıyor, aynı zamanda yaratıcı düşüncenin gelişimine de katkıda bulunuyor. TRIZ pedagoji derslerinde unsurları kullanıyorum.
Bir kuşa kafeste uçmayı öğretemezsin,
“Yaratıcı kasınızı” geliştiremezsiniz
"açık" görevlerin açık alanına uçmadan -
Çözüme farklı yaklaşımlara izin veren,
değişen dereceler sorunun özüne derinlemesine inmek,
farklı cevap seçenekleri.
Anatoly Gin.
Ülkemizde 80'li yılların sonlarında bilimsel ve pedagojik bir yön olarak TRIZ pedagojisi oluşmuştur. Her şeyden önce, G.S. Altshuller'in yerli okulunun yaratıcı problem çözme (TRIZ) teorisine dayanıyordu. TRIZ pedagojisi oluşturmayı amaçlamaktadır güçlü düşünme ve eğitim yaratıcı kişilik karmaşık sorunları çözmeye hazır Çeşitli bölgeler aktiviteler. Bilinen probleme dayalı öğrenme araçlarından farkı, yaratıcı problemlerin çözümü için yöntemler oluşturma alanında biriken dünya deneyiminin kullanılmasında yatmaktadır. Elbette bu deneyim yeniden çalışıldı ve pedagojinin hedefleriyle uyumlu hale getirildi. Yaratıcı problemlerin çözüm yöntemi öncelikle TRIZ çerçevesinde geliştirilen teknikler ve algoritmaların yanı sıra beyin fırtınası vb. yabancı yöntemler anlamına gelir. Modern TRIZ pedagojisi, okul öncesi dönemden öğrencilere ve yetişkin profesyonellere kadar yaş grupları için tasarlanmış kursları içerir. Her yaş grubuyla çalışmanın bir özelliği, yaratıcı faaliyetin yaşa uygun nesnelerinin seçilmesidir. Böylece, okul öncesi ve ilkokul çocukları bir öğretmenin yardımıyla oyuncaklar, bilmeceler, atasözleri, açık hava oyunları vb. icat ederler. TRIZ yaratıcı becerilerini geliştirmek için büyük bir eğitici yaratıcı ve yaratıcı fon oluşturdum. araştırma görevleri Hantı-Mansi Özerk Okrugu'nun kimyası, ekolojisi ve coğrafyası gibi alanlarda. Her yaş grubuna yönelik algoritmik prosedürler ve teknikler geliştirilmektedir. Öğrencilerin yeni şeyler icat etmelerine ve yaratıcılıkta kendilerini gerçekleştirmelerine olanak tanır. Çözücü stereotiplerinin üstesinden gelmek ve önemsiz fikirlerle çalışma yeteneğini geliştirmek için tasarlanan yaratıcı hayal gücünün (CDI) geliştirilmesi kursunda özel bir yer işgal edilmiştir.
Etkili formlardan biri çevresel eğitim ve eğitim, doğaya ve işletmelere yapılan dersler ve gezilerdir. Tematik bir gezi, derslerde edinilen bilgilerin pekiştirilmesine ve somutlaştırılmasına yardımcı olur ve doğaya ilgi ve sevgiyi aşılar. Gezi sırasındaki gözlemler, rol yapma oyunları, basın toplantıları gibi öğrencilerin çeşitli yaratıcı faaliyet biçimlerinin belirli konularını belirlemek için temel oluşturur. Rol yapma oyunları, okul çocuklarının çevreye duyarlı kararlar alma konusunda sosyal deneyim kazanmalarına, pratik yaşamda karmaşık çevresel ve ahlaki durumları çözme becerileri kazanmalarına ve doğadaki davranış kurallarını öğrenmelerine olanak tanır. Çevresel düşüncenin, yaratıcılığın, inisiyatifin ve bağımsızlığın gelişmesine katkıda bulunurlar. Rol yapma oyunları yürütmek, çok sayıda insanı çevre sorunlarına çeker ve onlara kendi doğalarına karşı sevgi duygusu ve çevrelerindeki dünyaya karşı sorumlu bir tutum aşılar. Oyun özellikle motivasyonu, yaratıcılığı, ortaklık ilişkileri açısından değerlidir. Bir rol yapma oyununda, gerçekliğin bir simülasyon modeli (sempozyum, akademik konsey toplantısı) zorunlu bir unsur olarak mevcuttur. Simülasyon modelinin yanı sıra, bir rol yapma oyununda her zaman "uzmanların" belirli faaliyetleriyle temsil edilen bir simülasyon nesnesi vardır: ekolojistler, tarihçiler, ekonomistler, psikologlar, vb. Oyunun içeriği gerçek çevre sorunlarına dönüşüyor. Oyun, öğretmen ve öğrenci arasında bir işbirliği ve birlikte yaratma alanıdır. önemli araç kendini ifade etme, güç testi. Oyunlar öğrencilerin organizasyonel ve yaratıcı yeteneklerini daha iyi ortaya çıkarabilir. Çevre oyunlarını düzenlerken yerel tarih odağını dikkate alıyorum. çözüm Çevre sorunları yerel nitelikte, örneğin 8. sınıftaki “Ekolojik bilgi”, Hantı-Mansi Özerk Okrugu'nun (“Tarımsal Ekoloji” konulu bir oyun) sorunlarına odaklanmaktadır. Kesinlikle öğrencilerin yaşını dikkate alıyorum; 5-7. Sınıflarda masal olay örgüleri kullanıyorum: seyahat, keşif gezileri. Ekolojik oyunlar ve çeşitli pedagojik form ve yöntemleri kullanarak yarışmalar düzenliyorum: testler, bulmacalar, bulmacalar, anagramlar. Ayrıca öğretim haritalarıyla çalışma, problem çözme ve arama durumlarıyla ilgili pratik yapıyorum. Oyun, bir kişinin onu incelemek, kendi "ben"ini, yaratıcılığını, etkinliğini, bağımsızlığını ve kendini gerçekleştirmesini ifade etmek amacıyla gerçek (veya hayali) gerçekliğe dalmasının en özgür, en doğal biçimidir.
Uygulamaya koyduğum ilginç bir çalışma şekli de projelerin (beşinci nesil teknolojiler “TOGIS”) geliştirilmesi ve savunulmasıdır. Proje aktiviteleriöğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin yollarından biridir. Bu tür etkinlikler öğrencilere bağımsızlık sağlar ve bir dizi değerli kişilik niteliğinin gelişmesine katkıda bulunur. Bunu uygulamak için, algoritmaya göre basit bir eylem değil, yaratıcı aktivitenin bir tezahürü gereklidir. Proje yöntemi, öğrencilerin ortak planlama, uygulama ve kavrama sürecinde bilgi ve beceri kazandıkları bir öğrenme sistemi olarak eğitim-öğretim sürecinde kullanılmaktadır. pratik aktiviteler Amaçlanan hedeflere ulaşmak için. Gerçek verileri aramak için küresel bilgi ağının kaynaklarını yaygın olarak kullanıyorum. Öğrenciler, belirli bir soruna yönelik tüm olası çözümleri özgürce ve açık bir şekilde tartışmaya teşvik edilir; bu sırada gruba, aşağıdaki adımlarla nihai çözüme rehberlik edecek talimatların verildiği bir tartışma yapılabilir:
. Problem teşhisi;
. bilgileri bağlamak;
. sorunun çeşitli yönlerinin analizi;
. olası çözümler üretmek;
. kısıtlayıcı koşulların ve kısıtlayıcı koşulların oluşturulması;
. umut verici çözümler tasarlamak;
grubun karardaki pozisyonuna ilişkin nihai yazılı açıklamanın hazırlanması;
Proje tabanlı öğrenmenin amacı: çocukların aşağıdakileri yapabileceği koşulları yaratmak:
Eksik bilgileri çeşitli kaynaklardan bağımsız ve isteyerek elde etmek;
edinilen bilgiyi bilişsel ve pratik sorunları çözmek için kullanmayı öğrenmek;
çalışarak iletişim becerileri kazanın çeşitli gruplar;
araştırma becerilerini geliştirmek (sorunları belirleme, bilgi toplama, gözlemleme, deneyler yapma, analiz etme, hipotez oluşturma, genelleme yeteneği);
Sistem düşüncesini geliştirin.
Her aşama, genellikle bir konuşma şeklinde gerçekleştirilen bir giriş tekrarı ile başlar; yeni materyalin incelenmesi, verileri kitaplardan, bir bilgi ağından ve CD'den alınan bilişsel sorunların (atölye) kolektif bir çözümü olarak yapılandırılır. -ROM. Çözümün sonucunda öğrenciler gerçek materyali hatırlarlar. Bunu, farklılaştırılmış konsolidasyonun geliştirilmesine bir geçiş izler: bir grup çocuk bir öğretmenle çalışır, genel ve çok düzeyli nitelikteki sorunları çözer ve ardından benzetme yoluyla kendileri çözer. Her sorunun çözümü sınıfın tamamı veya bir kısmı tarafından tartışılır; ders bloklarını inceledikten sonra çocuklar taslak hazırlar ve savunurlar; Araştırma projeleri. Bu teknoloji 9. sınıfta “İnsan Ekolojisi” (“Ekoloji” konusu - 9. sınıf), “Elementlerin kimyası - metal olmayanlar” (“Kimya” konusu - 9. sınıf), “Su” (konu “) konularını inceledikten sonra kullandım. Kimya” - 8. sınıf ).. Çocuklardan önerilen problemlerin çözülmesi gereken bir durumu açıklamaları istenir. Her projedeki çalışmalar şunları içerir:
. 5-7 kişilik bir grup için ön eğitim;
. bireysel görevler;
. konuyu anlamak için ek kaynakları okumak;
Çocuklar “Stresin canlı organizmalar üzerindeki etkisi”, “Aromaterapi”, “Kadın sigara içme sorunu”, “İzleme” gibi mini projeler hazırlıyorlar. kişisel GelişimÖğrenciler”, “Kar, hava saflığının göstergesidir”, “Öğrenciler arasında ilgi uyandıran ve araştırma çalışmalarına dönüşen köyümüzün su sistemlerinin fiziksel ve kimyasal analizleri. TOGIS teknolojisi, öğrencilerin modern çalışmanın değerleri konusunda farkındalığı, ortaya çıkan sorunları organize etme, planlama ve uygulama becerilerine hakim olması ve sonuçların kolektif bir analizini yapmasıdır. Yöntemler, formlar, teknikler Araştırma çalışmasıöğrenciler ustalaştıkça daha karmaşık hale gelir Eğitim materyali. En basit seviyeden - arkasında her çocuğun yeni deneyimlere duyduğu ihtiyacın olduğu meraktan - daha yüksek bir seviyeye - merakın teorik, ampirik görevlerden daha karmaşık araştırmalara kadar geliştirilmesinden başlıyorum. Öğrenciler özetlere, bilim adamlarının makalelerine ve bilimsel yöntemlere aşina olurlar. Bunları daha sonraki pratik etkinliklerde uygulayan öğrenciler, daha ilgili amaç ve hedefler belirler ve bilimsel hipotezler öne sürerler.
Öğretmenler, çocuğun yaratıcı arayışlardan ve kendi keşiflerinden geri dönüşü için güvenli bir psikolojik temel oluşturmalıdır. Öğrenciyi sürekli olarak yaratıcı olmaya, başarısızlıklarına sempati göstermeye, kendisine özgü olmayan tuhaf fikirlere karşı bile sabırlı olmaya teşvik etmek önemlidir. gerçek hayat. Ancak yaratıcı yetenekleri son derece gelişmiş bir çocuk yetiştirmek için uygun koşulları yaratmak yeterli değildir. Çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmek için hedefe yönelik çalışmalara ihtiyaç vardır. Her çocuk kendine göre üstün yeteneklidir ve uygun şekilde organize edilmiş bir sınıf sistemi onun yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olacaktır.
Oksana Korzhevskaya. Rapor.
13. Tüm Rusya İnternet Pedagoji Konseyi

