Използване на моделиране в уроците в начален етап. Доклад "използването на моделиране в уроците по технологии като средство за развитие на графичната грамотност на младшите ученици" методическа разработка по технология по темата

Моделиране -визуален и практически метод на обучение. Моделът е обобщен образ на основните свойства на моделирания обект.

Методът на моделиране, разработен от D.B. Елконин, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддяков е, че мисленето на детето се развива с помощта на специални схеми, модели, които в нагледна и достъпна форма възпроизвеждат скритите свойства и връзки на определен обект.

Методът на моделиране се основава на принципа на заместването: детето замества реален обект с друг обект, неговото изображение или друг обект. конвенционален знак. В този случай се взема предвид основната цел на моделите - да се улесни познавателната способност на детето, да се отвори достъп до скрити, не пряко възприемани свойства, качества на нещата и техните връзки. Тези скрити свойства и връзки са много значими за познаваемия обект. В резултат на това знанията на детето се повишават до повече високо нивообобщения подход концепции.

Учители начални класовеСредно училище № 11 MAOU в Боровичи успешно използва метода на моделиране в своите учебни дейности.

Така че в уроците по четене всяко дете да се включи в активен когнитивен процеси формиране на специални умения за четене (способност за навигация в книги, разбиране на характеристиките литературна творба), използваме метод на моделиране - въвеждането на система от „заместници“ ( символи) жанрове, теми, герои, както и изготвяне на схематични планове и модели на корици.

При съставянето на модел на корицата жанровете са обозначени с цифри:

стихотворение

Темите за четене се заменят с цвят:

за Родината - червено, за децата - жълто, за природата - зелено, за животните - кафяво, за приключения, магия, фантазия - синьо или лилаво.

Например, нека създадем модел на корицата за историята на Е. Чарушин „Вълк“. Да заменим фамилията на автора с червен правоъгълник, заглавието със син правоъгълник, а жанра и тематиката с кафяв кръг. Готовият модел на корицата ще изглежда така:

Тема и жанр (разказ за животни)

Заглавие

Използваме метода на моделиране в уроците по четене, когато изготвяме схематичен план, в който печатна буква, заобиколена от кръг, служи като „заместител“ на знаците. Например заек, мечка.

Образцов схематичен план на руски език народна приказка"Колобок" изглежда така:

Според представения план е лесно да се разбере какви събития са се случили в приказката и в каква последователност.

Моделирането в часовете по математика се използва в най-ранните етапи от обучението на децата. Затова предлагаме на учениците от подготвителен клас следните задачи:

Ние активно използваме метода на моделиране като основна техника за анализ на проблем, което помага на учениците да видят проблема като цяло и не само да го разберат, но и сами да намерят правилното решение.

При решаване на текстови задачи действията трябва да преминат през 3 етапа:

• 1. Целенасочено се упражнява в операции с обемни предмети или техни заместители;
• 2. Говори първо високо, после тихо;
• 3. Преход към умствени действия.

Използваме следните графични схеми.

Задача No1

Децата засадиха 6 липи и 4 брезички в близост до училището. Колко дървета посадиха децата в близост до училището?

Задача No2

Нашата къща е на 9 етажа, което е с 4 етажа повече от съседната. Колко етажа има съседната къща?

Задачите за избор на модел за даден проблем (или обратното) помагат на ученика да разбере структурата на проблема. Като правило, ако учениците се справят с тази задача, те нямат проблеми с решаването на текстови задачи.

Например, предлагаме да изберете модел за задача № 3 „Няколко птици седяха на клон. След като 5 птици отлетяха, останаха 9. Колко птици седяха на клона?

Особеността на моделирането в уроците по запознаване с околния свят и естествената история е, че видимостта не е проста демонстрация на природни обекти, а стимулира самостоятелната практическа дейност на учениците. Самите ученици, под ръководството на учителя, създават различни модели: чертаят план на местността, изграждат прости графики и диаграми, чертаят схеми на всички видове връзки. Основната цел на модела в урока е въз основа на резултатите от неговото изследване да се получи представа за естеството и характеристиките на изучавания обект. Моделирането е процес на създаване от учениците под ръководството на учителя на образ на изучавания обект, който улавя най-съществените му характеристики.

В първи клас, когато изучаваме света около нас, в работата с учениците използваме модели на светофари, изработени от хартия, модели играчки превозни средства, глобус. По време на уроците учениците изработват макети на Слънцето и Земята от пластилин, апликационни макети на дъги, облаци, макети отразяващи богатството и разнообразието на природата на нашата планета (схеми). В следващите класове се обръща голямо внимание на моделирането на най-простите хранителни връзки между организмите и характеристиките на взаимодействието между човека и природата. Това е съставянето например на диаграми на хранителните вериги, екосистемите на природните съобщества, кръговрата на водата и веществата в природата, смяната на деня и нощта и др.

