Uz ko ir vērsta pirmsskolas vecuma bērnu produktīvā darbība? Produktīvo darbību veikšanas organizācija un metodika tiešās izglītojošās darbības procesā Produktīvo darbību ieteikumu veidošana.

Instalējiet drošu pārlūkprogrammu

Dokumenta priekšskatījums

4. sadaļa. Organizācija produktīvu darbību bērniem pirmsskolas vecums

4.1. tēma Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības būtība un oriģinalitāte.

1. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības būtība un oriģinalitāte.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvo darbību veidi: zīmēšana, modelēšana, aplikācija, dizains.

3. Bērna produktīvās darbības attīstības posmi.

5. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās spējas.

1. Radošas personības veidošana ir viens no svarīgākajiem pedagoģijas teorijas un prakses uzdevumiem pašreizējā posmā. Visefektīvākais līdzeklis tam ir bērna vizuālā darbība bērnudārzā.

Vizuālā darbība ir mākslinieciska un radoša darbība, kuras mērķis ir ne tikai atspoguļot dzīvē gūtos iespaidus, bet arī paust attieksmi pret attēloto.

Zīmēšanas, tēlniecības, aplikāciju procesā bērns piedzīvo dažādas sajūtas: priecājas par skaisto tēlu, ko viņš ir radījis, viņš ir sarūgtināts, ja kaut kas neizdodas, viņš cenšas pārvarēt grūtības vai piekāpjas. viņiem. Viņš iegūst zināšanas par objektiem un parādībām, par to pārraides līdzekļiem un metodēm, par vizuālās darbības mākslinieciskajām iespējām. Bērnu priekšstati par apkārtējo pasauli padziļinās, viņi izprot priekšmetu īpašības, tos atceras īpašības un detaļas, apgūt vizuālās prasmes un iemaņas un iemācīties tās apzināti izmantot.

Bērnu vizuālo aktivitāšu vadīšana prasa no skolotāja pārzināt bērna radošuma specifiku un spēju taktiski veicināt nepieciešamo prasmju apguvi. Slavenais pētnieks A. Lilovs savu izpratni par radošumu izteica šādi: tai “ir... vispārīgas, kvalitatīvi jaunas to definējošās pazīmes un īpašības, no kurām daļu teorija jau diezgan pārliecinoši atklājusi. Šie vispārīgie dabiskie radošuma momenti ir šādi: radošums ir sociāla parādība, tā ir dziļa sociālā būtība slēpjas apstāklī, ka tas rada sabiedriski nepieciešamas un sabiedriski noderīgas vērtības, apmierina sociālās vajadzības, un jo īpaši tajā, ka tā mijiedarbībā ar objektīvo realitāti ir apzināta sociālā subjekta transformējošās lomas augstākā koncentrācija.

V. G. Zlotņikovs savos pētījumos norāda, ka “radošumu raksturo nepārtraukta izziņas un iztēles vienotība, praktiskās aktivitātes Un garīgie procesi. Tā ir specifiska garīga un praktiska darbība, kuras rezultātā rodas īpašs materiāls produkts - mākslas darbs.”

Skolotāji uzsver, ka radošums jebkurā cilvēka darbības jomā ir objektīvi jauna, iepriekš neradīta darba radīšana. Kāda ir pirmsskolas vecuma bērna vizuālā radošums? Bērnu radošuma specifika, pirmkārt, slēpjas tajā, ka bērns nevar radīt objektīvi jaunu lietu vairāku iemeslu dēļ (noteiktas pieredzes trūkums, ierobežotas nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas utt.). Un tomēr bērnu radošumam ir objektīva un subjektīva nozīme. Bērnu radošuma objektīvā nozīme slēpjas apstāklī, ka šīs aktivitātes procesā un rezultātā bērns saņem tik daudzpusīgu attīstību, kam ir liela nozīme viņa dzīvē, kurā piedalās ne tikai ģimene, bet arī mūsu sabiedrība. interesē. Radoša persona– Tas ir visas sabiedrības īpašums. Zīmējot, griežot un līmējot, bērns rada ko subjektīvi jaunu, pirmkārt, sev. Viņa radošuma produktam nav universāla novitātes. Taču subjektīvā vērtība kā radošās izaugsmes līdzeklis ir nozīmīga ne tikai konkrētam indivīdam, bet arī sabiedrībai.

Daudzi eksperti, analizējot bērnu radošumu un izceļot tās līdzības ar pieauguša mākslinieka radošo darbību, atzīmēja tās oriģinalitāti un milzīgo nozīmi.

Bērnu tēlotājmākslas pētniece N. P. Sakuļina rakstīja: “Bērni, protams, nekļūst par māksliniekiem, jo ​​pirmsskolas bērnībā viņiem izdevās radīt vairākus patiesi mākslinieciskus tēlus. Bet tas atstāj dziļu nospiedumu viņu personības attīstībā, jo viņi gūst reālas radošuma pieredzi, ko vēlāk pielietos jebkurā darba jomā.

Bērnu vizuālais darbs kā pieauguša mākslinieka darbības prototips satur paaudžu sociāli vēsturisko pieredzi. Šo pieredzi bērns nevar apgūt pats. Pieaugušais ir visu zināšanu un prasmju nesējs un tālāknodevējs. Pats vizuālais darbs, tostarp zīmēšana, modelēšana un aplikācijas, veicina bērna personības daudzveidīgu attīstību.

Saskaņā ar Krievu valodas skaidrojošo vārdnīcu radošums ir māksliniecisku vai materiālu vērtību radīšana, kas ir jaunas dizainā.

Enciklopēdija sniedz šādu definīciju: radošums ir darbība, kas rada kaut ko kvalitatīvi jaunu un izceļas ar unikalitāti, oriģinalitāti un kultūrvēsturisku unikalitāti. Radošums ir raksturīgs cilvēkiem, jo... paredz radītāju - radošās darbības subjektu.

V. N. Šatskaja uzsvēra: “Mēs to (bērnu māksliniecisko jaunradi) vispārējās estētiskās izglītības apstākļos uzskatām drīzāk par metodi noteikta mākslas veida vispilnīgākai apgūšanai un estētiskā veidošanai. attīstīta personība nevis kā objektīvu māksliniecisku vērtību radīšana."

E.A. Flerina norādīja: “Bērnu vizuālo radošumu mēs saprotam kā bērna apzinātu apkārtējās realitātes atspoguļojumu zīmēšanā, modelēšanā, dizainā, refleksiju, kas balstās uz iztēles darbu, uz viņa novērojumu atspoguļojumu, kā arī iespaidiem. viņš saņēma caur vārdiem, gleznām un citiem mākslas veidiem. Bērns nevis pasīvi kopē vidi, bet apstrādā to saistībā ar uzkrāto pieredzi un attieksmi pret attēloto.”

A. A. Volkova rakstīja: “Radošuma audzināšana ir daudzveidīga un sarežģīta ietekme uz bērnu. Mēs esam redzējuši, ka pieaugušo radošajā darbībā piedalās prāts (zināšanas, domāšana, iztēle), raksturs (drosme, neatlaidība) un jūtas (skaistuma mīlestība, aizraušanās ar tēlu, domu). Šie paši personības aspekti mums ir jāizkopj bērnā, lai veiksmīgāk attīstītu viņā radošumu. Bagātināt bērna prātu ar dažādām idejām un zināšanām nozīmē nodrošināt bagātīgu barību bērnu radošumam. Mācīt viņiem skatīties cieši un būt vērīgiem nozīmē padarīt viņu idejas skaidrākas un pilnīgākas. Tas palīdzēs bērniem spilgtāk savā radošumā reproducēt redzēto.

Veidojot attēlu, bērns izprot reproducētā priekšmeta īpašības, atceras dažādu priekšmetu raksturīgās iezīmes un detaļas, savas darbības, pārdomā attēlu nodošanas līdzekļus zīmēšanā, modelēšanā un aplikācijā.

Kas raksturo bērna radošo darbību? Pievērsīsimies B.M. Teplova: “Galvenais nosacījums, kas jānodrošina bērnu radošumā, ir sirsnība. Bez tā visi pārējie tikumi zaudē nozīmi. Šo nosacījumu izpilda tie plāni, kas ir bērna iekšēja vajadzība. Bet sistemātisku pedagoģisko darbu, pēc zinātnieka domām, nevar veidot, paturot prātā tikai šo vajadzību. Tas nav novērots daudziem bērniem, lai gan, organizēti iesaistoties mākslinieciskās aktivitātēs, šie bērni dažkārt parāda neparastas spējas. Līdz ar to ir liels pedagoģiskā problēma- atrast stimulus radošumam, kas bērnā izraisītu patiesu vēlmi “komponēt”.

L.N. Tolstojs, mācot zemnieku bērnus, piedāvāja vienu no iespējamiem risinājumiem radošo spēju attīstības problēmai. Šis paņēmiens sastāvēja no tā, ka Tolstojs un viņa skolēni sāka rakstīt par vienu un to pašu tēmu: “Nu, kurš rakstīs labāk? Un es esmu ar tevi." “Kam no kā jāmācās rakstīt...” Tātad pirmais veids, ko rakstītāja atrada, bija parādīt bērniem ne tikai izstrādājumu, bet arī pašus rakstīšanas, zīmēšanas u.c. procesus. Rezultātā skolēni redzēja, ka "tas tiek darīts".

Bērnu mākslinieciskās jaunrades procesa pedagoģiskie novērojumi liecina, ka bērns, kā likums, attēla veidošanu pavada ar runu. Mazie mākslinieki nosauc reproducējamos objektus, izskaidro attēloto varoņu darbības un apraksta viņu darbības. Tas viss ļauj bērnam saprast un izcelt attēlotā īpašības; Plānojot savas darbības, iemācieties noteikt to secību. Bērnu tēlotājmākslas pētnieks E.I. Ignatjevs uzskatīja: “Mākas pareizi spriest attīstīšana zīmēšanas procesā ir ļoti noderīga bērna analītiskā un vispārinošā priekšmeta redzējuma attīstībai un vienmēr uzlabo attēla kvalitāti. Jo agrāk argumentācija tiek iekļauta attēlotā objekta analīzes procesā, jo sistemātiskāka ir šī analīze, jo ātrāk un labāk tiek iegūts pareizais attēls.

Jāsaglabā dzīva saziņa starp bērniem! Diemžēl praksē tā bieži notiek apgrieztais process; sarunas pārtrauc un pārtrauc skolotājs.

E.I. Ignatjevs rakstīja: “No vienkārša atsevišķu detaļu uzskaitījuma zīmējumā bērns pāriet pie precīza attēlotā objekta iezīmju attēlojuma. Vienlaikus mainās vārda loma bērna vizuālajā darbībā, vārds arvien vairāk iegūst regulētāja nozīmi, virzot attēlošanas procesu, kontrolējot attēlošanas paņēmienus un metodes...” Pedagoģiskie pētījumi ir parādījuši, ka bērni labprāt atceras skaidri formulētus noteikumus darbam ar vizuālajiem materiāliem un vadās pēc tiem.