Yaratıcı bir şekilde aktif çalışmaöğrenme sürecinde, okul çocuklarında sonuçta öğrencinin karakteri üzerinde olumlu bir etki yaratacak bir dizi nitelik oluşturur. Uygulama, zengin bir ortam yaratmak için buna ikna ediyor iç dünyaÖğrencilerin, zorlukların üstesinden gelme ve yaratıcı düşünceyi geliştirme konusunda kendilerine cazip bir fırsat sunan aktif yaratıcı aktiviteyi teşvik etmek için bu tür teknikleri ve yöntemleri seçmeleri gerekir.

1. İlk pedagojik gerekliliklerden biri, hiçbir durumda öğrencinin bireyselliğini bastırmamaktır. Bir tahmin veya varsayımda bulunan öğrencilerin bunları mantıksal olarak gerekçelendiremediği sıklıkla pedagojik durumlar vardır. Ancak sezgilerini kullanmaya teşvik edilmeleri ve ortaya atılan fikrin daha ileri mantıksal analizine yönlendirilmeleri gerekir.

2. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirebilmeleri için, kendilerine olan güvenlerini, yaratıcı sorunları çözme yeteneğine olan inançlarını geliştirmek gerekir. Kendine inanmayan herkes zaten başarısızlığa mahkumdur. Elbette bu inancın gerekçelendirilmesi gerekir.

3. Öğrencileri mümkün olan her şekilde bağımsız olarak hedefleri, hedefleri ve bunları çözme araçlarını seçmeye teşvik etmek de gereklidir. Bağımsız hareket etmeye ve sorumluluk almaya alışkın olmayan bir kişi karar, yaratıcı olma yeteneğini kaybeder.

4. Riskli problem çözme eğilimi oldukça geniş sınırlar içerisinde teşvik edilmelidir.

5. Hayal gücünüzü geliştirin ve bazen kurguyu gerçek gibi gösterme sınırına varsa bile, hayal kurma eğiliminizi bastırmayın. Bu özellikle eğitimin ilk aşamaları için geçerlidir.

6.Daha yaygın olarak kullanılır sorunlu yöntemler Yeni bilgiyi bağımsız olarak veya bir öğretmenin yardımıyla keşfetme zihniyetini teşvik eden eğitim, öğrencinin bu tür keşifler yapma yeteneğine olan inancını güçlendirir.

7.Öğrencilerin yaratıcılığının gelişmesinin en önemli koşulu öğretmenle ortak araştırma faaliyetleridir. Cevabını ne öğrencinin ne de öğretmenin bildiği bir problem ancak çözüldüğünde mümkündür.

