İlk sınıf öğrencisi, okula pozitif olarak ilişkilendirir. İlköğretimlerin okula adaptasyonun teşhisi: Yöntemler
Araştırma Programı
Birinci sınıf öğrencilerin adaptasyonu
Birinci sınıfta adaptasyon - bir çocuğun hayatındaki özel ve zor bir dönem: Yeni bir ustalaştı sosyal rol Öğrenci yeni tür Faaliyetler - Eğitim; Sosyal çevre değişiklikleri, sınıf arkadaşları, öğretmenler, okul, bir çocuğun dahil olduğu büyük bir sosyal grup olarak; Sonunda, hayatının yolu değişiyor. Altı yedi yaşındaki çocuk zaten egzersizin ana ön koşullarına sahiptir: bilişsel aktivite yolları, motivasyon. Bir öğrenci olarak oluşumu, yalnızca öğretim ve tüm okul hayatı sürecinde gerçekleşir. Uygun koşullar altında böyle bir oluşumun süreci, okuldaki ilk çalışmanın ilk yarısının ilk yarısını kapsar.
Ancak yakın zamanda daha fazla çocuk görünür, zaten ilkokulda olan eğitim programı ile başa çıkmaz. Bu çocuklar öğretmen ve psikologun özel dikkatini gerektirir, çünkü ilkokulda kronik gecikme, entelektüel ve kişisel gelişimleri olumsuz yönde etkiler.
İlk greyderlerin uyarlamasını incelemek için programımız, ortalamanın ilk derecelerinin 117 öğrencisinin çalışmasında kullanılmıştır. genel Eğitim Okulu Üç yıl boyunca Syktyvkar No. 31. Öğrencilerin yaşı 6-8 yıldır.
Araştırma yöntemlerinin açıklaması
İlk sınıf öğrencilerinin uyarlanmasını inceleme programı beş teknikten oluşur:
1. "Okulun iç konumu" oluşumunun belirlenmesi. Teknik, çocuğun okula giden öğrenme sürecinin algıladığı için çocuğun hedeflerin ve öneminin farkında olup olmadığını öğrenmeye yardımcı olur.
2. Egzersiz motiflerinin tanımı. Teknik, kurşun nedenini tanımlayan egzersiz motiflerinin oluşumunu incelemeye yöneliktir.
3. Lucher tarafından uyarlama çalışması -okuldaki çocuğun duygusal durumunun belirlenmesi, çeşitli eğitim durumlarında olumlu ve olumsuz duyguların varlığı. Çocuğun duygusal benlik saygısı ortaya çıkar.
4. Okul kaygısı teşhisi için projektif metodoloji (A.M. Parishioners). Bununla birlikte, okul anksiyetesi seviyesi ile ortaya çıkar, okul durumları analiz edilir, korku, voltaj, çocukta rahatsızlık yaratır.
5. Pitoresk Teknik "Şekil Man" - Çocuğun zihinsel gelişimi seviyesini belirlemenizi sağlar, çocuğun, çocuğun entelektüel gelişiminin ihlal edilmesinin bir sonucu olabileceği bir sonucu olabilir.
Bu programın kullanımı kolaydır ve özel ekipman (cihazlar, bilgisayarlar vb.) Gerektirmez, bir araştırmacı için uygun bir ortamda, karmaşık çözmek zorunda olmayan bir çocukla gayrı resmi bir konuşma biçiminde gerçekleştirilir. Görevler, cevapları yazın, testler yapın. Ek olarak, sonuçların işlenmesi basittir, bu nedenle program sadece bir psikoloğu değil, aynı zamanda pedagojik bir işçiyi kullanabilir.
İletme koşulları
İlk sınıfların öğrencilerinin adaptasyonunu incelemek Ekim-Kasım ayında daha iyidir, çünkü ilk önce çocuklara bağımsız bir şekilde uyum sağlama fırsatı vermeniz gerekir, sınıf arkadaşlarınızla tanışmak, öğretmene alışmak için. Eylül ayında, okul psikologu, derslere ve değişim sırasında davranışlarının özelliklerini belirten sınıflara katılabilir ve çocukları izleyebilir.
Çalışma her çocukla bireysel olarak gerçekleştirilir. Öğretmen veya çocukların ebeveynleri ile önceki düzenlemeye göre, onlardan sonra değil, derslerden almak daha iyidir. Çocuk, çocukların onlar için yeni bir konuyu geçmemesi şartıyla, çocuk bir dersi 15 dakikayı kaçırırsa korkunç bir şey yoktur. Ancak bu durumda, çocuğun henüz yorgun olmadığı ve bir psikoloğun sorularından ilgilenen yüksek olasılık var.
Daha önce de belirtildiği gibi, bir çocuğun bir anketi genellikle 15-20 dakika sürer, bu nedenle bir derste üç çocuğu almak için zamanınız olabilir. Böylece, bir haftada psikolog, tüm sınıfı iyi test edebilir ve ilk sınıfların paralelinin tamamı. Dahası, günün ilk yarısında, psikolog bir çalışma yürütür ve ikincisi - sonuçları işler, sonuçları ve ayın sonunda hazır materyalin son bir analitik raporu derlemek için biriktirilir.
Çalışmaya başlamadan önce, psikolog hazırlamalıdır iş yeri: Küçük (kahve) masası, kendiniz ve çocuk için sandalyeler veya sandalyeler, gerekli uyaran malzemesi ( ek 4.) Ve çocuğu rahatsız etmemek için bir kenara olmalı. Masada bir anket sayfasıdır ( ek 1), Bireysel Sınav Protokolü ( ek 2.) Ve tutamaç. Okulun bir ses kaydedicisi veya başka bir kayıt cihazı varsa, kullanmak iyi olur. Bu, anket sürecinin kendisini büyük ölçüde kolaylaştıracaktır, çünkü psikoloğun, çocuğun yanıtları sabit olduğunda acelesi olması gerekmez.
Çalışma konuşma türü ile inşa edilmiştir: Bir psikolog öğrencileri karşılamaktadır, kaç yıl olduğunu, hangi sınıfta okuduğunu, hangi okulda olduğunu sorduğunu sorar. Sonra okul hayatı hakkında biraz konuşmayı önerdi, okulda sorular soruyor. Aynı zamanda, çocuğun hiçbir şey yazması gerekmez, karar verirse, sadece bir psikolog tarafından sorulan soruları cevaplar ve sırayla çocuğun protokoldeki cevaplarını kaydeder.
Çalışmanın sonunda, psikolog öğrencilerin yanıtlarını analiz eder, konuşmalar sırasında çocuğun davranışını, gözlem verileri, öğretmenlerin ve ebeveynlerin davranışını göz önünde bulundurarak bir yorum verir. Psikolog daha sonra her çocuk için bir sonuç yazıyor ( ek dosya 3 ) İçinde tanımlanan genel özellikleri Adaptasyon işlemi, özellikleri tahsis eder ve bir tahmin yapar. Her sonuç, bir psikolog öğretmenle, gerekirse, ebeveynleri davet etmeli ve çocuğun adaptasyonunun sonuçlarını bildirmelidir.
Sonuçların yorumlanması
İki analiz sistemi kullandık: yüksek kaliteli ve nicel (puan). Hızlıca noktaları hızlı bir şekilde hesaplamanıza ve okuldaki çocuğun belirli bir psikolojik adaptasyonunun oluşumunu belirlemenizi sağlarlar.
1. Okulun iç konumunun incelenmesi
(Ek 1'deki "Kişisel Sayfa" bölümüne bakın)
1. soru. Bu soruya, çocuklar, bir kural olarak, "evet" ye cevap verin. Ek bir sorunuz varsa: "En çok neyi seviyorsunuz?" "Çocuk" Öğrenin, Yazma, Okuma, Dersler "için cevap verir, sonra 1 puan koyabilirsiniz. Eğer Çocuk diyorOkulda en çok sevdiği: "Benimle birlikte arkadaşlar", "Sabahları okula yürü", "Oyna, Koşma, Yürüyüş", "Öğretmen", "Değişim" - Genel olarak, ilgili olmayan her şey Eğitim faaliyetlerine göre, böyle bir cevap 0 puandır.
2. soru. Çocuğun öğretmeni "öğrettiğini" diyorsa, "sorular sormaya," "" çocukları öğretmeyi öğretir "diyorsa," çocuklara iyi öğretir "diyorsa," çocukları öğretir "diyorsa, "İyi, güzel, iyi, azarlamaz" cevabı, "Bölenimleri", "iyi görünüyor", "Çocuklara karşı tutum", çünkü öğretmene yönelik tutumlar eğitim sürecini etkilemez.
3. soru. Çocuk, en çok "yazma, okuma" "matematiği, okuma, mektup" nı sevdiğini yanıt verirse, 1 puan yerleştirilir. 0 puan - "çizmek", "çizmek", "modelleme, iş, beden eğitimi", "oyun", özellikle çocukların geri kalanının beğenmediğini söylüyorsa.
4. soru.
Çoğu çocuk bu sorunuzdan sorumludur: "Evler bir öğretmen olmadan," evler "," Evler iyi değil, okul daha iyi"," Evde yazamam ve okulda ne yapacağımız söyleniyoruz "," Harika olacağım "," ev yok okul üniforması Giyen, bulanıklık "," Ev bir okul değil, öğretmen yok. " Öğrenci de benzer bir cevap verirse, bazen soruyu anlamadığı izlenimi gibi görünebilir, bu nedenle istenirse tekrarlanabilir. Ancak, çocuk cevabını değiştirmezse, 0 puan olarak tahmin edilmektedir. 1 puan, öğrencinin cevabı bu konuda olursa: "Okula gitmek, yürümek, dersler yapmak," "Okumak, okumak, misif", "öğrenmek istiyorum", "Öyleyse kazanabilirim", Bir şey bilmek, öğrenmeniz gerekir "" Okuldaki her şeyi öğrenebilirsin. "
5. soru. Bu oldukça zor bir soru, çünkü bir okul çocuğunun karmaşık bir konumu olan çocuk, okul hakkında bir soru değil, oyun hakkında bir soru olarak kabul edecek. Böylece, çocuk evrenselliğini okul eğitimine, oyunun baskınlığına, eğitim lider aktivitelerinin olmadığını gösterir. Bu nedenle, ilk sınıf öğrencisi öğretmenin rolünü seçerse ("her zaman öğretmenler oynarım", "Çocukları öğretmek istiyorum" ya da bir öğrencinin rolünü ("Öğrenci daha ilginç," "Hala küçük ve Hiçbir şey bilmiyorum, "Elini kaldırabilirsin"), cevap 0 noktada tahmin ediliyor. Çocuk bir öğrencinin rolünü seçerse, "Akıllı olmak", "Öğrenme gibi", "Örnekleri çözmeyi severim, yazmayı severim", sonra bu cevap için 1 puan koyabilirsiniz.
6. soru. Bu konunun yorumunda, aynı ilke öncekiyle olduğu gibi de geçerlidir. Çocuk bir okul öncesidir "Bir değişiklik seçer (0 puan), çünkü önde gelen aktivitesi hala oyundur. Çocuk "bir okul çocuğu", ilk eğitim faaliyetlerine sahip olduğu için bir dersi (1 puan) seçer.
7. soru. Bu konuda, bir çocuğun sınıf arkadaşlarıyla ilişkisini bulabilirsiniz. Öğrenci yeni çevreye kötü bir şekilde adapte olursa, iletişimde sorun yaşayabilir. Bu nedenle, eğer çocuk iki ve daha fazla arkadaşı, 0 puanı yoksa, sadece bir arkadaşınız yoksa, 1 puan yerleştirilir.
Analiz
Nicel: Çocuğun yanıtları 6-7 puanda özetlenmişse, okul çocuklarının pozisyonu oluşturulur. 4-5 puan ise, okulların konumu ortalama olarak oluşturulur. 3 ve daha az puan - okulların konumu oluşturulmamıştır.
Nitel: Oluşturulan pozisyon - Çocuk okula gitmek istiyor, öğrenmeyi sever. Hedeflerin, öğretmenin önemini ve gerekliliğinin farkındadır. Bilişsel ilgi gösterir. Lider aktivite - eğitim.
Konum orta tarafından oluşturulur - çocuk öğrenmeyi sever, okula gitmeyi severim, ancak öğretilerin amaçları ve önemi gerçekleşmez ve öğrenme arzusu kurulumun değiştirilmesi: "Öğrenmeliyiz, ben öğrenmek zorunda."
Schoolchildrenlerin konumu oluşturulmaz - çocuk, egzersizin hedeflerinin ve öneminin farkında değildir, okul sadece dışarıdan çeker. Çocuk oynamak, çocuklarla iletişim kurmak, yürümek için okula gelir. Çocuğun eğitim etkinliği lider aktiviteyi çekmez - oyun.
