Резултатите от градската олимпиада на руския език. Олимпиада "Ние знаем руски

Аналитичен сертификат След резултатите от учебния етап на олимпиада на "Изцяло Русия" на руски език.

Според МО на хуманитарния цикъл от 26 октомври до 27 октомври 2016 г. на базата на Mobu "Sosh No. 48 No. No. учебна сцена Изцяло руска олимпиада на руски и литература.

Цели на олимпийските игри:

Идентифициране и развитие на творческите способности на студентите и интерес към изследователските дейности;

Създание необходими условия да подкрепят нададените деца;

Пропаганда научни знания.

Общо 59 ученици участваха в Олимпиадатаот 4 - 11класове на образователна институцияОт тях, на руски -28, литература -31.

Материалите за олимпийските игри включват задачи от следните раздели:

1.Заменяване (звуков анализ на думите);

2. Формиране на приплъзване (намерете единични думи и различни форми една и съща дума);

3. сън (фразеология - добавяне на фразеологични единици, посочете стойността на остарелите думи и т.н.);

4. Термофография (работа с текст с говорещи магии);

5.forphoEpium (експресни удари с думи);

6.Sintaxis (чувство за оферта);

7. пропускане (разширяване на пропуснатите препинателни знаци).

8.СТластиката (определете вида и стила на текста).

Повечето от задачите на Олимпийските игри се основават на училищната програма, но се предлагат и такива задачи, които изискват по-задълбочени знания за обхвата на пряко училищна програма (особено в историята на руския език), който напълно отговаря на изискванията за нивото на олимпиадите. Задачите, предложени от учениците от 9-ия клас, са разнообразни както по форма, така и в съдържанието и да позволяват на учениците да показват не само познания за нормите на руския литературен езикНо също така да се покаже лингвистичен усет за решаване на извънредни задачи, свързани с езиковата система на руския език в миналото и настоящето.

Задачите, предложени от участниците в Олимпиадата, се основават на няколко компонента: от текста до езика, от езика към текста, от текста към текста, от езика на езика, от езика на езика, от езика до езика, от езика на езика . В задачите на първия тип се предлагат текстът, изявление или полза в речта и е необходимо да се сключат свойствата на езиковите единици като елементи на езиковата система. В задачите на втория тип първоначалните условия са правилата, моделите, свойствата на езиковите единици, които трябва да се прилагат към предложените факти на речта. Вид на задачите "от текст към текст" е традиционно свързан с филологическата работа с текст, включваща сравним анализ на текстовете или различни интерпретации на един текст. Задачите на структурния лингвистичен план са доста разнообразни, насочени към търсене на закони за предложените примери и анализ на "трудните" звена и категории на руския език. Извършване на задачи "от езика към езиковите науки", учениците трябва да демонстрират осведомеността си в областта на руската лингвистика

Според членове на журито олимпийските задачи на регионалния етап на олимпийския език на руския език са насочени главно към идентифициране на само познанията на участниците, формирането на езикови, комуникативни и културни компетенции не се проверява, докато задачите са претоварени от въпроси за историята на руския език

Резултати от олимпиадата на руския език.

Кусешова Ксения Викторовна

Арапова Та.

Ашрафава Наормин Макир Каз

Арапова Та.

Дария Дария Вячеславовна

Спекхива.

Хосберов Виктория Александровна

Спекхива.

Астафиева Валери Анатоливна

9а.

Михайлова M.V.

Федорова Анастасия Денсовна

9а.

Михайлова M.V.

Меркулова Светлана Андрева

9б.

Арапова Та.

Анализът на резултатите от олимпиадата на руски език показа, че по-голямата част от учениците се справиха с предложените задачи. Учениците могат да прилагат полученото теоретично знание На практика има умения за работа с текст с липсващи магии и липсващи пунктуационни знаци. Правилно определете стила и вида на текста, но не можете да дефинирате правилно изображенията. Трудности, насочени директно на задачите по речника (определяне на стойността на остарелите думи). Също така учениците не могат да дадат подробен отговор на темата на предложения текст. Това се обяснява с бедността речникОт своя страна, следствие от липсата на систематично отчитане извън училището.