2. Bērnudārzā vizuālās aktivitātes ietver tādas aktivitātes kā zīmēšana, modelēšana, aplikācija un dizains. Katram no šiem veidiem ir savas iespējas parādīt bērna iespaidus par apkārtējo pasauli. Tāpēc vispārīgie uzdevumi, ar kuriem saskaras vizuālā darbība, tiek noteikti atkarībā no katra veida īpašībām, materiāla unikalitātes un darba ar to metodēm.
Zīmēšana ir viena no bērnu iecienītākajām nodarbēm, kas dod lielas iespējas viņu radošās darbības izpausmēm.
Zīmējumu tēmas var būt dažādas. Bērni zīmē visu, kas viņus interesē: atsevišķus priekšmetus un ainas no apkārtējās dzīves, literārus tēlus un dekoratīvus rakstus utt. izteiksmīgiem līdzekļiem zīmējums. Tādējādi krāsa tiek izmantota, lai izteiktu līdzību ar reālu objektu, lai izteiktu gleznotāja attieksmi pret attēla objektu un dekoratīvos terminos. Apgūstot kompozīcijas paņēmienus, bērni pilnīgāk un bagātīgāk sāk atspoguļot savas idejas sižetos.
Taču zīmēšanas tehnikas apzināšanās un tehniskā meistarība mazam bērnam ir diezgan sarežģīta, tāpēc skolotājam darba priekšmetam jāpieiet ar lielu uzmanību.
Bērnudārzā galvenokārt tiek izmantoti krāsainie zīmuļi, akvareļi un guašas krāsas, kurām ir dažādas vizuālās iespējas.
Ar zīmuli tiek izveidota lineāra forma. Tajā pašā laikā pamazām rodas viena daļa pēc otras, tiek pievienotas dažādas detaļas. Pēc tam lineārais attēls tiek iekrāsots. Šī zīmējumu veidošanas secība atvieglo bērna domāšanas analītisko darbību. Uzzīmējis vienu daļu, viņš atceras vai dabā redz, pie kuras daļas jāstrādā tālāk. Turklāt lineāras kontūras palīdz krāsot zīmējumu, skaidri parādot detaļu robežas.
Glezniecībā ar krāsām (guaša un akvarelis) formas veidošana rodas no krāsainas vietas. Šajā sakarā krāsām ir liela nozīme attīstīt krāsas un formas izjūtu. Ar krāsām ir viegli nodot apkārtējās dzīves krāsu bagātību: skaidras debesis, saulriets un saullēkts, zila jūra utt. Izpildot ar zīmuļiem, šīs tēmas ir darbietilpīgas un prasa labi attīstītas tehniskās prasmes.
Bērnudārza programma nosaka grafisko materiālu veidus katrai vecuma grupai. Vecākajām un sagatavošanas grupām ieteicams papildus izmantot ogļu zīmuli, krāsainus krītiņus, pasteļus, sangvinīnu. Šie materiāli paplašina bērnu vizuālās spējas. Strādājot ar kokogli un sanguine, attēls izrādās vienkrāsains, kas ļauj koncentrēt visu uzmanību uz objekta formu un faktūras nodošanu; krāsaini krītiņi atvieglo lielu virsmu un lielu formu krāsošanu; pastelis ļauj nodot dažādus krāsu toņus.
Modelēšanas kā viena no vizuālās darbības veidiem unikalitāte slēpjas trīsdimensiju attēlojuma metodē. Modelēšana ir skulptūras veids, kas ietver darbu ne tikai ar mīkstiem materiāliem, bet arī ar cietajiem (marmors, granīts u.c.) - Pirmsskolas vecuma bērni var apgūt paņēmienus, kā strādāt tikai ar viegli apstrādājamiem mīkstajiem plastmasas materiāliem - mālu un plastilīnu. .
Bērni veido cilvēkus, dzīvniekus, traukus, transportlīdzekļus, dārzeņus, augļus, rotaļlietas. Tēmu dažādība ir saistīta ar to, ka modelēšana, tāpat kā citi vizuālo aktivitāšu veidi, galvenokārt veic izglītojošus uzdevumus, apmierinot bērna izziņas un radošās vajadzības.
Materiāla plastiskums un attēlotās formas apjoms ļauj pirmsskolas vecuma bērnam apgūt dažus tehniskos paņēmienus modelēšanā ātrāk nekā zīmēšanā. Piemēram, kustības attēlošana zīmējumā ir sarežģīts uzdevums, kam nepieciešama ilga mācīšanās līkne. Modelēšana atvieglo šīs problēmas risinājumu. Bērns vispirms veido objektu statiskā stāvoklī un pēc tam saliec tā daļas atbilstoši projektam.
Tiek vienkāršota arī objektu telpisko attiecību pārnešana modelēšanā - objekti, tāpat kā reālajā dzīvē, tiek novietoti viens pēc otra, tuvāk un tālāk no kompozīcijas centra. Perspektīvas problēmas modelēšanā vienkārši tiek novērstas.
Galvenais attēla veidošanas līdzeklis modelēšanā ir trīsdimensiju formas pārnešana. Krāsa tiek izmantota taupīgi. Parasti tiek gleznoti tie darbi, kas vēlāk tiks izmantoti bērnu spēlēs.
Modelēšanas nodarbībās galveno vietu ieņem māls kā plastiskākais materiāls. Labi sagatavots, ar to var viegli rīkoties pat 2-3 gadus vecs bērns. Žāvētus māla darbus var uzglabāt ilgu laiku. Plastilīnam ir mazāk plastmasas spēju. Nepieciešama iepriekšēja sasilšana, savukārt ļoti karstā stāvoklī tas zaudē savu plastiskumu un pielīp pie rokām, radot nepatīkamas ādas sajūtas. Pirmsskolas vecuma bērni ar plastilīnu strādā galvenokārt ārpus grupu nodarbībām.
Praktizējot aplikāciju, bērni iepazīstas ar dažādu priekšmetu, detaļu un siluetu vienkāršām un sarežģītām formām, no kurām viņi izgriež un ielīmē. Silueta attēlu veidošana prasa daudz pārdomu un izdomas, jo siluetam trūkst detaļu, kas dažkārt ir objekta galvenās īpašības.
Aplikāciju nodarbības veicina attīstību matemātiskie attēlojumi. Pirmsskolas vecuma bērni iepazīstas ar vienkāršāko ģeometrisko formu nosaukumiem un īpašībām, iegūst izpratni par objektu un to daļu telpisko novietojumu (pa kreisi, pa labi, stūri, centru utt.) un daudzumiem (vairāk, mazāk). Šos sarežģītos jēdzienus bērni viegli apgūst, veidojot dekoratīvu rakstu vai attēlojot objektu pa daļām.
Nodarbību laikā pirmsskolas vecuma bērni attīsta krāsu, ritma, simetrijas izjūtu, un uz tā pamata veidojas mākslinieciskā gaume. Viņiem pašiem nav jāizdomā krāsas vai jāaizpilda formas. Nodrošinot bērnus ar dažādu krāsu un toņu papīru, viņi attīsta spēju izvēlēties skaistas kombinācijas.
Ar ritma un simetrijas jēdzieniem bērni iepazīstas jau agrā vecumā, izplatot dekoratīvā raksta elementus. Aplikāciju nodarbības māca bērniem plānot darba organizāciju, kas šeit ir īpaši svarīgi, jo šāda veida mākslā liela nozīme kompozīcijas veidošanā ir detaļu piestiprināšanas secībai (vispirms tiek līmētas lielas formas, tad detaļas; sižetos - vispirms fons, tad fona objekti, ko citi aizsedz, un visbeidzot, priekšplāna objekti).
Aplikācijas attēlu veikšana veicina roku muskuļu attīstību un kustību koordināciju. Bērns mācās lietot šķēres, pareizi izgriezt figūriņas, pagriežot papīra lapu, un izlikt formas uz lapas vienādā attālumā vienu no otras.
Būvniecība no dažādiem materiāliem ir saistīta ar rotaļām vairāk nekā cita veida vizuālās aktivitātes. Projektēšanas procesu bieži pavada rotaļas, un spēlēs parasti tiek izmantotas bērnu darinātas amatniecības.
Bērnudārzā tiek izmantoti šādi būvniecības veidi: no būvmateriāliem, celtniecības komplektiem, papīra, dabīgiem un citiem materiāliem.
Projektēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērni apgūst īpašas zināšanas, prasmes un iemaņas. Būvējot no būvmateriāliem, viņi iepazīst ģeometriskās tilpuma formas, gūst priekšstatus par simetrijas, līdzsvara, proporciju nozīmi. Projektējot no papīra, tiek precizētas bērnu zināšanas par ģeometriskām plaknes figūrām, malu, leņķu un centra jēdzieniem. Bērni apgūst plakano formu modificēšanas paņēmienus, liekot, locot, griežot, līmējot papīru, kā rezultātā tiek iegūta jauna trīsdimensiju forma.
Darbs ar dabas un citiem materiāliem ļauj bērniem parādīt savu radošumu un apgūt jaunas vizuālās prasmes.

3. Pirmsvizuālais posms bērnu māksliniecisko spēju attīstībā sākas no brīža, kad bērna rokās pirmo reizi nonāk vizuālais materiāls - papīrs, zīmulis, māla gabals, klucīši, krītiņi u.c. Joprojām nav priekšmeta attēla un nav pat idejas vai vēlmes pēc tā, kas kaut ko attēlo. Šim periodam ir nozīmīga loma. Bērns iepazīstas ar materiālu īpašībām un apgūst dažādas roku kustības, kas nepieciešamas grafisko formu veidošanai.
Pirmsredzes periods ir ļoti svarīgs bērna turpmāko spēju attīstībai.
Tikai daži bērni paši spēj apgūt visas viņiem pieejamās kustības un nepieciešamās formas. Skolotājam jāved bērns no patvaļīgām kustībām uz to ierobežošanu, uz vizuālo kontroli, pie dažādām kustību formām, pēc tam uz iegūtās pieredzes apzinātu izmantošanu zīmēšanā un modelēšanā.
Asociatīvais posms sastāv no spējas attēlot objektus rašanās, nododot to izteiksmīgo raksturu. Tas norāda tālākai attīstībai spējas. Ar asociāciju palīdzību bērni mācās atrast līdzības visvienkāršākajās formās un līnijās ar jebkuru objektu. Šādas asociācijas var rasties neviļus, kad kāds no bērniem pamana, ka viņa sitieni vai bezveidīgs māla gabals atgādina pazīstamu priekšmetu. To cēlonis var būt dažādas dizaina, skulptūras izstrādājuma kvalitātes - krāsa, forma, kompozīcijas struktūra.
Parasti bērna asociācijas ir nestabilas; vienā zīmējumā viņš var redzēt dažādus objektus. Viņa prātā, zīmējot, joprojām nav paliekoša pēda, kas veidojas vispārējs darbs reprezentācija, atmiņa, domāšana, iztēle. Vienkārša uzzīmēta forma var līdzināties daudziem objektiem, kas tai tuvojas.
Asociācijas palīdz virzīties uz darbu, kā paredzēts. Viens no šādas pārejas veidiem ir atkārtot nejauši iegūto formu.
Atpazinis objektu zīmētajās līnijās, bērns apzināti zīmē vēlreiz, vēloties to attēlot vēlreiz. Dažreiz šādiem sākotnējiem zīmējumiem pēc dizaina ir mazāka līdzība ar objektu nekā saistītajai formai, jo asociācija notika nejauši, bērns neatcerējās, kādu roku kustību rezultātā tas radās, un atkal izdara kādas kustības, domājot, ka viņš attēlo vienu un to pašu objektu. Tomēr otrais attēls joprojām runā par jaunu, vairāk augstā skatuve vizuālo spēju attīstībā, jo tas parādījās plāna rezultātā.
Dažreiz var nebūt pilnīgs visa attēla atkārtojums, bet gan dažu detaļu pievienošana saistītajai formai: rokas, kājas, acis cilvēkam, riteņi automašīnai utt.
Liela loma šajā procesā ir skolotājam, kurš, uzdodot jautājumus, palīdz bērnam saprast attēlu, piemēram: ko tu uzzīmēji? Cik laba bumbiņa, uzvelciet vēl vienu tādu pašu.
Ar apzināta objektu tēla parādīšanos sākas vizuālais periods spēju attīstībā. Darbība kļūst radoša. Šeit var izvirzīt uzdevumus sistemātiski mācīt bērnus.
Pirmie objektu attēli zīmēšanā un modelēšanā ir ļoti vienkārši, tiem trūkst ne tikai detaļu, bet arī dažas galvenās iezīmes. Tas izskaidrojams ar to, ka mazam bērnam joprojām trūkst analītiski sintētiskās domāšanas, līdz ar to vizuālā tēla atjaunošanas skaidrība, roku kustību koordinācija ir vāji attīstīta, un joprojām nav tehnisko iemaņu.
Vecākā vecumā ar pareizi veiktu izglītojošu darbu bērns iegūst spēju nodot priekšmeta galvenās iezīmes, ievērojot to raksturīgo formu.
Nākotnē, bērniem gūstot pieredzi un apgūstot vizuālās prasmes, viņiem var tikt dots jauns uzdevums - iemācīties attēlot viena veida priekšmetu pazīmes, nododot galvenās iezīmes, piemēram, cilvēku attēlojumā - atšķirība apģērbā, sejas vaibsti, koku attēlojumā - jauns koks un vecs, dažādas stumbra formas, zari, vainags.
Pirmie bērnu darbi izceļas ar daļu nesamērīgumu. Tas izskaidrojams ar to, ka bērna uzmanība un domāšana ir vērsta tikai uz to daļu, kuru viņš attēlo. Šis brīdis, bez tās saiknes ar citiem, līdz ar to arī proporciju nesakritība. Katru detaļu viņš uzzīmē tādos izmēros, lai uzreiz ietilptu visas viņam svarīgās detaļas.

4. Noteikumi radošā attīstība pirmsskolas vecuma bērni produktīvās darbības procesā.

1. Svarīgs nosacījums pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju attīstībai ir mērķtiecīga brīvā laika pavadīšanas organizēšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. pirmsskolas iestāde un ģimene: bagātinot viņu ar spilgtiem iespaidiem, sniedzot emocionālu un intelektuālu pieredzi, kas kalpos par pamatu ideju rašanās un būs materiāls, kas nepieciešams iztēles darbam. Skolotāju vienota pozīcija, izprotot bērna attīstības perspektīvas un viņu savstarpējo mijiedarbību, ir viens no svarīgiem nosacījumiem bērnu radošuma attīstībai. Radošās darbības apgūšana nav iedomājama bez komunikācijas ar mākslu. Pareizi vicinot pieaugušos, bērns saprot mākslas, vizuālo un izteiksmīgo līdzekļu nozīmi, būtību [Venger A.A. Spēju pedagoģija].

2. Nākamais svarīgais nosacījums radošo spēju attīstībai ir bērna individuālo īpašību ņemšana vērā. Ir svarīgi ņemt vērā bērna temperamentu, raksturu, noteiktu garīgo funkciju īpatnības un pat bērna noskaņojumu darba dienā. Neaizstājamam nosacījumam pieaugušo organizētai radošai darbībai ir jābūt radošuma atmosfērai: “tas nozīmē, ka pieaugušie stimulē tādu bērnu stāvokli, kad viņu jūtas un iztēle “pamostas”, kad bērns aizraujas ar to, ko dara. Tāpēc viņš jūtas brīvi un ērti. Tas nav iespējams, ja klasē vai patstāvīgā mākslinieciskajā darbībā valda uzticības pilnas komunikācijas, sadarbības, empātijas, ticības bērnam un atbalsta viņa neveiksmēm gaisotne. [Vengers A.A. Spēju pedagoģija].