Като пример предлагаме следните задачи:

Задача 1. Изберете и маркирайте със съответната буква думите, които „съдържат” вода - B (въздух - VZ, почва - P, светлина - S): дъжд, слънце, ливада, пара, гумена топка, дере, езеро, саксия, супа, огън, луна.)

Задача 2.

Коя от фигурите, нарисувани по-долу, бихте представили вода, въздух, светлина, почва? Нарисувайте рисунка с тези фигури, изобразяващи всички тези явления, оцветете ги с бои.

Въз основа на извършената работа стигнахме до извода, че използването на метода на моделиране в основно училищеима много предимства. Сред тях са лекота на възприемане, достъпност, децата го намират за интересно и разбираемо. Използването на моделиране помага както при запознаването на децата с нов материал, така и при диагностицирането на придобитите знания.

По този начин моделирането в обучението действа като начин на познание за идентифициране и записване във визуална форма на онези универсални отношения, които отразяват научната и теоретичната същност на изучаваните обекти; това е знаково-символна дейност, състояща се в получаване нова информацияв процеса на опериране със знаково-символни средства.

Теорията за постепенното формиране на умствените действия изхожда от факта, че процесът на обучение е процес на овладяване на система от умствени действия. Този процес е доста дълъг и се състои от няколко етапа, като се започне от етапа на материално или материализирано действие, преминавайки към етапите на речево действие, вътрешно умствено действие. Етапът на материализираното действие включва изграждане и използване на модели за усвояване на знания и умения. В същото време се взема предвид основната цел на моделите - да се улесни обучението на по-младия ученик, да се отвори достъп до скрити, не пряко възприемани свойства, качества на нещата и техните връзки. Тези скрити свойства и връзки са много значими за познаваемия обект. В резултат на това знанията на ученика от началното училище се издигат до по-високо ниво на обобщение и се доближават до концепциите.

И така, моделирането е специална и специфична задача в математиката, тъй като никоя концепция не може да бъде конструирана без моделиране. Но в същото време и моделирането като способност младши ученициможе да се формира само чрез специално организирано обучение. Когато проектира урок, учителят трябва да вземе предвид факта, че в класа има различни деца и те трябва да бъдат обучавани по различен начин, въз основа на стила на учене, предпочитан от ученика. Това е разбирането за формирането на моделиращи действия в началното училище.

Светлана Храброва

„останете alasy kimdigini white blimin

технически шярмашйли мектеби» KMM

KSU "Училище" техническо творчество

Отдел по образование на акимата на град Костанай"

ПРОЕКТ

Изработка на летящ модел« СТРЕЛКА»

(кръг« Първоначално техническо моделиране» )

Надзирател: Храброва Светлана Павловна

Костанай 2017г

1. Въведение

2. Цел, цели, уместност.

3. Подготвителен етап

4. Практически етап.

5. Тествайте модели

Обществото днес е в нужда

в творчески активни и технически грамотен

младите хора. Интересът трябва да се съживи

младежки към модерни технология.

Н. А. Назарбаев

Една от задачите на съвременното казахстанско училище е развитието техническикреативност на учениците. Клас техническо моделиране - една от формите на разпространение сред децата на различни възрасти техническо образование , възпитавайки у тях интерес към технически специалности.

Под техническо моделиранесе отнася до един от видовете технически дейностикоято се състои в възпроизвеждане на предмети околнитереалност в увеличен или намален мащаб чрез копиране на обекти в съответствие с диаграми и чертежи. Докато учех техническо моделиране, децата се запознават с различни технологииобработка на материали (хартия, дърво, пяна, пластмаса, както и технологияизползване на готови форми в моделиране.

В момента децата имат нужда от занимания техническо творчество. Въпреки изобилието в търговска мрежа технически играчки, с голям интерес момчета, направете го сами правят модели на автомобили, самолети, хеликоптери, кораби, роботи и други технология. И това не са просто играчки, направени от момчетата. Можете да организирате състезания с технически модели различни нива , участват в състезания, подготвят презентация, реч. А също и този моделът е добър подаръкнаправени на ръка.