Резултатите от олимпиадата в руската литература.

Арапова Та.

Спекхива.

Minickin Ksenia Andreevna.

Спекхива.

Материалите на олимпиадата в руската литература включват задачата изчерпателен анализ Текстът на учениците трябваше да анализират един работа на фантастика. Но за съжаление учениците с задачата не се справят напълно трудно да се изпълнят и задават на теорията на литературата, учениците не знаят определенията на термините (епиграма, епитафа, сонет, фантазия и др.).

Според резултатите на олимпиадите можете да направите следното заключение:

Същите ученици взеха участие в олимпиадите.

Учениците се справят най-вече със задачите на олимпиада.

1. Добавки на теми за засилване на работата по подготовката на учениците до Олимпиада на общинската сцена

Скъпи колеги!
Каним ви на срещата 25 декември 2015 г. в 15:00 часа В градския методически център.

Срещата ще представи резултатите от олимпиадата на руския език "Ние знаем руски", проведен 28 ноември, 2015и обсъдиха организационни въпроси
23 януари 2016 година Олимпиада на света около света.

Адрес: UL. Vorontsovskaya, d. 6а.
Пътуване: Metro Taganskaya (радиален).
Излезте към St. Голяма зидария.
Входът към изграждането на методологическия център от улицата е големи зидари.

Организационен комитет на олимпиада

28 ноември 2015 г. 16 Московски училища Гостоприемно отвори вратите на участниците в Москва Сити Олимпиада "Ние знаем руски".

Олимпиада за руски език за деца с ограничени функции Здравето е организирано в Москва вторият път беше извършен със съвместно участие Държавен институт Руски език, наречен на А.С. Пушкин и градски методически център.

По-малко 300 Четвърти грешки Училищата на столицата взеха участие в творческата конкуренция. Младите олимпийци са нахлули на върховете на познанията на руския език, изпълнявайки очарователни олимпиадни задачи, показващи моделирана и находчивост.

Работата на всеки участник в Олимпиадата е проверена от трима членове на журито. В резултат на оценката на олимпиадата, признати 21 победители и 100 медала.

Организационен комитет благодаря всички деца за участие В олимпиадата "познават руски", поздравява победители и медали 2015 олимпийски игри,
изразяване на признателност учители и родители За подготовка на деца.

Дипломи за деца и писма на благодарността за учителите се издават в центъра на методологията на града 17-18 декември 2015 г. от 10:00 до 21:00 часа (кабинет 308) в ул. Воронтсовска, къща 6а. Пътуване: Metro Taganskaya radial, излезте до уличната масонска зидария, след това пеша 1-2 минути.

За регистрация благодаря ви писма Учители, които подготвиха победителите от Олимпиада, организационният комитет изисква името на името на покровителността на учителите и да изпращат информация на адреса

Според резултатите от проучване, проведено в деня на олимпийските игри, се подкрепят абсолютното мнозинство учители и родители, придружаващи участници в Олимпиада независима организация на тържествените презентационни училища Победителите на дипломите и победителите в олимпийските игри, благодарни писма.

Организационният комитет на Олимпиадата иска училищната администрация за представяне в тържествена атмосфера Победителите на дипломите и победителите на Олимпиадата, учители по победители и учители, отговарящи за провеждането на олимпийските игри в подкрепа на училищата - благодарни писма.

Покана за участие в Олимпиада "Светът около"

Уважаеми родители и учители, 23 януари 2016 година. Година на Москва Сити Олимпиада за целия свят "Светът около".

В олимпиадата може да вземе участие чрез грейдериПроучване на адаптирани първични образователни програми на първичното общо образование.

J.k. Хапонова, Т.Г. Kamenskaya, нащрек. Мелников

Резултати от регионалния етап на олимпийските игри на руския език

през 2009-2010 г. академична година

Резултатите от регионалния етап на Олимпиадата показват, че целевата работа е необходима за подготовката на филологически талантливи деца да участват в състезанията на руския език. Анализът на олимпийските игри ще помогне да се направят заключения и да дадете необходимите препоръки за работа с учениците в тази посока.