3. Tāpat kā nosacījums radošo spēju attīstībai ir treniņi, kuru laikā veidojas zināšanas, darbības metodes, iemaņas, kas ļauj bērnam realizēt savu plānu. Šim nolūkam zināšanām un prasmēm jābūt elastīgām, mainīgām, prasmēm jābūt vispārināmām, tas ir, piemērojamām dažādos apstākļos. Pretējā gadījumā vecākā pirmsskolas vecumā bērni piedzīvo tā saukto radošās darbības “samazināšanos”. Tādējādi bērns, apzinoties savu zīmējumu un amatniecības nepilnības, zaudē interesi par vizuālajām aktivitātēm, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna radošās darbības attīstību kopumā.

4. Radošo spēju attīstības un stimulēšanas svarīgākais nosacījums ir vispusīga un sistemātiska metožu un paņēmienu izmantošana. Uzdevuma motivācija nav tikai motivācija, bet gan ierosinājums efektīviem bērnu motīviem un uzvedībai, ja ne patstāvīgi izvirzīt, tad pieņemt pieaugušo izvirzīto uzdevumu.

5. Radošās vizuālās spējas ir individuālās īpašības cilvēka īpašības, kas nosaka viņa dažāda veida radošās darbības panākumus.

B.M. Teplovs spējas un tieksmes sadalīja cilvēka iedzimtajās, fizioloģiskajās īpašībās, kas kalpo par pamatu spēju attīstībai. Tomēr dati no mūsdienu psiholoģiskā izpēte norāda, ka testos izmērītajām spējām ir lielāks determinācijas koeficients nekā to domājamajām psihofizioloģiskajām tieksmēm - īpašībām nervu sistēma spējas.

Ir vispārīgas un īpašas spējas.

UZ vispārējās spējas ietver augsts līmenis sensorā organizācija, spēja saskatīt problēmas, veidot hipotēzes, risināt problēmas, kritiski izvērtēt rezultātus, neatlaidība, emocionalitāte, smags darbs un citi. Īpaši ir tie, kas nepieciešami aktivitātēm tikai noteiktās jomās, piemēram: mākslinieciskā gaume un mūzikas auss utt.

Veidi, kā organizēt produktīvu darbību pirmsskolas izglītības iestādēs.

1. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvo darbību organizēšanas un vadīšanas formas ( kopīgas aktivitātes skolotāji ar bērniem, bērnu patstāvīgās aktivitātes).

2. Nodarbība kā galvenā bērnu audzināšanas un radošās attīstības forma: tematiskās, kompleksās, kombinētās nodarbības.

3. Nodarbības struktūra.

4. Nodarbību veidi: par skolotāja piedāvātu tēmu (nodarbības par jaunā programmas materiāla apgūšanu un apgūtā atkārtošanu, vingrinājumi vizuālajā mākslā

un tehniskās prasmes); par bērna izvēlētu tēmu (kā plānots).

5. Plānošanas nodarbību iezīmes produktīvu aktivitāšu organizēšanai (viena tipa un integrētās nodarbības).

1. Galvenais bērnu vizuālās jaunrades apmācības un attīstības veids ir nodarbības un tiešās izglītojošas aktivitātes. Tēlotājmākslas nodarbības ir bērnu izglītošanas līdzeklis. Viņi attīsta estētisko uztveri, estētiskās sajūtas, iztēle, radošums, veido tēlainas idejas.

2. Zīmēšanas, modelēšanas un aplikāciju nodarbības ir daļa no daudzpusīga darba grupā, tāpēc vizuālā darbība ir cieši saistīta ar visiem izglītojošā darba aspektiem (vides iepazīšana, rotaļāšanās, grāmatu lasīšana u.c.), kuras laikā bērni saņem dažādi iespaidi un zināšanas. Tēlam izvēlos spilgtākos notikumus no bērnu dzīves, lai piedāvātā tēma viņiem būtu pazīstama, rosinātu interesi, pozitīvu emocionālo noskaņojumu un vēlmi zīmēt, tēlot vai griezt un līmēt.

Papildus nodarbībām pirmsskolas izglītības iestāde organizē un vada kopīgas aktivitātes starp skolotāju un bērniem.

Galvenās skolotāja un bērnu kopīgās aktivitātes formas:

a) "Kopā - individuāli" - raksturo tas, ka aktivitātes dalībnieki sākumā strādā individuāli, ņemot vērā kopējo plānu, un tikai beigu posmā katra darbs kļūst par daļu no kopējā sastāva. Uzdevums tiek dots visiem uzreiz, sākumā strādā individuāli un pēc tam koriģē atkarībā no citu paveiktā. Veicot savu darba daļu, bērns zina, jo labāk viņš pats paveiks to, kas viņam uzdots, jo labāks būs komandas darbs. Tas, no vienas puses, rada apstākļus bērna radošā potenciāla mobilizācijai, un, no otras puses, prasa viņa izpausmi kā nepieciešamais nosacījums. Šīs aktivitāšu organizēšanas formas priekšrocības ietver to, ka tas ļauj kolektīvās radošās aktivitātēs iesaistīt diezgan lielu bērnu grupu, kuriem nav pieredzes kopīgā darbā.

b) “Kopīgi - secīgi” - ietver darbu pēc konveijera principa, kad viena dalībnieka darbību rezultāts ir ciešā saistībā ar iepriekšējo un nākamo dalībnieku rezultātiem.

c) “Kopīgi – mijiedarbojoties” – darbu veic visi dalībnieki vienlaicīgi, viņu darbību koordinēšana tiek veikta visos posmos.

Vēl viens efektīvs pirmsskolas vecuma bērnu vizuālo aktivitāšu organizēšanas veids ir patstāvīga darbība.
Produktīva patstāvīga darbība gandrīz vienmēr rodas pēc bērnu iniciatīvas.
Nosacījumi patstāvīgai darbībai:
1. Mācības klasē jāstrukturē tā, lai bērni rīkotos ne tikai pēc tiešiem skolotāja norādījumiem un demonstrējuma, bet arī bez viņa palīdzības.

2.priekšmetu pilnveides vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs un ģimenēs, nodrošinot bērniem iespēju bez maksas izmantot dažādus mākslinieciskos materiālus (otas, krāsas, papīrs u.c.), grāmatas ar ilustrācijām, teātra rotaļlietas, mūzikas instrumenti. Katrs izvēlas tos, kas viņam šobrīd ir vajadzīgi. Visi šie priekšmeti atrodas vietās, kas ir ērtas bērnu patstāvīgai produktīvai darbībai.

3. ciešs kontakts starp pedagogiem un vecākiem, organizējot apstākļus bērna radošo tieksmju veidošanai un attīstībai bērnudārzā un mājās.

2. Darbību veidi atbilstoši bērnu izziņas darbības veidam:
1) nodarbības par skolotāja ierosinātu tēmu:
a) nodarbības, lai sniegtu bērniem jaunas zināšanas un iepazīstinātu viņus ar jaunām reprezentācijas metodēm;
b) nodarbības, lai apmācītu bērnus zināšanu un darbības metožu pielietošanā.

2) nodarbības par bērna izvēlētu tēmu (radošās nodarbības, kurās bērni tiek iesaistīti meklēšanas aktivitātēs un var brīvi īstenot savas idejas).

Profesiju veidi atkarībā no atlases kritērijiem:
pēc attēla satura:
-priekšmets;
- gabals;
-dekoratīvs.
pēc attēla metodes:
- pēc prezentācijas;
-pēc atmiņas;
- no dabas.

3. Vizuālās mākslas nodarbību struktūra:

Nodarbības I daļa - uzdevuma skaidrojums:

1. Spēles motivācija vai ievadsaruna.
2. Dabas pārbaude, parauga pārbaude.
3. Attēlu metožu demonstrēšana (pilna vai daļēja atkarībā no bērnu vecuma).
4. Fiziskie vingrinājumi.
5. Attēlu metožu secības nostiprināšana.

Nodarbības II daļa:
Bērnu patstāvīga vizuālo uzdevumu izpilde.
Skolotāja paņēmienu izmantošana individuālais darbs: attēlošanas veidu parādīšana, skaidrojumi, norādījumi, padomi, iedrošinājums.

Nodarbības III daļa - veiktā darba analīze:
Analīzes formas:
- skolotājs parāda zīmējumu un lūdz izvērtēt, vai tajā viss ir pareizi, kādas interesantas lietas bērns izdomājis;
- vienam no bērniem uzdots izvēlēties, viņaprāt, labāko darbu un pamatot savu izvēli;
- bērns analizē zīmējumu, salīdzinot to ar dabu, paraugu un novērtē to;
- bērni kopā ar skolotāju apskata vienu darbu pēc otra un sniedz tiem vērtējumu.

Metodes un paņēmieni produktīvu darbību mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem.

1. Metožu un paņēmienu klasifikācija.

bērnu īpašības.

4.Spēļu tehnikas izmantošana mācībām un attīstībai dažādās vecuma grupās.

1. Vizuālās mākslas un dizaina mācīšanas metodes ir skolotāja darbību sistēma, kas organizē praktisko un kognitīvā darbība bērniem, kura mērķis ir apgūt bērnudārza izglītības un apmācības programmā noteikto saturu.

Mācību metodes ir sastāvdaļas

Metožu klasifikācija

pēc kognitīvās darbības rakstura

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Informācijas uztveršanas metode;

Reproduktīvā metode;

Heiristiskā metode;

Pētījuma metode;

Problēmas izklāsta metode.

2. Informācijas uztveršanas metode - sastāv no tā, ka skolotājs ar dažādiem līdzekļiem paziņo gatavu informāciju, un bērni to uztver, saprot un ieraksta atmiņā.

Aptauja;

Gatavi paraugi;

Rīcības metožu parādīšana;

Paskaidrojums, skolotāja stāsts.

A) Eksāmens ir skolotāja organizēts mācību priekšmeta uztveres process. Organizācija sastāv no tā, ka skolotājs stingri noteiktā secībā identificē objekta puses un īpašības, kas nepieciešamas tā attēlošanai.

Aptaujas struktūra:

1. subjekta holistiskā uztvere;

2. uztvertā objekta analīze;

3. atkārtota objekta uztvere.

B) Gatavie paraugi - kā mācību metodi izmanto tādos mākslinieciskās darbības veidos, kur galvenais mērķis nav nostiprināt iespaidus no vides uztveres, bet gan uzdevums ir attīstīt atsevišķus šīs darbības aspektus (parasti dekoratīvajos un konstruktīvajos darbos).

C) Rīcības metožu demonstrēšana ir vizuāli efektīva metode, kuras mērķis ir iemācīt bērniem apzināti veidot priekšmeta tēlu, pamatojoties uz viņu specifisko pieredzi.

Displeju veidi:

Pilna izrāde;

Daļējs displejs.

D) Paskaidrojums, stāsts, paskaidrojumi, norādījumi - verbālās metodes apmācības, kuru mērķis ir noskaidrot bērnu idejas par kādu tēmu vai iepazīstināt viņus ar jaunām attēlošanas metodēm.

Reproduktīvā metode sastāv no skolotāja darbībām, kuru mērķis ir nostiprināt zināšanas un attīstīt prasmes un iemaņas.

Praktiski vingrinājumi.

Eiristiskās un izpētes metodes ir vērstas uz mācīšanos meklēt neatkarīgs lēmums vizuālais uzdevums.

Heiristiskā metode ietver apmācību elementiem pa elementiem radošajā darbībā.

Pētījuma metode paredz, ka bērni veic radošu uzdevumu: nodod literārā darba sižetu, realizē savas idejas.

3. Metožu un paņēmienu izvēle pirmsskolas vecuma bērnu produktīvu darbību organizēšanai un vadīšanai ir atkarīga no vairākiem apstākļiem. Pirmkārt, tiek noteikti konkrētās nodarbības mērķi un uzdevumi. Metožu izvēlē ir jāņem vērā darbības veida specifika, kā arī zināšanas par bērnu vecuma īpatnībām un konkrētas darbības apguves līmeni.

4. Spēļu tehnikas iekļaušana vizuālajās aktivitātēs nedrīkst izjaukt to dabisko gaitu. Attēls ir sava veida spēles centrs. Spēles darbības var organiski iekļaut vizuālajā procesā vai pabeigt to. Tās ir ļoti līdzīgas “režisora ​​spēlēm” un attēlo individuālu stāstu spēli, bet ne ar parastām rotaļlietām, bet ar attēliem. Bērns tikai topošajiem vai jau pabeigtajiem zīmējumiem piešķir noteiktas lomas, reizēm pats uzņemas lomu vai veic tiem dažādas darbības.

Vizuālās mākslas stundās skolotājs var izmantot šādus spēļu paņēmienus:

Rotaļas ar priekšmetiem, rotaļlietām, gleznām;

Var pat spēlēties ar vizuālo materiālu (otām, krāsām, zīmuļiem u.c.) ar otām un zīmuļiem konsultēties, runāt, mācīt zīmēt (“skriet pa līdzenu taku”, “braukt” no kalna u.c.)