Докато учех изработка на моделимогат да се установят връзки със следните учебни предмети:

Математика (геометрични формии геометрични тела)и т.н.,

-технология(умения за работа с различни инструменти,

История (познаване на историята на развитието технология,

безопасност на живота (проучване безопасни техники на работа, правила за поведение на

изобразително изкуство (декоративно-приложна и художествено-дизайнерска дейност).

Класове техническото моделиране осъществява научно-техническа насоченост, допринасят за формирането на интереса на децата към технология, внушаване на специални знания, умения, развитие на дизайнерски способности и техническо мислене.

моя модели

Цел проект:

Изработка на летящ модел на самолет от картон« стрелка» .

Задачи проект:

Присъединяване техническитворчество и самостоятелна работа;

разписка първоначални познания, способности, умения в изработка на модели на самолети;

Включване в микроизследвания по история на авиацията;

Възпитаване на постоянство в постигането на целите и самочувствие.

Уместност:

в ход изработване на модел« стрелка» се случва:

Закупуване на това, което е необходимо в бъдеще за проектиране и умения и способности за моделиране,

Запознаване с дизайна самолет,

Придобиване на спортни и състезателни умения,

Подготовка за работа върху по-сложни модели.

Материали и инструменти:

Картон, копирна хартия, скоби, линийка, молив, перфоратор, ножица, лепило, маркери, стикери, дървен блок, ластик, прободен трион, менгеме.

Напредък на работата:

1. Подготвителен етап.

Нека си припомним структурата на модерното самолет. Самолетът е сложна машина, състояща се от голям брой отделни, добре координирани части. Тези детайли са групирани в пет основни части самолет: фюзелаж, крило, опашка, самолетен двигател (двигател, колесник.

2. Практически етап.

Изработка на летящ модел« стрелка»

Първата стъпка е изготвяне на чертеж на модел. Всякакви модел автомобил, робот, самолетът е направен по чертеж. А копирната хартия ни помага да направим рисунка.

1. Картон, 2. Карбонова хартия, 3. закрепете чертежа със скоби

Копирайте чертежа. Винаги правим чертежа с линийка.

Получаваме чертежа модели на самолети върху картон

Втората стъпка е да натиснете линиите на сгъване в чертежа с помощта на линийка и метален перфоратор, за да направите хартията по-лесна за огъване.

Третата стъпка е изрязване модел.

Четвърта стъпка - залепете получените части заедно:

Фюзелаж самолет,

Пети етап - регистрация модели

Шести етап - правене на катапулт.

От дървен блок с помощта на менгеме и прободен трион правим катапулт. Поставяме върху него еластична лента.

3. Тествайте модели

Можете да провеждате мини-състезания, които ще разкрият вашите летателни качества модели, отстраняване на дефекти.

4.Изводи: след приключване на работа момчета

Познаване на правилата за безопасност при работа с материали и инструменти;

Изисквания за организация на работното място; елементарни свойства на хартията и картона, наименования на основните части произведен модел.

Умение за работа с чертежи;

Правете практическа работа самостоятелно (включително по чертеж);

Използвайте правилно в речта техническа терминология, технически концепции и информация;

Сравнете техническиобекти според различни характеристики, правят обобщения.

Обичам да строя модел на самолет и часовниккато нея мухи! Може и да няма двигател, а просто да се носи във въздушните течения, но изглежда наистина страхотно!

Публикации по темата:

Предучилищното и началното образование в съвременния святЗа модерен учителДнес е важно не само да се овладеят формите, средствата, методите на обучение и възпитание, но и да се изучава съществуващият опит.

Иновативен проект „Училищното радио като част от вътрешния комуникационен модел на отвореното училище”Въведение „Кариерното ориентиране за гимназията е необходимо, то трябва да се върне в училищата. Да запознаем нашите ученици с професии, които...

Здравен клуб. Танцов състав "Мичиеене"Оздравителен кръжок Танцов кръжок "Мичиеене" Музикално-ритмичните движения са вид дейност базирана.

Предложеният модел на летяща чиния може да се използва като украса за забавление за Деня на космонавтиката, спортен фестивал, посветен.

Логистична подкрепа за деца в предучилищна възрастГоляма роля за ефективността на качеството на образованието има образователен процес V старша групаразпределени за материално-техническа поддръжка.

Моделирането като средство за когнитивно развитие на децата в предучилищна възраст: модели, видове модели, организационни условия 2.3. Моделирането като инструмент когнитивно развитиедеца: модели, видове модели, условия на организация. Моделирането е визуално и практично.

Проект „Обучение на деца от предучилищна възраст на безопасно поведение у дома чрез моделиране на опасни ситуации“Творчески проект Тема: „Обучение на по-големи деца предучилищна възрастбезопасно поведение в ежедневието чрез моделиране на опасни ситуации.“

Проект за разработване, тестване и излъчване на модела на клуб за адаптация „Гимназия за малки“ за малки децаВид на проекта: творчески Продължителност на проекта: дългосрочен Участници в проекта: влизащи деца предучилищна, възпитатели,.

Технологична карта на краткосрочната учебна практика. Технически дизайн "Робот"Технологична карта на краткосрочната учебна практика Технически дизайн„Робот“ за деца на 5 години Децата ще се научат как да правят.

Библиотека с изображения:

Основната версия за началото на честването на 8 март датира от 1857 г. Тогава имаше протест на работнички във фабрики, възмутени от 16-часовия работен ден (а мъжете работеха по 10 часа например). Някои обаче смятат това събитие за фиктивно. Но през 1910 г. Клара Цеткин, на женска конференция в Копенхаген, представи предложение за установяване на Международен ден на жената. Първоначално се предполагаше, че на този ден жените ще излязат на митинги и ще привлекат общественото мнение към проблемите си. Впоследствие празникът беше отбелязан, но настъпи пълно объркване с датите. А в Русия 8 март е отбелязан за първи път през 1913 г. в Санкт Петербург. Едва през 1966 г. Международният ден на жената става национален празник и неработен ден. Между другото, Международният ден на жената се празнува не само в Русия и страните от ОНД, но и в Уганда, Северна Корея, Непал, Монголия, Македония, Лаос, Конго, Китай, Камбоджа, Гвинея-Бисау, Буркина Фасо, Ангола.

Ден на защитника на отечеството - празник, празнува 23 февруари V Русия, Беларус , на Украйна, В Киргизстан И Приднестровието. Инсталиран е вСССР през 1922 г. като „ДенЧервена армияИ Флот " От 1949 до 1993г се нарича „Ден съветска армияИ ВМС" следразпадането на СССРпразникът също продължава да се празнува в редица страниОНД .

2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА ИЗПОЛЗВАНЕТО НА СИМУЛАЦИЯ НА ПОЩЕНСКИ КАРТИЧКИ ЗА РАЗВИТИЕ НА ГРАФИЧНАТА ГРАМОТНОСТ НА ДЕЦАТА В МАЛКА УЧИЛИЩА.

2.1. Общи изисквания за подготовка и провеждане на технологични уроци по моделиране на пощенски картички в началното училище.

Технология (от старогръцкиτέχνη - изкуство, умение, умение; λόγος -мисъл, разум ; техника, метод на производство) - в широк смисъл - набор от методи, процеси и материали, използвани във всяка индустрия, както и научно описание на методитетехническипроизводство; в тесен смисъл - набор от организационни мерки, операции и техники, насочени към производството, поддръжката, ремонта и/или експлоатацията на продукт с номинално качество и оптимални разходи и се определят от настоящото ниво на развитие на науката, технологиите и обществото като цяло.

Работна структура:

I. Организационен момент

Установяване на психологически контакт;

Поздрави;

Проверка на готовността за урока.

II. Представяне на нов материал и въвеждащи инструкции.

III Физически упражнения (загрявка за очи, ръце)

Като се вземат предвид свързаните с възрастта характеристики на тялото на детето и необходимостта от физическа активност в уроците по околния свят, препоръчваме провеждането на минути за физическо възпитание за предотвратяване на умора, лоша стойка, зрение, както и за повишаване на ефективността и активиране на мисълта процеси, подобряват паметта и вниманието.

Външните прояви на умората са често разсейване, загуба на интерес и внимание, отслабване на паметта и намалена работоспособност. Физическите упражнения имат положителен ефект върху аналитичната и синтетичната дейност на мозъка, активират сърдечно-съдовата и дихателната система, подобряват кръвообращението. вътрешни органии изпълнение нервна система. В същото време много психолози отбелязват значението на активните форми на дейност в класната стая като условие за успешно обучение.

IV. Таблицата за безопасност е много важна точка в урока, децата трябва да знаят как правилно да боравят с различни предмети.

V. Самостоятелна работаученици и текущ инструктаж.

Децата вършат работата, учителят прави мишена, дирижира индивидуална работасъс студенти.

VI. Консолидиране на нов материал.

VII. Финален брифинг.

1. Организиране на изложба на готови творби.

2. Анализ на работата.

3. Класиране.

4. Обобщаване.

5. Домашна работа

6. Почистване на офиса.

Когато се подготвя за урок, учителят трябва да обмисли всичко до най-малкия детайл: какво и как ще прави в урока, докато учениците работят.

В началото на всеки урок трябва да се предостави информацията, необходима за по-нататъшно обучение. практически дейности. Разказът, разговорът, обяснението заемат не повече от 15-20% от учебното време. Съобщават се проверени, надеждни факти и трябва стриктно да се спазват научните принципи.

Избор на продукти за практическа работазависи от степента на подготовка на учениците и техните възрастови особености. Необходимо е да се спазва принципът „от просто към сложно“. Трудова програма в основно училищеструктурирани по такъв начин, че да се осигури необходимата приемственост за изучаване на по-сложен материал.

Задачата за децата трябва да е изпълнима: трудната задача им причинява липса на самочувствие и в крайна сметка - нежелание за работа, отвращение към работа. Твърде лесните задачи ги учат да работят без напрежение и усилие и в резултат на това те не са свикнали да преодоляват трудностите.

Урокът ще бъде успешен само ако децата са заинтересовани и страстни към работата.

Основното в работата с деца е липсата на монотонност, така че по време на часовете трябва да следвате различни видовезанаяти.

При обучението на деца на техники за мъниста трябва да се отдаде голяма роля на овладяването на художествени и творчески умения и техники, развитието на художествен вкус и творческо отношение към извършената работа. Необходимо е децата да се научат да въвеждат елементи на фантазия и разнообразие в работата си. Всички тези изисквания определят подхода и методите на обучение в уроците по труд.

Разбирането на обучението само като управление на процесите на последователност от задачи ще бъде неправилно, тъй като това ще доведе само до имитация на действията на лидера.

Много важно за успешното формиране на художествено-творчески умения и способности е съчетаването на различни методи на обучение: вербални, визуални, практически. При обяснение нова тема, наред с информация от историята, особеностите и обхвата на някои видове декоративно-приложни изкуства, учителят говори и за предназначението на изделията, които се изпълняват.

По време на разговора се активизира вниманието на децата, оживява занятията. В разговора учителят установява степента на готовност на децата за работа, както и степента на познаване и овладяване на материала.

Също така, още в уводния разговор е необходимо да запознаете децата с различни варианти на продукта, да предоставите на децата възможност да докоснат всеки от тях с ръце, да изразят чувство на възхищение от красотата му и желание да научат умението . Разговорът предизвиква интереса на учениците към урока. В заключителния разговор се затвърждават знанията, получени в урока.

Общото впечатление от разговора ще помогне за укрепване визуални методиобучение – демонстрация различни схеми, маси, образци на декоративно-приложното изкуство, видео материали. Те помагат за запознаването на учениците с материалите и работните процеси на народните занаяти.

Артистични и творчески умения не могат да бъдат развити без използване на практически методи на обучение. Сред практическите методи на обучение най-широко се използват упражненията.

Упражнението е целенасочено повторение на действия с правилни техники на работа, коригиране на грешки и стремеж към постигане на по-добър резултат. Същността на упражненията е повторение на действията. В същото време едно трудово действие се превръща в упражнение, когато се използва за решаване на конкретно педагогическа задача: научете дете на определена техника или развийте някакво умение или умение.

По този начин успехът при формирането на артистични и творчески умения зависи не само от броя на повторенията, но и от подбора на упражнения с постепенен преход от лесни към по-сложни. Повторяемостта на упражненията служи като основа за прехода на уменията в трайни умения.

Видовете упражнения зависят от характера на извършваната работа. Например, учителят предлага на по-малките деца да се упражняват да нанизват мъниста на конец и да прикрепят голямо мънисто към края на конеца.

Инструкциите заемат важно място в учебния процес; Например, когато организирате практическа работа за учениците да изработят продукт, трябва да им обясните и покажете какъв трябва да бъде продуктът, да обясните реда на изпълнение и да покажете методите на работа, да обясните и покажете методи за наблюдение на работата и нейното резултати.

По време на самата работа учениците трябва да бъдат подпомогнати със съвети и допълнително показани техники за работа. В края на практическата работа учениците трябва да обобщят резултатите от нея и да посочат грешките, допуснати в работата.

Формата на обучение може да бъде устна, писмена, графична или писмено-графична.

Устното обучение е описание на реда и методите на работа от учителя.

Формата на писмен инструктаж може да бъде писмено указание за работа.

Графика - постери, отразяващи поредица от рисунки, показващи работни методи и тяхната последователност.

Формата на писмено и графично обучение е технологични карти.

По своя характер инструктажите се делят на уводни, текущи и заключителни или заключителни.