2. Egzersiz Motiflerinin Tanımı
Bu teknik, eğitim ve eğitim motiflerinde (eğitim, sosyal, işaret) temeldir, ancak çocuğun neden bu gücü seçtiğini düşünmeniz gerekir. Öğrenci eğitim ve bilgilendirici motifleri seçerse, "Öğrenmek istiyorum", "Okulda öğreneceğim ve bir mesleğe öğreneceğim", "Okul yoksa, hala okuyacak olsaydım," sonra böyle bir cevap 1 puandır. Eğer bir öğretim ve bilgilendirici bir nedeni seçerse, çünkü "Beşemler iyi", "Elini cevaplayın ve kaldırın", "Okulda evde olduğundan daha iyidir", "Çünkü o mükemmel bir iş, onunla birlikte arkadaş olmanız gerekir. "," Çünkü o güzeldir "böyle bir cevap için 0 puan yerleştirilir. Ayrıca, eğer çocuk eğitim faaliyetleriyle ilgili olmayan bir nedeni seçerse, 0 puan yerleştirilir (dış, oyun, konumlandırılmış). Bu henüz hazır olmadığını gösteriyor Öğrenme aktiviteleri Ve büyük olasılıkla, okula uyum sürecinde, zorluk çekebilir: öğrenmeye isteksizlik, okula gidin, ders atlar, vb.
Analiz
Nicel: Çocuğun cevapları 3 puanda tahmin edilirse, öğrenme motivasyonu seviyesi normaldir. 2 puan öğrenme motivasyon ortalaması seviyesi ise. Eğer 0-1 puan, düşük seviye.
Nitel: Açık - okula gitmek için kendi arzunuz bir çocuk göstermez, sadece zorlama için okulu ziyaret eder.
Eğitim - Çocuk öğrenmeyi sever, lütfen okulu ziyaret edin.
Oyun - Okulda bir çocuk sadece oynamayı, yürümeyi, çocuklarla iletişim kurmayı sever.
Konumsal - Çocuk okula gidiyor, eğitim faaliyetlerine hakim olmak için değil, yetişkinler gibi hissetmek için, çocukların ve yetişkinlerin gözünde durumunu arttırın.
Sosyal - çocuk okula gidiyor, eğitilmek için değil, yeni bir şey öğrenmek için, ama bildiği için, "gelecekte bir mesleği öğrenmeyi öğrenmek gerekir," dedi.
Mark - Çocuk, hangi ebeveynler ve öğretmen övgüyse, beşi kazanmak için okula gidiyor.
3. Lucher tarafından uyarlama çalışması
Bu tekniğin kalite yorumu yazar olduğundan, onu değiştirmeden kullandık ve sadece kantitatif geliştirdik.
Çocuğun okul durumlarına duygusal ilişkisinin belirlenmesi
Mavi, yeşil, kırmızı, sarı renkler seçerken işaretlenmiştir. olumlu davranışKurulum, duygusal durum, iyi ruh hali.
Siyah seçim seçildiğinde, olumsuz tutum, olumsuzluk, neler olup bittiğinin keskin bir reddedilmesi, kötü bir ruh halinin prevalansı belirtildi.
Gri seçerken, nötr bir tutum, herhangi bir duygu, pasif reddetme, kayıtsızlık, yıkım, gereksizlik duygusu yoktur.
Seçerken kahverengi renk Anksiyete, anksiyete, gerginlik, korku, nahoş fizyolojik duyumlar kaydedilir (mide ağrıları, kafa, nazikçe vb.).
Mor renk, infantilizm, kapris, kaprisler, kurulumların dengesizliği, sorumluluk kabulsüzlük, "Çocuğun pozisyonunun" korunması kaydedilir.
Çocuğun duygusal öz değerlendirmesinin belirlenmesi
Çocuğun genel renk seçimi mavi, yeşil, kırmızı, sarı, daha sonra bu durumda başlarsa, çocuğun özgüveni olumludur, kendini iyi çocuklarla tanımlar.
Toplam renk seçimi siyah, gri, kahverengi ile başlarsa, bu durumda çocuğun olumsuz bir özgüven var, kendini tanımlar. kötü insanlar, Kendimi beğenmiyorum.
Toplam renk seçimi menekşe rengiyle başlarsa, o zaman bu durumda çocuğun infantil özgüvenine, kişisel olgunlaşmazlığı, kurulumların bakımı ve davranış Görellerigenç yaşın özelliği.
Sonuçların yorumlanması (tabloya bakınız)
Tablo
Okuldaki çocuğun duygusal durumunun belirlenmesi
| Renk | Kırmızı | Sarı | Yeşil | Mor | Mavi | Kahverengi | Siyah | Gri |
| Faliyet alani, sahne | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Bir çocuk seçerken rengin yeri | 3 | 8 | 2 | 1 | 5 | 7 | 4 | 6 |
| Fark | 2 | 6 | 1 | 3 | 0 | 1 | 3 | 2 |
ES \u003d 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 \u003d 18
20 < Es. < 32 - Olumsuz duyguların baskınlığı. Çocuk kötü ruh hali ve tatsız deneyimlere hakimdir. Kötü bir ruh hali, adaptasyon sürecinin ihlal edilmesini, çocuğun bağımsız olarak üstesinden gelemediği sorunların varlığını gösterir. Kötü bir ruh halinin baskınlığı, öğrenme sürecinin kendisini ihlal edebilir, ancak çocuğun psikolojik yardıma ihtiyacı olduğunu gösterir.
10 < Es. < 18 - Normalde duygusal durum. Çocuk sevinç, üzüntü, endişe nedeni yok, adaptasyon normalde genel olarak gelir.
0 < Es. < 8 - baskınlık pozitif duygular. Çocuk neşeli, mutlu, iyimser, öfori eyaletinde ikamet ediyor.
Analiz
Bir çocuk kahverengi, gri her yedi vakada ve "Ev Evi, Okula İlişkin Genel Kurulum, Bir Müşteri İlişkisi" durumlarında Mor Renk ve Mor Renk'i seçerken - 0 puan verildi.
Siyah bir renk seçerken - 1 puan.
Mavi, yeşil, kırmızı, sarı - 1 puan seçerken.
Çocuğun yanıtları 6-7 puanda tahmin ediliyorsa - çocuğun okula genel duygusal tutumu olumludur.
Cevaplar 4-5 puanda tahmin ediliyorsa - olumsuz bir ilişkinin tezahürü hem genel olarak hem okula hem de bireysel partilere eğitim sürecine yapılması mümkündür.
Cevaplar 0-3 puanda tahmin ediliyorsa - çocuk okula karşı olumsuz bir tutum açar.
Okuldaki çocuğun duygusal durumu ayrı ayrı analiz edilir.
4. Okul kaygısı incelenmesi
Bu teknik ( ek 4'e bakınız) Var büyük önem Öğrencilerin adaptasyonu çalışmasında. Çocukların yanıtlarının yüksek kaliteli analizini yürütmekte, sadece okul kaygısı değil, aynı zamanda okul ödevinin farklı göstergelerini de tespit etmek mümkündür. Ödültünün Göstergeleri: Okula karşı genel olumsuz tutum; çocuğun okulu öğrenmesi ve katılması için isteksizlik; Sorun, sınıf arkadaşları ve öğretmen ile çatışma ilişkileri; Kurulum Kötü tahminler, ebeveynler tarafından kınama, ceza korkusu vb. Kınama, böylece okul anksiyetesini incelemek için metodoloji de çocuğun okula genel uyumun çalışmasına da uygulanabilir.
Bu tekniğin yazarları, 1 numaralı fotoğrafı, eğitim olduğu gibi, eğitimi ve 12 numaralı, çocuğu olumlu bir yanıtla görevini yerine getirmeyi amaçlayan 12 numaralı yorumlamayı sunar. Çalışmamızda çocukların cevaplarını tüm resimlere cevap verdik. Her şeyden önce, çünkü ilk resim, aile içi ilişkilerin bir tanısıdır. İkinci sırada, çünkü 12 numaralı resimdeki öğrencilerin yanıtları her zaman olumlu değildi. Dahası, birçok çocuk bu resmin anlamını yanlış anladı ve bunu kendi yoluyla yorumladı, bununla bağlantılı olarak, çocuklarda cevaplar tamamen farklıydı.
Ayrıca, çocuğun olumsuz yanıtlarının sayısındaki okul kaygısı seviyesinin belirlenmesinin imkansız olduğuna inanıyoruz, çünkü bu cevaplar her zaman endişe göstermez. Örneğin, resim numarası 8 (çocuk dersleri yapar). Bizim görüşümüzde, bu cevaplar "üzgün, çünkü TV bozuldu," üzgün, çünkü bir tane ve bu sıkılıyor, "okul anksiyetesinin göstergeleri değil. Onları okul anksiyete çocuğunun varlığı veya yokluğunda herhangi bir veri vermeyen bir grup nötr tepkiye yönlendiririz. Ancak bu tür cevaplar, çocuk hakkında, hobileri, arzuları, ihtiyaçları, ilgi alanları hakkında ek bilgi almayı mümkün kılar.
Bununla birlikte, aksine olur: olumlu cevaplar "neşelidir, çünkü evde oturur ve adamların geri kalanı okula gidiyor", "Neşeli, çünkü ders sona erdi ve bir değişiklik için oynayabilirsin" , "Neşeli, çünkü sorular sorulmadı" bir çocukta okul kaygısı eksikliği olarak görmüyor. Aksine, aksine, okulun teması bir çocuktan endişe yaratır ve belki de etrafta dolaşmaya çalışır. Ek olarak, bu tür cevaplar çocuğun adaptasyonunun göstergeleridir. Öğrenmek istemiyorsa, zor, rahatlamak ve oynamak istiyorum, okul eğitimi için hazır olmadığı ve yavaş yavaş ortaya çıkan öğrenme güçlükleri daha sonra okul kaygısı ve dezavantajı neden olabilir.
Duvar kağıdı № 1. Bu resim, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiyi analiz etmek için kullanılabilir: Bu ilişkinin ne kadar yakın olduğu; Bu aileyi birleştiren; Ebeveynler sevgi ve özen gösteriyorlar mı, ya da ona hiç dikkat etmiyorlar. Birçok çocuk bu resmin olumlu yorumunu verir: "Çocuk sevinir, çünkü anne ve babayla yürümek gider", "Kızın ruh hali eğlenir, anne ve babamın gittiği gibi, bir doğum günü hediyesi olarak", "iyi bir şeyleri var. ruh hali, baba ve anne işe gidiyor ve okuldaki bir kız. " Bu tür cevaplar 1 noktada tahmin edilmektedir. Okul kaygısı cevaplarda görülebilir: "Üzgün \u200b\u200bbir ruh hali var, okula gitmek istemiyor," "Anne ve babam onu \u200b\u200bokula gitmesini sağlıyor, istemiyor." Bu tür cevaplar 0 puan olarak tahmin edilmektedir.
Resim Sayı 2.Bu resim, çocuğun öğrenme motivasyonunun yorumlanmasıdır: Okula gitmek ister. Yanıtlar Yüksek motivasyon hakkında konuşurken, öğrenme arzusu, okula gidin: "Eğlencenin havası, okula gidiyor," "" mutlu okula gidiyor "," O okula gitmeyi seviyor "," O var. Kötü ruh hali, o hasta ve okula gidemem "dedi. Okul anksiyetesinin bulunduğu çocukların cevapları 0 sayıda tahmin edilmektedir: "Üzülür, okula gitmek istemiyor," okula gitmek istemiyor, ilginç değil, "benden ayrılıyorum. Okul, öğrenmek istemiyorum. " Bu cevaplar sadece anksiyete göstergeleri değil, aynı zamanda okulu ödevlerin açıkça belirtileridir. Bir dizi tarafsız cevaplar da tahsis edilir: "Ruh hali kötüdür, annesi eve çağırıyor," "Birisi kırgın, onunla birlikte arkadaş olmak istemiyorlar," ruh hali iyi, o Annesiyle konuşuyor "" Bak ve düşünüyor " Bu cevaplar aşağıdaki gibi değerlendirilir: Cevap olumsuz ise, cevap olumsuz ise, 1 puan yükseltilir - 0 puan.
Resim numarası 3.Bu resim, çocuk arasındaki ilişkiyi teşhis ediyor - çocuğun iletişim kurabileceği, sınıf arkadaşlarıyla temas kurabilir. Resim çocukların oyununu gösterdiğinden, hemen hemen tüm öğrencilerin yanıtları olumlu oldu: "Oynuyor, eğleniyor," O koşuyor, "O bir hedef puan" - 1 puan. Gibi olumsuz cevaplar: "Üzgün, o topu yakalayamadı" - anksiyete göstergeleri değil. Bu durumda, cevaplar için 0 puan belirlenir: "O üzgün, çünkü kimse onunla oynamak istemiyor, arkadaş olmak," "Çocuk bir yana duruyor," çocuklara yaklaşmaktan korkuyor, "eğlenceli," Öğrenmek istemiyor, ama bütün günün oynamasını istiyor, "" üzücü bir ruh hali, üçüne karşı üç şey imkansız. "
Resim Sayı 4. Bu resimde çizilen bir kadın, genellikle bir anne olarak çocuklar içindir ve öğretmen olarak değil. Bu nedenle, bu kadar olumlu cevaplar vardı: "Anne ile yürümek", "Anne onu övüyor", "Anne ellerini sarılıyor" - 1 puan. Olumsuz cevaplar iki gruba ayrıldı. İlk grup, okul anksiyetesinin gözlendiği cevaplardır: "Anne azarlar, yanlış dersler" "Kötü bir şekilde öğrendim, annem azarlar", "Anne ilk beşi tarafından alınmadığı için azarlar", "anne gitmediğim için azarlar. , "" O okula gitmek istemiyor "demiyor, 0 puanla değerlendirildi. İkinci grup nötr cevaplar: "Anne azarlar, evden ayrıldı," "Anne boyalı su için azarlar," "Anne, çiçeğin düştüğü gerçeğinin" teyzesi ona yemin eder "olarak değerlendirilirler. Olumlu olarak değerlendirilirler.