Izspēlējot priekšmetus un rotaļlietas, rotaļdarbības pēc satura un izpildes metodes var būt ļoti dažādas: noskaidro varoņa noskaņojumu (saruna, dialogs); nožēla, insults, ķer lapas (žests); attēlot kustības (kustību imitācija ar rotaļlietu). Šis paņēmiens tiek izmantots visās vecuma grupās, jo ļauj ņemt vērā pamazām mainīgās bērnu intereses par vidi un viņiem pieejamām rotaļdarbības metodēm. Skolotājs to izmanto pirms stundas sākuma vai tās sākumā sarunas laikā, lai veidotu ideju nākotnes zīmējumam. Šis paņēmiens ļauj atrisināt vairākas problēmas: piesaistīt bērna uzmanību attēlotajam objektam, izpētīt to, pārbaudīt; interese par gaidāmo darbu; izskaidrot attēlu paņēmienus. (Skolotāji aicināti sniegt piemēru spēles tehnikas izmantošanai ar priekšmetiem, rotaļlietām, gleznām)

Pabeigtā attēla atskaņošana;

Šo paņēmienu izmanto nodarbības beigās, kad attēls jau ir pabeigts. Iegūtais attēls tiek izmantots kā sava veida spēles vienums. Spēles darbību saturs ir atkarīgs no attēla. (Skolotāji aicināti sniegt piemēru spēles tehnikas izmantošanai ar gatavu attēlu). Piemēram, bērni zīmēja parku: rudens, ziema, viņi tiek aicināti pastaigāties pa parku, klausīties putnus, dziedāt dziesmas utt. Ja putns tiek pavairots, tas var “lidot” un “knābāt” graudus.

Nepabeigta attēla atskaņošana tā izpildes brīdī:

Šīs tehnikas mērķis ir ne tikai izstrādāt zīmējuma dizainu, bet arī attīstīt bērnos spēju to izpildīt dažādos veidos. vizuālie līdzekļi. Arī spēles darbību veikšanas metodes šajā tehnikā ir dažādas. Tos var izteikt vārdos, piemēram, skolotājs, ieraugot attēlā redzamo meiteni, jautā viņai "Vai tev nav auksti bez cepures?" Tādējādi viņš neuzkrītoši ierosina iespēju pabeigt zīmējumu.

Spēles situācijas ar bērnu un pieaugušo lomu spēles uzvedību.

Šajā gadījumā vizuālā darbība tiek korelē ar pieaugušo - mākslinieku, podnieku, fotogrāfu, celtnieku u.c. atbilstošu darbību. Šādas darbības bieži vien ir kolektīvas. Piemēram, bērni mākslinieku lomā zīmē ilustrācijas vienai pasakai. Veicot uzņemto uzdevumu, bērns ir īpaši aizrautīgs ar uzdevumu un ir visradošākais.

Spēļu tehnikas pielietojums

Otrajā jaunākajā grupā skolotājs sev izvirza uzdevumu izraisīt bērnos piespiedu interesi par darbību. Spēļu tehnikas tiek izmantotas, lai rosinātu un uzturētu bērnos interesi par aktivitātēm, kuru mērķis ir pamatzināšanu un prasmju apgūšana un aktivitātes attīstīšana. Bieži visa nodarbība tiek vadīta spēles veidā. (Skolotāji tiek aicināti sniegt piemērus spēļu tehnikas izmantošanai jaunībā)

Piemēram, skolotāja saka: “Bērni, pie mums ciemos ir atnākusi lelle matrjoška, ​​lūk, skaista, eleganta!” Matrjoška sveicina bērnus, parāda savu priekšautu un šalli. Rotaļīgā veidā skolotāja mudina bērnus apskatīt matrjošku, noteikt, kādā krāsā un formā tā ir. Pievēršoties lellei, skolotājs turpina: "Kāpēc tev, matrjoška, ​​ir tik garlaicīgi, pastāsti mums?" – Viņš pieliecas pie ligzdas lelles, klausīdamies viņas atbildē. Tad viņš atkal vēršas pie bērniem: “Bērni, izrādās, ka ligzdojošajai lellei ir garlaicīgi vienai, un tad ligzdojošajai lellei kļūs “jautrāka”. Mums būs vesela apaļa ligzdojošo leļļu deja!

Saņēmuši tik izklaidējošā formā izteiktu uzdevumu, bērni labprāt ķeras pie darba. (Skolotāji aicināti vispirms piedāvāt savas atbildes uz jautājumu: kā spēļu tehnikas var izmantot, lai uzlabotu bērnu darba kvalitāti?)

Un, lai bērni zīmētu uzmanīgi, parādītu centību un censtos sasniegt kvalitatīvu rezultātu, skolotāja brīdina: “Lelles ligzda apvainosies, ja viņas draugi būs neglīti, pamēģiniet, ieprieciniet matrjošku zīmēt." Aprakstītais paņēmiens noved pie pozitīva rezultāta: bērni uzmanīgi klausās skolotāja paskaidrojumus un pēc tam izrāda neatlaidību, precizitāti un centību savās patstāvīgajās darbībās.

Varat arī citēt visa rinda piemēri, dažādi uzdevumi vizuālajā mākslā sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem, kas ļauj bērniem gūt ievērojamus rezultātus, neskatoties uz to, ka viņiem ir tikai pamatprasmes.
Tas ir, piemēram, uzdevums izveidot stabus žogam, kas pasargās dzīvniekus no ļaunā vilka. Skolotāja norādījumus veidot stabus taisnus un vienmērīgus tā, lai žogs nekristu, labprāt pieņem bērni, kuri viegli nonāk rotaļu situācijā. Tādējādi, aizklātā formā, bērni vienlaikus saskaras ar diviem uzdevumiem: efektīvi izpildīt uzdevumu un apgūt māla velmēšanas tehniku.

IN junioru grupas Spēļu tehnikas tiek plaši izmantotas visas nodarbības laikā. Tas dod skolotājam iespēju pārslēgt bērnu uzmanību no viena uzdevuma uz citu.

IN vidējā grupa spēļu tehnikas arī ieņem lielu vietu. Bieži viss nodarbības darbības process notiek spēles veidā. Piemēram, skolotājs organizē spēli mākslas darbnīcā, kurā tiek izgatavota vai apgleznota Dymkovo rotaļlieta. Tajā pašā laikā izglītojošais uzdevums - iemācīt bērniem zīmēt dekoratīvās glezniecības elementus - tiek maskēts kā spēles darbība; Ieejot mākslinieka lomā, bērns cenšas paveikt darbu pēc iespējas labāk (viņš ir mākslinieks!), izrāda centību, neatlaidīgi cenšas iegūt kvalitatīvu rezultātu. Šeit ir šīs nodarbības fragments:
"Bērni, paskatieties uz rotaļlietām, kuras es atvedu," saka skolotāja, "tās ir izgatavotas no māla un krāsotas ar spilgtām krāsām." Šīs rotaļlietas radījuši tautas amatnieki. Lai rotaļlietas būtu elegantas, skaistas un iepriecinātu mūs, tās tika apgleznotas ar dažādiem rakstiem. (Pēc tam seko rakstu apskate un skaidrojums, kā tos izgatavot.) Šodien mūsu grupā atvērsies arī rotaļlietu darbnīca, un jūs visi kļūsiet par amatniekiem. (Bērni ar entuziasmu pieņem skolotājas piedāvājumu.) Arī jūs katrs uzkrāsosiet savu rotaļlietu.

Pēc tam skolotājs bērniem izdala Dymkovo rotaļlietu kontūras. Kopā ar konkrētu mācību uzdevums Viņš izvirza uzdevumu attīstīt bērnos radošumu. Lai mudinātu skolēnus pašiem izdomāt modeļus, skolotājs iesaka:
- Mēģiniet izdomāt dažādus modeļus. Mākslas darbnīcā katrs meistars uzzīmē modeli, ko izdomājis pats.

Spēļu tehnikas ir ārkārtīgi efektīvas arī gadījumos, kad mācību uzdevums prasa atkārtotus vingrinājumus. Tie nodrošina bērniem pietiekamu aktivitāti un novērš nogurumu no vienmuļām darbībām.

Vecākajās grupās spēļu paņēmienus izmanto, lai rosinātu pirmsskolas vecuma bērnu interesi par piedāvātajiem uzdevumiem.

Jau pie jaunā programmas satura, risinot jaunus izglītojošus uzdevumus, skolotājs turpina rotaļīgā veidā iepazīstināt bērnus ar viņiem grūti izpildāmiem uzdevumiem; iepazīstina ar motīviem, kas mudina pirmsskolas vecuma bērnus veikt kvalitatīvu darbu.

Piemēram, mākslas stundā, attīstot bērnos spēju izvēlēties tēmu, rakstu un nostiprināt dekoratīvās glezniecības elementu zīmēšanas prasmes, skolotājs izmanto šādu paņēmienu: (vispirms skolotājiem tiek lūgts arī dot savu spēļu tehnikas izmantošanas piemēri darbā ar bērniem)
- Puiši, iedomāsimies, ka esam Fabric veikalā. Apskatīsim rakstus uz audumiem, lai vēlāk varētu izdomāt mammas kleitu rakstu.

Skolotājs atvelk aizkaru, aiz kura ir pakārti auduma atgriezumi (vai iepriekš sagatavotas daudzkrāsainas papīra strēmeles ar bērniem pazīstamiem rakstiem dažādās kombinācijās).

Tagad ļaujiet katrai izvēlēties kleitas krāsu savai mammai (bērniem tiek piedāvātas dažādu krāsu kleitu kontūras, kas izgrieztas no bieza papīra) un paši tādu uztaisiet skaists raksts lai mamma mīl šo kleitu, lai tā ir eleganta un skaista. Lai to izdarītu, jums ir jāizvēlas fons, jāizdomā raksts un jānosaka krāsu kombinācija.

Šajā piemērā vajadzību labi veikt kādu uzdevumu pastiprina piedāvājums izdarīt kaut ko jauku mammai. Skolotājas izvirzītais motīvs rada bērnos vēlmi pielikt pūles un mēģināt.

Spēles tehnika ir efektīva arī gadījumos, kad uzdevums bērniem izrādās grūts, un daudzi no viņiem pieļauj kļūdas. Emocionālā forma palīdzēs bērnam labāk izprast kļūdas cēloni un radīs vēlmi tikt galā ar grūtībām.

Pirmsskolas grupā tiek izmantoti arī spēlē balstīti mācību paņēmieni, taču to īpatsvars ir ievērojami samazināts, dodot vietu citiem paņēmieniem, kas ļauj bērniem veidot apzinātu attieksmi pret mācību uzdevumu. Visbiežāk izmantotā tehnika ir spēļu situācijas ar bērnu un pieaugušo lomu spēles uzvedību. Spēļu tehnikas tiek izmantotas kombinācijā ar problēmsituācijām.

Konsultācijas bērnudārza audzinātājām

Produktīvu aktivitāšu organizēšana

pirmsskolas vecuma bērni

Metodes organizācijā

produktīvas bērnu aktivitātes

Informatīvi - uztveroši

Tā ir vērsta uz gatavās informācijas organizēšanu un uztveres nodrošināšanu

Reproduktīvs

Tā ir vērsta uz zināšanu nostiprināšanu, nostiprināšanu un padziļināšanu un jau zināmu darbības metožu apgūšanu.

Heiristisks

Paredzēts operatīvai vai pamatapmācībai darbības procedūrās.

Skolotājs izvirza bērniem nevis holistiskas problēmas, bet gan tās atsevišķu elementu risinājumu, virzot viņus meklēt risinājumus.

(Skolotājs ziņo par faktu, bērni izdara secinājumu. Skolotājs izvirza problēmu, un bērni izvirza hipotēzes tās risinājumam.

Pētījumi

Neatkarīgs holistiskas problēmas risinājums, ko veic bērni.

Visas šīs vispārīgās didaktiskās metodes tiek īstenotas, izmantojot paņēmienu sistēmu.

1.Vizuāli

Paņēmieni 2. Verbālā

3. Spēles

Galvenās vizuālās metodes produktīvās darbībās ir:

Vizuālās tehnikas

1. Novērošana

Novērošanas procesā bērnam veidojas priekšstats par attēloto objektu un apkārtējo pasauli.

Uzraudzības prasības

1. Mērķtiecība (objekta īpašības)

1. Emocionalitāte, uztveres nepilnīgums

1. Novērošanas jēgpilnība (attēlojamo īpašību apzināšanās: forma, krāsa, proporcijas, atrašanās vieta telpā utt.)

1. Bērnu aktivitātes (emocionālās, runas, garīgās, motoriskās)

1. Novērojumu atkārtojamība (mainās apstākļi)

1. Ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības.

Novērošanas īpatnības dažādās vecuma grupās

1. junior gr.

Tiek identificētas viena vai divas virziena pazīmes (piemēram, krāsa, ritms)

Īstermiņa novērošana

Uzstādīšana turpmākam objekta attēlam netiek dota

Skolotājs attēlojot izvēlas formu un krāsu

Novērošana notiek darbībā, spēlē

2.junioru grupa

Novērojums ietver pārbaudes elementu ar žestu (ar pirkstu iezīmējiet formu)

Vidējā grupa

Ilgāka novērošana

Ir identificētas vairākas pazīmes (krāsa, forma, struktūra - daļas, atrašanās vieta telpā)

Atkārtots novērojums ar pieaugošu satura un izziņas metožu sarežģītību

Ne tikai reproduktīvās, bet arī meklēšanas dabas jautājumi.

Novērošanas beigās bērniem tiek pastāstīts par gaidāmajiem darbiem.

Zīmējumiem jābūt sarežģītākiem, var būt priekšmets un tematika, individualitātes iezīmēm jāizpaužas ar kompozīciju, detaļām - papildinājumiem, krāsu dažādību)

Vecāks vecums

Mērķis tiek paziņots pēc tam, kad bērni emocionāli uztver objektu.

