Genel eğitimin temel çekirdeğinin unsurlarının bileşenlerinin listesi. Temel Çekirdek "GEF LLC"

Temel çekirdek içeriği genel Eğitim - Temel müfredat, programlar, öğretim materyalleri ve faydaları oluşturmak için gerekli temel belge. Standartların standart destek sisteminde temel çekirdeğin temel amacı tanımıdır:

1) Rus halkının öz-bilincini, kamu ve kişisel gelişimin öncelikleri, insan ilişkisinin ailesi, toplum, devlet, iş, insanın anlamı, insan ilişkisinin önceliklerini belirleyen temel ulusal değerlerin sistemleri hayat;

2) Lisede sunulan bilgi alanları ile ilgili temel kavramların sistemleri;

3) Oluşum sağlayan kilit görevlerin sistemleri evrensel türler Eğitim Faaliyetleri, eğitimin sonuçları için standardın şartlarına uygundur.

3. Genel eğitimin temel çekirdeğinin bu işlevini uygulamak için, içinde sabittir:

· Dini, kültürel, sosyal olarak tarihi, aile geleneklerinde depolanan temel ulusal değerler, nesilden üretime geçirilen ve modern koşullarda ülkenin etkin bir şekilde geliştirilmesini sağlamak;

· Metodolojik, sistem oluşturan ve ideolojik nitelikteki bilimsel bilimsel bilginin temel unsurları, hem evrensel özellikler hem de ortaokuldaki zorunlu çalışmaya yönelik bireysel bilgi ve kültür sektörleriyle ilgilidir: kilit teoriler, fikirler, kavramlar, gerçekler, yöntemler;

· Eğitim sürecinin yönlendirildiği oluşumun üzerinde evrensel öğrenme eylemleri. Bunlar kişisel evrensel öğrenme faaliyetlerini içerir; gösterge eylemleri; Eğitim materyalini dönüştürmenin belirli yolları; İletişimsel eylemler.

4. Genel Eğitimin Temel Çekirdeğinin Belirlenmesi - Önemli bileşen Yeni Genel Eğitim Standartları, Giden, özellikle, eğitimin, eğitimin sonuçlarını ve genel ortaöğretimin belirli içeriğinin problemi için genelleştirilmiş gerekliliklerin problemini bölme ihtiyacına duyar.

İlk sorun sosyal olarak politik. Eğitim alanındaki genelleştirilmiş modern taleplerin ve beklentilerin tanımlanması ve sabitlenmesi ile ilişkilidir ve bunun için kişilik, aile, toplum, devletler açısından şartlar.

İkinci problem bilimsel olarak metodolojik bir karaktere sahiptir ve buna göre, bilimsel ve pedagojik profesyonel topluluklar tarafından çözülmelidir.

Genel bir eğitimin temel çekirdeğini belirleme ihtiyacı, Rusya'nın endüstriyelden endüstriyel (bilgi) toplumdan bilgi ve yüksek yenilikçi potansiyele dayalı olarak yansıtan yeni sosyal sorgulardan akar. Küreselleşme, Bilgilendirme, yeni bilimsel keşiflerin tanıtımını hızlandıran süreçler, hızlı bilgi güncellemesi ve yeni mesleklerin ortaya çıkması, artan mesleki mobilite ve devam eden eğitimin gereksinimlerini aday gösteriyor. Yeni sosyal talepler yeni eğitim hedeflerini ve gelişim stratejisini tanımlar. Genel eğitimin içeriğinin temel çekirdeği, sırayla, öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişiminin sonuçları olarak hedefleri belirtir.

5. Böylece, genel eğitimin içeriğinin temel çekirdeği aslında eğitim ve müfredatın içeriğini, bireysel eğitimsel konulardaki eğitim ve öğretim faaliyetlerinin organizasyonu, bilimsel bilgi, kültür ve fonksiyonel okuryazarlık unsurlarını tanımlamak, hangi gelişimi olmadan normalleştirir. Ya da, genel eğitim seviyesinin XXI yüzyılın başlangıcındaki Rus Okulu mezunu kazandığı tanıdık, eğitimin tam devamı ve daha sonra kişisel gelişim için yeterli olarak kabul edilemez.

Yapabileceğiniz Genel Eğitimin Temel Çekirdeğinin Metinini İndirin

Genel eğitimin içeriğinin temel çekirdeği, temel müfredat, programların, programların yanı sıra bir eğitim dizi ders kitapları ve ekipmanı temelinde bir belgedir. Bu belgenin, çözüm sürecinde evrensel schoolchildren oluşumunu sağlayan en önemli pedagojik görevleri belirlemek için gereklidir. akademik eylem (Ahşap) Standartın gereksinimlerini eğitim sonuçlarına uygundur.

Bu amaçla, genel eğitimin temel çekirdeği, eğitim sürecinin yönlendirildiği oluşumunda sistem oluşturan bir doğaya sahip olan bir UUD'u olan temel bilimsel bilgi kaydedilir.

Sistem oluşturan bilginin, ortaokuldaki zorunlu çalışmaya yönelik, evrensel doğaya sahip olan ya da bireysel bilimler, bilgi ve kültürel sektörlere sahip olan gerçekleri, kavramları, yasaları, yöntemleri, teorileri içerir. Bu bilgiyi, genel eğitimin, eğitimin tam devam edilmesi için yeterli olarak tanınamadığı ve ardından kişinin gelişiminin yeterli olduğu kabul edilemez.

Eğitim sisteminde okul çocuklarının gelişimi, bilinen olduğu gibi, eğitim ve eğitim süreçlerinin temeli olarak hareket eden ahşabın yetiştirilmesidir. Masterting Öğrencilerin URA'nın gelişimi ve mükemmel bir şekilde yeni sosyal deneyim atanır. Ahşap, yeni bilgi ve asimilasyonun organizasyonu, yani öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgi ve çeşitli becerilerin oluşumunu ortaya koymaktadır. Bu özellikler ortaya çıkıyor çünkü URU evrenseldir: farklı durumlarda ve konu alanlarında kullanılabilirler.

Bu yaklaşım, UUD'un öğrenme, geliştirme ve eğitiminin temel sonuçları olarak tahsis etmenizi sağlar. Temel konum, eğitim sisteminde bir okul çocuğunun gelişmesinin, öncelikle eğitim ve eğitim süreçlerinin temeli olarak bir odun oluşturulmasıyla sağlanması tezidir. Eğitim için bilgi ve pratik beceriler yalnızca aktif eylemlerde uygulanabilir. Bu nedenle, öğrenme kalitesi, öğrencinin gerçekleştirebileceği evrensel eylem türlerinin çeşitliliği ve doğası ile belirlenir.

Geniş bir odun değerinde, bir okul çocuğunun yeni sosyal deneyimin bilinçli ödevi ile kendini geliştirme yeteneği, yani öğrenme yeteneği anlamına gelir.

Daha dar bir anlamda, "Evrensel Öğrenme Eylemleri" terimi, öğrencinin çalışma sürecinde öğrencinin eylemleriyle ilgili eylemlerin belirli bir tutarını anlar, öğrenme sürecinin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi ve becerileri bağımsız olarak özümseme yeteneğinin sağlanmasını sağlar.

Evrensel doğa Eğitim eylemleri, oldukları gerçeğinde gösterilir:

• Yıpranmış Supered, Meta-Delta Doğa;
• bireyin gelişiminin ve kendini geliştirmesinin bütünlüğünü sağlamak;
• eğitim sürecinin tüm derecelerinin sürekliliğini sağlamak;
• Öğrencinin faaliyetlerinin organizasyonunun ve düzenlenmesinin altında;
• Eğitim içeriğinin özümseme aşamalarını ve öğrencinin yeteneklerinin oluşumunu sağlar.

Ahşap fonksiyonlar şunları içerir:

• Bir öğrencinin bağımsız olarak faaliyetleri gerçekleştirmesi olasılığını sağlamak;
• Hedefe ulaşmak için gerekli araçları ve yolları kullanma yeteneğinin sağlanması, faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını izlemek ve değerlendirmek;
• Herhangi bir konuda bilgi ve becerilerin başarılı bir şekilde öğrenilmesini sağlamak.

Ana ahşapta dört tip ayırt edilebilir:

• 1) Kişisel;
• 2) Düzenleyici;
• 3) Mantıksal, ikonik sembolik de dahil olmak üzere bilişsel;
• 4) İletişimsel.

Kişiye özel Ahşap, öğrencilerin değer anlamsal yönelimini sağlar (kabul edilen etik ilkelerle ilgili eylemler ve olayları, ahlaki normların bilgisi ve davranışların ahlaki yönünü öğrenme yeteneği), sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkiler kurşunlarında kendiliğinden belirleme ve yönlendirme yeteneği sağlar. Kişilik bilincinin değer yapısının kurulmasına.

Düzenleyici URU, kuruluşa eğitim faaliyetleri hakkındaki öğrencileriyle sağlar. Bunlar şunlardır:

• Öğrenciler tarafından zaten bilinen ve öğrenilenlerin korelasyonuna dayanarak bir öğrenme görevinin bir formülasyonu olarak hedefler ve hala bilinmeyenler;
• Planlama - nihai sonucu dikkate alınarak orta amaçlı sıralarının belirlenmesi; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;
• Tahmin - Sonuç beklentisi ve asimilasyon seviyesi;
• eylemin karşılaştırılması biçiminde kontrol ve sonuçları sapmaları ve referanstan farklılıkları tespit etmek için verilen bir kıyaslama ile kontrol edin;
• Düzeltme - Standart, gerçek eylem ve ürünün tutarsızlığı durumunda gerekli ilaveleri ve değişiklikleri planın ve eylemdeyin;
• Öğrencilerin seçme ve farkındalığının, daha önce öğrenilmiş olanların seçme ve farkındalığının değerlendirilmesi ve hala asimilasyona maruz kalan şey, kalite ve asimilasyon seviyesinin farkındalığı;
• Kuvvetleri ve enerjiyi seferber etme yeteneği olarak gönüllü öz düzenleme; Efor kullanma ve engellerin üstesinden gelme yeteneği.

Bilişsel Ahşap, genel eğitim, mantıksal, ikonik sembolik içerir.

Genel eğitim Ahşap şunları içerir:

• Bilişsel bir hedefin bağımsız tahsisi ve formülasyonu;
• Gerekli bilgi arama ve seçimi;
• yapılandırma bilgisi;
• Sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi;
• İşlemin ve sonuçların kontrol ve değerlendirilmesi yöntemlerinin ve koşullarının yansıması;
• Anlamsal okuma, amaca bağlı olarak okuma ve bir tür okuma seçme amacını nasıl anlama;
• Metnin içeriğini, konuşmanın amacı ve normlarına uygun olarak ileten sözlü ve yazılı konuşmalarda yeterince, bilinçli ve keyfi bir konuşma beyanı oluşturma yeteneği;
• Yaratıcı ve arama görevlerini çözmede sorunun ayarlanması ve formüle edilmesi;
• İkonik sembolik araçlarla eylem (değiştirme, kodlama, kod çözme, modelleme).

zeka oyunu URU, herhangi bir bilgi alanında bağlantı ve ilişkiler kurmayı amaçlamaktadır. Okulun bir parçası olarak, mantıksal düşünme altında, öğrencilerin yetenek ve beceri genellikle basit mantıksal eylemler (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme vb.), Kompozit mantıksal işlemler (bina inkar, onay ve reddetme) ürettiği anlaşılmaktadır. Farklı mantık şemaları kullanarak akıl yürütme yapımı olarak - endüktif veya tümdengelimli).

Sembolik ikonik Ahşap - Özel bir eğitim materyali ekranının işlevlerini gerçekleştiren eylemler (dönüşüm); Genelleştirilmiş bilginin oluşumu.

İletişimsel Ahşap sağlamak sosyal yeterlilik Ve diğer insanların pozisyonundaki öğrencilerin bilinçli oryantasyonu, diyaloga dinleme ve katılma, problemlerin ortak tartışmasına katılma, bir grup meslektaşına entegre ve meslektaşlar ve yetişkinlerle birlikte üretken etkileşim ve işbirliği inşa etme yeteneği.

URU'nun ustalaması, bağımsız bir şekilde başarılı bir şekilde absorbe etme yeteneğinin oluşumuna yol açar, yani öğrenme sürecinin bağımsız bir organizasyonu da dahil olmak üzere, I.E. Öğrenme yeteneği. Farkındalık, rasyonellik gibi önceden belirlenmiş özelliklere sahip bir ahşabın sistematik oluşumu, yüksek seviye Genel kuruluşlar ve çeşitli konu alanlarında kullanımın hazırlığı, eleştirellik, gelişme. URU oluşumu, ortaklaşa yürütülen eğitim faaliyetlerinden geçiş ve kendi eğitim ve kendi eğitim faaliyetlerine iod.

Böylece, ahşap konsepti, genel eğitim içeriğini belirtir ve bir metapponasyondur. Bilgi ve beceri dilinde öğrenme sürecinin geleneksel tanımı ile dahili olarak tutarlıdır.

Standart standartların standart destek sisteminde nesnel çekirdeğin F'nin gereksiz atanması, tanımıdır: Bilgi alanları ile ilgili temel kavramlar sisteminin Rus halkının öz bilincini belirleyen temel ulusal değerlerin sistemleri Lisede; Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu sağlayan temel görevlerin sistemleri, eğitimin sonuçları için standardın gereksinimlerine uygundur.

Genel eğitim içeriğinin nesnel çekirdeğinin bu fonksiyonlarının uygulanması Buna kaydedilir: evrensel eğitim eylemlerinin metodolojik, sistem oluşturucu ve ideolojik yapısının bilimsel bilgisinin temel unsurlarının temel ulusal değerleri, üzerinde Eğitim sürecinin yönlendirildiği oluşumu.

Genel Eğitim İçeriğinin Temel Eğitim İçeriğinin Temel Eğitim İçeriğinin Tayini Genel Eğitim Standartları Kavramının Önemli Bir Parçası, özellikle, özellikle, özellikle, eğitimin sonuçları için genelleştirilmiş gereklilikler problemini ve belirli bir sorunu çözme ihtiyacına ilişkin tezden Genel orta öğretimin içeriği.

NAHTO ve FONDAL NUMLUSUNUN YERİNİN YERİNİN ROLÜ Genel eğitimin yeni içeriği, evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu sağlayan, eğitimin sonuçları için standardın gereksinimlerine uygun olan temel görevlerin bileşimidir. Önde gelen fikirler, teoriler sistemi, Temel kavramlar, genel eğitimde sunulan bilgi alanları ile ilgili yöntemler Genelleştirilmiş istekler, toplum, devletler için genelleştirilmiş gereklilikler

Temel çekirdek, dünyanın bilimsel resminin oluşturulduğu, bilimsel dünya görüşü, değerli referans noktaları vb. Ve genelleştirilmiş bilişsel ve pratik faaliyetlerin genelleştirilmiş yolları temelinde belirli bir kavramsal aparat içermesi gerekir.

Yeni eğitim standardı arasındaki önemli fark, önceki gelişmelerden itibaren ideolojisinin özünün, en aza indirme yaklaşımından tasarıma geçiş olmasıdır. eğitim alanı Temel eğitim metodistinin ilkesine dayanarak OMC Zeloo Lotova N.S.

Zorunlu minimum, öğretmenin öğrenciye öğretmesi gereken bir didaktik birimdir ve bunların gelişmesinde mezunların eğitimi düzeyinin gerekliliklerini gerektiren bir dizidir; Temel çekirdek, bir dizi anahtar kavram, fikirlerdir. İnsanlar için önemli olan temeller, yaşam boyunca sürekli eğitiminin temelini attı.