Ключови думи: олимпиада, анализ на олимпиада задачи, задълбочено проучване на руския език, филологически талантливи деца.

Zh.k. Гапонова, Т.Г. Kamenskaya, нащрек. Мелникова.

Резултатите от провеждането на регионалния етап на конкурса на руския език

през 2009-2010 г. учебна година

Резултатите от регионалния етап на конкурса показват, че целеви дейности по обучение на талантливи деца по филология за участие в конкурса на руския език са нежелани. Анализът на оспорваните задачи ще помогне да се направят заключения и да се направят необходимите препоръки работата. С ученици в тази посока.

Ключови думи: конкурс, анализ на оспорваните задачи, дълбоко изучаване на руския език, надарени деца по филологията.

Работата с талантливи деца и талантливи млади хора е посочена като приоритетна посока съвременното образование (Концепцията за дългосрочното социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г. / Ред на правителството на Руската федерация от 17 ноември 2008 г. № 1662-p). Една от областите на работа с интелектуално надарени ученици е да извършват тематични олимпиади от различни нива. Всички руски олимпийски игри се развиват: броят на участниците се увеличи, нивото на сложност на задачите се увеличава и в същото време конкуренцията между учениците се увеличава.

Придобива, че младите филолози на района Ярославд последните години адекватно представляват региона си последен етап Изцяло руска олимпиада на учениците (Vosh) на руски език. Това предполага, че в много училища регионът е фокусирана работа по подготовката на учениците на олимпиадата. Сред тези образователни институции Можете да забележите Lyceum No. 2 и училище № 3 на Rybinsk, гимназия № 1, 2, 3 G. Yaroslavl, гимназията на Переслав-Залески, основното училище.

Въпреки това, все още е рано да се говори за постоянно високи резултати. В региона Ярослав е необходимо да се подобри системата

откриване и подготовка на филологически надарени ученици. Успехът на функционирането на такава система, според нас, се сключва в интеграцията на основния генерал и. \\ T допълнително образование, в тясното взаимно свързване на учителски учител с преподаватели за допълнително образование и висше образование.

В региона Ярославл, такава връзка е центърът на образованието на учениците "Олимп", който се занимава с методологическата подкрепа общинска фаза, организация и провеждане на регионалния етап на Вош. Въз основа на центъра в съответствие с допълнителни образователни програмиРазработено от учителите FRFR Yagpu тях. K.D. USHINSKY, годишно получават нови знания в областта на филологията на повече от 200 ученици от град Ярослав и се фокусира върху задълбочено проучване на темата.

Гаранцията за успех в работата с талантливи деца е творческият подход и систематичен характер на ученето. Първото развива мотивацията на ученика до знание, активира го изследователски дейности, второто ви позволява да натрупате необходимата банка за филологически знания, да спечелите самочувствие. По-голямата част от времето, назначено за подготовката на деца на олимпийските олимпиади, без съмнение ще бъдат изразходвани за решаване на задачи, изискващи задълбочено проучване Език. Практиката убеждава, че олимпийските игри,

като правило, децата, които показват отлични резултати в уроците, са поканени. Но много студенти, които са извън тяхното училище, започват да изпитват стрес и да загубят духа на конкурентоспособността, виждат най-малко 10 задачи за повишена сложност.

Той предполага заключението относно необходимостта от фокусирана работа по подготовката на филологически талантливи деца да участват в движението на Олимпиадата, а класовете трябва да представят добре организирана система за методологическа и психологическа и педагогическа подкрепа на учениците по този труден начин. Учител-писателят съвсем естествено може да възникне принципите и организацията на това обучение на децата. Преди да предложите опции на програмата с подробно описание Теми

и формуляри за провеждане допълнителни класове С потенциален участник в олимпийските игри на руския език е необходимо да се анализират резултатите от наскоро миналото олимпиада и спецификата на нейните задачи.