Resim Numarası 5. Bu resimdeki görüntü her zaman çocukların akademik bir durum olarak algılanmaz. Önceki resimdeki gibi, bazı öğrenciler bir öğretmeni annemle ilişkilendirir. Bu nedenle, öğretmenle ve öğrenme durumuna ilişkin cevaplar nötr olarak kabul edilebilir ve 1 noktada değerlendirilebilir. Bunlar böyle cevaplar: "Annem" eve gitti "diyor," "O ziyarete geldi," "Anne bir şeyler yapmayı ister" "Momen mağazaya gitmek için para verir." Bununla birlikte, bazı cevaplarda çocuklar okul kaygısı keşfedilebilir. "Öğretmen sorar:" Portföyünüz nerede? " "Ve onu azarlıyor," "Öğretmen onu öldürdü," eğlenceli bir ruh hali, "" İyi bir ruh hali var, öğretmeni azarlamıyor "" O iyi. , ilk önce ve son erkek ıslatabilir "." Öğretmen tarafından kırıldı, onu öldürdü. " Bu tür cevaplar 0 puan olarak tahmin edilmektedir. 1 puanda tahmin edilen cevaplar: "Öğretmen çocuklar için çağırır", "Eğleniyor, öğretmenle konuşuyor," okuyorlar "," iyi öğrenmek istiyorlar. "
Resim Numarası 6. Bu resim belirli bir akademik durum çizer, bu nedenle anlamı anlayışıyla ilgili sorunlar erkeklerden doğmadı. Bu görüntü ile, dersteki durumdaki okul kaygısının tezahürünü tanımlayabilirsiniz. 1 puanda tahmin edilen olumlu tepkiler: "İyi öğrenmek istiyorlar," "Çok okuyor" "Masa başında oturuyor", "O okulda, her şeyi öğreniyor", bir derste oturuyor. " Çocuğun isteksizliğinin öğrendiği görüldüğü olumsuz cevaplar, kötü ruh hali, korku, 0 noktada değerlendirildi: "Öğreniyor, onun için zor," kötü bir ruh hali var, "," ruh hali Kötü, ellerini masada tutuyor. "" Ne yazacağımı bilmiyorum, "" yapmak istemiyor, "" Ruh hali kötü, yorgun. "
Resim numarası 7. Resim, bir öğretmen gösteriyor, birkaç çocuk masasında duruyor ve bir çocuk odasının köşesinde bir kenara duruyor. Uyarlayı düşük olan çocukların çoğu, bu çocuktan bahsetilir ve uygun cevapları verir: "Köşede duruyor, öğretmen cezalandırdı," Köşede duruyor, "öğretmenden gelen çarşafları kırdı" dedi. Köşedeki bir öğretmen tarafından yanlış yorumlandı "," Herkes okur ve köşede duruyor, çağrılar, "" Duyulmadığı için köşedeki "". " Bu tür cevaplar, çocuğun davranışının olası ölü ve bozulma imzasıdır. 0 puanlık, çocukların okul anksiyetesiyle olan yanıtlarının yanı sıra tahmin ediliyorlar: "Ruh hali kötü, bir iş vermek istemiyor, çünkü kötü yazdı," korkuyor, "deuuce", " Bir kız bir kitap verildi ve o değil. " Çocukların olumlu cevapları şöyle görünmektedir: "Öğretmenle konuşur", "Öğretmen onu övdüler", "Öğretmen dersleri kontrol eder ve" 5 "- 1 puan aldı. Akademik faaliyetlerle ilgili olmayan geri kalan cevaplar tarafsız olarak kabul edilir ve işaretle değerlendirilir.
Resim Numarası 8. Bu durumda, okul anksiyete ve düşük egzersizin düşük motivasyonunu içeren cevapları tanımak kolaydır: "Yapmak istemiyor," "Onun derslerini yapıyor", "o üzgün," 2 "koyabilir" Ders yapamadı ". Böyle bir cevap için 0 puan yerleştirilir. Anksiyete olmayan çocuklar böyle cevaplar verdi: "O yazdı, o seviyor" "" 5 "," O, "," O iyi bir ruh hali var "," Evde öğrenir "," Hamur iyi, o ders yapar "- 1 puan. Bazı çocuklar, akademik aktivitelerle ilgili olmayan cevaplar verdiler, üzerlerinde çocuğun okuldaki kaygı ve adaptasyonun varlığını yargılamak imkansızdır: "Evde çekiyor," ruh hali eğlenceli, çünkü gündüz, "" TV görünüyor "," Onu üzgün, evde bir "," Çizgi film izliyor "," O bir tane ve onu sıkıcı "," o üzgün, televizyon çalışmıyor. " Bu cevaplar nötr ve aynı zamanda işaret tarafından değerlendirilir.
Resim Numarası 9. Ayrıca, öğrencinin ne tür bir çocuğun (kenara ayakta dururken) söylemeye başlayacağına da büyük önem taşır. Bu resim, çocuğun sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerinde sorunlarını tanımlamaya yardımcı olur, kavga etme korkusu, çömelme, çocuklarla mücadele eder, kimsenin onunla arkadaş olmadığı, oynamadığı ve konuşamayacağından korkuyor. Böyle korkusu olan çocuklar böyle cevaplar verdi: "Hiç kimse onunla iletişim kurmadı, iki yönlü," küfür ediyorlar, savaşıyorlar, birisi topu aldı "," Onunla oynamıyorlar "," Çikolata vermiyordu. , paylaşmadılar. "" Sınıf arkadaşları ondan uzaklaştı, "" Kızlar onu oyundan kovdu "" "O," Kimse oyun değil, onunla birlikte değil. " Bu cevaplar 0 sayıda tahmin edilmektedir, çünkü korku ilk endişe işaretidir ve çocuk onunla arkadaş olmayacağı için korkuyorsa, kendisinde kendinden emin olmadığı ve ortak bir dilin ne bulabileceği anlamına gelir. sınıf arkadaşları ile. Ve bu, ölülerin ana göstergelerinden biridir. Cevapların geri kalanı: "Onlar konuşur", "O kızlarla oynuyor" "O çocuklarla buluşuyor," O bir erkekle oynuyor ", 1 noktada tahmin ediliyor.
Resim Sayı 10. Bu resimdeki çocukların cevaplarının analizi, öncelikle bir çocuğun ve öğretmenin ilişkisini, ikinci anksiyetenin yönetim kuruludaki bir müdahale durumunda tanımlamanızı sağlar. Yüksek bir kaygı düzeyi olan öğrenciler böyle cevaplar verdi: "Üzgün \u200b\u200bbir yüze sahip, cevabı bilmiyor," "Öğretmen beraberinde çizmeyi ister,", "öğretmen bunu bilmemektedir. "Üzgün \u200b\u200byüzü," işinin alamayacağı için korkuyor, "öğretmen dersi almadığı için," "Öğretmen dersleri söylüyor" diyor. , "Öğretmen yazmayı yapar ve" öğretmen azarlamaları "istemiyor. 0 puan olarak tahmin ediliyorlar. Cevaplar, 1 noktada tahmin edilen cevaplar, öğretmenle ve yüksek düzeyde doktrin ile ilgili olan çocuklara sahip olan çocukları verdi: "Öğretmen ona iyi bir şey söylüyor", "görevi çözmek için kara tahtaya gitti" sorusuna cevap verdi. , "O mükemmel bir", "iyi bir ruh hali var," Tahtaya çağrıldı "," Öğretmen öğretmeni öğretir "," cevap vermekle ilgileniyor "" Onun derslerini övdü "," pano."
Resim numarası 11. Bu resimde, bir çocukta okul anksiyetesinin varlığını belirlemek imkansızdır. Ancak, ilk sınıf öğrencisi eski bir okul öncesi olduğundan, oyun faaliyetine olan tutumu araştırma için büyük önem taşımaktadır. Oyunda, çocuk yaşam durumlarını, durumlara ve başarısızlığa ayrılabilecek şekilde projeler. Aslında, çocukların cevapları bölündü. 1 puan ile değerlendirilen olumlu tepkiler, başarı durumunu yansıtır: "O inşa ediyor", "Konuklar ona gelecek ve onunla birlikte oynayacaklar," Evde oturuyor ve oynuyor "dersi yok. "
Ve negatif - başarısızlığın durumu: "Oyuncaklara yayılıyor, anneme yardım etmez", "yapmak istemiyor," ruh hali kötü, "" O üzgün, oyunu yapamadım " , "" Oyuncakları dağıldı, "Oyuncakları kırdı." Bu tür cevaplar 0 puan olarak tahmin edilmektedir.
Resim Numarası 12. Bu resimdeki görüntü, çocuklar tarafından farklı şekillerde anlaşılıyor. Bir dizi cevaptan, okul anksiyetesini tanımlamaya yardımcı olan veya aksine, yokluğunu onayladık. Anksiyetenin gözlendiği çocukların cevapları: "ruh hali üzgün, birçok ders soruldu", "Sadece geldi," Ders yapması gerekiyor, ama istemiyor, "o harika, portföyü attı ve sınıfa gitti. "," SAD "," O bir ders için geç kaldı, "" O heleck okula geldi, "" üzgün, portföyünü unuttum "," kızgın, öğrenmek istemiyor. " 0 puan olarak tahmin ediliyorlar.
Okula ilişkin olumlu cevaplar 1 puanda tahmin edilmektedir: "Dersler yapmak için eve gidin, ders yapmayı sever, sonra dinlenebilir, biriyle oynayabilir," eve giderken sevinir "" Öğrenmeyi öğrenmek için okula elbiseler "," Bir portföyle eve gider, ders yapacak ve sonra yürüyecek, "" ev ödevi yapmak için eve gidin. " Ayrıca bir grup nötr cevap tahsis ettik: "Yanlış ceketi giydi", "Evrak Çantası Ağır", "Sırt çantası kaldırılmadı," yorgun, "bir portföy ile yürümek gider", "dans", "Ben Annemin annemini buldum "" Kendimi bir ceket aldım "," kıyafetleri ölçer. "
Analiz
Nicel. 10-12 puan - Çocuğun okul anksiyetesinin tespit edildiğini söyleyebiliriz.
7-9 puan - Okul kaygısı seviyesi normaldir.
0-6 puan - okul kaygısının varlığı.
Nitel. Ayrı bir resmin nitel bir analizini yürütmek, bir çocuğun zorluk yaşadığında durumları belirleyebilirsiniz.
Duvar Kağıdı № 1 - Ebeveynlerle İletişim. Bir çocuğun ebeveynlerle ilişkisini, iletişim kurma arzusunu bir araya geçirmek için analiz eder.
Duvar Kağıdı № 2 - Okula giden yol. Çocuğun okula gitme arzusu, öğrenmeye istek ya da isteksizlik.
Duvar Kağıdı № 3 - Çocuklarla Etkileşim. Çocuğun oyun aktivitesine tutumu. Bir grup çocukla iletişim kurmanın ve etkileşimde sorunlar var.
Duvar Kağıdı № 4 - Yetişkinlerle iletişim (öğretmen). Bu resimle, çocuğun yetişkinlerle iletişim kurabileceğini ve gereksinimlerine uyulduğunu belirleyebilirsiniz. Çocuklar ve öğretmen, çocuk ve anne arasındaki ilişkide problemler bulunur.
Duvar Kağıdı № 5 - Bir Yetişkinle İletişim (Öğretmen). Durum bir öncekine benzer. Çocuğun çocuk grubunda etkileşime girip gelmeyeceği ve kurallara uyulup, bir yetişkinin gereksinimlerini karşılayamaz.
Duvar Kağıdı № 6 - Dersin Durumu. Derste çocuğun ruh halini, öğrenme arzusunu, görevi bir öğretmen olarak yerine getirmek için tanımlayabilirsiniz; Ek olarak, öğrenmedeki sorunları tanımlayabilirsiniz. Çocuğun seçtiği kişiye dikkat etmeniz gerekiyor: Dizüstü bilgisayarda ya da ikinci büro için oğlan içindeki ilk masanın arkasındaki oğlan, dizüstü bilgisayar boşaldı.