Müzik derslerinde ve müzikte öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmeyi amaçlayan bilgi teknolojisi araçları müfredat dışı etkinlikler konuya göre

1. Eğitsel bilgisayar programları - 70'lerin başında kişisel bilgisayarların ortaya çıkışı sırasında bir öğretim aracı olarak kullanılmaya başlandı.

Eğitim sürecinde gerçekleştirdikleri ana işlevler:

öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması; hata teşhisi ile izleme ve geri bildirim; öz kontrol ve öz düzeltmenin uygulanması Eğitim faaliyetleri;

görselleştirme Eğitimsel bilgi incelenen süreçlerin veya olayların modellenmesi ve simülasyonu;

çeşitli durumlarda en uygun kararları verme yeteneğinin geliştirilmesi; belirli bir düşünce türünün geliştirilmesi (örneğin, görsel-figüratif, teorik);

öğrenme motivasyonunun güçlendirilmesi (örneğin, görsel Sanatlar programlar veya oyun durumlarının dahil edilmesi);

bilişsel aktivite kültürünün oluşumu ve diğerleri.

2. Multimedya ansiklopedileri - farklı yaşlardaki çocuklara yönelik bilgisayar CD'leri ve DVD'lerindeki referans materyali. İhtiyacınız olanı hızlı bir şekilde bulmanızı sağlar ve kullanışlı bilgi temalara, bestecilere, türlere, sanat akımlarına göre yapılandırılmış müzik parçalarını dinleyin; videoları veya animasyon parçalarını izleyin; çeşitli konulardaki fotoğraf arşivi hakkında bilgi edinin; çeşitli sözlüklerle çalışın vb. Ansiklopedilerin yardımıyla yalnızca yüksek kalitede ve ilginç sunum, ama aynı zamanda sınıfta veya evde bağımsız olarak da çalışın. Bu ürünün katılımcılar açısından çekiciliği Eğitim süreci etkili gelişimlerinin uzun yıllar süren ek eğitim gerektirmediği gerçeği.

3.İnternet kaynakları. Çoğunlukla en çekingen çocuklar bile bilgisayarda çalışırken rahatlar; utangaç öğrenciler internette kolayca iletişim kurar, özgüvenleri ve akranları arasındaki statüleri artar. Uygulamada görüldüğü gibi, öğrenciler bilgisayar programlarına hakim olma konusunda heveslidirler.

4.Multimedya sunumları. Bu tür çalışmalar dersin farklı aşamalarında gerçekleştirilebilir: ödevleri kontrol etme biçimi olarak; sorunlu bir durum yaratmanın bir yolu olarak; yeni materyali açıklamanın bir yolu olarak; öğrenilenlerin pekiştirilmesinin bir biçimi olarak; ders sırasında bilgiyi test etmenin bir yolu olarak.

5. Bilgisayar sunumunu kullanan dersler, diyalog modunda yeni materyali açıklayan dersler, ders anlatımı, ders genellemesi, bilimsel ders konferansı, projelerin ders savunması ve entegre derstir ve bir ders sunumu ve İnternet konferansı yoluyla ders tartışması.

6. Bilgisayar kontrol biçimlerini kullanan bir ders, öğrencilerin bilgilerini (dersin farklı aşamalarında, farklı amaçlar için) kullanarak test etme olasılığını içerir. bilgisayar programı, bir konuyla ilgili bilgi düzeyini hızlı ve etkili bir şekilde kaydetmenize, derinliğini objektif olarak değerlendirmenize olanak tanır (işaret bir bilgisayar tarafından belirlenir).

7.DSR (dijital eğitim kaynakları). Modern Bilişim teknolojisi bir medya kütüphanesinin oluşturulmasını gerektirir. Dijital formatta “Müzik” konulu çok sayıda materyal - fonograflar, klasik Rus ve yabancı müzik eserleri; operalardan, balelerden, filmlerden video klipler; sanatçıların reprodüksiyon koleksiyonları, resimler - bunların hepsi her dersin ayrılmaz bir parçasıdır ve düzenli bir şekilde düzenlenmesi gerekir. Birleşik dijital eğitim koleksiyonu.

8. Editör programları - multimedya uygulamaları oluşturmaya yönelik araçlar. Bunlar, müzik dosyalarında gerekli değişiklikleri yapmayı mümkün kılan profesyonel ses editörleri, ses bilgileri oluşturmaya ve düzenlemeye yönelik araçlardır: karaoke şarkılarının transpoze edilmesi, müziğin ses kalitesinin iyileştirilmesi, video ve ses dosyalarının sunumlarda daha sonra kullanılmak üzere dönüştürülmesi veya Normal bir müzik merkezini dinlerken derslerde kullanılabilecek ses disklerine kayıt yapmak için.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarını organize etme teknolojileri . Sınıf öğretmeni okul yönetim yapısının bir parçasıdır ve organizatördür eğitim çalışmasıİlkokul gruplarında (sınıflarında), okul yönetimi ve öğrencilerin eğitimi ile ilgili diğer konularla etkileşime girer.

Aktivite sınıf öğretmenleri V orta okul Belarus Cumhuriyeti'nde farklı türlerde eğitim, Sınıf Öğretmeni Yönetmeliği (1999) ile düzenlenmektedir. Sınıf öğretmeni, tam zamanlı öğretmenler arasından eğitim kurumu müdürünün emriyle atanır. Yukarıdaki Yönetmelik uyarınca sınıf öğretmeninin hakları, görevleri ve iş sorumlulukları belirlenmiştir.

Sınıf öğretmeninin görev ve sorumlulukları.1 Kişilik oluşumu; her öğrencinin ruhsal, zihinsel ve fiziksel gelişimi, vatandaş olarak oluşumu. 2 Öğrenciler arasında evrensel insani ahlak normlarının oluşumu, kendisiyle ve sınıftaki diğer kişilerle ilişkiler kültürü. 3 Ulusal öz farkındalığın, vatanseverliğin eğitimi; Öğrencilerin evrensel ve ulusal kültürel değerleri özümsemesini teşvik etmek, aktif bir sivil konumun oluşmasını sağlamak. 4Bir eğitim kurumunun geleneklerinin gelişimi; sınıf grubundaki öğrencilerin iç kurallarını, haklarını ve sorumluluklarını özümsemesini ve öğrenci özyönetim organlarının gelişimini kolaylaştırmak. 5Kendini tanıma ve kendi kendine eğitimin teşviki, yaratıcı kişisel gelişim, sınıf öğrencilerine kapsamlı bir çalışmaya dayalı mesleki rehberlik bireysel özellikler, ihtiyaçlar, ilgiler, yetenekler, değer yönelimleri, boş zamanın organizasyonu.6 Aile ile etkileşim, sosyal eğitimci ve gereksinimlerin birliğini sağlamak ve eğitim kurumu ile ailenin öğrencilerle ilgili eylemlerini uyumlu hale getirmek için bir öğretmen-psikolog; sınıfta dostane, dostane ilişkiler yaratmak; diğer insanlara saygıyı aşılamak.7 Öğrencilerin başarılı eğitim faaliyetleri için koşulların yaratılması, sınıf nüfusunun korunması; telafi edici eğitimin düzenlenmesi için önerilerde bulunmak.8 Öğrencilerin güvenli, ahlaki ve sosyal yaşamlarının korunmasına yönelik kaygı; formasyon sağlıklı görüntü hayat, önleme Kötü alışkanlıklar ve AIDS, öğrencilere yönelik beslenme ve tıbbi bakımın düzenlenmesinde yardım; öğrencilerin yasa dışı davranışlarının önlenmesi.9 Ders dışı ve tatil zamanlarında sınıf öğrencilerinin eğitim sürecinin organizasyonunu, sosyal açıdan faydalı etkinlikleri, çalışmalarını, dinlenmelerini ve sağlıklarını iyileştirmeyi planlamak.10 Kurulan düzenin sürdürülmesi Eğitim kurumu sınıf dokümantasyonu (dergi, öğrencilerin kişisel dosyaları, sınıf öğretmeninin günlüğü, vb.) 11Kişinin mesleki ve metodolojik seviyesini geliştirmek, kurslarda, seminerlerde, çalıştaylarda, konferanslarda ileri eğitim, çalışmalara katılım metodolojik birleştirme sınıf öğretmenleri vb.