Въвеждащият инструктаж е насочен към организиране на практическата работа на студентите. Целта на встъпителния инструктаж е да разкрие на учениците съдържанието на трудовата дейност в предстоящата практическа работа. Включва обяснение на работата, която трябва да се извърши, демонстрация и обяснение на техники за наблюдение на напредъка и резултатите от работата.

Текущото обучение се провежда, докато студентите изпълняват практическа работа, която заема по-голямата част от учебното време. Неговата задача е пряко да насочва и коригира дейността на учениците при изпълнение на задачата. Текущото обучение се провежда въз основа на наблюденията на учителя и контрола върху действията на учениците. По пътя учителят оказва индивидуална помощ на учениците, посочва грешките, помага да се открият причините за тях, предлага реда на работа, напомня им за изискванията за безопасност и предлага някои идеи. Дори всяко от децата да работи върху свой собствен продукт и да изпълнява индивидуални идеи, по време на практическата работа има смисъл да се подкрепя творческата им комуникация и обмен на идеи.

Заключителният инструктаж се провежда след приключване на практическата работа на студентите. Целта му е да обобщи работата, да я анализира, да разкрие причините за допуснатите грешки и да обясни как да ги отстрани.

Обобщаването на работата и нейното оценяване е много важен етап от урока. На този етап вниманието на децата се насочва към получените резултати, обща оценкапостижения, повторение и обобщение на наученото в урока, развиване на способността да се разглеждат и оценяват взаимно произведенията, развиване на интерес и внимателно отношение към работата на другите, формиране на приятелски отношения в екипа.

Като другите структурни елементиурок, обобщаването изисква най-креативния подход. По-често от други техники можете да използвате организирането на изложба на студентски творби с тяхното колективно разглеждане и обсъждане.

Креативността не може да се преподава по този начин. То не се подчинява на никакви правила и инструкции, изисква специално състояние, което пряко зависи от индивидуалността на детето. Но това изобщо не означава, че учителят не може да създаде условия и ситуации в класната стая, които насърчават образованието и развитието на творческата дейност на децата. За създаване на ситуации в класната стая, в които всеки ученик се стреми да реализира идеята си възможно най-изразително, различни педагогически средства: методически, организационни, игрови. За да може детето да учи и по време на творческия процес, такива ситуации трябва да включват или задачи, поставени от учителя и насочени към овладяване на нови методи на художествена и трудова дейност, или задачи, поставени от самия ученик в неговия собствен план. Не по-малко важно е емоционалното настроение на детето и общият психологически климат в класната стая.

2.2. Създаване и дизайн на методически материали, създаване на образци.

За да бъдат ползотворни технологичните уроци за развитието на графичната грамотност на младшите ученици, ние започнахме да създаваме учебни материали за обучение на ученици от началните училища как да моделират пощенски картички от различни материали, използвайки различни техники.

Американски - този стил се счита за „класика на жанра“ поради широкото му използване и лекотата на изпълнение. При изработката на такава картичка се използват много декорации, които често дори привличат цялото внимание върху себе си. Именно за производството на пощенски картички в американската версия се произвеждат голям брой материали, които вече са избрани според стила и цветовата схема. Освен това има много готови модели, които правят много лесно да направите такава пощенска картичка.

Vintage - този стил включва дизайн на пощенска картичка в стар стил, който има ефект на интрига и дори игра с времето. В процеса на изработване на такава пощенска картичка ще бъде полезно всичко, което можете да намерите в семейните архиви и кутии - счупени часовници и фигурки, износени рамки и др. Материалите също са доста приложими модерен вид, стига да не са прекалено авангардни. Освен това, за да украсите пощенската картичка, можете да използвате малки цветя в приглушени тонове и миниатюрни декорации, подбрани в съответствие с темата.

Freestyle буквално може да се преведе като „свободен стил“. Неочакваните решения и свободата на изразяване на автора са основното нещо при изработката на такива картички.

Миксът е стил, чието име показва, че в работата се използват няколко различни стила.

Квилинг - усукване на тънки ленти хартия на къдрици различни формии съставяне на холистична съвместна композиция от тези къдрици.

Сгъването на ириса е наслагване на ленти хартия в определен модел, което води до оригинално изображение, сякаш усукано в спирала.

За по-малките ученици можете да използвате следните материали: цветна хартия, картон, лепило, ножици, отпадъчен материал.

Ние сме издали учебни материализа провеждане на уроци по технологии, които включват: технологични карти, скици, оформления, диаграми, описание на работата.

