Kimya derecelendirme standartları. Kimyada kritere dayalı değerlendirme

Eğitim ve Bilimde Federal Denetleme Hizmeti
(Rosobrnadzor)
27.02.2019 10-151 numara

Devlet Yürütme Prosedürünün 21. paragrafı uyarınca Eğitim ve Bilimde Federal Denetim Servisi son sertifikaİle Eğitim programları Rusya Eğitim Bakanlığı ve Rosobrnadzor'un 7 Kasım 2018 tarih ve 189/1513 sayılı emriyle onaylanan temel genel eğitim (10 Aralık 2018'de Rusya Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt numarası 52953) (bundan sonra anılacaktır) Prosedür olarak), öğrencilerin temel eğitim programlarına hakimiyetini doğrulayan minimum temel puan sayısını belirlemeye yönelik çalışma önerilerinde kullanılmak üzere gönderilir. Genel Eğitim federal hükümetin gereksinimlerine uygun olarak eğitim standardı temel genel eğitim (bundan sonra asgari birincil puan sayısı olarak anılacaktır), ana puanların sınav kağıtları için birincil puan miktarının aktarılmasına ilişkin öneriler Devlet sınavı(bundan böyle - OGE) ve devlet Final Sınavı(bundan böyle - GVE) 2019'da beş puanlık değerlendirme sistemine.

Prosedürün 22. paragrafı uyarınca, konuların icra makamları Rusya Federasyonu Eğitim alanında kamu yönetimini yürütmek, asgari birincil puan sayısının belirlenmesi de dahil olmak üzere temel genel eğitim eğitim programları için devlet nihai sertifikasyonunun yapılmasını sağlamak ve ayrıca birincil puanların toplamının sınav kağıtları için aktarılmasını sağlamak OGE ve GVE'yi beş noktalı bir değerlendirme sistemine dönüştürün. Uygulama: 14 l için.

Başkan Yardımcısı: A.A. Müzeev

Tamamlama için birincil puanın yeniden hesaplanmasına yönelik ölçek sınav kağıdı beş puanlık ölçekte bir işarete kadar.

Kimya.

2019 yıl.

Bir OGE katılımcısının tüm sınav çalışmasını (gerçek bir deney olmadan) tamamlaması karşılığında alabileceği maksimum puan sayısı 34 puandır.

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-17 puan - “3” olarak işaretleyin

18-26 puan - “4” olarak işaretleyin

27-34 puan - “5” olarak işaretleyin

Sınav sonuçları, öğrencileri ortaöğretim genel eğitim eğitim programlarında eğitim için özel sınıflara kabul ederken kullanılabilir. Özel sınıflara seçim için bir kılavuz, alt limiti 23 puana karşılık gelen bir gösterge olabilir.

OGE'ye katılan bir katılımcının tüm sınav çalışmasını (gerçek bir deneyle) tamamlaması karşılığında alabileceği maksimum puan sayısı 38 puandır.

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-18 puan - “3” olarak işaretleyin

19-28 puan - “4” olarak işaretleyin

29-38 puan - “5” olarak işaretleyin

Sınav sonuçları, öğrencileri ortaöğretim genel eğitim eğitim programlarında eğitim için özel sınıflara kabul ederken kullanılabilir. Özel sınıflara seçim için bir kılavuz, alt limiti 25 puana karşılık gelen bir gösterge olabilir.

2018

Bir sınav kağıdını tamamlamak için birincil puanı beş puanlık ölçekte bir puana dönüştürmek için ölçek (gerçek bir deney olmadan çalışın, demo sürüm 1)

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-17 puan - “3” olarak işaretleyin

18-26 puan - “4” olarak işaretleyin

27-34 puan - “5” olarak işaretleyin

Sınav sonuçları, öğrencileri özel sınıflara kabul ederken kullanılabilir. lise. Özel sınıflara seçim için bir kılavuz, alt limiti 23 puana karşılık gelen bir gösterge olabilir.

Bir sınav kağıdını tamamlamak için birincil puanı beş puanlık ölçekte bir puana dönüştürmeye yönelik ölçek (gerçek bir deneyle çalışma, demo sürüm 2)

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-18 puan - “3” olarak işaretleyin

19-28 puan - “4” olarak işaretleyin

29-38 puan - “5” olarak işaretleyin

2017

Sınava giren kişinin sınav kağıdının tamamını (gerçek deney olmadan) tamamlaması karşılığında alabileceği maksimum puan sayısı 34'tür.

Bir sınav kağıdını tamamlamak için birincil puanı beş puanlık ölçekte bir puana dönüştürmek için ölçek (gerçek bir deney olmadan çalışın, demo sürüm 1)

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-17 puan - “3” olarak işaretleyin

18-26 puan - “4” olarak işaretleyin

27-34 puan - “5” olarak işaretleyin

Sınava giren kişinin sınav kağıdının tamamını (gerçek bir deneyle) tamamlaması karşılığında alabileceği maksimum puan sayısı 38'dir.

Bir sınav kağıdını tamamlamak için birincil puanı beş puanlık ölçekte bir puana dönüştürmeye yönelik ölçek (gerçek bir deneyle çalışma, demo sürüm 2)

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-18 puan - “3” olarak işaretleyin

19-28 puan - “4” olarak işaretleyin

29-38 puan - “5” olarak işaretleyin

Sınav sonuçları, ortaöğretim kurumlarındaki özel sınıflara öğrenci kabul edilirken kullanılabilir. Özel sınıflara seçim için bir kılavuz, alt limiti 25 puana karşılık gelen bir gösterge olabilir.

2016

Sınava giren kişinin sınav kağıdının tamamını (gerçek deney olmadan) tamamlaması karşılığında alabileceği maksimum puan sayısı 34'tür.

Bir sınav kağıdını tamamlamak için birincil puanı beş puanlık ölçekte bir puana dönüştürmek için ölçek (gerçek bir deney olmadan çalışın, demo sürüm 1)

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-17 puan - “3” olarak işaretleyin

18-26 puan - “4” olarak işaretleyin

27-34 puan - “5” olarak işaretleyin

Sınav sonuçları, ortaöğretim kurumlarındaki özel sınıflara öğrenci kabul edilirken kullanılabilir. Özel sınıflara seçim için bir kılavuz, alt limiti 23 puana karşılık gelen bir gösterge olabilir.

Sınava giren kişinin sınav kağıdının tamamını (gerçek bir deneyle) tamamlaması karşılığında alabileceği maksimum puan sayısı 38'dir.

Bir sınav kağıdını tamamlamak için birincil puanı beş puanlık ölçekte bir puana dönüştürmeye yönelik ölçek (gerçek bir deneyle çalışma, demo sürüm 2)

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-18 puan - “3” olarak işaretleyin

19-28 puan - “4” olarak işaretleyin

29-38 puan - “5” olarak işaretleyin

Sınav sonuçları, ortaöğretim kurumlarındaki özel sınıflara öğrenci kabul edilirken kullanılabilir. Özel sınıflara seçim için bir kılavuz, alt limiti 25 puana karşılık gelen bir gösterge olabilir.

2015

Sınava giren kişinin sınav kağıdının tamamını (gerçek deney olmadan) tamamlaması karşılığında alabileceği maksimum puan sayısı 34'tür.

Bir sınav kağıdını tamamlamak için birincil puanı beş puanlık ölçekte bir puana dönüştürmek için ölçek (gerçek bir deney olmadan çalışın, demo sürüm 1)

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-17 puan - “3” olarak işaretleyin

18-26 puan - “4” olarak işaretleyin

27-34 puan - “5” olarak işaretleyin

Mezun, bu notu almak için yeterli olan toplam puandan 3. Bölümdeki görevleri tamamlamak için 5 veya daha fazla puan aldıysa, "5" olarak işaretlenmesi önerilir. Sınav sonuçları, ortaöğretimin uzmanlaşmış sınıflarına öğrenci kabul edilirken kullanılabilir. okul. Özel sınıflara seçim için bir kılavuz, alt limiti 23 puana karşılık gelen bir gösterge olabilir.

Sınava giren kişinin sınav kağıdının tamamını (gerçek bir deneyle) tamamlaması karşılığında alabileceği maksimum puan sayısı 38'dir.