Psikolojideki en karmaşık ve ilginç sorunlardan biri bireysel farklılıklar sorunudur. Bir kişinin bireysel özelliklerinde temel nokta onun yetenekleridir. Yetenekler, belirli bir faaliyetin gereksinimlerini karşılayan ve başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu olan bir kişinin bireysel psikolojik özellikleridir. .

Bir kişinin bireysel yetenekleri, karmaşık faaliyetlerin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesini garanti etmez. Herhangi bir faaliyette başarılı bir şekilde ustalaşmak için, bir birlik, niteliksel olarak benzersiz bir bütün, yeteneklerin bir sentezini oluşturan bireysel, belirli yeteneklerin belirli bir kombinasyonu gereklidir. Bu sentezde, bireysel yetenekler belirli bir temel kişisel formasyon, bir tür merkezi yetenek etrafında birleştirilir.

Yetenekler arasında ayrım yapın farklı seviyeler– eğitici ve yaratıcı. Öğrenme yetenekleri, halihazırda bilinen faaliyetleri gerçekleştirme yollarının özümsenmesi, bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasıyla ilişkilidir. Günlük bilinçteki yaratıcı yetenekler sıklıkla çeşitli sanatsal aktivite türlerine yönelik yeteneklerle, güzel çizim yapma, şiir yazma, müzik yazma vb. yeteneklerle tanımlanır. Söz konusu kavramın “yaratıcılık”, “yaratıcı etkinlik” kavramıyla yakından ilişkili olduğu açıktır.

Çeşitli yazarlar tarafından yorumlanan yaratıcılık kavramını ele alalım.

Druzhinin V.N. Yaratıcılık eylemini nesnel etkinliğin, kültürün ve doğanın gerçek bir dönüşümü olarak tanımlar. kendim.

Sovyet nöropatolog, psikiyatrist, psikolog, fizyolog ve morfolog V.I. Bekhterev, yaratıcılığı refleksolojik bir bakış açısıyla, tahriş edici bir problemin, etrafında geçmişin stokunun oluştuğu bir baskın oluşumuna neden olduğu bir durumda "yeni bir şeyin yaratılması" olarak yorumluyor. Çözüm için gerekli deneyim yoğunlaşmıştır.

Psikolojik sözlükte yaratıcılık, niteliksel olarak yeni maddi ve manevi değerler yaratan bir insan faaliyeti süreci veya öznel olarak yeni bir değer yaratmanın sonucu olarak yorumlanır.

Böylece, Genel görünüm Yaratıcılık kavramı aşağıdaki gibidir. Yaratıcılık, yeni sonuçların ortaya çıktığı her türlü pratik veya teorik insan etkinliğidir.

Bir kişinin herhangi bir alandaki davranışını ve faaliyetlerini dikkatle değerlendirirsek, iki ana eylem türünü ayırt edebiliriz. Bazı insan eylemleri üreme veya üreme olarak adlandırılabilir. Bu tür bir faaliyet hafızamızla yakından ilgilidir ve özü, bir kişinin daha önce yaratılmış ve geliştirilmiş davranış ve eylem yöntemlerini yeniden üretmesi veya tekrarlaması gerçeğinde yatmaktadır.

yeniden hariç üretken aktivite insan davranışında yaratıcı etkinlik vardır; bunun sonucu, deneyimindeki izlenimlerin veya eylemlerin yeniden üretilmesi değil, yeni görüntülerin veya eylemlerin yaratılmasıdır. Bu tür faaliyetler yaratıcılığa dayanmaktadır.

Doktor psikolojik bilimler Rusya Eğitim Akademisi profesörü ve akademisyeni Dubrovina I.V., yaratıcı yetenekleri, bir kişinin yeni, orijinal bir şey yarattığı yetenekler olarak tanımlıyor.

Psikolojik Bilimler Doktoru V. A. Krutetsky, yaratıcı yetenekleri yeni şeylerin yaratılmasıyla, etkinlikleri gerçekleştirmenin yeni yollarını bulmayla birleştiriyor.

Psikolojik sözlükte yaratıcı yetenekler kavramı şu şekilde yorumlanır: "Yaratıcı yetenekler, bir kişinin çeşitli türlerdeki yaratıcı faaliyetlerini performansının başarısını belirleyen niteliklerinin bireysel özellikleridir."

Dolayısıyla, en genel haliyle yaratıcı yeteneklerin tanımı şu şekildedir: Yaratıcı yetenekler, niteliksel olarak yeni, daha önce hiç olmamış veya var olmamış bir şey üreten insan yetenekleridir.

Yaratıcılık birçok niteliğin birleşimidir. Ve şu anda bu sorunla ilgili birkaç hipotez olmasına rağmen, insanın yaratıcı potansiyelinin bileşenleri hakkındaki soru hala açık. Pek çok psikolog, yaratıcı yetenekleri her şeyden önce düşünmenin özellikleriyle ilişkilendirir. Özellikle insan zekasının sorunlarını inceleyen ünlü Amerikalı psikolog Guilford, yaratıcı bireylerin sözde farklı düşünmeyle karakterize edildiğini buldu. Bu düşünce yapısına sahip insanlar herhangi bir sorunu çözerken tüm çabalarını tek çözümü bulmaya yoğunlaştırmazlar. doğru karar, ancak mümkün olduğu kadar çok seçeneği dikkate almak için mümkün olan tüm yönlerde çözümler aramaya başlayın. Bu tür insanlar, çoğu insanın bildiği ve yalnızca belirli bir şekilde kullandığı elementlerin yeni kombinasyonlarını oluşturma veya ilk bakışta hiçbir ortak yanı olmayan iki element arasında bağlantılar kurma eğilimindedir.

Farklı düşünme tarzı, aşağıdaki ana özelliklerle karakterize edilen yaratıcı düşünmenin temelini oluşturur:

1. Çabukluk – ifade etme yeteneği en yüksek miktar fikirler (içinde bu durumdaÖnemli olan bunların niteliği değil, miktarıdır).

2 . Esneklik: Çok çeşitli fikirleri ifade etme yeteneği.

3. Özgünlük - standart dışı yeni fikirler üretme yeteneği (bu, genel kabul görmüş olanlarla örtüşmeyen yanıtlarda, kararlarda kendini gösterebilir) 4. Tamlık - "ürününüzü" geliştirme veya ona bitmiş bir görünüm verme yeteneği. .

