Druzhinin genel yetenek psikolojisi pdf indir. Vladimir Nikolayeviç Druzhinin

Monograf, genel bilişsel yetenekler (zeka, yaratıcılık, öğrenme yeteneği) psikolojisi alanında yerli ve yabancı psikologlar tarafından yapılan araştırmaların sonuçlarını sunmaktadır. Yazar ve işbirlikçileri tarafından yeteneklerin geliştirilmesi, yapılarının incelenmesi ve psikodiagnostik tekniklerin geliştirilmesi üzerine yapılan araştırmalar sırasında elde edilen veriler sunulmaktadır. Genel zeka ile zeka arasındaki ilişki sorununa özellikle dikkat edilir. yaratıcılık. Kitap psikologlara, eğitimcilere, filozoflara ve beşeri bilimler alanındaki diğer uzmanlara yöneliktir.

Önsöz

Bu kitap, yazarın Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'nde verdiği derslere dayanmaktadır. Lomonosov ve fakülte birincil sınıflar MPGU. Dinleyicilerle iletişim, kişinin kendi düşüncelerini düzenlemesinin yanı sıra, bir metin yazmaya teşvik edicidir: öğrenciyi uygun sayfaya yönlendirmek, onu kaçınılmaz çarpıtmalarla yeniden anlatmaktan daha kolaydır.

Bununla birlikte, materyali sunarken "yukarıdan aşağıya" pozisyondan kaçındım ve ayrıca bir öğretim görevlisi için olağan olan popülerleştirmeye, terminolojinin açıklanmasına, "temellere" vb. başvurmamaya çalıştım. Eşit biriyle, yani zaten uygun mesleki dili konuşan bir okuyucuyla zihinsel bir sohbet her zaman daha ilginç ve üretkendir. Kitap her ne kadar monolog şeklinde olsa da yazı, profesyonel topluluğun üyeleri arasındaki sürekli diyaloğun bir parçasıdır. Yani kitap uzmanlar - psikologlar için yazılmıştır. Gerektiğinde kendi teorik yorumlarıma başvurarak çoğunlukla gerçekleri sunmaya çalıştım. Bu ölçüye uyulup uyulmadığı okuyucunun takdirine kalmıştır. Sunumun parçalı yapısından dolayı özür dilemek istiyorum: hem öznel nedenlerden (çeşitli bilgi parçaları arasında anlamsal bağlantılar bulmak zordu) hem de nesnel nedenlerden - zihinsel yetenekler hakkındaki bilgimizin bariz eksikliğinden kaynaklanıyor.

Yetenek psikolojisinin varlığı ve gelişimi bilimsel yön Rus psikolojisinin Sovyet dönemindeki yaşamını öncelikle B. M. Teplov ve okuluna borçluyuz.

Üçüncü baskıya önsöz

Yetenek araştırmalarının geliştirilmesindeki temel zorluğun, yeteneğin ne olduğunun tanımlanmasıyla ilgili olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Gündelik, bilim öncesi düzeyde, yetenekleri anlamak hiçbir zorluk yaratmıyor gibi görünüyor. Ancak yetenekler sorununun bilimsel gelişimi bir dereceye kadar hâlâ önceki dönemde geliştirilen görüşlerin hakimiyetindedir. Aristoteles ve ortaçağ skolastisizminden bu yana yetenekler bazı gizli “nitelikler”, “güçlü yönler”, “öz” vb. olarak kabul edilmiştir. Yeteneklerin arkasında bazı gizem unsurları vardır.
Ve 1923'te Cenevre Üniversitesi'nde profesör olan Edouard Claparède, yetenekleri tanımlamaya çalışırken, bu görevin karmaşıklığına dikkat çekti ve kendisini "en genel haliyle yetenek, herhangi bir zihinsel ve zihinsel olarak tanımlanabilecek" ifadesiyle sınırladı. fiziksel özellik kendi açısından bakıldığında birey pratik uygulama(gerçekleştirme)," ve 20 yıl sonra Sovyet psikoloğu B. M. Teplov şöyle yazdı: "Genel bir üstün zekâ teorisi vermeyi düşünmüyorum, böyle bir teorinin ne olması gerektiğine dair herhangi bir hipotez geliştirmeyi bile düşünmüyorum. Bu şu anda henüz mümkün değil. Üstelik bu rezervle üstün zekâlılığın doğası hakkında teoriler veya hipotezler yaratmaya yönelik herhangi bir girişim olumlu bilgişu anda sahip olduğumuz şeyler zararlıdır. Genel teori belirli gerçeklerin ve belirli kalıpların incelenmesi üzerine yapılan çok sayıda çalışmanın sonucu olarak yaratılmalıdır. Üstün zekalılıkla ilgili çalışmalarda Sovyet psikolojisi bunu henüz yeni yapmaya başlıyor ve elimizdeki bilimsel olarak işlenmiş materyal hâlâ çok küçük.”
Bir başka ünlü Sovyet psikoloğu S. L. Rubinstein aynı zamanda şunları yazmıştı: “Yetenekler... eğitim cephaneliğindeki... çoğu zaman gelişim kalıplarını ortaya çıkarma ihtiyacından kurtulmaya hizmet ediyordu. zihinsel süreçler. Bu nedenle, modern bilimsel psikoloji, yetenek psikolojisine karşı mücadelede büyük ölçüde büyümüştür... Buna göre, "yetenek" kavramını psikoloji bilimi sistemine sokmadan önce, onun gerçek yönünü de özetlemek gerekir. içerik."
V. N. Druzhinin'in genel yetenekler sorununa adanmış monografisi, “Kişilik odaklı eğitimin bireyselleştirilmesi” projesi çerçevesinde hazırlandı. Müfredat ortaokul"ve 1995'te yayınlandı. Daha sonra iki kez yayınlandı ve hem akademik camiadan hem de uygulamalı eğitimcilerden en olumlu değerlendirmeyi aldı.
Bu kitap, yazarın derin yorumu ve değerlendirmesiyle genel entelektüel yeteneklerin araştırılmasına yönelik ana yaklaşımların özelliklerine ilişkin benzersiz materyaller içermektedir. Yazar, zekanın özünü ve yapısını, yaratıcılığı ve teşhisini ve yaratıcı yeteneklerin gelişimini anlamaya yönelik teorik ve deneysel teşhis yaklaşımlarını inceliyor.
Yazarın bu çalışmanın ayrı bölümlerinde sunulan yetenekler üzerine araştırmasının sonuçları özellikle ilgi çekicidir.
Kitap, açık ve net bir şekilde yazılmış olmasıyla öne çıkıyor. bilimsel dil, zeka ve yaratıcılığın teşhisine yönelik modern araçları açıklar ve psikolojiyle ilgilenen herkes için faydalı olacaktır.
Doktor psikolojik bilimler Profesör,
Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni V.D.
Nisan, 2006
Moskova

Yazardan (ilk baskının önsözü)

Bu kitap, Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'nde okuduğum bir derse dayanmaktadır. Lomonosov ve Moskova Müzik Okulu İlkokullar Fakültesi.
Ancak popülerleştirme, "temellerin" açıklanması vb. ile meşgul olmamaya çalıştım. Bu kitap– profesyonel topluluğun üyeleri arasındaki sürekli diyaloğun bir parçası. Ağırlıklı olarak psikologlara ve 4-5.sınıf öğrencilerine yönelik yazılmıştır. Gerektiğinde teorik yorumlara başvurarak gerçekleri sunmaya çalıştım. Bu ölçüye uyulup uyulmadığı okuyucunun takdirine kalmıştır.
Sovyet döneminde Rus psikolojisinin bilimsel yönü olan yetenek psikolojisinin varlığını ve gelişimini öncelikle B. M. Teplov ve okuluna borçluyuz. Araştırmacıların vicdanına, olgusal sonuçların zenginliğine ve metodolojik bulgulara saygı göstermemek mümkün değildir.
İkinci isim, uzun süre "Yetenek Sorunları" kitabı öğretmenler ve pratisyen psikologlar için ana rehber olarak kalan K.K. Platonov'un adıdır. Her ne kadar K.K. Platonov bir teorisyen olmaktan çok popülerleştirici ve bir deneyci ve metodologdan çok bir uygulayıcı olmasına rağmen (bu da monografisinin içeriğini etkilemiştir), çalışmalarının psikologların psikolojik ve uygulamalı problemlere olan ilgisini canlandırma ve sürdürmedeki rolü. yetenekleri çok büyüktür.
60-70'lerde araştırma Yetenek psikolojisi alanında bir dizi özel alana ayrılmıştır: matematiksel, zihinsel, edebi ve diğer yeteneklerin incelenmesi. Bu bağlamda V.D.'den bahsetmek gerekir. Rus psikolojisi, mesleki ve genel yetenekler alanında bir dizi araştırma programının geliştirilmesini ve uygulanmasını ve en önemlisi, genel yetenek psikolojisinin teorik temellerinin anlaşılmasına yönelik çalışmaların yeniden başlatılmasını ona borçludur.
Psikoloji sorunlarının ve yeteneklerin psikodiagnostiklerinin geliştirilmesine katkıda bulunan bir düzineden fazla Rus araştırmacının adı verilebilir. Kitapta kısmen yapılan budur. Tesadüfen ya da bilgisizlikle eserlerinden bahsetmediğim yazarlar, umarım beni affederler.
Kitap, adından da anlaşılacağı gibi, genel yeteneklerin psikolojisi ve psiko-teşhis sorunlarına ayrılmıştır, bu nedenle özel yetenekler psikolojisi, mesleki yetenekler psikolojisi vb. alanındaki araştırma ve gelişmeleri sunmamaktadır. Biz istiyoruz ortak sorunlar psikodiagnostik. Öğrenme güçlüğü sorununu vurgulamak neredeyse imkansızdı. Yazar bu alanda uzman değildir ancak yerli ve yabancı eğitim psikologlarının çalışmaları konuyla ilgili yeterli bilgiyi içermektedir.
Yazar, araştırmaları kitap için materyal sağlayan Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü Yetenek Psikolojisi Laboratuvarı'nın yüksek lisans öğrencilerine ve çalışanlarına teşekkür eder: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L.G. Khusnutdinov, A.E. Chernina, F.M. Yusupova.
Taslağın yayına hazırlanmasındaki yardımlarından dolayı A. B. Barsukova ve E. V. Tolokonnikova'ya özellikle teşekkür etmek isterim.

