Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardı Çernobay Elena'nın aynasında modern bir öğretmenin mesleki faaliyeti. Bilim ve eğitimin modern sorunları Modern bir öğretmenin pedagojik faaliyetleri

Sevgili konferans katılımcıları!

Modernin yeniden yönlendirilmesi okul öncesi eğitim Her çocuğun kişisel gelişimini desteklemek için bilgili bir yaklaşımdan stratejilerin seçimine kadar, anaokulu öğretmenleri, okul öncesi kurumlarda eğitim sürecini organize etmeye yönelik yerleşik yaklaşımları yeniden gözden geçirme ihtiyacıyla karşı karşıyadır. İlgili görevler yeni “Rusya Federasyonu'nda eğitim yasasına”, federal devlet gerekliliklerine yansıtılmıştır.

okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısı ve Federal Devlet Eğitim Standardı.

Her birimiz, eğitim sisteminin değişmeden kalamayacağını ve bu nedenle biz öğretmenler olarak pedagojik becerilerimizi geliştirmek, çocukların zihnine ve kalbine yeni yaklaşımlar aramak ve rol model olmak zorunda olduğumuzu anlıyoruz. Gruptaki psikolojik iklim, her çocuğun duygusal rahatlığı, öğrenciler arasında ortaya çıkan ilişkilerin niteliği ve çocuğun etkinliklerdeki başarısı büyük ölçüde bize bağlıdır.

Okul öncesi eğitimin mevcut gelişim aşamasında, çocukların gelişimi için federal eyalet gereksinimlerine ve federal eyalet eğitim standartlarına uygun olarak, eğitim çalışmalarının amacı değişmektedir - bir dizi bilgi, beceri, yetenek yerine, Çocuğun yeni niteliklerini oluşturur (fiziksel, kişisel, entelektüel).

Başka bir zamanda değil, şimdi yaşıyoruz, bu nedenle ekibimizin öğretmenleri yaşam konumlarını yeniden değerlendirdiler, yeni pedagojik düşünce geliştirdiler, pedagojik aktiviteçocuğun pozisyonunu aldı.

“Modern bir çocuk için, modern bir öğretmen!” - bugünün sloganı!

Peki “modern eğitimci” kimdir?! Önemli başarılara imza attığı mesleğini sürdüren bir kişi beklenen sonucu alır mı? Yaratıcı kişi kim kendini bulmaya çalışıyor?

Çocukların eğitimini ve yetiştirilmesini organize etme yaklaşımları revize edildi.

Anaokulunda eğitim modelinin reddedilmesi, örn. sınıflardan bizi çocuklarla yeni çalışma biçimlerine geçmeye zorladı, bu da anaokulu öğretmenlerimizin okul öncesi çocuklara onlar farkına bile varmadan ders vermelerine olanak tanıdı. Daha önce bir öğretmenin ana eğitim çabalarının dersleri yürütmeye odaklandığına inanılıyordu, şimdi her tür için eğitim potansiyeli tanınmaktadır. ortak faaliyetleröğretmenler ve çocuklar.

Çocukların sürekli oyun içinde olduklarını, onlar için bunun bir yaşam tarzı olduğunu, dolayısıyla modern bir eğitimcinin herhangi bir aktiviteyi organik olarak çocuk oyununa "entegre ettiğini" ve bunun da eğitimsel etkiyi daha önemli hale getirdiğini belirtmek isterim. Oyun, çocukların yaşamlarını düzenlemenin içeriği ve biçimi haline geldi. Her türlü çocuk etkinliğinde ve öğretmen-çocuk arasındaki iletişimde oyun anları, durumları ve teknikleri yer almaktadır. Anaokulu öğretmenlerimiz dolduruyor günlük hayatçocukları ilgi çekici aktivitelerle, oyunlarla, problemlerle, fikirlerle, her çocuğu anlamlı aktivitelere dahil eder, çocukların ilgi alanlarının ve yaşam aktivitelerinin gerçekleşmesine katkıda bulunur. Zamanımızın eğitimcisi, çocukların eğitim faaliyetlerini düzenleyerek her çocukta inisiyatif ve bağımsızlık gösterme, çeşitli yaşam durumlarından makul ve değerli bir çıkış yolu arama arzusunu geliştirir.

FGT üzerinde çalışırken şunları sağlamaya çalıştığımızı unutmamak önemlidir:

1. Böylece çocukların herhangi bir etkinliği (oyun, çalışma, iletişim, üretken, motor, bilişsel - araştırma, müzikal ve sanatsal, okuma) motive edilir. GCD'nin (dersin), projenin, gözlemin, gezinin parçası olan faaliyetler için sorunlu durumlar yaratıyoruz ve çocuklara çeşitli faaliyet türleri seçeneği sunuyoruz. Çocuklarla demokratik iletişim tarzına alışığız, onlarla istişarede bulunuruz, samimi sohbetler yaparız. farklı konular. Çocuklarımız yetişkinlere güvenir ve onlarla oynamaktan ve iletişim kurmaktan keyif alır.

2. Çocukların eğitimde aktif katılımcı olmaları için Eğitim süreci OA'yı çocukların konuşmanın çoğunu yapacakları, konu üzerinde akıl yürütecekleri ve sanatsal yaratıcılığa, deneylere ve çalışmalara katılabilecekleri şekilde inşa ediyoruz.

3. Çocukları başarıya teşvik etmek. İyi işler ekranlarını, ruh hali ekranlarını kullanarak, onları portföylerinde vurgulayarak ve çocuklarını iyi yetiştirdikleri için ebeveynlere teşekkür ederek çocukların faaliyetlerini, başarılarını ve akranlarına karşı iyi tutumlarını teşvik ediyor, teşvik ediyor ve kutluyoruz. Bunlar pedagojik tekniklerçocukları işbirliği yapmaya teşvik edin Eğitim faaliyetleriöğretmenlerle.

4. Modern bir eğitimci, gelişim ortamının içeriğini yaşa göre dikkatle değerlendirir, eğitim faaliyetlerinin konusuna bağlı olarak oyun ve görsel ortamı sürekli günceller. Planlama yaparken, çocukların bağımsız oyunlarda ve çevre ile etkileşimde bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirebilecekleri, okul öncesi eğitim kurumunun özel olarak hazırlanmış bir gelişim ortamında bağımsız ücretsiz çocuk etkinlikleri türleri sağlıyoruz.

Dünya değişiyor, çocuklar değişiyor ve bu da öğretmenin niteliklerine yeni gereksinimler getiriyor.
Eğitimcilerin modernliğe hakim olmaları gerekiyor eğitim teknolojileri Yeni federal eyalet eğitim standartlarının gerekliliklerinin uygulanmasının mümkün olduğu yardımıyla. Bunlar iyi bilinen problem diyaloğu teknolojileri, oyun pedagojik teknolojileri, üretken okuma teknolojileri, aktivite teknolojileri ve BİT teknolojileridir. Bilgisayarın çocukların entelektüel ve yaratıcı gelişimi için güçlü ve yeni bir araç olduğunun farkındayım, ancak şunu da unutmamak gerekiyor: Bilgisayar yalnızca öğretmeni tamamlamalı, onun yerini almamalı. Sadece çocuğa öğretmek için değil, aynı zamanda onu sağlıklı tutmak için de çağrıldığımızı unutmamalıyız. Sonuç olarak, modern çocukları yetiştirmenin görevi, hiperaktiviteyi azaltmak, kaygıyı hafifletmek ve gelişmeyi sağlayacak koşulları sağlayan bir çalışma sistemi oluşturmak olmalıdır. güçlü iradeli nitelikler, konsantrasyon, konsantrasyon, koruma ve güçlendirme fiziksel sağlıkçocuk

Uygulama, bilginin varlığının tek başına çocukların okuldaki ileri eğitiminin başarısını belirlemediğini göstermektedir; zaten anaokulunda olan bir çocuğa onu bağımsız olarak edinmeyi ve uygulamayı öğretmek bizim için çok daha önemlidir. Devlet eğitim standartlarının temelini oluşturan etkinlik yaklaşımı budur. Eğitimsel anlamda etkinlikler öğreterek, öğrenmeyi motive ediyoruz, çocuğa bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve bu hedefe ulaşmanın araçları da dahil olmak üzere yollar bulmayı öğretiyoruz, çocukların kontrol ve öz kontrol, değerlendirme ve öz-kontrol becerilerini geliştirmelerine yardımcı oluyoruz. saygı - bu modern bir eğitimcinin görevidir. Çocukları okula hazırlayarak, okul öncesi çocukta ustalaşmak için gerekli nitelikleri oluştururuz. Eğitim faaliyetleri, - çocuğun merakı, inisiyatifi, bağımsızlığı, keyfiliği, yaratıcı kendini ifade etmesi.

