Okulda anadil zorunludur. Bir ana dile mi ihtiyacınız var? seçim var mı

"Rus (ana dil)" konusunun müfredattaki yeri

Bu program, eğitim kurumları için Federal temel (eğitim) müfredatında sağlanan 735 saat için tasarlanmıştır. Rusya Federasyonu(seçenek 1), Rus (anadili) dilinin şu miktarda zorunlu çalışmasını sağlar: 5. sınıf - 175 saat, 6. sınıf - 210 saat, 7. sınıf - 140 saat, 8. sınıf - 105 saat, 9. sınıf - 105 saat.

Bu nedenle, bu program eğitim içeriğinin tasarımına modern yaklaşımlar uygular: dilsel, dilsel, iletişimsel ve kültürel yeterliliklerin birbirine bağlı oluşumuna yönelik bir rehber; her türlü konuşma etkinliğinin geliştirilmesi, okuma-anlama becerilerinin oluşumu, ifade edici okuma, yazma, farklı şekillerde sunulan bilimsel bilgilerle çalışma; bireyselleştirme ilkelerinin uygulanması, seviye farklılaşması, öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı faaliyetlerini teşvik eden iletişim odaklı alıştırmaların kullanılması ve ayrıca dil konularının öğretilmesi de dahil olmak üzere eğitimin tüm aşamalarında iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesine katkıda bulunur. kurs.

5 SINIF

Ödil

Bir araçlar sistemi olarak dil (dil birimleri). Dilin insan hayatındaki değeri. Dil bilimi olarak dilbilim . Rus dili hakkında harika insanların sözleri.

Üstün dilbilimciler: M.V. Lomonosov

KONUŞMA

İnsanların iletişim kurması için dil araçlarının kullanımı olarak konuşma (konuşma etkinliği). Konuşma durumu - sözlü iletişim için gerekli koşullar: bir muhatap varlığı, güdü, iletişim ihtiyacı, konuşma konusu, ortak dil. Sözlü ve yazılı konuşma, diyalojik ve monolog. Konuşma iletişim kültürü. Konuşma görgü kuralları.

Konuşma etkinliğinin bir ürünü olarak metin, bir konuşma ürünüdür. Metnin ana özellikleri: ifade, anlamsal bütünlük, biçimsel tutarlılık, ifadenin göreceli bütünlüğü (özerkliği). Metnin teması ve ana fikri; mikro temalar, metin planı; metnin paragraflara bölünmesi, paragraf yapısı: başlangıç, orta kısım, bitiş. Metinde düşüncenin gelişimi; metnin cümlelerinde "verilmiş" ve "yeni".

Konuşma tarzı, üslup açısından önemli bir konuşma durumu kavramı; konuşma ve kitap dili, sanatsal, bilimsel ve ticari konuşma; bu tarzların kullanıldığı konuşma durumunun özelliklerini (kullanım alanı, iletişimsel işlev, karakteristik dil araçları) dikkate alarak konuşma ve sanatsal konuşma tarzlarının karakterizasyonu.

Konuşma türleri: anlatım, açıklama, akıl yürütme. Metnin tipik parçaları: resimli anlatım, konunun tanımı, akıl yürütme-kanıtlama, değer yargıları (tipik anlam, yapım şeması, parçanın cümlelerinde "verilen" ve "yeni" ifade biçimleri). Tüm metindeki parçaları birleştirme yolları.

DİL. YAZIM. KÜLTÜRKONUŞMALAR

demirlemevederinleşmeokuduönceliksınıflar

fonetik, ortopedi, grafik Sanatları

Fonetik çalışmasının konusu. Konuşma sesleri. fonetik hece. Rusça kelime vurgusu ve özellikleri.

Ünlüler vurgulanır ve vurgulanmaz. Ünsüzler sert ve yumuşak, sağır ve seslidir. Eşleştirilmiş ve eşleştirilmemiş ünsüzler. Fonetik transkripsiyonun unsurları. Kelimenin fonetik analizi.

Ortoepi çalışmasının konusu. Konuşma seslerinin telaffuzu için temel kurallar: vurgulu ve vurgusuz ünlüler; ünsüzler ve bunların kombinasyonları, ayrı gramer biçimleri. Ödünç alınan kelimelerin telaffuzu. Kelimenin ortopik analizi.

Grafik çalışma konusu. Alfabe. Alfabedeki harflerin doğru adı.