Yazardan (ikinci baskının önsözü)

Bir Rus bilim insanının artık doğal olan ticari motivasyonuna ek olarak, aşağıdaki düşünceler beni ikinci baskıyı hazırlamaya yöneltti. Birincisi, bazı materyaller kaçınılmaz olarak güncelliğini yitiriyor ve desteklenmesi, yeni yorumlanması vb. gerekiyor. Son 5-6 yılda psikologlar (hem ülkemizde hem de yurtdışında) yetenek psikolojisi, yaratıcılık alanında yeni sonuçlar elde ettiler. , istihbarat . Bu kitabın yazarının liderliğindeki Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü'ndeki yetenek psikolojisi laboratuvarı da bu yönde aktif olarak çalıştı. Ek olarak, V. D. Shadrikov, V. S. Yurkevich, E. A. Golubeva, M. A. Kholodnaya ve diğer yazarların temel monografileri ve N. A. Leites, D. B . tarafından düzenlenen kitabın içeriğini tamamlayan ve dolaylı olarak polemik yaratan kolektif çalışmalar yayınlandı. dikkatinize.
İkinci olarak, meslektaşlarımın ifade ettiği eleştirel yorumları dikkate alarak metinde düzeltmeler yaptım ve bazı bölümler tamamen yeniden yazıldı ve yeni materyallerle desteklendi. Ayrıca, ilk baskının metninde yer alan bir dizi haksız yere kategorik değerlendirme ve sonucu da hariç tuttum: hoşgörü maalesef yalnızca yaşla birlikte gelir.
1996 yılında Akademi yayınevi, "Genel Yetenek Psikolojisi" kitabının ilk baskısının kısaltılmış (yaklaşık üçte biri oranında) versiyonu olan "Genel Yeteneklerin Psikodiagnostiği" kitabını yayınladı. Metni yukarıda yazdığım eksikliklerin aynısını içeriyor.
Bu baskıda zekanın psikometrisi, zeka modelleri, yaratıcılık teorileri ve genel yeteneklerin gelişimi ile ilgili bölümler önemli ölçüde revize edilmiş ve genişletilmiştir. Genel yeteneklerin yapısı ve gelişimi ile ilgili kavramlar daha ayrıntılı olarak sunulmaktadır. Çalışmaya dahil edilen malzemeler son araştırma IPRAN personeli ve lisansüstü öğrencileri.
İşbirliği daveti için “Peter” yayınevine minnettarım. “Psikolojinin Yüksek Lisansları” serisinde yayınlanmak şu anki durumumla örtüşmeyen bir onur bilimsel başarılar. Daha ziyade kendi özgür irademle ve şartlar gereği meşgul olduğum bilimsel konuların önemine tekabül ediyor.

Bölüm 1
Yetenek psikolojisinin sorunları

Yetenek psikolojisindeki sorunların araştırılması ve geliştirilmesinin tarihi

Deneysel psikoloji 19. yüzyılın ortalarında doğdu. Benzerleri genetik ve deneysel fizyoloji, bilimsel antropoloji, büyük kardeşleri ise (18. yüzyılın ortaları) bilimsel kimya ve jeolojidir.
Bilimsel metodolojistlerin çalışmaları - O. Comte, G. Spencer, D. S. Mill - yalnızca başlangıcı belirtti yeni Çağ başarılara dayalı medeniyet bilimsel ve teknolojik ilerleme bunlar da insan yaratıcılığı ve emeği olmadan düşünülemez.
O. Comte rasyonel, "olumlu" davranışı bir işaret olarak görüyordu modern sahne medeniyetin gelişimi ve sosyolog V. Pareto, mantıksal-deneysel (amaca uygun) davranışın XIX sonu yüzyılda sadece bir azınlık bunu yapabilir, çoğunluk ise mantıksız davranır. Bununla birlikte, Avrupa'nın sosyal seçkinleri gerçekliğe rasyonel bir yaklaşımı davranış normu olarak algıladı. Avrupa'daki büyük devrim ve savaşların ardından pozitivizm dönemi başladı ve 20. yüzyılın çılgınlığıyla sona erdi.
Ancak psikolojiye dönelim.
Modern temel psikolojinin neredeyse tüm ana dalları 19. yüzyılın sonunda ortaya çıktı: bilişsel süreçlerin deneysel psikolojisi - G. Fechner, G. Helmholtz, I. Muller'in eserlerinde, diferansiyel psikoloji - D. Cattell'in eserlerinde , F. Galton, sosyal psikoloji - E. Durkheim, W. Wundt, V. M. Bekhterev, vb.'nin eserlerinde. Yetenek psikolojisi bir istisna değildi. Deneysel yetenek psikolojisi ile psikoteşhisin ikiz olduğunu ve babalarının da bu arada psikogenetik araştırmalarda ikiz yöntemini öneren Francis Galton olduğunu söyleyebiliriz.
Herhangi bir bilim irrasyonelliğin kalıntılarını içerdiğinden ("Varoluş, geri kalan olmadan akla bölünmez" dedi Goethe), yetenek psikolojisinin de orijinal bir otoriteye, bir "kurucu babaya" ihtiyacı vardır.
Galton'un bu rolü üstlenme hakkı var. Yetenekler, üstün zekalılık, yetenek sorununu çözmek için ampirik yaklaşımın kurucusu olan, araştırmacıların bugüne kadar kullandığı temel yöntem ve teknikleri öneren, ancak en önemlisi eserleri diferansiyel psikolojinin, psikodiagnostiğin ana görevlerini kristalize eden oydu. ve bugüne kadar araştırmacılar tarafından kararlaştırılan gelişim psikolojisi.
Francis Galton'un kendisi dahi unvanını haklı olarak iddia edebilir. Galton'un bilimsel ilgi alanlarının genişliği ve yetenekleri olağanüstüydü. Tıp ve biyoloji eğitimi aldıktan sonra öncelikle coğrafya ve meteoroloji ile ilgilendi. Bir antisiklon keşfi ona ün kazandırdı. Daha sonra kriminolojiye başladı ve parmak izinin alınmasına katkıda bulundu.
Geçen yüzyılın 60'lı yıllarının başından bu yana, yeteneğin kalıtımı fikrine hayran kaldı (kuzeni Charles Darwin'in "Türlerin Kökeni" çalışmasının etkisi olmadan).
Galton, anketi bir araştırma yöntemi olarak icat etti ve İngiliz entelektüel elitinin 300'den fazla üyesiyle anket yaptı. Yeteneğin kalıtsal bir özellik olduğuna ve birkaç kuşakta kendini gösterdiğine, dolayısıyla sosyal elit tabakanın kalıtsal yetenek temelinde oluşturulduğuna inanıyordu.
Bu arada, bilim adamı birçok psikodiagnostik teknik ve araç icat etti: Perde hassasiyetini ölçmek için Galton'un düdüğü, Galton'un cetveli, serbest çağrışım yöntemi vb. Kişisel özellikler bilim adamı (“Bilimde İngiliz, Doğası ve Yetiştirilmesi”, 1874).
Galton, kalıtımın insanlar arasındaki bireysel farklılıklar üzerindeki etkisini açıklamaya çalıştı ve çalışmalarının diferansiyel psikolojinin gelişiminde başlangıç noktası olarak hizmet etmesi tesadüf değil. İki faktör - kalıtım ve çevre - insan gelişimini etkiler. Kalıtım ve çevrenin yaşam boyunca göreceli etkisini belirlemek amacıyla 1876'da aynı ve farklı koşullarda büyüyen ikiz deneklerin karşılaştırılmasına yönelik bir teknik kullanmayı önerdi. sosyal ortamlar(ayrılmış ikizler).
Deneysel psikosemantik alanındaki uzmanlar, Galton'un insanların kişisel özelliklerine ilişkin gündelik fikirlerin araştırılmasındaki önceliğini kabul ediyor. Konuşmada en temel bireysel farklılıkların - "temel boyutların" yakalandığını ve sıradan dilin analizinin en önemli farklılıklar hakkında bilgi sağlayabileceğini öne sürdü. psikolojik özellikler insanların.