Duvar Kağıdı № 7 - Dersin Durumu. Bu resim, öğretmenle ve çocuklarla olan ilişkiyi belirlemenizi sağlar. Ek olarak, çocuğun bilgisini ve kendisini nasıl tahmin ettiğini anlayabilirsiniz. Örneğin, bir çocuk şöyle diyor ki: "Çok sevinir, çünkü" 5 "ya da" üzgündü, "2" aldı. Resim, davranıştaki ihlalleri tanımlamayı mümkün kılar. Örneğin, çocuk şöyle der: "Köşeye koyuldu, şımartıldı."
Duvar Kağıdı № 8 - Evde Durum. Bir resmin yardımıyla, bir çocuğun ruh halini ve iyiliğini evinizde tanımlayabilir ve ödev yapma arzusunu değerlendirebilirsiniz.
Duvar Kağıdı № 9 - Çocuklarla Etkileşim. Çocuğun çocuklarla kişisel iletişiminin durumu. İletişimde problemleri, dost rehberlerin kurulması, çocuğun kavgaya tutumu.
Duvar Kağıdı № 10 - Tahtaya cevap. Çocuğun tüm sınıfın önünde yanıt vermesi, tahtadaki görevleri yerine getirmelerine izin verir, çocuk ve öğretmen arasındaki ilişkideki sorunları değerlendirmeye yardımcı olur.
Duvar Kağıdı № 11 - Evde Durum. Bu resim okul kaygısı ortaya çıkarmaz, ancak çocuğun tek bir oyuna olan tutumunu netleştirmeye yardımcı olur.
Duvar Kağıdı № 12 - Okuldan İade. Anlayabilirsin ortak tutum Okula okula kadar okuldan ayrılma arzusu ya da isteksizliği.
5. Pitoresk Tekniği "Adamın Resmi"
Bu teknik bizim tarafımızdan ana yöntemlere ek olarak alınır ve çocuğun zihinsel gelişiminde sapmaları belirlemek için kullanılır. Böylece, bir okul psikologu okul psikoloğu hakkında şüpheleri varsa, çocuğa bir kişinin çizim yapması için teşekkür eder.
Bu tekniğin yorumlanması, herhangi bir değişiklik olmadan yazar tarafından alınır.
Ana parçaların her biri için 2 puan koyun. Ana detaylar şunlardır: kafa, gövde, gözler, ağız, burun, eller, bacaklar; Eşleştirilmiş parçalar, hem sadece hem sadece bir tane olduğuna bakılmaksızın 2 noktada tahmin ediliyor. Aşağıdaki ikincil parçaların her biri için 1 puan yerleştirilir: kulaklar, saç (veya kapak), kaşlar, boyun, parmaklar, kıyafetler, ayaklar (ayakkabı). Doğru parmak miktarı için 1 puan başka bir şey ekleyin.
Plastik görüntü yöntemi için - 8 ek nokta; Aracı için (eğer en azından ayrı plastik eleman varsa) - 4 puan; Görüntü şematikse ve eller ve bacaklar çift hatlarla gösterilirse, 2 puan eklenir. Ellerin veya bacakların tek bir satırla tasvir edildiği veya yok olduğu bir şematik gösterimi için ek nokta yoktur.
| Yaş | Nokta |
| 5,1–6,0 | 14–22 |
| 6,1–7,0 | 18–25 |
| 7,1–8,0 | 20–26 |
| 8,1–9,0 | 22–27 |
| 9,1–10,0 | 23–28 |
| 10,1–11,0 | 24–30 |
Analiz
Çocuğun çizimi normlara karşılık gelirse, genel puana ek bir nokta eklenmez.
Çocuğun şahsiyetinde, bir bütün olarak biriktirme, daha sonra toplam puandan bir bütün olarak algılanırsa, çalışma 5 puan daha çıkarır.
Çocuğun davranışlarının özellikleri araştırma süresi
İki yıl içinde, bir çalışma yaptığımızda, sadece entelektüel, konuşma ve psikolojik değil, aynı zamanda ilk sınıf öğrencilerinin davranışsal özelliklerini de belirttik. Ne de olsa, birinci sınıf öğretmenin karşılaştığı ana zorlukların, bazı çocukların genel akademik çalışmalara dahil edilmemesidir: çocuklar genellikle öğretmen tarafından önerilen görevi görmezden gelin, hatta bunu yerine getirmeye çalışmayın, sorular sorun. akademik işlerle ilgili değildir.. Evet, çocuk çalışır, ancak kalması çok zordur, başkasının portföyüne bakmamak, arkadaşıma dönüşmemek ve ona önemli bir şeyden bahsetmemesi zordur. Bu çocuklar gerçek, derin çıkarlar hala çok acil ve dürtü. Tahkim hala çok dengesiz, çocuğun gerçek bir kazanımı olmak için zamanı yoktu. Ve bunun aksine, çocuklar endişe verici. Okul kaygısı olan çocuk, genellikle yetişkin tarafından adım adım kontrol etme alışkanlığı görünmektedir. Bazı çocuklar böyle bir kontrol olmadan çalışmaya devam etmeyi reddediyor, diğerleri sık sık anne vb.
İlk greyderlerin bir kısmı çok algılar yüksek derece Okul için entelektüel eğitim. Okula, sayılabilecek, sayım, vb. Ancak, okul örgütsel eğitim biçimlerini almak için ortak bir hazırlıkları yoktur. Aslında, bu çocuklar okula hazır değildir, bu nedenle, eğitim faaliyetlerinde sorun yaşayabilir ve bunun sonucunda ölü çıkarma oluşumu başlayabilir. Böylece, bir psikolog hemen bu çocukları almalı ve daha sonra onlara özel dikkat çekmelidir.
Bu nedenle, ilk greyderlerin bu ve diğer davranışsal özelliklerinin, eğitim sürecinin seyrini önemli ölçüde etkileyebileceği ve daha sonra çocukların ölülerine yol açabileceği sonucuna vardık.
Bu bölümde, çocukların davranışsal özelliklerini değerlendirmek için bir puanlama sistemi tanıttık ve her bir tezahür için bir puan almayı önerdik. Tabii ki, bu sistem çok şartlıdır ve çoğunlukla, psikolog burada sezgisel davranmaya zorlanır. Yani, eğer psikolog, çocuğun göreviyle başa çıkması gerçeğine rağmen, yine de yeterince davranmasına rağmen, skor sistemini değiştirmeye ve çocuğun davranışsal tezahürlerini değil, aynı zamanda çocuğun davranışsal tezahürlerini de dikkate almaya değer. yoğunluğu ve muhtemelen kaliteli. Böylece, çocuk, bir davranışsal özellik için iki ve eksi üç puan alabilir ve eksi olabilir.
| Eğer bir çocuk: | Nokta |
| 1. Madalyiten | – 1 |
| 2. Zayıf ek sorulara cevap verir | – 1 |
| 3. Uzun süredir düşündüm | – 1 |
| 4. Sessiz | – 1 |
| 5. Düşünceyi formüle edemez | – 1 |
| 6. Kelimeleri alamaz | – 1 |
| 7. Ek sorular için sık sık "Bilmiyorum" cevabını veriyorum | – 1 |
| 8. tanımlanır, eğirme, eğirme | – 1 |
| 9. Soruyu veya talimatları anlamıyor | – 1 |
| 10. Görevle ilgili olmayan düşünceleri iyileştirir | – 1 |
| 11. Sınıf numarasını bilmiyor | – 1 |
| 12. Okul numarasını bilmiyor | – 1 |
| 13. Öğretmenin adını bilmiyor | – 1 |
| 14. İsminin ebeveyn ne olduğunu bilmiyor | – 1 |
| 15. Soyadınızı arayamam | – 1 |
| 16. Kelimeleri, harfleri tartışmaz | – 1 |
| 17. Diğer | – 1 |
Çocukların bu davranışsal özelliklerinden bazıları gruplara birleştirilebilir ve böylece bu ihlallerin nedenini önerebilir. Aşağıdaki grupları sunuyoruz:
Alarm çocukları. Çoğu zaman, çalışma sırasında, endişe verici çocuklar çok yavaş, sessiz ve talimatları ve görevi anlamalarına rağmen, soruyu cevaplaması bazen çok zordur. Bu tür çocuklar cevap vermekten korkuyorlar, yanlış bir şey söylemekten korkuyorlar ve aynı zamanda cevap vermeye bile çalışmıyorlar. Sonunda, ya cevabı bilmediklerini ya da sessiz olduğunu söylüyorlar.
Çocuğun korkudan veya ağlamadan sallanmaya başlayacağı olabilir, ancak uygulamamızda olmasa da.
Hiperaktif çocuklar. Hiperaktif çocuk kolay öğrenin. Sürekli eğirme, eğirme, çalışma sırasında ayağıyla sohbet edebilir, salıncak. En sık hiperaktif çocuk Görevin özüne geçmez, psikoloğa bakmaz, ofise bakar. Bu çocuklar düşünmeden soruları cevaplar, akla gelecek ilk şey. Eğlenmeye başlayabilir, psikologun görüşmeye teklif ettiği resimlere gülebilir. Bazen, nadir durumlarda, çocuk kalkabilir, ofisten dolaşabilir, çapraz, iç eşyalara, vb.
Sosyal olarak ve pedagojik olarak çocukları başlattı. Böyle çocuklarda, talimatları anlamakta sık sık problemler vardır, sürekli psikoloğa sorarlar ve hatta onlardan sonra yanlış olduklarından. Böyle bir çocuk bazen ebeveynlerin isimlerini bilmiyor, öğretmen "teyze" diyor, her zaman adını, yaşı, okul numarasını ve sınıfını arayamaz. Alarmlı çocukların yanı sıra, "bilmiyorum" için birçok soruyu cevaplıyorlar. Böyle bir çocuğun derslerinde, sakince oturmasına rağmen, öğretmeni dinler, küçük anlar ve çok sayıda görevler ile başa çıkıyor. Ayrıca, sosyal olarak ve pedagojik olarak başlatılan çocukların telaffuzla ilgili sorunları olabilir, kelimeler yazar. Yetersiz bir kelime temini var, konuşma monotonluğudur ve bazen sadece kelimeleri seçemezler ve düşüncelerini doğru şekilde formüle edemezler.
Sonuçların işlenmesi ve analizi
Çalışmanın sonunda, psikolog çocuğun tüm yanıtlarını tedavi eder, her bir teknik için puan hesaplar, çalışma sırasında çocuğun davranışlarının özelliklerini analiz eder ve bir sonuç yazar.
Her bir teknik için, sadece yüksek kalitede değil, aynı zamanda nicel bir analiz için geliştirdiğimizden beri, okula belirli bir çocuk adaptasyon seviyesi ölçeğini geliştirdik. Daha sonra, bu konuda, araştırma sonuçları ve gözlemlerimizdeki psikolojik literatürün analizi temelinde ABD tarafından tahsis edilen birinci sınıf öğrencilerin adaptasyonu seviyesini değerlendirme için şartlı kriterleri sunuyoruz. Örneğin, öğretmenlerin gözlemlerimize ve görüşlerimize göre, ortalama bir uyum düzeyi olan çocukların çoğu, bir şekilde ya da başka bir şekilde, okul yaşamlarında bir dizi zorlukla bir araya geldi ve çocuklu çocuklar düşük seviye Uyarlamalar ve ebeveynleri daha sık bir psikoloğa yardım etmek zorunda kaldı. Çocuklarla yapılan birçok öğretmen, çocuklarla yapılan çocuklarla birlikte, çocuğun okula, bize büyük ölçüde sunduğu okula uyarlama düzeylerinin çocuğun gerçek gelişimine karşılık gelmesi.
Genel analiz Sonuçlar
22-30 puan. Çocuğun okula adaptasyonu iyi gidiyor, endişe nedeni yok. Okuldaki çocuğu seviyorum, zevkle öğrenir, öğretmenin verdiği tüm görevleri yerine getirir, sorumlu bir şekilde ödevin yerine getirilmesini ifade eder. Okulunda, iyi bir ruh halini reddeder, duygusal bir durum normaldir. Öğretmene karşı tutum, sınıf arkadaşları ve genel olarak olumlu bir okul.
12-21 puan. Çocuğun okula adaptasyonu ortam geçer, okul kuralları ve davranışlarının asimilasyonunda bazı problemler olabilir. Ortalama bir adaptasyon seviyesine sahip çocuk, okul çocuklarının pozisyonu ile oluşturulmayabilir, yani okul, çalışma içeriği tarafından kendi içinde değil, bu konuda ilginç olan, eğlenceli, birçok adam. Genel olarak, çocuk okulu zevkle ziyaret eder, öğrenmeyi sever, ancak eğitim faaliyetlerinde düşük motivasyon seviyesi ve öğretmenin belirli görevlerini yerine getirmek için isteksizliği nedeniyle zorluklar olabilir. Böyle bir çocuk, genellikle dikkatin dağıldığı düşük bir dikkat gösterebilir. Katılmaya başlamak için, öğretmenin konumunda bir yetişkinin varlığında, yani öğretmen kendisine şahsen hitap etmediyse, ne yapacağını söylemedi, o ne yapacağını söylemedi. görevi yerine getirmeye başlayın. Bununla birlikte, yardım ettikten sonra veya öğretmen için duygusal bir destek, bağımsız olarak hareket etmeye başlayabilir.