В тази статия ние предлагаме анализ на резултатите от регионалния етап на руския език на учебната 2009-2010 г. и спецификата на нейните задачи.

През 2009-2010 г. академична година в регионална сцена 120 ученици взеха участие на руския език (степен 9 - 48, 10-ти клас -42, степен 11 - 30) от 56 образователни институции на региона. За всеки клас бяха предоставени 10 задачи, максималният размер на точките е 100. За да се определят най-трудните въпроси, беше анализиран анализът на учениците. Резултатите са представени в диаграми.

100-1 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

□ Корекция

□ даде непълен отговор

□ Не е изпратено

Нека обясним диаграмата: "Аз се справих" - отбелязаха те максимален резултатШпакловка "Далектиран непълен отговор" - не даде коментар на отговора или направи грешки, неточници; "Не можех да се справя" - отговорът липсва като такъв или грешен отговор (в десетия въпрос, броят на неогъваните е оценен при изчисляването на факта, че участникът не е отбелязал 1/3 пункта от максимума 1/3 пункта от максимума номер).

По този начин диаграмата показва, че максимумът висок резултат Те бяха отбелязани, когато отговарят на въпрос 3, изискващи познания за семантичната система на съвременния руски език; Да постави под въпрос 7, свързани със знанието за синтаксис; Да постави под въпрос 1, разкриване на знанията за омрепични стандарти; На въпроса 6, насочен към демонстриране на уменията на морфологично

анализ на думата; Да постави под въпрос 2, свързан със знанието за правописни норми.

Във връзка с възможните максимални показатели е интересно да се обърне внимание на показателите, където учениците не се справят със задачите: 10, 4, 2, 1, 5, 8 (посочете спецификата, вижте по-долу). Такъв висок процент се обяснява с факта, че почти всички въпроси са, въпреки че те се отнасят до различни раздели на лингвистика, но изискват исторически коментар. И последната задача предполага демонстрация на цял комплекс от знания от историята на езика, за да се преведе древен руски текст. Това са историческите промени в езика в курс за училище Не обръщайте внимание изобщо. Неплатеността на такъв наклон в олимпийските задачи е очевиден.

100-| 908070605040 30-1 20 10 0

□ Корекция

□ даде непълен отговор

□ Не е изпратено

Сред учениците от 10 клас максимален размер Точките отбелязаха, когато отговарят на следните въпроси: 7 (способността за създаване на синтактичен анализ), 9 (културни умения), 6 (умения за морфологични анализи), 2 (способността да обосновават правописни норми от гледна точка на историята на историята) .

Петият и деветия въпрос са най-успешните в смисъл, че индикаторът за изрично с задачата е нисък или отсъстващ. Петият въпрос е свързан със способността да се направи морфологичен анализ на думата от модерна и историческа гледна точка. Успехът на решаването на предложената задача се дължи на факта, че такъв въпрос вече е бил в олимпийските игри от последните години и задачата не изисква конкретно езикови познания от учениците, а по-скоро високо ниво Развитие на езиковата слаба и интелигентност. В 10%

въпроси, при които индикаторът за отсъствие е много висок, е 80%, това е редица въпроси: около 60% от децата не се справят с въпроса, свързан с признаването на членове на речника от речника на Паронимов (8), повече от 55 години \\ t % не успяха да дадат на текущия правопис по отношение на истории (2), 45% от участниците не успяха да демонстрират елементарно осведоменост в произхода и историята на думите (4), 36% не се справят със задачата, свързана със знанията за Орфопичните стандарти (1), 26% от отрицателните резултати поправят по въпроса, насочен към идентифициране на способността за формулиране на лексикалния смисъл на думата, изрази, използващи познанията за историята на езика (3) и във въпрос 10, където Необходимо е да се преведе откъс от древния руски текст.

100 9080706050 40302010 0

Студентите от 11-ия клас най-добре се справиха с четвъртия въпрос (10% вкараха максималния резултат и нямаше студенти, които не биха се справили с задачата), а вторият, където процентът на неспазване е 5%.