Sesler ve harfler arasındaki ilişki. Harflerin ses anlamı e, yo, yu, ben Büyük ve küçük harfler. Mektup sen ve yazılı konuşmada zorunlu kullanımı. Ortopedik sözlük ve konuşma pratiğinde kullanımı.

Üstün dilbilimciler: R. I. Avanesov.

Mektup. Yazım

Yazının toplum hayatındaki değeri.

Yazım çalışmasının konusu. Yazım kavramı.

Çalışılan ünlülerin ortogramlarının ana türleri ve kökün ünsüzleri.

Yazıda harf kombinasyonlarının kullanımı zhi-shea, cha-shcha, chu-shu, lf, ch, chk, rshch; ayırma b-b; -tsya / -tsya fiillerde. b isimlerin ve fiillerin sonunda tısladıktan sonra.

Değil fiiller ile.

Yazım sözlüğü ve konuşma pratiğinde kullanımı.

Üstün dilbilimciler: Yakov Karlovich Grot.

Kelimeveonunyapı. biçimbirim

Morfemik çalışma konusu. Bir morfem, bir kelimenin en küçük anlamlı birimidir.

Kök; tek köklü kelimelerin anlamsal ortaklığı. Bir kelimenin anlamlı parçaları olarak önek ve sonek. Sözün temeli. Bir kelimenin şeklini oluşturan bir morfem olarak bitiş. Sıfır son. Biçimbirim ve imla ilişkisi.

KelimenasılBölümkonuşmalar. morfoloji

Morfoloji çalışma konusu. Rus dilinin konuşma bölümlerinin sınıflandırılması.

Konuşmanın bağımsız bölümleri, ana özellikleri. Çekiliş ve konjugasyon.

Konuşmanın servis bölümleri.

Rus dilinin sistematik kursu

Sözdizimivenoktalama(Giriş dersi)

Sözdizimi ve noktalama işaretleri çalışmasının konusu.

İfade etmek. Cümledeki ana ve bağımlı kelimeler.

Bir sözdizimi birimi olarak cümle. gramer temeli. İfadenin amacına göre cümle türleri (anlatı, teşvik, soru). ünlem cümleleri. Bir cümlenin sonundaki noktalama işaretleri.

Bir cümlede tonlama ve kelime sırası. mantıksal vurgu

Ortak ve yaygın olmayan sunar.

teklifin ana üyeleri. Cümlenin ikincil üyeleri: ekleme, tanım, durum.

Aday durumda isimlerle ifade edilen özne ve yüklem arasında bir çizgi.

Teklifler homojen üyeler(sendikasız ve sendikalı bir ama, yalnız ve). Homojen üyeler arasında virgül. Homojen üyelerden önce kelimeyi genelleme. Kelimeleri genelleştirmek için iki nokta üst üste ve tire.

Çekici. Adresleme sırasında noktalama işaretleri.

Sendikasız ve müttefik bağlantılı karmaşık cümleler. Bileşik ve karmaşık cümleler kavramı. Bağlaçlardan önce karmaşık bir cümlenin bölümleri arasında virgül ve, ah, ama, ne için, çünkü, eğer ve benzeri.

Üstün dilbilimciler: A.M. Peşkovski.

Bir konuşma kültürü. Metindeki cümle sınırlarının doğru tanımı. Bildirim, soru ve ünlem cümlelerinin tonlamasına uygunluk. Homojen üyelerle cümlelerde doğru tonlamaya uygunluk.

Edebi metinlerde, konuşmanın figüratifliğini ve duygusallığını artıran incelenen sözdizimsel yapıların kullanımının gözlemlenmesi.

Kelime bilgisi. sözcük yapımı. Yazım

FGOS "ANADİL"

Programın genel özellikleri

Temel bir okul için ana dilde örnek bir program aşağıdakiler temelinde derlenir: temel çekirdek içerik Genel Eğitim Federal Yönetmelikte sunulan temel genel eğitim sonuçları için gereklilikler eyalet standardı ikinci neslin genel eğitimi. Ayrıca, temel genel eğitim için evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi ve oluşturulması, ilköğretim genel eğitimi için örnek programlarla süreklilik için programın ana fikirlerini ve hükümlerini de dikkate alır.