0-11 puan. Çocuğun adaptasyonu düşük, okulda hakim olabilir olumsuz duygular ve kötü ruh hali. Böyle bir çocuk, yetkisiz işlerle uğraşan, öğretmenin görevlerini yerine getirmeyi reddeder, masanın üzerindeki komşuları dikkate alır. Akademik etkinlik onunla ilgilenmiyorsa onu etkilemez. Genellikle, düşük adaptasyon seviyesine sahip bir çocuk öğrenmek istemiyor, sabah okula gitmeyi reddediyor. Sorunlar, davranışlarda, okul standartlarına uygun olmayan ve okul kurallarının ihlal edilmesinde mümkündür. Böyle bir çocuk genellikle sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerdeki sorunlarla karşılaşırlar, öğretmene karşı olumsuz bir tutum olumsuz olabilir.
Prikska, çocuğun okula uyum seviyesi için kriterleri göz önünde bulundurulur, çocukların yanıtlarının kalitatif analizini ve ayrıca gözlem verilerini, ebeveynlerin ve öğretmenlerin görüşlerini tercih ediyoruz. Yukarıda belirtilen adaptasyon seviyeleri, çalışmanın sonuçlarını basitleştirmek ve analiz etmek amacıyla ilk olarak geliştirilmiştir. İkinci satırda - kesin tahsis etmek psikolojik özellikler Okulda çocuk kal. Üçüncüsü - çocuğun okula uyum sağlanması ve olası okul zorluklarını ve gelecekteki problemleri belirlemek için. Bu nedenle, bu programı kullanan araştırmacının, ABD tarafından açıkça tahsis edilen kriterlere uymadığından ve bütünsel nitel bir analiz üretme konusunda ısrar ediyoruz.
Bibliyografi
Veliya S.V. Çocukların zihinsel durumlarının teşhisi okul öncesi yaşı. - St. Petersburg., 2005.
Wenger A.L. Psikolojik desen testleri. - M., 2006.
Venger A.L., Zuckerman G.A. Psikolojik inceleme junior schoolchildren. - M., 2004.
Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Okul Anksiyetesi: Tanı, Düzeltme, Geliştirme. - St. Petersburg., 2004.
Ovcharova r.v. Pratik psikoloji ilkokulda. - M., 2005.
Polivanova K.N. Bu kadar farklı altı kartlar. Okula bireysel hazırlık: tanı ve düzeltme. - M., 2003.
Eğitim / Ed pratik psikoloji. İ.v. Dubrovina. - St. Petersburg., 2004.
Atölye çalışması yaş Psikolojisi / Ed. L.a. Kafa, e.f. Balık tutma. - St. Petersburg., 2002.
Yasyukova l.a. Schoolchildren öğretme ve geliştirmedeki problemlerin psikolojik önlenmesi. - St. Petersburg., 2003.
| Adaptasyon seviyeleri | İçerik |
| Yüksek seviye |
|
| Ortalama seviye
|
|
| Düşük seviye |
|
Okul adaptasyonu dönemi için bir çocuk nispeten kolay, ailenizde iyi bir ilişki, çatışma durumları eksikliği ve akran grubunda olumlu bir durumdur.
Okuldaki çocuğun başarılı bir şekilde uyarlanması için bir önkoşul, özellikle çalışmanın ilk yılında yemek pişirme derslerinin örgütlenmesinde, okul hayatına ebeveyn katılımının derecesidir.
Çocuğunuza ev ödevi hazırlamada nasıl yardımcı olur?
1. Çocuğun işyerinin düzgün bir şekilde düzenlenip örgütlenemeyeceğini kontrol edin.
İşyeri yeterince aydınlatılmalıdır.
Işık kaynağı önünde ve solda olmalıdır, böylece gölge not defterine veya elin üzerine düşmez.
Masanın üzerine derslerin hazırlanması sırasında fazladan eşya olmamalıdır.
2. Çocuğa zamanında derslere öğretin.
Ödevi ortaya çıkarmak, okuldan döndükten sonra en iyi 1-1.5 saattir, böylece çocuğun sınıftan bir mola verebilir, ancak henüz yorgun değil ve ev oyunlarından ve eğlencelerden taşınmaz.
Bir çocuk okuldaki derslerden sonra bir daire veya uyursa, daha sonra dersler için oturabilirsiniz, ancak her durumda akşam için hazırlıklarını erteleyemezsiniz.
3. Çocuğun masaüstü için çok uzun süre oturmasına izin vermeyin. Zamanında küçük molalar düzenler.
Ebeveynler genellikle tüm dersleri pişirene kadar çocuğun tablodan dolayı kalkmamasını gerektirir. Bu doğru değil! 7 yaşında bir çocuk için sürekli çalışma 15-20 dakika geçmemelidir. İlkokulun sonunda, 30-40 dakikaya ulaşabilir.
Yoğun fiziksel eforla doldurulursa (ağız kavgası, atlama, eğimli vb.) Doldurulursa 5 dakika yeterli bir kırılma için.
4. Hiçbir durumda, okulda sordukları dışında çocuğa ek görevleri vermeyin.
İlk sınıf öğrencisinin her gün belirli bir ders olduğunu unutmayın, bu yüzden gün boyunca performansı azalır.
5. Çalışmak için çalışmayı iyi çalışmaya zorlamayın.
Kontrol et, hataları düzeltmenizi önerebilir, ancak yeniden yazmak gerekli değildir. Önceden alınan görevin tekrarlanan yürütülmesi (hataların) anlamsız, sıkıcı iş olarak algılamasını sağlar. Hunt'i meşgul etmekten kaçırır, iktidar takasına inanç yoktur.
b. İlk önce, tüm derslerin yapıldığından emin olun.
Çocuğun eğitim materyalini kötü öğrenmesi olabilir. O zaman ek olarak çalışmanız gerekir, anlaşılmaz olanı açıklayın.
7. Bir çocuğun ödevini hazırlarken, teşvik edin, bunu teşvik edin, bir şeyi anlamadıysa veya unutulduğunu açıklayın, ancak faaliyetlerinin yerini almayın.
İlk başta, ev ödevini yaparken, çocuklar birçok hata yapabilmek, dikkat, aşırı voltaj, hızlı yorgunluk dağıtamamaktan oluşamam.
8. Ödevin temiz, düzgünce, güzel yapıldığını gerektirir. Ancak tüm bu şartlar, çocuğun olanakları dahilinde kalmalıdır.
Lütfen bir okul çocuğu için önemli yeteneklerin gelişimine dikkat edin ve gerekirse, oğlunuzu veya kızı yardımınızı edinimi ve geliştirmelerinde rezerve edin. Bu beceriler şunlardır:
Portföyünüzü toplayabilme (rasyonel);
Öğretmenlere ve çocuklara merhaba deyin;
Öğretmen veya sınıf arkadaşına bir soru sorun;
Soruyu cevaplamak;
Öğretmenin açıklamalarını ve görevlerini dinleyin;
Bir görev yapmak;
Öğretmenlerin bir şey anlaşılmazsa, bir şey çalışmazsa yardım etmelerini isteyin;
Uzun süre aynı şeyle başa çıkma yeteneği;
İletişim kitabı, defter ve diğer okul malzemeleri;
Parçadaki işi bölmek;
Yorumlara yeterince cevap vermek;
Neyi kabul etmediğim şeyi açıkla;
Başkalarının görüşlerini dikkate almak;
İşlerinden gurur duymak ve saklamayın;
Akranlarıyla dostça kişileri kurmak ve sürdürmek;
Temizlik sorumluluğunun bir parçası olmak;
Bağımsız olarak toplu taşıma araçlarını kullanır, para, yürütmek için araçlar
boş zaman;
Kendi güvenliğinizi sağlayan bir seçim yapabilme.
Okuldaki bir çocuğun başarılı bir şekilde çalışması olarak böyle zor bir görevi çözmedeki başarı, okul ve ailenin etkili işbirliğine bağlıdır. Deneyim, hiçbir iyi okulun çocuk ailesinin, aile yetiştiriciliğinin tamamen yerini alamayacağını göstermektedir. Aile ve okul gereksinimlerinin birliği, eğitimin çok önemli bir ilkesidir. Okul, çocuk bilimsel bilgisini verir ve bilinçli tutumunu gerçeğe getirir. Aile, pratik yaşam deneyimi sağlar, başka biriyle empati kurma yeteneğini arttırır, durumunu hissettirir. Çocuk, ebeveyn hassasiyetinden yoksun, kapalı, temassız büyür.
Hatırlamak! Çocuk, hayatınızdaki en büyük değerdir. Anlamaya ve öğrenmeye çalışın, ona saygılı davranın, en ilerici yetiştirme ve sabit davranış yöntemlerini takip edin:
- İstediğiniz zaman, tüm işlerinizi bırakın ve bir çocuk yapın;
Yaşına rağmen, ona tavsiye;
Oğlunuzu (kızı), bununla ilgili olarak işlediği bir hatada kabul edin;
Yanlış durumunda çocuğa özür dilerim;
Daha sık kendinizi yerine koyun;
Çocuğa zarar verebilecek kelimelerin ve ifadelerin kullanımından daima kaçınmayın;
Bir hıyar olduğundan eminseniz, çocukların isteklerini ve gözyaşlarına karşı koymaya çalışın, kısacık bir heves;
Öğretici durumlara çocukluğunuzdan bir dezavantajla temsil etmekten çekinmeyin;
Çocuğun tapu sizi dışarı çıkarsa bile, rahatlığınızı koruyun.
Birinci sınıf öğrencisini okul hayatına uyarlama süreci, geçim kaynaklarının birkaç bölgesini etkiler. Bu küre kişilerarası ilişki sınıf öğretmeniyle ve akranlarıyla; Öğrenme programını ve okul yaşamının kurallarını içeren eğitim faaliyetlerinin kapsamı.
Öğrencinin adaptasyon seviyesini okul yaşamına teşhis etmek en eksiksiz oldu araştırma çalışması Sadece somut yöntemler kullanılmadı, aynı zamanda genişletilmiş günün sınıf öğretmeniyle de konuşmalar yapıldı; İlk sınıf öğrencilerinin çeşitli alanlarında gözlem yöntemi. Bu çalışma biçimleri, çalışmamızın ilk aşamasını keşfetti.
Sınıf öğretmeniyle yapılan konuşmadan, aşağıdakiler kuruldu:
§ Sınıf 3'te, öğrenci nöroloğa kayıtlıdır ve sakinleştirir;
§ 1 Öğrenci birinci sınıf programı tekrar geçer (başka bir okuldan çevrilmiştir);
§ Eşit olmayan yaş kompozisyonu. Çocukların yaşı 5.5 ila 8 arasında değişmektedir;
§ 1 Öğrenci sosyoprotik bir kurumda yetiştirilir;
§ 6 kişi eksik bir ailede ortaya çıktı (sadece bir anne var);
§ Büyük bir aileden 1 kişi.
Ayrıca, konuşma sırasında, üç kişinin herhangi bir çatışma ve çatışmanın ana başlatıcıları olduğu tespit edildi: bir nörologun gözetimi altında iki öğrenci ve ikinci yıl için birinci sınıfta kalan biri.
Çoğu öğrenci ortaya çıkmadı ciddi sorunlar Müfredatın asimilasyonunda ve sınıf arkadaşlarınızla etkileşime girerken. Ana şikayetler, ikinci yıl için ayrılan öğrencinin yanı sıra, nöroloğu dikkate alarak ayakta duran bir öğrenciye de idi.
Derslerin başında, öğrencilerin dikkatini görevde yoğunlaştırmak çok zordur. Artan motor aktivitesi, hızlı yorgunluk da çalışmayı zorlaştırdı.
Kapsamlı gün grubunun eğitimcisi, öğrencilerin davranışlarındaki yukarıdaki olumsuz tezahürlerin varlığını doğruladı.
Gözlemin bir sonucu olarak, aşağıdaki sonuçlar elde edildi:
1. Dersin başlangıcında, bazı motor işten çıkarmaları var. Sınıfta yaklaşık on dakika, sınıfta 15-20 dakikadan fazla kalmış olan bir çalışma ortamı kurmak için sınıf öğretmenine gitti. Sonra çocukların dikkatini dağılmaya başladı, motor aktivitesi tekrar yükselir.
2. Fiziksel bir dakika yaptıktan sonra, solunum jimnastiği, öğrencilerin durumu biraz gelişti, ancak uzun sürmedi.
3. Matematik derslerinde, öğrencilerin hücrelerin hesabıyla ilgili sorunları vardır. Birkaç kez öğretmen görevi tekrarlamak zorunda kaldı ve sadece birkaç öğrenci numarasında bu görevi yapmış olabilirdi. Yazma derslerinde, çevresindeki dünya bu tür sorunlar ortaya çıkmadı.