Yaratıcılık sorununun tanınmış yerli araştırmacısı A.N.Luk, seçkin bilim adamlarının, mucitlerin, sanatçıların ve müzisyenlerin biyografilerine dayanarak aşağıdaki yaratıcı yetenekleri tanımlıyor:

1. Başkalarının göremediği bir sorunu görebilme yeteneği.

2. Yuvarlanma yeteneği zihinsel operasyonlar, birçok kavramın tek bir kavramla değiştirilmesi ve giderek daha fazla bilgi kapasitesi olan sembollerin kullanılması.

3. Bir problemi çözerken edinilen becerileri diğerinin çözümüne uygulama becerisi.

4. Gerçeği parçalara ayırmadan bir bütün olarak algılama yeteneği.

5. Uzak kavramları kolaylıkla ilişkilendirebilme becerisi.

6. Bellek çıkış yeteneği gerekli bilgi doğru anda.

7. Düşünme esnekliği.

8. Bir problemi test etmeden önce çözmek için alternatiflerden birini seçebilme yeteneği.

9. Yeni algılanan bilgiyi mevcut bilgi sistemlerine dahil etme yeteneği.

10. Olayları olduğu gibi görebilme, gözlemleneni yorumla ortaya konanlardan ayırma becerisi.

11. Fikir üretme kolaylığı.

12. Yaratıcı hayal gücü.

13. Orijinal planı geliştirmek için ayrıntıları iyileştirme yeteneği.

Psikolojik bilimler adayları V.T. Kudryavtsev ve V. Sinelnikov, geniş tarihi ve kültürel materyale dayanmaktadır (felsefe tarihi, sosyal Bilimler, sanat, bireysel uygulama alanları) insanlık tarihi sürecinde gelişen aşağıdaki evrensel yaratıcı yetenekleri tespit etmiştir:

1. Hayal gücünün gerçekçiliği - bazı temel kavramların mecazi olarak kavranması, Genel trend veya bütünleşik bir nesnenin, kişinin onun hakkında net bir kavrama sahip olmadan ve onu katı mantıksal kategorilerden oluşan bir sisteme sığdırmadan önceki gelişim modeli.

2. Parçalardan önce bütünü görebilme becerisi.

3. Yaratıcı çözümlerin durum üstü-dönüştürücü doğası, bir sorunu çözerken sadece dışarıdan empoze edilen alternatifler arasından seçim yapmak değil, aynı zamanda bağımsız olarak bir alternatif yaratabilme yeteneğidir.

4. Deney - sıradan durumlarda nesnelerin gizli özlerini en açık şekilde ortaya çıkardığı koşulları bilinçli ve amaçlı olarak yaratma yeteneği ve ayrıca bu koşullardaki nesnelerin "davranışının" özelliklerini izleme ve analiz etme yeteneği.

TRIZ (yaratıcı problemleri çözme teorisi) ve ARIZ'e (yaratıcı problemleri çözme algoritması) dayalı yaratıcı eğitim programlarının ve yöntemlerinin geliştirilmesinde yer alan bilim adamları ve öğretmenler, bir kişinin yaratıcı potansiyelinin bileşenlerinden birinin aşağıdaki yeteneklerden oluştuğuna inanmaktadır. : risk alma yeteneği, farklı düşünme, düşünme ve eylemlerde esneklik, düşünme hızı, orijinal fikirleri ifade etme ve yenilerini icat etme yeteneği, zengin hayal gücü, nesnelerin ve olayların belirsizliğinin algılanması, yüksek estetik değerler, gelişmiş sezgi.

Dolayısıyla, yaratıcı yeteneklerin bileşenleri konusunda yukarıda sunulan bakış açılarını analiz ederek, tanımlarına yönelik yaklaşımlardaki farklılığa rağmen, araştırmacıların oybirliğiyle yaratıcı hayal gücünü ve yaratıcı düşünmenin niteliklerini yaratıcı yeteneklerin zorunlu bileşenleri olarak tanımladıkları sonucuna varabiliriz. . Bu nedenle, yaratıcı yeteneklerin maksimum tezahürü için koşullar, yalnızca duygusal, istemli ve entelektüel alanların değil, aynı zamanda hayal gücü, sezgi ve düşünme alanlarının da aktivasyonunu gerektirir.

“Yaratıcı olarak geliştirilmiş bir bilinç, mucizeler yaratma kapasitesine sahiptir”
(makalenin yazarı)

İnsanlar belirli yeteneklerle doğma eğilimindedir. Zor bir hayatta gereklidirler, bu yüzden gelişimde yardıma ihtiyacımız var. Sonuçta, yaratıcı bir yaklaşım olmadan her iş sıkıcı ve monotondur. Daha fazla yetenek açık, çocuklukta gelişmişilginç şeyler için daha fazla fırsat zengin hayat. Ancak birçok insan için yaratıcı yetenek kavramının tanımı yüzeyseldir ve oldukça belirsizdir.
Yaratıcılığın bileşenlerini belirlemeye çalıştım basit kelimelerle. Psikologların mesleki bilgileri herkes için net olmayabilir. Dansta, şarkı söylemede, tiyatroda ve diğer sanat türlerinde yaratıcı yeteneklere ihtiyaç olduğunu düşünen herkes yanılıyor. Ek eğitimde yaratıcı gelişim, birçok insanın düşündüğünden çok daha fazlasını sağlar.
Yaratıcı yeteneklerin bileşenleri yaratmaya, icat etmeye, icat etmeye ve geliştirmeye yardımcı olur.

Yaratıcılığın ana bileşenleri

1. Merak.
Çevreyi ve iç dünyayı inceleme arzusu, ortaya çıkan ve bulunan zorluklara çözüm arama eğilimi.
2. Gelişim hızı yeni bilgi, devam eden olaylarla derneklerin oluşumu.
3. Karşılaştırma yapma, edinilen bilgiyi seçme ve öncelikleri belirleme becerisi.
4. Durumu hızlı bir şekilde değerlendirme ve doğru çözümleri bulma yeteneği.
5. Duygusal süreçlerin değerlendirme, seçim, doğru, beklenmedik kararlar alma üzerindeki etkisi.
6. Sorunları çözerken, görevlerde, çıkış yolu bulmada ve beklenmedik durumlarda olağanüstü stratejilerinizi, taktiklerinizi belirlemek.
7. Duygusal bileşeni kullanma yeteneği, seçimde hassasiyet
tercih edilen çözümler.
8. Odaklanma, kararlılık, sıkı çalışma, azim.
9. Gerçekçi hedefler belirleme ve plan yapma becerisi, sonuçlara ulaşın.
10. Sezgi, beynin özelliklerini kullanma yeteneğinin gelişmiş olması.
11. Tahmin etme yeteneği.
12. Yüksek hızda ustalaşma teknikleri ve el emeği teknikleri.
Ebeveynlerin zamanı, bilgisi ve öğretme deneyimi varsa (örneğin), yaratıcı yeteneklerin bileşenleri evde aktif olarak geliştirilebilir.

bunlara ek olarakİle okullaşma , gelişim içinÇocukların yetenekleri, çocuğun ilgi ve isteklerine göre çeşitli çevrelerde, bölümlerde, kulüplerde derslere gönderilmektedir. Etkili şeyler ancak çocuk için büyük bir motivasyonla gerçekleşebilir. Bu, kendinizi etkili bir şekilde çalışmaya zorlayamayacağınız anlamına gelir. Bebek ilgilenmiyorsaanne ve babasının onu gönderdiği yerde ders çalışmaya devam ederse derslere gitmenin hiçbir faydası olmayacaktır.