Okul öncesi ve okul eğitim düzeyleri arasındaki sürekliliğin yalnızca çocukları öğrenmeye hazırlamak olarak anlaşılmaması gerektiğini belirtmek önemlidir. Bana göre içsel değerin korunmasının sağlanması gerekiyor. okul öncesi yaş en önemli özellikler belirlendiğinde gelecekteki kişilik. Çocuğun kendi kişiliğini yarattığını anlıyor, onun kendisinde var olanı keşfetmesine ve geliştirmesine yardımcı oluyoruz. Bu nedenle kendimize bir çocuğun yaşına bağlı bireysel potansiyelinin maksimum gelişimi için koşullar yaratma hedefini belirledik.

Gelecekteki okul çocuğunun okula başarılı bir şekilde uyum sağlaması için gerekli olan sosyal becerilerini oluşturuyoruz, gelişen birleşik bir dünya düzenlemeye çalışıyoruz - okul öncesi ve ilköğretim. Çalışma şekillerini öğrenci sayısına, grubun donanımına, öğretmenin deneyimine ve yaratıcı yaklaşımına bağlı olarak bağımsız olarak seçiyoruz. Bu nedenle, sabahları öğrenciler neşeli ve enerji dolu olduğunda, en emek yoğun faaliyetleri sağlarım: konuşmalar, gözlemler, albümlere bakma, didaktik oyunlar, iş atamaları. Çocuklar yoruldukça rol yapma oyunlarına, açık hava oyunlarına ve kurgu okumaya yer veriyorum. Okul öncesi çağındaki çocukların sağlığını güçlendirmek için gün içinde farklı türde çocuk aktivitelerini değiştirerek oyundaki başrolü korurken çeşitlilik ve dengeyi sağlıyorum. büyük önem Fiziksel aktiviteye odaklanıyorum. Çocuklarla çalışmak genç yaş modern öğretmenler daha büyük çocuklarla çoğunlukla oyun temelli, hikayeye dayalı ve entegre eğitim faaliyetleri biçimlerini kullanır; eğitim faaliyetleri doğası gereği gelişimseldir. Çocuklara yaratıcı ortaklıkları, ortak bir projeyi tartışma becerisini, güçlü yönlerini ve yeteneklerini değerlendirme becerisini öğretiyoruz.

Anaokulu öğretmenlerimiz, diğer standartlardan farklı olarak, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının, öğrencilerin eğitim faaliyetleri ve eğitimine ilişkin belirlenmiş gerekliliklere uygunluğun değerlendirilmesinde temel oluşturmadığını anlamaktadır. Okul öncesi çocukluk standardı aslında bir çocuğun başarıya mahkum olması gereken oyunun kurallarının bir tanımıdır. Bir çocuğun eğitimi için değil, gelişimi için kurallar. Kültürümüzün tarihinde ilk kez, okul öncesi çocukluk özel, özünde değerli bir eğitim düzeyi haline geldi; bu daha önce hiç yaşanmamıştı.

Bizler okul öncesi çocukluğu çeşitlendiren modern eğitimcileriz. Bu bizim için norm haline geldi. Çocuklara bireyselliklerini gerçekleştirme fırsatı veriyoruz. Aynı zamanda herkes düzenli olarak, adım adım değil, kendi yolunda yürüyecek. kendi hızınızda. Aksini yapmak kesinlikle imkansızdır. Çocukların bize geldiğini, neden harika olduklarını, kimin neden harika olarak kalması gerektiğini anlıyoruz. Federal Devlet Eğitim Standardının değerlendirilmesi konusunda farklı görüşlerden bahsedebiliriz ancak biz eğitimciler için ana kriter ebeveynlerin memnuniyetidir. Çocuk besleniyorsa ve sağlıklıysa, çocuk Yuvası Zevkle, eğer ilgisini çeken organize bir aktivite varsa ve anne babasına her gün yeni bir şey anlatıyorsa, o zaman bu en yüksek skor eğitimci - profesyonel.

İÇİNDE profesyonel aktivite okul öncesi eğitim kurumumuzun öğretmenleri, geleneksel etkileşim biçimlerini yenilikçi olanlarla uyumlu bir şekilde birleştirir ve bütünleştirir.

Toplum ve aile ile aktif etkileşime dayalı eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına özel önem veriyoruz. Benim düşünceme göre, ebeveynleri geniş çapta ve toplu olarak dahil etmek, aile değerlerinin oluşması, yakınlaşma ve birlik için koşullar yaratmak, hoşgörü duygusunu aşılamak, aktif kültürel ve sportif boş zaman gereklidir. Ebeveynlerin çocuklarıyla birlikte çeşitli yaratıcı görevleri yerine getirdikleri tatiller düzenleyin.

Çalışmalarımızda aşağıdaki gibi çalışma biçimlerini planlıyoruz:

aile tanısı;

ebeveynlerin pedagojik eğitimi, deneyim alışverişi;

çocukların ve yetişkinlerin ortak yaratıcılığı;

sosyal kurumlarla ortak etkinlikler;

ebeveynlerle bireysel çalışma.

bilgi iletişimi ( E-posta, sosyal ağ)

Biz Kişiliğinin gelişimindeki en önemli dönemi kaçırmamak için, ebeveynleri programın uygulanmasına katılmaya, okul öncesi çağdaki çocuğun tam ve zamanında gelişimi için koşullar yaratmaya dahil ediyoruz. Öğrencilerimizin ebeveynleri, sadece dış gözlemciler değil, hangi aktivitenin onlara hakim olduğuna bakılmaksızın, eğitim sürecinin aktif katılımcılarıdır, tüm projelere katılırlar.

Bence, modern toplum artık bir öğretmen-icracı değil, proaktif, geniş eğitimli bir öğretmen-araştırmacıdır, bu nedenle okul öncesi eğitim kurumumuzun öğretmenleri materyali yaratıcı, alışılmadık, yeni bir şekilde sunmaya, pedagojik çalışmayı ilginç bir şekilde düzenlemeye çalışırlar. okul öncesi çocuklarına kendilerini yaratıcı bireyler olarak ifade etme fırsatı sağlamak.

Bir öğretmenin mesleği bir doktorun mesleğine benzetilebilir. Öğretmenin hata yapma hakkı var mı? - HAYIR. "Dikkat olmak! Hata yapma! Zarar verme!" Bu sözleri her gün, her saat, her dakika tekrarlamalıyız.

Kesinlikle, pratik süreç Sizinle yaptığımız çalışmalarda FGT'nin uygulanması her zaman sorunsuz ilerlemez. Ama deniyoruz, iptal ediyoruz, değiştiriyoruz, belirli kararlar alıyoruz, yeni çalışma biçimleri arıyoruz ve ortaya çıkan sorulara yanıt arıyoruz.

Bu nedenle, modern bir eğitimcinin aşağıdaki kişisel ve mesleki nitelikler listesine sahip olması gerekir:

Modern eğitim hedeflerine ilişkin net bir vizyon;

Çocuğa, kültüre, yaratıcılığa yönelik değer temelli tutum;

Çocukların kişisel gelişim sürecini, kişisel gelişimlerini desteklemek;

İnsancıl bir pedagojik duruş sergileyin;

Çocukların fiziksel ve ruhsal gelişimini korumak;

Uygulamaya yönelik pedagojik etkinlikleri yürütebilme modern teknolojilerçocuk yetiştirmek ve öğretmek;

Kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim yeteneği.

Bir öğretmenin mesleği bir doktorun mesleğine benzetilebilir. Öğretmenin hata yapma hakkı var mı? - HAYIR. "Dikkat olmak! Hata yapma! Zarar verme!" Bu sözleri her gün, her saat, her dakika tekrarlamalıyız. Yalnızca işe tamamen dalmanın gerçekten derin ve yapıcı sonuçlara katkıda bulunabileceğine inanıyorum.

Sonuçta öğretmenlik sadece bir meslek değildir, herkesin damgasını vurmadığı bir meslektir, bu mesleğin kazanılması, işinizle, yeteneğinizle, sürekli değişme, dönüşme, gelişme arzunuzla hak edilmesi gerekir.

1

Makalede federal devlet uygulamasının öğretim faaliyetlerinde neden olduğu değişiklikler tartışılmaktadır. eğitim standardı. Bir öğretmenin yeni koşullarda mesleki faaliyetlerini yürütebilmesi için gerekli olan yeterlikler ortaya konulmaktadır. Yeni talepler bağlamında öğretmenlerin çalışma etkinliklerinin ve çalışma davranışlarının dönüşümü anlatılmaya çalışılmıştır. Modern bir öğretmenin “rol repertuarını” genişletme olgusu ele alınmaktadır. Öğretmenlerin profesyonel topluluğunun, değişimi başlatma, uygulama, yayma ve etkilerini sürdürme yeteneğine sahip değişimin özneleri ve aktörleri olduğu konusunda bir görüş sunulmaktadır. Öğretim faaliyetinin yoğunluğunun artmasının nedenleri analiz edilmektedir. Modern bir öğretmenin faaliyet türleri karakterize edilir. Öğretmenlerin iş yükü yerli ve yabancı materyallere göre değerlendirilmektedir. Uluslararası öğrenciler. Öğretmenlerin görev, faaliyet ve çalışma saatlerinin düzenleyici yasal düzenlemelere uygun olarak düzenlenmesi ihtiyacı değerlendirilmektedir.