Bir sınav kağıdını tamamlamak için birincil puanı beş puanlık ölçekte bir puana dönüştürmeye yönelik ölçek (gerçek bir deneyle çalışma, demo sürüm 2)

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-18 puan - “3” olarak işaretleyin

19-28 puan - “4” olarak işaretleyin

29-38 puan - “5” olarak işaretleyin

Sınav sonuçları, ortaöğretim kurumlarındaki özel sınıflara öğrenci kabul edilirken kullanılabilir. Özel sınıflara seçim için bir kılavuz, alt limiti 25 puana karşılık gelen bir gösterge olabilir.

yıl 2014.

Sınava giren kişinin sınav kağıdının tamamını (gerçek deney olmadan) tamamlaması karşılığında alabileceği maksimum puan sayısı 34'tür.

Bir sınav kağıdını tamamlamak için birincil puanı beş puanlık ölçekte bir puana dönüştürmek için ölçek (gerçek bir deney olmadan çalışın, demo sürüm 1)

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-17 puan - “3” olarak işaretleyin

18-26 puan - “4” olarak işaretleyin

27-34 puan - “5” olarak işaretleyin

Mezun, bu notu almak için yeterli olan toplam puandan 3. Bölümdeki görevleri tamamlamak için 5 veya daha fazla puan aldıysa, "5" olarak işaretlenmesi önerilir. Sınav sonuçları, ortaöğretimin uzmanlaşmış sınıflarına öğrenci kabul edilirken kullanılabilir. okul. Özel sınıflara seçim için bir kılavuz, alt limiti 23 puana karşılık gelen bir gösterge olabilir.

Sınava giren kişinin sınav kağıdının tamamını (gerçek bir deneyle) tamamlaması karşılığında alabileceği maksimum puan sayısı 38'dir.

Bir sınav kağıdını tamamlamak için birincil puanı beş puanlık ölçekte bir puana dönüştürmeye yönelik ölçek (gerçek bir deneyle çalışma, demo sürüm 2)

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-18 puan - “3” olarak işaretleyin

19-28 puan - “4” olarak işaretleyin

29-38 puan - “5” olarak işaretleyin

Sınav sonuçları, ortaöğretim kurumlarındaki özel sınıflara öğrenci kabul edilirken kullanılabilir. Özel sınıflara seçim için bir kılavuz, alt limiti 25 puana karşılık gelen bir gösterge olabilir.

2013 yılı.

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-17 puan - “3” olarak işaretleyin

18-26 puan - “4” olarak işaretleyin

27-33 puan - “5” olarak işaretleyin

Mezun, bu notu almak için yeterli olan toplam puandan 3. bölümdeki görevleri tamamlayarak 5 veya daha fazla puan almışsa "5" puanı verilmesi tavsiye edilir.

yıl2012.

Sınava giren kişinin tüm sınav çalışmasını tamamlayarak alabileceği maksimum puan sayısı 33'tür.

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-17 puan - “3” olarak işaretleyin

18-26 puan - “4” olarak işaretleyin

27-33 puan - “5” olarak işaretleyin

Mezun, bu notu almak için yeterli olan toplam puandan 3. bölümdeki görevleri tamamlayarak 5 veya daha fazla puan almışsa "5" puanı verilmesi tavsiye edilir.
Sınav sonuçları, ortaöğretim kurumlarındaki özel sınıflara öğrenci kabul edilirken kullanılabilir. Özel sınıflara seçim için kılavuz, alt limiti 23 puana karşılık gelen bir gösterge olabilir.

2011.

0-8 puan - “2” olarak işaretleyin

9-17 puan - “3” olarak işaretleyin

18-26 puan - “4” olarak işaretleyin

27-33 puan - “5” olarak işaretleyin

“3” olarak işaretlemek için önerilen alt puan sınırı, bölgesel konu komisyonları için bir kılavuzdur ve 6 puandan daha düşük olmamak üzere azaltılabilir.

Sınav sonuçları, ortaöğretim kurumlarındaki özel sınıflara öğrenci kabul edilirken kullanılabilir. Özel sınıflara seçim için kılavuz, alt limiti 23 puana karşılık gelen bir gösterge olabilir.

2010

0-10 puan - “2” olarak işaretleyin

11-19 puan - “3” olarak işaretleyin

20-28 puan - “4” olarak işaretleyin

29-34 puan - “5” olarak işaretleyin

yıl 2009.

0-10 puan - “2” olarak işaretleyin

11-18 puan - “3” olarak işaretleyin

19-27 puan - “4” olarak işaretleyin

28-33 puan - “5” olarak işaretleyin

Belge içeriğini görüntüle
“Uygulamalı çalışmayı değerlendirme kriterleri”

Pratik değerlendirme kriterleri kimya çalışması

Derleyen: Lapteva E.V. ,

Kimya öğretmeni MBOU "Ortaokul No. 127" Barnaul

Tüm pratik çalışmalar 5 puanlık bir ölçekte derecelendirilir. Herkes için gerekli olan unsurlar pratik iş(çalışmanın amacı, ekipman ve materyaller, sonuç) 1 puan olarak değerlendirilir. Geriye kalan 4 puan işin ilerleyişini ve sonuçları açıklamak için verilmiştir. Puanlar, çalışmanın amacına, iş miktarına, yazar tarafından önerilen görevlere, deney sayısına ve kimyasal denklemler.

Öğretmen, güvenlik kurallarının ihlal edilmesi veya deneyin dikkatsiz veya hatalı yapılması durumunda 1 puan kesinti yapma hakkını saklı tutar.

Bir not defterinde biçimlendirilmiş pratik bir çalışmanın bileşenleri		Kriterler
İşin amacı ve ekipman, reaktifler		Pratik çalışmanın başlığına dayalı olarak kısa ve öz bir şekilde formüle edilmiştir. PR sırasında kullanılan ekipman ve reaktiflerin tam listesi belirtilir. Kimyasal cam eşya ve maddelerin isimleri hatasız olarak yazılmıştır.
Gözlemler		Reaksiyonun tüm işaretleri doğru bir şekilde tanımlanmış, seyrinin özellikleri not edilmiş vb.
Reaksiyon denklemleri		Reaksiyon denklemleri, atanan katsayılarla hatasız olarak yazılır. İşin gerektirmesi halinde iyonik reaksiyon denklemleri, elektron denge yöntemi vb. verilir.
Sonuçların açıklanması, görevlerin tamamlanması		Deney sonuçlarına ilişkin tam bir yorum verilmiştir. Varsa tüm soruların cevapları pratik çalışmanın metninde verilmiştir.
Çözüm		Bağlantılı amaç iş. Kısa (1-2 cümle) ve pratik çalışmanın, gözlemlerin vb. ilerleyişinin açıklamasını tekrarlamıyor.
		5 puan “5” olarak işaretlenir 4 puan “4” olarak işaretlenir 3 puan “3” olarak işaretlenir 2 puan “2”yi işaretler

ÖĞRENCİLERİN BİLGİLERİNİ DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ VE NORMLARI

KİMYADA

1. Sözlü yanıtın değerlendirilmesi.

"5" olarak işaretleyin :

Çalışılan teorilere göre cevap tam ve doğrudur;

Materyal belirli bir mantıksal sırayla sunulur, edebi dil;

Cevap bağımsızdır.

Cevap "4" ;

Çalışılan teorilere göre cevap tam ve doğrudur;

Materyal belirli bir mantıksal sırayla sunulurken, iki veya üç küçük hata yapıldı ve öğretmenin isteği üzerine düzeltildi.

"Z"yi işaretleyin :

Yanıt tamamlandı ancak önemli bir hata var veya yanıt eksik veya tutarsız.

Işaret 2" :

Cevap verirken öğrencinin ana içeriği yanlış anladığı tespit edildi Eğitim materyali veya öğretmene yönlendirici sorular sorarken öğrencinin düzeltemeyeceği önemli hatalar yapılmış veya cevap verilmemiştir.

2. Deneysel becerilerin değerlendirilmesi.

Değerlendirme, öğrencilerin gözlemlenmesine ve çalışmaları hakkında yazılı bir rapora dayanmaktadır. "5" olarak işaretleyin:

Çalışmanın eksiksiz ve doğru bir şekilde tamamlandığı, doğru gözlem ve çıkarımların yapıldığı;

Deney, güvenlik önlemleri ve madde ve ekipmanlarla çalışma kuralları dikkate alınarak plana göre gerçekleştirildi;

Gösterilen organizasyon ve işgücü becerileri, işyerinde temizlik ve düzeni sağlama (masadaki reaktifler idareli kullanılır).

"4" olarak işaretleyin :

Çalışma doğru yapılmış, doğru gözlemler ve çıkarımlar yapılmış ancak deney tam olarak tamamlanmamış veya madde ve ekipmanlarla çalışırken küçük hatalar yapılmıştır.