Tartışma için:
Birçok ebeveyn okulun yeterli olduğuna inanıyor genel gelişimçocuk. Ve sen ne düşünüyorsun?

1

Yaratıcı yeteneklerin yapısı sorununa yönelik çalışmaların teorik bir analizi gerçekleştirildi. Birçok araştırmacının yaratıcı yeteneklerin yapısında motivasyonel, kişisel ve bilişsel bileşenleri tespit ettiği belirtilmektedir. Doğası yaratıcı aktivitenin etkinliğini etkileyen yaratıcılığın prosedürel yönünü dikkate almanın önemi vurgulanmaktadır. Bu bağlamda, yaratıcı etkinliğin bu tarafıyla doğrudan ilgili bileşenler belirlenmiştir: yaratıcı bağımsızlık ve kişinin davranışını optimize etme yeteneği (olumlu bir sonuca yol açacak bir davranış stratejisi seçme) dahil olmak üzere etkinlik-süreç bileşeni; dönüşlü bileşen (derin düşünme yeteneği, estetik zenginleştirme arzusu, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme). Bu nedenle, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin yapısı aşağıdaki bileşenlere sahiptir: bilişsel-duygusal, kişisel-yaratıcı, motivasyonel-değer, aktivite-süreç, yansıtıcı.

yaratılış

yaratıcılık

Yaratıcı beceriler

yaratıcı yeteneklerin yapısı

yaratıcılığın bileşenleri

genç okul çocuklarının yaratıcı yetenekleri

1. Barysheva T.A. Psikolojik yapı yaratıcılık // Rusya Devletinin Haberleri pedagoji üniversitesi onlara. yapay zeka Herzen. – 2012. – Sayı 145. – S.54-63.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcı yeteneklerin psikolojisi / D.B. Aydınlanma. – M.: Akademi, 2002. – 320 s.

3. Getmanskaya E.V. Kişilik: yaratıcı özellikler // Moskova Devlet Bülteni insani üniversite onlara. M.A. Sholokhov. Pedagoji ve psikoloji. – 2010. – No. 1. – 15-20 arası.

4. Gonçarova E.V. Doğaya aşina olma sürecinde yaşlı okul öncesi çocukların yaratıcılığının geliştirilmesi // Nizhnevartovsky Bülteni Devlet Üniversitesi. – 2015. – No. 2. – S. 6-12.

5. Druzhinin V.N. Psikoloji genel yetenekler/ V.N. Druzhinin. – St. Petersburg: Peter, 2008. – 368 s.

6. Ilyin E.P. Yaratıcılık psikolojisi, yaratıcılık, üstün zekalılık / E.P. İlyin. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 434 s.

7.Karpova L.G. Küçük okul çocuklarının ders dışı etkinliklerde yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi: dis. ...cand. psikol. Bilim. – Omsk, 2002. – 215 s.

8. Kondratieva N.V. “Yaratıcı yetenekler” kavramının özü // Konsept. – 2015. – Sayı 09 (Eylül). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (erişim tarihi: 09/11/2015)

9. Kudryavtsev V.T. Yollar. Geliştirme projesinin kavramsal temelleri okul öncesi eğitim/ V.T. Kudryavtsev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 s.

10. Luk A.N. Düşünme ve yaratıcılık / A.N. Soğan. – M.: Politizdat, 1976. – 144 s.

11. Maksimova S.V. Uyarlanabilir olmayan bir faaliyet olgusu olarak yaratıcılık // “Çocuk sistemindeki öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi” ek eğitim" Seri “Yaratıcılığın Ekolojisi” / ed. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya. – Chelyabinsk: Paritet-Profit, 2002. – No. 2. – S. 42-58.

12.Malakhova I.A. Sosyokültürel alanda kişisel yaratıcılığın gelişimi: pedagojik yön: monografi / I.A. Malakhova. – Minsk: BSU Kültür ve Sanat, 2006. – 327 s.

13. Matyushkin A.M. Okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi / A.M. Matyushkin. – M.: Pedagoji, 1991. – 160 s.

14.Molyako V.A. Yaratıcı yetenek kavramı // İlk uluslararası bilimsel Lomonosov okumaları. – M., 1991. – sayfa 102–104.

15. Petrovsky V.A. Uyumsuz aktivite psikolojisi / V.A. Petrovsky. – M.: ÇOK Gorbunok, 1992. – 224 s.

16. Shulga E.P. Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin yapısı ve gelişimi: dis. ...cand. psikol. Bilim. – M., 2010. – 233 s.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Yaratıcılığa Yardımcı Olan ve Engelleyen Faktörler // Yaratıcılığın Eğitimsel Etkileri. John Wiley ve Oğulları, Inc. New York, 1967. – 336 r.

18.Solso R.L. Bilişsel psikoloji / R.L. Solso /çev. İngilizceden – M.: Trivola, 1996. – 600 s.

19. Kjell L., Ziegler D. Kişilik teorileri. Temeller, araştırma ve uygulama / L. Kjell, D. Ziegler / çev. İngilizceden – St. Petersburg: Peter Press Yayınevi, 1997. – 402 s.

Modernliğin odak noktası pedagoji bilimi ve pratikte özgür, eleştirel düşünen, yaratıcı bir kişilik yetiştirme sorunu vardır. Bu nedenle yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi sorunu oldukça uzun bir süre güncel kalmıştır. İkinci nesil eğitim kurumlarının Federal Devlet Eğitim Standardı, öğretmenin önüne meraklı, aktif öğrenen ve yaratıcı bir öğrenci yetiştirme görevini koyar. Yaratıcı yeteneklerin yapısını anlamak, modern öğretmen Modern eğitim kurumlarında yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik çalışmaların organize edilmesi sorununu çözmeye çalışmak.

Yaratıcı yetenekler ile, bireyin bireysel psikofizyolojik özelliklerinin ve birey için yeni faaliyetler sürecinde (yeni problemleri çözme sürecinde) ortaya çıkan yeni niteliksel durumların (düşünme, algı, yaşam deneyimi, motivasyon alanındaki değişiklikler) sentezini anlıyoruz. başarılı bir şekilde uygulanmasına veya öznel/nesnel olarak yeni bir ürünün (fikir, nesne, Sanat eseri vesaire.) . Yaratıcı yetenekler herkesin doğasında vardır, faaliyet sırasında oluşturulur ve geliştirilir. Yaratıcı faaliyet sonucunda elde edilen ürün, bireyin bireysel özelliklerinin izlerini taşır. Ürünün kalitesi (ayrıntılanması, bütünlüğü, ifade gücü, özgünlük derecesi), bireyin düşünme süreçlerinin, algısının ve motivasyon bileşeninin (konuya ilgi, yaratıcı kendini ifade etme ihtiyacı) özelliklerine bağlıdır. Peki yaratıcı yeteneklerin yapısı nedir?

Yaratıcı yeteneklerin yapısından, bir aktivitenin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesine veya subjektif/objektif olarak yeni bir aktivitenin ortaya çıkmasına yol açan psikolojik ve kişisel unsurların birliğini oluşturan bileşenlerin (bir dizi özel yetenek) toplamını anlayacağız.

Çalışmamızda yaratıcı yeteneklerin yapısal bileşenlerini vurgulamak için bilimsel literatürün analizine ve bu konuyla ilgili araştırma sonuçlarına yöneldik.