Palīdziet bērniem izteikt savas jūtas un izteikties

Mudiniet bērnus meklēt vārdus, attēlus, salīdzinājumus, lai izteiktu jūtas

Pievērsiet uzmanību objektu atrašanās vietai, apskatiet tos tuvu un no attāluma. Salīdziniet pēc izmēra, komplekta savstarpēja vienošanās telpā: tuvāk mums, tālāk, pa labi, pa kreisi.

Veidojiet vizuālu attēlojumu (kā jūs varat zīmēt, kādu materiālu vislabāk izmantot, kāda papīra krāsa ir vislabākā.

Novērošanas brīdī plānojiet nākotnes zīmējumu.

1. Aptauja

Mērķtiecīga analītiskā – sintētiskā objekta taustes – motoriskā un vizuālā uztvere.

Bērni veido priekšstatu par objektu, kas veido attēla pamatu.

Eksāmens ir mērķtiecīga objekta apskate, kuru nepieciešams attēlot.

Ārējo vizuālo pazīmju izolācija

Pārbaudi var iedalīt 3 posmos

1. posms - holistiska, emocionāla objekta uztvere, izmantojot kādu izteiksmīgu zīmi (piemēram, pūkains kaķēns ir izteiksmīgākā “pūkaina” zīme)

Mērķis: izraisīt vēlmi attēlot.

2. posms – priekšmeta analītiskā uztvere, t.i. objekta vizuālo pazīmju, daļu un īpašību konsekventa identificēšana.

Atlases secība. Atbilst attēlu secībai

1. Tiek apzināta un nosaukta lielākā objekta daļa un tā mērķis.
2. Nosakiet šīs daļas formu (nosakiet formas atkarību no tās mērķa, dzīves apstākļiem utt.)
3. Nosakiet šīs daļas atrašanās vietu telpā (atšķirības viena objekta dažādos veidos: sonnā stumbrs ir biezs un taisns, plānāks un greizs)
4. Tad tiek izolēta vēl viena diezgan liela daļa, tiek noteikta tās atrašanās vieta, forma un izmērs attiecībā pret galveno.
5. Krāsa tiek izcelta, ja tās attēls ir piespiedu kārtā, bet tiek darīts saskaņā ar dabu.
6. Pievērsiet uzmanību detaļām

Pārbaudes laikā tiek izmantots izmeklējošs žests: ar pirkstu izsekojiet formu, vizuāli pavadiet rokas kustību.

3. posms - holistiska emocionāla objekta uztvere, it kā vieno holistisku tēlu.

Pārbaudes žests ir atkarīgs no formas.

Junior gr.

Pieaugušā un bērna kopīgs žests (Pirsts skrien un nekur neapstājas. Forma apaļa)

Vidējā grupa

Vārds norāda objekta daļu atrašanās vietu. (augšā, apakšā, vienā pusē...)

Pārbaudīts žests un vizuālā kontrole

Ir svarīgi rosināt darbību ar žestiem un skaļi nosaukt daļas. Veidlapas.

Noskaidrojiet attiecības starp objekta formu un nosaukumu un tā daļām

Vecākā grupa

- uzmanība objekta daļu attiecībām platumā, garumā, augstumā

Pamatforma tiek nodota ar vispārināšanu, tuvinot to atbilstošajai ģeometriskajai formai (aplis, ovāls...)

Pievērsiet uzmanību taisnām un apaļām līnijām.

Izmantojiet salīdzināšanas paņēmienu, pārbaudot viena objekta daļas un salīdzinot līdzīgus objektus savā starpā (vispārinot attēlojuma metodi).

Pievērsiet uzmanību viena veida priekšmetu dažādībai, iemāciet viņiem saskatīt to izteiksmīgumu, katra oriģinalitāti.

Palīdziet izjaukt veidnes attēlu.

Eksāmens dažādos vizuālo aktivitāšu veidos

Pieteikums

Pārbaudes žests ir tāds pats kā zīmējot, tikai apli otrā virzienā (no labās uz kreiso)

Skolotāja pārbaudes žestu pavada vārds. (vāze: līnija ir noapaļota apakšā, taisna augšpusē pie kakla)

Modelēšana

Operāciju secība objekta pārbaudē pamatā atkārto to secību modelēšanā.

Apaļas un ovālas formas priekšmetu ar reljefa pazīmēm (ābolu, bumbieru, gurķi) apskates procedūra tēlniecībā. Un sarežģīta sadalīta forma

1. Vispārējās formas identifikācija, ja objekts ir holistisks.

Galvenās daļas formas izvēle, ja objektam ir sadalīta forma.

1. Konkrētas raksturīgas formas identifikācija (atšķirības no ģeometriskās formas)

1. Nosakiet citu daļu formu un salīdziniet ar centrālās daļas formu.

1. Pārējo daļu izmēra noteikšana. Salīdzinot ar galveno.

1. Šo daļu stāvokļa noteikšana attiecībā pret galveno
2. Uzmanība tiek pievērsta galvenajām reljefa iezīmēm, kas precizē konkrēto formu (ievilkums ābolā, sīku detaļu forma - knābis, ausis)

Pirkstu kustība pārbaudes laikā atbilst pirkstu kustībai skulptūru veidošanas laikā.

Tēlniecības shēma šai pārbaudei

(apaļa forma)

1. Pamatformas izveidošana tuvu ģeometriskai figūrai

1. Konkrētas formas modelēšana

1. Objekta galveno reljefa iezīmju modelēšana

1. Papildinformācija (zari, lapas)

Tēlniecības shēma - šai pārbaudei

(sarežģīta sadalīta forma)

1. Statīva modelēšana

1. Galvenās lielākās daļas modelēšana (vispārināta forma)

1. Citu vispārinātas formas lielo daļu modelēšana

1. Konkrētas (šo lielo daļu raksturīgās formas) modelēšana

1. Lielu daļu savienošana vienā veselumā.

1. Sīku objekta daļu modelēšana

1. Virsmas apstrāde

Izmeklējuma atkarība no attēlveidošanas metodes

Attēls no dzīves

Viņi skatās no tā leņķa, kādā attēls tiks veidots. Koncentrējieties uz redzamajām daļām

Attēls pēc iesniegšanas

Svarīgi, lai bērni spētu “redzēt” ne tikai objekta pamatformas, tā uzbūvi, bet arī to iespējamās variācijas. (dažādi āboli, dažādas mašīnas)

Rotaļlietu, skulptūru, dzīvnieku, putnu apskati labāk veikt tikai pēc novērojumiem dabā, lai bērni tēlu iztēlotos kā “dzīvu”, izteiksmīgu, nevis statisku.

Ja iespējams, vislabāk ir veikt pārbaudi pēc novērojumiem.

1. Apsvēršana

Gleznas un grāmatu ilustrācijas

Plaši izmantota metode

Gleznas vai grāmatu ilustrācijas nekādā gadījumā nedrīkst piedāvāt bērniem tiešai atdarināšanai.

Šī ir netieša mācību metode, ko izmanto iepriekšējai ideju un plānu veidošanai, kad nav iespējams iepazīstināt bērnus ar objektu vai parādību tiešās uztveres procesā.

Izmantojiet pēc novērošanas, lai precizētu un bagātinātu idejas

1. Paraugs

Modelis ir tas, kam bērniem vajadzētu sekot, veicot dažāda veida uzdevumus.

Šo paņēmienu nevajadzētu ļaunprātīgi izmantot - kad bērni zīmē pēc modeļa, viņi zīmē pēc skolotāja redzējuma, nevis pēc saviem plāniem.

Rezultāts ir darba vienmuļība un nespēja patstāvīgi zīmēt.

Vispiemērotākā aplikācijām un dekoratīvai krāsošanai.

Dekoratīvi zīmējot, bērniem tiek piedāvāti 2.-3 parauga paraugs, un palīdziet viņiem saskatīt kopīgās un atšķirības.

1. Rādīt

Displejs – viena no attēla opcijām publiska demonstrācija

Plaši izmantota metode. Izmanto, iepazīstoties ar darba paņēmieniem un jauniem attēlošanas veidiem.

Displejs var būt:

1. Pilna izrāde
2. Daļējs displejs
3. Vispārējā izrāde (visiem bērniem vienlaikus)
4. Individuāla izrāde
5. Skolotāju demonstrācija
6. Demonstrācija skolotāja un bērna kopīgas rīcības veidā
7. Bērna darbības metodes demonstrēšana.

Verbālās tehnikas

1. Saruna

Saruna ir skolotāja organizēta saruna, kuras laikā skolotājs izmanto jautājumus, skaidrojumus, precizējumus, veicina priekšstatu veidošanos par attēloto objektu vai parādību.

Maksimāla bērnu aktivitātes stimulēšana

Lietots pirmajā darba daļā un pēc pabeigšanas

1. Paskaidrojums

Izskaidrošana ir veids, kā ietekmēt bērnu apziņu, palīdzot viņiem saprast un uzzināt, kas un kā jādara.

1. Padoms

Šo padomu izmanto, ja bērniem ir grūtības. Svarīgi nesteigties ar padomu – ļaujiet bērnam pašam atrast risinājumu.

1. Atgādinājums

Atgādinājums – īsas instrukcijas. Izmantojiet pirms procesa sākšanas. Biežāk tiek runāts par darbu secību, aktivitāšu plānošanu un organizēšanu.

1. Veicināšana

Strādājot ar bērniem, mudinājumu vajadzētu izmantot biežāk. Tas rada vēlmi darīt savu darbu labi un cītīgi. Sniedz bērniem veiksmes sajūtu.

Nekādā gadījumā nedrīkst publiski kritizēt bērnu darbus vai iznīcināt zīmējumus vai rokdarbus. Izmantojot šīs metodes, jūs varat pacelt kompleksu, zaudētāju.

1. Māksliniecisks vārds

Mākslinieciskais vārds - izraisa interesi par tēmu, par attēla saturu. Palīdz pievērst uzmanību bērnu darbiem. Rada emocionālu noskaņojumu.

Verbālās metodes nav atdalāmas no vizuālajām un spēļu metodēm.

Spēļu tehnikas

Spēļu tehnikas ir vērstas uz didaktisko problēmu risināšanu un motivācijas radīšanu darbībai.

Spēļu tehnikas pazīmes

1. Spēles uzdevums ir gaidāmo spēles darbību mērķis (uzcelsim lācim māju, aicināsim pētersīļus ciemos...)

1. Spēles koncepcijas izstrāde (fotografēsim Petruškai kā suvenīru)

1. Spēļu aktivitātes (bērnu fotogrāfi - zīmē fotogrāfijas, uzdāvini pētersīļiem)

Spēles darbības ir:

1. Motors (praktisks)

1. Darbības atdarināšana (vicinot roku kā spārnu..)
2. Labi (zīmēšanās gaisā - sniegs)

1. Onomatopoēze

Spēļu tehnikas ir veidi, kā kopīgi izstrādāt sižeta-spēles koncepciju, izvirzot spēles uzdevumus un veicot spēles darbības, kuru mērķis ir mācīt un attīstīt bērnus.

Spēļu tehnikas būtība

1. Sižets ir spēles situācija, kas līdzīga režisora ​​spēlēm.

Spēlēšanās ar priekšmetiem vai rotaļlietām (Pinokio bija ļoti sarūgtināts. Viņš neredzēja Ustkutas pilsētu, kurā dzīvo bērni. Kā jūs varat palīdzēt Pinokio?)

Spēlēšanās ar attēlu (uzzīmē taciņu - pa to ripo bulciņa, lido uzzīmēts putns, knābj graudus...)

Spēlēšanās ar nepabeigtu attēlu, lai analizētu izveidoto paraugu (vistu pārkaisa ar skaidiņām. Kāpēc tā neknāb? Tai nav knābja - jāpabeidz, pretējā gadījumā tā paliks izsalkusi)

1. Spēļu tehnikas ar bērnu un pieaugušo lomu spēles uzvedību

Bērniem tiek piedāvāta podnieku, mākslinieku, celtnieku, fotogrāfu u.c. loma.)

Vizuālo aktivitāšu veidi

1. Vizuāla darbība ar attēlojumu (iztēle)

Sagatavošana, pamatojoties uz tiešu uztveri (redzes, dzirdes, taustes-motora

Atmiņas procesu iesaistīšana

Idejas, kuru pamatā ir iespaidi, kas gūti no dažādiem avotiem (notikumi, grāmatas, televīzija, karikatūras, novērojumi...)

(Šis veids ir visdabiskākais pirmsskolas vecuma bērniem.)

Attēli, kuru pamatā ir literāri un muzikāli darbi

Attēli, pēc plāna, par brīvu tēmu, ko izvēlējies pats bērns, saturs var būt tematisks, sižetisks, dekoratīvs)

Attēli ieslēgti bezmaksas tēma ar ierobežotu tēmu (“mana mīļākā rotaļlieta”, “Visi darbi labi – izvēlies pēc garšas”

1. Vizuālās aktivitātes no atmiņas

Biežāk tiek veiktas vecākā grupa, V sagatavošanas grupa gada beigās

Jebkura objekta reproducēšana uz papīra telpiskā stāvoklī, kurā šis objekts atradās uztveres brīdī.