"3" olarak işaretleyin:

Açıklamada, işin tasarımında, madde ve ekipmanlarla çalışırken güvenlik kurallarına uygun olarak, öğretmenin isteği üzerine düzeltilen deney sırasında işin en az yarısı doğru tamamlanmış veya önemli bir hata yapılmıştır.

Işaret 2":

Şunlar sırasında iki (veya daha fazla) önemli hata yapıldı: deneyde, açıklamada, eserin tasarımında, madde ve ekipmanlarla çalışırken tehlikesiz teknoloji kurallarına uyulmasında, öğrencinin talebi üzerine bile düzeltemeyeceği şekilde. öğretmen;

Çalışma tamamlanmadı, öğrenci deneysel becerilerden yoksundur.

3. Hesaplama problemlerini çözme becerilerinin değerlendirilmesi.

"5" olarak işaretleyin:

Mantıksal akıl yürütmede ve çözümde hata olmaz, problem rasyonel bir şekilde çözülür;

"4" olarak işaretleyin:

Mantıksal akıl yürütme ve çözümde önemli bir hata yoktur ancak problem irrasyonel bir şekilde çözülmüştür veya ikiden fazla önemsiz hata yapılmamıştır.

"3" olarak işaretleyin:

Mantıksal akıl yürütmede önemli bir hata yoktur ancak matematiksel hesaplamalarda önemli bir hata vardır.

Işaret 2":

Mantıksal akıl yürütme ve karar vermede önemli hatalar vardır.

Göreve yanıt eksikliği.

4. Yazılı sınavların değerlendirilmesi.

"5" olarak işaretleyin:

Cevap tam ve doğrudur, küçük bir hata mümkündür.

"4" olarak işaretleyin:

Cevap eksik veya ikiden fazla önemsiz hata yapılmadı.

"3" olarak işaretleyin:

İşin en az yarısı tamamlandı, bir önemli hata yapıldı ve iki veya üç önemsiz hata yapıldı.

Işaret 2":

Çalışmanın yarısından azı tamamlandı veya birkaç önemli hata içeriyor.

İş yapılmadı.

Yazılı bir sınavın performansını değerlendirirken, birleşik bir yazım rejiminin gerekliliklerini dikkate almak gerekir.

5. Test çalışmasının değerlendirilmesi.

Her materyal (ders) çalışıldıktan sonra beş sorudan oluşan testler kullanılabilir. Periyodik izleme için 10-15 soruluk bir test kullanılır. Son kontrol için 20-30 soruluk bir test kullanılmalıdır.

Değerlendirme için aşağıdaki ölçek kullanılır: beş soruluk bir test için

Hata yok - derecelendirme “5”;

Bir hata - “4” puan;

İki hata - “Z” notu;

Üç hata - “2” puan verin.

30 soruluk test için:

25-30 doğru cevap - “5” puan;

19-24 doğru cevap - “4” puan;

13-18 doğru cevap - “Z” notu;

12'den az doğru cevap - “2” puan.

6. Özetin değerlendirilmesi.

Özet aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilir:

Kayıt gerekliliklerine uygunluk;

Özet metninde verilen bilgilerin konuyu kapsaması için gerekliliği ve yeterliliği;

Öğrencinin özette yansıtılan ana fikirleri özgürce ifade edebilme becerisi;

Öğrencinin üyeler tarafından sorulan soruların özünü anlama yeteneği sertifikasyon komisyonu Sorular sorar ve bunlara kesin yanıtlar üretir.

Federal State Educational Standards LLC: Değerlendirme yaklaşımları
meta-konu sonuçları
eğitim
Simonova M. Zh., Doçent
Kimya, Ekoloji ve MOX Bölümü,
Yüksek Mesleki Eğitimin Onursal Çalışanı,
ChSPU'nun Onurlu Öğretmeni

NEDEN DEĞERLENDİRİYORUZ?

Değerlendirdiğimiz kişilerin başarısını artırmak için;
Değerlendirme mekanizmalarını geliştirmek;
Değerlendirme yöntem, araç ve stratejilerini geliştirmek;
Öğrencilerin bilgi düzeylerini ve temel becerilerini belgelemek
eğitim seviyelerinin tamamlanması.
Seçimi düzenlemek için;
Başarıyı ve ilerlemeyi incelemek;
Sonuçları düzeltmek için;
Benlik saygısı becerilerini geliştirmek;
Eksiklikleri veya işlev bozukluklarını tespit etmek ve doğru geliştirmek
stratejiler;
İlk aşamayı incelemek ve daha fazlasını tahmin etmek
hareketler.
Öğretme, öğrenme ve elde edilen sonuçları optimize etmek
değerlendirme;
Aşağıdaki durumlarda düzeltici aşamalı programlar geliştirmek:
tatmin edici olmayan sonuçlar.

? ? ?

???
Bizim gibi
değerlendiririz
?
Mekanizma nedir
değerlendirmeler?
Neye göre
kriterler ve
terazi biz
değerlendiriyor muyuz?

???

1. Neden böyle bir çalışmaya ihtiyaç duyulur (teşhis, uyarım,
düzeltme, geliştirme)?
2. Değerlendirmenin nihai amacının
"Kendinizi nasıl daha da geliştirebilirsiniz" sorusunun cevabı
aktivite?”, onun kim olduğunu anlayın (bu soru)
ele alinan.
3. Şu soruyu cevaplamaya çalışın: “Bunu neden yapıyoruz?
çalışmayı, neyin ve kimden geldiğini değerlendirin (her öğrenci, sınıf
genel olarak) ulaşmak istiyoruz, hangi sonuca ulaşmalıyız?

Federal Eyalet Eğitim Standartları aşağıdakiler için gerekliliklerdir:
SONUÇLAR
YAPI
KOŞULLAR

EĞİTİM SONUÇLARI
“Öğrencinin kişiliğinin gelişimine dayalı GELİŞİMİ... EYLEMLER
...eğitimin temel sonucunu oluşturur"
Kişisel
değer-semantik
kişisel tutumlar
pozisyonlar,
Rusya'nın temelleri ve
sivil
kimlik...
Meta konu
...evrensel
Öğrenme aktiviteleri
(bilişsel,
düzenleyici ve
iletişimsel) öğrenme yeteneğinin temeli
Ders
deneyim
alma,
dönüşümler ve
uygulamalar
konu bilgisi
…
Federal Devlet Eğitim Standardı: yeni gereksinimler
SONUÇ DEĞERLENDİRME SİSTEMİ
(belirtilen eylemlerin, becerilerin kontrol edilmesi ve yalnızca

Değerlendirmenin amacı

İÇİNDE
Federal Devlet Eğitim Standartları LLC ana kurallarına uygun olarak
Sonuç değerlendirme sisteminin amacı
eğitim, içerik ve
kriterler
temel
rol yapmak
Gereksinimler
Standart,
Hangi
belirtiliyor
V
planlanmış
öğrencilerin ustalaşmasının sonuçları
temel eğitim programı
temel genel eğitim.

YENİ EĞİTİM SONUCU
DÜZENLEYİCİ
BİLİŞSEL
Organize etme yeteneği
işleriniz: bir hedef belirleyin,
planlayın, alın ve
sonucu değerlendir
Çıkarma yeteneği
dönüştürmek ve
tanıtmak
bilgi
KİŞİSEL
Değerlendirme yeteneği
bizim ve başkalarının
eylemler, arzular
yaratıcıya
faaliyetler
HAREKETLER
İLETİŞİM
Mesajınızı aktarma yeteneği
pozisyon, başkalarını anlama,
için kabul
birlikte bir şeyler yapın
YENİ ARAÇLAR - ÖĞRENCİ ÜZERİNDEKİ TÜM ETKİLER,
OKUL İÇİNDEKİ TÜM İLİŞKİLER SİSTEMİ

FİNAL NOTU
Dış değerlendirme:
toplum servisleri
Eğitim kurumunun akreditasyonu
Sistem izleme
eğitim
Personel belgelendirmesi
OGE,
GIA
Dahili değerlendirme:
Öğretmen,
öğrenci,
kuruluş birimi
Öğrencilerin final notu aşağıdakilere dayanmaktadır:
a) derslerde okul içi izlemenin sonuçları ve
disiplinler arası karmaşık çalışmalar,
b) Konuyla ilgili final ödevi notları,
c) hazırlık ve savunma notları bireysel proje,
d) Devlet nihai sertifikasyonuna sunulan çalışmanın notları