4. Öğrencileri yemek odasına bir gezi için inşa ederken, yürüyüş için, komplikasyonlar da ek sınıflar için ortaya çıktı. Guys koştu, bağırdı ve öğretmenin ve eğitimcinin sözlerini duymadı.
5. Yemek odasında, öğrencilerin kütlesi iyi davrandı. Zaman zaman sadece iki adam kaprislidir. Değişim ve Yürüyüşte, çocukların davranışları tam anlamıyla kontrolden çıktı (çığlık atıyor, koşuyor, çatışmalar). Doğru bu neredeyse imkansızdı.
6. Çoğu ihtilaflarda, "problem" listesinden öğrenciler dahil edildi. Ancak aynı, oldukça sık, sınıftaki diğer öğrenciler arasında kavga vardı.
Sınıfta her çocuğun sosyal statüsünü dağıtmak için, öğrencilerin okula tutumunu tanımlamak için, bir sonraki çalışmanın ikinci aşaması bir sayı olarak adlandırıldı. teşhis Yöntemleri. Üçüncü aşamada, çalışma kendisi gerçekleşti.
Sosyometri. Yöntem "İki Ev" (Ek 1).
Elde edilen verilere dayanarak, üç öğrenci grubu derlendi: tercih edilen, kabul edildi ve reddedildi. Birinci gruba yapılan atama kriteri, asgari olumsuz veya bunların eksiksiz olamasıyla pozitif seçimlerin avantajıydı. İkinci grupta, adamlar eşit seçimlerin yapıldığı veya taraflardan birinde küçük bir avantajla yapıldığı ile ilgilidir. Erkekler, üçüncü gruba, olumsuz seçimlerin sayısını pozitif ya da olumlu ya da bunların eksiksiz olmasıyla tedavi etti.
Tablo numarası 1.
"İki ev" metodolojisine göre
İncir. 1. İlk sınıf öğrencilerinin sosyal statüsünün göstergeleri
"İki ev" metodolojisine göre
Şekil 2'de gösterilen diyagramdan görülebileceği gibi. 1, pozisyonlar neredeyse eşit ayrıldı.
Bu tekniğin sonuçlarına inanmak için, başka bir sosyometrik teknik gerçekleştirildi, hangi meslektaşlara yönelik tutum değil, aynı zamanda kendisine de ortaya çıktı.
Yöntemler "lestenka" (Ek 2).
Elde edilen veriler, öğrencileri yukarıda belirtilen üç gruba bölmemize izin verdi. Bir veya başka bir pozisyona atıfta bulunma kriterleri aynıdır.
Bu tekniğin ayırt edici bir özelliği, müritlerin iki grubun birine değil, üçünden birine atfedilmesi gerektiğidir. Sonuçlar aşağıdaki gibi yorumlandı. Tercih edilenler listesi, olumlu seçimlerin sayısını (en yüksek ve orta "adımlardaki konaklama sayısını hak kazanan öğrencilerdi. Kabul edilen grupta, olumlu seçimler ve olumsuz seçimlerin sayısına sahip olan öğrenciler bir seviyede ya da Pozitif veya olumsuz tahminlerin küçük baskınlığı. Olumsuz seçimlerin sayısı, reddedilen son gruba atfedildi.
Not: Çoğu öğrenci kendilerini ortalama pozisyonlara sokar.
Tablo numarası 2.
"Lestenka" yöntemine göre birinci sınıf öğrencilerin sosyal statüsünün göstergeleri
Resim biraz değişti.
İncir. 2. "Lestenka" yöntemine göre birinci sınıf öğrencisinin sosyal statüsünün göstergeleri
İki tekniğin sonuçlarını yapmak için, karşılaştırılması daha uygundur, aşağıda seçilir. 3., bir grafik biçiminde temsil edilir.
İncir. 3. İki sosyometrik tekniğin karşılaştırmalı analizi
Grafiğin iç halkası, ilk tekniğin sonuçları, ikinci.
Resimden, üç pozisyonun oranının nasıl değiştiğini açıkça görülüyor. Tercih edilen öğrencilerin sayısı belirgin bir şekilde artmış ve biraz reddedilen bir sayı artmıştır. Alınan adamların yüzdesi çok fazla değişti.
İki teknik sonuçlarına göre, aşağıdaki sonuçlar çizilebilir:
§ Öğrencilerin temel kitlesi, sınıf arkadaşlarıyla oldukça başarılı bir şekilde etkileşime giriyor;
§ Bazı adamlarla ilgili olarak, tüm öğrenciler nihayet onlar için tutumlarıyla karar vermezler;
§ Bir dizi öğrenci (4 kişi), pozisyonlarını reddedilen listesinde sıkıca sağlamlaştırdı. İkisi - sınıfın problem öğrencileri grubundan.
§ Bir grup öğrenci, tercih edilen listelerinde pozisyon kaydetti.
Bu çalışma alanında daha eksiksiz bir resim için, R.S.'nin yöntemi yapıldı. Nova "ben ne?" (Ek 3).
Elde edilen sonuçlar aşağıdaki tabloda listelenmiştir.
Tablo numarası 3.
İncir. 4. İlk sınıf öğrencisinin niteliklerinin göstergeleri
Notlar: Gruba stabil bir şekilde girmiş olan üç öğrenci, kendilerini çok yüksek değerlendirdiler.
İlk iki tekniğin sonuçları, son sürümde elde edilen verilerle yönlendirilir. Birçok erkek, benlik saygısı tarafından çok fazla abartılıyor, kendileri için çok iyi. Holding sürecinde, hemen hemen tüm öğrenciler düşünmeden uzun süre belirli pozisyonlarda cevap verdi.
Genel olarak sınıf takımındaki durum fena değil, ancak hala istikrarlı olarak adlandırılabilir. Dört öğrencinin sosyal statüsü çok düşük, ancak kendilerini son derece olumlu olarak değerlendiriyorlar.
Bir çocuğun okula olan ilişkisinin tespiti.
Çocuğun okula tutumunu önyargılamak, okul çocuğunun iç konumu olup olmadığını belirlemek için ve etkinlikte hangi motivasyonun geçerli olduğunu belirlemek için bir dizi teknik yapıldı. İş, harici olarak müreffeh duruma rağmen sorunların hiç olabileceği gibi, tüm sınıfla gerçekleştirildi. Sorunlar gizlenebilir.
Bitmemiş tekliflerin yöntemi (Ek 4).
Görevi yerine getirme sürecinde, öğrenciler zorluklar yaşamamıştır. Genel duygusal arka plan olumluydu.
Yorumun daha eksiksiz ve yüksek kalitede olması için, her bir teklif için olumlu, nötr ve olumsuz cevapların sayısı hesaplandı. Genellikle toplam konuşmacı Cevaplar pozitiftir, bu da okula, öğretmen ve sınıflara olumlu bir tutum gösterir.
Bazı parametrelere göre, bazı önerilerde, bir kural olarak, derslerde malzeme ve davranışın asimilasyonundan hemen hemen hiçbir şikayet olmamasına neden olmayan çocuklar için olumsuz bir değerlendirme ortaya çıkmıştır.
Cevaplar Pozitif boyama da kendi kendine kontrol alanında bazı zorlukları olan ve müfredata hakim olan çocukları da verdi.
Genç öğrencilerin "okulların iç konumu" oluşumu için tanımı (Ek 5).
Bu tekniğin sonuçları aşağıdaki Tablo No. 4'te sunulmuştur.
Tablo # 4.
Notlar:
1 Öğrenci, ortalama bir iç konumu olan, öğrenmede büyük zorluklara sahiptir.
Ayrıca, başka bir öğrencinin sonuçları şüphelidir, çünkü tanılama sonuçlarını takiben, okul çocuklarının konumu oluşturulmaz, ancak öğrencinin tüm konular için zamanı ve davranışları şikayetlere neden olmaz.
İncir. 5. Schoolchildren'in iç konumunun oluşumu için göstergeler
Çocuğun bilişsel veya oyun nedeninin baskınlığının belirlenmesi (Ek 6).
Peri hikayesini okuma sürecinde, en ilginç anlarda iki durak duraklatıldı. Her iki kere neredeyse tüm çocuklar (iki kişi hariç) oyunu seçti. Bu, oyun nedeninin bilişsel üzerindeki baskınlığı hakkında konuşuyor.
Bu aşamada yürütülen tüm tanı çalışmalarının incelenmesi, aşağıdaki sonuçlar çizilebilir:
§ Genel olarak, öğrenciler okula, öğretmenlere, eğitime karşı olumlu bir tutumu hakim;
§ Öğrencinin çoğu öğrencinin konumu, aynı zamanda adaptasyon sürecinde pozitif dinamikleri de konuşur;
§ Eğitim faaliyeti, ilk sınıf öğrencileri için oldukça yeni olduğundan, doğal olarak derslere özenle meşgul olmaktan daha fazlasını oynamak istiyorlar;
§ Okul ömrüne uyum sağlama sürecindeki temel zorluklar, birinci sınıf öğrencilerin akranlarla bir ilişkiye neden oldu;
§ Yüksek motor aktivitesi ve fiziksel yorgunluk nedeniyle, müfredatın asimilasyonunda, yani, yetersiz ilgi konsantrasyonu nedeniyle bazı problemler vardır.
Elde edilen bulgular, birinci sınıf öğrencilerin kişilerarası etkileşimini normalleştirmek ve aynı zamanda bilişsel aktivite sürecinde dikkat konsantrasyonunu arttırmak için motor tezahürlerini stabilize etmek için bir program geliştirme gereğini göstermektedir.
"Okul Adaptasyonu" kavramının özü
ve ana kriterleri
Okul adaptasyonu, psikoloji ve pedagojide bir süreç olarak belirlenir ve çocuğun lider faaliyetlerin ve sosyal çevrenin değişikliği ile ilişkili yeni ortamın koşullarına (Ya.l. Kolominsky, EA Panko; Mukhina; ; IV Dubrovina vb.).
Dubrovina i.v. Bağımlılık yapan bir çocuğun okul gereksinimlerine ve emirleri, onun için yeni bir çevreye, yeni yaşam koşullarına uyumunu belirler.
Okula Uyum - Sistematik organize taşınırken çocuğun bilişsel, motivasyonel ve duygusal-gönüllü kürelerinin yeniden yapılandırılması okul öğrenimi. "Tanınmış sosyal dış koşulların iyi bilinen bir birleşimi, adaptasyona, işlevsiz - dezavantaja yol açar."
Çocuğun okula adaptasyonu, tüm organizma sistemlerinin önemli bir voltajı ile ilişkili oldukça uzun bir süreçtir. 5-6 hafta sürer.
Okul adaptasyonu sorunu, çocuğun okula psikolojik hazırlığı hakkındaki fikirlerle yakın ilişki içinde, çünkü bu psikolojik eğitimin bir çocuğunun oluşumu, bir yandan, başarılı adaptasyonunun en önemli ön koşullarından biri olduğundan, Ve diğer tarafta - aşamaları ve içeriği belirler. düzeltme işleri Çalışmanın ilk döneminde.
Sosyo-psikolojik adaptasyonun ana göstergeleri:
1) "okul çocuğunun iç konumu" nın oluşumu;
Çocuğun yeni alma arzusu sosyal durum iç konumunun oluşumuna yol açar. Okula hazır, bir çocuk, iki ihtiyaçların alaşımı olarak öğrenmek istiyor - bilişsel ve yeni seviyede yetişkinlerle iletişim kurması gerekiyor, yeni bir çocuğun ilişkisinin ortaya çıkmasına katkıda bulunuyor. çevre, adlı l.i. Bozovich "okul çocuğunun iç konumu".
2) yeterli davranış oluşumu.
Üretken eğitim, çocuğun yetenekleri, iş sonuçları, davranış sonuçlarına göre yeterli tutumunu içerir. Belirli bir öz bilinçli gelişme seviyesi.
3) Eğitim becerilerini ustalaşmak.
Eğitim faaliyetlerinin ustalaşmak, ufuk kilisesinin varlığını, belirli bilgi rezervinin varlığını içerir. Çocuk sistematik ve parçalanmış algıya sahip olmalı, çalışılan materyalin teorik tutumunun unsurları, genelleştirilmiş düşünme biçimleri ve temel mantıksal işlemler, anlamsal ezberleme. Entelektüel hazırlık ayrıca bir çocuğun oluşumunu içerir. temel beceriler Eğitim faaliyetleri alanında, özellikle, tahsis etme yeteneği eğitim görevi Ve bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürün.
4) "Öğrenci Öğrencisi" sistemlerinde, öğrenci-öğretmen, "kukla-ebeveyn" sistemlerinde yeterli kişilerarası ilişkilerin kurulması. Bir tane daha İlgili sorun Çocuğun sosyo-psikolojik hazırlığı, diğer çocuklarla, öğretmenle iletişim kurabilecekleri sayesinde çocuk niteliklerinde oluşma sorunudur. Çocuğun okula gelir, çocukların ortak bir konuda meşgul olduğu bir sınıf ve diğer çocuklarla ilişkiler kurmak, çocuk toplumuna girme yeteneği, başkalarıyla birlikte hareket etme, geri çekilme yeteneği ve kendilerini savun.
Birçok yazar, çocuğun okula aldıktan sonra, davranışlardaki değişikliklerin rapor edilmesinin tezahür ettiğine inanmaktadır. Adaptasyonun okula olumlu etkisi, yeni ortamın gereklilikleri ile davranışların göreceli uygunluğunun başarısını etkiler ve sağlanır. psikolojik hazırlık Çocuğun karşılaştığı görevleri yerine getirmek için. Bu durumda konuşuyoruz Değişen bir mikro sosyal ortamın koşullarında en yeterli davranış biçimlerinin geliştirilmesinde.
Çocukların davranışlarındaki uyarlama sürecinin zorluğunun bir göstergesi, aşırı heyecan ve hatta agresiflik olabilir ve belki de aksine, enjeksiyon, depresyon. (Özellikle olumsuz durumlarla) ve bir korku duygusu, okula gitmek isteksizlik duygusu olabilir. Çocuğun davranışındaki tüm bu değişiklikler okula psikolojik uyarlamanın özelliklerini yansıtmaktadır.
Birinci sınıf öğrencilerin uyarlama düzeyleri
Eğitimin ilk haftaları, düşük seviyeleri olan bir çocuk ve sağlık kararsızlığı, çok yüksek bir voltaj seviyesi ile karakterize edilir. kardiyo-vasküler sistem, sempatiyoadrenal sistem, ayrıca düşük koordinasyon (etkileşim) çeşitli sistemler Kendi aralarında vücut. Çocuğun gereksinimleri ve yetenekleri arasındaki tutarsızlık, merkezi fonksiyonel durumundaki olumsuz değişikliklere yol açar. gergin sistem, eğitim etkinliğinde keskin bir düşüşe, performansı azaltmak için. Sonunda okul çocuğunun önemli bir kısmına sahip olmak egzersiz aktiviteleri Keskin bir şekilde belirgin bir yorgunluk var.
Sadece 5-6 haftalık öğrenme için yavaş yavaş büyüyor ve daha sürdürülebilir performans performansı, vücudun ana yaşam destekleyici sistemlerinin voltajı (merkezi sinir, kardiyovasküler, sempatik), yani Öğrenme ile ilgili tüm yüklerin tüm sistemine nispeten sürdürülebilir bir adaptasyon vardır. Bununla birlikte, bu aşama 9 haftaya göre nispeten sürdürülebilir, yani. 2 aydan fazla sürer. Vücudun öğrenme yüküne akut fizyolojik adaptasyon döneminin, ilk yılın tamamı 5 ila 6 haftada bittiğine inanılmasına rağmen, ilk yılın tamamı (aşağıdaki eğitim dönemlerinde göstergeler karşılaştırıldığında) bir süre olarak kabul edilebilir. Tüm organizma sistemlerinin dengesiz ve yoğun düzenlenmesi.
Vücudun morfolojik ve fonksiyonel olgunlaşmasının tamamlanmasının göz önüne alındığında, birinci sınıf öğrencilerindeki duygusal-stresli etki genellikle, nevrotik reaksiyonlar şeklinde merkezi sinir sisteminin fonksiyonel bozukluklarının oluşumuna yol açar. Işık adaptasyonu ile, vücudun gerginliği durumu ilk çeyrekte telafi edilir. Orta derecede fiziksel bozuklukların orta dereceli ciddiyetini uyarırken ve sağlık daha belirgindir ve yılın ilk yarısında görülebilir ve bu da vücudun yaşam koşullarına göre doğal bir tepki olarak kabul edilebilir. Çocukların okula adaptasyonun bir kısmı zordur. Aynı zamanda, önemli ihlaller, baştan sona bir sağlık durumundadır. okul yılıVe bu, bu ilk sınıf öğrencisinin cesedi için deli öğrenme yüklerini ve eğitim rejimini gösterir.
Okul adaptasyon seviyesinin değerlendirilmesi aşağıdaki bloklardan oluşur:
Entelektüel gelişimin bir göstergesi - Çocuğun entelektüel faaliyetini öğretme ve kendi kendine düzenleme yeteneği üzerine, daha yüksek zihinsel fonksiyonların gelişimi düzeyi hakkında bilgi taşır.
Duygusal kalkınmanın bir göstergesi - çocuğun duygusal ve etkileyici gelişimi seviyesini, kişisel büyümesini yansıtıyor.
3. İletişimsel becerilerin oluşumunun oluşumu (7 yıllık krizin psikolojik neoplazmaları dahil) (öz değerlendirme ve talep seviyesi).
4. Okul öncesi dönemde çocuğun okul vadesi seviyesi.
Araştırmanın sonuçları G.m. Chutene, listelenen göstergelerin her birinin gelişimi seviyesine dayanarak, okula üç kat sosyo-psikolojik adaptasyonun ayırt edilebileceğini gösterdi. Her bir adaptasyon seviyesinin açıklamasında, altı ve yedi yıllık öğrencilerin yaş-psikolojik özellikleri vurgulanacaktır.
1. Yüksek adaptasyon.
İlk sınıf öğrencisi okula pozitif olarak ilişkilendirir, gereksinimler yeterince algılar; Eğitim materyali kolayca emer; yazılım malzemesinin derin ve tamamen usta; Karmaşık görevleri çözer, hendek, özenle öğretmenin açıklamalarını, harici kontrol olmadan talimatları yerine getirir; Bağımsız akademik çalışmalara büyük ilgi gösteriyor (her zaman tüm dersler için hazırlanır), kamu siparişleri isteyerek ve vicdani olarak gerçekleştirir; Sınıfta olumlu bir durum durumu alır.
Açıklamadan aşağıdaki gibi, daha önce listelenen tüm göstergelerin gelişimi seviyeleri yüksekliğe karşılık gelir. Çocuğun okula yüksek düzeyde bir adaptasyon ile özellikleri, bir çocuğun özelliklerine karşılık gelir, okula hazır ve 7 yıllık krizden kurtuldu, bu durumda, bu durumda, kurulan keyflilik, eğitim motivasyonu, olumlu tutum hakkında rehberlik var. Okul, iletişim becerileri geliştirdi. Bu araştırmacılara dayanarak, altı yıllık birinci sınıf öğrencisi, adaptasyonun bu tür yönlerinin gelişimi nedeniyle, okul eğitimi için hazır olduğu için yüksek bir seviyeye atıfta bulunamaz (davranışın keyfi parametrelerine göre, genelleştirebilme, eğitim motivasyonu, vb.) Öğretmenlerin ve psikologların gerekli müdahalesi olmadan 7 yıllık krizin (benlik saygısı ve düzeyi) kişisel neoplazmaların oluşumu.
2. Orta adaptasyon seviyesi
İlk sınıf öğrencisi okula pozitif olarak ilerler, ziyareti olumsuz deneyimlere neden olmaz, eğitim materyalini anlar, eğer öğretmen ayrıntılı olarak ortaya koyarsa, müfredatın ana içeriğine yardımcı olur, bağımsız olarak gerçekleştirilirken, müfredatın ana içeriğine yardımcı olur. Görevler, talimatlar, bir yetişkinin talimatları, ancak onun kontrolü; Sadece onun için ilginç şeylerle meşgul olduğunda olur (derslere hazırlanır ve neredeyse her zaman ödev yaparlar); Kamu siparişleri, birçok sınıf arkadaşı ile kolay, iyi niyetle gerçekleştirir.
3. Düşük adaptasyon seviyesi.
İlk sınıf öğrencisi okula negatif ya da kayıtsızdır; genellikle sağlıksız hakkında şikayetler; depresif ruh halini baskın; Disiplin bozuklukları gözlenir; Öğretmen tarafından açıklanan malzeme parçaları emer; bağımsız iş Ders kitabı zordur; Bağımsız öğrenme görevlerini yerine getirirken, ilgi göstermez; Dersler düzensiz, sürekli kontrol, sistematik hatırlatıcılar ve öğretmen ve ebeveynlerin bir kısmı üzerinde motive edici hazırlar; Rekreasyon için uzun molaların performansını ve dikkatini korur, numune üzerindeki yeni ve çözme problemlerini anlamak, öğretmenlere ve ebeveynlere önemli eğitim yardımı gerektirir; Kamu siparişleri kontrol altında, pek arzu etmeden, pasif; Yakın arkadaş yok, isimlerin ve soyadlardaki sınıf arkadaşlarının bir kısmını biliyor.
Aslında, bu zaten "okul ödevi" nin bir göstergesidir. Bu durumda, yaş karakteristiğinin tahsis edilmesi zordur, çünkü çocuğun somatik ve zihinsel sağlığının ihlal edilmesiyle, genelleştirme süreçlerinin düşük gelişimi düzeyinde tanımlayıcı faktör olabilir, bu başkalarının dikkati zihinsel süreçler ve özel adaptasyon göstergelerinde yer alan özellikler.
Böylece, yaşa bağlı özellikler nedeniyle, altı yaşındaki yaşın ilk sınıf öğrencileri, eğitim sürecinin ve psikolojik desteğin özel bir organizasyonunun yokluğunda okula sadece ortalama bir adaptasyon seviyesine ulaşabilir.
Genç öğrencilerden disavaptasyonun tezahürünün nedenleri
Psikolojik literatürde, "Okul Dezadaption" teriminin çeşitli yorumları vardır:
bir okul çocuğunun öğrencinin okulda karmaşık değişen öğrenme koşullarına uyarlanmasının ihlali; öğrenmeye adaptasyonun ihlali;
yeni gereksinimler Duygusal kürenin durumunu değiştiren mükemmel çocuk fırsatları;
Kagan V.E. "Çok Boyutlu ve Çok Düzeyli İlişkilerle Oluşturulan" Okul Dezadapsiyonunu, bir çocuğun okulun alanında bulması imkansızlığı "
Chirkov v.i. ve Bodenko B.N. Çocuğun adaptasyonu derecesi, adaptasyonun göstergeleri ile yargılanır: endişe verici utangaçlık, sapma davranışı, okuldaki problemler;
Literatürde "okul ödevi" kavramına ek olarak, "okul fobisi", "okul nevrosis", "didaktojenik nevroz" terimleri bulunur. Kural olarak, okul nevroları talihsiz saldırganlıkta tezahür edilir, okula giderken, okula gidip, derslere katılmayı reddetmektir. Daha sık, kendisini heyecanla tezahür ettiren okul anksiyetesi, eğitim durumundaki endişeyi arttıran, Kendine karşı kötü tutum, yan öğretmenler tarafından olumsuz değerlendirme, meslektaşları.
Pedagojik çalışmalarda, eğitimsel faaliyetlerin becerilerini ve genç öğrencilerde eğitim motivasyonunu oluşturmadığı gibi, bu tür okul dezavantajı nedenleri tahsis edilir.
R.V'ye göre. Ovcharova seviyesini düşürdü okul motivasyonu Çocuğun okul ödevi için bir kriter olarak görev yapabilir ve artışı eğitim ve gelişmede olumlu dinamiklerdir. İkinci durumda, çocuk hızla okulda uyarlar. Başarıyla sosyal bir rol üstleniyor - öğrencinin rolü yeni gereksinimleri benimsiyor, onun için yeni aktiviteye hakim oldu, aktif olarak yeni ilişkilere giriyor.
Okulun ölenlerinin nedenleri, okul yaşamının temposuna uyum sağlayamaz. En çok sık sık, somatik zayıflamış olan minimum beyin işlev bozukluğu olan çocuklarda olur. Ancak, ikincisi sosyo-psikolojik dezavantajın nedenlerini oluşturmaz. Sebep, aile eğitiminin özelliklerinde, çocuğun hayatının "sera" koşullarında yer alıyor olabilir. "Tipik" söz sahibi olgu, kendisini farklı şekillerde gösterir: uzun zamandır (yürüme mesafesine kadar), bazen okula kadar kronik bulgularda, genellikle okul gününün sonuna kadar çocuğun teselli edilmesinde, okul haftasının sonu. Davranışın keyfi düzenlemesinin, dikkat edilmesi, eğitim faaliyetlerinin, kendilerini inorganizasyonda tezahür ettirin, dikkatsizlik, yetişkinlere bağlı olarak.
Çocukun birincil bozuklukların yokluğunda davranışlarının yetersiz gelişmesinin nedeni, genellikle aile eğitimi için aranır: endüktif hiperpraktifikasyon (izin verebilirlik, kısıtlamalar ve normlar eksikliği) veya baskın bir hiperpotrasyondur (tam kontrol çocuğun yetişkin tarafından eyleminin).
Dezadapif davranışın oluşumunun bir başka nedeni, aşırı fazla çalışma ve aşırı yük olabilir. Okuldaki varışın kendisi, bir çocuğun hayatındaki bir dönüm noktasıdır. Okulda okuymanın başarısı, ailedeki eğitimin özelliklerine, okula hazırlık seviyesine bağlıdır.