öğretim faaliyetinin yoğunluğu.

yeterlilikleri

federal eyalet eğitim standardı

pedagojik aktivite

1.Volkov V.N. Eğitimdeki kavramsal değişikliklerin öznelliği ve bunların bir okul organizasyonunun yönetimine etkisi // Kişi ve Eğitim. – 2015. - No.1 (42). - S.27–33.

2. Drobotenko Yu.B., Makarova N.S., Chekaleva N.V. Eğitim sürecindeki değişikliklerin incelenmesi modern üniversite: yeterli bir metodoloji seçme sorunu //

Çelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni. - 2013. - Sayı 10. - S. 47–58.

3. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoji sözlüğü. M.: IKTC "Mart", 2005. - 448 s.

4. Öğretim personelinin çalışmalarının yoğunlaştırılması konularına ilişkin izleme sonuçları hakkında. - Kamu eğitimi ve bilim işçileri sendikasının yönetim kurulu kararı Rusya Federasyonu No. 19-11, 18 Mart 2014 - URL: http://www.eseur.ru/Resheniya_Profsouza/page3/ (22 Haziran 2015'te erişildi).

5. Chekaleva N.V. Sistem değişiklikleri okul eğitimi ileri eğitimde bir değişim faktörü olarak öğretim Üyesi// Ayrıntılar öğretmen eğitimi Rusya'nın bölgelerinde. - 2012 - Sayı 1. - S. 78–81.

6. Shakurova A.V. Emek faaliyetinin konusu olarak öğretmenlerin mesleki kimliği: tezin özeti. ... doktorlar sosyal Bilimler. - Nijniy Novgorod, 2014. - 51 s.

7. TALIS 2013 Sonuçları: Öğretme ve Öğrenmeye Uluslararası Bir Bakış Açısı. - URL: http://www.oecd.org/edu/school/talis.htm (24 Haziran 2015'te erişildi).

Yerli pedagoji biliminde pedagojik faaliyet sorunları geleneksel olarak araştırma ve tartışma konusudur. Kuşkusuz bir öğretmenin mesleki faaliyetinin özünü belirlemek yeni Konu ve birikmiş eğitim teorisinde yeterli malzeme, bu etkinliğin ana bileşenlerini anlamaya yönelik farklı yaklaşımları yansıtır. Ancak, modern koşullarÖğretmenin mesleki faaliyeti konusu, eğitime yönelik yeni gereklilikler ve buna bağlı olarak federal eyalet eğitim standartlarına ve öğretmenin mesleki standardına yansıyan pedagojik faaliyete ilişkin olarak özel bir önem kazanmaktadır.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, bir öğretmenin faaliyetinin özünü, içeriğini, bileşenlerini, türlerini ve işlevlerini belirlemeye yeterli sayıda tez çalışması, monografi, eğitim yayınları vb.

Pedagojik Sözlüğünde pedagojik aktivite, "öğrencinin kişiliğinin eğitimi, gelişimi ve kişisel gelişimi ile özgür ve yaratıcı gelişim fırsatlarının seçimi için bütünsel pedagojik süreçte en uygun koşulları yaratmayı amaçlayan aktivite" olarak tanımlanmaktadır.

Bir öğretmenin mesleki faaliyetini etkileyen değişimlerin bağlamı, yalnızca zamanın zorlukları ve toplumsal düzenlerle değil, aynı zamanda eğitim alanındaki stratejik belgelerle de belirlenmektedir. Mesleki faaliyetlerdeki değişiklikleri belirleyen faktörlerden biri, genel eğitim için federal eyalet eğitim standardının (FSES) uygulanması bağlamında bir öğretmenin yeterliliğine yönelik yeni gereksinimler oldu. Standardın genel yapısına ve gereksinimler sistemine uygun olarak öğretmenin aşağıdaki özelliklere sahip olması gerekir:

1) sistem-etkinlik yaklaşımı mantığında pedagojik faaliyetlerin tasarlanmasına ve yürütülmesine olanak tanıyan metodolojik yeterlilik;

2) ana eğitim programlarının yapısına göre belirlenen yeterlilikler;

3) hedef belirleme, temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarını elde etme ve değerlendirme teknolojisi alanındaki yeterlilikler;

4) temel eğitim programlarının uygulanması için en uygun koşulların yaratılmasını sağlayan yeterlilikler.

Genel eğitimin eğitim standardının gerekliliklerinde özel bir vurgu, öğretmenin ders dışı etkinliklerin içeriği ve organizasyonu konusunda yeni yaklaşımlara hakim olmasını içeren öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimine duyulan ihtiyaçtır.

Listelenen yeterliliklerin yanı sıra, Federal Devlet Eğitim Standardının genel metodolojisi ve ana eğitim programlarının yapısı, öğretmenin çeşitli öğrenci kategorileriyle çalışmasını gerektirir: üstün yetenekli çocukların gelişimini desteklemek, kapsayıcı eğitim programlarını uygulamak, sapkınlarla çalışmak, sosyal açıdan ihmal edilmiş çocuklar, gelişim sorunları olan öğrenciler vb. profesyonel yeniden eğitim ve öğretmenlerin yaratıcı pedagoji, özel pedagoji, aynı zamanda destek teknolojileri uzmanlığı, pedagojik destek vb. konularda ileri düzeyde eğitimi.

“Değişim çağında” eğitim kurumlarının etkililiğini sağlamada önemli bir rol, öğretmenlerin motivasyonel hazırlığı, yeni eğitim standardının görevlerini kabul etmesi ve genellikle önceden kurulmuş olan kendi değişiklik ihtiyacının farkındalığı ile oynanır. profesyonel aktiviteler. Bir durumdan diğerine geçişi içeren iş faaliyetindeki değişim süreci kendi "dramasına" sahiptir ve belirli bir mantıkla gelişir. Öğretmenlerin iş davranışlarının yeni talepler bağlamında dönüşümünün analizi sonucunda, öğretmenin geçirdiği iş faaliyetinin yeniden yapılandırılmasının aşamaları belirlendi: “hayatta kalma”, yeni şeylerin araştırılması, yeni gereksinimlere uyum, faaliyetlerdeki değişiklikler ve son olarak yeni hakim olunan eylemlerin çalışma sürecine dahil edilmesi. Mesleki faaliyette değişikliklerin başlatılmasını sağlayan mekanizmalardan biri elbette, kişinin devam eden mesleki faaliyette mevcut sorunları tanımlamasına ve bunları çözmenin en uygun yollarını belirlemesine olanak tanıyan profesyonel yansımadır.

Pedagojik eğitim alan öğretmen sayısında istatistiksel olarak kaydedilen azalmanın, diğer mesleki alanlardan uzmanların ilgisini çekerek öğretim kadrosunun güncellenmesi ve iyileştirilmesi fikrinin uygulandığını açıkça göstermesi dikkat çekicidir. Aynı zamanda, bu uzman kategorisinin modern pedagojik topluluğun önüne konulan karmaşık görevleri yerine getirmeye hazır olmaması riski de bulunmaktadır. Genel ve ek eğitim sistemindeki bazı öğretmenlerin temel psikolojik ve pedagojik eğitim eksikliği, işlerinin genel performansı üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olabilir. öğretim ekipleri Değişen mesleki gereksinimler karşısında.

Öğretim etkinliklerinin standartlaştırılması olgusu şu anda işin kapsamını tanımlayan belgelere yansıtılmaktadır. modern öğretmen: Bunlar, Eğitim Çalışanı Pozisyonlarının Yeterlilik Özellikleri ve tanıtımı 2017 yılına dayanan onaylı Profesyonel Öğretmen Standardıdır. Yeterlilik gereksinimleri, bir öğretmenin iş sorumluluklarının, bilgi gereksinimlerinin ve niteliklerinin bir listesini içerir. Bu belge ne yazık ki, modern bir öğretmenin iş sorumlulukları hakkında tam ve net bir fikir vermiyor ve Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasıyla ilgili değişiklikleri, çeşitli öğrenci kategorilerini öğretmenin özelliklerini dikkate almıyor. , eğitim sürecini organize etmeye yönelik yeni yaklaşımlar ve uygulama koşulları.

Açılmış Son zamanlardaÖğretmenler için Mesleki Standart tartışması belirsiz bir tutum sergiledi pedagojik topluluköğretmenler tarafından mesleki gelişim için bir teşvik olarak algılanmayan, daha ziyade tam kontrol, katı düzenleme ve kısıtlamaların getirilmesiyle ilişkilendirilen bu belgeye.