“Meta-konu ve konu sonuçlarına ulaşmak,
eğitimin devamı için gerekli
Öğrencilerin temel konulardaki ustalığının nihai değerlendirmesinin konusu
temel genel eğitim eğitim programı.
Nihai değerlendirmede olgunluk düzeyi dikkate alınır
yürütme becerileri proje aktiviteleri ve yeteneği
eğitici-pratik ve eğitici-bilişsel çözme
görevler" (FSES OO, 2010).
Teşhis - ölçülen göstergeleri elde etmenin bir yöntemi
Objektif ve kapsamlı çalışma sağlayan eğitim
eğitim sürecinin koşulları ve sonuçları.
Pedagojik teşhis bir dizi prosedürü içerir:
İstatistiksel verilerin kontrolü, doğrulanması, değerlendirilmesi, biriktirilmesi,
analizleri, dinamiklerin, eğilimlerin, tahminlerin belirlenmesi
Daha fazla gelişme.
Teşhisin amacı gerçek standartlara uygunluğu sağlamaktır.
öğrenci başarıları ve planlanan öğrenme çıktıları.
Ölçme aletleri tanımlamaya yönelik araç ve yöntemlerdir.
niteliksel ve niceliksel olarak önceden belirlenmiş parametreler
seviyeye ulaşan öğrencilerin özellikleri eğitim.

Meta-konu sonuçlarının oluşumunun dinamiklerini değerlendirmek için okul içi izleme sisteminin zorunlu bileşenleri oluşturulacaktır.

Meta-konu oluşumunun dinamiklerini değerlendirmek
sistemin zorunlu bileşenlerine göre sonuçlar
okul içi eğitim takibi
başarılar materyallerdir:
teşhisin başlatılması;
eğitim araştırmalarının ve eğitim projelerinin devam eden uygulaması;
ara ve son karmaşık çalışmalar
disiplinler arası temelde, formasyonun değerlendirilmesini amaçlayan
bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel eylemler en
eğitsel-bilişsel ve eğitsel-pratik sorunları çözmek,
metinle çalışmaya dayalı;
Yetenek ve hazır bulunuşluğu değerlendirmek için seçilmiş eğitimsel, pratik ve eğitici bilişsel görevlerin mevcut uygulaması
Öğrencilerin sistematik bilgiye hakim olmaları, bağımsız
ikmal, transfer ve entegrasyon; işbirliği yapma yeteneği ve
kişisel ve sosyal açıdan önemli sorunları çözmek için iletişim
ve çözümlerin uygulamaya dönüştürülmesi; yeteneği ve hazırlığı
öğrenme ve gelişim için BİT'in kullanılması; için beceri
öz-örgütlenme, öz-düzenleme ve yansıtma;
nihai bireysel projenin korunması.

???:

Değerlendirme sistemine yaklaşımlar
Meta konuyu değerlendirme yöntem ve teknikleri
sonuçlar

Not sistemi

Değerlendirme sistemi şu anlama gelir:
Olumsuz
sadece
O
ölçek,
Hangi
işaretlerken kullanılır
ve notların alındığı anlar
sergiliyor, ancak genel olarak mekanizma
uygulama
kontrol ve teşhis
iletişim
arasında
öğretmen, öğrenci ve veliler
eğitimin başarısı hakkında
süreç ve uygulama
kendi kaderini tayin etme
öğrenciler

Temel hedefler
değerlendirme
faaliyetler

Eğitimsel değerlendirme göstergeleri
başarılar
Başarı Değerlendirmesi
planlanmış
sonuçlar
Dinamik
eğitici
başarılar
Aletler
Final notu
Okulda
izleme
Başarı portföyü

Kim değerlendirir?

Öğrenci
- özgüven
Öğrenci ve öğretmen
diyalog halinde -
katılımcı değerlendirme

Hedef belirleme yeteneği ve
başarmak
Problem çözme yetenekleri
Plan yapabilme yeteneği
farklı şekillerde eylemler
durumlar
İletişim kurma yeteneği
Uyum sağlama yeteneği
durumlar
Gezinme yeteneği
Dünyada
kendi başına
çıkar ve uygula
bilgi
Başkalarıyla ilgilenme yeteneği
olmak değerli kişi
Sağlıklı kalmak için…

Değerlendirme – meta-konu sonucu:

Düzenleyici UUD
Kişisel UUD
Yansıtma becerileri
iç gözlem
Oto kontrol
Benlik saygısı
Karşılıklı değerlendirme
Öz farkındalık
Hazırlık açık
ifade etmek ve savunmak
senin pozisyonun
İçin hazır
bağımsız
eylem ve eylemler,
Benimseme
onların sorumluluğu
sonuçlar
Etkili
tesisler
sizin yönetiminiz
eğitici
faaliyetler

YAKLAŞIMLAR:

Düzey: bireyin değerlendirilmesi
eğitimsel başarılar “yöntemi” kullanılarak gerçekleştirilir
başarının kaydedildiği ek”
referans seviyesi ve fazlası.
Sıraya bireysel yörünge ile hareket
yakınsal gelişim bölgesini dikkate alarak
Kapsamlı: konunun değerlendirilmesi, meta-konu
ve kişisel sonuçlar

ÇEŞİTLER:

Dış değerlendirme – dış değerlendirme tarafından gerçekleştirilir
okulla ilgili hizmetler
İç değerlendirme, kurum tarafından gerçekleştirilen bir değerlendirmedir.
okul (öğrenciler, öğretmenler, yönetim)
İç ve dış değerlendirme aşağıdakilere dayanmaktadır:
aynı içerik ve kriterler
temel alır ve dış dünyaya ilişkin genel bir anlayış oluşturur.
seviye

Değerlendirme türleri:

Teşhis başlatılıyor
giriş testi çalışması
Mevcut değerlendirme
sırasında elde edilen sonuçların öğretmen tarafından değerlendirilmesi süreci
Öğrenci etkinliklerinin gözlemlenmesi,
Sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin değerlendirilmesi,
Testlerin, kontrollerin yapılması, teşhis çalışması Açık
tüm eğitim dönemi boyunca
Son değerlendirme
konularda okul içi izleme ve karmaşık işler Açık
disiplinlerarası temel
Konuyla ilgili son çalışma
bireysel bir projenin hazırlanması ve savunulması
OGE

DEĞERLENDİRME
BİÇİMLENDİRİCİ
değerlendirme
NE ZAMAN?
GENELLEME
değerlendirme
NE ZAMAN?

Tanım

Biçimlendirici (iç) değerlendirme amaçları
bireysel başarıları belirlemek
her öğrenci ve nasıl olduğunu varsaymaz
gösterilen sonuçların karşılaştırılması
farklı öğrenci ve idari
eğitim sonuçlarına dayalı sonuçlar.
Bu tür değerlendirmeye biçimlendirici değerlendirme denir.
Çünkü değerlendirme belirli bir noktaya odaklanmıştır.
öğrenci, uzmanlaşmadaki boşlukları belirlemek için tasarlanmıştır
eğitim içeriğinin bir unsurunun öğrencileri, böylece
onları maksimuma kadar yenilemek için
yeterlik.

Biçimlendirici değerlendirme

Biçimlendirici değerlendirme öğretmenin şunları yapmasına olanak tanır:

eğitim sonucunu açıkça formüle etmek,
her birinde oluşmaya ve değerlendirmeye tabidir.
özel duruma göre düzenleyin ve buna göre düzenleyin
bu senin işin;
öğrenciyi eğitimin konusu haline getirmek ve
değerlendirme faaliyetleri.

Öğrenciler için biçimlendirici değerlendirme

hatalardan ders almanıza yardımcı olabilir;
neyin önemli olduğunu anlamaya yardımcı olabilir;
ne yaptıklarını anlamalarına yardımcı olabilir;
bilmediklerini keşfetmelerine yardımcı olabilir;
neyi yapamadıklarını keşfetmelerine yardımcı olabilir
Yapmak;

Değerlendirme iyilikleri
aynı zamanda ve bir amaç olarak
hem içerik öğesi hem de
bir öğretim aracı olarak
öğretiler.
Ölçme ve kontrol ve değerlendirme faaliyetleri
genellikle şöyle davranır
bağımsız eleman
eğitici içerik,
hangisi gerekli
oluşturur ve geliştirir.