В тази диаграма отбелязахме процента на неизпълнени задачи по класове. Така десетата задача се оказа трудна за всички ученици, особено за деветдесет икласници. Чрез логиката, процентът на неизпълнените задачи по всички въпроси в 9-ия клас трябва да бъде по-висок, тъй като учениците започват да участват в регионалния етап на олимпиадата, но статистическите данни говорят за приятел. Следователно участниците в Олимпиадата нямат ясна целенасочена система за подготовка за изпълнение на олимпийските игри, което се отразява върху резултатите. Идентифицираните показатели показват доста ниско ниво на готовност на учениците. Само около 40% от участниците в олимпиадата могат да се считат за конкурентни.

Изложените по-горе статистики са необходими, за да представляват картината като цяло. Да се \u200b\u200bзадълбочи в проблема за търсене на нови методи и форми на подготовка на деца, за да говорят в олимпийските игри, позволява анализ на предложените от учениците въпроси. Съдържанието на задачите е много разнообразно и обхваща повечето от основните раздели на езиковата наука.

Първият въпрос на заинтересованите от Олимпиадата, че уменията за фонетичен анализ на специфични думи и изрази и изискват внимание на явленията на усвояването на звуците

Третата и шестата задача ясно поставят участниците в затруднение, както се вижда от статистически данни (30% от липсата на отговори). Трудностите възникват при извършване на осми и десети задачи.

□ клас 9.

10 клас 10.

□ клас 11.

и други комбинаторни промени. Интересното е, че в повечето случаи учениците са били предложени като материал за анализ известни факти Съвременната реч (такава, например, сравнение на изразите на типа ", но с тигъра" и "тигъра нос", обяснение на произхода на името на пиесата "и какво сте в Трак?"). Тези задачи бяха пряко свързани с описанието на характеристиките на съвременните ортоепични норми на руския литературен език. В задачата за 11 клас, фрагмент от поемата на v.f. Ходасевич "маймуна" и тук бяха предоставени добри възможности да получат голям брой точки за търсене на звук с думи (8 точки от 13). За съжаление, няколко бяха в състояние да приемат тази възможност: невниманието не позволява да се вижда (и да чуят) желания звук в комбинация ( фонетични думи) "Хор от блестящи и морски вълни", "в други дни", както и по думите на типа "дъвчене", "пшеница". Втората част на фонетичната задача не беше в състояние на всички без изключение: факта, че в думата "топлина" в нормата "Старомошковска" в първата си сричка след твърди съскащи се съгласието на мястото на буквата "А" е произнасяно на звука [ Никой не знаеше и никой, разбира се, не можеше да донесе три примера за думи със същото произношение в съвременната реч ("съжалявам", "за съжаление", "коне", "RZhan

ноа "," Жасмин "). Колко подходящо за съвременното училище е да се знае нормите на произношението на Старомосковски - въпросът, който може да бъде адресиран до съставителите на олимпийските игри.

Задачите на олимпиадите, свързани с анализа на семантиката на думите, са традиционно най-"решени". Този път обаче да се даде пълен отговор на предложените въпроси може да бъде няколко. От девет гредала бяха помолени да разгледат семантичната структура на думата "небе" и да идентифицират тези семена, които v.i. Газ в речника си, за да отразяват такива ценности като "тавана под арката", "балдахин", "палатка", "отгоре, опълзен с четка вода" и други подобни. Ако внимателно анализирате формулировката на стойностите, не е трудно да се определи обединяващото едно - "покритие", "покритие".