Örnek bir program, çalışma programlarını derlemek için bir kılavuzdur.: değişmez (zorunlu) kısmı tanımlar Eğitim Kursu bunun dışında yazarın eğitim içeriğinin değişken bileşenini seçme olasılığı vardır. Çalışma programları ve ders kitaplarının yazarları, yapılandırmaya yönelik kendi yaklaşımlarını sunabilirler. Eğitim materyali, çalışmasının sırasını belirlemek, içeriğin hacmini (ayrıntılarını) genişletmek ve ayrıca bir bilgi sistemi, beceri ve faaliyet yöntemleri, gelişimi, eğitimi ve öğrencilerin sosyalleşmesi için bir sistem oluşturmanın yollarını belirlemek. Örnek bir program temelinde derlenen çalışma programları, çeşitli tür ve uzmanlık alanlarındaki eğitim kurumlarında kullanılabilir.

AT örnek program ana okul için, ilköğretim genel eğitimi için örnek programlarda sunulan öğrencilerin tüm ana faaliyet türlerinin geliştirilmesi sağlanır. Ancak, bir temel okul için örnek bir programın içeriği, öncelikle genel ortaöğretim sisteminin konu içeriği nedeniyle; ikincisi, kursiyerlerin psikolojik ve yaş özellikleri.

Örnek program, farklı seviyelerde konu derslerinin hedef belirlemesini gösterir: meta-konu, konu ve kişisel seviyede

hedefler; meta-konu, konu ve kişisel eğitim sonuçları (gereksinimler) düzeyinde; öğrenme etkinlikleri düzeyinde.

Örnek program dört bölüm:

Konunun temel genel eğitimin hedeflerine ulaşılmasına katkısını açıklayan "Açıklayıcı not"; konunun çalışmasının amaçlarını ve ana sonuçlarını formüle etti " Anadil» çeşitli seviyelerde - kişisel, meta-konu ve konu, verilir Genel özellikleri anadili dersi, temel müfredattaki yeri.
İncelenmekte olan içeriği sunan "Ana içerik", içerik blokları halinde birleştirilir.
"Yaklaşık tematik planlama Kurs konularının yaklaşık bir listesini ve her konunun çalışmasına ayrılan çalışma saatlerinin sayısını veren ”, konuların ana içeriğinin ve öğrencinin ana faaliyetlerinin (eğitim faaliyetleri düzeyinde) bir tanımını sunar.
Bir açıklama içeren "Eğitim sürecini donatmak için öneriler" gerekli fonlar modern bir okulda Rusça (ana dili) öğretiminin etkinliğini sağlayan eğitim ve öğretim ekipmanları.

"Anadil" konusunun temel genel eğitim hedeflerine ulaşılmasına katkısı

Ana dil, her ulusun ana dilidir, KÇH'nin devlet dilidir; bir ulusal iletişim aracı, çok kültürlü bir toplumda yurttaşlık kimliğinin ve hoşgörünün oluşumunun temeli.

Ana dilin meta-konu eğitim işlevleri, okuldaki eğitim sürecinde çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki "Anadil" konusunun etkisinin evrensel, genelleştirici doğasını belirler. Ana dil, düşünme, hayal gücü, entelektüel ve zihinsel gelişimin temelidir. yaratıcılıköğrenciler; bireyin kendini gerçekleştirmesinin temeli, organizasyon dahil olmak üzere yeni bilgi ve becerileri bağımsız olarak özümseme yeteneğinin gelişimi Öğrenme aktiviteleri. Ana dil, bireyin sosyalleşmesinin ana kanalı olan Rus kültürünün ve edebiyatının manevi zenginliğini tanımanın, onu insanlığın kültürel ve tarihsel deneyimine tanıtmanın bir aracıdır. Çeşitli bilgilerin depolanması ve özümsenmesinin bir biçimi olarak ana dil, tüm okul dersleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, özümsemelerinin kalitesini ve daha sonra mesleki becerilerde ustalaşma kalitesini etkiler. İletişim kurma, iletişim sürecinde başarıya ulaşma, yüksek sosyal ve mesleki aktivite, bir kişinin yaşamın hemen hemen tüm alanlarındaki başarılarını büyük ölçüde belirleyen, kişiliğine katkıda bulunan kişilik özellikleridir. sosyal uyum değişen koşullara modern dünya. Ana dil, çocuğun davranışının etik normlarının farklı şekillerde oluşmasının temelidir. yaşam durumları, ahlaki normlar açısından eylemlerin makul bir değerlendirmesini verme yeteneğinin geliştirilmesi.