Deney sonuçlarını işlemek için Galton'un yeni bir şeye ihtiyacı vardı. istatistiksel yöntemler ve ünlü bir matematikçi olan kuzeni Charles Pearson ile birlikte, iki farklı kişilik ölçütü (örneğin zeka ve zeka) arasındaki ilişkinin büyüklüğünün yanı sıra düzenliliği veya rastgeleliği hakkında da çıkarım yapılmasına olanak tanıyan korelasyon analizinin temelini geliştirdi. yükseklik) bir grup insanda ölçülmüştür.
Sonunda Galton, insan topluluğundaki entelektüel potansiyelin yapay olarak sürdürülmesinin gerekli olduğu sonucuna vardı ve öjeninin kurucusu oldu.
1883'te Galton'un bir sonraki çalışması İnsan Yetenekleri ve Gelişimleri Üzerine Bir Araştırma yayınlandı. İnsanlığın Atina uygarlığından bu yana yozlaştığına inanarak, onun yerine yenisini koymayı önerdi. Doğal seçilim yapay. Yarattığı bilimin gelişmesinden endişe duyan Galton, 1904'te University College'a bir laboratuvar bağışladı (bu laboratuvarın başkanlığını Charles Pearson yapıyordu).
Galton'un araştırmasının ampirik sonuçlarının onun teorik varsayımlarını her zaman doğrulamadığı söylenmelidir. Örneğin, sosyal seçkinlerin temsilcilerinin hem biyolojik hem de entelektüel olarak sosyal alt sınıfların temsilcilerinden üstün olduğuna ve kadınların erkeklerden çok daha az yetenekli ve zeki olduğuna ikna olmuştu.
1884'te Galton, Londra Uluslararası Sağlık Fuarı'nda her ziyaretçinin 3 peni ödeyerek ve bir anket doldurarak entelektüel yeteneklerini test edebileceği ve kas gücünü, ağırlığını, boyunu vb. belirleyebileceği bir antropometri laboratuvarı düzenledi. Galton ondan fazla kişiyi inceledi. bin konu. Sonuç olarak, bilim adamlarının serginin sıradan (“ortalama”) ziyaretçilerinden hiçbir farkı olmadığı ve kadınların bir dizi göstergede (görme keskinliği dahil) erkeklerden üstün olduğu ortaya çıktı.
Galton, psikolojide ölçümün yalnızca ölçülen değişkenlerin değerlerinin yayılmasının karşılaştırılması temelinde mümkün olduğu sonucuna vardı, çünkü “psikolojik cetvelin” ne mutlak bir ölçü birimi ne de sıfırı var. Zihinsel bir özelliğin yoğunluğu ile ortaya çıkma olasılığı arasındaki bağlantı hakkında bir hipotez formüle etti ve böylece psikometrinin temellerini attı. Oğulların boyunun babanın boyuna bağlı olduğunu ancak dağılımın ortasında daha yakın bir şekilde gruplandığını tespit ettikten sonra bu ilişkiyi grafiksel olarak ifade etmeye karar verdi ve bir regresyon çizgisi keşfetti. Aslında Charles Pearson cihazı yeni yarattı matematiksel teori korelasyonlar ve regresyon analizi. Fikir tamamen Galton'a ait.
Sir Francis'in çalışmalarını özetleyerek bir dizi soruna dikkat çekiyoruz ve metodolojik yaklaşımlar Bir bilim dalı olarak yetenek psikolojisinin temeli haline gelen.
İlk sorun: yeteneklerin gelişimi ve bunların belirleyicileri. Yeteneklerin belirlenmesindeki ana bağlantı kalıtım ve çevre arasındaki ilişkidir.
İkinci sorun: Özel ve genel yetenekler arasındaki ilişki. Galton, en basit zihinsel süreçlerin parametrelerini ölçerek bir kişinin yaratıcı yeteneğinin düzeyini belirlemenin mümkün olduğuna inanıyordu. Daha sonra yaratıcılık, zeka ve temel bilişsel yetenekler arasındaki ilişkinin başlangıçta düşünülenden daha karmaşık olduğu ortaya çıktı.
Bu sorunla yakından ilgili olan üçüncüsü ise, yeteneklerin ölçülmesine yönelik yöntemlerin ve daha geniş anlamda bireyin zihinsel özelliklerinin ölçülmesine yönelik yöntemlerin oluşturulmasıdır. Psikodiagnostik ve yeteneklerin psikometrisi Galton ve Pearson'un çalışmalarıyla başlar.
Daha önce de belirttiğim gibi Galton, duyusal ayrımcılık testlerinin insan zekasını ölçmeye yardımcı olabileceğine inanıyordu. Zekanın bilişsel karmaşıklığının temel özelliklerinden biri olduğu fikrine daha da yaklaşarak, aklımızın ve aklımızın faaliyet gösterdiği alanın daha büyük olduğuna, duyu organlarının dış uyaranlara daha iyi tepki verdiğine inandı. Aptallık sırasında sıcağı, acıyı, soğuğu ayırt etme yeteneğinin ihlal edildiğini fark ettikten sonra, sonunda entelektüel yeteneğin duyusal ayırt edici hassasiyetle belirlenebileceğine ikna oldu.
Sonunda yetenek yapısı sorunu ile yetenek ölçümü sorununun yakından ilişkili olduğu ortaya çıktı.
Bir sonraki önemli konu yetenek ve performanstır.
Basit bir formüle indirgenen yetenek ve aktivite izomorfizmi: aktivite türleri kadar yetenek vardır, sorunun birincil ve naif çözümüdür. Diğer seçenekler, öncelikle fikir zor ilişkiler Yetenekler ve aktiviteler daha bilimsel temellidir.
Galton bu role daha az önem verdi. sosyal durumlar yeteneklerin geliştirilmesinde. Ancak bu boşluk daha sonra başka araştırmacılar tarafından dolduruldu. Özellikle A. A. Bodalev, yeteneklerin sosyal psikolojisinin bugün belki de genel olarak yetenek psikolojisinin ana sorunlu alanı olduğuna inanmaktadır.
Onun bakış açısına göre, bu alanda uzmanlaşmış bir psikoloğun çözmesi gereken temel sorunlar şunlardır: Bir kişinin dahil olduğu mikro, mezo ve makro toplulukların yeteneklerinin gelişimine etkisi; Yeteneklerin oluşumu ile değişim arasında bağlantı kurmak sosyal roller(ayrıca şunu da unutmayın Geri bildirim: yetenekler sosyal statüyü ve rolü belirler); değerleme standartlarının ve kamuoyunun etkisinin yanı sıra çeşitli formlar yeteneklerin geliştirilmesine yönelik teşvikler; yoluyla oluşturulan yeteneklerin prestijinin incelenmesi kitle iletişim araçları.
Toplumun gelişimi, ona karşı tutumdaki bir değişiklikle ilişkilidir. farklı yetenekler.
Belki de görevlerin en ayrıntılı sınıflandırması sosyal Psikoloji aynı Bodalev tarafından verilen yetenekler.
Onun bakış açısına göre sosyal psikolojinin asıl görevi, ilişkilerin izini sürmektir: belirli yeteneklere yönelik sosyal ihtiyaç - onların gelişim koşulları - yeteneklerin gerçek gelişimi.
Bir birey için toplum, onun ya uyum sağladığı, kendisini değiştirdiği ya da bu koşulları dönüştürdüğü ya da yeni bir çevre (toplumun başka bir “köşesi”) aradığı koşullardır.
Benim açımdan “toplumsal ihtiyaç” bir metafordan başka bir şey değil. Ve o değil itici güç insan yetenekleriyle ilgili olarak, bilimden bahsetmiyorum bile, kişisel motivasyondan. Gerçekleştirilmesi gerektiğinin farkına varılması psikolojik testler okulla başa çıkamayan çocuklar normal okul, Fransız Halk Eğitim Bakanlığı tarafından özel sınıflara gönderilmesi Alfred Binet'in uzun yıllar süren çabalarının sonucudur. Toplum (ya da daha doğrusu onun kurumları) en iyi ihtimalle belirli fikir ve planlara açık olabilir ancak talepler formüle edemez.
Toplumsal gelişme sorununun formülasyonu bile bireysel faaliyetin sonucudur. yaratıcı kişilikler. Elbette, belirli fikirlere duyulan duyarlılığın toplumda bir "ihtiyaç"ın varlığının bir tezahürü olduğu düşünülebilir, ancak "toplumsal ihtiyacı", "toplumsal sorun" kavramının yerini alan bir metafor olarak yorumlamak daha iyidir. ”
Sorunların listesi elbette bunlarla sınırlı değil. Okuyucuların dikkatine sunulan kitapta yalnızca genel yeteneklerin yapısı, teşhisi ve gelişimi ile ilgili sorunlar ele alınacaktır: zeka, yaratıcılık ve daha az ölçüde öğrenme yeteneği.