На наследство v.i. Даля също беше насочена към въпроса за десет Грейдер и единадесети клас: те бяха помолени да преведат "препоръката" - "не ритайте прасе: Svords ще изпълнява." Разбира се, тук имаше добри отговори, описвайки етимологията на изключителното съществително "svord" (от глагола да "чувствате"), но имаше няколко такива отговора, въпреки че общото предупреждение смисъл на поговорката е уловена от много и много хора замени думата "коад" с думите на подходящия тематична група ("Възпалено" и под.). Четвъртият въпрос на Олимпиадата също беше свързан с анализа на значението на определени звена, но имаше предвид демонстрацията на знания в областта на историята на историята. Девет-Грейдери се справиха с тази задача, не успях да формулирам една от ранните значения на думата "удивление" ("загуба на ума, разума, лудост"), макар и предложеният контекст ("случаят на патриарх Никона" , 1675) беше доста прозрачен и позволен разкрива префикса от и корен -Mom- (-mel-). А единадесет грелакта, напротив, се справиха със задачата, успешно анализират значението на думата "багажник" ("опашка", "кука, дъга, пътеката") и определяне на цялостната "аромати, извита".

Отговорите на въпросите на граматичния блок бяха представени не изцяло, но процентът на онези, които се опитаха (с различен успех) за решаване на тези трудни задачи. Най-добрите проучвания на 9-ти клас са най-добрите. Те демонстрират уменията на синхронния и диахронния анализ на думите, представляват редица исторически алтернативи за думите "изгаряне" и "zrak" (пета задача). Беше направен опит (и в някои случаи успешен) прехвърля средствата за изразяване на по-голяма и по-малка степен на проявление на знака "бял" (шеста задача): Тук много

nILI суфикси на субективна оценка, думи, участващи в образуването на интегрална форма на сравняване на градуси, намаляващи степени. В седмата задача - синтактични - много успяха да определят правилно синтаксиса на оборота "с ума" в различни предложения ("този човек - с ума", "човек с ума няма да изчезне", "този човек , с ума, талант, с големи страсти, живял ярък интересен живот"," Тъй като умът е предназначен и луд ": сред тези структури най-голямата трудност е второто изречение, в което изразът" с ума "се счита за част от семантично неразпределяемата).

Учениците от 10-ия клас показаха няколко други резултати. Така в отговорите на петия въпрос няма тези, които не биха се справили със задачата; На всички въпроси бяха отговорени различни степени Пълнота. Бяха предложени участници да анализират структурата на Морфема на думата от модерни и исторически гледни точки ("мълчание", "конфитюр", "намек", "собственик на земя", "mocrica"). Най-простите за анализ тук бяха думите "намек", "собственик на земя": връзката на тези единици свързани думи "Липсващо", "място" съответно позволява на мнозина да разпределят правилно историческия корен. Беше по-трудно за проблема с глагола "щракване" (коренът е трудно да се види в такива думи, като "близък", "последният"), с прилагателното "Mocrica" \u200b\u200b(суфикс -R- в което Възможно е да се разграничат само структурни думи като "вид").

Не е съвсем ясно защо десети класниците не се справят със задачата на морфологията (шеста), свързани с феномена на преносимото потребление на словесни форми; Правилният отговор трябваше да бъде повишен чрез прозрачни контексти ("забравяйте и помислете за това", "добре, колкото и да не изчезне", "и да не изчезне", "и не съм аз, гладката ще бъде в Твер" и под.) . Може би не съвсем успешна (разбираема за учениците), формулировката на задачата е: "Сравнете избраните форми на глагола и ги определете. граматични значения В тези предложения. " Седмата синтактична задача беше доста трудна за учениците, тъй като се отнася до определението за синтактична функция на думата "видима" и в съответствие с това синтактични характеристики различни оферти С тази дума. Имайте предвид, че в някои случаи е било невъзможно да се даде недвусмислен отговор на въпроса за структурата на предложението, тъй като съставителите на задачата са направени: предложението "на Москва показва всичко, което нашето състояние" може да се обмисли и като две - с темата "състояние" и

като един момент с добавянето на "състояние" (ср: "видял страната"). Подобна двойственост на синтактичния характер на предложенията с думата "видима" се взема предвид от компилаторите в третото изречение - "от Москва, както от голяма планина, всичко може да се види."