Yabancı araştırmacıların çalışmalarında “yaratıcılık” diye bir şey yoktur. Yaklaşıma bağlı olarak farklı tanımlanan “yaratıcılık” kavramı vardır: 1) genel zihinsel yeteneğin bir bileşeni olarak; 2) evrensel bir bilişsel yetenek olarak; 3) istikrarlı bir kişilik özelliği olarak. Bilişsel yaklaşımın temsilcileri (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley, vb.) yaratıcılığı bağımsız, spesifik bir zihinsel aktivite biçimi olarak ayırmaz. Onların bakış açısına göre yaratıcılık, bilginin esnek ve çok yönlü işlenmesiyle karakterize edilen zekayı kullanmanın bir yoludur. R. Sternberg'e göre yaratıcılığın yapısı “üç özel entelektüel yetenekten oluşur: 1) sentetik - sorunları yeni bir ışıkta görmek ve onlardan kaçınmak olağan yol düşünme; 2) analitik - fikirlerin daha fazla geliştirilmeye değer olup olmadığını değerlendirin; 3) pratik-bağlamsal - başkalarını fikrin değeri konusunda ikna etmek."

Diğer araştırmacılar (L. Thurstone, J. Guilford, vb.) farklı bir bakış açısına bağlı kalıyorlar - bağımsız bir süreç olarak yaratıcılık. J. Guilford, yaratıcılığı farklı düşünmeye dayanan (bir sorunu çözmek için çeşitli seçenekler bulmaya odaklanan) "evrensel bilişsel yaratıcı yetenek" olarak tanımladı. Yaratıcılığın yapısında yer alan aşağıdaki entelektüel yetenekleri belirlediler. Bunların arasında: düşünce akıcılığı (üretme yeteneği) çok sayıda fikirler); düşünce esnekliği (farklı çözüm stratejilerini kullanma yeteneği); özgünlük (bariz, banal cevaplardan kaçınma yeteneği); merak (sorunlara duyarlılık); detaylandırma (fikirleri detaylandırma yeteneği).

Yaratıcılık alanında daha ileri araştırmalar kişisel bir yaklaşım temelinde geliştirildi; yaratıcılık bir kişilik özelliği olarak anlaşılmaya başlandı. Burada araştırmacılar duygusal ve motivasyonel alanlara büyük bir rol verdiler. Onlar (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Cuby, F. Barron) yaratıcılıkta başarılı olan insanların doğasında bulunan şu kişisel özellikleri belirlediler: sosyal kısıtlamaların tanınmaması, duyarlılık, belirgin bir estetik ilke, ikilik doğası gereği, kibir, kendine güven, bağımsızlık, eksantriklik, saldırganlık, kayıtsızlık, yargı bağımsızlığı, kırılganlık, uyumsuzluk, merak, keskin zeka, yeni şeylere açıklık, karmaşıklığı tercih etme, göreve karşı yüksek tutku, büyük güç ruh, müdahaleye karşı direnç çevre, her türlü çatışmaya karşı bir mizah anlayışı. İlişkin motivasyon alanı o zaman iki bakış açısı var. Yaratıcı insanlar şu şekilde karakterize edilir: 1) kendini ifade etme eğilimi, "yeteneklerine uygunluk" sağlama; 2) risk alma eğilimi, sınırlarına ulaşma ve bunları test etme arzusu. Diğer motifler de ayırt edilir: örneğin, eğlenceli, araçsal, etkileyici, içsel. Araştırmacılar (M. Vasadur, P. Hausdorff, vb.) ikincisine büyük önem veriyorlar. Tam olarak nereden dahili konum Herhangi bir faaliyetin, özellikle de yaratıcı faaliyetin sonucu, kişiliğe, yönelimine ve değer esaslarına bağlıdır.

Yaratıcılık sorunu ve yaratıcı yeteneklerin yapısı ülkemizde daha da gelişme göstermiştir. Yeni bir yön ortaya çıktı: yaratıcılığın psikolojisi. Yaratıcılık, yalnızca zekaya indirgenemeyecek özel bir yetenek olarak anlaşılmaktadır. Bununla birlikte, birçok çalışmada yaratıcı yeteneklerin yapısı, yaratıcı düşünme (bir problem durumuna temelde yeni bir çözüm bulmayı amaçlayan, yeni fikir ve keşiflere yol açan düşünme) olarak adlandırılan bilişsel yönlerine dayanmaktadır. Böylece, J. Guilford'un araştırmasına dayanan A. N. Luk, bilişsel bileşene ek olarak algı, mizaç ve motivasyon özellikleri de dahil olmak üzere yaratıcılık göstergelerinin sayısını genişletti.

S. Mednik, yaratıcılığı çağrışımsal bir süreç olarak görüyor. Anlayışındaki yaratıcı yetenekler, gelişmiş yakınsak ve farklı düşünmenin bir sentezidir. Bu nedenle yaratıcı yeteneklerin yapısında yazar aşağıdaki birimleri tanımlamaktadır: hızlı bir şekilde hipotez oluşturma yeteneği; ilişkisel akıcılık; bireysel unsurlar (fikirler) arasındaki benzerlikleri bulmak; bazı fikirlerin başkaları tarafından aracılık edilmesi; tesadüf. Ya. A. Ponomarev de sezginin önemini vurguluyor ve yaratıcılığın önemli bileşenlerinden biri olduğunu belirtiyor.

Yaratıcı yeteneklerin daha fazla incelenmesi, kişisel ve davranışsal yönlerin (bilişsel-duygusal bileşen) yaratıcı yeteneklerin yapısında yansıtılmasına ve pekiştirilmesine yol açmıştır.

E. Tunik, yaratıcı yeteneklerin aşağıdaki yapısal bileşenlerini tanımlar: merak; hayal gücü; karmaşıklık ve risk iştahı.

Yaratıcı yeteneği inceleyen A. M. Matyushkin, aşağıdaki sentetik yapısını doğruladı: yüksek seviye bilişsel motivasyon; yüksek düzeyde araştırma yaratıcı faaliyeti; düşünme esnekliği; düşünme akıcılığı; tahmin etme ve öngörme yeteneği; Yüksek estetik, ahlaki ve entelektüel değerlendirmeler sağlayan ideal standartlar yaratma yeteneği.

V. A. Molyako, yaratıcı potansiyelin bileşenlerini belirledi: bireyin eğilimleri ve eğilimleri; zekanın tezahürünün gücü; mizacın özellikleri; karakter özellikleri; ilgi alanları ve motivasyon; sezgicilik; Faaliyetlerinin organizasyonunun özellikleri.

D. B. Bogoyavlenskaya'nın çalışmalarında kişiliğin bilişsel ve duygusal alt sistemleri, sözde "entelektüel aktivite" - uyarılmamış üretken aktivite, bilişsel inisiyatifte çıkış yolunu buluyor. Entelektüel aktivite “konunun kendi inisiyatifiyle aktivite geliştirme yeteneğidir”. Bu aktivite yaratıcı süreci yönlendiren güçtür. Yaratıcı yeteneklerin yapısı "bütün" (entelektüel faaliyet) ile "parça" (genel zihinsel yetenekler, güdüler) arasındaki ilişkiye benzer." Bu yaklaşımda asıl şeyi vurguluyoruz - yaratıcılığın, verilen sınırların ötesine geçme olasılığından oluşan bireyin bir faaliyeti olarak görülmesi.