Uztveres, novērošanas, vizuālās atmiņas attīstīšana, mācot bērniem novērot un atcerēties, un pēc tam reproducēt (mazu detaļu objektu vai vienkāršu ainavu zīmēšanai)

Secība.

1. posms – novērošana – holistiskā emocionālā uztvere

Pirms zīmēšanas rūpīgi pārbaudiet, pārbaudiet, atcerieties un pēc tam uzzīmējiet ļoti līdzīgus - šis uzdevums ir jāuzstāda pēc pirmās pārbaudes. Emocionālā virsotnē.

2. posms – galveno objektu un to oriģinalitātes noteikšana (forma, krāsa, izmērs, proporcijas, atrašanās vieta)

3. posms – atceries, iedomājies zīmējumu. Padomājiet par to, kur sākt zīmēt.

4. posms – pēc skatīšanās pievērsiet uzmanību iegaumēšanas kvalitātei.

1. Attēls no dzīves.

Priekšmeta attēls tā tiešās uztveres procesā no noteikta skatu punkta, ar mērķi to nodot pēc iespējas precīzāk un izteiksmīgāk.

Mērķi: iemācīt ielūkoties dabā, saskatīt izteiksmīgas iezīmes, atšķirt oriģinalitāti, precīzi nodot zīmējumā.

Sāciet trenēties ar plakanu vai tuvu plakanu dabu, pēc tam taisnstūra formas no priekšpuses (apjoms nebija redzams) ar nelielu skaitu detaļu, kas neaizsedz viena otru.

Iestatiet dabu. Lai bērni varētu redzēt raksturīgāko pusi (bērna acu līmenī)

Dabai vajadzētu interesēt (putnu ķiršu zars izbalēs, un mēs saglabāsim tā skaistumu zīmējumā)

Skolotāja saka: “Mēs zīmējam, kā redzam. Cik lapu ir labajā pusē - tik daudz mēs zīmējam labajā pusē...")

Jūs varat izveidot skici ar vienkāršu zīmuli, lai iezīmētu proporcijas un plānotu attēlu.

Vizuālā darbība, kur zem viena tematiskais saturs apvienoties dažādi veidi mākslinieciskā darbība

(zīmēšana, modelēšana, aplikācija,)

Vispārēja darbības metode palīdz bērniem orientēties dažādi veidi mākslinieciskā darbība

1. Uztvere - spēja ielūkoties objektos, parādībās - kā pirmā orientācija
2. Orientēšanās apkārtējās krāsās un formās vizuālās darbības procesā
3. Patstāvīgas darbības metodes, izvēloties izteiksmīgus līdzekļus
4. Radošās darbības metodes attēla nodošanā zīmēšanā, modelēšanā. Lietojumprogrammas

Šajā gadījumā vispilnīgāk tiek atklātas meklēšanas aktivitātes iespējas.

1. Skolotāju un bērnu koprade (kopā ar skolotāju viņi veic vairākus uzdevumus, kas atspoguļo kolektīva darba rezultātu

Varvara Latina
Produktīvu aktivitāšu organizēšana vecākā pirmsskolas vecuma bērnu grupās.

Jēdziens “produktīvā darbība” ietver vairākus darbības veidus - zīmēšanu, projektēšanu, modelēšanu, aplikāciju -, kas tradicionāli tiek pārstāvēti bērnu dzīvē un ieņem tajā nozīmīgu vietu. Visiem tiem ir modelēšanas raksturs, tas ir, tie īpaši atspoguļo reālo pasauli.

Norādītie aktivitāšu veidi ir radošs darbs, kura mērķis ir iegūt pēc būtības formalizētu rezultātu. Produktīvā darbība ir viena vai otra izejmateriāla (materiālu kopuma) pārveidošana par konkrētu produktu atbilstoši mērķim (nodomam).

Produktīvās aktivitātes pirmsskolas iestādē tiek organizētas atbilstoši to individuālajiem veidiem speciālo nodarbību ietvaros, kas ir vienādas visiem (ārpus konkrētu bērnu interešu konteksta). Šādu nodarbību mērķis bieži ir iemācīt bērnam īpašas prasmes un iemaņas strādāt ar noteiktiem materiāliem un instrumentiem.

Pašlaik ir ļoti daudz programmu bērnu zīmēšanai, modelēšanai, dizainam utt.; daži ir iekļauti holistiskajās pirmsskolas izglītības iestādēs izglītības programmas, citi pastāv kā atsevišķi (daļēji). Skolotājs bez izvēles pamata (kurus vingrinājumus var atteikties, kuri ir nepieciešami) ir spiests stingri ievērot programmā noteikto saturu. Tas ierobežo viņa iniciatīvu un izslēdz iespēju elastīgi veidot darba saturu, fokusējoties par bērnu īpašībām grupā un viņu īpašajām interesēm.

Lai skolotājs varētu elastīgi plānot darbu ar savu grupu, viņam ir jāspēj izvēlēties piemērotu saturu no pieejamā komplekta, ņemot vērā, no vienas puses, attīstības uzdevumus un, no otras puses, intereses. bērni grupā. Lai to izdarītu, ir nepieciešams citādi aplūkot pazīstamo saturu un citādi sistematizēt. Pamatojoties uz satura sistematizācijas principiem, tie ir sava veida starpposma saikne starp attīstības uzdevumiem un konkrētu produktīvo darbību saturu, kas ļauj tos īstenot.

Pirmais pamats, lai sistematizētu un atlasītu pieaugušo ar bērniem produktīvo darbību specifisko saturu, var būt četri darba veidi:

1)darbs no paraugiem;

2)darbs ar nepabeigtiem produktiem;

3)strādāt pēc grafiskām shēmām;

4) strādāt pie mērķa nosacījumu verbāla apraksta.

Šajos darba veidos tiek realizēts viss produktīvās darbības vispārējo attīstības funkciju klāsts. Pirmkārt, tā ir bērna emocionālā un personiskā attīstība - “iniciatīvas izjūtas” veidošanā, kas izpaužas spējā nostiprināties kā aktīvistam un radītājam, pārvaldīt materiālus un rīkus, realizēt savus plānus. Produktīva darbība rada arī apstākļus mērķu izvirzīšanai un spējai ilglaicīgiem brīvprātīgiem centieniem. Vispārējo attīstības funkciju klāstā jāiekļauj radošās darbības attīstība un manuālo motoriku pilnveidošana, ko veicina jebkura veida produktīva darbība.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ieteicams izmantot visu veidu darbus, sākot no vienkāršāka līdz sarežģītākam:

No “Darbs, pamatojoties uz paraugu” līdz “Darbs, pamatojoties uz grafiskām diagrammām”;

No “Darbs ar nepabeigtiem produktiem” līdz “Darbs ar verbāliem aprakstiem”.

Bērniem augot, ir pakāpeniski jāsarežģī viņiem izvirzītie mērķi gala rezultāta sasniegšanai nepieciešamo starpoperāciju sastāva un apjoma ziņā.

Katrs darba veids var tikt izmantots ar plašu materiālu klāstu. Tie ir tradicionālie materiāli, piemēram: papīrs (balts un krāsains, kartons, dažādi strukturālie tilpuma moduļi (kartons un sērkociņu kastītes, putuplasta gabali, dabīgs materiāls, kas darbojas kā tilpuma moduļi - zīles, čiekuri, čaumalas u.c., auduma gabaliņi, atkritumu materiāls, grafikas un gleznošanas materiāli (vienkārši un krāsaini zīmuļi, vaska krītiņi, guašas krāsas, plastmasas materiāli (plastilīns, māls, sāls mīkla, stieple) Tos visus var izmantot gan tīrā veidā, gan visdažādākajās kombinācijās.

Otrs pamats konkrēta satura izvēlei kopīgām pieaugušo un bērnu aktivitātēm var būt semantiskie lauki. Katrs no attīstošajiem darba veidiem ir jāiekļauj (“iepako”) semantiskos laukos, kas padarīs darbu pievilcīgu pirmsskolas vecuma bērniem un ienesīs produktīvu darbību plašākā kultūras telpā.

Semantiskos laukus var definēt, pamatojoties uz subkultūras saturu, kas piesaista vecākus pirmsskolas vecuma bērnus, un vispārizglītojošiem uzdevumiem, lai iepazīstinātu bērnus ar cilvēka kultūras pasauli: tēlotājmākslu un teātra mākslu, arhitektūru, māksliniecisko dizainu.

Kā šādus semantiskos laukus, kas “ierāmē” darbu, var piedāvāt:

Priekšmetu izgatavošana rotaļām un izglītojošiem un pētnieciskiem pasākumiem;

Darbu veidošana savai mākslas galerijai;

Kolekciju veidošana;

Maketu veidošana;

Juvelierizstrādājumu-suvenīru izgatavošana;

Grāmatas izveide;

Izgatavojiet priekšmetus savam teātrim.

Apskatīsim katru sīkāk.

1. Rotaļlietu, rotaļu materiālu un priekšmetu ražošana, kas kalpo bērnu izziņas un izpētes aktivitātēm. Darbs šajā “paketē” galvenokārt balstās uz strukturālajiem materiāliem, bet var ietvert arī dažādu materiālu (strukturālo, vizuālo, papīra, auduma u.c.) kombināciju un attīstīt atbilstošās specifiskās prasmes.

Konkrētas tēmas izvēle ir atkarīga no bērnu aktuālajām spēlēšanas interesēm grupā (piemēram, lidmašīnas un laivas vai mēbeles mazām lellēm no trīsdimensiju moduļiem un papīra u.c., kā arī izziņas un pētnieciskās darbības uzdevumi). tiek īstenoti tajā brīdī (piemēram, kartona slidkalniņi un batuti eksperimentiem ar kustību, izpletņi un pagrieziena galdi eksperimentiem ar gaisa plūsmām).

Iespējami visi darba veidi, bet šim “iepakojumam” vispiemērotākais ir darbs pēc paraugiem un diagrammām.

2. Darbu veidošana un noformēšana savai mākslas galerijai.Šis “iepakojums” ir saistīts ar mākslinieciski vizuālām aktivitātēm (gleznošana, modelēšana, kolāža - aplikācija) un ar to saistītiem materiāliem. Izmanto, lai iepazīstinātu bērnus ar tēlotājmākslas veidiem un žanriem, lai iepazītos ar līniju, krāsu, masu harmoniju pamatiem (apjomi, harmoniska daļu kombinācija holistiskā telpā.

Mērķtiecīga darbu veidošana konkrētai, periodiski mainīgai savas mākslas galerijas ekspozīcijai (pa žanriem, tēmām, materiāliem) ļauj bērniem jēgpilnā formā orientēt viņus uz arvien sarežģītāku vizuālo līdzekļu apgūšanu, prasmju pilnveidošanu un tēlotājmākslai raksturīgās spējas.

Šim “iepakojumam” vispiemērotākais ir darbs ar nepabeigtiem izstrādājumiem (bezmaksas neskaidru krāsu un grafisku skiču aizpildīšana, blotogrāfija u.c.) un darbs pie verbālā apraksta (tēmas diskusija, idejas, bērnu mutisks apraksts par nākotnes rezultātu). . Dažos gadījumos ir iespējams strādāt, izmantojot paraugus (piemēram, dekoratīvo zīmējumu).

3. Dažāda veida kolekciju veidošana un to dizains(no herbārija projektēšanas līdz modeļu kolekcijas izveidei Transportlīdzeklis, pastmarkas un monētas iedomātai valstij utt.). Darbs šajā "iepakojumā" galvenokārt ir saistīts ar atsevišķu lietu modelēšanu (ieskaitot faktiskos konstruktīvos un mākslinieciskos elementus) un to klasifikāciju, saistot to ar kognitīvo - pētniecības aktivitātes. Var izmantot, lai iepazīstinātu bērnus ar Muzeja kultūrtelpu kā kolekciju vākšanas un glabāšanas vietu (iespējams izveidot savu muzeju).

Piemērotākie darba veidi ir balstīti uz paraugiem un diagrammām (iespējams izmantot citus darba veidus).

4. Izkārtojumu izveide kā objektīvs holistisku iespējamo pasauļu iemiesojums (izdomāts, reālistisks, pasniegts daiļliteratūrā, multfilmās, bērnu stāstu spēlēs. Darbus šajā “paketē” var pakāpeniski papildināt un kalpot tik ilgi, kamēr grupā saglabājas aizraušanās ar konkrēto stāstu, pasaku vai spēle, piemēram, pasaku pilsētu modeļi ar pilīm un cietokšņiem, jūras ostām, zooloģiskajiem dārziem, dažādām ainavām ir apvienota ar ievadu. elementāras idejas par dabas un kultūras ainavas, par veidiem arhitektūras būves, arhitektūras māksla. Darba produkts var tikt izmantots bērnu režisoru lugā.

Vispiemērotākie darba veidi ir ar nepabeigtu izstrādājumu (skolotāja daļēji aizpildīts maketēšanas lauks, kas jāaizpilda) un ar mutisku aprakstu (piedāvāto maketa elementu apspriešana). Šos darba veidus iespējams apvienot ar darbu pēc paraugiem (atsevišķu maketa elementu “reizināšana”).