Bir değerlendirme sistemi oluşturmak için gereklilikler

Öğrencilerin kontrol ve değerlendirmeye dahil edilmesi
edinmelerini sağlayacak faaliyetler
Benlik saygısı ve öz analiz becerileri ve alışkanlıkları
(yansımalar);
bir kriter sisteminin kullanılması
değerlendirme;
çeşitli türleri, yöntemleri kullanarak,
değerlendirme formları ve nesneleri:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
hem iç hem de dış değerlendirme ile
dış değerlendirme hacminde istikrarlı bir artış
eğitimin sonraki her aşaması;
öznel ve objektif yöntemler değerlendirme;
standartlaştırılmış değerlendirmeler;
Portföy dahil bütünsel değerlendirme ve
Eğitimin bireysel yönlerinin farklılaştırılmış değerlendirmesi
(örneğin, yazım becerilerinin oluşumu,
konuşma becerileri, bilgi becerileri vb.);
öğrencilerin öz analizi ve öz değerlendirmesi;
elde edilen eğitimsel sonuçların değerlendirilmesi,
ve bunların oluşum süreci ile değerlendirme
Her öğrencinin gelişimsel özellikleri hakkında farkındalık
kendi öğrenme süreciniz;
çeşitli değerlendirme biçimleri, bunların seçimi
genel ve özel eğitim aşamasına göre belirlenir
öğrenme hedefleri, mevcut Öğrenme hedefleri; amaç
bilgi edinmek.

Nihai değerlendirmenin ana amacı

Ana
nesne,
anlamlı
Ve
Eğitimin nihai değerlendirmesi için kriter temeli
mezunlar
Açık
adımlar
ana
genel
eğitim
V
uyma
ile
yapı
planlanan sonuçlar planlanıyor
blokların içeriğini oluşturan sonuçlar
Mezun, çalışılan tüm programları öğrenecektir.

Planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirme sistemi
Konu sonuçları
Nihai değerlendirmenin amacı
temel konularda uzmanlaşmak
eğitici program
OOO
Değerlendirme sırasında gerçekleştirilir.
İzleme çalışmaları
temelli
kişiselleştirilmemiş prosedürler
48
Meta konu
sonuçlar
Kişisel sonuçlar

Seviye
Meta-konunun değerlendirilmesi
meta-konu sonuçları
sonuçlar
İçerik
bir dizi eylem yöntemi;
bu yeteneği sağlar
öğrenciler bağımsız
yeni bilgi ve becerilere hakim olmak,
Bu sürecin organizasyonunu da içeren,
onlar. öğrenme kabiliyeti.
Bir obje
düzenleyici oluşumu,
iletişimsel ve eğitici
evrensel Eğitim faaliyetleri
a) dahili kümülatif değerlendirme
b) son not
değerlendirmeler
değerlendirmeler
Prosedürler
değerlendirmeler

Özellikler
Değerlendirmenin özellikleri
değerlendirmeler
meta-konu
meta-konu sonuçları
sonuçlar
METAPKONU EYLEMLERİ
Düzenleyici
İletişim
hedef belirleme konuşması şu anlama gelir:
dahil planlama BİT destekli
yol
hareketler
kontrol
ile iletişim
etkileşim
düzeltme
Derecelendirme
işlem
uygulamak
Şuna göre puanla:
sonuçlar
uygulamak
Okuma
BİT
Tasarım ve araştırma
aktivite
Bilişsel
bilgiyle çalışma: arama,
kayıt, algı
dahil araç
BİT
kullanım
modeller, işaretler
ve semboller, diyagramlar
mantıksal işlemler: analiz,
sentez, karşılaştırma,
serileştirme, sınıflandırma, genelleme, özetleme
kavram, benzetme, yargı altında
50

Değerlendirme formları:

Standartlaştırılmış çalışma (sözlü,
yazılı);
Standartlaştırılmamış çalışma:
projeler, pratik çalışmalar,
portföy, öz analiz, öz saygı ve
vesaire.

Devam eden, tematik, ara değerlendirme sırasında
böyle bir şeyin başarılması
iletişimsel ve düzenleyici eylemler
sırasında kontrol edilmesi zor veya pratik değildir.
standartlaştırılmış son test çalışması,
örneğin, beceri geliştirme düzeyi
işbirliği veya öz-örgütlenme.
Standartlaştırılmamış – gözlem, portföy

Meta-konu sonuçlarına ulaşmak

1. infaz sonucu hareket edebilir
Tipik görevler
Eğitici ve bilişsel
eğitici ve pratik
görevler
Standartlaştırılmamış
değerlendirme türleri
Proje koruması
özel dizayn edildi
amaçlayan teşhis görevleri
formasyon seviyesinin değerlendirilmesi
belirli bir evrensel tür
Eğitim faaliyetleri
2. düşünülebilir
Nasıl
araçsal temel ve koşul olarak
Eğitimin başarıyla tamamlanması ve
eğitimsel ve pratik görevler
eğitim konuları
3. Başarıyla kendini gösterebilir
için karmaşık görevleri yerine getirmek
disiplinlerarası temel
4. Nasıl
yürütme sonucu
bireysel proje. Teslim edildi
Final notu

Konu sonuçlarının değerlendirilmesi

Verim
dahili
birikmiş
seviye
Final notu
(dahili veya
harici)
eğitimsel araştırma
ve projeler
Tipik sorunları çözme
Eğitimsel, bilişsel ve eğitimsel ve pratik görevlerin vb. güncel uygulanması.
Yerel
karmaşık işler
disiplinlerarası bir temelde
okul içi
konular
tarafından izleme
Konuyla ilgili son çalışma
OGE, GIA

Planlanan
Planlanan sonuçlar,
sonuçlar,
çıkarılabilir
dışarı çıkarıldı
Toplam
son skor
değerlendirme
Gelişmiş görevler
seviye
umut verici:
Proksimal gelişim bölgesi
destekleyici
eğitim
malzeme
akım:
performans yeterliliği
Temel görevler
seviye

Temel zorluk seviyesi görevleri kontrol edilir

bilgi, beceri ve yöntemlerin oluşumu
Bu konuyla ilgili eğitim faaliyetleri
Eğitimin başarıyla sürdürülebilmesi için gerekli
Sonraki adım.
Bunlar standart eğitimsel ve bilişsel veya
açıkça görüldüğü eğitimsel ve pratik görevler
eğitim faaliyetleri yöntemi.

Artan karmaşıklık düzeyine sahip görevler kontrol edilir

-
mezunun bu tür eğitimsel-bilişsel veya eğitimsel-pratik görevleri yerine getirme yeteneği,
nasıl olduklarına dair net bir gösterge yok
uygulamak.
Öğrencinin kendisi şunları yapmalıdır:
Bu yöntemi bilinen, uzmanlaşan bir dizi yöntem arasından seçin
bu konuyu inceleme sürecinde;
birleştirerek bir çözüm oluşturun
kendisinin bildiği yöntemler, başkalarından bilgi almak
nesnelere veya mevcut hayata güvenmek
deneyim.

Konu sonuçlarının değerlendirme düzeyleri (Zagranichnaya N.A.)
Aşırı temel Seviye gösterir yüksek seviye Planlanana ulaşmak
düzeyde bilgi destek sistemine hakim olmak
sonuçlar, derecelendirme “mükemmel” (“5” olarak işaretleyin)
eğitimde bilinçli gönüllü ustalık
eylemlerin yanı sıra ufuklar, genişlik (veya
seçicilik) çıkarları.
Planlanan başarı düzeyinin artması
sonuçlar, derecelendirme “iyi” (“4” olarak işaretleyin)
Başarının temel düzeyi,
eğitim etkinliklerinde ustalık gösterir
aralıktaki bilgi referans sistemi (daire)
“tatmin edici” derecelendirmesi (“3” olarak işaretleyin,
tahsis edilen görevler. Temel Seviyede Uzmanlaşmak
“geçti” notuyla çalışmaya devam etmek yeterlidir)
eğitimin bir sonraki aşaması, ancak şu anda değil
profil yönü.
Başarı seviyesinin azalması şunu gösterir:
sistematik eksikliği hakkında basit Eğitim, Ö
öğrencilerin yarısına bile hakim olmadıkları
Planlanan sonuçlarda başarı düzeyinin önemli ölçüde azaldığı, değerlendirme
“yetersiz” (“2” olarak işaretleyin)
bilgi boşlukları, ileri eğitim
zor.
Planlanan sonuçların düşük düzeyde gelişimi
yalnızca belirli maddelerin varlığını gösterir
konuyla ilgili parçalı bilgi, daha fazla
eğitim neredeyse imkansızdır.
58
düşük seviye başarılar, derecelendirme “kötü”
("1" olarak işaretleyin)

Meta-konu teşhis araçları sistemi
öğrenme çıktıları
Araç
Kullanım metodu
Karmaşık görevler
Eğitim sürecine dahil olma.
Teşhis çalışmasının yürütülmesi.
Proje günlüğü
öğrenci etkinliği
Çalışma sayfalarının doldurulması,
Öğrencinin eylemlerini yansıtan
proje üzerinde çalışma zamanı.
Elde edilen sonuçların değerlendirilmesi
Belirlenen kriterlere göre.
Günlükteki puan çizelgeleri Çalışma sonuçlarının değerlendirilmesi
proje yöneticisi veya dikkate alınan kriterler: derece
araştırma.
bağımsızlık, işe katılım
gruplar, çalışma kurallarına uyum,
sunum ve cevaplar
seçilenlerle eşleşen sorulara
hedef yöntemleri vb.