V.N. Druzhinin, yaratıcı yeteneklerin yapısını şu şekilde görüyor: zeka; öğrenme yeteneği; yaratıcılık (bilgi dönüşümü). İnsanları daha fazla ve daha az yaratıcı olarak ayırmamıza olanak tanıyan, durum üstü (yaratıcı) veya uyarlanabilir (yaratıcı olmayan) aktivitenin hakimiyetine yol açan bireysel kişilik özelliklerinin önemini vurguluyor.

Durum üstü aktivite kavramı V. A. Petrovsky tarafından tanıtıldı. Bu, verili sınırların, dış koşulların ve kişinin kendi ihtiyaçlarının dışına çıkmaktır; bu kendini gerçekleştirme ve yaratma arzusudur; bilinmeyenin seçimidir; Orijinal görev açısından gereksiz olan hedeflerin belirlenmesi. Yaratıcılık, durum üstü bir faaliyet biçimidir.

V. A. Petrovsky'nin görüşleri, yaratıcılıkta uyarlanabilir olmayan ve uyarlanabilir tezahürlerin ikiliği kavramını geliştiren S. V. Maksimova'nın çalışmalarında geliştirildi. Bu kavrama göre yaratıcı süreç, yeni fikirler, hedefler vb. üreten, uyarlanmayan faaliyetlerden oluşur. ve bunların uygulanması için gerekli uyarlanabilir aktivite.

Günümüzde, yaratıcı yeteneklerin yapısını bilişsel ve kişisel değişkenlerin birliği içinde dikkate alma eğilimi geçerliliğini korumaktadır.

I. A. Malakhova, aşağıdaki yaratıcı yetenek yapısını önermektedir: düşünme (yakınsak, ıraksak); zihinsel aktivitenin niteliksel göstergeleri (kategorizasyonun genişliği, akıcılık, esneklik, özgünlük); hayal gücü; yaratıcı refah; entelektüel inisiyatif (yaratıcı aktivite, soruna duyarlılık).

V. T. Kudryavtsev, yaratıcı potansiyelin yapısını dikkate alarak hayal gücüne ve inisiyatife dikkat çekti.

E. V. Getmanskaya birbiriyle ilişkili üç yapısal bileşeni tanımlar: bilişsel motivasyon; Yaratıcı düşünce; yaratıcı kişilik özellikleri.

T. A. Barysheva, motivasyon ve farklılıkla birlikte, yaratıcı yeteneklerin yapısında estetik bir bileşeni (biçim-yaratıcılık, mükemmeliyetçilik) içerir.

E. V. Goncharova, bilişsel-yaratıcı bileşene hayal gücü ve duygusal gelişimi, bilişsel-entelektüel bileşene sözel zekayı, yaratıcı düşünmeyi, bilişsel aktiviteyi ve yaratıcı bileşene yaratıcı algı ve yaratıcı ürünü dahil etti.

Jr. okul yaşı Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde en başarılı dönem olarak görüyoruz. Çünkü bu yaşta çocuksu kendiliğindenliği, merakı, etkilenebilirliği ve bilgi arzusunu korurken tüm bilişsel süreçler, hayal gücü, motivasyon alanı ve bireysellik gelişir. Çocuk eğitim faaliyetlerinde, iletişimde kendini arar, yeni deneyimlere açıktır ve kendine inanır.

Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin yapısı sorunu üzerine çok az çalışma var.

L. G. Karpova, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin yapısında bilişsel, duygusal ve motivasyonel bileşenlerin varlığını doğruladı.

E.P. Shulga'nın duygusal ve aktivite bileşenleri var. Motivasyon ve Kişisel özellikler araştırmacı tarafından motivasyonel ve kişisel bir bileşen halinde birleştirilir. Yaratıcılık, yaratıcı düşünme ve hayal gücü bilişsel-yaratıcılığa dahildir. Burada, yukarıda sunulan çeşitli araştırmacıların çalışmalarında zaten karşılaştığımız tüm bileşenleri yapıda gözlemliyoruz.

G.V. Terekhova'nın bakış açısına göre, yaratıcı yeteneklerin gelişimi, genç okul çocuklarına yaratıcı etkinliklerin öğretilmesinin sonucudur. Bu nedenle araştırmacı, yaratıcı yeteneklerin yapısında şu bileşenleri tanımlar: yaratıcı düşünme, yaratıcı hayal gücü, yaratıcı aktiviteyi organize etmek için yöntemlerin kullanımı.

Yani, içinde Bilimsel edebiyat Yaratıcı yeteneklerin yapısı konusunda fikir birliği yoktur. Ancak motivasyonel, kişisel ve bilişsel bileşenler bu konuyla ilgili birçok çalışmaya yansımaktadır. Birçok araştırmacı kendilerini bu bileşenlerle sınırlandırmaktadır. Araştırmacıların yaratıcı faaliyetin prosedürel yönüne (problem analizi, çelişki arayışı, çözüm geliştirme, gerekçelendirme vb.) yeterince ilgi göstermediğini ve bunun sonucunda sorumlu bileşenlerin yaratıcı yeteneklerinin yapısında bulunmadığını not ediyoruz. Yaratıcı sürecin etkinliği için. Bu nedenle, yaratıcı bağımsızlığı ve kişinin davranışını optimize etme yeteneğini (olumlu bir sonuca yol açacak bir davranış stratejisi seçme) içeren aktivite-süreç bileşenini vurguluyoruz. Derin düşünme, estetik zenginleştirme arzusu, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme arzusu olmadan yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi imkansızdır. Bu nedenle, başka bir bağımsız bileşen belirledik - dönüşlü.

Anlayışımıza göre genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin yapısı aşağıdaki gibidir:

1) bilişsel-duygusal bileşen (farklı düşünme, mizaç özellikleri, ifade gücü, duygusal duyarlılık);

2) kişisel-yaratıcı bileşen (yaratıcılık, hayal gücü, eleştirellik, bağımsızlık, risk alma, entelektüel faaliyet);

3) motivasyon değeri bileşeni (yaratıcı aktiviteye duyulan ihtiyaç, aktivite için sosyal açıdan önemli güdüler, yaratıcılığın değerinin tanınması);

4) faaliyet-süreç bileşeni (yaratıcı bağımsızlık, kişinin davranışını optimize etme yeteneği);

5) dönüşlü bileşen (yaratıcı faaliyetin öz değerlendirmesi, bireyin kendi kendine eğitim arzusu, kendini geliştirme).

Belirlediğimiz bileşenler, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin teşhis edilmesi ve geliştirilmesinde öğretmenin faaliyet alanlarını gösterir ve metodolojik gelişmelere yansıtılabilir.

İnceleyenler:

Kharitonov M.G., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu Psikoloji ve Pedagoji Fakültesi Dekanı "Kronolojik Devlet Pedagoji Üniversitesi adını almıştır. VE BEN. Yakovlev", Cheboksary;

Kuznetsova L.V., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Etnopedagoji Araştırma Enstitüsü Müdürü, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni G.N. Volkov FSBEI HPE "ChSPU adını almıştır. VE BEN. Yakovlev", Cheboksary.

Bibliyografik bağlantı

Kondratyeva N.V., Kovalev V.P. 3.ÖĞRETİM ÇOCUKLARININ YARATICI YETENEKLERİNİN YAPISI // Günümüze ait sorunlar bilim ve eğitim. – 2015. – Sayı 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz