Resursu centrs kā inovatīvs modelis bērnu mākslas skolas attīstībai sociālā pilsētvidē. Resursu centri Izglītības resursu centra izveides metodiskie pamati

Cienījamie lasītāji! Piedāvājam jūsu uzmanībai jaunu virsrakstu "Resursu centri". Viņas publikācijās tiks aplūkoti pilnīgi jauni projekti, kas īstenoti Federālās izglītības attīstības mērķprogrammas 2011.-2015.gadam ietvaros.

Kā zināms, šī programma izvirza uzdevumu saskaņot profesionālās izglītības saturu un struktūru ar darba tirgus vajadzībām. Lai to paveiktu, pirmajā posmā (2011-2013) plānots veidot stratēģiskus projektus, kurus ar valsts budžeta atbalstu īstenos federācijas subjekti, izglītības iestādes un organizācijas. Projektu ietvaros izstrādātie modeļi un scenāriji paredzēti masveida ieviešanai visā teritorijā Krievijas Federācija. Tas notiks otrajā posmā (2014-2015).

Viens no federālās mērķprogrammas stratēģiskajiem projektiem ir nozaru resursu centru izveide. Uzsveram – nozaru, jo Krievijas izglītības "resursu centra" jēdziens nebūt nav jauns. Daudzos reģionos un republikās šādas struktūras jau ir izveidotas, pateicoties projektam "Vienotas izglītības informācijas vides attīstība (2001-2005)". Viņu darbība ir veltīta informatizācijai. Dažos reģionos (Sanktpēterburga, Komi Republika, Novosibirska, Sverdlovska un Samaras reģioni) ir atvērtās un tālmācības jomas resursu centri, kas radušies Eiropas TACIS programmas projekta DELPHI-1 rezultātā.

Pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības sistēmās jau ir izveidoti daudzi resursu centri. Ir vērts atzīmēt, ka šīs struktūras nav radušās no labas dzīves. Novecojusī materiālā bāze un budžeta līdzekļu trūkums organizatorus noveda pie domas, ka nepieciešams koncentrēt resursus - materiālos, cilvēkresursus, finansiālos un informatīvos - vienuviet un izmantot kolektīvi. Tad samazināsies tēriņi apmācībām, un ar noteiktu transformāciju palīdzību varēs iegūt vēlamo rezultātu - ar jaunajām tehnoloģijām un aprīkojumu nodrošināt tieši tāda personāla apmācību, kāds nepieciešams mūsdienu ekonomikai.

Lielākā daļa resursu centru NVO un SVE iestādēs tika izveidoti valsts prioritārā projekta "Izglītība" darbības laikā, tas ir, kā daļa no eksperimentālām izglītības iestādēm, kas izstrādāja inovatīvas apmācību programmas darba devējiem. Ar salīdzinoši attīstītu materiāli tehnisko bāzi tie veic galvenokārt izglītojošas, metodiskas, informatīvas un analītikas funkcijas. Resursu uzkrāšana ļauj efektīvāk organizēt izglītības procesu, paaugstināt tā metodiskā nodrošinājuma līmeni un mācībspēku un vadošā personāla kvalifikāciju. Turklāt SVE un NVO resursu centriem ir raksturīga labi izveidota sociālās partnerības sistēma, kas papildus koledžai vai arodskolai, kas saņēmusi grantu inovatīvas programmas īstenošanai, ietver arī citas izglītības iestādes, iestādes un darba devējus. . Un vissvarīgākais šajā sistēmā ir cieša saikne ar ražošanu, kas, pirmkārt, dod iespēju skolotājiem un studentiem labāk apgūt jauno tehnoloģiju un moderno iekārtu īpašības.

Tieši ar NVO darbu saistītie un SVE resursu centri ir tādi svarīgi jautājumi piemēram, investīciju piesaiste, programmu metodiskais atbalsts, biznesa komunikācijas organizēšana starp sociālajiem partneriem, izglītības kvalitātes uzlabošana, kvalifikācijas paaugstināšanas organizēšana, darba tirgus piesātināšana ar nepieciešamajiem speciālistiem, sociālās spriedzes mazināšana. Pieaugušie (skolotāji, metodiķi) tiek apmācīti daudzos resursu centros, tiek nodrošināta papildu izglītība.

Kopumā šo struktūru darbība tiek vērtēta kā efektīva. Acīmredzot tāpēc ideja dzima Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijā - atsevišķās valsts ekonomikas sfēras nozarēs organizēt nozaru resursu centrus. Tiek pieļauts, ka tie būs "izaugsmes punkti" pieprasīto vidējā līmeņa speciālistu sagatavošanai.

Izglītības iestādes projekta īstenošanai tika atlasītas konkursa kārtībā, bet nozares - pēc personāla trūkuma līmeņa. Prasības konkursa dalībniekiem bija ļoti augstas. Ar uzvarētājiem tika noslēgts valsts līgums.

Spriežot pēc topošo resursu centru profila, aviācijas un kosmosa industrijas, nanorūpniecības, elektroenerģētikas, transporta, būvniecības, Lauksaimniecība, biomedicīnas un farmācijas rūpniecība, mežsaimniecība.

Projektu pamatā ir pārbaudīta ideja. Viņi ir labi finansiāli nodrošināti. Ja lielākā valsts prioritārā projekta "Izglītība" dalībniekiem atvēlētā summa bija 60 miljoni rubļu, tad tagad tā ir dubultota. Atliek cerēt, ka gan ideja, gan ieguldījums darbosies efektīvi.

Un mēs no savas puses aicinām lasītājus iepazīties ar pirmajiem eksperimenta rezultātiem.

PAPILDU IZGLĪTĪBA

APMĀCĪBAS

METODISKAIS ATBALSTS

Resursu centrs sniedz šāda veida metodiskos pakalpojumus:

Izstrāde un izplatīšana mācību materiāli pēc profesionālās izglītības iestāžu un organizāciju pasūtījuma

Pārbaudes veikšana mācību programmas, projekti, mācību materiāli

Galvenās profesionālās izglītības programmas profesionālo moduļu izstrādes organizēšana atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam un būvniecības nozares darba devēju prasībām

Kas ir resursu centrs?

Var teikt, ka tas ir uz ārējo tirgu orientēts cilvēku, tehnoloģiju un iekārtu kopums. Šī ir telpa, kurā konstruktīvam dialogam satiekas izglītības sfēras, biznesa un valsts pārstāvji, tas ir, tie, kuri vēlas apgūt jaunu specialitāti vai pilnveidot savas prasmes. Resursu centrs ir jauns, daudzsološs mijiedarbības modelis, kas ļauj uzņēmumiem tieši piedalīties savu nākamo darbinieku apmācībā, un pēdējie burtiski no pirmajiem studiju mēnešiem iegrimst ražošanas procesā un kļūst par profesionālās kopienas locekļiem. .

Resursu centra galvenie mērķi ir:

1. Reģiona ekonomikas konkurētspējas paaugstināšana, nodrošinot resursus kvalitatīvi jauna līmeņa profesionālajai izglītībai;

2. Speciālistu un strādnieku profesionālās apmācības kvalitātes uzlabošana;

3. Darba devēju personāla, iedzīvotāju izglītības un profesionālo vajadzību apmierināšana;

4. Sociālās partnerības attīstīšana starp ekonomikas un izglītības jomām uz tīklu mijiedarbības pamata;

5. Celtnieka profesijas prestiža paaugstināšana

Savā darbībā resursu centrs vadās pēc šādiem principiem:

– sociālās partnerības principu, kas ietver elastīgas sadarbības formu ieviešanu starp valsts, bezpeļņas un komercsektoru.

– tīkla princips, kas nozīmē koledžas mijiedarbību ar profesionālās izglītības iestādēm dažādi līmeņi un reģionālās ekonomikas uzņēmumi, tai skaitā būvniecības nozares kvalificēta personāla klienti un patērētāji.

– pašattīstības princips, paredzot Resursu centra darbības mehānisma veidošanu uz pasūtījuma pamata attiecībā uz līdzfinansējumu.

Resursu centra OGBPOU USK vadītājs

Kudrjašovs A.V.

Tālr. 8 929 796 49 46

Lielā intervija ar pēcvārdu

Man ir ļoti viegli rakstīt par šo bibliotēku un... ļoti grūti. Tā notiek, kad vēlies kādam pastāstīt par sev tuvu cilvēku, par savu mīļāko stūrīti. Vai varat atrast vārdus, lai izteiktu jums dārgas vietas nozīmi, unikalitāti? ES mēģināšu.

Skolas numurs 186 Ņižņijnovgoroda(Ņižņijnovgorodas autoru akadēmiskā skola (NAASH)) neparasta bibliotēka. Pašā skolas centrā ir milzīga, gaiša, divlīmeņu telpa. Tā ir viņa. Idejas autors (vai, ja vēlaties, līdzdizaineris) ir režisors Mihails Vasiļjevičs Burovs. Viņš izgudrots tāda skolas bibliotēka, kuru vienmēr vēlaties apmeklēt. Un sāka to veidot.

Pašvaldības izglītības iestāde - vidējā vispārizglītojošā skola Nr.186 - Ņižņijnovgorodas autor
akadēmiskā skola

Bet telpa, pat tik skaista, ir tikai puse no kaujas. īpaša telpa skolas bibliotēka prasīja īpašu tā izmantošanas kvalitāti. Tāpēc bibliotekāriem radās ideja par resursu centra izveidi. Šāds projekts neparādījās nejauši, tas bija absolūti dabiski. Fakts ir tāds, ka 186.skolā bibliotēka, atzīsim, bija īpašā stāvoklī. Tas bija (un ir) režisora ​​mīļākais prāta bērns. Viņš darīja visu iespējamo, lai tā attīstītos kā skolas informācijas centrs, lai līdzekļi ne tikai regulāri tiktu papildināti, bet arī papildināti ar labākajiem izdevumiem. Jau toreiz tai bija informācijas un izglītības resursi dažādos medijos, ar bibliotēkas procesu automatizāciju nodarbojās profesionāls bibliogrāfs.

Kā redzams, bibliotēka bija gatava pārvērtībām, un resursu centra izveides projekts nešķita neiespējams sapnis. Projekta prezentācija notika 2000. gada oktobrī. Tika aicinātas iestādes, uzņēmēji un prese. Viņi visi atbalstīja un atbalstīja ideju, kas, jāsaka, nedaudz apsteidza savu laiku. Tikai 2004. gadā Izglītības un zinātnes ministrijas oficiālajos dokumentos izskanēja vārdi par resursu centra izveidi uz skolas bibliotēkas bāzes - "Informācijā par galvenajiem virzieniem bibliotēku darbības uzlabošanai. iestādēm vispārējā izglītība Krievijas Federācija".

2006. gadā skola saņēma ievērojamus līdzekļus no federālā budžeta - nacionālā projekta "Izglītība" īstenošanas ietvaros. Tāpat kā daudzas citas OU valstis, Ņižņijnovgorodas skola saņēma vienu miljonu rubļu, lai atbalstītu novatorisku attīstību. Lielāko daļu līdzekļu mācībspēki nolēma izlietot informācijas un resursu centra attīstībai: grāmatu, audio un digitālo izglītojošo izdevumu iegādei, papildu aprīkojuma, mēbeļu iegādei, telpu pārkārtošanai.

2006. gada decembrī tika oficiāli atklāts atjauninātais informācijas un resursu centrs. Visi. Stāsts ir kļuvis par realitāti. Punkts?

Nē, jautrība tikai sākas! Jā, laba ideja ieguva lielisku realizāciju. Taču apliecinu, ka tik neparasta bibliotēka – resursu centrs – nav tikai skolas administrācijas lepnums. Zīmīgi, ka tas ir kļuvis par vienu no vadošajiem nosacījumiem visu NAASH attīstības plānu īstenošanai, veiksmes faktors visām pārvērtībām. Bet par to labāk pastāstīs skolas direktors, augstākās kategorijas vadītājs, cienījamais Krievijas Federācijas skolotājs. Mihails Vasiļjevičs Burovs.

Iztikusi bez prelūdijām (galu galā, esam pazīstami jau sen), nolēmu interviju sākt ar fundamentālu jautājumu.

Mihail Vasiļjevič, kāda ir resursu centra būtība, kāpēc tas tika izveidots?

Mihails Vasiļjevičs Burovs - Ņižņijnovgorodas autortiesību direktors
akadēmiskā skola (NAASH), augstākās kategorijas vadītājs, izcils valsts izglītības students, cienījamais Krievijas Federācijas skolotājs

Es runāšu par resursu centru politikas, nozīmes ziņā. Un es sākšu no tālienes. Šodien visi runā par izglītības kvalitāti. Ar to kāds saprot apstākļu esamību, piemēram: ir labs personāls, jauns izglītības tehnoloģijas pedagoģiskajā rezervātā ir datori. Šķiet, ka tas viss ir kvalitatīva izglītība. Jā, iespējams, ar šādu sastāvdaļu komplektu var nozīmēt, ka izglītība skolā būs kvalitatīva. Kāds salīdzina Krievu izglītība ar ārzemju, nonākot pie secinājuma: mūsu bērni neprot pielietot zināšanas. Vienlaikus tiek uzsvērta dažādu kompetenču veidošanas nepieciešamība studentu vidū. Kas? Nav vienota saraksta, tāpat kā nav holistiska skatījuma, kopējā attēla. Visām ieinteresētajām pusēm (skolotājiem, vadītājiem, vecākiem, bērniem) ir jāvienojas par to, ko mēs vēlamies no skolas, ņemot vērā visu dalībnieku vajadzības izglītības process.

Esmu pārliecināts, ka gala rezultāts mūsu izglītojošas aktivitātes- skolas absolventa gatavību sekmīgai izaugsmei izglītības, profesionālajā un sociālā vide. Šajā sakarā mūsu skola ir noteikusi piecas vērtības, pēc kurām vadāmies savā darbā.

1. Profils. NAAS uzdevums ir radīt pedagoģiskos apstākļus, kuros katrs audzēknis varēs iegūt izglītību, kas ļauj ne tikai atrast noteiktu izglītības darbības profilu, bet arī veidot spēju mācīties patstāvīgi, un, ja nepieciešams, mācīties no jauna. . Katrs skolēns kopā ar skolotājiem un vecākiem veido individuālu izglītības maršrutu atbilstoši savām tieksmēm un spējām. Šis maršruts iet cauri skolas pamata un profila telpai. Vienlaikus skolotāju uzdevums ir maksimāli palielināt skolēna izvēles brīvības apjomu mācību vidē; izglītojamā uzdevums ir veikt atbildīgu izglītības maršruta izvēli atbilstoši tieksmēm un spējām; Vecāku uzdevums ir atbalstīt bērnu individuālos izglītības ceļus.

2. Karjeras atbalsts. Ir svarīgi, lai bērns izvēlētos pareizo profesiju. Un mūsu uzdevums šajā ziņā ir radīt apstākļus, kādos katrs skolēns varēs izvēlēties nākotnes profesija atbilstoši savām tieksmēm un spējām. karjeras atbalsta telpa vidusskola, vidusskolas profila telpa, izglītības centri palīdz absolventam izdarīt apzinātu izvēli par turpmāko profesionālo darbību.

3. Sabiedriskums. Atlaižam bērnus iekšā lieliska dzīve. Ir vērts padomāt – kāds būs viņu sociālais statuss? Bērnam ir nepieciešams dažu īpašību kopums, lai viņš izpaustos kā personība, būtu pārliecināts, efektīvs. Skolas uzdevums ir radīt apstākļus, kuros katrs skolēns mācību laikā tajā spēs veidot kompetenču kopumu, kas palīdz viņam aktīvi iesaistīties mūsdienu sabiedrības dzīvē. Tolerance, sabiedriskums, gatavība konstruktīvam dialogam, spēja strādāt komandā un radošums – tās ir kompetences, kas palīdz skolas absolventam kļūt tajā konkurētspējīgam.

4. Veselības taupīšana. Tas ir īpašs virziens, īpaša problēma. Skolā jārada apstākļi, kuros ar skolotāju, audzēkņu un vecāku kopīgiem spēkiem tiek panākta skolēnu fiziskās, garīgās un morālās veselības saglabāšana, atjaunošana, uzlabošana un aizsardzība. Skolas apstiprinātā veselības taupīšanas programma paredz bezpakāpju izglītību pamatskolā, sporta un atpūtas aktivitātēs un virkni citu tehnoloģiju.

5. Pilsonība. Skolas demokrātiskajai videi ir jāveicina bērna gatavības veidošanās dzīvot pēc pilsoniskas sabiedrības normām, kas izaug par indivīdiem, kuriem ir aktīva pilsoniskā pozīcija. Bērnu pašpārvalde, partnerība izglītības procesa dalībnieku mijiedarbībā, atklāta problēmu apspriešana, izglītojošo un ārpusskolas pasākumu organizēšana uz demokrātiskiem pamatiem - šīs un citas skolas dzīves formas veicina motivācijas veidošanos pilsoniskām darbībām pieaugušajiem. un bērni.

Informācijas un resursu centrs, informācijas un izglītības zāle
resursi tradicionālajos plašsaziņas līdzekļos

Visas uzskaitītās vērtību orientācijas ir nostiprinātas skolas dokumentos: NAASH memorandā, tās statūtos.

Tagad par visu šo mērķu sasniegšanu. Viss ir ļoti vienkārši. Mēs, vadītāji, radām apstākļus mūsu identificēto studentu pamatkompetenču attīstībai. Esmu pārliecināts, ka resursu centrs ir tieši tā vieta, kur tiek radīti šie speciālie pedagoģiskie apstākļi bērna attīstībai. Resursu centrs ir nepieciešams, lai veidotu spēju strādāt ar informāciju. Tas ir norādīts valdības dokumentos - "spēja mācīties un mācīties no jauna", kā arī "spēja pielietot zināšanas praksē". Tas ir rakstīts mūsu memorandā. Tas nav tikai veltījums modei, tā ir steidzama nepieciešamība.

Tas ir, mēs varam teikt, ka resursu centrs nav skaista rotaļlieta, tas tika izveidots konkrētiem skolas mērķiem un uzdevumiem kā nepieciešamais nosacījumsšo uzdevumu izpildi.

Diezgan pareizi. Informācijas resursu centra galvenais uzdevums ir attīstīt skolēnu un skolotāju spēju patstāvīgi mācīties un pārmācīties. Lai to izdarītu, viņiem ir jābūt prasmēm strādāt ar informāciju, sazināties ar globālā tīmekļa lietotājiem un sadarboties ar ekspertu kopienu. Centrs viņiem nodrošina bezmaksas pieeju informācijai, izglītības resursiem dažādos formātos. Tā sniedz informatīvo atbalstu izglītības procesam skolas pamattelpā un autortelpā, palīdz skolai izglītības centriem. Resursu centrs atbalsta intelektuāli un radoši apdāvinātus bērnus, attīsta skolotāju radošās spējas.

Šim centram nav analogu, un tāpēc mums tas nav viegli. Man kā režisorei ir interesanti strādāt šādos apstākļos. Protams, vēl ne viss izdodas, šis ir jauns bizness, taču esmu pārliecināts, ka tam ir liels potenciāls. Tagad īpašu uzmanību pievēršam pedagoģisko tehnoloģiju attīstībai un attīstībai, ko īsteno, iesaistot darbā resursu centru. Tiek veidots algoritms, metodoloģija nodarbību vadīšanai tajā. Jūs saprotat, viena lieta ir izveidot bāzi, pat ļoti labu. Un cita lieta ir prast to visu efektīvi pielietot un izmantot. Tātad mēs esam ceļā uz to, lai kļūtu par resursu centru.

Kā skolas informatizācijas direktora vietnieka darbs krustojas ar resursu centra un tā vadītāja darbu?

Tā ir tā pati persona - Timurs Klimentjevičs Elkinds, direktora vietnieks izglītības procesa informatizācijas jautājumos un Informācijas resursu centra vadītājs.

Mihails Vasiļjevičs, visievērojamākā visu inovāciju bremze ir cilvēki, bēdīgi slavenie cilvēciskais faktors. Sakiet, saistībā ar notiekošo izglītības informatizāciju un darbu ar digitālajiem resursiem, cik skolotāju atsaucās un cik pretojas jauninājumiem (procentos)?

Informācijas resursu centrs,
digitālās informācijas zāle
izglītības resursi

Aptuveni 50% skolotāju skatās cieši, un slēptā bremze (saprotam, ka šai personai nekādas izmaiņas nav vajadzīgas) ir aptuveni 10%. Pārējie mācās, mēģina, ievieš informācijas tehnoloģijas. Bet labāk par to runāt sīkāk ar Timuru.

Un turpinājām sarunu ar direktora vietnieku izglītības procesa informatizācijas jautājumos un Informācijas resursu centra vadītāju Timuru. T.K.Elkinds aizveda mūs uz resursu centru un sāka skaidrot.

Informācijas un resursu centrs konvencionāli (telpa atvērta, starpsienu nav!) ir sadalīts trīs zālēs. Pirmā ir informācijas un izglītības resursu zāle uz papīra. Šī ir acīm pazīstama bibliotēka ar aizdevuma nodaļu, grāmatu un periodisko izdevumu plauktiem. Otrā ir multimediju prezentāciju zona ar lielu ekrānu, atbilstošu aprīkojumu un trim sēdekļu rindām. Šeit skolotāji var ne tikai stāstīt, bet arī rādīt bērniem filmas, un bērniem ļoti patīk prezentēt projektus un aizstāvēt savu darbu (projektu darba metode ir viena no visizplatītākajām skolā). Mums šeit pat ir īpašas mēbeles, kuras ir viegli pārkārtojamas, ļaujot modelēt jaunu telpu. Trešā ir digitālās informācijas un izglītības resursu un interneta piekļuves zāle, kas atrodas centra otrajā stāvā. Ir desmit datori, kas savienoti ar tīklu, jaudīgu profesionālu serveri, atsevišķi resursu centram. Šobrīd topošais lokālais tīkls nodrošinās piekļuvi Centra digitālo resursu bibliotēkai no jebkuras vietas skolā.

Ko nozīmē digitālo resursu bibliotēka?

Tie ir interneta resursi, un speciālas izglītojošas programmas uz diskiem par priekšmetiem – fiziku, ķīmiju... Mēs paši digitalizējam dažus drukātos resursus vēlākai lietošanai. Mēs aktīvi lietojam audiogrāmatas. Bērni zina, ja grāmatā nav informācijas, to var atrast citos avotos. Plāno sākt celtniecību elektroniskā bibliotēka mūsu skolotāju izstrādes (metodes) dažādās disciplīnās.

Vēlamies arī paši sākt izstrādāt mini nodarbības, izmantojot 3D grafiku. Piemēram, ietvaros projektēšanas darbi varat aicināt bērnus izveidot 10 minūšu filmas, kas vēlāk tiks izmantotas nodarbībās. Viņiem var sniegt ieteikumus un skolotāju komentārus. Uz attēla var uzlikt skolotāja balsi, kas uz noteiktiem treniņu blokiem liks nepieciešamos akcentus, pastiprinājumus.

Šodien mums skolā ir vienkārša mini tipogrāfija. Mēs plānojam atbrīvot savējos mācību līdzekļi, īpaši priekš izvēles kursi kur acīmredzami trūkst mācību grāmatu.

Kas iniciē tehnoloģiju izmantošanu izglītībā? Vai tā ir bērnu vēlme strādāt pie jau pierastām tehnoloģijām, vai tā ir skolotāju, vadības, bibliotekāru darbība?

Informācijas resursu centrs, Multimediju prezentāciju zāle

Pirmkārt, no inovatīvu skolotāju grupas, no vidusskolēniem, kuri juta pēc tā vajadzību. Īpaši 10-11 klašu bērni. Viņi ir gatavi pilnībā izmantot tehniskos līdzekļus, informācijas tehnoloģijas viņi to vēlas.

Taču ne visi skolotāji ir gatavi izmantot jaunas tehnoloģijas un jaunus informācijas resursus. Gandrīz ikviens var izveidot un izmantot prezentācijas, un aptuveni 15% sasniedz augstāko, "padziļināto" līmeni. Tajā pašā laikā skolotāji savu vēlmi apgūt un pielietot IKT formulē apmēram šādi: “bet dzirdējām, ka tas ir iespējams”, “bet mēs vēlētos mēģināt izglītības procesā iekļaut interaktīvo tāfeli”.

Vai esat pieredzējis, ka IKT izmantošana rada nepieciešamību mainīt tradicionālo mācību procesu?

Kādas tehnoloģijas izmanto skolotāji? Ja mēs runājam tikai par prezentācijām, tad tās viegli iekļaujas tradicionālajā klases stundu shēmā. Skolotāji, kas vada projektu metodes, ir spiesti iet tālāk par stundu. Bērni patstāvīgi sāk strādāt resursu centrā, pēc vajadzības vēršoties pēc padoma pie skolotāja. Centram ir pazīstama šāda aina: skolotājs četru vai piecu skolēnu ielenkumā atrodas pie datora, ap rokasgrāmatu un kopā kaut ko meklē, strīdas, apspriež, atlasa materiālu.

Ierasto izglītības metožu un formu maiņas process norit lēni. Bet tas ir dabiski. Manuprāt, revolucionāras pārmaiņas šeit ir bīstamas. Šodien optimālākā pedagoģiskās darbības forma, kas sniedzas ārpus tradicionālās nodarbības, izrādījās projektēta. Kas notiek? Puiši sāk vairāk strādāt paši, mēs viņus tikai virzām, sakot: “Ir informācija, ir grāmata, ir internets. Par konsultantu ir skolotājs, pārējo darbu dari pats.

Tas ir, jūs radāt apstākļus projekta īstenošanai. Bet kursā projekta aktivitātes Paredzams, ka informācijas meklēšanai būs vajadzīgs ievērojams laiks. Kas palīdz bērniem šajā jautājumā?

Bibliotekāre palīdz, kā tas bija pirms resursu centra organizēšanas. Elektronisko resursu un interneta piekļuves zālē vienmēr palīdzēs administrators-konsultants IKT jautājumos, kas atrodas šajā stāvā. Viņš ir gatavs izskaidrot skolotājiem un skolēniem, kā lietot elektronisko mācību ceļveži un enciklopēdijas, kā ātri atrast tīmeklī nepieciešamo informāciju. Turklāt viņš bērniem ir interesants kā sarunu biedrs, zinošs, "tīkla" cilvēks. Ar viņu puiši apspriež datortehnoloģiju attīstības tendences, tehniskās inovācijas, priekšlikumus. Studentiem viņš ir savs cilvēks.

Mūsu skolā šogad (2007./2008.mācību gadā) piektajā klasē tika uzsākts projekts visai paralēlei, kuru vada vēstures un novadpētniecības skolotāja. Bērni viņa vadībā vāc novadpētniecības informāciju no visiem viņiem pieejamajiem avotiem. Un tajā pašā laikā viņi iemācās pareizi, kompetenti strādāt ar to, ar tekstu. Pirms projekta uzsākšanas vēstures skolotāja konsultējās ar informātikas skolotājiem, ar mani - kā veiksmīgi integrēties mācību aktivitātes un strādāt resursu centrā.

Projekta rezultāti jau ir redzami. Puiši kļuva daudz informatīvāki, sāka izturēties pret internetu nevis kā pret rotaļlietu, bet gan kā pret intelektuālā darba instrumentu. Un šī patiesībā ir ļoti sarežģīta problēma. Pedagoģiski ļoti grūti. Daudzās ģimenēs ir datori, bet tajā pašā laikā vecāki saviem bērniem neizskaidro interneta priekšrocības (bieži vien paši par to nezina). Tāpēc līdz desmit gadu vecumam bērnam ir izveidojies uzskats, ka dators ir tikai spēlēm, bet internets ir paredzēts “staigāšanai” vietnēs. Viņi skatās ar neticību, kad sakāt: "Puiši, internets ir rīks, kas var atvieglot jūsu darbu."

Man šķiet, ka resursu centra projekts ļoti organiski iekļaujas skolas informatizācijas plānos. Tas kļūst par darba modeli, kas veicina šo mērķu īstenošanu.

Ideja par resursu centru kļuva par stimulu spert soli uz jaunu izglītības līmeni, vienlaikus neatsakoties no tiem, kas bija. Svarīga loma mūsu skolā bija uz pamatkompetencēm balstītas pieejas pasludināšanai un noteikumiem par spēju kompetenti strādāt ar informāciju, iesaistīties pašizglītībā. Visas šīs idejas pieprasīja bērni, tās pieņēma vecāki. Rezultātā resursu centra projekts saņēma ne tikai attīstību, bet arī atbalstu ieviešanā.

Centra uzdevumi ir noteikti šodien. Pirmais ir nodrošināt resursus. Otrais ir iemācīties tos pareizi lietot. Trešais ir spiest, lai no nolemtā “vajag, vajag” pāriet uz apzinātu vēlmi, dziļu motivāciju, saprotot, ka tā ir ērtāk, racionālāk. Visi trīs uzdevumi jārisina kopā, paralēli. Tas ir sarežģīti. Un tehnoloģija šeit nav galvenais. Galvenais un grūtākais ir cilvēki.

Sakiet, vai bibliotēka kā tāda ir pazudusi šajā informācijas telpā? Vai tas nav "pārrakstīts" ar visu šo "aparatūru" un tīkliem? Kā bērni parasti saka: “ieiesim uz bibliotēku” vai “ieiesim uz resursu centru”?

Bērni visbiežāk saka: "Mēs iesim uz bibliotēku." Un patiesībā šī ir mana un viņu atbilde uz jūsu jautājumu. Tas ir rādītājs. Viņi bieži sauc interneta piekļuves telpu augšējā stāvā par centru. Redzam, ka bērni nav zaudējuši interesi par grāmatām un žurnāliem. Viņiem patīk pavadīt laiku bibliotēkā.

Ziniet, sen, kad parādījās televīzija, viņi teica: "Nu, puiši, vēl mazliet - un kino pazudīs." Nekas tamlīdzīgs nenotika. Ir teātris, ir kino, ir televīzija. Ir grāmatas un laikraksti, savukārt internets piedāvā grāmatas lasīšanai tiešsaistē. Tā kā grāmatas mums ir lapu siltums, tās ir īpašas sajūtas, kas paliks visu mūžu. Darbam - jā, internetu var izmantot, var ātri apskatīt vietējos elektroniskos resursus. Bet jūs nesaņemat nekādu prieku, lasot no monitora. Dators ir darba rīks. Grāmata ir ne tikai darbam, tā ir arī dvēselei. Tāpēc uzskatu, ka par iznīcināšanu, vienam otra izdzīvošanu vienkārši nevar būt nekādas runas. Katram no informācijas nesējiem ir sava – ļoti svarīga – vieta.

Pastāstiet mums par cerībām, kas saistītas ar vietējā tīkla izmantošanu.

Lokālais tīkls, pirmkārt, kļūs par instrumentu informācijas un digitālo resursu piekļuvei no katra biroja. Ne vienmēr visus skapjus var nodrošināt ar kompaktdiskiem, turklāt visu nevar ierakstīt kompaktdiskos. Nav nepieciešams katrā birojā turēt kaudzi disku, disketes utt. Ir vēstures stunda, jāprojektē kaut kāds grafiskais objekts, skaņa - lūdzu sazinieties ar informācijas resursu centru pa lokālo tīklu. Ir jāizmanto kolēģa metodiskā attīstība - lūdzu, atrodiet to resursos, strādājiet. Vietējais tīkls, pirmkārt, ir darba ar informāciju efektivitāte.

Vai digitālo resursu izmantošana radīja nepieciešamību pēc integrētām nodarbībām?

Tāda pieredze ir, ja vien tā ir skolotāju metodisko apvienību darba līmenī. Manuprāt, šādas nodarbības ir jāveido, ja ir acīmredzama to nepieciešamība un lietderība par šo tēmu. Un tikai tad jūs saņemat kvalitatīvu produktu, kas dod reāls rezultāts, un ne tikai pasākums ķeksīša dēļ - "novadījām integrētu nodarbību."

Un, ja jums tagad uzkristu vēl miljons rubļu no valsts, kur jūs to tērētu?

Ar visu skolas komandu apspriežam līdzekļu sadali katrai dotācijai.

Nu un ja šis miljons aizietu tev kā informācijas un resursu centra direktoram?

Man nav miljona (smejas).

Pirmkārt, es iegādātos mobilo klasi, kuras pamatā ir Macintosh datori. Tas sastāv no 20 portatīvajiem datoriem, 20 grafiskām planšetdatoriem, printera, mini tipogrāfijas, skenera. Tas ir paredzēts dažādām skolēnu grupām. Viss tiek pārvadāts vienā koferī, tas ir, jebkuru nodarbību var veikt, izmantojot visu aprīkojumu. Viss ir uzstādīts vienai programmatūrai, iespējams strādāt ar katru studentu atsevišķi un ar visiem kopā. Šī produkta ideoloģija ir tikai sapnis, ko iemācīties.

Es izveidotu pilnvērtīgu mini tipogrāfiju. Mums ir skolotāji, kuri sagatavo interesantākos papildmateriālus stundām, metodisko izstrādi. Tos nav iespējams izdot tādā tirāžā, lai nodrošinātu visiem studentiem. Šajā jautājumā ļoti palīdzētu tipogrāfija.

Es liktu katrā birojā portatīvo datoru un projektoru. Tā vairs nav greznība, bet gan steidzama vajadzība.

Es daudzviet skolā liktu kopētājus, nosacīti runājot - gaiteņos.

Es tērētu naudu licencētas programmatūras iegādei.

Iegādātos pietiekamu skaitu tīmekļa kameru telekonferencēm, konferencēm starp pilsētas, valsts, pasaules skolām. Tādējādi, neapmeklējot kursus un konferences, var apmainīties pieredzē ar talantīgiem skolotājiem. Tādējādi telekonference kļūst par veidu, kā uzlabot skolotāju prasmes.

Pie ieejas skolā izkārtu lielu elektronisku informācijas dēli. Nav nepieciešams skriet uz grafiku, visas izmaiņas ir viegli izdarīt, tas ir ļoti ērti lietojams.

Es iegūtu daudz labu izglītojošu audio un video materiālu. Īpaši es vērstu uzmanību uz audiogrāmatām, tostarp kā līdzeklim, kā iepazīstināt ar lasīšanu.

Patiesībā plānu ir daudz. Informatizācijai man būtu vajadzīgi septiņi astoņi miljoni...

Informatizācija skolā jums ir saistīta ar resursu centra attīstību, vai tas ir kas cits?

Informatizācija joprojām ir nedaudz plašāka. Runa ir par mācību programmu satura maiņu, par personāla pārkvalifikāciju – bez tā tālu netiksim. Ir arī jautājumi par tehnisko aprīkojumu.

Resursu centrs ir telpa, kas visdabiskāk un visciešāk saistīta ar skolas informatizācijas procesiem. Tieši Centra sienās notiek pildīšana priekšmetus jauns saturs. Resursu centrs, pirmkārt, ir svarīgs stāvokli, varētu pat teikt - idejiski svarīgi, lai bērns var un grib mācīties. Un tas ir arī nepieciešams instruments, lai veiktu visas skolas iecerētās pārvērtības.

Pēc gada, kad tiks izveidots lokālais tīkls, Centra informācijas resursi tiks izmantoti vēl plašāk. Un tas nozīmē, ka viņam ir priekšā – jaunas iespējas, jauni attīstības virzieni.

... Un tu saki SO nevar būt. Notiek. Tāda skola, tāda bibliotēka, tāds resursu centrs. Un nav jāizdara secinājumi.

PĒCVĀRDA VIETĀ

Cienījamie mūsu skolas skolotāji un skolēni!

Apsveicam ar kārtējo apstiprinājumu, ka esat viens no labākās skolas mūsu valsts! Veiksmi, veiksmi, radošumu un turpmāku stiprināšanu materiālā bāze!

Ar cieņu, Valsts domes deputāts
Krievijas Federācija A. E. Ļihačovs

Lieliska ideja, ar kuru jādalās. Ceram, ka Centrs bērniem kalpos kā stimuls izglītības procesam un palīdzēs iegūt uz kompetencēm balstītu izglītību.

Pilnvarotā administrācija
Krievijas Federācijas prezidents Volgas federālajā apgabalā

Priecājamies, ka mūsu bērniem ir tik brīnišķīga iespēja ātri saņemt informāciju.

186.skolas audzēkņu vecāki

Esam ļoti gandarīti, ka mūsu skolā ir parādījies tik brīnišķīgs informācijas un resursu centrs. Tagad katrs no mums var ātri iegūt nepieciešamo informāciju un strādāt ar to ērtos apstākļos.

Mēs mīlam NAASH!

skolas skolēni

Žēl, ka mani bērni izauga bez tāda centra. Bet skolā vienmēr ir bijis daudz interesanta, jauna, progresīva, bērniem laba. Daudzējādā ziņā tas ir skolas vadītāja, pedagogu kolektīva nopelns. Paldies, viss, ko mēs dzīvojām un piedzīvojām šajā skolā, bija mana dēla un meitas labā.

Laikrakstu nodaļas redaktors
V.A. Raspopova "Ņižņijnovgorodas ziņas".

Labi padarīts! Vienkārši lieliski! Skola ir pierādījusi, ka tā ir nākotnes skola!

Likumdošanas sapulces loceklis
Ņižņijnovgorodas apgabals A.A. Kosovskihs

Informācijas resursu centrs ir to gadu fantāzija, kad mācījos skolā.

Viss ir vienkārši izcili!

Gribu novēlēt mūsu brīnišķīgajai skolai arī turpmāk attīstīt informācijas tehnoloģijas.

GEMU LLC direktors
un vecāks E.S. Meščaņinovs

Šo rakstu sponsorēja KremlinStore.ru, interneta veikals, kas ļauj izveidot unikālu iPad mini izskatu ar visplašāko maciņu un citu piederumu izvēli. iPad mini futrāļiem ir sarežģīta funkcionalitāte - pirmkārt, tas aizsargā ierīci no mehāniskiem bojājumiem, un, otrkārt, tas ir statīvs, kas nodrošina jūsu planšetdatoram optimālu darba pozīcija, trešajā - stila elements, uzsverot īpašnieka statusu vai radot viņa noskaņu. Izvēle KremlinStore ir pilnīgi pietiekama, lai iPad mini varētu izvēlēties maciņu, kas atbilst jūsu priekšstatiem par skaistumu un pareizumu.

L. V. Rezinkina

(Kiriši, Ļeņingradas apgabals)

RESURSU CENTRS kā mācību organizācija

PEDAGOĢISKĀ PERSONĀLA PROFESIONĀLĀS ATTĪSTĪBAS SISTĒMĀ

Rakstā sniegts resursu centru darbības nosacījumu pamatojums mācībspēku tālākizglītības sistēmā. Tiek atklātas šādu sistēmu izveides iezīmes, pamatojoties uz Kirišu reģiona izglītības iestādēm.

Izglītības modernizācija Krievijā paredz uzlabot tās kvalitāti un efektivitāti, nodrošinot atvērtību un pieejamību, virzot attīstību, nepārtrauktas izglītības sistēmas izveidi, skolotāju tālākizglītības izglītības procesa saturu, vienotas izglītības sistēmas izveidi. informācijas un izglītības vidi, lai pārbaudītu un izplatītu labāko praksi un inovācijas, jaunas informācijas un pedagoģiskās tehnoloģijas. Resursu centru izveide veicina jaunas skolas, alternatīvās, variantu un funkcionālās izglītības ideju attīstību un pamatojumu.

Kā liecina pētījumi par šo jautājumu, resursu centru rašanos izglītības sistēmā 20.-21.gadsimta mijā noteica tās straujā modernizācija, budžeta deficīts, morāles un nolietojums padziļinātās apmācības sistēmas iestāžu materiāli tehniskā bāze, kā arī palielināta konkurence starp vispārējās izglītības iestādēm saistībā ar finansējuma uz vienu iedzīvotāju ieviešanu.

Tradicionālā pieeja resursu centra jēdzienam ir saistīta ar organizatorisko struktūru. Šīs pieejas pamatā ir ideja par resursu centru kā iestādi ar cilvēku, materiālo, tehnisko, informācijas potenciālu (resursu) integrāciju, lai optimizētu padziļinātās apmācības procesu.

Jēdzienam "resursu centrs" ir daudz interpretāciju. Vairāki pētnieki atsaucas uz jebkuras vienības (organizācijas šūnu) resursu centriem izglītības iestāde, kam ir autonoms statuss

(līdz atsevišķai juridiskai personai] un kas ražo izglītības pakalpojumus vai izglītības un rūpniecības produktus par samaksu. Citu pētnieku skatījumā resursu centri tiek definēti kā organizācijas, ko uz kooperācijas pamata izveido profesionālās izglītības iestāžu grupa un ieinteresētie biznesa partneri-līdzdibinātāji.

Resursu centrs plašā nozīmē ir dažādu īpašnieku (valdības, darba devēju, izglītības organizācijas, privātpersonas].

Izglītības resursu atbalsts, mūsuprāt, var ietvert ne tikai materiāltehnisko un izglītības un laboratorijas aprīkojumu, bet arī zinātniskos, metodiskos, informācijas avotus un līdzekļus profesionālās apmācības procesa nodrošināšanai, kā arī personāla un finansiālo potenciālu. sociālie un izglītības partneri, kas ir ieinteresēti tirgus ekonomikas pieprasītā personāla kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmas pilnveidošanā. Resursu centru izveides galvenā ideja ir tāda, ka padziļinātai apmācībai jākļūst individualizētākai, funkcionālākai un efektīvākai, jābūt proaktīvai un jāatrodas tuvu darba vietai.

Mūsdienās ir plaša resursu centru izveides un veiksmīgas darbības prakse. Resursu centru veidošanas problēmas vidējās un augstākās profesionālās izglītības sistēmā ir pietiekami pētītas. Savukārt resursu centra darbības, pamatojoties uz atsevišķu

nav pētīta kā inovatīvā izglītības iestāde kā sistēmisks pieaugušo pilnveides un tālākizglītības objekts, nav izprasts šādu resursu centru veidošanas algoritms. Resursu centru klasifikācija, to ietekme uz mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmu apstākļos pašvaldība.

Balstoties uz organizācijas prakses un normatīvās dokumentācijas analīzi, ir iespējams klasificēt resursu centrus pēc to darbības stratēģiskajām un prioritārajām jomām. Tie ietver šādus resursu centrus: papildu izglītība Kā neatkarīgas organizācijas; informācijas tehnoloģijas; darbinieku apmācība uzņēmumā; uz starpskolu izglītības kompleksa bāzes; saskaņā ar iepriekšēju profilu un specializēta apmācība; uz vispārējās izglītības iestādes bāzes kā mācību organizācija.

Papildu pedagoģiskās izglītības resursu centri ir iestādes, kurām ir resursu centra juridiskais statuss, kas nodrošinātas ar augsti kvalificētu mācībspēku un mūsdienīgi līdzekļi apmācības tiek veidotas, lai izplatītu pozitīvu pieredzi, kas sniedz risinājumu prioritārās jomas izglītības sistēmai. Centri ir papildu izglītības iestādes ar augsti attīstītām informācijas tehnoloģijām, kurām ir pieejami globālie, nacionālie un reģionālie informācijas resursi un kuras veic tālmācības pedagoģiskais un vadošais personāls. Tas ir saziņas centrs starp vispārējās izglītības iestādēm, ar citām vispārējās izglītības iestādēm un organizācijām, tajā skaitā profesionālās izglītības iestādēm.

Informācijas tehnoloģiju resursu centri radās saistībā ar izglītības procesa fokusu uz informatizāciju. To lomu vispārējās izglītības jomā pilda informācijas tehnoloģiju centri (UIN), kas izveidoti uz papildizglītības iestāžu bāzes.

Informācijas tehnoloģiju centra galvenais mērķis ir radīt apstākļus efektīvai izmantošanai

informācijas un izglītības resursi, pašvaldības vienotas izglītības informācijas vides veidošana un vienotas tehniskās politikas īstenošana izglītības sistēmas informatizācijas jomā.

Resursu centrs uz vispārējās izglītības iestādes bāzes kā apmācību organizācija ir struktūrvienība pašvaldības izglītības iestāde, ir noteikts skolas statūtos.

Šāda veida resursu centra izveide ir saistīta ar Nacionālā projekta „Izglītība” un Nacionālās izglītības iniciatīvas „Mūsu jauna skola» par inovatīva skolotāja veida sagatavošanu un veidošanu, attīstību augsts līmenis profesionālā un pedagoģiskā kompetence.

Jaunas prasības skolotājam ir saistītas ar nepieciešamību apgūt federālo zemi izglītības standarti jaunā paaudze, kas ir vērstas uz šādu izglītības funkciju īstenošanu:

Jaunās paaudzes garīgās un morālās attīstības nodrošināšana, Krievijas daudznacionālo tautu vērtību apgūšana;

Pāreja uz mācību mērķu operacionalizēšanu, pamatojoties uz prasībām galveno apgūšanas rezultātiem izglītības programmas;

Visaptveroša izglītojošo aktivitāšu rezultātu, tai skaitā mācību priekšmeta, virspriekšmetu un personīgo rezultātu izvērtēšana;

Kultūras jaunrades, sociālā dizaina stratēģijas izstrāde;

Ārpusstundu aktivitāšu iespēju īstenošana;

Vadības dizaina stratēģijas izstrāde mācību programma OU “no izglītības priekšmetu vajadzībām”, ņemot vērā pamatmācību programmu;

Personīgās atbildības veidošanās par savu labklājību un dzīves kvalitāti u.c.

Inovācijas procesus izglītības sistēmā nevar pilnībā attīstīt bez nepārtrauktības ar bagātāko inovatīvo pieredzi. Inovatīvu pārmaiņu pieredzes visaptveroša apsvēršana un radoša izmantošana ļauj

ir pamatoti novērtēt inovatīvu transformāciju salīdzinošo efektivitāti pedagoģiskajā praksē.

Šajos apstākļos rodas un arvien vairāk tiek atzīta skolas un skolotāju nepieciešamība atjaunināt profesionālos rīkus, meklēt un atrast jaunas pieejas, oriģinālas koncepcijas un netradicionālas izglītības tehnoloģijas.

Resursu centrs padziļinātai apmācībai, pamatojoties uz vispārējās izglītības iestādi kā apmācību organizāciju, ir jauna parādība padziļinātās apmācības sistēmas attīstībā. Atšķirībā no tradicionālajiem atsevišķu skolu semināriem un meistarklasēm, resursu centrs ir holistiska andragoģiska padziļinātas apmācības sistēma, kas nodrošina izglītības pakalpojumus pedagogu apmācībai un pārkvalifikācijai noteiktos jautājumos, kā arī pašvaldības speciālistu kvalifikācijas paaugstināšanai.

Eksperimentālā darbā uz Kirishi resursu centra bāzes izglītības licejā tika pārbaudīta rajona skolotāju padziļinātas apmācības sistēma, kuras mērķis ir izstrādāt un ieviest jaunas darbības formas un metodes, kas saistītas ar resursu centra izveidi.