Temel çekirdek, şirketin en önemli gereksinimlerini uygulamaya izin verir: · Eğitim alanının birliğinin korunması, adımların sürekliliği eğitim sistemi; · Çeşitli başlangıç \u200b\u200byeteneklerinde eşitlik ve eğitimin kullanılabilirliğini sağlamak; · Toplumumuzun sosyal, etnik, dini ve kültürel çeşitliliğinin büyümesi bağlamında sosyal konsolidasyon ve rıza gösterilmesi, Rus kimliğinin oluşumuna ve tüm vatandaşların ve Rusya halklarının topluluğuna dayanarak; · Kişiliğin öğrenme, öğrenme, öğrenmesi, çevresindeki dünyanın bilgi ve dönüşümünü öğrenme, işbirliği yapma kabiliyetini belirleyen bir evrensel akademik eylem sistemi olarak ortak bir faaliyetin oluşumu.

Genel eğitimin temel çekirdeğinin teorik temeli: · "Kerneller" ve okul derslerinin "kabuğu" (A. I. Markushevich); · Konudaki "Bilgi Hacmi" Tahsisi (A. N. Kolmogorov); · Eğitim içeriğinin oluşumuna kültürel yaklaşım (M. N. Skhatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); · Sistemik Aktivite Yaklaşımı (D. B. Elkonin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

Aşama I (uygun) eğitim içeriğinin kompozisyonu ve yapısı hakkında genel teorik fikirlerin oluşumu. Aşama II Konu Eğitim maddelerinin bileşiminin tanımı, özel içeriği ve eğitim adımlarının dağılımı. III sahne yaratık eğitimsel Malzemeler. Öğrenme sürecinin IV sahne organizasyonu. V Yeni içeriğin aşamalı ataması. Kültürel yaklaşım kavramına göre, genel bir eğitimin oluşumu birkaç aşamada gerçekleştirilir:

Çerçeve kısıtlamaları: Temel çekirdeğin kısa bir formatı, şu anda okul eğitiminin içeriğinde eksik olan bütünsel görünümünü oluşturmak için bir bölge oluşturma ve disiplinlerarası bağlar sorununa başlamak için yeni bir temel oluşturma yeteneğini açar.

Temel bir çekirdek oluşturmak, yeni bir genel eğitim içeriğini geliştirmenin ilk aşaması. Daha sonraki aşamalar, konu alanları kavramlarının geliştirilmesini, eğitim adımlarının (ilk, temel ve ikincil) okulların, temel bir eğitim (eğitim) planları ve konular, eğitim ve metodolojik kompleksler hakkında örnek programların gelişimini içerir. Yeni nesil

Genel eğitimin içeriğinin temel çekirdeği, örneklerle ilgili örnek yazılımın konu alanlarının genel eğitim kavramının, temel genel eğitim programlarının gelişmesinin sonuçları için temel eğitim ve metodolojik komplekslerin gerekliliklerinin temel özüdür. Adımlar - Temel Eğitim Programlarının Gelişiminin Gelişiminin Sonuçları İçin Gereklilikler Öğrenme Adımları Üzerindeki Programlar - Temel Çekirdek Birincil Genel Eğitim Birincil Genel Eğitim Temel Eğitim Temel Eğitim Ana Genel Eğitim Ortalama (Tam) Genel Eğitim Ortalama (Tam) Genel Eğitim

31 Aralık 2010'dan önce kayıtlı olan kişilerin eğitimi, 5 Mart 2004 tarihli Rusya Federasyonu Milli Eğitim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan devlet eğitim standartlarına uygun olarak eğitimlerinin tamamlanmasına kadar gerçekleştirilecektir.

Genel Eğitimin Temel Çekirdeği

Genel Eğitimin Temel Çekirdeği Kavramı

Genel eğitimin içeriğinin temel çekirdeği, temel müfredat, programlar, eğitim materyalleri ve faydaları oluşturmak için gerekli olan temel belgedir. Standart standartların standart destek sistemindeki ana amacı belirlemektir:
1) Lisede sunulan bilgi alanları ile ilgili önde gelen fikirler, teoriler, temel kavramlar;
2) Eğitim sonuçları için standartların gerekliliklerine uygun olan evrensel akademik eylemlerin oluşumunu sağlayan kilit görevlerin bileşimi.
Bu işlevleri genel eğitimin içeriğinin temel çekirdeğinde uygulamak için kaydedilir:
· Metodolojik, sistem oluşturucu ve ideolojik nitelikteki bilimsel bilginin temel unsurları, Ortaokulda zorunlu çalışmaya yöneliktir: kilit teoriler, fikirler, kavramlar, gerçekler, yöntemler, hem evrensel özellikler hem de bireysel bilgi ve kültür dalları ile ilgili;
· Eğitim sürecinin yönlendirildiği oluşumu. Bunlar kişisel evrensel öğrenme faaliyetlerini içerir; düzenleyici eylemler; Bilişsel eylemler; İletişimsel evrensel öğrenme eylemleri. Genel eğitimin içeriğinin temel çekirdeğinin belirlenmesi, yeni genel eğitim standartlarının, özellikle, özellikle de eğitimin ve problemin sonuçları için genelleştirilmiş gereklilikleri karşılaması gerekecek şekilde tezten gelen yeni genel eğitim standartlarının önemli bir parçasıdır. genel ortaöğretimin özel içeriğinin.
İlk problem siyasi olarak saklanıyor. Eğitim alanındaki genelleştirilmiş modern taleplerin ve beklentilerin tanımlanması ve sabitlenmesi ile ilişkilidir ve bunun için kişilik, aile, toplum, devletler açısından şartlar.
İkinci problemin bilimsel ve metodolojik bir yapısı vardır ve buna göre, bilimsel ve pedagojik profesyonel topluluklar tarafından çözülmelidir.
Genel eğitimin temel çekirdeğini belirleme ihtiyacı, Rusya'nın endüstriyel (bilgi) toplumdan bilgi ve yüksek yenilikçi potansiyele dayalı olarak endüstriyel (bilgi) toplumdan dönüşümünü yansıtan yeni sosyal sorgulardan takip ediyor. Küreselleşme, Bilgilendirme, yeni bilimsel keşiflerin tanıtımını hızlandıran süreçler, hızlı bilgi güncellemesi ve yeni mesleklerin ortaya çıkması, artan mesleki mobilite ve devam eden eğitimin gereksinimlerini aday gösteriyor. Yeni sosyal talepler yeni eğitim hedeflerini ve gelişim stratejisini tanımlar. Genel eğitimin içeriğinin temel çekirdeği, sırayla, öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişiminin sonuçları olarak hedefleri belirtir.
Böylece, genel eğitimin içeriğinin temel çekirdeği, müfredatın içeriğini normalleştirir ve bireysel eğitim konuları için eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, bilimsel ve fonksiyonel okuryazarlık unsurlarını belirlemeden, gelişiminde veya XXI. Yüzyılın Erken Rus Okulu'nun mezunuyla elde edilen genel eğitim, eğitime tam olarak devam etmek için yeterli olarak kabul edilemez ve ardından kişisel gelişim.
Genel eğitimin içeriğinin evrenselleştirilmesinin bir yolu olarak temel çekirdek, şirketin en önemli gereksinimlerini eğitim sistemine uygulamayı mümkün kılar:
· Eğitim alanının birliğinin korunması, eğitim sisteminin aşamalarının sürekliliği;
· Çeşitli başlangıç \u200b\u200byeteneklerinde eşitlik ve eğitimin kullanılabilirliğini sağlamak;
· Toplumumuzun sosyal, etnik, dini ve kültürel çeşitliliğinin büyümesi konusundaki sosyal konsolidasyonun ve tüm vatandaşların ve Rusya halklarının topluluğuna dayanarak sosyal konsolidasyonun ve rıza gösterilmesi;
· Kişiliğin öğrenmesi, öğrenmesi, çevresindeki dünyanın dönüşümü hakkında bilgi edinme, işbirliği yapmayı öğrenme, işbirliği yapmayı belirleyen bir evrensel eğitim eylemleri sistemi olarak ortak bir faaliyetin oluşumu.
Genel eğitimin içeriğinin temel çekirdeğinin metodolojik temeli, yerel okul için geleneksel olan temel ve sistemiklerin ilkeleridir. Bu bağlamda, görünümler arasındaki tutarsızlık: a) Tarihsel olarak kurulan Rusça eğitim odaklı eğitim odaklı eğitim odaklı olduğunu koruyan destekçileri (yani, yüksek bir genel eğitim seviyesi yüksek); b) Bir dizi ülkede kabul edilen bir öğrenme sistemine geçişin enformatörünün destekçileri, önemli ölçüde daha düşük seviyedilen bir dizi ülkede, Rusça okulunun seviyesine kıyasla, bilimlerin temellerini belirten bir düzeydedir.
Eğitim miktarını belirleyen, eğitim miktarını belirleyen bir kaynak yöntemi olarak, eğitim standartlarının tüm önceki gelişmeleri, minimum eğitimin zorunludur. Sonuç olarak, "eğitim standardı" ve "zorunlu minimum" kavramının çoğu öğretmen eş anlamlı olarak algılandı.
Yeni eğitim standardı arasındaki önceki gelişmeler arasındaki temel fark, ideolojisinin özünün, "genelin temel çekirdeği" terimi tarafından belirlenen temel eğitim ilkesine dayanan eğitim alanının tasarımına en aza indirme yaklaşımından geçiş olmasıdır. Eğitim." Böyle bir geçiş, temel olarak sadece organizasyonu değil, aynı zamanda eğitim sürecinin özünü de değiştirir.
Bilgi ekonomisinin oluşumunun çağında, temel eğitim ilkesinin önemini basitçe artırmaz, ancak ülkenin rekabet edebilirliğini belirleyen noolojinin gelişmesinde en önemli faktör haline gelir. Aynı zamanda, bu prensibi uygulamak, kendilerini eski, ikincil, pedagojik olarak adaletsiz malzemeden kesin olarak serbest bırakılması gerekir. Temel bilgiyle birlikte, belge, ana faaliyet biçimlerini ve ilgili görevler sınıflarını, fonksiyonel okuryazarlığı gösteren çözme yeteneğini tanımlar.
Genel eğitimin temel çekirdeğinin teorik temeli - daha önce yurtiçi pedagojik ve psikolojide formüle edilmiş fikirler:
· "Çekirdek" ve okul kurslarının "kabuğu" (A. I. Markushevich);
· Konudaki "Bilgi Hacmi" Tahsisi (A. N. Kolmogorov);
· Eğitim içeriğinin oluşumuna kültürel yaklaşım (M. N. Skhatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
· Sistem-Faaliyet Yaklaşımı (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. B. Rubtsov).
Ülkemizde 60-70'lerde yürütülen genel ortaöğretimin reformu sırasında. XX yüzyılda, bir dizi nesne ve öğrencilerin aşırı yüklenmesi için temel yenilik içeriği ile ilişkili problemleri çözmek, AI Markushevich, okul kursunun "çekirdeğinin" tahsisi fikrini ortaya koymaktadır (yani, bunun en önemli kısmı) ) Ve "Shell", öğrencinin ilgi alanlarına ve yeteneklerine, okul türüne, vb. Bağlı olarak değişiyor. Bu fikir, eğitimin değişkenliğinin altını çiziyor. Eğitimin içeriğiyle tamamen ilişkilidir, uygulanmadı: oluşumun oluşumunun "çekirdeği" açıkça tahsis edilmedi.
Aynı zamanda, önceki gelişme yeni program Matematikte, Academisyen A. N. Kolmogorov'un başkanlık ettiği SSCB Bilimleri Akademisi'nin matematiksel eğitimi Komisyonu, "Sekiz yaşındaki okul için matematiğin hacmi" bir belge geliştirdi. Öğrencinin sekiz yaşındaki okulun sonunda ustalaşması gereken kilit gerçeklerin, kavramların, fikirleri, yöntemlerini, teorilerinin bir açıklamasını içermektedir. Malzemenin sınıflarda dağılımı, hem de akademik zamanın konularında tahsis edilmesinin yanı sıra bu belgede yapılmadı. Bu belgeye dayanarak geniş bir tartışmadan sonra, ayrıntılı Öğrenme programları. 80'li yılların başında. Xx yüzyıl Benzer şekilde, her aşamadaki çıkıştaki eğitimin içeriğini tanımlayan ve yazarın takımlarına daha fazla özgürlük bırakarak bir matematik programı oluşturulmuştur. Eğitim içeriğinin oluşumuna (MN Skhatkin, I. Ya. Lerner, VV Kraevsky), genel ortaöğretimin içeriğinin oluşumunun kaynağı - kültür, yani en önemli formların kaynağı sosyokültürel deneyim. Bu konsept uyarınca, oluşum içerir
Genel orta öğretim birkaç aşamada gerçekleştirilir:
Aşama I (uygun) - Eğitim içeriğinin kompozisyonu ve yapısı hakkında genel teorik fikirlerin oluşumu.
Aşama II (Konu) - Eğitim kalemlerinin bileşiminin belirlenmesi, özel içeriği ve eğitim adımlarının dağılımı.
III Aşama - Eğitim materyalleri oluşturma.
IV Aşama - Öğrenme sürecinin organizasyonu.
V Aşama - Yeni içeriğin atanması.
Temel bir çekirdek oluşturmak, içerik oluşumunun uygun aşamasının önemli bir parçasıdır. Daha önce alınan bu çalışma şeması, müfredatın (çalışma zamanının dağılımı ve nesnelerin listesinin dağılımı) en başından itibaren belirlenmemesini önemli ölçüde ayırt eder, ancak büyük analitik çalışmalardan önce gelir. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yapısı ve bugün öğrenme sürecinin ana psikolojik koşulları ve mekanizmalarının yapısı, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, P. I. B. Elkonina, P. . Galperin, VV Davydova, AG Asmolova, VV Rubtsova. Aşağıdakiler, eğitim sistemindeki kişiliğin gelişmesinin, öncelikle eğitim ve eğitim sürecinin temeli olarak konuşulan evrensel eğitim eylemlerinin (ahşap) oluşumuna sunulduğu tezdir. Evrensel eğitim eylemleri kavramı ayrıca, bir yeterlilik yaklaşımının deneyimini de dikkate alır, özellikle de pratikte bilgi ve becerileri etkili bir şekilde kullanabilme yeteneğinin sağlanmasına yönelik zorluk vurgusu.

Genel eğitimin içeriğinin oluşumunda bu teorinin ardından, özellikle, öğrencilerin yaşa bağlı psikolojik özelliklerinin muhasebeleştirilmesi, lider aktivite türlerinin (oyun, eğitim, iletişim) ve eğitim işbirliğinin türlerinin analizi, tahsisatın Yeterlilikler, bilgi, beceri ve beceriler üreten evrensel eğitim eylemlerinin. Temel çekirdek kavramı, "çekirdek" ve "kabuğun", "Bilgi Bilgisi" nin tarif edilen fikirlerini, sistemik bir faaliyet yaklaşımı olan uygun aşamanın tahsis edilmesini sağlar.
Temel çekirdeğin gelişimi, aşağıdaki çerçeveler kısıtlamaları dikkate alarak gerçekleştirildi:
1) Eğitimin bilimsel içeriğinin genelleşmiş kıvrımlarının kısalması;
2) Parçaların reddedilmesi, tamamen metodik doğa ve spesifik metodolojik çözümler. Temel çekirdek, okulun mezununun ele geçirilmesi gerektiği, ancak önerilen içeriğin belirli konularda ve eğitim adımlarındaki dağılımı olmadığı bilginin hacmini belirler;
3) Modern okulda sunulan bilgi alanlarının laconic formunda, ancak belirli eşyalar yoktur.
Temel çekirdeğin kısa bir formatı, okul eğitiminin içeriğine eksik bir bütünsel görünüme sahip olmamak ve disiplinlerarası ilişkiler sorununa başlamak için yeni bir temel oluşturmak için bir fikir birliği oluşturma yeteneğini açar. Bilimsel içeriğini koordine etmek için yeni bir temelde Ön geliştirme aşamasında çeşitli bilgi alanları. Materyalin seçimi ve dahil edilmesi için kriterler, muazzam çeşitliliği nedeniyle temel çekirdeğe zorlamaz. İÇİNDE bu durum Eklentinin kriterleri daha önemlidir: Temel çekirdek, arkaik, önemsiz ve aşırı detaylı materyalleri içermemelidir. BT kavramlarına ve fikirlerine dahil edilmemelidir, bu anlamı oldukça popüler olamaz ve tamamen okul çocuğuna açıklanamaz.
Temel bir çekirdek oluşturmak, yeni bir içerik geliştirmenin ilk aşamasıdır. Sonraki adımlar - Konu alanların kavramlarının geliştirilmesi, eğitim adımlarının çıkışında eğitim sonuçları (ilk, temel ve üst düzey okullar), temel bir müfredat ve Örnek Programlar konular eğitim ve metodik kompleksler yeni nesil. Aynı zamanda, bilimsel ve pedagojik topluluklardaki temel çekirdeğin içeriğinin ve deneysel çalışmaların örgütlenmesi hakkında geniş bir tartışma ve yeni bir içeriğin tanıtılması önemlidir.
Yeni bir okul eğitimi içeriğinin geliştirilmesine paralel olarak, pedagojik eğitimin içeriğinin ilgili güncellemesinde çalışma yapılmalıdır.
Genel Eğitimin Temel Çekirdeği *
Rus Dili
Açıklayıcı not
Okul sisteminde, Rus dili sadece çalışma konusu değil, aynı zamanda tüm okul konularına ve eğitim kalitesini bir bütün olarak yönetmenin başarısını tanımlayan bir öğrenme aracıdır.
Okuldaki Rus Dili Çalışmasının temel amacı:
· Rus halkının dili olarak, Rusya Federasyonu'nun devlet dili olan Rusya Federasyonu'nun dili, interhnik iletişim araçları, Rusya halklarının konsolidasyonu ve birliği aracı olarak fikir oluşumu;
· Dil sisteminin dili ve şu anda operasyonun yasaları hakkında bilgi oluşumu;
· Kelime beyannamesinin ve dilbilgisi sisteminin zenginleştirilmesi, sözlü ve yazılı konuşmanın kültürüne, konuşma faaliyetlerinin kültürünü, konuşma türlerini, farklı iletişim koşullarında dili kullanmanın kuralları ve yöntemleri;
· En önemli genel güvenlik becerilerine ve evrensel faaliyetlere hakim olmak (çeşitli türlerin ve medya ve internet de dahil olmak üzere diğer kaynakların dilsel sözlüklerinden gelen bilgilerin çıkarılması; bilgi işleme).
Bu hedefler, okul ve dilsel, iletişimsel ve kültürel yeterliliklerin oluşumu olan okul çocuklarının zihinsel ve konuşma aktivitesini geliştirme sürecinde kişisel odaklı ve faaliyet yaklaşımları temelinde uygulanmaktadır. Kursun amaçlarına uygun olarak, Rus dilinde eğitimin temel çekirdeği birbiriyle ilişkili iki bileşenden oluşmaktadır. "Konuşma" bölümünde konuşma aktivitesi ve konuşma iletişimi ustalığını sağlar; Çeşitli fonksiyonel ve iletişimsel yönelimin metinleri oluşturma becerilerin oluşumu.
"Dil Sistemi" bölümü, dilbilimin temellerinin, kilit kavramları, fenomen ve gerçeklerin sistemi geliştirilmesini sağlar.
______
* Bu projedeki bazı eğitim alanlarının (bilişim, sanat) içeriği dahil değildir.

İçerik
Konuşma
Dil ve konuşma. Konuşma aktivitesi türleri (konuşma, dinleme, mektup, okuma). Konuşma türleri (sözlü ve yazma, diyalog ve monolog). Metinler oral ve yazılı.
İşlevsel olarak semantik metin çeşitleri (anlatım, açıklama, akıl yürütme). Fonksiyonel dil çeşitleri. Ana Özellikler konuşulan konuşma, fonksiyonel stiller (bilimsel, gazetecilik, resmi-iş), kurgu dili. Konuşulan konuşmanın ana türleri, bilimsel, gazetecilik, resmi iş tarzları.
Konuşma durumu ve bileşenleri. Konuşma Kanunu ve Türleri (Raporlar, Motivasyonlar, Sorular, Reklamlar, Duyguların ifadeleri, konuşma ettikçe ifadeleri vb.). Farklı bir doğanın diyalogları (görgü kuralları, diyalog aşınması, diyalog-motivasyon, diyalog - görünümlerin değişimi vb.; Kombinasyonu farklı türler diyalog). Polyog. Ücretsiz konuşma, tartışma, tartışma.
İletişim şartları ve koşullarına uygun olarak sözlü ve yazılı konuşmanın yeterli anlayışı.
Çeşitli okuma türlerini ustalaşmak.
İletişimin hedeflerine, alanlarına ve durumuna bağlı olarak farklı iletişimsel yönelimlerin oral monolog ve diyalog ifadelerinin oluşturulması.
Farklı stillerin ve türlerin yazılı metinleri oluşturma.
Metnin konusu, hedefleri, ana düşünceleri açısından analizi; Ana ve daha fazla bilgi, aksesuarlar fonksiyonel-anlamsal tip ve fonksiyonel dil çeşitliliği.
Bilgi geri dönüşüm metni.
Resmi ve resmi olmayan kişilerarası ve kültürlerarası iletişim durumlarında ulusal kültürel konuşma / vücut dışı davranış standartlarına hakim olmak.
Dil
Dil hakkında genel bilgi. Rus dili - Rus halkının ulusal dili, resmi dil Rusya Federasyonu ve Interethnic İletişim Dili. Rus Dili B. modern dünya.
Hint-Avrupa dillerinden biri olarak Rusça. Diğer Slav dilleri dairesinde Rus dili. Starrog Slav dilinin Rus dilinin gelişiminde rolü.
Gelişen bir fenomen olarak Rusça. Modern Rus dilinin (edebi dil, bölge lehçeleri, ferah, profesyonel çeşitler, jargon) işleyişinin şekli.
Dilin ve kültürün ilişkisi. Rus dili, Rus kurgusunun dilidir. Rus dilinin temel özellikleri ve konuşmada kullanımları.
Üstün yerli dilbilimciler.
Fonetik ve Orphoepia
Bir dil birimi olarak ses. Ünlülerin sistemi. Ünsüz ses sistemi. Konuşma akışındaki sesleri değiştirin. Hece. Vurgu, anlamsız rolü, form ve kelime oluşumu sırasında vurgu hareketliliği. Tonlama, işlevleri. Tonlamanın ana unsurları.
Dilbilimin bir bölümü olarak orphoepium. Telaffuz ve stresin ana normları.
Grafik
Rus alfabesinin bileşimi, harflerin isimleri. Sertlik mektubu ve ünsüzlerin yumuşaklığı üzerine atama. Atama yöntemleri. Ses ve harflerin oranı.
Morfemik (kelimenin bileşimi) ve kelime oluşumu
Minimum bir anlam birimi olarak Morphem. Kelimenin temeli ve sonu. Morfem türleri. Morfemlerde alternatif sesler. Kelimeleri oluşturmanın temel yolları. Kaynak (üreten) baz ve morpheme oluşturan kelime. Tedavi çifti.
Etimoloji kavramı.
Sözlük ve cümle
Bir dil birimi olarak kelime. Kelimenin sözcük ve gramer anlamı. Açık ve çok değerli kelimeler; Kelimenin doğrudan ve taşınabilir anlamı. Sözcüksel kombinasyon. Eş anlamlı. Zıtlıklar. Omonimi. Eş anlamlılar. Aktif ve pasif kelime hazinesi. Archaism'ler, tarihçiler, neologizmalar. Rus Kelime Bilgisinin Tüketim Kaynakları. Kelime hazinesinin stilistik katmanları (kitap, nötr, azaltılmış). Ordon Rus ve ödünç alınan sözler. Phraseologisms ve onların işaretleri.
Morfoloji
Lexico-gramer deşarj kelimeleri olarak konuşmanın parçaları. Konuşma parçalarının sınıflandırılması.
Konuşmanın bağımsız (önemli) kısımları. Her bir bağımsız (önemli) konuşmanın bir kısmının ana hatları, morfolojik ve sözdizimsel özellikleri.
Konuşmanın servis kısımları.
İnterdomiti ve sesli konuşma sözleri.
Konuşmanın farklı bölümlerinin omonium sözleri.
Sözdizimi
Rus dilinin sözdizimi birimleri.
Bir sözdizimsel birim olarak cümle, türleri. İfadelerde iletişim türleri.
İfadeler ve duygusal renkler amacıyla teklif türleri. Teklifin gramer temeli, ana ve küçük üyeler, ifadelerinin yolları. Etiketin türleri.
Yapısal tipler basit Teklifler (İki kısım ve tek parça, ortak ve kârsız, karmaşık ve komplike olmayan yapılar, eksiksiz ve eksik). Tek parçalı teklif türleri. Cümlenin homojen üyeleri, ayrı üyeler teklifler; dolaşım; Tanıtım ve eklenti yapıları.
Karmaşık tekliflerin sınıflandırılması. Karmaşık bir cümlenin kısımları arasındaki sözdizimsel ilişkilerin ifadeleri.
Başkasının konuşmasını aktarmanın yolları.
Metin kavramı, metnin ana belirtileri (seçenek, anlamlı bütünlük, bağlılık).
Bir konuşma kültürü
Konuşma Kültürü ve Başlıca Yönleri: Düzenleyici, İletişimsel, Etik. Konuşma kültürü için ana kriterler.
Dil oranı, işlevleri. Rus edebi dilinin ana normları (ortoepik, sözlük, gramer, stilistik büyüler). Normal seçenekler.
Doğruluk, iletişimsel nitelikler ve konuşma verimliliğinin değerlendirilmesi.
Dilsel sözlüklerin türleri ve modern Rus edebi dilinin kelime hazinesi ve edebi normlarının ustalaşmasındaki rolleri.
Yazım: Yazım ve Noktalama Noktası
Yazım. Bir yoursal kavramı. Morfamın kompozisyonundaki ünlülerin ve ünsüzlerin yazımı. Heceleme komment ve b.
Uydurma, defisco ve ayrı yazı. Sermaye ve küçük harfler. Tireleme.
Noktalama. Noktalama işaretleri ve işlevleri belirtileri. Tek ve eşleştirilmiş noktalama işaretleri. Cümlenin sonunda noktalama işaretleri, basit ve karmaşık tekliflerde, Diyalogda doğrudan tekrar ve alıntı ile. Noktalama işaretlerinin kombinasyonu.
Yabancı Diller
Açıklayıcı not
Yabancı dil eğitimi, modern okul eğitiminin öncelikli alanlarından biri olarak kabul edilir. Yabancı bir dilin, entegrasyon niteliğinde bir eğitim konusu olarak, yani, temel eğitimin temel temelleri (yabancı edebiyat örnekleri ile tanınan) dil / yabancı dil eğitiminin bir arada olduğu gibi, bir amaç olarak hareket etme yeteneğinde ve bir başka konu alanına aşina olmayı öğrenmenin bir yolu olarak (insani, doğal olarak bilimsel, teknolojik). Böylece, çok çeşitli yorumlar (anadil, edebiyat, tarih, coğrafya vb.) Uygulanabilir.
Okuldaki yabancı dil öğrenmenin temel amacı, okuldaki yabancı dil iletişimsel yetkinliğinin oluşumudur, yani yabancı dillerarası kişilerarası ve kültürlerarası iletişimi yerli konuşmacılarla gerçekleştirme yeteneği ve istekliliğidir. Bu hedefe ulaşmak için, yabancı dillerde eğitimin sosyokültürel yönelimini güçlendirmek, eğitim içeriğindeki kültürel yönü güçlendirmeye odaklanmak, okul çocuklarına kabulüne katkıda bulunan kültür diyaloğuna katkıda bulunur. Çalıştığı ülkenin kültürü, karşılıklı anlayışın gelişimi, diğer kültürün tezahürü için hoşgörülü tutum, ülkelerinin kültürünün özelliklerini gerçekleştirmelerine yardımcı olur ve bununla iletişim kurma sürecinde sunma yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur. yabancı bir dilin fonları.
İnteraktif iletişimsel yeterlilik, ana konuşma aktivitelerinde iletişimsel becerilerin geliştirilmesini sağlar: Konuşma, algılanan söylenti (denetim), okuma ve yazma anlayışı. Konuşma konusu, iletişim alanları (sosyo-hanehalkı, sosyo-kültürel, eğitim ve emek), iletişim durumları (iletişim durumları) temelinde, iletişim konusu temelinde tahsis edilmiştir. Böylece, öğrenme içeriğinin bileşenleri şunlardır:
- Konu konusu ve kendisine duygusal değerli tutum (değer oryantasyonu);
- Bu tür konuşma faaliyetlerinde iletişimsel beceriler;
- Dil bilgisi ve becerileri;
- Sosyokültürel bilgi ve beceriler;
- Eğitim ve telafi edici beceriler (genel eğitim becerileri ve özel / konu becerileri).
İçerik
Öğrenme içeriği olarak konuşma aktivitesi türleri
Diyalog konuşma
Farklı karakterlerin diyalogları: Görgü kuralları, diyalog, diyalog ve ilgi, diyalog - görünüm değişimi; Farklı diyalog türlerinin birleşimi. Polyog. Ücretsiz konuşma, tartışma, tartışma.
Monolog konuşma
Ana iletişim türleri konuşma türleri: Açıklama, mesaj, hikaye, akıl yürütme (karakteristik dahil). Okuma, dinlenmiş, görülen sunumu. Tavsiye. Açıklama.
Söylenti (seyirci) tarafından algılanan anlayış
Çeşitli türlerin ve stillerin otantik ses ve video metinlerinin içeriğinin yanı sıra, değişen derecelerde derinlik derecelerinin derinlik ve doğruluğu ile anlayışı.
Okuma
Temel okuma türleri: bir tanıtım (okunumun ana içeriğini anlamakla), (içerik okunması nispeten eksiksiz bir anlayışıyla), görüntüleme / arama (içerik okunur seçeneğinin seçici bir şekilde anlaşılması ile). Farklı türlerin ve stillerin metinleri: Gazetecilik, Popüler Bilim, Sanatsal, Pragmatik.
Yazılı konuşma
Kişisel harfler yazmak; Anketi doldurmak, formüller. Bu yazılı bir otobiyografi / özettir. Bir plan, sözlü / yazılı özetler. Okuma, referanslama, ek açıklama sunumu.
Dil Bilgi ve Becerileri
Grafik ve Yazım
Çalışılan dilin alfabesinin harfleri, ana letterpart. Okuma ve yazım kuralları.
Konuşmanın fonetik tarafı
Yeterli telaffuz ve tüm seslerin işitilmesini ve öğrenilen sondaj dilini belirten. Kelimelerin ve cümlelerinde strese uygunluk, çeşitli teklif türlerinin ritmik ve tonlarca özellikleri.
Konuşmanın sözcük tarafı
Sözcüksel birimlerin konuşmasında, ayrılan konuyla ilgili olarak tanıma ve kullanımı: Kelimeler, ifadeler, kopyalar ve konuşma eti klişesi. Kelime oluşumunun temel yolları. Kelimenin çok değerliliği. Eş anlamlı zıt anlamlı. Sözcüksel kombinasyon.
Konuşmanın gramer tarafı
Çalışılan dilin ana morfolojik formlarının ve sözdizimsel tasarımların konuşmasında tanınma ve tüketim. Yabancı ve ana dil sistemlerinde temel farklılıkların bilgisi.
Sosyo-kültürel yönü
Konuşma / iletmeyen davranışların ulusal-kültürel özellikleri, kendi ülkelerinde ve dili ülkelerinde çeşitli biçimlerde resmi ve resmi olmayan kişilerarası ve kültürlerarası iletişimde. Arka plan kelime hazinesi ve çalıştığı ülkenin gerçekleri.
Telafi edici beceriler
Bağlamsal Tahminler, sözcüksel ve dilsel zorlukları görmezden gelir. Yaylar. Kelime ikameleri. Mimica, jestler.
Eğitimsel ve bilgilendirici beceriler
Genel Eğitim Becerileri: Referans edebiyatının kullanımı. Bilgi Becerileri: İçeriğin Fiksasyonu, Arama ve Seçim gerekli bilgi, genelleme. Özel Eğitim Becerileri: İki dilli sözlüklerin ve multimedya, dilin yorumlanması, sözlüklerin yorumlanması, sözlükleri, seçici çeviri vb.
Edebiyat
Açıklayıcı not
Ortaokuldaki referans kursu, diğer eğitim konularının yanı sıra, eğitim görevlerinin kompleksinin çözümünü teşvik eder: uyumlu bir kişiliğin gelişimi, bir vatandaşın yetiştirilmesi, vatandaşının vatanseverliği.
Okulda edebiyat okuymanın temel amacı, becerilerin oluşumudur:
· okumak;
· Sanatsal metni yorum yapmak, analiz etmek ve yorumlamak;
· Kendi metninizi oluşturun.
Okuma, yorum, analiz ve yorumlama - tüm işaret faaliyetlerinin ayrılmaz parçaları. Bu becerilerin geliştirilmesi, sanatsal metnin (veya başka bir konuşma beyanında) belirtilen anlamları kavrayabilme ve daha sonra kendi metinlerini oluşturan olası algoritmaların ustalaşması, kendi tahminlerinin sunumu ve okuma için gerekli görülmesi için yargıların sunumu Herhangi bir faaliyet alanında daha sonra başarılı bir şekilde gerçekleştirme için okul çocukları.
İçerik
Sözlü görüntü olarak edebiyat
Edebiyat ve mitoloji. Literatürdeki mitolojik hikayeler ve görüntüler.
Edebiyat ve folklor. Folk Tale ve Yazarın Masalı. Halk şarkısı ve yazarın şarkısı. Epics. Küçük Halk türleri (gizem, atasözü, söyleyerek). Rus edebiyatının eserlerinde halk temaları ve görüntüleri.
Sanatsal görüntü. Edebiyattaki bir kişinin görüntüsü. Karakter. Edebi kahraman. Edebiyatta kahramanca karakter. Ana ve ikincil karakterler. Lirik kahraman. Görüntüler ve uzay görüntüleri, doğal görüntüler, öğelerin nesneleri. Literatürdeki "Ebedi" görüntüler. Rus edebiyatındaki anavatanın görüntüsü.
Sanatsal dünya
Sanatsal kurgu. Literatürdeki nişanç ve kurgu.

İşin komplo ve bileşimi. Fikir ayrılığı. İç çatışma. Bölüm. Sahne. Vesika. Diyalog ve monolog. İç monolog. Günlükler, mektuplar ve kahramanların hayalleri. Lirik sapmalar. Epilog. Lirik arsa.
Yazarın onun ifadesinin konumu ve yöntemleri. Başlık işleri. Epigraph. "Konuşan" soyadlar. Son işler.
İşin teması. Rus edebiyatında "sonsuz" konular. Edebi eserlerin sosyal, felsefi ve ahlaki konuları. İşin iade-duygusal içeriği. Yüksek ve lowland, güzel ve çirkin, trajik ve literatürde komik.
Mizah. Hiciv.
Sanatsal konuşma
Şiir ve bir sanatsal konuşma şekli olarak nesir. İnce ve etkileyici araçlar (epithet, metafor, kişileştirme, karşılaştırma, hiperbe, antitez, alegori). Sembol. Grotesk. Sanatsal detay. Son sistemler. Ritim, kafiye. Stanza.
Edebi Doğum ve Türler
Epos. Şarkı sözleri. Drama.
Epik türler (hikaye, deneme, masal, hikaye, roman, roman, roman-epic).
Lirik türler (şiir, oda, zarif, mesaj, nesirde şiir).
Laro-Epic Türleri (Bas, Ballad, Şiir).
Dramatik türler (drama, trajedi, komedi).
Edebi süreç
Literatürde gelenek ve yenilikçilik. Dünya Edebiyatının Tarihindeki Epochs (Antika, Ortaçağ, Canlanma, Literatür XVII, XVIII, XIX ve XX Yüzyıllar). Edebi yönler (klasisizm, duygusallık, romantizm, gerçekçilik, modernizm). Yazar ve edebi yön.
Eski Rus edebiyatı, ana türleri: kelime, öğretim, canlı, hikaye. Rus dünyasının teması. Eski Rusya'nın literatüründe bir kişinin ideali. Eski Rus edebiyatının çalışmalarının öğretici doğası.
Rus Edebiyatı XVIII. Yüzyıl. Klasikizm ve Rusça eğitim fikirleriyle bağlantısı. Duygusallık ve sıradan bir kişinin iç dünyasının imajına hitap ediyor.
Rus edebiyatı XIX. Yüzyıl. Rus edebiyatında romantizm. Romantik kahraman. Rus edebiyatı XIX yüzyılında gerçekçiliğin oluşumu. Resim tarihi olaylar, Rusça'nın soyluluğunun hayatı ve insanların hayatının boyamaları. Rus edebiyatının kahramanlarını ahlaki arama. Mükemmel kadın resmi. Bundurulmuş yaşam değerlerinin oluşturulması (inanç, aşk, aile, dostluk). Rus edebiyatının eserlerinde Hristiyan motifleri ve görüntüleri. Rusça nesir psikoloğu. XIX yüzyılın Rus şiirinin ana konuları ve görüntüleri. (Erkek ve doğa, vatan, sevgi, şiirin atanması). XIX yüzyılın Rus dramaturjisinin sosyal ve ahlaki konuları.
Rus Edebiyatı XX Yüzyıl. Rus edebiyatında modernizm. Modernist akışlar (sembolizm, fütürizm, ACMEİZM). Yeni ifade biçimlerini arayın. Sıcaklık. Rus edebiyatı XX yüzyılda gerçekçiliğin gelişimi. Yurtiçi tarihin trajik olaylarının görüntüsü, büyük şoklar, devrimler ve savaşlar yaşlarında Rus kaderleri. Rus edebiyatında geleneksel yaşamlara hitap etmek. Anavatan görüntüleri, evler, aileler. Rus şiir xx yüzyılın ana konuları ve görüntüleri. (Erkek ve doğa, anavatan, aşk, savaş, şiiriniz). Rus dramaturjisi XX yüzyılın sosyal, felsefi ve ahlaki problematiği. Modern edebi süreç. Postmodernizm. Modern Rus edebiyatında gelenekler ve yenilikçilik.
Coğrafi
Açıklayıcı not
Okulda coğrafyayı incelemek, pratik temellerden biri olan insanların bir gezegeni olarak dünyayı kapsamlı, sistemik ve sosyal olarak yönlendirilmiş bir fikir oluşturmanıza olanak sağlar. gündelik Yaşam. Buna ek olarak, coğrafya, öğrencilere bölgesel (bölgesel) bir yaklaşımla, özel bir bilimsel bilgi ve doğal ve sosyal ve ekonomik süreçleri etkilemek için önemli bir araç olan öğrencilere tanıtan tek bilimdir.
Okuldaki coğrafya çalışmasının temel amacı:
· Bilgi Özel örnekler Dünyanın coğrafi bir resmini oluşturmanıza olanak tanıyan farklı seviyelerde (yerelden global) modern coğrafi alan çeşitleri;
· Rusya ve dünyanın coğrafi alanında meydana gelen ana doğal, çevresel, sosyal ve ekonomik, sosyal, jeopolitik ve diğer süreçlerin doğası, özü ve dinamikleri;
· Gelişiminin şimdiki aşamasında, doğa ve toplumun etkileşiminin temel özelliklerini, çevre korumanın önemi, rasyonel Çevre Yönetimi ve Rusya ve dünyada sürdürülebilir kalkınma stratejilerinin uygulanması;
· Doğal, sosyo-ekonomik ve çevresel faktörler nedeniyle ekonominin kamuoyunda konaklama ve bölgesel organizasyonun, adaptasyon ve insan sağlığı sorunlarının coğrafi ikamet koşullarından bağımlılığı;
· Jeopolitik konumu, doğası, nüfusu, ekonomisi, bölgeleri, çevre yönetiminin doğası gereği
İçerik
Bilimsel coğrafi bilgi yöntemleri
Coğrafi Bilim Sistemi. Dünya'nın çalışmasının tarihi ve coğrafyanın gelişimi. Üstün coğrafi keşifler. Ünlü gezginler ve araştırmacılar.
Dünya, coğrafi harita ve alanın alanı: İçerik ve ölçekte farklılıklar, kartografik görüntü yöntemleri. Coğrafi Koordinatlar. Aerophoto ve kozmik resimler. Arazide oryantasyon. Coğrafi Bilgi Sistemleri.
Coğrafi yöntemler Çevreyi incelemek. Gözlem, açıklama, ölçüm, deney, modelleme.
Dünya ve Evren
Dünya - Bölüm Güneş Sistemi. Dünyanın şekli ve büyüklüğü. Gece ve gece değişiminin nedenleri, mevsimler. Işık kayışı Zaman dilimleri.
Litosfer
Dünyanın ve litosferin iç yapısı. Mineraller, kayalar, mineraller. Geolojik kara tarihi. Rölyefin, Dünya'nın kabuğunun yapısından bağımlılığı. Dünyanın yüzeyini değiştiren iç ve dış süreçler. Bir litosferde olumsuz ve tehlikeli olaylar, onları önleme ve mücadele için önlemler. Adam ve litosfer.
Atmosfer
Atmosferin bileşimi ve yapısı. Arazi radyasyon dengesi. Atmosferik basınç, rüzgarlar, yağış. Meteorolojik cihazlar. Hava kütleleri, hava durumu ve iklim. Dünya yüzeyinde ısı ve nemin dağılımı. İklim oluşturan faktörler, iklim kemerleri. Olumsuz ve tehlikeli iklim fenomenleri. Hava Durumu tahmini. Adam ve iklim.
Hidrosfer
Hidrosferin bileşimi ve yapısı. Doğada suyun dolaşımı. Dünya Okyanusu. Su suşi. Hidrosferde olumsuz ve tehlikeli olaylar, onları önleme ve bunlarla mücadele için önlemler. Dünya Okyanusu ve kara iklimlerinin oluşumundaki rolü. Erkek ve hidrosfer.
Biyosfer
Biyosferin tanımı ve sınırları. Hayatın ortaya çıkışı. Madde biyolojik döngüsü. Bitkisel, toprak örtüsü ve hayvan dünyasının, insanların ekonomik faaliyetlerinin enlemi ve irtifa zonallığı. Erkek ve biyosfer.
Toprak örtüsü (pedosfer). Doğal-tarihsel eğitim olarak toprak. Toprağın yapısı ve doğurganlığı. Toprak oluşumunun ana faktörleri, ana zonal toprak türleri. Erkek ve toprak örtüsü.
Coğrafi Kabuk, Coğrafi Çevre
ve bölgesel kompleksler
Yapı, coğrafi kabuğun ana özellikleri ve kalıpları. Coğrafi zonelalite ve anakaranın doğasının sektehliği. Bölgesel kompleksler: doğal, doğal antropojenik, antropojenik. Suşi ve okyanusun doğal komplekslerinin bileşimi, yapısı ve özellikleri. Adam ve coğrafi ortam: Karşılıklı etki ve karşılıklı bağımlılık.
Doğa ve İnsan Topluluğu
Coğrafi ortamın bir kişinin hayatındaki rolü ve toplumun gelişimi. İnsanın çevreye adaptasyonu.
Doğal koşullar ve doğal kaynaklar. Doğal kaynak türleri, sınıflandırılması. Rasyonel ve irrasyonel doğa yönetimi. İnsan ve doğanın ekonomik faaliyetinin karşılıklı etkisi. Jeoekoloji. Peyzaj. Yeryüzünde peyzaj ve kültürel çeşitliliği koruma sorunu. Özellikle korunan doğal bölgeler ve dünyanın doğal ve kültürel mirasın nesneleri. Sürdürülebilir kalkınma stratejisi. Noosphere. Coğrafi inceleme ve izleme.
Nüfus
Dünya nüfusunun dinamikleri, bireysel bölgeler ve ülkeler. Nüfusu yerleştirme. Yarışların, halkların ve dinlerin coğrafyası. Nüfusun göçü. Şehirler ve kırsal. Kentleşme. İnsanların koşulları ve yaşam tarzı farklı şekiller Yerleşmeler. İşgücü piyasası ve istihdamın coğrafyası. Nüfusun yaşam kalitesinin coğrafyası.
Dünya Ekonomisinin Coğrafyası
Küresel ekonominin coğrafi modeli, sektörel ve bölgesel yapısı. Ana endüstriler ve bölgeler. Doğanın doğasının etkileşimi, nüfusun ve ekonominin yerleştirilmesi. Küreselleşmenin coğrafi sonuçları.
Bölgeler ve dünyanın ülkeleri
Dünyanın siyasi haritası, oluşum aşamaları. Tyoloji modern devletler. Jeopolitiği. Karmaşık coğrafi özellikler ve farklılıklar büyük bölgeler ve kendi ülkeleri, vatanları da dahil olmak üzere. Dünyada Rusya.
İnsanlığın küresel sorunları
Küresel problemlerin özü, ilişkileri ve coğrafi yönleri.
Tarih
Açıklayıcı not
Tarih geçmişini inceleme ihtiyacı bilişsel ve ideolojik özellikleri ile belirlenir. Okul tarihi eğitiminin temel görevi, değer odaklı bir kişiliğin medeni kimliğinin oluşumunun temelini oluşturan öğrenciler arasında tarihsel düşüncenin oluşumudur.
Okulda Tarih Çalışma Ana Hedefleri:
· Modern dünyada, medeni kimlik kimliği, özdeşleşme özdeşleşmesinin genç kuşaklarının oluşumu;
· Sosyal, ekonomik, politik, manevi ve ahlaki bölgelerde insan toplumunun gelişmesinin temel aşamaları hakkında bilgi sahibi olan öğrencilere hakim olmak; Problemin gerçek materyalinin genelleştirilmesine dayanan form bazlı bir formda çalışmayı, tarihin diyalektik anlayışı; İnsanlığın öyküsü, insanlığın öyküsü hakkında, Rusya'nın dünyadaki tarihsel süreçte Rusya'nın yerin ve rolüne özel dikkat gösterdiği bir bilgi birikiminin özü;
· Öğrencilerin, vatanseverliklerin tüm uluslarının eşitliğinin temelleri üzerine inşa edilen tek ve bölünebilir çokuluslu bir devlet olarak, vatanseverlik ve uluslararanlık ruhu, halk arasında anlama ve saygı duyulduğunda, tek ve bölünebilir çokuluslu bir devlet olarak öğrencilerin eğitimi. , herhangi bir biçimde, militarizm ve propaganda savaşında şovenizmin ve milliyetçiliğin reddedilmesi; Modernite küresel problemlerinin çözümüne katkıda bulunma isteğinin öğrencilerinin gelişimi;
· Öğrencilerin tarihsel analize ve olayları, olayları ve fenomenleri, bilimsel tarafsızlık ve tarihselizmin ilkeleri ile yönlendirilen dinamikleri, olayları ve fenomenleri kavramak, ilişkilerin ve karşılıklı koşulluluklarını kavratmak için temelli bir yaklaşımın gelişimi;
· Toplumun ve toplumda yalnızca toplumun kişisel ve benzersizliğine göre, sosyal kalkınmanın kalıplarının ve kamu ilgisinin önceliğinin önceliğinin düşüncelerinin yansımasına dayanan bir kamu sisteminin öğrencilerinin oluşumu;
· İnsani bilgi ve kamusal yaşam bağlamında bir tarih anlayışının gelişimi;
· Tarihsel analiz ve sentez becerilerinin gelişimi, tarihsel olayların ve süreçlerin karşılıklı etkisini anlamanın oluşumu.
İçerik
Genel tarih
Tarihin Konusu. Geçmişin bilgisi. Kaynaklar ve tarihçiler.
İnsan kökenleri. İlkel toplum.
Antik Dünya
Kavram ve kronoloji.
Doğu antik uygarlıkları: Mezopotamya, Eski
Mısır, Hindistan, Çin. Kamu cihazı, ekonomi. Dinler, kültür.
Antik çağ. Antik Yunan. Helenizm. Antik Roma. Tarihsel gelişimin ana aşamaları, politik ve sosyal bir yapının şekli. Kültür.
Antika paganizm. Hıristiyanlığın ortaya çıkışı ve yayılması.
Antika miras ve modern dünyanın anlamı.
Ortaçağ
Kavram ve kronoloji.
"Hristiyan dünyasının" oluşumu. Bizans.
Batı Orta Çağ: Siyasi ve sosyal yapı, ekonomi sistemi, din ve kilise, zihniyet ve kültür. Ortaçağdaki Avrupa'nın çeşitli bölgelerinin geliştirilmesinin özellikleri.
Doğu Orta Çağ. İslam'ın ortaya çıkışı ve dağılımı. Arap khalifat. Doğu ülkelerinde Moğol fetihleri. Hindistan, Çin, Japonya Orta Çağ'da.
Mezoamerik.
Uluslararası ilişkiler. Orta Çağ'da Batı ve Doğu'nun etkileşimleri: Dini, diplomatik, kültürel, askeri, ticaret.
Ortaçağ mirası ve modernite için anlamı.
Yeni zaman
Kavram ve kronoloji.
Yeni zamanın erken. İş piyasalarının ortaçağ sisteminden geçiş. "Modernizasyon". İlk sermaye birikimi.
Harika coğrafi keşifler.
Ulusal Devletlerin gelişimi. Avrupa'da mutlakiyet. Erken yeni zamanın uluslararası ilişkileri.
Rönesans. Reform ve sahte.
Eğitim.
ingilizce burjuva devrimi. Harika fransız devrimi Ve sonuçları. ABD Eğitimi.
Yeni sistem uluslararası ilişkiler. İtalya ve Almanya'nın birleşimi. Amerika Birleşik Devletleri'nde iç savaş.
Endüstriyel darbe. Modernizasyon yolunda ülkeler ve uluslar. Sanayi toplumu. Muhafazakar, liberal, sosyalist sosyal görüşmelerde cevaplar. Liberal demokrasinin oluşumu.
Sömürge imparatorlukları. Doğu ve Güney Amerika'nın egemen devletleri. Osmanlı imparatorluğu.
Bilim. Kültür. Hayat.
Modern hikaye
XIX-XX yüzyıllarındaki dünyada dünya. İlk dünya Savaşı Ve sonuçları. Rusya ve Barışta Ekim Devrimi.
Totaliter ve demokratik rejimler. Faşizm. Küresel ekonomik kriz ve sonuçları. Toplumda devlet. SONRA DÖNEMİNDE ULUSLARARASI İLİŞKİLER.
II. Dünya Savaşı ve sonuçları. "İki kutuplu" dünya. Uluslararası ilişkilerin bipolar sistemi.
II. Dünya Savaşı'ndan sonra Avrupa ülkeleri ve Kuzey Amerika. "Refah devleti."
II. Dünya Savaşı'ndan sonra Doğu ülkeleri. Sömürge imparatorluklarının parçalanması.
Bilimsel ve teknik ilerleme. Endüstriyel toplumdan endüstriye geçiş.
Küresel sosyalizm sisteminin çöküşü. Yeni uluslararası ilişkiler sistemi. Yerel çatışmalar.
"Asya pisliği". Doğu ve Güney Amerika ülkeleri "gelişme yakalama" yolları üzerinde.
Küreselleşme. Modernliğin küresel sorunları.
Bilim, Kültür, Din, Yaşam.
XXI yüzyılın başında dünya.
Rus hikayesi
Yurtiçi Tarih Konusu
Rusya'nın tarihi tarihsel sürecin ayrılmaz bir parçası olarak tarihi. Rus tarihinin kimliğinin faktörleri. Kuzeydoğu Avrasya'nın tarihinde doğal faktör. Rus tarihi kaynakları. Rus tarihinin tarihi alanı ve sembolleri.
Rusya'daki eski toplumlar ve devletler
Rusya'daki bir kişinin ortaya çıkışı ve yeniden yerleştirilmesi. İlk kültürler ve toplumlar. Sarmati. Scythials. Volga Bölgesi'nin devletleri, Kafkasya ve Kuzey Karadeniz Bölgesi. Halkların yeniden yerleşiminin dönemindeki göçebe ve hareketsiz toplumlar. Hunlar ve göçebe imparatorlukları. Finno-ugl, Türkler, Baltmanlar, Almanlar ve Slavlar, 1. binyılın başında etnokültürel etkileşimde.
Eski Rusya
Etnogenez, Erken Tarih, Malzeme ve Manevi Kültür Kültürü.
Sosyo ve Eski Rusya'nın dünya tarihi bağlamında ekonomik ve politik sistemi. Eski Rus devletlerinin özellikleri. Siyasi parçalanma. Eski Rusya ve doğu ve batı arasındaki uluslararası yollardaki komşuları.
Hıristiyanlık ve paganizm. Eski Rusya Kültürü: Birlik ve bölgesel özellikler. Eski Rus milletinin oluşumu.
Ortaçağ rus
Ortaçağ Rusya'nın feodal sisteminin özellikleri. Rus Ortaçağ toplumunun yapısı. XIII yüzyılın krizi.
Ortaçağdaki uluslararası ilişkiler ve ilişkiler sisteminde rus. Rus toprakları I. Altın kalabalık. Rus ve batı.
Northeasta Rus: Konsolidasyon Merkezleri; Moskova'daki arazileri birleştirmek. Litvanya'nın büyük prensliğinin bir parçası olarak Rus toprakları.
Siyasi merkezileşme ve otokrasinin oluşumu.
Moskova Devlet XVI v.: Bölge, sosyo-ekonomik ve politik gelişme, manevi yaşamdaki temel süreçler.
Ortaçağ Rusya'daki din ve kilise.
Sorunlu Süre: Nedenleri ve sonuçları.
Rusya yeni bir zamanda
Ana tarihsel kaynaklar, kronoloji ve Rus tarihinin yeni aşamasının özü.
Eski XVII'ün Rusya'nın ekonomisi, toplumu ve gücü - XVIII. Yüzyılın başlarında.
Önkoşullar ve Peter I.'nin değeri. Saray darbelerinin fenomeni.
Ekonomideki değişiklikler, sosyal ve politik katı, XVIII. Yüzyıldaki kültür. Laikleşme.
İnsanların hareketleri.
Avrupa ve dünya siyasetinde Rusya. Rusya'nın büyük Avrupa gücüne dönüşümü. Vatanseverlik savaşı 1812
Rusya'daki Reformlar ve Toplum XIX. Yüzyıl. Rusya'nın endüstriyel modernizasyonunun başlangıcı: Ana aşamalar ve özellikler.
XIX yüzyılda Rus hükümetinin evrimi.
Rus İmparatorluğu topraklarının oluşumu. Halklar, ülkeler ve ulusal politikaların özellikleri.
XIX yüzyılda resmi ideoloji ve sosyal hareketler. Geleneksel dinler.
Rus kültürü, bilim, XIX yüzyılda eğitim.
En yeni hikaye Rusya
Son tarih için kaynaklar. Yirminci yüzyılın başında Rusya: ekonomi, politika, ideoloji, kültür. Rusya B'nin rolü B.
Küresel ekonomi ve politika.
Rusya'daki reformlar XX W.: Ön Koşullar ve Anlamı'nın başlangıcına başladı.
Ulusal Kriz 1914-1920: Nedenleri ve sonuçları. Büyük Rus devrimi ve yirminci yüzyılın Rus ve dünya tarihi üzerindeki etkisi.
Rusya'da İç Savaş. SSCB'nin eğitimi.
Sovyet toplumunun fenomeni. Sovyetler Birliği Bir tür toplum ve devlet olarak: toplum yapısı, yönetim sistemi, hukuk, eğitim sistemi, bilim, ideoloji ve sosyal psikoloji, geleneksel dinler, ulusal soru.
Sovyet modernizasyon modeli: Özgüllük, sonuç, fiyat.
SSCB'nin II. Dünya Savaşı'ndaki zafere ulaşmada belirleyici rolü.
Sovyetler Birliği Sanayi Toplumu Olarak: Kaynaklar, Sanayi, Tarım, Bilimsel ve Teknik İlerleme ve Askeri Sanayi Kompleksi.
Sovyet sisteminin krizinin ve çürümesinin nedenleri ve sonuçları.
XXI yüzyılın başında Rusya Federasyonu: Devletin, ekonomi, bilim ve kültürün, Rus toplumunun manevi değerlerinin canlanması ve gelişimi. Global Modernite Süreçlerinde Rusya Federasyonu.
Ülkemizin modern kamu ve politik süreçlerde bilgisi.
Sosyal bilim
Açıklayıcı not
Sosyal bilgiler, toplumda bir okul çocuğunu hazırlamak için farklı bilimlerin (sosyoloji, felsefe, psikoloji, ekonomi, kültürel çalışmalar, siyaset bilimi, hukuk, vb.) Başarılarını anlamlı bir şekilde birleştirir.
Geniş bir anlamda, sosyal bilgiler, okulun ana ve isteğe bağlı kursları, bir ders dışı ve kulüp çalışması sistemi, öğrencilerin toplumdaki yaşam kuralları ve sosyal ilişkileri ve onların kalıpları hakkında sosyal ilişkiler ve onların kalıpları hakkında, gelişimi, değişikliklerin yönü, çevredeki dünyadaki kendi ülkesinin yeri vb.
Okuldaki sosyal bilgiler çalışmasının temel amacı:
· Bir gencin sosyalleşmesi, demokrasinin değerlerine, yasal bir devlet, sivil toplum, sivil kimlik kimliğinin oluşumu;
· Toplumda farklı sosyal roller, normlar ve yaşam kuralları öğrencilerinin usta;
· Öğrencilerin kamusal yaşamdaki aktif katılımı ve sosyal projelerin uygulanması.
Sosyal bilgilerin anlamlı tarafı dayanıyor farklı taraflar insan etkileşimi. Bu etkileşimin seviyeleri belirli bir sosyal deneyim, bilginin sistematizasyonunu ve sosyal olayların anlayışını göstermektedir. Yasal bileşen ayrı bir alan olarak öne çıkmaz, ancak diğer insanlarla ve sosyal kurumlarla etkileşime girerken ihtiyaçları olan kişinin gerçekleştirilmesi için bir çerçeve haline gelir.
İçerik
Adam ve onun kişiliği
Kendini tayin. Değer kriterleri. İnsan doğası. Kişilik ve manevi gelişme. Dünya görüşü. Özgürlük ve sorumluluk (ahlaki, sosyal, ekonomik, yasal, sivil). İnsan görevleri. Sağlıklı yaşam tarzı. Emniyet. İyi ve kötü. Yasalar ve Ahlak Kuralları. Ahlaki seçim ve ahlaki normlar. Özgüven. İlgi ve İhtiyaçlar. Yaşam başarı elde etmek için yerler.
Hümanizm. Sosyalleşme yolları ve biçimleri. Sosyal normlar. Liderlik. Otoriter kişilik. Bir insanın kendi kendini tayini. Kişisel ve özel insan hayatına saygı. Barış ve toplum bilgisi yöntemleri. Faaliyetlerin motivasyonu. Eğitim ve öz eğitim. İle insanlar sınırlı özellikler ve özel ihtiyaçlar.
Kişilik ve yasal kapasite. Suç. Hukukun konusu. Suç. Yasal sorumluluk. Suç ve Ceza. Küçüklerin yasal sorumluluğu. Deneme. İnsan hakları ve özgürlükleri. İnsan haklarının korunması için mekanizmalar. Masumiyet karinesi.
Aile ilişkilerinde adam
Kültürel ve tarihi bir fenomen olarak aile. Aile fonksiyonları. Aile türleri. Ailenin kişiliğin geliştirilmesinde rolü. Ailede aile ilişkileri ve rolleri. Aile öyküsü, gelenekleri ve gümrük. Aile değerleri. Ailede çocuk bakımı ve yetiştirilmesi. Ailede iletişim. Aile çatışmaları: Nedenler ve çözünürlük yolları.
Aile yasal ilişkileri. Eşlerin, ebeveynlerin ve çocukların hakları ve yükümlülükleri. Ailede mülkiyet hakları. Aile bütçesi. Sipariş, evliliğin sonuçlandırılması ve sonlandırılması için koşullar. Evlilik yaşı. Evliliğin geçimi. Evlilik sözleşmesi. Ebeveyn bakımı olmadan kalan çocukların hak ve çıkarlarının korunması. Rusya Federasyonu'ndaki aile politikası. Rusya Federasyonu'nun aile kodu. Genç bir ailenin devlet desteği. Rusya Federasyonu'ndaki annelik ve çocukluğun korunması. Küreselleşme sırasında aile ilişkilerinin geliştirilmesindeki eğilimler.
Sosyal etkileşim adamı
Halkla ilişkiler. Toplumun işlevleri ve alt sistemleri. Geleneksel (tarımsal), endüstriyel ve endüstriyel ve sonrası (bilgilendirme) toplumlar. Kamu ilerleme regresyonu. Toplumda hiyerarşi. Kamu bilinci ve değerleri. Sosyal manifold'a saygı. Sivil toplum. Sivil yasal anlaşmazlıklar. Çatışmalar ve çözümler. Aşırılıkçılık. Göçmenler ve sosyal gerilimler.
Sosyal genellik ve gruplar. Orta sınıf. İletişim. İletişim stilleri. Hata payı. Sosyal rol. Durum. Sosyal hareketlilik. Bilgi ve dağıtmanın yolları. Medya. Bilincin ve yüzleşme yollarını değiştirme. Sosyal adalet ve eşitlik.
Kültür: Kavram, Manifold, Formlar. Kültürel farklılıklar. Medeniyet. Dil politikası. Dinin kültürel gelişmede rolü. Dinin işlevleri (görevler). Dini gruplar. Dini standartlar. İtiraf. Dünya dinleri. Etnik grup. Etnik Faktörler B. devlet gelişimi. Ayrımcılık. Milliyetçilik ve vatanseverlik. Şovenizm.
Ekonomik ilişkilerdeki adam
Ekonomik gelişme. Ekonomik sistem türleri. Girişimcilik. Mülkiyet biçimleri. Mülkiyeti ve savunması. Pazar ilişkileri. Arz ve talep yasası. Üretim, değişim, dağıtım ve tüketim. Üretim faktörleri. Rekabet ve tekel. Modern dünya ekonomisindeki şirketler. Ekonominin küreselleşmesi. Uluslararası Emek Bölümü. Kapsamlı ve yoğun ekonomik gelişme. Yenilikçi Econo &
Metik gelişme. Ekonomik başarı.
Pazar türleri. Para ve işlevleri. Şişirme. Para birimi sistemi. Bankalar. Kredi. Gayri safi yurtiçi Hasıla. Devletin bütçesi, parasal ve vergi politikası. Ekonomik kaynaklar.
İnsan potansiyelinin ekonomik kalkınmada rolü. Ekonomik bölgedeki tüketici hakları. İstihdam ve işsizlik. Oturma ücreti. Ücret. Çalışanların ve işverenin hakları, görevleri ve sorumluluğu. İş ilişkilerinde çocukların özellikleri. Profesyonel sendikalar. Profesyonellik. İşletmenin sosyal sorumluluğu.
Siyasi hayatta adam
Güç ilişkisi. Siyaset. Kamu Yönetimi. Devletin formları. Devlet fonksiyonları. Politik sistem. Politik rejim. Rusya Federasyonu Anayasa Cihazının Temelleri. Demokrasi ve demokratik olmayan rejimler. Meşruiyet. Hukuk Kuralı. Yasaları benimseme prosedürü. Güçler ayrılığı. Parlamento. Politik kültür. Yerel yönetim. Dış politika. Vatanseverlik. Seçimler ve seçim sistemleri. Uluslararası siyasi kuruluşlar.
Devletlerin İlişkileri: Çatışmalar ve İşbirliği. Savaşların nedenleri ve sonuçları. Egemenlik. Ulusal Güvenlik. Federal cihaz ve federalizm. Ayrılıkçılık. Terörizm. Pasifizm.
Siyasi katılım. Rusya Federasyonu'nda vatandaşlık. Vatandaşlık. Outdess. Politik kültür. Kolluk. Hukuk kaynakları. Hukuk sistemi. Hukuk dalları. Rus mevzuatı sistemi. Yasal işlemler. Yolsuzluk.
Küresel dünyadaki adam
Jeopolitiği. Küreselleşme süreci, yolu ve talimatları. Küresel dünyadaki güç merkezleri. Modernliğin küresel sorunları. Halkların modern küresel dünyadaki ilişkisi. Küresel dünyada liderlik. Küreselleşmenin kültür üzerindeki etkisi. Modern dünyadaki küresel çelişkiler. Modern küresel dünyadaki çevresel durum. Çevresel sorumluluk ve çevre kültürü. Terörizm tehdidinin küresel niteliği. Sanal bir gerçeklik. Manifold ve küreselleşme. Hayatın politik ve ekonomik alanlarında internet.
Matematik
Açıklayıcı not
Okul Matematiksel Eğitim, Universal Masteraling'e katkıda bulunur matematiksel dilDoğal ve bilimsel konular için evrensel, modern dünyada varoluş için gerekli bilgi.
Okul Matematiksel Eğitim "Akıl, yol açar", hayal gücü ve sezgi geliştirir, mantıksal ve algoritmik düşüncenin becerilerini oluşturur.
Okul Matematik Eğitiminin temel amacı:
· İlgili okul disiplinlerini ve pratik faaliyetleri incelemek için gerekli matematiksel bilgi sisteminin öğrencileri tarafından öğrenilmesi;
· Matematik hakkında fikir oluşumu ve gerçeklik bilişi yöntemi olarak;
· Mantıksal ve algoritmik düşünme becerilerinin edinilmesi.
Okuldaki matematiksel eğitim, süreklilik ilkelerine (okuldaki tüm çalışma yılları boyunca matematiğin incelenmesi), süreklilik (iç ve dış matematiksel eğitimde biriken olumlu deneyimin dikkate alınması), varyasyonlar (aynı içeriği uygulama olasılığı) Çeşitli bilimsel ve metodik yaklaşımlar temelinde), farklılaşma (öğrencilerin bireysel özelliklerine uygun olarak farklı seviyelerin matematiksel hazırlanmasını sağlama fırsatı).
İçerik
Aritmetik
Tamsayılar. Ondalık sayı sistemi. Doğal sayılardaki aritmetik eylemler. Sözel sayım. Demiryolu ve bilgi işlem sonuçlarının değerlendirilmesi. Derece ve kökleri numaraları.
Basit ve kurucu sayılar. Basit faktörlerdeki doğal bir sayının ayrıştırılması. Kalıntı ile karar. Tüm sayılar.
Sıradan ve ondalık kesirler, onlar üzerindeki işlemler. Faiz. Oranlar.
Sayısal eşitlik ve eşitsizliklerin özellikleri.
Aritmetik bir yöntemle metin görevlerini çözme.
Değerlerin ölçümü. Metrik sistemler birimleri. Segmentlerin ölçümü.
Cebir
Polinomlar ve üzerindeki eylemler. Kare üçlü.
Kısaltılmış çarpma formülleri. Polinomların çarpanlarda ayrışması. Cebirsel kesirler ve onlardaki eylemler.
Alfabetik bir ifadenin sayısal değeri. Özdeş dönüşümler. Değişkenlerin izin verilen değerleri.
Denklemler, eşitsizlikler ve sistemleri. Doğrusal I'in çözümü. kare denklemler. Tüm katsayılarla polinomların rasyonel kökleri. Denklemlerin, eşitsizliklerin ve sistemlerinin eşitliği.
Denklemler, eşitsizlikler ve sistemlerinin görev koşulları altında çizim. Metin hedeflerini cebirsel yöntemle çözme. Sonucun yorumlanması, kararların seçimi.
Numaranın kavramının genişlemesi: doğal, tamsayı, rasyonel ve irrasyonel sayılar. Karmaşık sayılar ve geometrik yorumları. Cebirin ana teoremi (kanıtı olmadan).
Sayısal diziler. Aritmetik ve geometrik ilerleme. Bileşik faiz. Toplam sonsuzdur geometrik ilerleme. Matematiksel indüksiyon yöntemi kavramı.
Matematiksel analiz
Gerçek sayılar. Sonsuz ondalık kesirler. Rasyonel ve irrasyonel sayılar. Periyodik ve periyodik olmayan ondalık kesirler. Koordinatlar. Koordinattaki sayıların görüntüsü. Bir numaranın mutlak değeri. Descartova düzlemdeki sistemi koordinat sistemi.
Görevi için fonksiyon ve yöntemler. İşlevlerin grafiklerini okuma ve bina. İşlevin ana özellikleri: monotonluk, artan ve azalan, maxima ve minima boşlukları, sınırlı fonksiyonlar, parite ve tuhaflık, frekans.
İlköğretim fonksiyonları: doğrusal, ikinci dereceden, polinom, fraksiyonel doğrusal, güç, gösterge, logaritmik. Trigonometrik fonksiyonlar, oluşturma formülleri, ilave, çift açı. Güç, trigonometrik, logaritmik ve gösterge fonksiyonları içeren ifadelerin dönüşümü. İlgili denklemlerin ve eşitsizliklerin çözümü.
Denklemlerin grafik yorumu, iki bilinmeyen ve sistemleri olan eşitsizlikler.
Fonksiyonların bileşimi. Ters işlevi.
İşlevlerin grafiklerini dönüştürün.
Süreklilik. Sürekli fonksiyonun hizalamasının aralıkları. Aralık yöntemi.
Noktadaki türev fonksiyon kavramı. Türevin fiziksel ve geometrik anlamı. İşlevlerin çalışmasında bir türev kullanma, grafikler oluşturun. Metinsel, fiziksel ve geometrik görevleri çözerken fonksiyonların özelliklerini kullanın. Extremum için görevleri çözme.
Eğrisel trapez bir alanı olarak belirli bir integral kavramı. Mükemmel. Newton'un Formülü - Leibnitsa. Belirli bir integral uygulamaları.
Geometri
Geometrik rakamlar Uçakta ve uzayda. Kes, düz, köşe, üçgenler, dörtgenler, çokgenler, daire, polyhedra, top ve küre, yuvarlak gövdeler ve yüzeyler; Temel özellikleri. Rakamların karşılıklı konumu.
Paralel tasarım, mekansal rakamların görüntüsü.
Sağ üçgen. Pisagor teoremi. Sinüs, kosinüs, teğet açısı. Üçgendeki kenarlar ve köşeler arasındaki ilişkiler.
Trafik. Rakamların simetrisi. Benzer rakamlar.
Geometrik değerler ve ölçümler. Kesim uzunluğu. Köşenin derecesi ve radyan ölçüsü. Daire uzunluğu, sayı π. Alan ve hacim kavramı. Alanları ve hacimlerini hesaplamak için temel formüller.
Koordinatlar ve vektörler.
Aksiyomatik yöntem ve Lobachevsky geometrisinin temsili.
Bina, hesaplama, kanıt için görevleri çözme. Simetri düşünceleri ve benzerliklerinin geometrik problemlerini çözmede uygulama, geometrik yerler, tasarım ve bölümler, cebirsel yöntemler, koordinat, vektör yöntemleri.
Geometri uygulamaları.
Olasılık ve istatistik
Veri sunumu, sayısal özellikleri. Tablolar ve çizelgeler. Rastgele seçim, seçici çalışmalar. İstatistiksel verilerin yorumlanması ve özellikleri. Rastgele deneyler ve rastgele olaylar. Frekans ve olasılık. Olasılık hesaplaması. Everbore seçenekleri ve kombinatörlerin unsurları. Bernoulli testi. Rastgele değişkenler ve özellikleri. Büyük sayıların kanunu.
Bilgisayar bilimi bilgisi ve modeli matematiksel teorisi
Ayrık (ikili) bilgi sunumu.
Bilgi miktarının ölçülmesi birimleri. Bilgileri sıkıştır.
Kodlama ve kod çözme.
Bilginin resmi kurallara dönüşmesi. Algoritmalar. Algoritmalar yazmanın yolları; Blok ve Şemalar. Mantık değerleri, işlemler, ifadeler. Algoritmik tasarımlar (isimler, dallanma, döngüler). SUBTASKS, yardımcı algoritmalar için görevlerin parçalanması. İşlenmiş nesnelerin çeşitleri. Algoritmaların örnekleri. Oyunda kazanma stratejisi.
Bilgisayarlanabilir fonksiyonlar, hesaplanabilir fonksiyon kavramının resmileştirilmesi, formalizasyonun eksiksizliği. Bilgi tesisinin hesaplamasının ve karmaşıklığının karmaşıklığı. Algoritmaların varlığı, söndürme sorunu.
Fizik
Açıklayıcı not
Okul kursu Fizik - Doğal eğitim konuları için sistem oluşturma, çünkü fiziksel yasalar, kimya derslerinin içeriğinin, biyolojisi, coğrafyası ve astronominin içeriğinin altını çizer.
Okuldaki fizik çalışmasının temel hedefleri:
· Dünyanın fiziki resmi hakkında fikirlerin doğası ve oluşumun kanunlarının bilimsel bilimsel bilgilerinin ustalaştırma yöntemleri;
· Gözlemler, planlama ve deneyler yapma becerilerinin yönetilmesi, ölçüm sonuçlarını işleme, hipotezleri öne sürün ve modelleri oluşturun, uygulanabilirlik sınırlarını belirleyin;
· Açıklamak için kazanılan bilgi uygulaması doğal olaylar ve işler, teknik cihazların ilkeleri, pratik problemleri çözme;
· Doğa yasalarının bilişi hakkında fikir oluşumu, insan toplumunun daha da gelişmesi için makul bir bilim başarısının kullanımı ihtiyacı.
İçerik
Fizik - Doğa Bilimi. Gözlem ve açıklama fiziksel fenomen. Ölçmek fiziksel özellikler. Uluslararası birim sistemi. Doğanın bilgisi sürecinde deney ve teori. Bilimsel hipotezler. Fiziksel yasalar. Dünyanın fiziksel resmi.
Mekanik
Mekanik hareket. Görelilik mekanik hareket. Yol. Hız. Hızlanma. Eylemsizlik. Newton'un ilk yasası. Etkileşim Tel. Ağırlık. Güç. Newton'un ikinci yasası. Newton'un üçüncü yasası. Nabız. Dürtüyü koruma yasası. Jet tahrik. Elastikiyetin gücü. Sürtünme kuvveti. Yerçekimi. Küresel Yerçekimi Kanunu. Kinetik enerji. İş. Potansiyel enerji. Güç. Mekanik enerjinin korunumu yasası. Katı vücut denge koşulları. Basit mekanizmalar. Verimlilik.
Basınç. Atmosfer basıncı. Pascal Hukuku. Archimedes Yasası.
Mekanik salınımlar. Rezonans. Mekanik dalgalar. Ses.
Moleküler fizik
Maddenin yapısı. Termal hareketi ve maddenin parçacıklarının etkileşimi.
Termal denge. Sıcaklık. İdeal gazın durumunun denklemi.
Sıvıların yapısı I. katı tel. Buharlaşma ve yoğuşma. Kaynamak. Hava nemi. Erime ve kristalizasyon.
İçsel enerji. İş ve ısı transferi. Isı miktarı.
Termodinamiğin ilk yasası. Termodinamiğin ikinci yasası. Termal makinelerde enerji dönüşümü. Isı makinesinin verimliliği. Termik Enerji Mühendisliğinin Çevresel Sorunları.
Elektrodinamik
Elektrik şarjı. Elektrik yükünün korunması yasası. Coulon hukuku. Elektrik alanı. Elektrikli alan gücü. Voltaj. Potansiyel fark. Kapasitör. Elektrik alanı enerjisi. Kalıcı elektrik akımı. Mevcut güç. DC kaynakları. Elektrik hareket gücü. Elektrik direnci. Ohm yasası. Elektrik akımının çalışması ve gücü. Joule Hukuku - Lenza. İletkenler ve dielektrikler. İletkenlerde elektrik akımı, elektrolitler, yarı iletkenler, gazlar ve vakum. Yarı iletken cihazlar.
Manyetik akım alanı. İndüksiyon manyetik alan. İletken üzerindeki manyetik alan eylemi bir akımla. Lorentz Gücü. Kendi kendine indüksiyon. İndüktans. Manyetik alan enerjisi. Maddenin manyetik özellikleri. Elektrik motoru. Elektromanyetik indüksiyonun yasası. Elektrik jeneratörü.
Elektromanyetik salınımlar. Alternatif akım. Trafo.
Elektromanyetik dalgalar. Özellikleri elektromanyetik dalgalar. Radyo iletişim ve televizyon ilkeleri. Işık hızı. Parazit, kırınım, ışık dispersiyonu. Işığın yansıması ve kırılması. Lens. Optik cihazlar.
Özel görelilik teorisinin postulaları. Komple enerji. Dinlenme enerjisi. Göreceli dürtü. Massion kusur ve iletişim enerjisi.
Kuantum fiziği
Fotoelektrik etkisi. Fotovur yasaları. Foton.
Atomun yapısı. Kuantum boronu yayınlar. Linevoy
Spektrumlar.
Atom çekirdeği. Nükleer güç. Atomik çekirdeklerin bağlanma enerjisi. Radyoaktivite. Radyoaktif çürüme yasası. Nükleer reaksiyonlar. Nükleer enerji. İyonize radyoaktif radyasyonun canlı organizmalar üzerindeki etkisi.
Temel parçacıklar. Temel etkileşimler.
Evrenin yapısı
Göksel parlayan görünür hareketler. Dünyanın Geosentrik ve Heliosentrik Sistemi. Güneş Sisteminin Vücudunun Fiziksel Doğası. Güneşin ve yıldızların fiziksel doğası. Evrenin yapısı ve evrimi.
Kimya
Açıklayıcı not
Okul kimyası kursu, "dünyanın kimyasal boyaması" bilincinde okulların oluşumu için gerekli kimyasal bilgi hacmini içerir. KİMYASAL BİLGİLER, Fiziksel ile birlikte, doğal bilimin merkezindedir ve dünya hakkında birçok temel fikrin belirli bir içeriğini doldurun. Ek olarak, hem günlük yaşam için hem de bilimin tüm alanlarındaki faaliyetler için belirli bir miktarda kimyasal bilgiye ihtiyaç duyulmaktadır, doğrudan kimya ile ilgili olmayanlar da dahil olmak üzere ulusal ekonomi. Kimyadaki kimyanın rolü hakkında net bir fikir oluşturmak için kimyasal eğitim gereklidir.
Çevresel, hammaddeler, enerji, gıda, insanlığın tıbbi problemleri.
Okuldaki kimya çalışmasının temel amacı:
· Dünyanın doğal ve bilimsel resminin kimyasal bileşeni hakkında fikir oluşumu, en önemli kimyasal kavramlar, yasalar ve teoriler;
· Maddelerin kimyasal fenomenlerini ve özelliklerini açıklamak, kimyanın modern teknolojilerin geliştirilmesinde rolünü değerlendirmek ve yeni malzemeler elde etmek için bilimsel bilginin ustalaşmak;
· Modern toplumun hayatındaki kimyanın olumlu rolünde, sağlık ve çevrelerine yetkin bir tutumun ihtiyacı olan inançların eğitimi;
· Günlük yaşamda, tarım ve üretimde, günlük yaşamda, insan sağlığının önlenmesi, insan sağlığı ve çevre sağlığının önlenmesi için maddenin ve malzemelerin güvenli kullanımı için edindiği bilginin uygulanması.
İçerik
Doğal bilimin bir parçası olarak kimya. Kimya - Maddelerin bilimi, yapıları, özellikleri ve dönüşümleri. Gözlem, açıklama, ölçüm, deney. Kimyasal analiz ve sentez. Kimya dili. Kimyasal elementlerin belirtileri, kimyasal formüller. Kimyasal reaksiyonların formüllerine ve denklemlerine dayanarak hesaplamalar yapmak.
Kimyanın teorik temelleri
Periyodik hukuk D. I. Mendeleev. Atomlar, çekirdekler, protonlar, nötronlar, elektronlar. Kimyasal element. Dönemler ve gruplar. Nüklidler, radyonüklidler. Yarım hayat. "Kalan" atomlar. Elektronik kabukların yapısı kavramı. Değerlik elektronları. Oksidasyon derecesi. Periyodik bir tablo kullanımı.
Moleküller. Kimyasal bağın elektronik doğası. Elektrik. İyonlar ve iyonik iletişim. Oksidasyonun derecesi ve kimyasal elementlerin değerliği. Kutup ve kutupsuz kovalent bağlar. Moleküllerin mekansal yapısı. Metal bağlantı. Hidrojen bağı.
Moleküler ve elastik olmayan maddeler. Maddelerin özelliklerinin yapılarıyla şartları. Basit ve karmaşık maddeler. Gaz, sıvı ve katı maddelerin yapısındaki performanslar. Maddelerin çeşitliliğinin nedenleri: izomerizm, homoloji, allotropy, izotopi. Temiz maddeler, karışımlar, çözümler. Fiziko-kimyasal bir işlem olarak çözünme. Hidrasyon iyonları. Doğru ve kolloidal çözümler. Gazların, sıvıların ve katıların çözümleri. Çözümlerin konsantrasyonunu ifade etme yöntemleri.
Fiziksel ve kimyasal fenomenler. Kimyasal reaksiyon, moleküllerde atomları yeniden inşa etme işlemidir. Atomların kimyasal reaksiyonlarda korunması. Atom ve moleküllerin mutlak ve göreceli kitleleri. Mol - madde miktarının ölçüsü. Avogadro Yasası ve gaz dua hacmi. Avogadro sayısı. Kimyasal reaksiyonların akışı için işaretler ve koşullar. İnorganikteki kimyasal reaksiyonların sınıflandırılması ve organik Kimya.
Çözümler. Çözünürlük. Gazların, sıvıların ve katıların çözümleri. Doymuş ve doymamış çözümler. Çözelti konsantrasyonu ve hesaplaması. Fazla ısınma olayları. Doğru ve kolloidal çözümler.
Elektrolitler ve elektrolitler. Katyonlar ve anyonlar. Güçlü ve zayıf elektrolitler. Tuzların, asitlerin ve bazların ayrışması. Çözeltilerin asitliği, pH kavramı. Çözümlerde reaksiyonların geri dönüşümsüzlük koşulları. Analitik niteliksel reaksiyonlar kavramı.
Kimya ve elektrik akımı. Elektroliz. Katot ve anot. Alkali metal ve alüminyumun hazırlanması. Elektrik akımı kaynağı olarak redoks reaksiyonları. Galvanik elemanlar ve piller. Yakıt elemanı kavramı. Metallerin kimyasal ve elektrokimyasal korozyonu. Korozyona karşı koruma yöntemleri. Antikorozyon kaplamaları.
Kimyasal reaksiyonların termal etkileri. Enerjinin kimyada korunması yasası. İletişim enerjisi ve bileşiklerin ısı oluşumu. Standart durum. Eski ve endotermik reaksiyonlar. Isı yanması ve çözünme. Gess Yasası. Yakıt ve çeşitleri.
Reaksiyon oranı, çeşitli faktörlere olan bağımlılığı. Aktivasyon enerjisi. Kataliz.
Reaksiyonların geri dönüşümü. Kimyasal Denge ve onu yerinden etmenin yolları.
İnorganik kimyanın temelleri
Metaller ve metal olmayanlar, periyodik sistemdeki konumları. Nemetal atomların yapısı. Fiziksel ve kimyasal özellikler. Hidrojen I. oksijen bileşikleri Halojen, oksijen, azot, karbon alt gruplarının unsurları.
Ana ve yan alt grupların metallerin genel özellikleri. Metallerin fiziksel özellikleri. Alkali ve Alkalin ve Arazi Metalleri, Alüminyum, Demir, Bakır, Çinko ve Bağlantıları. Metallerin evcil özellikleri. Metal gerilimlerin elektrokimyasal satırı. Siyah ve demir dışı metaller, hazırlıkları için yöntemler. Alaşımlar. Metallerin korozyonu ve korozyona karşı koruma yöntemleri.
İnorganik bileşiklerin ana sınıfları ve aralarındaki reaksiyonlar. Oksitler. Hidrojen. Hidritler. Hidroksitler. Asitler, bazlar, alkaliler, tuzlar. Amphoterity. Nötrleştirme reaksiyonu. Asit ve ana göstergeler. İnorganik maddelerin ana sınıfları arasındaki ilişki.
Organik kimya temelleri
Karbon atomunun elektronik yapısı, bileşiklerinin benzersizliğinin nedenidir. Karbon atomlarının devre oluşturma yeteneği. Homoloji ve izomeri, organik bileşiklerin çeşitliliğinin nedenleridir. Basit ve birden fazla bağlantı. Sınır, öngörülemeyen ve aromatik hidrokarbonlar. Metan, etilen, asetilen, benzen - homolog serilerin genel grupları. Doğal hidrokarbon kaynakları: petrol ve doğal gaz.
İşlevsel organik bileşikler: alkoller, fenoller, aldehitler, ketonlar, karboksilik asitler, esterler, aminler, amino asitler. Heterosikller kavramı. Azot bazları. Organik bileşik sınıfları arasında genetik ilişki.
Kimya ve Hayat
Yüksek moleküler ağırlık bağlantıları. Monomerler ve polimerler. Polimerizasyon ve polikondensasyon. Kauçuk, plastik, kimyasal elyaflar. Yüksek moleküler bileşikler, biyopolimerlerin ve modern malzemelerin temelidir.
Proteinler. Nükleik asitler (DNA ve RNA). Yağlar. Karbonhidratlar. Kimya ve sağlık. Dengeli beslenme. Kalori gıda. Vitaminler. Tıbbi maddeler. Narkotik maddelerin neden olduğu zarar.
Tarımda kimya. Doğada sirkülasyon azot ve fosfor. Mineral ve organik gübreler (azot, fosforik, potas). Bitki koruma ürünleri.
Ev yüzey aktif cisimleri. Deterjanlar ve temizleme maddeleri. Organik çözücüler. Ev aerosolleri. Ev kimyasalları ile çalışırken güvenlik kuralları.
Kimyasal üretimin genel prensipleri. Ana ürünler (gübreler, etilen, stiren, bütadien, asetik asit). Petrokimya kavramı.
Biyoloji
Açıklayıcı not
Biyoloji, doğal bilimler arasında özel bir yer kaplar. Kimyasal ve fiziksel yasalara atıfta bulunmadan birçok biyolojik süreç anlaşılamaz. Böylece, tam olarak biyoloji örneği üzerine, okul çocuklarının çoğunu, başlangıçta "gerçek bilgi problemlerini çözmek için, başlangıçta" farklı raflarda yatan ", başlangıçta" farklı raflarda yatmak "için en verimli bir şekilde uygulandığı için, tek bir bilimsel resmin nasıl oluşturulduğunu tanıdık. Ders çalışma biyolojik Nesneler Karmaşık çok seviyeli sistemlerde etkileşim süreçlerini analiz etmenizi sağlar - bitki ve hayvanlar, ekosistemler vb. Organizmalar, düzenleme mekanizmalarını, sistemlerin dış etkilere kararlılıklarını anlar. Biyolojik Sorunlar Optimallar ayrıca, bireysel organizmaların oluşumundan başlayarak ve bir bütün olarak dünyadaki yaşamın gelişimi ile biten gelişme fikirleriyle tanışma içindir.
Okuldaki biyoloji dersi çalışması kişisel, sosyal, genel kültürel, entelektüel ve iletişimsel kimlik gelişimi sağlar.
Okulda biyoloji çalışmasının temel amacı:
· Yaban hayatı ve doğal yasalar, biyolojik sistemler bilgisine dayanarak bilimsel dünya görüşünün oluşumu;
· Yapı, hayati aktivite, manifold ve yaşam organizmalarının rolünü oluşturan medya hakkında bilgi sahibi olmak;
· Yaban hayatı bilgisinin ustalaması ve pratik faaliyetlerde onları kullanma becerileri;
· Vahşi yaşam, kendi sağlık ve sağlığına yönelik değer tutumunun eğitimi, çevresel davranış kültürü, yani hijyenik, genetik ve çevresel okuryazarlık;
· Hijyenik standartlara ve sağlıklı bir yaşam tarzının kurallarına uyma becerilerine hakim olmak, çevre, diğer insanların sağlığı ve kendi bedenleri ile ilgili faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirin.
İçerik
Organik Dünya Sistemi
Yaban Hayatı Krallığı
Virüsler, hücresel olmayan formlardır.
Bakteriler. Bakterilerin çeşitliliği. Bakteriler - hastalıkların nedensel ajanları. Bakterilerin doğal topluluklarda rolü (ekosistemler).
Mantarlar. Mantar manifoldu, insan doğal topluluklarındaki rolleri ve insan yaşamındaki rolleri. Likenler, sembiyotik organizmalar, çevresel rolleridir.
Bitkiler. Hücreler ve bitki kumaşları. Hayat süreçleri. Büyüme, gelişme ve üreme. Bitkilerin çeşitliliği, sınıflandırmalarının ilkeleri. Bir kişinin doğasında ve hayatındaki bitkilerin değeri. Ana bitki toplulukları. Evrim sürecinde bitkilerin komplikasyonu.
Hayvanlar. Hayvanların yapısı. Hayvanlardaki yaşam süreçleri ve düzenlemeleri. Üreme, büyüme ve gelişme. Davranış. Olgun (tipler, akor sınıfları) hayvanlar, bir kişinin doğasında ve hayatındaki rolleri, evrim sürecinde komplikasyon. Çeşitli habitatlara uyarlamalar.
Anatomi ve İnsan Fizyolojisi
İnsan vücudu bütünsel bir sistemdir. Hücreler, Kumaşlar, Organlar ve Organ Sistemleri.
Sinir sistemi ve duyu organları. Gövde fonksiyonlarının gergin düzenlenmesi. Şartlı ve koşulsuz refleksler. Vizyon organları, işitme, koku, lezzet, denge.
Endokrin sistemi: Yapı ve fonksiyonlar. Hormonlar, hücrelere etkilerinin mekanizmaları. Endokrin sistemin işleyişinin bozuklukları.
Joot ve Hareket Sistemi: Bina ve fonksiyonlar. İnsanın hareketi, trafik yönetimi. Yaralanmaların önlenmesi. Kas-iskelet sistemi yaralanmalarında ilk yardımın resepsiyonları.
Dolaşım. Vücudun iç ortamı, sabitliğinin değeri. Kan ve lenfatik sistem. Kan. Kan grupları. Kan nakli. Bağışıklık. Antikorlar. Alerjik reaksiyonlar. Kalbin yapısı ve işi. Dolaşım sisteminin patolojisi. Kanama için ilk yardım için resepsiyonlar.
Nefes. Solunum yapısı, gaz değişim mekanizması. Solunum düzenlemesi. Hijyen solunum organları. Karbon monoksitten sorumlu ilk yardım sağlamak için tedaviler, boğulanın kurtarılması.
Sindirim. Sindirim sistemi. Gıda. Tam beslenme için gereksinimler. Vitaminler. Sindirim sisteminin bozuklukları ve önlenmesi.
Seçim. Excretory sisteminin yapısı ve işlevleri.
Metabolizma ve enerji dönüşümü.
Gövde kapağı: Yapı ve fonksiyonlar. Cilt bakımı, saç, tırnaklar. Yaralanmalarda, yanıklar, donma ve önlenmelerinde ilk yardım sağlamak için tedaviler.
Seks sistemi. Gübreleme, intrauterin gelişimi, doğum. Üriner enfeksiyonlar, uyarı önlemleri.
Sitoloji ve Biyokimya
Hücre teorisi. Bina, fonksiyonlar ve çeşitli hücreler. Eukarotes ve Prokaryotlar. Hücrenin kimyasal bileşimi.
Hücrede metabolizma ve enerji dönüşümü. Enerji ve plastik değişim. Fotosentez. Protein biyosentezi. Gen, genetik kod.
Hücrelerin yaşam döngüsü: İnterfaz ve mitoz. Somatik ve seks hücreleri. Mayoz. Farklı organizmalar gruplarında yaşam döngüleri. Organizmaların bireysel gelişimi.
Genetik
Kalıtım ve değişkenlik. Genetik terminoloji ve sembolizm. Genler ve işaretler. Mendel'in kalıtım yasaları. Yakalanan miras. T. Morgana Hukuku. Zemin tayini. Zemini olan miras yapıştırıcısı. Genlerin etkileşimi. Kalıtım kromozomal teorisi. Genetik haritalar.
Değişiklik değişkenliği. Reaksiyon hızı. Kalıtsal değişkenlik, türleri. Mutasyonlar, mutagens. Kalıtsal insan hastalıklarının önlenmesi ve mutajen kirliliğe karşı çevre koruma önlemleri.
Evrim
Evrim teorisi C. Darwin. J. B. Lamarck'ın evrim hakkında öğretilmesi. itici güçler ve evrim sonuçları. Sentetik evrim teorisi. Nüfusun genetiği. Mikroevrim ve makroevrim. Evrimin yolları ve yönleri.
Canlı organizmaların belirtileri. Dünyadaki yaşamın kökeni hipotezi. Organik dünyanın dünyadaki evriminin ana aşamaları. İnsan kökeninin hipotezi. İnsanın evrimi. İnsan ırklarının kökeni, birlikleri.
Ekoloji
Çevresel faktörler. Ekolojik niş. Ekosistemler. Ekosistemlerin kararlılığı ve dinamikleri. Maddelerin yaratılması ve ekosistemlerde enerji dönme. Ekolojik piramitin kuralları. İnsan aktivitesinin ekosistem üzerindeki etkisinin sonuçları. V.I. öğretimi Vernadsky biyosfer hakkında. Biyosferin evrimi. Biyosferde küresel antropojenik değişiklikler. Biyosferin sürdürülebilir kalkınma sorunu.
Evrensel Öğrenme Eylemleri
Açıklayıcı not
Modern toplumda meydana gelen değişiklikler, devlet, sosyal ve kişisel ihtiyaç ve ilgi alanlarını dikkate alan eğitimin hedeflerini belirleyen eğitim alanının hızlandırılmasını gerektirir. İlgili öncelikli yön Yeni eğitim standartlarının gelişen potansiyelini sağlıyor. Eğitim sistemindeki kişiliğin gelişmesi, öncelikle eğitim ve eğitim sürecinin değişmez olan evrensel eğitim eylemlerinin (ahşap) oluşumuyla sağlanmaktadır. Üniversal eğitim tarafından öğrenciler tarafından geçmek, yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif ataması yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği olarak işlev görür. URU, asimilasyonun organizasyonu, yani öğrenme yetenekleri de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin bağımsız bir şekilde başarılı bir şekilde asimilasyonu yaratır. Bu özellik, evrensel öğrenme faaliyetlerinin genelleştirilmiş eylem yolları olmadığı, çeşitli konu alanlarındaki öğrencilerin geniş bir yönünü açması nedeniyle sağlanır.
Geniş bir aralıkta, "Evrensel Öğrenme Eylemleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif ataması yoluyla bir kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği.
Daha dar bir şekilde (aslında psikolojik) bir anlamda, "evrensel öğrenme eylemleri" terimi, öğrenciyi (yanı sıra, yanı sıra, bunlarla iletişimin yanı sıra, bağımsız olarak, yeni bilgi ve becerileri de dahil olmak üzere bağımsız olarak özümseme yeteneğini sağlayan bir yol olarak tanımlanabilir. bu sürecin organizasyonu.
Evrensel eğitim eylemlerinin işlevleri şunlardır:
- Öğrencinin, öğretilerin faaliyetlerini bağımsız olarak yürütmeleri, eğitim hedeflerini ortaya koymak, gerekli fonları araştırmak, bunların nasıl başarılacağını, etkinliklerin süreçlerini ve sonuçlarını nasıl izleyeceğinizi ve değerlendirmelerini sağlamak;
- Kişiliğin uyumlu gelişimi için şartların yaratılması ve devam eden eğitim için hazırlığa dayanan kendi kendine gerçekleşmesi, toplumun polikliğinden ve yüksek profesyonel hareketliliğin politikalarından kaynaklanan ihtiyacı;
- Bilginin başarılı bir şekilde öğrenilmesini sağlamak, herhangi bir konu alanındaki beceri, beceri ve yetkinlik oluşumu.