Заключение:

В процеса на нашето изследване по въпроса „Използване на моделирането в уроците по технологии като средство за развитие на графична грамотност при младши ученици“ стигнахме до следните изводи:

1. Анализ методическа литературапоказва недостатъчно внимание на учителите към моделирането на пощенски картички в уроците по технологии като средство за развитие креативностдеца в предучилищна възраст. Но моделирането, подобно на художественото творчество, е създаването на нещо ново, по време на което има постоянен процес на развитие на творческото мислене.

За това е важна способността да се откъснете от последователното, логично разглеждане на фактите и да свържете елементите на мисълта в нови холистични образи. В процеса на създаване на моделирани произведения децата овладяват ритъма, развиват естетическо възприятие и въображение, развиват пространствено мислене, учене да броим, естетически представи и др. Важно е художествено-творческата дейност да е насочена към изразяване на отношението към урока по технологии.

2. Проучването на спецификата на детското творчество показа, че едно от основните направления педагогическа работапри децата в предучилищна възраст е формирането на общо творческо отношение към явленията от заобикалящата ги реалност, както по отношение на възприемането и познаването на тези явления, така и по отношение на тяхното практическо преобразуване. В уроците по технологии е необходимо да се формират емоционални и въображаемо мислене, тъй като емоциите съставляват богатството на детското творчество, което в крайна сметка допринася за формирането на евристична структура на личността.

3. Целите и съдържанието на обучението по моделиране се определят, като се отчита натрупването на опит и развитието на детето. Въведението в моделирането започва с първото младша групаи с развитието на предучилищна възраст, неговите умения и способности за създаване на работа се подобряват.

4. Систематичното обучение на децата на разнообразни методи за моделиране от различни материали създава основата за творческата изява на предучилищното дете в самостоятелни дейности: той може да избере съдържанието на моделирането (декоративен модел, предмет, сюжет), материал (един или няколко в комбинация) и използват различни техники, подходящи за по-изразително изпълнение на плана.

Теоретичната значимост на нашата работа е, че тя разкрива особеностите на влиянието на класовете по техники за моделиране върху развитието на творческите способности на децата; Представени са същността, формите и методите на тази работа в предучилищната образователна институция.

Практическо значение, в процес на разработка методически препоръкикато се вземат предвид творческите способности на децата в предучилищна възраст при подготовката и провеждането на класове по моделиране.

Въпреки това, нашето проучване не претендира за пълно и изчерпателно покритие този проблеми може да бъде основа за по-нататъшни изследвания.

Смятаме, че целта на нашето изследване е постигната.

Списък на използваната литература

1. 1.Амонашвили Ш.А., Шаталов В.Ф., Лисенкова С.Н. (съставител Бердеханов) V.P. „Педагогиката на нашите дни“ - Краснодар книгоиздателство, 1989

2. 2.Андреева А.А. (редактиран) „Ръкоделие. Популярна енциклопедия" - М., Научно издателство "Голяма руска енциклопедия" 1982 г.

3. 3.Атутова П.Ф. (редактиран) “Дидактика на технологичното обучение” - М., 1997

4. 4.Бабански Ю.К. “Педагогика” - М., Образование, 1983г

5. 5. Барташникова И.А., Барташников А.А. „Научете, като играете“ - Харков „Фолио“, 1997 г

6. 6.Белов В.И. „Очерци за народната естетика” - М., 1989 г

7. 7. Богатеева З.А. „Класове по апликация в детска градина“ - М., Образование, 1988

8. 8.Богоявлинская Д.Б. „Интелектуалната дейност като проблем на творчеството“ - Ростов на Дон, 1983 г.

9. 9.Брушменски А.В. „Психология на мисленето и проблемно базирано обучение„М., 1983 г

10. 10.Вакуленко Е.Г. „Система за регионално непрекъснато художествено-естетическо образование. Част IV. Народни изкуства и занаяти" - Краснодар, Министерство на образованието и науката Краснодарски край, 1997

11. 11. Валери П. “За изкуството” - М., 1976 г.

12. 12. Василенко В.М. „Руско приложно изкуство” - М., 1977 г

13. 13. Weil G. “Симетрия” - М., 1968 г.

14. 14. Виноградова Е. „Голямата книга от мъниста” - М., Олмс-Прес, 1999 г.