5. Juvelierizstrādājumu un suvenīru izgatavošana uz noteiktiem kopumā nozīmīgiem notikumiem (svētkiem). Darbs šajā “iepakojumā” ļauj plaši izmantot dažādus materiālus (ieskaitot zīmēšanas, aplikācijas, dizaina elementus); saista bērnu dzīvi ar sabiedrības tradīcijām un paražām; koncentrējas uz telpas vai lietas māksliniecisko noformējumu. Kā piemērus var minēt apsveikuma kartītes un ielūgumus, plakātus un svētku paneļus, vītnes, eglīšu rotājumus, dāvanas mīļajiem utt. Ieteicams izmantot visa veida darbus.

6. Grāmatas izveide un dizains.Šis “iepakojums” ietver plašu darbu klāstu pie bērnu stāstu motīvu grāmatu izgatavošanas un ilustrēšanas, tematisko vārdnīcu ar saviem zīmējumiem (vai speciāli atlasītām un ielīmētām) sagatavošanu un komplektēšanu, grupas hronikas, dabas dienasgrāmatas u.c. ietver vizuālo prasmju attīstību (ilustrācija - zīmējums: priekšmets, sižets, ornaments) To izmanto, lai iepazīstinātu ar grāmatas daudzdimensionālu ideju (grāmata - kā lieta, kā mākslas sintēze, kā zināšanu avots). ) saista produktīvo darbību ar izziņas pētniecību, ar bērnu verbālo radošumu, veicina lasīšanas un burtu attīstību Var būt pieejama grupas pašas bibliotēkas kā iegūto zināšanu krātuve Piemērotākie darbu veidi ir ar nepabeigtu produktu un ar mutisku aprakstu.

7. Materiālu sagatavošana savam Teātrim (izrādei). Teātris kā vispārējs semantiskais konteksts dažādiem darbiem (dekorāciju, rekvizītu, kostīmu elementu veidošana izrādei, materiāli leļļu un plakanajam teātrim u.c.) saista produktīvu darbību ar bērnu stāstos balstītu rotaļu un lasīšanu. daiļliteratūra. Dažādu materiālu (konstruktīvu, grafisku, attēlu) kombinācija ļauj izmantot šo “iepakojumu”, lai uzlabotu plaša spektra vizuālās un konstruktīvās prasmes, prasmes darbā ar dažādiem instrumentiem. Šim “iepakojumam” var izmantot visa veida darbus.

Katrs no prezentētajiem “paketiem” ir piepildīts ar konkrētu tematisku saturu atkarībā no grupas aktuālajām interesēm, izglītojošo un pētniecisko darbību tēmas, šobrīd lasāmajiem literārajiem tekstiem, interesantiem pasākumiem bērnudārzā un ārpus tā. Tieši tas nosaka konkrētas tēmas izvēli darbam: kādas rotaļlietas taisīt, ko zīmēt, kādas kolekcijas vai maketus veidot, kādu priekšnesumu noformēt utt.

Skolotāji var izmantot dažus no šiem semantiskajiem laukiem savā darbā, taču to darot sporādiski, ik pa laikam, “atšķaidot” ar tiem savas aktivitātes (piemēram, sezonālās amatniecības darināšana no dabas materiāliem, dāvanas svētkos).

Tādējādi, izvēloties saturu kopīgām produktīvām partnerattiecību aktivitātēm starp pieaugušajiem un bērniem, ieteicams vienlaikus paļauties uz darba veidiem un semantiskiem laukiem.

Izmantojot šo pieeju produktīvu aktivitāšu sistematizēšanai un atlasei, būs iespējams dažādot programmas materiālu, atbrīvojot visus izglītības procesa dalībniekus no nevajadzīga regulējuma.

Literatūras saraksts:

1. Korotkova N. A. Izglītības process vecākā pirmsskolas vecuma bērnu grupās. – M.: LINKA-PRESS, 2007.-208 lpp.

Ir spēļu istaba. Bet papildus tam ir arī produktīvs. Kas tas ir? Tas nozīmē, ka nodarbību rezultātā bērns izveido kaut kādu gatavu produktu. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvu darbību organizēšana ir katra skolotāja uzdevums. To darot, bērns tiek socializēts, attīstās neatlaidība, vēlme pabeigt iesākto darbu, grafiskās prasmes. Neskaitāmi pētījumi ir pierādījuši, ka šī ir vissvarīgākā nodarbe bērniem bērnudārza vecākajās grupās, pateicoties tam, tiek radīti labvēlīgi apstākļi skolotājiem, arī topošajiem skolotājiem, kuri strādās ar bērnu zemākajās klasēs. Fakts ir tāds, ka pirmsskolas vecuma bērnu produktīvā darbība apvienojumā ar rotaļām sagatavo bērna psihi skolai.

Kas ir produktīvas aktivitātes?

Tā sauc darbības, kuru rezultātā bērns izveidos konkrētu produktu ar norādītajām īpašībām. Kuras no tām ir produktīvas aktivitātes:

• figūru un māla modelēšana;
• interesantas konstrukcijas montāža visos iespējamos veidos;
• amatniecības darināšana no dažādiem materiāliem (papīrs, kartons, krelles, zaļumi un citi);
• sarežģītas nodarbības ar izkārtojumiem;
• attēlu veidošana ar krāsām, zīmuļiem, krītu;
• aplikāciju un mozaīku izgatavošana.

Visu veidu produktīvās aktivitātes ir svarīgas bērnu attīstībai. Pirmsskolas vecuma bērniem ir jāinteresējas, lai iegūtu vēlamo rezultātu, bet tas ir skolotāju darbs. Visās iestādēs, kuru mērķis ir bērnu audzināšana jaunāks vecums, šīs klases ir iekļautas. Vecākiem būtu jāzina, uz ko ir vērsta pirmsskolas vecuma bērna produktīvā darbība un kāpēc tā ir tik svarīga. Ja jūs mācāt savu bērnu mājās viens pats vai nevēlaties viņu ņemt līdzi bērnudārzs, tad šī publikācija jums noderēs.

Nepieciešamība pēc produktīvas darbības

Nodarbību mērķis ir pirmsskolas vecuma bērna vispusīga attīstība un izglītošana, tāpēc ir svarīgi nodarbībās iekļaut visa veida pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās aktivitātes, nekoncentrējoties tikai uz zīmēšanu vai modelēšanu. Nodarbības jānovada rotaļīgā veidā, nevis “zem spiediena” bērnam jāsaprot, ka tas ir jautri, un turklāt darba beigās viņš leposies ar savu produktu. Tajā pašā laikā viņš pamazām apgūs nepieciešamību uzmanīgi klausīties skolotāju un darīt visu nepieciešamo, lai iegūtu rezultātus.

Visā pasaulē eksperti ir pētījuši pirmsskolas vecuma bērnu produktīvo darbību un nonākuši pie secinājuma, ka tā spēj attīstīt bērnos šādas īpašības:

1. Laba radošā iztēle, domāšanas mehānisms, tas ir, spēja loģiski domāt, salīdzināt, analizēt un sintezēt.
2. Mērķtiecība, neatlaidība un neatlaidība.
3. Labas garīgās spējas, jo pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās aktivitātes ir izziņas aktivitātes.
4. Pirkstu un roku muskuļu smalkā motorika.
5. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības metodes ir vērstas uz to, lai bērniem parādītu nepieciešamību pēc patstāvīga darba.
6. Zinātkāre, zinātkāre un iniciatīva.

Nodarbības pozitīvi ietekmē arī bērnu disciplīnu, skolotāji atzīmēja labu saikni starp produktīvām aktivitātēm un sensoro izglītību. Tas ir, lai bērnam būtu labs priekšstats par objektu, viņam jāzina, kā tas izskatās, krāsa, pielietojums, izmērs un atrašanās vieta telpā.

Nodarbību procesā izpaužas visas īpašības, galvenokārt garīgās un fiziskās, un skolotāji precīzi zina, kurš bērns un kas jādara vairāk, viņi dod labs padoms vecākiem.

Produktīvā pirmsskola nodrošina praksi un prasmes, kas būs nepieciešamas tālākizglītībai un darbam. Piemēram, lai izveidotu aplikāciju, ir jāpieliek pūles, rūpīgi jāpārdomā objektu izvietojums, tie pareizi jāsakārto, un tas prasa radošas darbības. Nodarbību laikā bērni iegūst patstāvīgā darba pieredzi.

Integrēta pieeja ir labi īstenota pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbībās. Turklāt bērni spēj pilnībā atpūsties, un tas nozīmē atbrīvoties no visa veida sabiedrības bailēm. Bērni, patstāvīgi veidojot produktu, modelī var realizēt savas idejas par konkrēto objektu un saņemt iedomāta dizaina materiālu iemiesojumu.

Norādes

Aicinām tuvāk iepazīties ar produktīvajām aktivitātēm, lai būtu precīzs priekšstats par to.

1. Patstāvīga dažādu objektu veidošana, kas piemēroti spēlēm, izglītojošai un pētnieciskai darbībai.
2. Izgatavot priekšmetus, kas piepildīs pirmsskolas iestādes mākslas galeriju.
3. Spēja veidot izkārtojumus.
4. Grupas pašas grāmatas dizains, kurā būs zīmējumi, bērnu stāsti un viņu hronikas. Var izveidot arī dabas dienasgrāmatu, un bērni to izrotās ar attēliem un herbāriju.
5. Dekorāciju un dekorāciju izgatavošana svētkiem. Piemēram, vītnes, plakāti, plakāti, eglīšu rotājumi.
6. Svētku kartīšu veidošana vecākiem, apsveikuma kartiņas viņiem, suvenīri, kas tiks izdalīti izrādes noslēgumā.
7. Sienas avīzes izstrāde grupai.
8. Stāsta veidošana kā grupa. Jūs varat dažādot savas aktivitātes, katru reizi veidojot pasaku vai stāstu, lai katrs vārds sāktos ar vienu un to pašu burtu. Starp citu, tas ir ļoti laba aktivitāte attīstībai mutvārdu radošums, loģika, palīdzība lasīšanas un rakstīšanas mācīšanā.
9. Sava priekšnesuma veidošana. Jūs varat tam sagatavot savu scenāriju, un bērniem vajadzētu palīdzēt. Arī dekorācijas un kostīmu elementi tiek veidoti kolektīvi.

Kāpēc tas viss ir vajadzīgs? Fakts ir tāds, ka produktīvu darbību attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir ne tikai interesanta, bet arī ļoti noderīga.

Nodarbību rezultāti

Ir nepieciešams izveidot bērnu aktivitāšu sistēmu. Ja skolotājs pareizi sadala produktīvas aktivitātes un ir iesaistīti visi to veidi, rezultāts būs šāds:

• bērni tiks radoši attīstīti;
• grupā būs lieliska psiholoģiskā atmosfēra;
• pirmsskolas vecuma bērni būs labi sagatavoti skolas stundām.

Visbiežāk produktīvā darbība savieno vairākas jomas, piemēram, radošumu, socializāciju, izziņu, darbu, komunikāciju un pirmsskolas vecuma bērnu drošību. Mākslinieciskās un produktīvās aktivitātes un radošums palīdz attīstīt bērna runu. Šajā vecumā ar viņu ir daudz problēmu, tas ir trūkums (slikts leksikā), vienzilbes, tas sastāv tikai no vienkārši teikumi, un vārdi ir tālu no skaistiem un literāriem. Piemēram: "kas", nevis "kas", "skaista puķe", nevis "man patīk šis zieds, jo...", bet "es negribu, jo..." vietā var dzirdēt arī “atstāj mani mierā” un citi izteicieni. Bērniem ir jāmāca runāt skaisti un pilnīgāk un efektīvāk izskaidrot savas vēlmes.

Turklāt bērni saņem morālā izglītība, nostiprina mācību procesā iegūtās zināšanas, attīsta nepieciešamās rakstura īpašības:

• aktivitāte;
• neatkarība;
• novērošana;
• apņēmība;
• pacietība;
• vēlme pabeigt iesākto;
• spēja “šķirot” saņemto informāciju un to asimilēt.

Produktīvas aktivitātes uzlabo arī bērnu fizisko stāvokli. Viņi kļūst dzīvespriecīgāki, uzlabojas garastāvoklis, paaugstinās kopējais tonuss, raksturs kļūst atraisīgāks un aktīvāks. Pēc nodarbībām un to laikā bērns ir aktīvs. Ir svarīgi nekavējoties pareizi veidot viņa stāju, gaitu un ķermeņa stāvokli, jo visas šīs īpašības mazajam cilvēciņam noderēs nākotnē. Produktīva darbība ļauj koordinēt kustības, “noskaņot” vestibulāro aparātu un stiprināt muskuļus.

Tagad mēs piedāvājam iepazīties ar galvenajiem produktīvo darbību veidiem. Un tajā pašā laikā mēs atzīmēsim katra iezīmes.