Ученик 11-ти клас, за съжаление, не всички се справиха с граматични задачи. В синхронен и диахроничен анализ на предложените думи ("дантела", "Флавон", "« «« «« «Альска») бяха направени грешки и около 10% от участниците изобщо не даде правилните отговори, въпреки че Както и в задачата за 10-ия клас, имаше и "трудни" думи ("предимства", "Flash", "agnite") и "просто" ("дантела", "ласк"). Един от най-трудните за единадесети клас е въпросът за морфологията. Той се интересува от граматическите особености на думата "значителна" в преминаването от "Синели" Н.в. Гогол. Но, както се оказа компилаторите на задачата, питайки за граматичните особености на тази единица, по някаква причина те също означават и това очевидно не е граматичен момент като лексикална повторна дума. Може би формулировката на задачата не е напълно разбираема за учениците ("какви граматични характеристики могат да бъдат забелязани в този текст?" - Твърде общ въпрос, по никакъв начин, по никакъв начин да се ориентира към думата "значителен"). И характеристиките всъщност са много интересни: "координацията" на прилагателното "значителна" със средното "лице", и формата на отлична степен в стойността на сравнителната - "още по-значима".

Много беше под наем и със седма работа. За да се анализира синтактичната структура, предложенията бяха взети "полезно за четене на книги" и "четене на книги е полезно", "Обичам гръмотевична буря в началото на май" и "обичате да ставате рано? "Обичам", "в сутрешния малък дъжд" и "дъжд на сутринта малък". Отчитане за думите, контекста, комуникацията с теория действително членство Предложения - всичко това е необходимо да се вземе предвид, като се има предвид тези проекти (от което отбелязваме, в съвременната лингвистика все още няма консенсус). В тази задача очевидно е тестван не само и не толкова специфични познания за учениците (като се вземат предвид факта, че всеки научава различни програми и различни образователни комплексиТова вероятно е невъзможно да се направят противоречиви въпроси на синтаксиса, по принцип), колко трябва да се отразяват, да сравняват езиковите факти, да правят логически заключения.

Отделен коментар заслужава осмия въпрос на Олимпийските игри. Това е една от тези задачи, с които много студенти от гимназията се справиха с (виж графиките). Бяха показани фрагменти от изделия от различни речници на руския език: необходимо е да се назове речника, да посочат речниците от този тип, описват характеристиките на изграждането на речника. Участниците в олимпиадата не избягват грешки, което е съвсем естествено. За съжаление, трябва да признаете, че учениците не са познати или не са запознати с речниците. Девет групата не знаеха речника на синоними, десет грекачки - речник на Paronimov, единадесети грелоса - речник на антонимите. Малко хора успяха да анализират компетентността на характеристиките на структурата на изделия от речника (въпреки че може да се направи въз основа на предложените фрагменти), и условията на типа "синонимична серия", "паронимна двойка", "Антонимична двойка", като както и авторите на други подобни речници, обикновено са неизвестни.

Водеща роля в цял Русия Олимпиада Последните години принадлежат на задачите по етимология и езикова история (задача десет за всички класове). Подобни въпросиРазбира се, насочена не само за идентифициране на знания за определени участъци от руския език в училищната програма, но и да установи степента на четене на ученик, за да определи уменията си за работа с речника. От анализа на студентите студентите могат да заключат, че преводът на древния руски текст и въпроси върху него са от особено сложност. Трудността да се изпълнят задачите на историческата природа е, че такъв вид работа не се практикува в училище и изисква възстановяване на знания за училищната програма. Някои ученици дори не могат частично да предадат съдържанието на предложените текстове.

Обобщавайки гореизложеното, отбелязваме, че е необходимо да се разработят специализирани програми, насочени към работа с филологически надарени деца, да развият интереса на учениците на руския език като една от основните части на културата местни жители. Бих искал тази статия да стана един вид призив за всички, които се интересуват от образованието на интелигентните хора, "тласък" за търсене на нови ефективни методи и форми, способни да донесат Ярославска област За постоянно високо ниво в рамките на цялото руско олимпиадно движение. Освен това развитието на олимпийското движение в региона може да реши проблема с префигацията на бъдещите филолози до известна степен.