Okul-maladaptasyonun parlak bir örneği, öncelikle sosyo-psikolojik dezavantajdan kaynaklanan çocukların sosyo-pedagojik ihmalidir.
Efimova S.l. Ve bezless m.m. Uyarlama sürecinde en büyük zorlukları yaşayan çocuk gruplarını tahsis edin.
Risk grubu çocuklar:
■ dikkat eksikliği sendromlu çocuklar (hiperaktif). Böyle çocuklar için karakteristiktir: Aşırı aktivite, telaşluluk, odaklanamaması. Hiperaktivite, okulda zayıf performans, meslektaşlarla ilişkilerdeki problemler, ebeveynlerle sıkışmalarla ilgili problemler tarafından ortaya çıkan bir ihlal kompleksidir. Okul çocuklarının% 3-5'ini gözlemliyoruz, çocuklar 5 kat daha sık.
■ Levoric Child. Böyle çocuklar için, görsel motor koordinasyonunun azaltılmış bir kabiliyeti karakterizedir. Çocuklar görüntüleri lavabo, kötü bir el yazısı var, çizgiyi tutamaz. Form bozulma, Mektup ayna. Yazarken harflerin atlama ve permütasyonu. "Sağ" ve "sol" nın belirlenmesinde hatalar. Özel Bilgi İşleme Stratejisi. Duygusal dengesizlik, duyarlılık, endişe, düşük performans. Adaptasyon için özel koşullar gereklidir: Dizüstü bilgisayarda, belirsiz bir mektup gerektirmeyen bir boncorial dönüş, pencereyi yandan sola dikmeniz önerilir.
■ Genç okul çağında duygusal ihlal
Agresif çocuklar
Duygusal hatalı çocuklar
Çok utangaç, savunmasız, dokunmatik, çekingen, rahatsız edici çocuklar.
Hepsi için duygusal kusurların türüne ait olan çocuklar çok hızlı tepki verir: eğer zevkleri ifade ederlerse, eksprese eden davranışlarının bir sonucu olarak, tüm sınıf oluşturulur; Eğer acı çekiyorlarsa - ağlamaları ve inliyor çok gürültülü ve neden olacak.
Çok utangaç, yaralı, dokunma, çekingen, rahatsız edici çocuklar yüksek sesle utangaç ve açıkça duyguları açıkça ifade eder, sorunlarını sessizce endişelenir, kendilerine dikkat etmekten korkuyorlar.
Duygusal bozukluğu olan üç çocuk grubunun tümü için genel, yetersiz etkili reaksiyonların (farklı şekillerde tezahür ettiği) farklı şekiller Çocuklar) Her çocuk koruyucu, telafi edicidir.
■ Zihinsel gelişimin geçici olarak tutulması olan çocuklar
Ruhsal gelişimde geçici gecikmiş olan çocuklar, çocuklar onlardan gerekli olduklarını, hızlı bir şekilde yeni bir faaliyete geçemeyecekleri, kötü ana okuma, mektup, matematiğe geçemezler. Ayrıca, yalnızca okumanın verilmemesi, sadece bir harf veya sadece matematik. Her durumda "gecikme" kendi nedeni ve tezahürleri vardır.
Okula kabul edildiğinde, bu çocuklar, akranlar ile karşılaştırıldığında, yetersiz bilgi, bilgi, beceri, son derece zayıf olmasıdır. Bu çocuklar kendilerini öğrencilerle anlamazlar. Çocukluk, derhal, oyun çıkarları davranışlarında hakim, sadece zevk için arzu. Derslerde, derhal halsiz, pasif veya tam tersi olurlar, gereksizdir, göreve tam olarak odaklanamazlar.
Birinci sınıf öğrencilerinin bazıları, genellikle düşük bir ustalığa eşlik eden öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler kurmada zorluklar yaşarlar. okul programı. Bir öğretmenin sorusunu yanıtlarken kaybolurlar, sık sık hatalara izin vererek, görevleri yerine getirir, değişiklikler yapılır, sınıftan ayrılmamayı tercih eder, ancak masada otururken, herhangi bir davada bulunur. Kişilerinin ifadesi duygusal rahatsızlıkları yansıtıyor: üzüntü, endişe, gerilimler için tipiktir.
Birçok çocuk için, okula girmek zor bir test olabilir. Aşağıdakilerden en az birisorunlar Her çocuk yüzleri:
rejim zorlukları (davranışların düzenlenmesinin nispeten düşük bir hakem düzeyinde oluşur (organize);
İletişim zorlukları (çoğu zaman, akranlarıyla olan küçük deneyimi olan çocuklarda en sık gözlendi, bu takımdaki yerlerine, sınıfa katkıda bulunmakta zorluk çekiyorlar);
Öğretmenle İlişki Sorunları;
aile durumunda bir değişiklik ile ilgili sorunlar.
Böylece, okul adaptasyonu, sistematik, organize edilmiş okul eğitimine taşınırken çocuğun bilişsel, motivasyonel ve duygusal-gönüllü kürelerinin yeniden yapılandırılması sürecidir. Böyle bir yeniden yapılanmanın başarısı, psikolojik bir bakış açısıyla, entelektüel fonksiyonların gelişimi seviyesine, duygusal-gönüllü kürenin, iletişimsel becerilerin oluşumu vb. Gelişim seviyesine bağlıdır. Belirtilen alanlardan herhangi birinin olgunlaşması bir veya başka bir ödev oluşturma şekline yol açabilecek nedenler.
Ödülme biçimlerinin mevcut sınıflandırmasına göre, adaptasyon sürecinin okula ihlalleri formda kendini gösterebilir:
eğitim faaliyetlerinin unsurlarının oluşması;
Öğretimin motivasyonunun fark edilmesine;
davranışın, dikkat, eğitim faaliyetlerinin keyfi düzenlemesinin yetersizliği;
okul hayatının temposuna uyum sağlayamaz.
İlköğretimlerin ilköğretim okuluna uyarlanması için şartlar
İÇİNDE modern bilim Genç okul çağında başarılı uyum için koşulların belirlenmesini geliştirme sorunu en uygun ve buna göre gelişmişlerden biridir. İlkokul için en önemli okulun şu anda çocukların uyarlanmasına yönelik koşulları oluşturmak için etkili bir çalışma sorunu çözmekle ilgili olduğu bilinmektedir.
Bu bağlamda, bugün çok sayıda ve çok çeşitli bilimsel yaklaşımlar ve kavramlar vardır.
Bakış açısını göz önünde bulundurun bu konu Ayrı bilim adamları.
Sorunun daha derin bir yansıması için araştırmacı, araştırmacı M.I.'nin bilimsel konumu bizim için özel bir öneme sahiptir. Rozhkov. Bilim adamı kriterlerini tahsis eder ve eğitim okulunun etkinliğinin etkinliğinin, uyarlama koşullarının yaratılması ve çocukların dezavantajının üstesinden gelme göstergelerini geliştirdi:
Bilişsel kriter (bilgi: çocukların özelliklerinin özellikleri ve gelişimi ve bireyselliğinin oluşumu; Modern toplumun gelişimi düzeyi; öğrencilerin aileleri ve ilişkiler; Okullarında; Çocukların Davranış Normlarından Saptan Nedenlerinin Anlayışı).
Prosedürel kriter (yetenek: tanı çalışması yapmak, adaptasyon seviyesinin sosyolojik bir analizini yapmak, ödevlerin özellikleri ve okul düzeyinde nedenleri; bireysel ve grup sınıfları üzerindeki davranışsal tezahürlerin gelişmesinin bilimsel ve kanıtlanmasını sağlamak. ; çeşitli yöntem ve önleyici ve düzeltici iş biçimlerine sahip olma becerileri).
İlişkilerin psikolojik ve pedagojik konforunun (katlanır atmosferdeki oryantasyonun esnekliği, çözülmüş görevlere yapılan yaratıcı bir yaklaşım, çocuğun pozisyonu, arzuları, ilgi ve ihtiyaçları, çocuklarla ve ebeveynleri ile ilişkiler kurma yeteneği Güven, karşılıklı anlayış, yaratıcı diyalog, çocuk ve ailesine sosyo-koruma yaklaşımına dayanarak).
Etkili bir pratik kriter (çocuk ve ailesi veya bir grup çocuk hakkında alınan bilgileri analiz etme ve bunun üzerine çalışma yapabilme, çocukların ve ebeveynlerinin faaliyetleri için bir destekle önleyici ve düzeltici çalışma düzenleme yeteneği, Başarılı bir okul çocuğu çalışması, eğlence çocukları ve ailelerinin organizasyonu, çocuklarla profilaktik ve düzeltici çalışma programları geliştirme ve uygulama yeteneği ve değişen duruma bağlı olarak derhal değişiklikler yapmak.
Ayrıca, çalışmamızın amacı ve amaçlarının gerçekleştirilmesi çerçevesinde, R.V'ün çalışmalarını analiz etmeyi gerekli olduğunu düşündük. Ovcharova. Bilim adamları, başarılı adaptasyon koşullarını üç yönde göz önünde bulundurmayı öneriyor:
1. Çocuğun Aile Eğitiminin Koşullarını Değiştirme:
Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlığının arttırılması, ilişkiler;
Aile içindeki durumların yaratılması, ebeveynlerin eğitim sürecinde aktif olarak dahil edilmesi;
Bireysel istişareler, olumlu ve çocuğun olumsuz niteliklerinin üstesinden gelme eğitiminde ebeveynlere yardım;
Çocuk için normal rejimin organizasyonu üzerinde kontrol, ihmalinin ortadan kaldırılması;
Bir çocuğun makul bir aktivitesini organize etmede (oyun, iş, yaratıcılık, çevresindeki dünyanın bilgisi, ailedeki iletişimi);
Aile eğitimi ihlallerini ortadan kaldırmak, ailenin eğitim potansiyelinin restorasyonu;
2. Sınıfla eğitim ve eğitici çalışmaların iyileştirilmesi:
Bir öğretmenin çocuğun ilişkisinin düzeltilmesi, onunla çalışmanın tavsiyesi, çocuğun pozitif stimülasyon yönteminin aktif kullanımı, psikolojik yüklerin çıkarılması;
Çocuk ekibindeki kişilerarası ilişkilerin insanlaşması, tüm çocukların duygusal rahatlığına katkıda bulunan bir sınıfta olumlu bir psikolojik mikro iklimin oluşturulması;
Öğretmenlerin ve ebeveynlerin pedagojik süreçte etkileşimi;
3. Çocuğa kişisel gelişime yardımcı olun.
Çocuğun psikolojik bir incelemesinin organizasyonu ve gerekli psikolojik yardıma sahip olması;
Bireysel çalışma Entelektüel, ahlaki, duygusal-gönüllü kürelerin eksikliklerini düzeltmek;
Bir çocuğun olumlu çıkarlarının kullanımına dayanarak aktif faaliyetlerde dahil edilmesi;
Öğretimin olumsuz motivasyonunun üstesinden gelmek;
Genel eğitim programının asimilasyonunda çocuğun başarısının organizasyonu.
Çalışmanın sonuçları belirtilmelidir. Bir çocuğun öğretim ve motivasyon küresinin oluşumuna dayanan Ulyanovoy, iyi performans ve okul yükleri için yeterli fonksiyonel olgunluk, eğitim faaliyetlerinin ustalaşmasında çok önemli bir rol oynamaktadır. Yüksek Öğrenme Motivasyonu ve Yüksek Performans, eğitim faaliyetlerinin ustalaşmanın başarısını belirler ve bu nedenle uygulamalı çabaların sonuçlarından memnuniyetle karşılanır. Bu, çocuğun psikolojik refahını, dolayısıyla, okuluna başarılı bir uyum sağlar.
Öğretmenin, öğrenme motivasyonu seviyesini iyileştirme, bir çocuk yaratma, derste, sınıfta, sınıf arkadaşları ile iletişim kurmada, derste başarının durumu yaratan bir çocuk yaratması gerekir.
Uygun bir adaptasyon ortamının organizasyonu için faaliyetler, yönlendirilmelidir:
1) Okuldaki çocukların motor aktivitesinin sağlanması maksimum;
2) gelişmekte olan bir nesnel ortamın okulundaki yaratılış, esasen çocukların alışkın olduğu birinin devamı olan Çocuk bahçesi ve hangi parlaklık, renk, görünürlük, oyun ve muhteşem motiflerin dahil edilmesi ile ayırt edilir;
3) Eğitim ve eğitim işlerinde yaygın kullanım oyun teknikleri, duygusal olarak önemli durumlar ve kendini şartlar oluşturma pratik Etkinlik;
4) Yetişkinlerin ve çocukların yetkisinden etkileşiminin tarzında değişiklik, güven işbirliği tarzında;
5) Çeşitli çocukların yaratıcı faaliyetlerinin pedagojik sürecine giriş;
6) Birden fazla öğrenme aphource türünün kullanımı;
7) Eğitim faaliyetlerinin yaşamla bağlantısının sağlanması;
8) Nazik bir eğitim rejiminin oluşturulması;
9) Güvenin kurulması, öğretmen ve çocuklar arasında iyi bir ilişki.