Produktīva darbība pirmsskolas vecuma bērniem: zīmēšana

Bērniem īpaši patīk zīmēt. Šeit viņiem ir iespēja iztēlei, viss ir attēlots uz papīra: pasaku varoņi, telpa, meži, atsevišķi priekšmeti, raksti, dzīvē piedzīvotas ainas - šeit bērns pilnībā realizē savu domāšanu. Zīmējot bērni vēlreiz pārdzīvo pārdzīvotās emocijas un atklāj savas domas. Parasti zīmēšanas uzdevums tiek dots plkst neatkarīgas tēmas, tas ir, katrs pats izlemj, ko, kā un kādā krāsā attēlot. No zīmējumiem var spriest par mazuļa raksturu un uzzināt viņa bailes, ko viņš patur sevī. Dažreiz ieteicams apmeklēt psihologu, lai viņš atrisinātu bērna problēmu un labotu izpratni par apkārtējo pasauli.

art

Šajā aktivitātē ir jāiesaistās kolektīvi, pievēršoties vienai tēmai. Tēlotājmāksla ļauj bērnos ieaudzināt skaistuma izjūtu, estētisku izpratni par pasauli un atsevišķiem priekšmetiem. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvas aktivitātes attīstība ir nenovērtējama, jo nodarbības māca saskatīt skaistumu visā apkārtējā, un uz to spēj tikai harmonisks, attīstīts un inteliģents cilvēks. Bērniem veidojas estētikas izjūta, viņi maina attieksmi pret katru kukaini vai zāles stiebru, tikai pareizi jāpasaka, ko un kā zīmēt. Piemēram: “Paskatieties, kādas ir šīs kļūdas antenas, bez tām tā nevarēs iztikt, tāpēc noteikti uzzīmējiet to.” Nu, kā vabole var noplēst šīs antenas pēc noķeršanas zālītē? Bērns mācās visā saskatīt tikai labo, mainās viņa uzvedība labāka puse, veidojas uzskati.

Skrāpējums (skrāpējumi)

Jums jāņem kartons (balts), jānoēno ar daudzkrāsainiem vaska krītiņiem un pēc tam ar sūkli uzklāj biezu melnas guašas vai vēl labāk tintes slāni, jo guaša, pat izžāvēta, notraipīs mazuļa pirkstus un viņa pirkstus. drēbes pēc saskares. Pēc tam bērniem tiek dotas spalvas vai citi priekšmeti ar asu, bet drošu galu, un uz iegūtā materiāla viņiem ir jāskrāpē zīmējums. Rezultāts būs raksts vai kāds objekts, kas izveidots no plānām daudzkrāsainām svītrām uz melna fona. Bērnu priekam nebūs robežu!

Modelēšana un aplikācija

Modelēšanas īpatnība ir tāda, ka bērns var izveidot trīsdimensiju attēlu no automašīnām, dzīvniekiem, augļiem un citiem iecienītākajiem priekšmetiem. Tēmas ir ļoti dažādas. Modelēšana lieliski ietekmē smalko motoriku, attīsta iztēli un telpas izjūtu, jo pēc priekšmetu izgatavošanas tos var novietot tālāk vai tuvāk vienu otram un apmierina bērnu vajadzības pēc zināšanām un radošuma.

Veidojot aplikācijas, bērni mācās patstāvīgi izgriezt priekšmetus, novietot tos pareizajās vietās un pielīmēt priekšmetus un elementus uz papīra. Šeit atkal tiek iesaistīta pirkstu motorikas un koordinācijas attīstība. Lai izveidotu aplikāciju, ir rūpīgi jādomā, jādomā radoši, jo detaļās reti ir veseli un skaidri objekti, tāpēc tie ir pareizi jāsalīdzina. Turklāt pirmsskolas vecuma bērns iepazīstas ar matemātiku, mācoties vienkāršos ģeometriskas figūras. Attīstās arī ideja par objektu izvietojumu telpā (stūrī, centrā, pa labi vai pa kreisi) un detaļu izmēriem (liels vai mazs trīsstūris).

Jūs varat izveidot mozaīku ne tikai no papīra gabaliņiem, bet arī no gabaliņiem. Tas ir arī diezgan izklaidējoši un ne mazāk noderīgi attīstībai.

Būvniecība

Šī ir viena no iecienītākajām pirmsskolas vecuma bērnu produktīvajām aktivitātēm. Kuram gan nepatika Legos? Nodarbību īpatnība ir tāda, ka bērniem pareizi jāsaliek priekšmets, jāatrod nepieciešamās detaļas un jāsastiprina kopā. Būvniecība attīsta telpisko orientāciju, motoriku, radošo un loģisko domāšanu, estētisko uztveri – vai bērnam patīk viņa darinājums vai nepatīk. Turklāt bērns iepazīstas ar detaļu īpašībām (krāsa, svars, materiāls, no kura tās izgatavotas, forma). Bērns sāk izprast arhitektūras formas apjomā, veido savu gaumi un viedokli.

Var noformēt ne tikai no gatavām detaļām, bet arī no papīra, kastēm, akmeņiem, gliemežvākiem, smiltīm bērni mācās atpazīt detaļas, kombinēt un sintezēt.

Pirmsskolas vecuma bērna produktīvās darbības veidošana

Ir nepieciešams pareizi izstrādāt apmācības programmu. Bērniem nevajadzētu darīt vienu un to pašu katru dienu. Ja jūsu bērnam patīk zīmēt, bet viņš nevēlas veidot vai veidot skulptūras, jums tas ir jāieinteresē. Lūdziet uzcelt vai noformēt jūsu māju, un pēc tam, kad tā ir gatava, ļaujiet viņam pastāstīt par to, par to, kur tā atrodas, kur viņam patīk staigāt.

Ir jārunā par gatavajiem izstrādājumiem, vai tas būtu zīmējums vai aplikācija. Šajā laikā tiek veidota runa un papildināts vārdu krājums. Piemēram, bērns uzzīmēja kaķēnu. Ļaujiet viņam izdomāt segvārdu, pastāstīt par viņa raksturu, vēlmēm ēdienā un spēlēs - tā ir radoša domāšana.

Produktīva darbība ir nepieciešama ne tikai pirmsskolas vecuma bērniem, bet arī sākumskolas skolēniem. Daudzās skolās ir izveidoti bērnu radošuma centri, kas lieliski palīdz mācībās.

• · Galvenā darba forma ir bērnu mācīšana klasē
• · Frontālā (grupas) forma
• · Pa apakšgrupām
• · Spēles forma
• · Individuāli - radoša darbība
• · Spēles - zīmējumi
• · Izglītojošas spēles
• · Integrēta apmācības forma

Pirmajā darba posmā skolotājs izvirza šādus mērķus:

• · Sniegt bērniem zināšanas un idejas par patstāvīgas uzvedības formām;
• · Sniegt bērniem izpratni par neatkarības morālo kategoriju, tās nozīmi personiskajā un sociālajā nozīmē;
• · Ieviest vārdu krājumā vārdus “pats”, “neatkarīgs”;
• · Veicināt patstāvīgas uzvedības formu apguvi

Darba formas:

• 1. Daiļliteratūras izlase.
• 2. Video un video skatīšanās.
• 3. Leļļu teātra izrāde.
• 4. Problēmsituāciju radīšana.
• 5. Estētisku sarunu vadīšana par tēmu: “Neatkarība”

Otrajā darba posmā skolotājs izvirza mērķi:

· Veidot interesi un pozitīvu attieksmi pret izvēlēto produktīvās darbības veidu.

Darba formas:

• 1. Sarunas.
• 2. Ekskursijas.
• 3. Izklaide.
• 4. Attēlu un darbu pārbaude par izvēlēto tēmu.
• 5. Tematiskā nodarbība.

Trešajā darba posmā tiek izvirzīts mērķis:

• · Bērnu prasmju uzkrāšana šāda veida aktivitātēs;
• · Darbības sociālo motīvu attīstība;
• · Bērnu paškontroles un pašcieņas elementu apguve;
• · Patstāvīgas uzvedības veidošana.

Darba formas:

• 1. Spēles un vingrinājumi smalko motoriku attīstīšanai.
• 2. Bērnu darbs, izmantojot soli pa solim instrukcijas.
• 3. Bērni strādā pēc instrukciju kartēm.
• 4. Vingrinājumi gatavo rokdarbu un rotaļlietu krāsošanai.
• 5. Komandas darbs.
• 6. Mājas darbs.

Pirmajā posmā viņiem tiek dots uzdevums veidot bērnos priekšstatus par neatkarīgas uzvedības formām un virzīt viņus uz izpratni par neatkarību kā nozīmīgu personības īpašību. Šim nolūkam ieteicams izmantot piemērus literāro un pasaku varoņi. Izvēloties saturu, jāņem vērā tā dinamisms un saskanība ar pirmsskolas vecuma bērna personīgo pieredzi, lai tas bērnos izraisītu atsaucību un empātiju.

Lasīšana mākslas darbi mudina bērnus apmainīties ar iespaidiem par saturu piezīmju, vērtību spriedumu veidā, sakarīgu izteikumu veidā, kas saskan ar dzirdēto stāstījumu (“Mazā ir ļoti maza, bet viņa zina, kā sevi sakopt. .”, “Es arī saplēsu bikses, pati iemācīšos uzšūt...”, “Pati protu ģērbties, esmu liela...”, “Neglīti ar caurumiem staigāt. ..”, “Ja viņš pats būtu ģērbies, tas tā nebūtu izdevies...”, “Tētis man uztaisīs lāpstu, es pats izrakšu...”).Tātad, katra pieredze bērnam kļūst par bērnu komandas īpašumu.

Pirms video skatīšanās bērniem ir jāsagatavojas – viņi saskarsies ar jautājumiem, uz kuriem pēc noskatīšanās bija jāatbild. Ja bērniem ir grūti atbildēt uz jautājumiem, atkārtoti parādiet atsevišķus filmas kadrus vai fragmentus. Pēc kāda laika organizējiet atkārtotu filmu seansu un pēc tam sarunā ar bērniem mudiniet viņus ne tik daudz pārstāstīt, bet gan analizēt faktus un nodibināt starp tiem saikni.

Lai nostiprinātu zināšanas par patstāvību un patstāvīgas uzvedības formām, ir ļoti labi izmantot īpaši organizētas un spontāni radušās problēmsituācijas pastaigās, nodarbībās, rutīnas brīžos. Tādējādi bērniem aktīvi jālieto vārdi “pats” un “neatkarīgs” un jādemonstrē sava spēja rīkoties patstāvīgi noteiktās situācijās.

Lai apkopotu, precizētu un sistematizētu bērnu paveiktā darba rezultātā iegūtās zināšanas, jāveic ētiska saruna “Par neatkarību”. Sarunas laikā var atsaukt atmiņā epizodes no pilnmetrāžas un animācijas filmām un apskatīt ilustrācijas pazīstamās grāmatās. Uzdodiet bērniem jautājumus, kuru mērķis ir izveidot savienojumus, attiecības un iegūto zināšanu vispārinājumus. Tas mudina bērnus aktīvi lietot jēdzienu “patstāvīgs”, atsaucot atmiņā epizodes no stāstiem, pasakām, leļļu izrādēm, kā arī reālas situācijas, kas ar viņiem notiek: “Es biju mazs - es arī negribēju staigāt, tagad varu eju pati...”, “Es jau patstāvīgs, pats ģērbjos uz ielas...”, “jābūt neatkarīgam, lai nekad neprasītu...”, “patstāvīgs - kurš visu dara pats... ”, utt.

Otrajā posmā radīt interesi par bērniem un pozitīva attieksme Aktivitātei varat izmantot sarunu par to, kā bērnu pašlaik veicamās darbības ir labvēlīgas cilvēkiem. Kursa laikā bērniem ir noderīgi aplūkot ilustrācijas, klausīties dzejoļus, atcerēties pazīstamos bērnudārza dzejoļus.

Nākamajā mūsu darba posmā, lai bērnos uzkrātu prasmes un iemaņas nodarbībām, ir ļoti svarīgi izmantot spēles pirkstu smalko motoriku attīstīšanai, jo jebkura produktīva darbība ir saistīta ar roku darbu un prasa prasme un veiklība rīkoties.

Labāk ir izveidot pirmos bērnu amatus, tieši piedaloties skolotājam. Apgūstot dažus modelēšanas paņēmienus, bērni turpina strādāt, izpildot soli pa solim norādījumus - skolotājs paskaidro un parāda, bērni atkārto visas darbības.

Pēc tam jūs varat piemērot arvien sarežģītākus uzdevumus, izmantojot instrukciju kartes. Tie grafiski attēlo darba gaitu ar konkrētu aktivitātes produkta materiālu, piemēram, modelēšanu (cik lielā mērā jāsadala galvenais plastilīna gabals, kādas formas jāveido, rotaļlietas salikšanas secība - tas kalpos kā sava veida pašpārvaldes vingrinājums (“Caterpillar”, “Mārītes”, “Cāļi”).

Paralēli modelēšanai bērni var apgūt trīsdimensiju figūru apgleznošanas tehniku, vispirms pēc parauga un pēc tam pēc savām idejām. Tas dos vēl vienu iespēju attīstīt bērnos paškontroles elementus (rotaļlietai jābūt krāsotai no visām pusēm).

Kad bērni pārsvarā ir apguvuši modelēšanas un krāsošanas pamatiemaņas un paņēmienus, papildus var ieviest kādu pasakas tēlu. Papildus Kolobokam uz bērnu nodarbību nāk Dunno, viņš neko nezina, nezina, kā, bet vēlas visu iemācīties. Bērni šeit darbojas kā skolotājs, tādējādi demonstrējot spēju plānot aktivitātes, izvēlēties līdzekļus un izvirzīt mērķus.

Lai nostiprinātu patstāvīgas uzvedības formas ar bērniem, varat izmantot vairākus mājasdarbu uzdevumus, piemēram: “Iemāci mammai sagatavot plastilīnu modelēšanai”, “izdomā, uztaisi un parādi draugiem”, “Kurš ko sapratu?" Bērni mājās izgatavo rotaļlietas un nes tās uz bērnudārzu. Pateicoties tam, ir iespējams spriest par skolotāja centienu efektivitātes pakāpi darbā.