Evrensel eğitim eylemleri, eğitimin içeriğinin, tekniklerin, yöntemlerin, eğitim biçimlerinin ve hem de bütünsel bir eğitim sürecinin yapımının yapısına dayanarak dayanmalıdır.
Öğrencilerin evrensel öğrenme eylemleri tarafından geçilmesi, farklı öğrenme kalemleri bağlamında gerçekleşir ve sonuçta, öğrenme sürecinin bağımsız bir örgütü de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterliliği başarılı bir şekilde emme yeteneğinin oluşumuna yol açar, yani öğrenme yeteneği.
Bu yetenek, evrensel eğitim eylemlerinin, hem çeşitli konu alanlarında hem de öğrencilerin farkındalığı da dahil olmak üzere en eğitim faaliyetlerinin yapısında, öğrencileri geniş bir oryantasyon olasılığıyla açan eylemlerin genelleştirilmiş yönlendirilmesiyle ilgilidir. Hedef oryantasyon, değer anlamsal ve operasyonel özellikler. Böylece, öğrenme yeteneğinin elde edilmesi, aşağıdakileri içeren eğitim faaliyetlerinin tüm bileşenlerinin tam teşekküllü bir gelişmesini göstermektedir: 1) Eğitim Motifleri, 2) Eğitim Hedefleri, 3) Öğrenme Görevi, 4) Eğitim Eylemleri ve İşlemleri (Oryantasyon, Malzeme) dönüşüm, kontrol ve değerlendirme).
Okul disiplinlerinin öğretilmesinde önemli bir yer, ayrıca meta-delta eğitim eylemlerini de almalıdır. "MetapRedlemless" (yani "" anlamlı "veya" metapotal ") eylemler, eylemlerin analiz edilmesini ve yönetilmesini amaçlayan öğrencilerin zihinsel eylemleri olarak anlaşılmaktadır. bilişsel aktivite, Matematiksel bir problemi çözmek için bir stratejinin tanımı olup olmadığı, tarihteki gerçek materyali ezberlemek ya da fizik veya kimyada bir laboratuvar deneyindeki bir eklem (diğer öğrencilerle) planlamak.
Evrensel eğitim eylemleri türleri
Ana üniversal eğitim eylemlerinin ana türlerinin bir parçası olarak, genel eğitimin belirlenen temel amaçları, dört blok ayırt edilebilir: 1) Kişisel; 2) Düzenleyici (öz düzenleme eylemleri dahil); 3) bilişsel; 4) İletişimsel. Bu tür eğitim eylemlerinin net bir şekilde tahsis edilmesi, belirli öğrenme kalemlerinin çalışmasında onlara bir öncelik vermelerine izin vereceği varsayılmaktadır. Bu odun bloklarını birkaç tane daha hayal edin.
Blokta kişiye özel Evrensel akademik eylemler arasında yaşam, kişisel, profesyonel kendini tayin; Öğrencilerin değer anlamsal yönlendirme (yaşam ve kişisel öz belirleme, ahlaki normların bilgisi, ahlaki normların bilgisi, davranışların ahlaki normları hakkında hazır olma, davranışların bilgisi ve Eylemler ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirin), ayrıca sosyal yönelimler ve kişilerarası ilişkiler.
Kendini tayin, genel olarak toplumdaki ve hayattaki yerini olan bir kişinin tanımıdır, değer yerlerinden seçim, "yaşam tarzı" ve toplumdaki bir yer. Kendi belirleme sürecinde, bir kişi iki görevi çözer: Bireysel yaşam anlamları ve inşaatı inşaatı yaşam planları Zaman perspektifinde (hayat tasarımı). Eğitim faaliyetleriyle ilgili olarak, kişisel odaklı öğrenmede ihtiyaç duyulan iki tür eylem özellikle ayırt edilmelidir. Bu, öncelikle, duyu oluşumunun etkisi, yani eğitim faaliyetlerinin amacı ile nedeni arasındaki hukukunun kurulması, sonuçta, sonuç arasında, sonuçlar arasında, faaliyetlerin teşvik edici faaliyetlerin bir ürünüdür ve bunun taşınmasıdır. dışarı. Öğrenci sorulmalı: Benim için öğretimin anlamı nedir? - ve ona cevap verebilir. İkincisi, bu, sindirilebilir içeriğin ahlaki ve etik değerlendirmesinin sosyal ve kişisel değerler temelinde etkisidir.
Blokta düzenleyici Eylemler, öğrencilerin çalışma faaliyetlerinde organizasyonunu sağlayan eylemleri içerir: Öğrenciler tarafından zaten bilinen ve öğrenilenlerin korelasyonuna dayanarak bir öğrenme görevinin bir formülasyonu olarak hedefler ve hala bilinmeyenler; Planlama - nihai sonucu dikkate alınarak orta amaçlı sıralarının belirlenmesi; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak; Tahmin - Sonucu ve asimilasyon seviyesinin beklentisi, zaman özellikleri; eylem yönteminin ve referanstan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için belirli bir kriterle olan sonucu olarak kontrol edin; Düzeltme - Standart, gerçek eylem ve ürünün tutarsızlığı durumunda gerekli ilaveleri ve düzeltmeleri plan ve eylem yönteminde; Değerlendirme, daha önce öğrenilmiş olan öğrencilerin tahsis edilmesi ve farkındalığıdır ve hala asimilasyona maruz kalan, kalite ve asimilasyon seviyesinin farkındalığıdır. Son olarak, gönüllü öz düzenlemenin, güçleri ve enerjiyi harekete geçirme yeteneği olarak, kaynakların üstesinden gelmek için gönüllü çabalara (motivasyonel çatışmanın durumundaki seçimde).
Evrensel eylem bloğunda bilişselyol Tarifi İkonik-sembolik ve mantıksal *, formülasyon eylemleri ve problem çözme eylemleri dahil olmak üzere genel eğitim arasında ayrım yapmanız önerilir. Genel olarak eğitim eylemleri şunları içerir: bağımsız tahsis ve bilişsel bir hedefin formülasyonu;

* Özel olarak denekler, belirli bir akademik disiplinin içeriğine göre belirlenir.

Gerekli bilgi arama ve seçimi; Bilgisayar araçları kullanarak bilgi alma yöntemlerinin uygulanması; Modelleme dahil ikonik sembolik eylemler (bir nesnenin nesnenin temel özellikleri ve bu konu alanını tanımlayan genel yasaları tanımlamak için modelin temel özellikleri ve modelin dönüşümü olduğu bir modelde bir nesnenin dönüşümü); Beceri Yapısı Bilgisi; Sözlü ve yazılı olarak bilinçli ve keyfi olarak bir konuşma beyanı oluşturma yeteneği; Belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek; İşlemin ve sonuçların kontrol ve değerlendirilmesi yöntemlerinin ve koşullarının yansıması; Anlamsal okuma, amaca bağlı olarak okuma ve bir tür okuma seçme amacını nasıl anlama; Gerekli bilgileri çeşitli türlerin dinlenen metinlerinden çıkarmak; Birincil ve İkincil Bilgilerin Tanımı; Özgür Oryantasyon ve sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi-iş stillerinin metin algısı; Medya dilinin anlayışı ve yeterli değerlendirmesi; Sıkıştırılmış, sıkıştırılmış, sıkıştırılmış, seçici olarak metnin içeriğini, metnin yapımının normlarını gözlemlemek için (konuyla eşleşen, tür, konuşma stilini vb.) Gözlemlemek için metnin içeriğini seçmeli olarak iletir.
Genel bilim adamları ile birlikte, evrensel mantık eylemleri de tahsis edilir: özellikleri vurgulamak için nesnelerin bir analizi (önemli, önemsiz); Bağımsız tamamlama, eksik bileşenlerin yenilenmesi de dahil olmak üzere bir parçanın bir derlenmesi olarak sentez; Karşılaştırma, seri hale getirme, nesnelerin sınıflandırılması için zemin ve kriter seçimi; Kavramlar için özetleme, dergülasyon; Nedensel ve Araştırma İlişkileri Kurma, Mantıksal Bir Argüman Devresi, Kanıt; İlerleme hipotezleri ve gerekçeleri.
Formülasyonun ve çözme problemlerinin eylemleri, sorunun formülasyonunu ve yaratıcı ve arama niteliğindeki problemleri çözmenin bağımsız bir şekilde oluşturulmasını içerir.
İletişimsel Eylemler, diğer insanların pozisyonunun sosyal yeterliliğini ve muhasebesini sağlar, ortak iletişim kurmak, diyaloga dinleme ve katılma, problemlerin ortak tartışmasına katılma, bir grup akranına entegre olma ve meslektaşlarla üretken etkileşim kurma yeteneği ve yetişkinler. Buna göre, iletişimsel eylemler şunlardır: öğretmen ve akranlar ile eğitim işbirliğinin planlanması - hedefin tanımı, katılımcıların işlevleri, etkileşim yöntemleri; Sorunların Formülasyonu - Bilgi arama ve toplanmasında inisiyatif işbirliği; çözüm
Çatışmalar - tanımlama, sorunun tanımlanması, çatışmayı, karar vermeyi ve uygulanmasını çözmek için alternatif yolların değerlendirilmesi arayışı; Ortağın Davranış Yönetimi - Ortak eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi; iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli ve doğrulukla ifade etme yeteneği; Anadilin gramer ve sözdizimsel normlarına göre monolog ve diyalojik konuşma biçimlerinin bulundurulması.
Kişilik, düzenleyici, eğitim ve iletişimsel eylemlerde evrensel eğitim eylemlerinin bir sisteminin gelişmesi, çocuğun kişisel ve bilişsel alanlarının düzenleyici yaş gelişimi çerçevesinde gerçekleştirilir. Öğrenme süreci, çocuğun öğrenme faaliyetlerinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece evrensel eğitim eylemlerinin en yakın gelişmesinin bölgesini tanımlar.
İçerik
Temel çekirdek kavramı
Genel Eğitim İçeriği . . . ................ . . 3
Temel çekirdek içeriği
Genel Eğitim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Rus Dili. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Açıklayıcı not. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sekiz
İçerik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dokuz
Yabancı Diller. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Açıklayıcı not. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .eleven
İçerik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Edebiyat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Açıklayıcı not. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Fourteen
İçerik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Fourteen
Coğrafya. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Açıklayıcı not. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .on altı
İçerik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17.
Tarih. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Açıklayıcı not. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Nineteen
İçerik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .yirmi
Sosyal bilim.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Açıklayıcı not. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23.
İçerik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24.
Matematik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Açıklayıcı not. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26.
İçerik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Fizik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Açıklayıcı not. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29.
İçerik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . otuz
Kimya. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Açıklayıcı not. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32.
İçerik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32.
Biyoloji. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Açıklayıcı not. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35.
İçerik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36.
Evrensel Öğrenme Eylemleri . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Açıklayıcı not. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . 38.
Evrensel eğitim eylemlerinin türleri. . . . . . . . . . . . . . . 39.