Genel yetenek sorunları (zeka, öğrenme yeteneği, yaratıcılık)

Kökeni (Hegel aracılığıyla) ortaçağ skolastikliğine kadar uzanan Alman bilim geleneğinin ruhumuza kazandırdığı tanımlarla başlama alışkanlığı, bizi sunumun başında kavramları tanımlamaya zorluyor. K. Popper, kavramların tanımlarının bilimsel iletişimin öncülü değil, sonucu olduğuna inansa da, ana materyali sunmadan önce temel kavramların yorumunu vermek gelenekseldir.
“Yetenek” en yaygın olanlardan biridir psikolojik kavramlar. Rus psikolojisinde birçok yazar buna ayrıntılı tanımlar vermiştir. Özellikle, S. L. Rubinstein yetenekleri “... aşağıdakileri içeren karmaşık bir sentetik oluşum” olarak anladı: bütün çizgi Bir kişinin belirli bir faaliyette bulunamayacağı veriler ve yalnızca belirli bir şekilde süreçte olan özellikler organize aktiviteler geliştiriliyor." İçerik olarak benzer ifadelere başka yazarlarda da rastlamak mümkündür.
B. M. Teplov, uzmanlar tarafından en sık kullanılan tanımın temelini oluşturan üç yetenek belirtisi belirledi: 1) yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özelliklerdir; 2) yalnızca bir faaliyetin veya birkaç faaliyetin gerçekleştirilmesinin başarısıyla ilgili olan özellikler; 3) yetenekler, edinilme kolaylığını ve hızını belirlemelerine rağmen, bir kişide halihazırda geliştirilmiş olan bilgi, beceri ve yeteneklere indirgenemez.
Dolayısıyla yetenek psikolojisi alanı, bireysel farklılıklar psikolojisinin (diferansiyel psikoloji) bir dalıdır.
Doğal olarak, bir aktivitenin başarısı hem motivasyon hem de kişisel özellikler tarafından belirlenir; bu, K. K. Platonov'u belirli bir aktivitedeki başarıyı bir dereceye kadar belirleyen herhangi bir zihinsel özelliği yetenekler olarak sınıflandırmaya sevk etti. Ancak B. M. Teplov daha da ileri giderek, bir aktivitedeki başarının yanı sıra, belirli bir aktivitede ustalaşmanın hızını ve kolaylığını yeteneğin belirlediğine ve bunun da tanımıyla durumu değiştirdiğine dikkat çekiyor: öğrenme hızı motivasyona bağlı olabilir, ancak öğrenme sırasındaki rahatlık hissi (aksi takdirde “öznel bedel”, zorluk deneyimi) motivasyonel gerilimle oldukça ters orantılıdır.

Dolayısıyla, bir kişinin yeteneği ne kadar gelişmişse, bir aktiviteyi o kadar başarılı bir şekilde gerçekleştirir, o kadar hızlı ustalaşır ve bir aktivitede ustalaşma süreci ve aktivitenin kendisi onun için öznel olarak, yaptığı bir alanda öğrenmekten veya çalışmaktan daha kolaydır. yeteneği yok.
Bu yetenek formülü nesnel biçimde ifade edilebilir:

veya öznel bir biçimde:

Yani aciz kişi, her şeyi daha kolay hale getiren yetenekli kişiden daha fazla ter ve gözyaşı döker.
Şu soru ortaya çıkıyor: Bu yetenek ne tür bir zihinsel öz? Davranışsal ve öznel tezahürlerinin yalnızca belirtilmesi yeterli değildir.
Bu konu V.D. Shadrikov'un çalışmalarında daha ayrıntılı olarak tartışılmaktadır. “Yetenek” kavramının mülkiyet kategorisinin psikolojik somutlaştırılması olduğu sonucuna varıyor. Yetenek hangi “şey”in özelliğidir? V.D. Shadrikov'a göre en çok Genel kavram Psikolojik gerçekliği tanımlayan, işleyiş süreci (zihinsel süreç) bazılarının başarılmasını sağlayan zihinsel işlevsel sistem kavramıdır. faydalı sonuç.
Dolayısıyla, “...yetenekler, bireysel zihinsel işlevleri uygulayan, bireysel ifade ölçüsüne sahip, bireysel zihinsel işlevlerin geliştirilmesi ve uygulanmasının başarısında ve niteliksel özgünlüğünde ortaya çıkan işlevsel sistemlerin özellikleri olarak tanımlanabilir. Yeteneklerin ciddiyetine ilişkin bireysel bir ölçüm belirlerken, herhangi bir faaliyeti karakterize ederken kullanılan aynı parametrelere uyulması tavsiye edilir: üretkenlik, kalite ve güvenilirlik (söz konusu işlevle ilgili olarak).
Her zihinsel süreç (bilişsel dahil) ilgili sistemin işleyişinin geçici bir özelliği olduğundan, V.D. Shadrikov düşünme, algılama, hafıza vb. yeteneklerini ayırt eder. Shadrikov'a göre yetenekler, belirli faaliyet türleriyle ilişkili olması anlamında geneldir: bu açıdan "uçma", "mutfak", "müzikal", "pedagojik" ve diğer yetenekler yoktur. Ancak Shadrikov'un terimleriyle düşünürsek, bireysel zihinsel sistemlere karşılık gelenlerden daha genel işlevsel zihinsel sistemlerin olup olmadığı belirsizliğini koruyor. bilişsel süreçler Genel psikoloji ders kitaplarında anlatılıyor mu?

V. N. Druzhinin

Genel yeteneklerin psikolojisi.

Üçüncü baskıya önsöz

Ve 1923'te Cenevre Üniversitesi'nde profesör olan Edouard Claparède, yetenekleri tanımlamaya çalışırken bu görevin karmaşıklığına dikkat çekti ve kendisini "en genel haliyle yetenek, herhangi bir zihinsel ve fiziksel olarak tanımlanabilecek" ifadesiyle sınırladı. Bireyin mülkiyeti, pratik uygulama (uygulama) açısından ele alındığında”, bundan 20 yıl sonra Sovyet psikolog B. M. Teplov şöyle yazdı: “Genel bir üstün zekalılık teorisi vermeyi düşünmüyorum, hatta geliştirmeyi bile düşünmüyorum. böyle bir teorinin ne olması gerektiğine dair herhangi bir hipotez. Bu şu anda henüz mümkün değil. Üstelik şu anda sahip olduğumuz olumlu bilgi birikimiyle üstün zekâlılığın doğası hakkında teoriler veya hipotezler yaratmaya yönelik her türlü girişim zararlıdır. Belirli gerçeklerin ve belirli kalıpların incelenmesi üzerine yapılan çok sayıda çalışmanın sonucu olarak genel bir teori oluşturulmalıdır. Üstün zekalılıkla ilgili çalışmalarda Sovyet psikolojisi bunu henüz yeni yapmaya başlıyor ve elimizdeki bilimsel olarak işlenmiş materyal hâlâ çok küçük.”

Bir başka ünlü Sovyet psikoloğu S. L. Rubinstein aynı zamanda şunları yazdı: “Yetenekler... eğitim cephaneliğindeki... çoğu zaman zihinsel süreçlerin kalıplarını ortaya çıkarma ihtiyacından kurtulmaya hizmet ediyordu. Bu nedenle, modern bilimsel psikoloji, yetenek psikolojisine karşı mücadelede büyük ölçüde büyümüştür... Buna göre, "yetenek" kavramını psikoloji bilimi sistemine sokmadan önce, onun gerçek yönünü de özetlemek gerekir. içerik."