Modern eğitimin önemli özelliklerinden biri dinamizmi, profesyonel ve pedagojik topluluğun yeni zorluklara hızlı tepki verme ihtiyacıdır. Aynı zamanda, dış değişiklikler pedagojik faaliyetin hedeflerini ve içeriğini, yapısını ve koşullarını, mesleki işlevleri ve faaliyet türlerini ve ayrıca eğitim sürecinin konuları arasında ortaya çıkan ilişkileri etkileyebilir. Mesleki faaliyetin tüm bileşenlerini etkileyen devam eden değişikliklerin analizi, modern literatürde öğretmen, öğretmenler, ebeveynler, idare, sosyal ortaklar vb.'nin de dahil olduğu bu sürecin karmaşık doğasının anlaşılmasına yol açmaktadır. pedagojik yenilik, eğitim sürecinin tüm konularıyla ilgili değişimin “başlatıcıları” (veya “ajanları”) ile ilgili tanımlar oluşturulmuştur.

Modern teknolojideki değişikliklerin büyük ölçekli doğası eğitim alanı Aşağıdakiler de dahil olmak üzere, çok düzeyli bir yapı olarak kabul edilebilecek tüm varsayılan başlatıcı varlıklar tarafından belirlenir:

1) ulusötesi şirketler ve uluslararası kuruluşlar;

2) devlet kurumları, Hükümet ve ilgili departmanlar;

3) okul ve bilimsel-pedagojik enstitüler, kamu ve sosyal-mesleki dernekler, bilimsel topluluklar;

4) öğretmenler ve okul liderleri, öğrenciler ve ebeveynleri.

Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin doğasını etkileyen nedenlerin analizi, "yukarıdan" getirilen değişikliklerin, mesleki topluluğun belirli eğitim gereksinimlerine doğrudan tepkisi olarak ortaya çıkan "aşağıdan" inisiyatif ve hazırlık olmadan beklenen sonucu getirmeyeceğini göstermektedir. çocukların ve ebeveynlerin ihtiyaçları. Bu durumda öğretmen, mesleki faaliyetlerin iyileştirilmesi ihtiyacının anlaşılmasına dayanan bir konu pozisyonu alarak değişikliklerin yazarı olur. Bu nedenle, profesyonel topluluğun bir kısmı yalnızca özneler olarak değil, aynı zamanda değişimin etkilerini başlatabilen, uygulayabilen, yayan ve sürdüren değişimin temsilcileri olarak da hareket eder. Yalnızca eğitim sürecinin ve öğretim faaliyetlerinin dönüşümünün dış ve iç yönlerinin bu şekilde entegrasyonu, yurt içi eğitimin stratejik belgelerinde ortaya konulan hedeflere ulaşılmasını sağlayacaktır.

Örneğin, ortaokul öğretmenlerinin çalışmalarını karakterize eden A.V. Shakurova, haklı olarak, onların bir yandan emek davranışının öznesi olduklarını, diğer yandan da iş tanımları ve nitelik gereklilikleri temelinde geliştirilen işlevsel sorumlulukların "rehinleri" olduklarını belirtiyor.

Modern bir öğretmenin içeriği ve faaliyet türlerinin incelenmesiyle bağlantılı olarak, onun rol “repertuarının” genişletilmesi konusu dikkati hak etmektedir. Bir öğretmenin iş davranışı modeli, mesleki faaliyetin motivasyon, hedef ve performans bloklarını içerir. Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin düzenleme ve emek becerileri ile birlikte gerçekleştirilme bloğu, öğretmenin eğitim sürecinin tüm konularıyla etkileşimini sağlayan mesleki rolleri içerir. Bunlar analist, fikir oluşturucu, kaynak araştırmacı, motive edici, çaba koordinatörü, uygulayıcı, sonlandırıcı, iletişimci vb. rollerini içerir. . Tez materyallerine dayanarak son yıllar ve modern eğitim uygulamalarının eğilimleri dikkate alındığında, bu liste eğitmen, kolaylaştırıcı, süpervizör, danışman vb. rolleriyle kolayca desteklenebilir. Bize göre, bu kapsamlı rol repertuarına hakim olma ihtiyacı, bunun nedenlerinden biridir. modern öğretim etkinliklerinin yoğunlaşması ve enerji tüketiminde önemli artış.

Mesleki faaliyette yapılan herhangi bir değişiklik, çalışanın yeni becerilere hakim olmasını gerektirir ve bu da bunların geliştirilmesi için ek çaba harcanmasını gerektirir. Sonuç olarak öğretim etkinliklerinin yoğunlaşması eğitim sürecinin iyileştirilmesinde önemli bir sorun haline gelmektedir. Bir öğretmenin iş faaliyetinin yoğunluğunun değerlendirilmesindeki göstergeler, görevlerin yerine getirilmesi için harcanan zaman ve çalışanın gerçekleştirdiği iş faaliyeti türlerinin sayısıdır. Faaliyet yoğunluğunu belirlemenin ana göstergesi, mesleki görevlerin yerine getirilmesi için harcanan zamandır. Rusya Federasyonu Halk Eğitimi ve Bilim Çalışanları Sendikası tarafından ülkenin 15 bölgesinde öğretim personelinin çalışmalarının yoğunlaştırılması konularında gerçekleştirilen izleme sonuçlarına göre, öğretmenlerin 54 ila 80 arasında harcama yaptığı ortaya çıktı. haftada birkaç saat mesleki görevlerini yerine getirirler. Ana faaliyetler arasında öğrencilerle dersler ve ders dışı çalışmalar yürütmek, eğitim sürecini hazırlamak ve desteklemek, organizasyonel ve pedagojik faaliyetler yer almaktadır. Ayrıca öğretim faaliyeti türleri arasında komisyonlarda çalışma, kamu kuruluşlarında çalışma, liderlik yer almaktadır. proje aktiviteleri, mentorluk, profesyonel yarışmalara katılım, bir portföy hazırlamak, elektronik eğitimsel ve metodolojik belgelerle çalışmak, bir web sitesi, blog tutmak, yarışma jürisinde, olimpiyatlarda vb. çalışmak. Bununla birlikte öğretmen, eğitim süreciyle doğrudan ilgili olmayan çalışma türlerini de yerine getirir: raporlar, akreditasyon ve lisanslama için hazırlık, seçim kampanyasına katılım, ekonomik çalışmalara katılım, onarımlar vb.

Öğretmenlerin iş yükü, uluslararası çalışma Teaching and Learning International Survey'in materyallerinde biraz farklı şekilde değerlendirilmektedir. Yazarlar, Rusya'daki ortalama bir öğretmenin haftada 46 saatten fazla çalıştığını, yaklaşık 15 saatini ise planları doldurmaya, rapor yazmaya ve derslere hazırlanmaya harcadığını buldu. Bu göstergelere göre Rus öğretmenler, araştırmaya katılan 36 ülkeden meslektaşları arasında en yoğun olanıdır. Aynı zamanda uygulama, gerçekleştirilen büyük hacimli ve çeşitli iş türlerinin, öğretmenlerin yalnızca hafta içi değil hafta sonları da önemli miktarda zaman harcamasını gerektirdiğini göstermektedir.

Öğretmenlerin iş yoğunluğunun değerlendirilmesinde yerli ve yabancı uzmanlar arasındaki farkların çok önemli olduğu açıktır, ancak bunlar aynı zamanda Rus öğretmenlerinin yaşadığı ciddi aşırı yük hakkındaki genel sonuçları da etkilememektedir.

"Yeni mesleki yeterliliklere hakim olma görevi, bir öğretmenin mesleki faaliyetlerindeki günlük gerilimin kaynağıdır." Bu bağlamda öğretmenlerin çalışma saatlerinin düzenleyici yasal düzenlemelere uygun olarak düzenlenmesi konusu özel dikkat gerektirmektedir. Belirtilen Kararın, mesleki faaliyetlerin kalitesini ve eğitim sonuçlarını etkilemeyen, izin verilen maksimum iş yükü düzeyini belirlemek amacıyla öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinin yoğunluğuna ilişkin çalışmanın sürdürülmesini önerdiği unutulmamalıdır. Ayrıca, belirli iş türlerinin reddedilmesi ve öğretmenin mesleki faaliyetlerin özelliği olmayan görevleri yerine getirmesini engelleme koşullarının tanımlanması ve normatif olarak oluşturulması da önerilmektedir.

Yeni eğitim standartlarının uygulanması bağlamında öğretmenin çalışmalarının yoğunluğunun keskin bir şekilde arttığı unutulmamalıdır. Bir öğretmenin mesleki faaliyet türleri, mesleki sorumlulukları ve rollerinin yanı sıra nitelik gereklilikleri, eğitimin gelişimini ve iyileştirilmesini tanımlayan stratejik belgelerle tutarlı olmalı ve öğretim faaliyetinin çerçevesini belirleyen düzenleyici belgelerde açıkça belirtilmelidir.

İnceleyenler:

Chekaleva N.V., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Yenilik ve Uluslararası Faaliyetlerden Sorumlu Rektör Yardımcısı, Pedagoji Bölüm Başkanı, Omsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, Omsk;

Medvedev L.G., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu Sanat Fakültesi Dekanı "Omsk Devlet Pedagoji Üniversitesi", Omsk.

Bibliyografik bağlantı

Fetter I.V. ÖĞRETMENİN MESLEKİ FAALİYETİNDEKİ DEĞİŞİKLİKLER: STANDARDİZASYON VE YOĞUNLAŞTIRMA // Günümüze ait sorunlar bilim ve eğitim. – 2015. – Sayı 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20502 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Modern bir öğretmenin faaliyetlerinde yaratıcılık

Şu anda ne olması gerektiği sorusu modern öğretmen, hangi bilgi, beceri, nitelik, yeterliliklere sahip olması gerektiği. Modern bir öğretmenin mesleki faaliyetinin gerekli bileşenleri olarak adlandırılan çeşitli özellikler arasında, öğretime yaratıcı bir yaklaşımdan sıklıkla bahsedilmektedir. Bunu yapmak için, üniversitede geleceğin öğretmenlerinin yetiştirilmesi aşamasında, çeşitli orijinal, standart dışı fikirler üretebilecek esnek, üretken düşünceye sahip yaratıcı bir kişilik oluşturmak gerekir.

Yaratıcılık esastır farklı şekiller insan faaliyeti, bilinç, düşünme, hayal gücü vb. olarak insanın doğasında vardır. Bunun ön koşulu, bireyin çok yönlü, değişken bir dünya görüşüne sahip olma yeteneğinde kendini gösteren insan düşüncesinin esnekliğidir.

N.A. Berdyaev şunları yazdı: “Yaratıcılıktan her zaman kültürel ürünlerin yaratılmasını değil, tüm insanın başka, daha yüksek bir hayata yönlendirilen şokunu ve yükselişini anlıyorum... Bir kişinin yaratıcı eylemi tamamen malzeme tarafından belirlenemez. Dünyanın verdiği şeyde, dünya tarafından dışarıdan belirlenmeyen bir yenilik vardır. Bu, her gerçek yaratıcı eylemde bulunan özgürlük unsurudur” [, s. 308]

Geçmişteki birçok öğretmen pedagojik faaliyetin yaratıcı doğasına dikkat etti: Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, A. Disterweg, K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko , V. A. Sukhomlinsky ve diğerleri. Öğretmenin çok değişkenli bir ortamda hızlı ve esnek kararlar verme yeteneğinin önemi pedagojik süreç modern öğretmenler ve psikologlar tarafından vurgulanmaktadır: B. S. Gershunsky, V. I. Zagvyazinsky, V. A. Kan-Kalik, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, N. D. Nikandrov, V. A. Slastenin ve diğerleri.

Tanınmış kültürel figürler (D. I. Pisarev, V. I. Vernadsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, D. S. Likhachev), bilimsel, pedagojik ve sanatsal yaratıcılığın yalnızca hedefleri ve sosyal işlevleri açısından değil, aynı zamanda teknoloji açısından da yakın olduğuna dikkat çekiyor.

K. D. Ushinsky pedagojiyi eğitim sanatı olarak adlandırdı. Öğretmen, geniş anlamda sanat ile eğitim sanatı arasındaki birleştirici prensibin, manevi ve hümanist yönelim olduğunu, bireyi en yüksek ahlaki ve estetik ideale uygun olarak geliştirmeye yönelik faaliyetleri dönüştürdüğünü düşünüyordu. Ve ona göre fark şu ki, eğer sanatçı hayatın gerçeklerini kurgusal görüntülerde somutlaştıran bir "ikinci doğa" yaratırsa, o zaman öğretmen "birincil kaynak", yaşayan bir kişilik, gerçek insan ilişkileri ile çalışır. Bu nedenle ona göre eğitim sanatı yaratıcılığın en yüksek türüdür.

A. S. Makarenko, sesi güzel olmayan, ayakta durmayı, oturmayı, yürümeyi bilmeyen, sevincini veya hoşnutsuzluğunu ifade edemeyen bir öğretmenin iyi bir öğretmen olamayacağını söyledi. Aynı zamanda, öğrencileri etkilemenin tamamen dışsal yönüne kapılmamak konusunda da uyardı; herhangi bir teknik, öğretmenin gerçek deneyimlerinin ve manevi zenginliğinin bir yansıması olmalıdır.

V. A. Sukhomlinsky okuldaki eğitim sürecinin üç bileşenini belirledi: bilim, beceri, sanat. Ayrıca pedagojik yaratıcılığın, onu sanatsal yaratıcılığa benzer kılan bireyselliğine de dikkat çekti. Bu durum verilerle de kanıtlanıyor modern araştırma(Yu. P. Azarov, V. A. Kan-Kalik, G. A. Petrova).

Vurgulandı ortak özellikler sanat çalışanlarının pedagojik faaliyetleri ve faaliyetleri:

1) yetkilendirilemeyen iş unsurlarının devam eden önemli katılımı;

2) ders dışı çalışmaların varlığı (eğitim ve “konu hakkında”);

3) belirli mesleki duygular;

4) çalışanın psikofiziksel aygıtına getirilen gereksinimlerin önemli ölçüde karmaşıklığı;

5) yaratıcı bir unsurun varlığı.

V. A. Kan-Kalik, pedagojik faaliyetin yaratıcı özünün şu tanımını yaptı: “Pedagojik yaratıcılığın benzersizliği, yalnızca pedagojik bir sorunu çözme eyleminin yaratıcı nitelikte değil, aynı zamanda bunu uygulama sürecinin de yaratıcı olması gerçeğinde yatmaktadır. Çocuklarla iletişimde çözüm.”

Pedagojik faaliyetin yaratıcı doğasını tanımlamak için Kodzhaspirova, en uygulanabilir "yaratılış" kavramını ele alıyor. Öğretmen, yaratıcı çabalar ve çalışmalar yoluyla öğrencinin, öğrencinin potansiyel yeteneklerini hayata geçirir, benzersiz bir kişiliğin gelişimi ve kendini geliştirmesi için koşullar yaratır. Pedagojik faaliyetin ancak belirli nesnel ve öznel koşulların varlığında yaratıcı olacağı da dikkate alınmalıdır.

Pedagojik faaliyetin yaratıcı doğası, organizasyonunda yetkin bir şekilde verilen pedagojik kararın, araştırmacıya faaliyetlerinde rehberlik eden tüm buluşsal yöntem kurallarına uygun olmasıyla da doğrulanır: pedagojik durumun analizi (teşhis) - sonucun tasarımı ilk verilerle karşılaştırma (tahmin) - varsayımı test etmek ve istenen sonuca ulaşmak için uygun mevcut araçların analizi - eğitim sürecinin tasarlanması ve uygulanması - elde edilen verilerin değerlendirilmesi ve yorumlanması - yeni görevlerin formülasyonu (V. A. Slastenin).

Pedagojik aktivitenin yaratıcı doğasıbireysel olarak ifade edilen öğretmenler - yaratıcı GelişimÖğretmen ve çocuklar, aktivite ve yaratıcılık için algoritmik tekniklerin birleşiminde, öğretmenin doğaçlama yapma, yaratıcı yeniden düşünme, işleme ve bunun kendi teori ve uygulamalarına organik olarak dahil edilmesi yoluyla diğer insanların deneyimlerini özümseme yeteneğinde.

Öğretmenin faaliyetindeki yaratıcılığın kapsamı oldukça geniştir ve hem öğrenciye yaklaşımda hem de konusuyla ilgili olarak, eğitim materyalinin sunumunda, öğretim ve eğitim yöntem ve araçlarının belirlenmesinde kendini gösterebilir. Bir ders oluşturmak ve materyalin içeriğini seçmek, formda geleneksel olmayan bir ders oluşturmak için yaratıcı bir çözüm, dersin etkinliğini ve çocukların gerekli bilgi, beceri ve becerilerin gelişimini kazanmasını sağlar ve ayrıca aktiviteyi teşvik eder. öğrencilerin bilişsel ilgilerini uyandırır.

Bir öğretmenin etkinliğe yaratıcı yaklaşımını uygulamanın sonuçları, dış ve iç düzeyde kendini gösterebilir.Dış sonuçlaryaratıcı faaliyetler çeşitlidir: öğretmen tarafından hazırlanan ve uygulanan okul çocuklarının eğitimi ve öğretimi için yazarın programları; metodolojik gelişmeleröğretmenin etkililiğini arttırmak; yaratıcı bir şekilde organize edilmiş eğitim veya öğretim süreçleri; öğretilen konudaki kendi eğitim ürünleri vb.Dahili sonuçlarHer zaman açıkça tanımlanmamış olsalar da, dışsal yaratıcılığın kaynağıdırlar. Bunlar şunları içerir: eğitimde çeşitli yaklaşımlara yönelik tutumların netleştirilmesi, pedagojik sürecin organizasyonunun doğasındaki değişiklikler, mesleki becerilerin geliştirilmesi, öğretmenin mesleki yeteneklerinin geliştirilmesi vb.