Eğitim baskısı
"İkinci nesilin standartları" serisi
Temel çekirdek içeriği
Genel Eğitim
Baş Düzenlendi L. I. Keten
Editör L. N. Kolycheva
Sanat Editörü A. G. Ivanov
Düzen ve dış tasarım O. V. Popovich, I. V. Kalinina
Bilgisayar düzeni
ve E. M. Torbitsyna tarafından teknik düzenleme
Pro -Readers E. V. Baranovskaya, L. Yermolina
Vergi yetiştiriciliği - tüm Rus ürün sınıflandırıcısı tamam 005-
93-953000. Ed. Kişiler. 05824 tarihli son sayısı 09/12/01. Baskıda imzalandı
10/07/08. Biçim 60 × 90 1/16. Kağıt yazımı. Kulaklık NewtonSanpin. Pe-
Baş ofset. Stüdyo. l. 2.69. Sirkülasyon 5000 kopya. Sipariş numarası.
Açık Anonim Şirketi "Aydınlanma" Yayınlanması ". 127521,
Moskova, Marina Grove'un 3. geçidi, 41.
OJSC "TVER Emekli Siparişi Kırmızı Afiş Polygraph Birleştirin
Çocuk edebiyatı. SSCB'nin 50. Yıldönümü. " 170040, Tver, Prespect
50 yıl Ekim, 46.