Ana dili öğrenmenin amaçları içinde ana okul şunlardır:

ana dile saygıyı teşvik etmek, kültürel bir fenomen olarak ona karşı bilinçli bir tutum; ana dilin ana iletişim aracı olarak anlaşılması, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bilgi edinmenin bir yolu, toplumda benimsenen ahlaki ve etik standartlara hakim olmanın bir yolu; ana dilin estetik değerinin farkındalığı:
bir iletişim aracı olarak ana diline hakim olmak Gündelik Yaşam ve eğitim faaliyetleri; gelişim

konuşma etkileşimi ve karşılıklı anlayış için hazır olma ve yetenek, konuşmanın kendini geliştirme ihtiyacı; en önemli genel eğitim becerilerine ve evrensel eğitim eylemlerine hakim olmak (bir aktivitenin hedeflerini formüle etme, planlama, konuşmayı kendi kendine kontrol etme ve kendini düzeltme becerisi; bibliyografik bir arama yapmak, gerekli bilgileri çıkarmak ve dönüştürmek dil sözlükleri çeşitli tipler ve medya ve internet dahil diğer kaynaklar; metnin bilgi işlemesini gerçekleştirmek, vb.);

Dil sisteminin yapısı ve işleyişinin kalıpları, üslup kaynakları ve yerli dilin temel normları hakkında bilgi sahibi olmak edebi dil; dilsel gerçekleri tanıma, analiz etme, karşılaştırma, sınıflandırma ve değerlendirme yeteneğinin geliştirilmesi; bu temelde sözlü ve yazılı konuşma kültürüne hakim olmak, konuşma etkinliği türleri, dili farklı iletişim durumlarında kullanma kuralları, konuşma görgü kuralları normları; aktif ve potansiyel zenginleştirme kelime bilgisi; konuşmada kullanılan gramer araçlarının hacminin genişletilmesi; sözlü iletişim sürecinde edinilen bilgi ve becerileri eğitim faaliyetlerinde ve günlük yaşamda uygulama becerisini geliştirmek.

Eğitimin genel özellikleri ders

Temel okulda ana dil kursunun içeriği genel odak tarafından belirlenir. Eğitim süreci iletişimsel, dilsel ve dilsel (dilsel) ve kültürel yeterliliklerin oluşumunu ve gelişimini sağlayan yetkinlik temelli bir yaklaşım temelinde mümkün olan meta-konu ve konu öğrenme hedeflerine ulaşmak.

İletişimsel yeterlilik, konuşma etkinliği türlerine ve sözlü ve yazılı konuşma kültürünün temellerine, dili belirli bir yaş için hayati önem taşıyan alanlarda ve iletişim durumlarında kullanmanın temel beceri ve yeteneklerine hakim olmayı içerir. İletişimsel yeterlilik, iletişimin hedeflerini belirleme, konuşma durumunu değerlendirme, partnerin niyetlerini ve iletişim yöntemlerini dikkate alma, uygun iletişim stratejilerini seçme ve kendi konuşma davranışında anlamlı bir değişikliğe hazır olma yeteneğinde kendini gösterir.

Dilsel ve dilsel (dilsel) yeterlilikler, dil hakkında gerekli bilgilere hakim olma temelinde oluşturulur. işaret sistemi ve sosyal fenomen, yapısı, gelişimi ve işleyişi: ana edebi dilin temel normlarına hakim olmak; öğrencilerin konuşmalarının kelime dağarcığını ve gramer yapısını zenginleştirmek; dilbilimsel olguları ve gerçekleri analiz etme ve değerlendirme becerisinin oluşumu, bir bilim olarak dilbilim hakkında gerekli bilgiler, ana bölümleri ve temel kavramları: çeşitli dilbilimsel sözlük türlerini kullanma becerisi.

Kültürel yeterlilik, ulusal kültürün bir ifade biçimi olarak anadilin farkındalığını, dil ile halk tarihi arasındaki ilişkiyi, ana dilin ulusal ve kültürel özelliklerini, konuşma görgü kuralları, kültür normlarına hakim olmayı içerir. Uluslararası iletişim; Ulusal-kültürel bir bileşenle kelimelerin anlamlarını açıklayabilme,

Örnek programda, materyalin yalnızca bilgi olarak değil, aynı zamanda etkinlik biçiminde de sunulmasını içeren bir iletişimsel etkinlik yaklaşımı uygulanmaktadır. Dersin her bölümü iki blok şeklinde sunulmaktadır.