15. 15.Волков И.П. „Преподаване на творчество: Педагогическо търсене“ - М., 1988 г

16. 16.Вигонов В.В. “Работилница по трудово обучение” - М., 1999 г

17. 17.Вигодски Л.С. “Психология на изкуството” - М., 1968 г

18. 18. Геронимус Т.М. „Урок по труда. Мога да направя всичко сам: Учебно-методически комплектпо трудово обучение за ученици от 1-4 клас" - М., 1998 г

19. 19. Eremenko T.I. “Десет малки приятели” - М., 1984 г

20. 21. Еременко Т.И. „Уроци по изкуство“ - М., 1978 г

21. 22.Заречная Л.П. „Методика за обучение на ученици от 1-11 клас на основите на дизайна и декоративно-приложните изкуства в процеса на извънкласна и извънкласна работа“ - Славянск-н/К, 2000 г.

22. 23. Заречная Л.П. Характеристики на обучението на учител по обслужващ труд в педагогически институт: - Дисертация за кандидат на педагогическите науки. Ростов на Дон. 1990 г. - С. 362.

23. 24.Заречная Л.П. Проблеми на обучението на обслужващи учители в перспективата на развитие учителско образование. - Славянск на Кубан. 1998. С. 181.

24. 25.Заречная Л.П. Теория и практика на професионално-педагогическото обучение на обслужващи учители. Славянск на Кубан. 1998. стр. 366-500.

25. 26.Зубарева Н.М. „Децата и изобразителното изкуство” - М., Образование, 1969 г

26. 27. Конишева Н.М. „Нашият свят, създаден от човека“ - М., 1997 г

27. 28. Конишева Н.М. „Тайните на майсторите: Учебник по художествено творчество за начално училище“ - М., 1997 г.

28. 29. Кочетов А.И. “Култура на педагогическото изследване” - Минск, 1996 г

29. 30. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. „Как да развием художествено възприятие у учениците“ - М., 1988 г

30. 1. Кузнецов В.П. “Методика на трудовото обучение с семинар” - М., 1998 г

31. 2.Леонтьев А.Н. „Дейност. Съзнание. Личност" - М., 1975 г

33. 4.Машюткин А.М. „Проблемни ситуации в мисленето и ученето” - М., 1972 г

34. 5.Неменски B.M. „Мъдростта на красотата” - М., 1990 г

35. 6.Никитин Б.П. “Образователни игри” - М., 1995 г

36. 7. Онищук В.А. „Урок в модерно училище“ - М., Образование, 1981

37. 8. Охотина Л.Т. " Психологически основиурок" - М., Образование, 1977 г

38. 9.Пидкасисти П.И. “Педагогика” - М., 1996

39. 10.Пидкасисти П.И. Портнов М.Л. „Изкуството на преподаването“, - Педагогическо общество на Русия, М., 1999 г

40. 11.Пименов Ю.И. „Необикновеността на обикновеното“ - М., 1964 г

41. 12. Поддяков Н.Н. (редактиран) „Съдържание и методи на умствено възпитание на деца в предучилищна възраст“ - М., 1984 г.

42. 13.Попова О.С. „Руско народно изкуство” - М., 1963 г

43. 14. Енциклопедия за популярно изкуство - М., 1986

44. 15. Работнова И.П. „Активиране на творческото въображение при по-младите ученици“ - М., 1963 г

45. 16. Разина Т.М. „За професионализма на народното изкуство” М., „Съветски художник”, 1985 г

46. ​​​​17. Разина Т.М. „Руски народно творчество“ – М., 1970

47. 18. Рондели Л.Д. „Народни изкуства и занаяти” М., Образование, 1984 г

48. 19. Рубинштейн S.L. “Проблеми на общата психология” - М., 1976 г

49. 20. Рибаков B.A. „Руското приложно изкуство от X-XIII век” - М., Ленинград, 1971 г.

50. 21. Сакулина Н.П. (редактиран) „Методи на преподаване на рисуване и моделиране в детската градина“ - М., Образование, 1966 г.

51. 22. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. „Художествени дейности в детската градина“ - М., Образование, 1973 г

52. 23. Салтиков А.Б. „Най-близкото изкуство” - М., 1969 г

53. 24. Симоненко В.Д. (редактиран) „Методи за обучение на младши ученици да изпълняват творчески проекти“ - Брянск, 1998 г.

54. 25. Симоненко В.Д. " Творчески проектигимназисти" - Брянск, 1998 г

55. 26. Синцов Н.С. (редактиран) „Анализ и самоанализ на урока“ - М., 1980 г.

56. 27. Сканекин М.Н. , Космянски Е.Г. „Трудово обучение и професионално ориентиране на ученици“ - М., 1984 г

57. 28. Смолкин А.М. „Методи активно учене"- М., висше училище, 1991

58. 29.Соколова Т.М. “Орнамент - на върха на епохата” - Л. 1973 г