V. N. Druzhinin'in genel yetenekler sorununa adanmış monografisi, “Kapsamlı bir okulun kişilik odaklı müfredatına dayalı eğitimin bireyselleştirilmesi” projesi çerçevesinde hazırlanmış ve 1995 yılında yayınlanmıştır. Daha sonra iki kez yayınlandı ve hem akademik camiadan hem de uygulamalı eğitimcilerden en olumlu değerlendirmeyi aldı.

Bu kitap, yazarın derin yorumu ve değerlendirmesiyle genel entelektüel yeteneklerin araştırılmasına yönelik ana yaklaşımların özelliklerine ilişkin benzersiz materyaller içermektedir. Yazar, zekanın özünü ve yapısını, yaratıcılığı ve teşhisini ve yaratıcı yeteneklerin gelişimini anlamaya yönelik teorik ve deneysel teşhis yaklaşımlarını inceliyor.

Kitap aynı zamanda açık ve bilimsel bir dille yazılmış olması, zeka ve yaratıcılığı teşhis etmeye yönelik modern araçları anlatması ve psikolojiye ilgi duyan herkes için faydalı olmasıyla da öne çıkıyor.

Psikolojik Bilimler Doktoru, Profesör,

Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni V.D.

Nisan, 2006

Bu kitap, Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'nde okuduğum bir derse dayanmaktadır. Lomonosov ve Moskova Müzik Okulu İlkokullar Fakültesi.

Ancak, popülerleştirme, "temellerin" açıklanması vb. konulara girmemeye çalıştım. Bu kitap, profesyonel topluluk üyeleri arasındaki sürekli diyaloğun bir parçasıdır. Ağırlıklı olarak psikologlara ve 4-5.sınıf öğrencilerine yönelik yazılmıştır. Gerektiğinde teorik yorumlara başvurarak gerçekleri sunmaya çalıştım. Bu ölçüye uyulup uyulmadığı okuyucunun takdirine kalmıştır.

Sovyet döneminde Rus psikolojisinin bilimsel yönü olan yetenek psikolojisinin varlığını ve gelişimini öncelikle B. M. Teplov ve okuluna borçluyuz. Araştırmacıların vicdanına, olgusal sonuçların zenginliğine ve metodolojik bulgulara saygı göstermemek mümkün değildir.

İkinci isim, uzun süre "Yetenek Sorunları" kitabı öğretmenler ve pratisyen psikologlar için ana rehber olarak kalan K.K. Platonov'un adıdır. Her ne kadar K.K. Platonov bir teorisyen olmaktan çok popülerleştirici ve bir deneyci ve metodologdan çok bir uygulayıcı olmasına rağmen (bu da monografisinin içeriğini etkilemiştir), çalışmalarının psikologların psikolojik ve uygulamalı problemlere olan ilgisini canlandırma ve sürdürmedeki rolü. yetenekleri çok büyüktür.

60-70'lerde yetenek psikolojisi alanındaki araştırma çalışmaları bir dizi özel alana bölündü: matematiksel, zihinsel, edebi ve diğer yeteneklerin incelenmesi. Bu bağlamda V.D.'den bahsetmek gerekir. Rus psikolojisi, mesleki ve genel yetenekler alanında bir dizi araştırma programının geliştirilmesini ve uygulanmasını ve en önemlisi, genel yetenek psikolojisinin teorik temellerinin anlaşılmasına yönelik çalışmaların yeniden başlatılmasını ona borçludur.

Psikoloji sorunlarının ve yeteneklerin psikodiagnostiklerinin geliştirilmesine katkıda bulunan bir düzineden fazla Rus araştırmacının adı verilebilir. Kitapta kısmen yapılan budur. Tesadüfen ya da bilgisizlikle eserlerinden bahsetmediğim yazarlar, umarım beni affederler.

Kitap, adından da anlaşılacağı gibi, genel yeteneklerin psikolojisi ve psiko-teşhis sorunlarına ayrılmıştır, bu nedenle özel yetenekler psikolojisi, mesleki yetenekler psikolojisi vb. alanındaki araştırma ve gelişmeleri sunmamaktadır. Psikodiagnostiğin genel sorunlarına da aynı şekilde ödeme yapılır. Öğrenme güçlüğü sorununu vurgulamak neredeyse imkansızdı. Yazar bu alanda uzman değildir ancak yerli ve yabancı eğitim psikologlarının çalışmaları konuyla ilgili yeterli bilgiyi içermektedir.

Yazar, araştırmaları kitap için materyal sağlayan Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü Yetenek Psikolojisi Laboratuvarı'nın yüksek lisans öğrencilerine ve çalışanlarına teşekkür eder: E. G. Alieva, A. N. Voronin, T. V. Galkina, N. M. Gnatko, E. Yu. Samsonova, N. V. Khaz-ratov, L.G. Khusnutdinov, A.E. Chernina, F.M. Yusupova.

Taslağın yayına hazırlanmasındaki yardımlarından dolayı A. B. Barsukova ve E. V. Tolokonnikova'ya özellikle teşekkür etmek isterim.

İkinci olarak, meslektaşlarımın ifade ettiği eleştirel yorumları dikkate alarak metinde düzeltmeler yaptım ve bazı bölümler tamamen yeniden yazıldı ve yeni materyallerle desteklendi. Ayrıca, ilk baskının metninde yer alan bir dizi haksız yere kategorik değerlendirme ve sonucu da hariç tuttum: hoşgörü maalesef yalnızca yaşla birlikte gelir.

1996 yılında Akademi yayınevi, "Genel Yetenek Psikolojisi" kitabının ilk baskısının kısaltılmış (yaklaşık üçte biri oranında) versiyonu olan "Genel Yeteneklerin Psikodiagnostiği" kitabını yayınladı. Metni yukarıda yazdığım eksikliklerin aynısını içeriyor.

Bu baskıda zekanın psikometrisi, zeka modelleri, yaratıcılık teorileri ve genel yeteneklerin gelişimi ile ilgili bölümler önemli ölçüde revize edilmiş ve genişletilmiştir. Genel yeteneklerin yapısı ve gelişimi ile ilgili kavramlar daha ayrıntılı olarak sunulmaktadır. Çalışma, IPRAN personeli ve lisansüstü öğrencileri tarafından yapılan en son araştırmalardan elde edilen materyalleri içermektedir.

İşbirliği daveti için “Peter” yayınevine minnettarım. “Psikolojinin Yüksek Lisansları” serisinde yayınlanmak benim mevcut bilimsel başarılarımla örtüşmeyen bir onurdur. Daha ziyade kendi özgür irademle ve şartlar gereği meşgul olduğum bilimsel konuların önemine tekabül ediyor.

Bölüm 1 Yetenek psikolojisinin sorunları

Yetenek psikolojisindeki sorunların araştırılması ve geliştirilmesinin tarihi

Genel yeteneklerin psikolojisi. Druzhinin V.N.

3. baskı. - St.Petersburg: 2007. - 368 s.

Bu kitabın amacı genel insan yeteneklerinin (zeka, öğrenme yeteneği, yaratıcılık) psikolojisinin teorik temellerini sunmaktır. En ünlü ve etkili zeka modellerini (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance, vb.) ve ayrıca en son ve en güncel verileri analiz eder. Genel yeteneklerin araştırılması alanındaki klasik deneyler, zeka ve yaratıcılığın psikodiagnostiği için modern araçları açıklar.

Biçim: pdf

Boyut: 25,7MB

İndirmek: Hayalet

İÇİNDEKİLER
Üçüncü baskıya önsöz 3
Yazardan 5
Yazardan 7
Bölüm 1. PSİKOLOJİK BECERİLERDEKİ SORUNLAR 9
Yetenek psikolojisindeki sorunların araştırılması ve geliştirilmesinin tarihi... 9
Genel yetenek sorunları (zeka, öğrenme yeteneği, yaratıcılık) 14
Edebiyat 17
Bölüm 2. GENEL ENTELEKTÜEL BECERİLER 18
Zekanın faktör modelleri 25
Bölüm Spearman modeli 26
Model L. Thurstone 29
J. Guilford Modeli 30
RB Cattell Model 31
Diğer hiyerarşik modeller
(S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Monometrik yaklaşım 37
Zekanın bilişsel modelleri 41
Model R. Sternberg 42
Diğer bilişsel modeller 47
Zihinsel deneyim kavramı M. A. Kholodnoy 49
Edebiyat 54
Bölüm 3. ZEKA TEŞHİSİ 56
Psikometrik notlar 56
Progresif matrisler, J. Raven 63
D. Wechsler testi 66
Zeka Testlerinin Yapısı 77
Edebiyat 84
Bölüm 4. ZEKÂNIN GELİŞİMİ 85
Genel yeteneklerin psikogenetiği 85
Çevrenin zekanın gelişimi üzerindeki etkisi 98
Zekanın gelişimi ve özel
yaşam boyu bilişsel yetenekler 106
Yazılım literatürü
Bölüm 5. PSİŞİN YAPISINDA ZEKÂ 112
Zekanın psikofizyolojisi 112
Model A. N. Lebedev 115
Beynin fonksiyonel asimetrisi ve yetenekleri 117
Rus diferansiyel psikofizyoloji okulu 122
Kadın ve erkeklerin yetenekleri 125
Kişilik ve Zeka 131
Edebiyat 138
Bölüm 6. YETENEKLERİN ÇALIŞMASINDA ÖZBEK PARADİGMA. ÖRTÜLÜ YETENEK KURAMLARI 140
Geleneksel kişilik teorileri ve zekaya ilişkin fikirler 140
Yeteneklerle ilgili günlük inanışlara ilişkin araştırma 144
Yeteneklerin bilinçteki temsilinin psikosemantik modeli 149
Edebiyat 156
Bölüm 7. GENEL YARATICILIK 158
Yaratıcılık ve aktivite 158
Yaratıcılık sorunu.
Yaratıcılığı zekaya indirgeme kavramı 170
Yaratıcı kişiliği ve kendisi hayat yolu 173
Yaratıcılık ve teşhisi 185
J. Guilford ve E. P. Torrance'ın yaratıcılık kavramı 185
M. Wollach ve N. Kogan Kavramı 190
S. Mednik'in Konsepti 193
R. Sternberg'in “Yatırım Teorisi” 198
V. N. Druzhinin ve N. V. Khazratova'nın Yaklaşımı 201
Edebiyat 210
Bölüm 8. YARATICILIĞIN GELİŞİMİ 213
Yaratıcılığın psikogenetiği 213
Yaratıcılığın oluşumu ve öğrenme yeteneği 219
Öğrenme, yaratıcılık ve zeka 241
Edebiyat 244
Bölüm 9. GENEL YETENEKLERİN YAPISI 246
Genel zeka ve okul performansı 247
Genel istihbarat ve profesyonel aktivite 250
Genel zeka ve yaratıcılık 252
“Tek boyutlu model” 254
Genel zekanın yapısı. Kapsamlı model 257
Dört boyutlu model 261
Eğitim başarısının bireyin gelişim düzeyine bağlılığı
entelektüel yetenekler 264
Edebiyat.266
SON SÖZ 268
UYGULAMALAR 278
Zeka yapısının teşhisi (R. Amthauer testi) 278
Sözsüz yaratıcılığın teşhisi ( kısa versiyon Torrance testi) 283
Matematiksel zekanın teşhisi (matematiksel analojilerin testi) 312
Sözel yaratıcılığın teşhisi
(S. Mednik testinin uyarlanması - ergen ve yetişkin versiyonları) 324
TEMEL ŞARTLAR 349

Yetenekler- bunlar, belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleridir. Yetenekler bireyin sahip olduğu bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir. Belirli faaliyetlerin yöntem ve tekniklerine hakim olmanın hızı, derinliği ve gücünde ortaya çıkarlar ve bunların edinilme olasılığını belirleyen iç zihinsel düzenleyicilerdir. Rus psikolojisinde, yeteneklerin deneysel çalışmalarına en büyük katkı B. M. Teplov tarafından yapılmıştır.

B. M. Teplov, yeteneklerin oluşması için bazı koşullara dikkat çekiyor. Yeteneklerin kendisi doğuştan olamaz. Yalnızca eğilimler doğuştan olabilir. Teplov, eğilimlerini belirli anatomik ve fizyolojik özellikler olarak anladı. Eğilimler yeteneklerin gelişiminin temelini oluşturur ve yetenekler gelişimin sonucudur. Yeteneğin kendisi doğuştan değilse, bu nedenle doğum sonrası intogenezde oluşur (Teplov'un “doğuştan gelen” ve “kalıtsal”; “doğuştan gelen” - doğum anından itibaren ortaya çıkan ve hem kalıtsal hem de çevresel faktörlerin etkisi altında oluşan, "kalıtsal" - kalıtsal faktörlerin etkisi altında oluşan ve hem doğumdan hemen sonra hem de bir kişinin hayatındaki herhangi bir zamanda ortaya çıkan). Yetenekler aktivite sırasında oluşur.

Dolayısıyla yetenek, kendisine karşılık gelen aktivitede ortaya çıkanları içerir. Bu aktivitenin başarısını da etkiler. Yetenek ancak etkinlikle birlikte var olmaya başlar. Kendisine karşılık gelen aktivite başlamadan önce görünemez. Üstelik yetenekler yalnızca faaliyetlerde ortaya çıkmaz. Onun içinde yaratılmışlardır.

Her insanın kendine özgü bir yetenek kombinasyonu vardır ve faaliyetlerinin başarısı, bir veya daha fazla yetenek kombinasyonunun varlığıyla belirlenir. Bazı yetenekler başkalarıyla değiştirilebilir - tezahürleri benzer, ancak kökenleri farklıdır. Aynı aktivitenin başarısı farklı yeteneklerden etkilenebilir, dolayısıyla bir yeteneğin yokluğu diğerinin varlığıyla telafi edilebilir.

Yetenekler ve yetenekler

Eğilimler aktivitenin motivasyonel bileşenini temsil eder. Bu nedenle, bir eğilim olmadan belirli bir aktivite başlamayabilir ve buna göre yetenek oluşmayacaktır. Öte yandan başarılı bir faaliyet olmazsa kişinin eğilimleri nesnelleşmeyecektir.

Yetenekler genel ve özel olarak ayrılmıştır. Aşağıdaki özel yetenek türleri ayırt edilir:

1. eğitici ve yaratıcı

2. zihinsel ve özel

3. matematiksel

4. yapısal ve teknik

5. müzikal

6. edebi

7. sanatsal ve görsel

8. fiziksel yetenekler

Yetenek geliştirme seviyeleri:

1. üreme

2. yaratıcı

Yeteneklerin gelişim aşamaları:

1. Kazanımlar

2. Yetenekler

3. Üstün Zekalılık

5. Dahi

Yetenek geliştirme seviyeleri:

§ üreme

§ yeniden yapıcı

§ yaratıcı

Sorularımız teorilerini bilmemiz gerekenlerin isimlerini açıkça içerdiğinden, onlara odaklanacağız.

B.M. Teplov

Yetenek kavramı ise üç işaret:

Öncelikle yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikleri ifade eder; Biz tüm insanların eşit olduğu özelliklerden bahsederken hiç kimse yeteneklerden bahsetmeyecektir.

İkincisi, tüm yeteneklere yetenek denmez. bireysel özellikler, ancak yalnızca herhangi bir faaliyetin veya birçok faaliyetin başarısıyla ilgili olanlar.

Üçüncüsü, “yetenek” kavramı, belirli bir kişinin halihazırda geliştirmiş olduğu bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir.

Ayrıca yeteneğin özü itibarıyla dinamik bir kavram olduğunun da altı çizilmelidir. Yetenek yalnızca hareket halinde, yalnızca gelişimde mevcuttur. Psikolojik olarak, var olan yetenekten söz edilemez. başlamadan önce tıpkı kendi seviyesine ulaşmış bir yetenekten söz edilemeyeceği gibi tam gelişme, gelişimini tamamladı.

Bir yetenek, karşılık gelen spesifik aktivitenin dışında ortaya çıkamaz.

Bireysel yetenekler yan yana ve birbirinden bağımsız olarak var olamaz. Her yetenek, diğer yeteneklerin varlığına ve gelişim derecesine bağlı olarak değişir ve niteliksel olarak farklı bir karakter kazanır.

Bireysel yeteneklerden, belirli bir kişinin bunu veya bu aktiviteyi başarıyla gerçekleştirme olasılığı sorusuna doğrudan geçmek imkansızdır. Bu geçiş ancak daha sentetik bir konseptle gerçekleştirilebilir. Böyle bir kavram, şu veya bu aktiviteyi gerçekleştirirken daha fazla veya daha az başarı elde etme olasılığının bağlı olduğu, niteliksel olarak benzersiz bir yetenek kombinasyonu olarak anlaşılan "üstün yetenektir".

"Üstün zekalılık" ve "yetenek" kavramlarının benzersizliği, bir kişinin özelliklerinin, birinin veya diğerinin kendisine yüklediği gereksinimler açısından bunlarda değerlendirilmesinde yatmaktadır. Pratik aktiviteler. Bu nedenle genel olarak üstün yeteneklilikten bahsedemeyiz. Sadece bir şey için, bir faaliyet için yetenekten bahsedebiliriz.

Üstün yetenekliliğe bağlı olan bir aktiviteyi gerçekleştirmedeki başarı değil, yalnızca bu başarıyı elde edebilme olasılığıdır. Kendimizi konunun psikolojik yönüyle sınırlasak bile, herhangi bir faaliyetin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesinin yalnızca yeteneği, yani uygun bir yetenek kombinasyonunun varlığını değil, aynı zamanda gerekli beceri ve yeteneklere sahip olmayı da gerektirdiğini söylemeliyiz.

Bilişsel yetenekleri sistematikleştirme ve analiz etme girişimi ilk olarak V.N. Druzhinin. Geliştirdiği genel yetenekler teorisi çerçevesinde psikometrik zeka (mevcut bilginin uygulanmasına dayalı problem çözme yeteneği), yaratıcılık (hayal gücü ve fantezinin katılımıyla bilgiyi dönüştürme yeteneği) ve öğrenme yeteneği (öğrenme yeteneği) bilgi edinme yeteneği) ikincisi arasında kabul edilir.

Druzhinin'in hükümleri:

Genel yeteneklerin yapısına zekayı, yaratıcılığı ve öğrenme yeteneğini dahil ederek bilişsel sürecin üç bileşenli modelini temel aldık.

Herhangi bir bilişsel eylem, bilişsel deneyimin edinilmesini, uygulanmasını ve dönüştürülmesini içermelidir. Deneyimin kazanılmasından sorumlu olan yetenek, öğrenme yeteneği ile özdeşleştirilebilir, deneyimi kullanmanın verimliliği genel zeka tarafından belirlenir ve deneyimin dönüşümü yaratıcılıkla ilişkilendirilir.

yaratıcılık ve genel zeka, zihinsel bir sorunu çözme sürecini belirleyen ancak oyun oynayan yeteneklerdir. farklı rollerçeşitli aşamalarında.

Teorik değerlendirmeler ve deneysel veriler, yaratıcılık ve zekanın ortogonal yani birbirinden bağımsız faktörler olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Bu arada, operasyonel olarak zıttırlar: Zekanın tezahürüne yol açan durumlar, özellikleri bakımından yaratıcılığın tezahür ettiği durumların zıttıdır.

Böylece, deneylerde gözlenen zeka ve yaratıcılık arasındaki korelasyon farklılıkları, bu özellikleri teşhis etmek için hangi tekniklerin kullanıldığıyla, daha doğrusu, tekniklerin geleneksel “düzenleme-özgürlük” sürekliliğinin hangi noktalarına yerleştirildiği ve mesafenin ne olduğu ile açıklanmaktadır. onların arasında. İstenirse, yöntemler arasındaki korelasyonların yaklaşık değerleri, eğer aralarındaki “mesafeler” belirlenirse teorik olarak hesaplanabilir.

Soğuk:

Bir aktivitenin başarısı geleneksel olarak yeteneklerle ilişkilidir. Buna göre, entelektüel yetenek, belirli bir görevi (problemi) çözme başarısının bir koşulu olan, bir kişinin bireysel olarak benzersiz bir özelliği olarak tanımlanır: kelimelerin anlamını ortaya çıkarma, belirli unsurlardan mekansal bir figür oluşturma, bir şeyi tanımlama yeteneği. Bir dizi sayı ve geometrik görüntüdeki desen, belirli bir nesneyi kullanmak için birçok seçenek sunar, sorunlu bir durumda çelişki bulur, herhangi bir konu alanının incelenmesine yeni bir yaklaşım formüle eder, vb.

Kholodnaya, modelinde Druzhinin'in yeteneklerin yönleri kavramını genişletiyor. Zekanın işleyişinin dört ana yönünü tanımlar ve dört tür entelektüel yeteneği karakterize eder: yakınsak yetenekler, farklı yetenekler (veya yaratıcılık), öğrenme yeteneği ve bilişsel stiller. Önerilen yaklaşım bağlamında, entelektüel yeteneklerin her biri, bireysel zihinsel deneyimin bileşimi ve yapısının özelliklerinden türetilen zekanın bir özelliği olarak kabul edilmektedir.

Yakınsak yetenekler, bilgi işlem sürecinin verimliliğinin göstergelerinde, öncelikle belirli bir durumun gerekliliklerine uygun olarak mümkün olan tek (normatif) cevabı bulmanın doğruluğu ve hızının göstergelerinde kendini gösterir. Dolayısıyla yakınsak yetenekler, düzenlenmiş çalışma koşullarında bireysel entelektüel davranışın başarısı açısından bireysel zekanın uyarlanabilir yeteneklerini karakterize eder.

Yakınsak yetenekler zekanın üç özelliği ile temsil edilir.

Zekanın seviye özellikleri - bilişsel yansıma süreçlerinin temelini oluşturan bilişsel zihinsel işlevlerin (sözlü ve sözsüz) elde edilen gelişim düzeyini karakterize eder

Zekanın kombinatoryal özellikleri, çeşitli türden bağlantıları, ilişkileri ve kalıpları tanımlama yeteneğini karakterize eder. Kelimenin en geniş anlamıyla bu, bir problem durumunun unsurlarını ve kişinin kendi bilgisini çeşitli kombinasyonlarda birleştirme yeteneğidir.

İstihbaratın prosedürel özellikleri - bilgi işlemenin temel süreçlerinin yanı sıra operasyonları, teknikleri ve stratejileri de karakterize eder entelektüel aktivite.

Yakınsak entelektüel yetenekler - zekanın düzey, kombinatoryal ve prosedürel özellikleri biçiminde - aktivitenin belirli koşullarına ve gerekliliklerine uygun olarak tek doğru (normatif) sonucu bulmayı amaçlayan entelektüel aktivitenin yönlerinden birini karakterize eder.

Iraksak yetenekler (veya yaratıcılık), düzenlenmemiş çalışma koşullarında çok çeşitli orijinal fikirler üretme yeteneğidir. Kelimenin dar anlamında yaratıcılık, farklı düşünmedir (daha doğrusu, J. Guilford'a göre farklı üretkenliğin işlemleri), ayırt edici özellik bu da aynı nesneyle ilgili eşit derecede doğru birçok fikri ortaya koyma isteğidir. Kelimenin geniş anlamıyla yaratıcılık, deneyime yeni bir şey getirme yeteneği (F. Barron), yeni problemleri çözme veya ortaya koyma bağlamında orijinal fikirler üretme yeteneği (M. Wallach), yaratıcı entelektüel yeteneklerdir. boşlukları ve çelişkileri tanıma ve ayrıca durumun eksik unsurlarına ilişkin hipotezler formüle etme yeteneği (E. Torrance), basmakalıp düşünme biçimlerini terk etme yeteneği (J. Guilford).

Yaratıcılık kriteri olarak entelektüel faaliyetin bir dizi belirli özelliğini dikkate almanız önerilir:

1) akıcılık (birim zaman başına ortaya çıkan fikir sayısı);

2) özgünlük (genel kabul görmüş, tipik cevaplardan farklı olan “nadir” fikirler üretme yeteneği);

3) anlayışlılık (olağandışı ayrıntılara, çelişkilere ve belirsizliğe karşı hassasiyetin yanı sıra bir fikirden diğerine esnek ve hızlı bir şekilde geçme isteği);

4) metaforik (fantastik, "imkansız" bir bağlamda çalışmaya hazır olma, kişinin düşüncelerini ifade etmek için sembolik, çağrışımsal araçları kullanma eğilimi, ayrıca kompleksi basitte ve tam tersine basitte görme yeteneği karmaşık).

Öğrenme yeteneği

Entelektüel (zihinsel) gelişim düzeyinin bir tezahürü olarak öğrenme yeteneği fikri, “yakınsal gelişim bölgesi” (L.S. Vygotsky) kavramı bağlamında ortaya çıktı. Yakınsal gelişim bölgesi, bir yetişkinin (öncelikle ona bireyselleştirilmiş pedagojik yardım sağlayan bir öğretmen) rehberliğinde geçtiği bir çocuğun psikolojik gelişim süreci olarak anlaşılmaktadır.

Bilişsel stiller

“Bilişsel stil” kavramı, araştırmacıların dikkatini gerçekliği inceleme yollarındaki bireysel farklılıklara odakladı. Başlangıçta tercih edilen entelektüel faaliyet yöntemlerindeki (tarzları) bireysel farklılıkların, entelektüel faaliyetin (yetenekleri) başarısındaki bireysel farklılıklara temelde karşı olması çok karakteristiktir.

İlk defa, stilleri yeteneklerden ayırma kriterleri G. Witkin tarafından formüle edildi ve bunlar daha sonra çoğu araştırmacı tarafından onlarca yıl boyunca koşulsuz olarak kabul edildi (Witkin, 1967).