İlki (1 numaranın altında) dilsel ve dilsel kavramları ifade eden dilbilimsel kavramların bir listesini sağlar konuşma fenomeni ve

işleyişlerinin özellikleri. İkincisi (2 numaranın altında) ana eğitim türlerini listeler.

Bu kavramların çalışılması sürecinde uygulanan etkinlikler.

Rus (anadili) dil kursunun iletişimsel ve aktivite yönelimini güçlendirmek, odaklanması

Meta-konu öğrenme çıktıları, işlevsel bir öğrenme ortamının oluşması için en önemli koşullardır.

Bir kişinin dış çevreye ve içinde aktif olarak mümkün olduğunca çabuk uyum sağlama yeteneği olarak okuryazarlık

işlev.

Bir meta-özne statüsüne sahip olan işlevsel okuryazarlığın ana göstergeleri şunlardır: iletişimsel evrensel Öğrenme aktiviteleri(her türlü konuşma etkinliğine sahip olmak, akranları ve yetişkinlerle verimli konuşma etkileşimi kurmak; sözlü ve yazılı konuşmayı yeterince algılamak; ortaya konan sorunla ilgili bakış açılarını doğru, doğru, mantıklı ve anlamlı bir şekilde ifade etmek; sözlü ve yazılı konuşmanın temel normlarını gözlemlemek ve iletişim sürecindeki kurallar Rusça konuşma görgü kuralları vb.): bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri (bir problem formüle edin, argümanlar ortaya koyun, mantıklı bir akıl yürütme zinciri oluşturun, tezi doğrulayan veya çürüten kanıtlar bulun; bibliyografik bir araştırma yapın, çıkarın çeşitli kaynaklardan gerekli bilgileri; ana ve ikincil bilgileri belirlemek; okumanın amacını kavramak, iletişim amacına bağlı olarak okuma türünü seçmek; bilgisayar araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerini uygulamak; bilgiyi işlemek, sistemleştirmek ve farklı şekillerde sunmak , vb.): düzenleyici evrensel öğrenme eylemleri (aktivitenin amacını belirleyin ve uygun şekilde formüle edin, eylem sırasını planlayın ve gerekirse değiştirin; kendini kontrol etme, kendini değerlendirme, kendini düzeltme vb.). İşlevsel okuryazarlığın ana bileşenleri, konuşma etkinliği türlerine dayanır ve öncelikle ana dillerini okulda öğrenme sürecinde öğrencilerin konuşma ve düşünme yeteneklerinin amaçlı gelişimini içerir.

İşlevsel okuryazarlığın oluşumu, öğrencilerin konuşma etkinliğinin geliştirilmesi, ana dilin yapısı ve farklı iletişim koşullarında kullanımının özellikleri hakkında bilgiye dayanır. Öğrenme süreci sadece dil analizi becerilerinin oluşumuna, dilsel fenomenleri ve gerçekleri sınıflandırma yeteneğine değil, aynı zamanda konuşma kültürünün gelişimine, kullanım gibi hayati becerilerin oluşumuna da odaklanmalıdır. Çeşitli türler okuma, metinlerin bilgi işlemesi, çeşitli bilgi alma biçimleri ve Farklı yollar bulaşma o konuşma durumuna ve edebi dilin normlarına ve etik iletişim standartlarına uygun olarak. Bu nedenle, ana dilinin temel okulda öğretilmesi, eğitimine çeşitli alanlarda devam edebilen bir kişinin genel kültür düzeyini sağlamalıdır. Eğitim Kurumları; orta dereceli tam okulun üst sınıflarında, orta öğretimde uzmanlaşmış eğitim kurumlarında.

Ana içerik satırları

Ana dil kursunun iletişimsel, dilsel ve dilsel dilsel ve kültürel yeterliliklerin oluşumuna odaklanması, örnek programın yapısına yansır. Bu yetkinliklerin oluşmasını sağlayan uçtan uca üç içerik hattını ayırt eder:

iletişimsel yeterliliğin oluşmasını sağlayan içerik;
dilsel ve dilsel (dilsel) yeterliliklerin oluşumunu sağlayan içerik;

İlk içerik satırı, örnek programda, çalışması konuşma iletişim becerilerinin bilinçli oluşumunu amaçlayan bölümler halinde sunulur; "Konuşma ve konuşma iletişimi". "Konuşma etkinliği", "Metin", "İşlevsel dil çeşitleri".