Projektā "Skolēna individuālais izglītības maršruts kā universālo spēju (kompetenču] veidošanas tehnoloģija") tika pieņemts, ka līdz 9. klases beigām katram skolēnam skaidri jāsaprot ne tikai savs individuālās izglītības, bet arī dzīves ceļš, spēj korelēt sava izglītības darba rezultātus un pretenzijas uz panākumiem dzīvē.skolotāji pamatskola apvienojās darbā pie aktuālā projekta “Psiholoģiskā un pedagoģiskā darbnīca “Buk-varenok” kā nosacījums veiksmīgai adaptācijai skolā”. Pamatojoties uz vecāku aptaujas rezultātiem, informātikas skolotāju un klašu audzinātāju radošā laboratorija iepazīstināja ar elektroniskās dienasgrāmatas tehnoloģiju. Projektu "Skolotāju portfeļa tehnoloģija kā motivācijas paaugstināšana profesionālai izaugsmei" izstrādāja liceja administrācija un skolotāji-eksperti. Šī tehnoloģija aktīvi izmanto visi liceja skolotāji, jo tam ir praktisks virziens - sagatavošana skolotāju atestācijai, veicināšanas fonda sadale

skolotāja atalgojums un veicināšana. Projekts "Portfeļa tehnoloģija kā līdzeklis skolēnu sasniegumu neatzīmētai fiksēšanai" atspoguļo liceja darba virzienu ar apdāvinātiem bērniem. Viens no projektiem - "Konkurences kustības organizēšana kā apdāvinātu bērnu attīstības līdzeklis" - tika izstrādāts tīklveida mijiedarbības ietvaros ar Informācijas tehnoloģiju centru. Jau vairākus gadus Licejs ir iniciators un organizētājs dažādiem konkursiem foruma "Apdāvinātie bērni - Krievijas cerība" ietvaros.

Liceja darba analīze parādīja visu izglītības procesa dalībnieku potenciālu un vēlmi attīstīt izglītības iestādi kā resursu centru un apmācību organizāciju. Šo secinājumu apstiprina pedagogu aptaujas rezultāti reģionālās metodiskās panorāmas laikā uz Kirišu liceja bāzes.

Aptauja, kurā piedalījās 120 iesaistītie skolotāji, kas tika veikta pārdomu ietvaros, parādīja, ka pēc metodiskās panorāmas veikšanas 98% skolotāju, kas piedalījās, uzskata par nepieciešamu rajona izglītības sistēmā darboties resursu centram. 100% skolotāju augstu novērtēja panorāmas kvalitāti, interesējoties par prezentētajiem inovatīviem izglītības produktiem, 94% no viņiem vēlētos izveidot savu inovatīvo produktu.

Visi dalībnieki atzīmēja iespēju resursu centram veikt padziļināto apmācību kursu funkciju.

Eksperiments parādīja, ka ir svarīgi, lai pašvaldības skolotāji saņemtu padziļinātu apmācību savā darba vietā, darba vietā (konsultācijas, tālmācība), praktiskās formas, ar tūlītējas pārbaudes iespēju un, ja vēlas, ar turpinājumu prakses veidā. Šāds skolotāju pragmatisms ir saistīts ar straujo izglītības modernizāciju, jo īpaši federālās izglītības ieviešanu valsts standarti otrās paaudzes un jauna forma sertifikācija.

Pētījumā konstatēts, ka liceja skolotāju inovatīvās darbības sistēma, kas izveidota, pamatojoties uz padziļinātu apmācību, veicināja mērķa sasniegšanu, kas saistīts ar personāla profesionālās sagatavotības paaugstināšanu jaunās organizatoriskās formās.

Kā resursu centra svarīgāko funkciju pamatojums tika veikts dažādu rajona izglītības iestāžu pedagoģiskā un vadošā personāla gatavības līmeņu pētījums inovatīvām aktivitātēm, kas ļāva veidot liceja sociālo pasūtījumu.

Iegūto datu analīze parādīja, ka tikai 14% vadītāju bija augsts inovācijas aktivitātes motivācijas-vērtības komponentes attīstības līmenis, un attiecīgi 66,0% un 20,0% bija vidējais un zems attīstības līmenis. Kvantitatīvie rādītāji, kas atspoguļo skolotāju gatavības inovatīvai darbībai motivācijas-vērtības komponentes attīstības līmeni, tika sadalīti šādi: augsts līmenis konstatēts 21%, vidējais līmenis 32% un zems līmenis 47% skolotāju. . Ievērojams skaits vadītāju un skolotāju ar zemu (zemu un vidēju) gatavības motivācijas-vērtības komponentes attīstības līmeni skaidrojams ar to, ka daļa no jauninājumiem tika ieviesti autoritatīvi, skolotāji neapzinājās savu vajadzību.

Skolu vadītāji un skolotāji atzīmēja savu nepietiekamo zināšanu un prasmju līmeni, kas nepieciešams inovāciju ieviešanai.

Aptaujājot rajona vadītājus un skolotājus iegūtos datus apstiprināja viņu profesionālo grūtību novērojumu rezultāti: pat ar vidēju vai augstu motivācijas-vērtības komponentes attīstības līmeni, gatavību apgūt inovācijas, viņi to izdarīja. nav pietiekami daudz

inovācijas ar profesionālajām zināšanām un prasmēm.

Pētījums parādīja, ka uz liceja bāzes veidotais resursu centrs ir inovatīvs progresīvās apmācības sistēmas elements, ja tam piemīt šādas īpašības:

Apmierina personāla vajadzības un gatavību tehnoloģisko, pētniecības un projektēšanas darbību attīstībā;

Veic izglītības iestāžu kā mācību organizāciju pārveidošanas funkcijas par specializētiem resursu centriem;

Tai ir jaunas partnerības formas starp izglītības iestādēm un to ārējās vides subjektiem;

Tam ir integrējošas īpašības, kas ļauj apvienot skolas un pieaugušo papildu izglītības iestāžu resursus, ieskaitot padziļinātu apmācību;

Ļauj mobilo identifikāciju, testēšanu un pieredzes izplatīšanu inovācijās izglītībā;

Tas uzlabo padziļinātas apmācības rezultātu kvalitāti, nepārtraucot skolas izglītības procesu.

Tādējādi resursu centru kā apmācību organizāciju rašanās ir saistīta ar plašo izglītības modernizāciju, nepieciešamību atrast efektīvas andragoģiskās tehnoloģijas speciālista profesionālās kompetences veidošanai, kā arī nepieciešamību veikt būtiskas izmaiņas mācībspēku apmācības sistēmā. darbs.

Literatūra

1. Akulova O. V. u.c. mūsdienu skola: modernizācijas pieredze / red. A. P. Tryapitsyna. - Sanktpēterburga, 2005. - 290 lpp.

2. Alasheev S. Yu., Golub G. B., Postalyuk N. Yu. Normatīvi-juridiskais un organizatoriski administratīvais atbalsts profesionālās izglītības resursu centru darbībai. - M.: LOTOS, 2006.

3. Inovācijas projekts izglītības iestāde / red.-sast. E. V. Voroņina. - M., 2008. - 368 lpp.

4. Praktiskā andragoģija. Grāmata. 2. Padziļinātā izglītība pieaugušajiem / red. V. I. Podobeda, A. E. Marona. - Sanktpēterburga: IOV RAO, 2009. - 404 lpp.

5. Izglītības resursu centri Krievijā / red. A. N. Tihonova. - M., 2004. - 315 lpp.