Meta konu sonuçlarının teşhisi
eğitim içeriğine hakim olma süreci
ders:
genel akademik beceriler bilgi faaliyetleri
(metinle çalışma, bilgi işleme);
genel akademik beceriler iletişim faaliyetleri
(yazılı iletişim);
evrensel mantıksal beceriler;
uygulama becerileri bilimsel yöntemler bilgi;
bazı problem çözme becerileri
(sorunu tanımlayın ve formüle edin; belirleyin
soruna uygun bir hedef; seç ve planla
sorunu çözmenin yolu; öz değerlendirme yapmak ve
belirlenen kriterlere göre kendi kendini analiz etme).

Meta-konu modülü “Bilimsel bilgi yöntemleri”
Modülün içeriği.
Kimyada maddelerin ve olayların biliş yöntemleri kavramı:
ampirik ve teorik. Ampirik bilimsel seviye
bilgi. Gözlem, ölçme, deney, modelleme,
hesaplamalar. Bilimsel bilginin teorik düzeyi. Sorun,
hipotez, teori, kanun.
Biliş teknikleri: evrensel mantıksal beceriler - karşılaştırma,
karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, analiz, sentez,
Sebep-sonuç ilişkileri kurmak.
Bilgilendirme faaliyetleri yöntemleri. Hakkında fikirler
Kimyasal bilgi kaynakları.
Kimya çalışmasında iletişimsel aktivitenin özellikleri.
Özet, özet, tezler, rapor, sunum.
Çeşitli sorunların çözümüne bilimsel yaklaşım. Yöntemler
problem çözme aktiviteleri: motivasyon, hedef belirleme,
Faaliyetlerin planlanması, organizasyonu, öz kontrol ve
benlik saygısı, düzeltme.

Planlanan spesifikasyon
meta-konu öğrenme çıktıları
Planlanan sonuç
Uygulamak:
gözlemler,
deney (düşünce
veya gerçek),
ölçümler.
Öğrenci becerileri
(değerlendirme kriterleri)
-
Uygulamak
modelleme.
hedefleri, hedefleri belirlemek, bir hipotez ortaya koymak;
bir çözüm seçin, planınızı yapın
eylemler, zaman, kaynaklar;
protokolde gerçekleştirilen eylemleri kaydetmek,
sonuçları, sonuçları yazın;
Sonuçları analiz edin ve genel bir değerlendirme yapın
deneyin sonuçlarına dayalı sonuç;
güvenlik düzenlemelerine uyun.
- bileşenleri (bileşen parçaları) tanımlayın
nesne veya süreç, özellikleri,
uzaysal, zamansal, işlevsel
ilişki;
- yapıyı, yapıyı, özellikleri temsil eder,
Nesnelerin işlevleri, formdaki süreçler
malzeme, analog veya ikonik modeller

Karmaşık bir görevin yapısı:

Çeşitli görevler
(8-10) hedeflendi
başvuru
genel eğitim becerileri
çeşitli adreslere hitap etmek
dayalı sorunlar
kullanmak
verildi
bilgi.
Uyarlanmış metin
bilimsel içerik

Planlanan sonuç:
Taban çizgisini ayarlama
Taban çizgisini ayarlama
Örnek doğru cevap:
Planlanan sonuca ulaşma kriteri:

Örnek bir not değerlendirme tablosu oluşturun

Göstergeler sol sütunda tanımlanan terimlerdir. Onlar
Performansı, davranışı ve kaliteyi tanımlayın.
Göstergeler her göstergeyi çeşitli düzeylerde tanımlar.

Egzersiz yapmak.
Atmosferin saflığı hakkında bildiğiniz bilgileri karşılaştırın
bölgenizdeki hava ve tablo verileri
1. Hava kirliliğinin şüphelenilen ana nedenini adlandırın
senin bölgende.
2.Belirtin
durumunda meydana gelebilecek değişiklikler
Hava kirliliği nedeniyle bölgenizdeki sakinlerin sağlığı.
Bölgemdeki hava kirliliğinin ana nedeni:
_________________________
İnsanların sağlığındaki değişiklikler:
____________________________________

GÖREVİ TAMAMLAMA SONUCUNU DEĞERLENDİRME:

başarılar
1) amaçlanan eğitimsel ve bilişsel görevler
Beceri ve yeteneklerin oluşturulması ve değerlendirilmesi,
sistematik bilginin gelişimini teşvik etmek
2) amaçlanan eğitimsel ve bilişsel görevler
Bağımsız becerilerin oluşumu ve değerlendirilmesi
bilginin edinilmesi, aktarılması ve entegrasyonu
işaret-sembolik araçların kullanımının sonucu
ve/veya mantıksal karşılaştırma, analiz, sentez işlemleri,
genellemeler, yorumlar, değerlendirmeler vb.
3) amaçlanan eğitimsel ve pratik görevler
çözümleme becerilerinin oluşturulması ve değerlendirilmesi
kabul gerektiren problemler/problem durumları
belirsizlik durumlarında çözümler
4) amaçlanan eğitimsel ve pratik görevler
işbirliği becerilerinin oluşumu ve değerlendirilmesi

Başarıları değerlendirirken sunulan eğitimsel-bilişsel ve eğitimsel-pratik görev sınıfları

Değerlendirme sırasında sunulan eğitimsel-bilişsel ve eğitimsel-pratik görev sınıfları
başarılar
5) amaçlanan eğitimsel ve pratik görevler
İletişim becerilerinin oluşturulması ve değerlendirilmesi,
yazılı veya sözlü oluşturulmasını gerektiren
belirtilen parametrelerle metin/ifade
6) eğitici-pratik ve eğitici-bilişsel görevler,

öz-organizasyon ve öz-düzenleme
7) eğitici-pratik ve eğitici-bilişsel görevler,
becerilerini geliştirmeyi ve değerlendirmeyi amaçlayan
yansımalar
8) eğitici-pratik ve eğitici-bilişsel görevler,
değer anlambiliminin oluşumunu amaçlayan
kurulumlar
9) eğitici-pratik ve eğitici-bilişsel görevler,
Öğrencilerin BİT yeterliliklerini geliştirmeyi ve değerlendirmeyi amaçlayan

Değerlendirme kağıdı
Bilgi toplama ve işleme sonuçlarının değerlendirilmesi
Değerlendirmenin amacı istişaredir. Değerlendirmenin temeli: denetçinin gözlemi
proje.
Kriter “Çeşitli kaynaklardan bilgi edinme, bunların uygunluğu
kullanmak"
№
1
Öğrenci Eylemleri
Puanlar
Çoğu alakalı olmayan bilgiler sağlandı
0
işin konusuna gelince.
2
Konuyla ilgili az miktarda bilgi kaydedildi
1-2
(yer imleri kullanma, fotokopi çekme, kartları doldurma ve
vesaire.).
3
Konuyla ilgili oldukça eksiksiz bilgi kaydedildi
1-2
çeşitli kaynaklar. Kanıt olabilir
bibliyografya, tematik katalog.
4
Hedeflerine uygun olarak sistematikleştirilmiş bilgi
1-2
bilgi alma
5
Bir veya başka türdeki kaynakların kullanımının gerekçelendirilmesi 1-2
bilgi (örneğin, anket verilerini kullanmak yerine)
konuyla ilgili gazete makaleleri) amaca uygun olarak
Puanları artırın
tutarlı ile ilişkili
daha fazla bağımsızlık göstererek
bilgilendirici
aramak.
öğrencilerin eylemleri.
Bağımsızlık derecesi hakkında
öğrenci öğretmen - proje lideri
sadece yargılayabilirim
Açık
temel
onların
kayıtlar
V
Günlük
yapılan istişareler
sabit,
Toplam maksimum puan
8
öğrenciye ne tür yardımlar sağlandı?

Değerlendirme yöntemleri: gözlem

- birincil bilgilerin toplanması yöntemi
Öğretmen müsaitliğine göre doğrudan kayıt
herhangi bir şeyin önceden tahsis edilmiş göstergeleri
tüm sınıfın veya bir sınıfın faaliyetinin yönleri
öğrenci.
Gözlem sonuçlarını kaydetmek için kullanılırlar
özel formlar - gözlem formları:
nominal,
görünüşlü

Gözlem Kağıdı “Grup çalışmasına katılımı gözlemlemek”

öğrenciler
Yanıt sayısı
(düşünceler)
sırasında öğrenci
tartışmalar (“+/-”
- mantıksal/değil)
Soru sayısı
sırasında öğrenci
tartışmalar (“++++”)
++-+-
+++++
Davranış tarzı
tartışma
(incelik,
kabalık,
dikkat/dikkatsizlik
başkasına duyulan sevgi
fikir)
Çatışma halindeki eylemler
çarpışma durumları
görüş ve ilgi alanları
(eleştiriye tepki
başka birinin görüşü
yeteneğin tezahürü
uzlaşmaya
geliştirme ve tanınma
genel çözüm vb.)
Gözlem kağıdı “Katılımın gözlemlenmesi
grup çalışması"
Petya M.
Lena S.

Gözlem sayfaları “bireysel UUD gruplarının gelişimine yönelik gözlem sayfaları

"Başarıların Listesi"

Amaç: Öğrencilerin ilerleme dinamiklerini takip etmek
konu ve meta-konu sonuçlarına ulaşmak
Program ve minimum gereksinimler dikkate alınır
eğitici içerik
Testlerden sonra tamamlanacak ve
kendinden tahrikli çalışma
Çarşaflar bir yıl, çeyrek için tasarlandı
Eğitim seviyesi renklerle gösterilir:
Bilgi ve beceriler geliştirildi
Bilgi ve beceriler tam olarak oluşmamış, hatalar var
Bilgi ve beceriler yeterince gelişmemiştir
Geliştirilen bilgi ve beceriler geliştirilmedi

Tasarım

Eğitim projesi öğrenci tarafından gerçekleştirilir.
amacıyla bir veya daha fazla akademik konu
göstermek
onların
başarılar
V
içerik ve yöntemlere ilişkin bağımsız ustalık
seçilmiş
bölgeler
bilgi
ve/veya
türler
etkinlikler ve tasarım yapma yeteneği ve
uygun ve etkili bir şekilde gerçekleştirmek
aktivite
(eğitimsel ve bilişsel,
tasarım,
sosyal,
sanatsal ve yaratıcı, diğer)

Proje faaliyetlerinin sonucu (ürün) şunlar olabilir:

a) yazılı çalışma (deneme, özet, analitik
materyaller, inceleme materyalleri, yürütülen raporlar
araştırma, poster sunumu vb.);
b) sanatsal yaratıcı iş(bölgede
edebiyat, müzik, güzel sanatlar,
düzyazı biçiminde sunulan ekran sanatları)
ya da şiirsel bir çalışma, dramatizasyon,
sanatsal okuma, müzikal performans
çalışmalar, bilgisayar animasyonu vb.;
c) maddi nesne, model, diğer tasarım
ürün;
d) sosyal projeye ilişkin materyalleri raporlamak,
hem metinleri hem de multimedyayı içerebilen
ürünler.
Örnek

Tasarım veya eğitim araştırmasının aşamaları:
durumun analizi;
bir problemin belirlenmesi, hipotez ileri sürülmesi;
hedeflerin formüle edilmesi, görevlerin tanımlanması;
Çalışma aşamalarını, zamanı, kaynakları planlamak,
yöntemler, ürün;
o ürünün fiili teslim alınması;
öz kontrol, öz saygı, düzeltme;
kayıt
sonuçlar,
sonuçlar,
sunum
ürün;
o Belirlenen kriterlere göre değerlendirme.

Problem Çözme Faaliyetleri
Teşhis
meta-konu
sonuçlar
tasarımın içinde
faaliyetler
(Zagranichnaya N.A.)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
Hedef belirleme ve planlama becerileri
Sorunun formülasyonu
Amaç ve hedeflerin belirlenmesi
Planlama faaliyetleri, kaynaklar
Ürünü kullanmayı planlamak
Yansıtıcı değerlendirme becerileri
Oto kontrol
Ürün öz değerlendirmesi
Proje çalışmasının öz değerlendirmesi
Projedeki ilerlemenin öz değerlendirmesi
Hedefe ulaşmak. Seçilen çalışma yöntemlerine uygunluk
projenin teması ve hedefleri
Pratik aktiviteler
Gözlem, deney, araştırma yapmak,
ölçümler veya simülasyonlar
Sonuçların ve sonuçların sunumu
Bilgi faaliyetleri
Çeşitli kaynaklardan bilgi edinme,
kullanımlarının fizibilitesi
Bilgi hakkında eleştirel düşünün
İletişim faaliyetleri
1
2
3
Yazılı iletişim.
Projenin yazılı kısmının mevzuata uygun olarak hazırlanması
Gereksinimler
Sözlü iletişim.
Sunum yapma
Sorulara verilen cevaplar
Üretken grup iletişimi
Bir grup prosedürünü takip etme/oluşturma becerisi
tartışmalar
Grup iletişiminde etkileşim

Sistem
Oylama sistemi
Federal Eyalet Eğitim Standartları tahminleri:
Federal Eyalet Eğitim Standartları: temel
Ana Özellikler
özellikler
başarı kriterleri – planlanan sonuçlar;
Bütünleşik yaklaşım: konunun değerlendirilmesi, meta-konu,
kişisel sonuçlar;
Araçlarda, sunumda düzey yaklaşımı
sonuçlar;
eğitimsel ve pratik sorunları çözme yeteneğinin değerlendirilmesi;
kullanım
standartlaştırılmış çalışma (sözlü, yazılı);
standartlaştırılmamış çalışma: projeler, pratik çalışma, portföy,
öz analiz, öz değerlendirme vb. (kümülatif değerlendirme sistemi)
Bireysel başarıların değerlendirilmesi için kümülatif sistem,
dinamikleri belirlemek kişisel Gelişim(Sonuçlara göre
teşhis kişisel nitelikleriçeşitli aşamalarda
Eğitim süreci); ;
dış ve iç değerlendirmenin birleşimi;
kişiselleştirilmiş ve kişiselleştirilmemiş kombinasyon
prosedürler

Federal State Educational Standards LLC'nin tanıtılması yeniden düşünmeyi gerektirir pedagojik aktivite genel olarak ve özel olarak değerleme uygulaması.

Rus okulu, beş noktalı değerlendirme koşulları altında onlarca yıldır varlığını sürdürüyor. Bu değerlendirme bir noktadan sonra eğitim sisteminin gelişmesini engelleyen bir faktör haline geldi. Geleneksel sistem eğitim sürecindeki hiçbir katılımcıyı tatmin etmemektedir. Beş puanlık değerlendirme yerine üç puanlık değerlendirme haline geldi: "1" ve "2" notları mevcut değil - bunlar yalnızca mevcut değerlendirmede kullanılan ve pratikte kullanılmayan yetersiz sonuçların göstergeleridir. nominal varlıklarını ve fiili uygulanmamalarını açıkça gösteren nihai değerlendirmede.

İÇİNDE Birleşik Devlet Sınavının koşulları"5" imajı da soldu; sertifikadaki mükemmel not, birleşik devlet sınavının sonuçlarıyla uyuşmuyor.

Resmi olarak, 5 puanlık derecelendirme ölçeği 1937'de Rusya'da Halk Eğitim Bakanlığı tarafından resmi olarak onaylandı:

“1” - zayıf başarı;

“2” - vasat;

“3” - yeterli;

“4” - iyi;

"5" - mükemmel.

20. yüzyılda “1” derecelendirmesi giderek kullanım dışı kaldı ve bunun sonucunda 5 puanlık sistem modern 4 puanlık sisteme dönüştürüldü. İÇİNDE son yıllar Rusya'da bazı yerlerde Eğitim Kurumları 5 puanlık sistem döndürülür (“1” tamamlanmamış çalışma için bir puandır). Bu, geleneksel Sovyet eğitimi Sistem artık Rusya'da yaygın olarak kullanılıyor.

İÇİNDE modern Rusyaçoğunlukla (Eğitim ve Bilim Bakanlığı düzeyinde düzenleyici belgelerin yokluğunda), çeyrek veya altı aylık değerlendirme, mevcut (kontrol dahil) değerlendirmelerin aritmetik ortalaması olarak elde edilir. Bu durumda puan Ölçek güncel.

Geleneksel değerlendirme sisteminde sorunlar var:

· değerlendirmenin kriter temeli geliştirilmemiştir;

· Yerine getirilmesi değerlendirilen gereklilikler öğrencilere kapalıdır;

· 5 puanlık sistemle öğrencinin kendi gelişiminin dinamiklerini görme yeteneği son derece sınırlıdır ve bu da öğrenme motivasyonunun korunmasına yardımcı olmaz;

· değerlendirmenin yalnızca konu bilgisinin oluşumuna yönlendirilmesi;

· okul çocuklarının yaş özelliklerini dikkate almadan değerlendirme yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin kullanılması;

· öğrenciler bir seviyeden diğerine geçerken değerlendirmede tek tip yaklaşımların ve sürekliliğin olmayışı;

· “öğretmen-öğrenci” ilişkisi öğretmenin kontrol etme işlevi tarafından belirlenir;

· “Ebeveyn-çocuk” ve “öğretmen-ebeveyn” ilişkileri de sorun yaratmaz pozitif duygular: 5 puanlık bir değerlendirme ile objektiflikten bahsetmek çok zordur ancak eğitim sürecindeki katılımcıların beklediği de tam olarak budur;

· geleneksel değerlendirme koşullarında bir çocuk kendini kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenmez; yeterli özgüven;

· Değerlendirme faaliyetlerini düzenlemenin amaçları, hedefleri, içeriği, yöntemleri ve araçları, değerlendirmenin oluşumunda ve geliştirilmesindeki rolü konusunda öğretmenlerin düşük düzeydeki yeterliliği ve yansıtıcı beceriler Psikolojik sağlığın korunmasında önemi.

Test sonuçlarının değerlendirilmesi

Test katılımcılarının cevaplarının değerlendirilmesi önemli bilgi kontrol operasyonlarından biridir. Yanıtların değerlendirilmesine yönelik yeterince düşünülmemiş bir yaklaşım, önceki hazırlık, organizasyon ve izleme çabalarını önemli ölçüde baltalayabilir. Bilgiyi değerlendirirken öncelikle doğru değerlendirme kriterini seçmek önemlidir. Diğer faktörlerle birlikte bu değerlendirmenin objektifliğini etkiler.

Cevabı değerlendirme kriterleri farklı olabilir. Uygulamada en sık iki kriter kullanılır:

· Sorulara verilen doğru cevapların sayısı arasındaki oran toplam sayısı test soruları;

· soruları yanıtlamak için harcanan zaman.

Birincil test puanı 5 puanlık sisteme dönüştürülürken yaklaşık bir şema kullanılır.

Testteki soru sayısının 10 olması durumunda puanlar şu şekilde olacaktır:

"MÜKEMMEL" - 9-10 doğru cevapla,

"İYİ" - 7-8 doğru cevapla,

"YETERLİ" - 5-6 doğru cevapla,

"YETERLİ DEĞİL" - 5'ten az doğru cevap varsa.

Testte çok sayıda soru varsa, doğru cevapların sayısal aralığını doğru cevapların yüzdesi ile değiştirmeniz tavsiye edilir, bu durumda puan örneğin aşağıdakilere karşılık gelebilir:

%90 doğru yanıtla "MÜKEMMEL",

%70 doğru cevapla "İYİ",

%50 doğru yanıtla "TAMAMUR",

%50'den az doğru yanıtla "YETERLİ DEĞİL".

Bazı durumlarda, materyalin bilgisindeki yanlışlık tamamen kabul edilemez olduğunda, cevabın değerlendirilmesi alternatif nitelikte olabilir; yani öğretmen, teste tabi tutulan kişinin tüm materyali bilip bilmediği (tüm test sorularını doğru cevaplayıp cevaplamadığı) ile ilgilenecektir. ) veya bilmiyor (en az bir hata yapmış).

İlk bilgi kriterinin nasıl seçileceğine karar verirken, testlerdeki olası soru eşitsizliklerinin dikkate alınması tavsiye edilir. Bir testte bir veya daha fazla soru temel olabilir, yani cevaplanması daha zor olabilir veya en önemli materyali içerebilir ve geri kalan sorular ek olabilir. Bu durumda, ana soruların spesifik “ağırlığı” ek olanlardan daha yüksek olacaktır ve öğretmenin not verme kararı üzerinde daha büyük bir etkiye sahip olabilir.

İkinci kriter olan soruları yanıtlamak için harcanan süre, yalnızca sorulara verilen yanıtın doğruluğunu değil, aynı zamanda yanıtlamak için gereken süreyi de değerlendirmenin gerekli olduğu durumlarda kullanılır. Çoğu zaman bu kriter, testlerin ana soruları etkili bir cevap girme yöntemi olan sorular olduğunda ve cevaplar problemlere çözüm sağladığında kullanılır. sınırlı zaman. Örneğin test, cevapları süreli problemlerin çözülmesini içeren soruları içerir. Kontrol edilen kişi şunları yapmalıdır: gerekli hesaplamalar, yalnızca doğruluk değil, aynı zamanda yürütme hızı da gerektirir.

Bu durumda test sırasında bir süre belirlenir ve bu süre dolduktan sonra belirlenen süreyi karşılayan test edilenlerin yanıtları ilk kritere göre değerlendirilir.

Cevap vermek için zamanı olmayan teste tabi tutulanların cevapları yetersiz olarak değerlendirilir veya ilk kriterin puanı buna göre düşürülür. Belirli bir disiplinin çeşitli bölümleri (konuları) için öğretmen tarafından geliştirilen hem birinci hem de ikinci kriterlerin sayısal değerleri birbiriyle tutarlı olmalıdır. Farklı öğretmenlerin kullandığı kriterlerin sayısal değerlerinin de uyumlaştırılması gerekmektedir.

Bu nedenle, testi organize ederken ve yürütürken, sonucun değerlendirilmesinde objektifliği sağlamak için aşağıdaki önerilere uyulması tavsiye edilir:

Sınava girenlere bilgisayar testlerini organize etme konusunda talimat verin

Testten önce, teste tabi tutulan kişinin testte kullanılan tüm cevap girme yöntemlerini bildiğinden emin olun.

Önceden belirlenmiş ve üzerinde anlaşmaya varılmış bilgi değerlendirme kriterlerinin rehberliğinde kontrol sonuçlarının oluşturulması

Geliştirilen sorular ve kullanılan testlerdeki olası eksiklikleri tespit etmek ve gidermek amacıyla kontrol sonuçlarını analiz etmek.

Kimyada birincil OGE puanlarının çevirisi

2015 yılında 5 puanlık sisteme

(gerçek deney yapmadan çalışın)

Sınav sonuçları, ortaöğretim kurumlarındaki özel sınıflara öğrenci kabul edilirken kullanılabilir. Özel sınıflara seçim için kılavuz, alt limiti 23 puana karşılık gelen bir gösterge olabilir.

(gerçek bir deneyle çalışın)

Sınav sonuçları, ortaöğretim kurumlarındaki özel sınıflara öğrenci kabul edilirken kullanılabilir. Özel sınıflara seçim için bir kılavuz, alt limiti aşağıdakilere karşılık gelen bir gösterge olabilir: 25 puan.

Birincil Birleşik Devlet Sınavı puanlarını test puanlarına dönüştürme formülü

burada t Birleşik Devlet Sınavı test puanıdır (Birleşik Devlet Sınavı sertifikasına giren 100 puanlık sisteme göre), Θ Birleşik Devlet Sınavına giren kişinin birincil puanıdır, Θmin bir birincil sınava karşılık gelen puandır Θmax, birincil puana karşılık gelen, mümkün olan maksimum puanın bir eksiği olan puandır. Yuvarlama matematik kurallarına göre en yakın tam sayıya yapılır. Sıfır birincil puan, Birleşik Devlet Sınavı için 0'a karşılık gelir ve mümkün olan maksimum birincil puan, Birleşik Devlet Sınavı için 100 puana karşılık gelir.

Kimyadaki birincil Birleşik Devlet Sınavı puanlarını test puanlarına dönüştürme ölçeği2015

Kimya

Birincil puan	Test puanı

Birincil puan	Test puanı	% tamamlanmış