Pedagojik yaratıcılık kriterleri: Kodzhaspirova'ya göre

Derin varlığı ve Kapsamlı bilgi ve bunların eleştirel işlenmesi ve anlaşılması;

Teorik ve çeviri yapabilme becerisi metodolojik hükümler pedagojik eylemlerde;

Kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim yeteneği;

Yeni yöntemlerin, formların, tekniklerin ve bunların orijinal kombinasyonlarının geliştirilmesi;

Faaliyet sisteminin değişkenliği, diyalektikliği, değişkenliği;

Mevcut deneyimin yeni koşullarda etkili bir şekilde uygulanması;

Kişinin kendi faaliyetlerini ve sonuçlarını yansıtıcı bir şekilde değerlendirme yeteneği;

Öğretmenin standart ve bireysel benzersiz kişilik özelliklerinin birleşimine ve geliştirilmesine dayalı bireysel bir pedagojik aktivite tarzının oluşturulması;

Bilgi ve sezgiye dayalı doğaçlama yeteneği;

Bir “seçenek hayranı” görme yeteneği

Yaratıcı bir öğretmenin hangi niteliklere sahip olması gerekir≤

Yaratıcı bir öğretmen formüle edebilmeli ve çözebilmelidir. pedagojik görevler; Faaliyetlerinizi değişen sosyal ve diğer koşulları dikkate alarak oluşturun; öğrencilerinin bireysel yeteneklerini görebilme ve geliştirebilme; buluşsal aktivitenin formlarına ve yöntemlerine hakim olun; Kendi kendine eğitimle uğraşır, kişisel yaratıcı gelişim, yansıtıcı aktivite ve yaratıcı değişimlerin farkındalığına sahiptir.

Her tür yaratıcılık için, beyin aktivitesinin ayrışması, ilişkilendirilmesi ve birleştirilmesi süreçlerine dayanan hayal gücü önemlidir (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein). Hayal gücünün etkinliği, gerçekliğin yansımalarının dönüştürülmesinde, önceki deneyimlerin unsurlarından yeni bir şeyin yaratılmasında kendini gösterir.

Yaratıcı bir kişiliğin vazgeçilmez niteliği, yüksek derece Bir kişi için bir sorunu çözmenin anlamı, dış teşviklerde değil, öncelikle sorunun kendisinde yattığında, dikkati bir sorunu çözmeye odaklamak: ödüller, teşvik vb. Yaratıcı bir kişi aynı zamanda orijinal düşünme, tanıdıklara bakma yeteneğine de sahiptir. alışılmamış bir bakış açısına sahip şeyler ve fenomenler, onları diğer taraftan görmek, herkese kapalı olmak ve sonuç olarak bu nesnelerde ve fenomenlerde yeni ve sıradışı bir şey keşfetme yeteneği.

Yaratıcı bir öğretmen sürekli olarak kendini geliştirir. profesyonel seviye kendini organize etme, yaratıcı kendini gerçekleştirme, mesleki gelişim, kendi kendine eğitim, bu sırada yeni bilgiler edindiği, faaliyet yöntemleri vb. gibi süreçler yoluyla.

Vurgulamak Bir öğretmenin üç yaratıcı faaliyet alanı:

1) metodolojik yaratıcılık(ortaya çıkan pedagojik durumları analiz etme, metodolojik modelleri doğru seçme ve oluşturma, eğitim sürecinde içerik ve etki yöntemlerini tasarlama yeteneği ile ilişkili; ileri düzey pedagojik deneyimi incelemek ve bunu göz önünde bulundurarak pratiğinizde yetkin bir şekilde uygulamak) bireysel özellikleröğretmen ve bir grup çocuk).

2) iletişimsel yaratıcılık (çocuklarla etkileşim)(bu yaratıcılık pedagojik olarak uygun ve etkili iletişim hem çocuklarla hem de ebeveynlerle, meslektaşlarla, yönetimle; kendi kendini düzenleme yeteneği).

3) yaratıcı kendi kendine eğitim(kendisinin belirli bir yaratıcı birey olarak farkındalığı, kişinin mesleki kişisel nitelikleri, daha fazla iyileştirme ve ayarlamanın yanı sıra sürekli bir kendi kendine eğitim sisteminde kişinin kendi kendini geliştirmesi için uzun vadeli bir programın geliştirilmesini gerektirir).

Ayrıca öğretmenin pedagojik faaliyetindeki yaratıcılığın iki yönlü bir karakter kazandığını da not ediyoruz: öğretmenin yaratıcılığı öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini uyandırır. Bu süreçte önemli bir rol, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişim sanatı tarafından oynanır; bunun temeli, iletişim araçlarını kullanarak bilgi alışverişi ve öğretmenin kişiliğinin ve kendi örneğinin eğitici etkisidir. Ek olarak, öğrencilerin yaratıcı etkinliklerine yönelik pedagojik rehberlik, öğrencilerin düşünmesini, ilgilerini ve yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirme ihtiyacını teşvik eden problem tipinde problemler belirlemeyi gerektirir (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, T. Ribot, vb.) .

Geçmişte birçok öğretmen öğrenci yaratıcılığının gelişimine büyük önem verdi. Örneğin D. Dewey derlendi yararlı önerilerçocukların yaratıcı faaliyetlerini geliştirmek, içlerindeki “kaşif ruhunu” uyandırmak. “Proje yöntemine” özel umutlar bağlandı: öğrenciler belirli görevleri planlarken ve gerçekleştirirken bilimin temelleri hakkında sentezlenmiş bilgi edinirler - projeler (örneğin, bir okul çiftliğinde çalışmak, okul mobilyaları yapmak, vb.). öğretim yardımcıları, tatil düzenlemek, oyun sahnelemek vb.).

Pedagojik faaliyetlerinin yaratıcı bileşeni, uygulama yaklaşımları farklı olmasına rağmen, geçen yüzyılın 80-90'lı yıllarının yenilikçi öğretmenleri tarafından sistemlerinde ve teknolojilerinde aktif olarak uygulandı.

A. V. Khutorsky bu tür birkaç yaklaşımı tanımlıyor:

1) zanaat, okul çocukları faaliyetlerinde öğretmenin bilgi ve deneyimine güvendiğinde;

2) hızlandırılmış, özü, öğretmenin eğitim süreçlerini hızlandırmak için sosyal bir soruna yaratıcı çözümünü ifade eder, ancak çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirmesini daha az etkiler;

3) derinlemesine anlambilim,eğilimli olduğunda entelektüel aktiviteÖğrenciler, özel okullardaki eğitmenlerin ve sınıfların yardımıyla, okudukları konunun derinliklerine yoğun bir şekilde inerler; Bu kategori aynı zamanda destekçileri de içerir Probleme dayalı öğrenme. bulma ve çözme yoluyla öğrenme görevini belirleme bilimsel problemler incelenen konu;

4) metodolojik,özü, okul çocuklarının faaliyetlerini geleneksel eğitim sisteminden meta-konu sistemine aktarmaktır;

5) kişisel-hümanist,bir öğretmen için öğrenmenin “çocuklara yönelik konuyla” değil, “çocuklarla konuya ilişkin” gerçekleşmesi önemli olduğunda (Sh. A. Amonashvili);

6) iletişim,dış motivasyon yoluyla çocukların etkinlikleri yaratıcı bir karakter kazandığında örgütsel faaliyet, toplulukçu yöntemler vb. içerir (I. P. Ivanov, S. N. Lysenkova);

7) felsefi, Çocukların yaratıcılığının belirgin bir içsel ideolojik yönelime sahip olduğu ve öğrenme sonuçlarının öğrencinin kişisel yaratım perspektifinden değerlendirildiği yer.

Tanımlanan tüm yaklaşımlar, öyle ya da böyle, öğretmenlerin geleneksel eğitim ve yetiştirme sürecinin dar sınırlarının ötesine geçmesine ve çocukların yaratıcılığını geliştirmelerine olanak tanıdı; bu da onları bilgiyi hazır ve değişmez bir biçimde özümsemeye değil, kritik düşünce ve yeni bilginin bağımsız olarak araştırılması ve benimsenmesi.

Öğretmenin kişiliğinin yaratıcı bileşeninin oluşumu hem kendi kendine eğitim sürecinde hem de üniversitedeki eğitim sürecinde gerçekleştirilir. İÇİNDE pedagoji üniversitesi kültür, sanat ve yaratıcılığın acil bir ihtiyaç haline geldiği ve mesleki faaliyette başarılı ustalığın temelini oluşturduğu bir uzman oluşturulmalıdır.

Pedagojik yaratıcılığın gelişim sürecinden bahsederken (bir üniversitede gelecekteki bir öğretmenin hazırlanması dahil), bunun birçok koşula bağlı olarak karmaşık ve çok faktörlü olduğu belirtilebilir. Edebiyat tanımlar aşağıdaki koşullarÖğretmen yaratıcılığının geliştirilmesi:

Öğretmenin pedagojik yeterlilik düzeyi, pedagojik düşüncesi;

Yaratıcı keşif arzusu;

Öğretim tekniklerinde yeterlilik, öğretim deneyimi;

Entelektüel becerilerin, hayal gücünün ve sezginin yeterli düzeyde gelişimi;

Sorunların vizyonu, esneklik, bağımsızlık ve eleştirel düşünme;

Psikolojik güvenlik, açıklık atmosferi vb.