1) Yetenek, entelektüel faaliyetteki başarı düzeyini karakterize eder (yani etkili özelliğidir). Stil, entelektüel aktiviteyi gerçekleştirmenin bir yolu olarak hareket eder (yani, onun prosedürel özelliğidir). Buna göre, farklı stiller belirli bir sorunun çözümünde eşit derecede yüksek başarı sağlayabilir.

2) Yetenek - tek kutuplu bir ölçüm (bireysel yetenek göstergeleri minimumdan maksimuma dikey bir ölçekte bulunur). Stil iki kutuplu bir boyuttur (bireysel stil göstergeleri yatay bir ölçeğin iki kutbunda yer alır ve medyan gibi istatistiksel bir kriter kullanılarak ayırt edilir).

3) Yeteneklerin her zaman bir değer bağlamı vardır (yeteneklerin arttırılması her zaman iyidir). Değer yargıları üslup fenomenlerine uygulanamaz, çünkü şu veya bu üslubun herhangi bir kutbu, etkili entelektüel adaptasyon olasılığı açısından eşdeğerdir.

4) Yetenek zamanla değişkenlik gösterir (yetenek düzeyi yaşa, eğitime vb. bağlı olarak değişir). Stil, bir kişinin istikrarlı bir özelliğidir, kendisinde, kendi gelişiminin farklı aşamalarında ve farklı koşullar sosyalleşme.

5) Yetenek, belirli bir aktivitenin içeriğine göre spesifiktir. Stil genelleştirilmiş bir şekilde kendini gösterir. çeşitli türler zihinsel aktivite.

Bilişsel stiller, mevcut durumla ilgili bilgileri işlemenin bireysel benzersiz yollarıdır (algılama, analiz, kategorize etme, değerlendirme yöntemleri vb.)

Alan bağımlılığı - alan bağımsızlığı. Alana bağımlı stilin temsilcileri, olup biteni değerlendirirken görsel izlenimlere daha fazla güvenir ve durumu detaylandırmak ve yapılandırmak gerektiğinde görünür alanın üstesinden gelmekte zorluk çekerler. Alandan bağımsız stilin temsilcileri ise tam tersine, içsel deneyime güvenir ve alanın etkisini kolaylıkla ortadan kaldırır, bütünsel bir mekansal durumdan bir detayı hızlı ve doğru bir şekilde tanımlar.

Dürtüsellik – yansıtma. Dürtüsel stile sahip kişiler, alternatif bir seçim durumunda hızla hipotezler kurarken, algısal nesneleri tanımlamada birçok hatalı karar verirler. Yansıtıcı stile sahip insanlar ise tam tersine böyle bir durumda daha yavaş karar verme hızına sahiptirler; dolayısıyla, kapsamlı ön analizleri nedeniyle algısal nesneleri tanımlarken çok az hata yaparlar.

Dar - geniş eşdeğerlik aralığı (veya analitiklik - sentetiklik). Dar bir eşdeğerlik aralığının (analitik stil) kutbunun temsilcileri, nesneler arasındaki farklılıklara odaklanma eğilimindedir ve esas olarak nesnelerin ayrıntılarına ve ayırt edici özelliklerine dikkat eder. Aksine, geniş bir eşdeğerlik yelpazesinin (sentetik stil) kutbunun temsilcileri, nesnelerin benzerliğine odaklanma ve onları bazı genelleştirilmiş kategorik temelleri dikkate alarak sınıflandırma eğilimindedir.

Hoşgörüsüzlük: Gerçekçi olmayan deneyimlere tolerans. Bu bilişsel tarz, belirsiz, muğlak durumlarda kendini gösterir ve kişinin doğru ve açık olarak gördüğü fikirlerine uymayan, hatta çelişen izlenimlerin kabul edilme derecesini karakterize eder. Hoşgörülü denekler deneyimleri gerçek özelliklerine göre değerlendirirken, hoşgörüsüz bireyler girdilerin mevcut bilgileriyle çeliştiği bilişsel deneyimlere direnirler.

Bilişsel basitlik – karmaşıklık. Bazı insanlar, sınırlı bir bilgi kümesinin (bilişsel basitlik kutbu) kaydedilmesine dayanarak, olup bitenleri basitleştirilmiş bir biçimde anlar ve yorumlar. Diğerleri ise tam tersine, çok boyutlu bir gerçeklik modeli yaratma eğilimindedir ve bu modeldeki birbiriyle bağlantılı birçok yönü vurgular (bilişsel karmaşıklık kutbu).

Yetenekler, bireysel zihinsel işlevleri uygulayan, bireysel bir ifade ölçüsüne sahip olan ve faaliyetlerin ustalaşması ve uygulanmasının başarısında ve niteliksel özgünlüğünde ortaya çıkan işlevsel sistemlerin özellikleridir. Tarihsel bağlamda yetenekler, bireyin doğal koşullar altında sıkışıp kalmasını sağlamıştır.

Yetenekler eğilimlerden oluşmaz. Yetenekler ve eğilimler, birincisi işlevsel sistemlerin, ikincisi ise bu sistemlerin bileşenlerinin özellikleridir. Sistem geliştikçe, hem sistemin elemanları hem de bunların bağlantıları tarafından belirlenen özellikleri değişir. İşlevsel sistemlerin azizleri - sistem nitelikleri. Bir sistemin özellikleri, bileşenlerine bağlı olarak kendini gösterebilir.

Yetenekler, nesnel dünya ve deneyimler hakkında bilgi de dahil olmak üzere içerik tarafıyla birlikte ruhun temel niteliklerinden biridir. Yetenekler, bireysel zihinsel işlevlere atıfta bulunarak, beynin nesnel dünyayı yansıtacak genel özelliğini belirtir. (unutmayın, bu SADECE Shadrikov'a göre).

Yetenek yapısı:

Yapı tüm yetenekler için aynıdır ve aktivitenin yapısına benzer. Bireysel yeteneklerin yapısında çoğalan birleşik bir aktivite yapısı vardır. Bu birleşik yapı, ruhun bir organı olarak beynin bütünlüğü ile gerçekleştirilir ve işlevsel olarak aktivitenin amacı ve motivasyonu tarafından belirlenir.

Yetenek açısından anlaşıldı sistematik yaklaşım işlevsel bir sistemin bir özelliği olarak, tüm bilişsel yetenekler sisteminin, yansıtıcı işlevi uygulayan beynin işlevsel sistemlerinin bir özellikleri sistemi olarak inşa edilebileceği temelindeki teşhis analiz birimi.

Yeteneklerin genel aktivite biçimleri olarak incelenmesine yönelmek, zihinsel işlevler ile aktivite arasındaki boşluğu doldurmamıza, yeteneklerin yapısını aktivite yapısı konumundan ortaya çıkarmamıza olanak tanır. Bu durumda yetenekler, faaliyet konusunun nitelikleri olarak hareket etmeye başlar. Doğal temel yetenekler bireyin doğal nitelikleridir, özellikleridir fonksiyonel sistemler Bireysel zihinsel işlevleri uygulayan.

Yeteneklerin doğal nitelikler olarak tezahürüne, faaliyet konusunun değer yönelimleri, planlama, programlama, karar verme ve faaliyetlerin düzenlenmesi süreçleri ve mekanizmaları aracılık eder.

Yeteneğin gelişimi konunun yaşam ve faaliyet sürecinde (eğitim, emek, oyun) gerçekleştirilir. Gelişimlerinin kaynağı, yeteneklerin mevcut gelişim düzeyi ile faaliyet gereklilikleri arasındaki çelişkidir.

Yeteneklerin geliştirilmesi bir süreçtir:

· belirli bir zihinsel işlevi, bileşenleri ve bağlantılarının bütünüyle uygulayan işlevsel bir sistemin geliştirilmesi

· operasyonel mekanizmaların geliştirilmesi

· işlevsel ve operasyonel mekanizmalar sisteminde verimliliğin geliştirilmesi

· belirli zihinsel işlevler açısından operasyonel mekanizmaların yansıtılması ve ustalaşması yoluyla bilişsel yetenekleri konusunda konuya hakim olma

Yeteneklerin gelişimi göz önüne alındığında, kültürel kararlılığın 3 faktörünü ayırt edebiliriz:

· Çocuğun fonksiyonel sistemlerini geliştirmesi gerekiyor, bu süreç de çevre tarafından belirlenecek, dolayısıyla kültürel bir ortamda gelişecek

· deterministtirler sosyal formlar faaliyetler

· bireysel değerler de belirleyicidir. Bir bireyin değerleri ve anlamları, yeteneklerinin niteliksel özelliğini belirleyecektir; kişinin ne göreceği ve hatırlayacağı bunlara bağlı olacaktır.

Aşağıdaki diyagram çok önemli, Shadrikov'a göre yeteneklerin yapısını yansıtıyor, ne yazık ki başka bir formatta bulundu, bu yüzden fotoğrafını çekmek zorunda kaldım.