Öğrencilerin yaratıcı potansiyeli her zaman tam olarak ortaya konulamaz, bu durum çevrenin özelliklerinden kaynaklanabilir. Eğitim kurumu, eğitim sürecinin organizasyonu, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin temelleri vb.

Estetik açıdan iyi organize edilmiş bir ortam, geleceğin öğretmenlerinin yaratıcılığını geliştirmek için büyük bir potansiyele sahiptir. pedagoji üniversitesi aşağıdaki gibi bileşenleri içerir: dış tasarım binalar, binaların içi, enstitüdeki eğitim sürecinin estetik organizasyonu. Öğrencilerin yaratıcı bir yaklaşım (müzikal, sanatsal, edebi yaratıcılık), özellikle bu konuların etki alanı haftada 1-2 dersle sınırlı olduğundan. Ama herhangi akademik disiplin bir dereceye kadar ilginç, standart dışı yaklaşımlara odaklanır.

Genellikle eğitim sürecinde, açıklayıcı ve açıklayıcı bir öğretim sistemi kullanılır; öğretmen bilgileri yalnızca hazır bir biçimde sözlü açıklama yoluyla net bir şekilde (örneğin bir ders sırasında) aktardığında ve öğrenciler algılayıp ezberlediğinde ve alınan bilgileri çoğaltın (seminerlerde ve pratik egzersizler), öğrencilerin yaratıcılığının gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi yoktur. Enstitüdeki eğitim sürecini organize ederken geleceğin öğretmenlerinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için çeşitli yaratıcı görevler, problem durumları, çeşitli projelerin hazırlanması vb. Kullanılmalıdır. Yalnızca bağımsız zihinsel aktivite sürecinde, kendi faaliyetleri, öğrenciler yeni bilgi, beceri ve yetenekler geliştirir, yetenekler, yaratıcı düşünme ve diğer kişisel olarak önemli nitelikler gelişir.

Pedagojik döngünün çeşitli disiplinlerini incelerken öğrenciler proje faaliyetleriyle tanışır, yaratıcı görevler gerçekleştirir (standart dışı dersler geliştirmek, ilginç formlar geliştirmek). eğitim çalışması, geleneksel olmayan geziler, oyunlar, pedagojik yenilikler, etkileşimli öğrenme araçlarını kullanmak için ilginç seçenekler bulmak, İnternet kaynaklarıyla çalışmak vb.), teorik temelleri incelemek yenilikçi teknolojiler eğitim ve öğretim, pedagojik sorunları ve durumları belirleme ve çözme becerilerinde uzmanlaşmak, eğitim sürecinde pedagojik iletişim ve ortak faaliyetler becerilerini geliştirmek.

Bu nedenle, enstitünün eğitim ortamında yaratıcılık, araştırma, öğrencilerin yetenek ve ilgi alanlarının gerçekleştirilmesi, kişisel yaratıcı deneyim ve aktivite birikimi için bir yer bulunmalıdır. Bütün bunlar öğrencilerin bağımsız öğretim faaliyetlerinde gerçekleştirebilecekleri yaratıcılıklarının gelişmesine katkıda bulunacaktır.

a) “öğretmenin örgütsel faaliyeti”, “eğitim sürecinin konuları” kavramlarının özellikleri;

b) öğretmenin farklı yaş gruplarındaki öğrencilerle çalışmasının özellikleri;

c) öğretmenin okul çocukları, ebeveynleri ve meslektaşları ile çalışmasındaki sorunlar, zorluklar, hatalar; bu sorunları aşmanın yolları;

d) öğrencinin kişilik gelişimindeki sorunların çözümünde farklı pedagojik teknolojilerin olanakları.

A) Öğretmenin organizasyonel faaliyetleri birleştirmeyi amaçlayan birbiriyle ilişkili eylemler sistemidir. çeşitli gruplar, süreç katılımcılarının ortak hedeflere ulaşması.

1. Öğrenciler için etkinlik hedeflerinin belirlenmesi, etkinliğin hedeflerinin açıklanması

2. Etkinlik görevlerinin ekip veya bireysel öğrenciler tarafından kabul edilmesi için koşullar yaratmak.

3. Seçilen yöntemlerin, araçların, faaliyet tekniklerinin uygulanması.

4. Etkinliğe katılanlar arasında etkileşimin sağlanması.

5. Eylemlerin etkili bir şekilde uygulanması için koşullar yaratmak.

6. Okul çocuklarının aktivitesini teşvik etmek için çeşitli tekniklerin kullanılması.

7. geri bildirimi ayarlama.

8. Faaliyetlerin zamanında ayarlanması.

Aşamalar:

1. Görevin oluşturulması.

2. Asistanların seçimi, onlara verilen görevlerle ilgili bilgi verilmesi.

3. Maddi kaynakların, zaman ve mekan koşullarının belirlenmesi, planlama.

4. Katılımcılar arasında sorumlulukların dağılımı.

5. Faaliyetlerin koordinasyonu, asistanlarla çalışma.

6. kontrol, analiz.

7. Faaliyetlerin ayarlanması.

8. tamamlandıktan sonra çalışın.

Eğitim sürecinin konuları– öğretmenler, öğrenciler, aileleri, sosyal ve mesleki gruplar, idari kurumlar ve sivil toplum kuruluşları.

B)**Sosyal durumdaki değişiklikler ortaokul öğrencisi okula kabulüyle bağlantılıdır. Önde gelen aktivite eğitimsel ve bilişsel aktivitedir. Entelektüel-bilişsel alan bu çağ döneminde baskın bir gelişme gösterir. Bir obje bilişsel aktivite- bilimin başlangıcı. Oyunun bir çocuğun gelişiminde hala büyük bir rolü vardır.

Çocuğun kendisi için yeni bir rolde - öğrenci rolünde - ustalaşmasına yardımcı olmak gerekir. Küçük okul çocuklarının eğitimdeki başarıların verdiği sevinci yaşaması önemlidir. Bu nedenle öğretmenin iyimser tutumu Akademik başarıçocukların başarısızlıkları ve başarısızlıkları, öğrenme sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki işbirliği, çocuğa karşı güven ve etik.

Bunun ana neoplazmaları yaş dönemi: görsel, ampirik düşünceden teorik düşünceye geçiş; keyfilik bilişsel süreçler, iç eylem planının yanı sıra öz kontrol ve yansıma.

Daha genç bir okul çocuğunun ahlaki davranışı, davranışları daha dürtüsel olan okul öncesi bir çocuğunkinden daha bilinçlidir. Sunucu pedagojik fikir ile çalışırken genç okul çocukları: evrensel insani değerlere dayalı ilk inançların oluşumu; Eğitim faaliyetlerinde başarı durumu yaratmak.

**Gençlik- Çocukluktan yetişkinliğe geçiş dönemi, ergenlik dönemi, başta sinir ve kardiyovasküler sistem olmak üzere tüm vücut sistemlerinin yoğun gelişimi. Bu yaşta fiziksel ve zihinsel gelişimin hızlı temposu, ergenlik çağındaki okul çağındaki çocukların sosyal olgunluğunun yetersiz olması nedeniyle karşılanamayan ihtiyaçların oluşmasına yol açmaktadır. Bu ergenlik krizine neden olabilir. Ergenlerin bilincindeki merkezi yeni oluşum “yetişkinlik duygusudur”. Gençlerin sosyal çevresi ve faaliyetleri genişliyor. Karakteristik özellik ergenlerin öz farkındalığı aynı zamanda kendini bir kişi olarak tanıma ihtiyacıdır (yeteneğidir), bu da kendini onaylama ve kendi kendine eğitim arzusuna neden olur.

Gençlerin önde gelen faaliyeti iletişimdir. Gençler iletişim ve kamuoyu tarafından tanınma ihtiyaçlarını çeşitli gençlik şirketlerinde ve resmi olmayan gruplarda karşılarlar.

Bilişsel aktivitenin amacı bilimin temelleri ve farklı durumlardaki ilişkiler sistemidir. Bu yaştaki çocuklar bilgi, yetenek ve deneyimlerini abartma eğilimindedir. Bu konuda sıklıkla yetişkinlerle tartışırlar. Yetişkinler ve akranları becerilerini düşük olarak değerlendirirse, bu durum ergenlerin özgüvenine zarar verir ve onlar tarafından şiddetli bir şekilde deneyimlenir.

"Benlik İmajı", kişinin karşı cinsle ilişkileri sürdürme becerisine ilişkin fikirlerle doldurulur. Bu alandaki başarılar ve başarısızlıklar aynı zamanda gencin özgüvenini ve faaliyetinin diğer birçok alanını da etkiler. Ergenlik sorunu, kişinin görünüşü ve genel çekiciliğiyle meşgul olmasıdır. Gencin fiziksel benliğine ilişkin olumlu bir imaj geliştirmesi önemlidir.

Önde gelen pedagojik fikir gençlerle çalışırken - çoğu durumda başarılı bir durum yaratmak önemli türler olumlu kendini onaylama fırsatı sağlayan faaliyetler; değer yönelimlerinin eğitimi; davranış ve ahlaki gelişimdeki sapmaların önlenmesi.

** Lider faaliyet erken ergenlik eğitici ve mesleki bir faaliyettir. Buna göre lise öğrencilerinin bilişsel faaliyetinin amacı bilimin ve mesleki faaliyetin temelidir. Hem entelektüel-bilişsel hem de ihtiyaç-motivasyonel alanlar tercihli gelişim alır. Bu lise öğrencisinin ona karşı tutumudur. Geleceğin Mesleğiöğrenme faaliyetlerine yönelik tutumlarını bir şekilde etkilemeye başlar.

Mesleki olarak kendi kaderini tayin etmenin içsel bir koşulu, genelleştirilmiş bir dünya görüşü olarak yoğun bir dünya görüşünün oluşmasıdır. Aynı zamanda, bir birey olarak kendisinin derin bir farkındalığını, diğer insanlardan farklı olarak kişinin bireysel bir bütünlük olarak "Ben" deneyimini içerir. Lise öğrencilerinin değerlendirme faaliyetleri daha bağımsız hale gelir. Sosyal aktivite de artıyor. Hayatın anlamı sorunu bir lise öğrencisi için önemli hale gelebilir. Kişinin kendisi ve yaşam amacı hakkındaki bu düşüncelerine genellikle ciddi duygusal deneyimler eşlik eder.

Erkekler ve kızlar için güvenilir iletişim önemlidir: her iki cinsiyetten de arkadaş bulmaya çalışırlar, yetişkinlerle iletişime açıktırlar. Gizli iletişim ihtiyacı karşılanmazsa lise öğrencisi yalnızlık hissedebilir. Bu erken ergenlik dönemi, sevgi ihtiyacının ortaya çıkmasıyla karakterize edilir. Gençlik aşkı yetişkinlerden özel bir incelik ve ilgi gerektirir.

Ergenliğin ilk döneminin ana yeni gelişimi, her alanda kendi kaderini tayin etmedir. insan hayatı genel olarak mesleki çıkarların ve dünya görüşünün oluşumu dahil. Bu süreçlere aktif öz-bilgi eşlik eder. Bu yaştaki kişisel gelişim büyük ölçüde kişinin bu yöndeki çabalarıyla, yani kendi kendine eğitimle belirlenir. Önde gelen pedagojik fikir lise öğrencileriyle çalışırken - bireyin yeteneklerinin gerçek hedeflerine uygun olarak gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmak; sosyal yardım anlamlı tanım Gelecek için.

C) Pedagojik çatışmaların özellikleri:
- öğretmenin problem durumlarını pedagojik olarak doğru çözme sorumluluğu: sonuçta okul, öğrencilerin insanlar arasındaki ilişki normlarını öğrendiği bir toplum modelidir;
- Çatışmalara katılanların, çatışmadaki davranışlarını belirleyen farklı sosyal statüleri (öğretmen - öğrenci) vardır;
- Katılımcıların yaşam deneyimlerindeki farklılık, değişen derecelerçatışma çözümündeki hataların sorumluluğu;
- olayların ve nedenlerinin farklı anlaşılması (“öğretmenin gözüyle” ve “öğrencinin gözüyle” çatışma farklı görülür), bu nedenle öğretmenin çocuğun deneyimlerinin derinliğini anlaması her zaman kolay değildir öğrencinin duygularla baş edebilmesi ve onları akla tabi tutabilmesi;
- diğer öğrencilerin varlığı onları tanıkların katılımcısı haline getirir ve çatışma onlar için de eğitici bir anlam kazanır; Öğretmenin her zaman şunu hatırlaması gerekir;
- öğretmenin bir çatışmadaki profesyonel konumu, onu bu sorunu çözmede inisiyatif almaya ve ortaya çıkan bir kişilik olarak öğrencinin çıkarlarını ilk sıraya koymaya zorlar;
- duygularınızı kontrol edin, objektif olun, öğrencilere iddialarını kanıtlama fırsatı verin, "stresten kurtulun";
- öğrenciye kendi konumu hakkındaki anlayışınızı atfetmeyin, "ben-ifadelerine" geçin ("beni kandırıyorsunuz" değil, "aldatılmış hissediyorum");
- öğrenciye hakaret etmeyin (söylendiğinde ilişkiye o kadar zarar veren, sonraki tüm "telafi edici" eylemlerin onları düzeltemeyeceği sözler vardır);
- öğrenciyi sınıftan atmamaya çalışın;
- mümkünse idareyle iletişime geçmeyin;
- saldırganlığa saldırganlıkla karşılık vermeyin, kişiliğini etkilemeyin, yalnızca belirli eylemlerini değerlendirin;
- “Yalnızca hiçbir şey yapmayanların hata yapmayacağını” unutmadan kendinize ve çocuğunuza hata yapma hakkı verin;
- çelişkiyi çözmenin sonuçları ne olursa olsun, çocukla olan ilişkiyi bozmamaya çalışın (çatışmadan pişmanlığınızı ifade edin, öğrenciye olan sevginizi ifade edin);
- öğrencilerle yaşanan çatışmalardan korkmayın, ancak bunları yapıcı bir şekilde çözmek için inisiyatif kullanın.
Çatışma çözümü Aşağıdaki algoritmaya göre uygulanması tavsiye edilir:
- durumla ilgili verilerin analizi, ana ve eşlik eden çelişkilerin belirlenmesi, eğitim hedeflerinin belirlenmesi, görev hiyerarşisinin vurgulanması, eylemlerin belirlenmesi;
- öğretmen - öğrenci, aile - öğrenci, öğrenci - sınıf personeli arasındaki etkileşimlerin analizine dayanarak olası sonuçları dikkate alarak durumu çözme araçlarının ve yollarının belirlenmesi;
- öğrencilerin, ebeveynlerin ve diğer katılımcıların duruma ilişkin olası müdahale eylemlerini dikkate alarak pedagojik etki seyrinin planlanması;
- sonuçların analizi;
- pedagojik etki sonuçlarının ayarlanması;
- özgüven sınıf öğretmeni, ruhsal ve zihinsel güçlerinin seferber edilmesi.
Uyuşmazlık çözümü prosedürü aşağıdaki gibi:
- durumu gerçekte olduğu gibi algılamak;
- aceleci sonuçlar çıkarmayın;
- Tartışırken karşıt tarafların görüşlerini analiz etmeli ve karşılıklı suçlamalardan kaçınmalısınız;
- kendinizi karşı tarafın yerine koymayı öğrenin;
- çatışmanın büyümesine izin vermeyin;
- Sorunlar, onları yaratanlar tarafından çözülmelidir;
- iletişim kurduğunuz kişilere saygılı davranın;
- her zaman bir uzlaşma arayın;
- çatışmanın üstesinden gelebilir genel aktiviteler ve iletişim kuranlar arasında sürekli iletişim.

D) Ped. teknoloji– bu, öncelikle, sorunu çözmeyi amaçlayan, öğretmenin tutarlı, birbirine bağlı bir eylem sistemidir. görevler, ikincisi, önceden planlanmış ped uygulamasının sistematik ve tutarlı bir şekilde uygulanması. işlem. Bu, bir çocuğun gelişim, öğrenme ve yetiştirilme süreçlerini etkilemenin yollarından biridir.

Pedagojik teknolojinin konusu Herhangi bir faaliyet alanında öğretmenler ve öğrenciler arasındaki özel etkileşimlerdir. Bu etkileşimler sonucunda bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasında sürdürülebilir olumlu bir sonuç elde edilir.

İLE görevler Pedagojik teknoloji ve teknik süreçler genellikle şu şekilde sınıflandırılır:

1) herhangi bir faaliyet alanında bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi;

2) sosyal açıdan değerli biçim ve davranış alışkanlıklarının oluşumu, gelişimi ve pekiştirilmesi;

3) öğrencilerin zihinsel uğraşlara olan ilgisinin uyanması, entelektüel çalışma ve zihinsel aktivite yeteneklerinin geliştirilmesi, bilimin gerçeklerini ve yasalarını anlama;

4) teknolojik araçların nasıl çalıştırılacağı konusunda eğitim;

5) bağımsız planlamanın geliştirilmesi, kişinin eğitim ve kendi kendine eğitim faaliyetlerinin sistemleştirilmesi;

6) eğitim oturumları ve sosyal açıdan yararlı çalışmalar düzenlerken teknolojik disiplinin gerekliliklerine sıkı sıkıya uyma alışkanlığının geliştirilmesi.

Pedagojik teknolojiler çeşitli nedenlerden dolayı farklılık gösterebilir:

· menşe kaynağına göre (pedagojik deneyime veya bilimsel kavrama dayalı),

· amaç ve hedeflere göre (bilginin oluşumu, kişisel niteliklerin eğitimi, bireyselliğin geliştirilmesi),

· olasılıklara göre pedagojik araçlar(hangi etki aracı en iyi sonuçları verir).