İkinci içerik satırı, dilin yapısını ve dil birimlerinin işleyişinin özelliklerini yansıtan bölümleri içerir: “ Genel bilgi dil hakkında”, “Fonetik ve ortoepi”, “Grafik”, “Morfemik ve kelime oluşumu”, “Sözlükbilim ve deyimbilim”, “Morfoloji”, “Sözdizimi”, “Konuşma kültürü”, “Yazım: imla ve noktalama”.

Üçüncü içerik satırı, örnek programda, çalışması dil ile halkın tarihi ve kültürü arasındaki bağlantıyı ortaya çıkaracak olan "Dil ve Kültür" bölümü ile temsil edilmektedir.

Eğitim sürecinde, bu içerik satırları ayrılmaz bir şekilde birbiriyle ilişkili ve entegredir. Kursun her bölümünü okurken, öğrenciler sadece ilgili bilgileri almakla ve gerekli beceri ve yeteneklerde ustalaşmakla kalmaz, aynı zamanda konuşma etkinliği türlerini geliştirir, çeşitli iletişim becerileri geliştirir ve ayrıca ana dillerini ulusal ve kültürel bir dil olarak anlamalarını derinleştirir. fenomen. Bu yaklaşımla, dil sistemini anlama süreci ve dili belirli iletişim durumlarında kullanma konusundaki kişisel deneyim ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bu nedenle, kursun bölümlerinin sırası ve her birinin çalışması için ayrılan saat sayısı yaklaşıktır.

"Anadil" konusunun çalışmasının sonuçları

Temel okul mezunları tarafından ana dil programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları şunlardır:

Bireyin entelektüel, yaratıcı yeteneklerinin ve ahlaki niteliklerinin gelişmesinde ana dilin rolünü belirleyen ana dilin, halkın temel ulusal ve kültürel değerlerinden biri olarak anlaşılması, gelişim sürecindeki önemi. okul eğitimi almak;
ana dilin estetik değerinin farkındalığı; ana dile saygı duymak, onunla gurur duymak; ulusal kültür olgusu olarak Rus dilinin saflığını koruma ihtiyacı; konuşmanın kendini geliştirmesi için çabalamak;
sözlü iletişim sürecinde düşünce ve duyguların özgürce ifade edilmesi için yeterli miktarda kelime bilgisi ve edinilmiş gramer araçları; kişinin kendi konuşmasını gözlemleyerek kendini değerlendirme yeteneği.

Temel okul mezunları tarafından ana dil programında uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları şunlardır:

1) her türlü konuşma etkinliğine sahip olmak:

Dinleme ve okuma:

yeterli düzeyde sözlü ve yazılı iletişim(iletişimsel ortam, metnin konusu, ana fikir; temel ve ek bilgiler);
farklı tarz ve türlerde farklı okuma türlerine (arama, görüntüleme, giriş, çalışma) sahip olma;
farklı tarz ve türlerdeki metinleri yeterli düzeyde dinlediğini anlama; farklı dinleme türlerine sahip olma (seçici, bilgi toplama, ayrıntılı);
araçlar da dahil olmak üzere çeşitli kaynaklardan bilgi çıkarma yeteneği kitle iletişim araçları, eğitim CD'leri, İnternet kaynakları:
elektronik ortamdakiler de dahil olmak üzere çeşitli türlerdeki sözlükleri, referans kitaplarını özgürce kullanmak;

belirli bir konuda materyal seçme ve sistematikleştirme yöntemlerine hakim olmak; bilgi için bağımsız bir arama yapma yeteneği; okuma veya dinleme sonucunda elde edilen bilgileri dönüştürme, koruma ve iletme yeteneği;
konuşma ifadelerini içerik açısından karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneği, stilistik özellikler ve kullanılan dil araçları;

konuşma ve yazma:

yaklaşan eğitim faaliyetlerinin hedeflerini (bireysel ve toplu), eylem sırasını belirleme, elde edilen sonuçları değerlendirme ve bunları sözlü ve yazılı olarak yeterince formüle etme yeteneği;
Dinlenen veya okunan metni belirli bir kısıtlama derecesi ile yeniden üretme yeteneği (plan, yeniden anlatma, özet, açıklama);
niyet, muhatap ve iletişim durumunu dikkate alarak çeşitli türlerde, konuşma tarzlarında ve türlerde sözlü ve yazılı metinler oluşturma yeteneği;
düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak özgürce, doğru bir şekilde ifade etme, metin oluşturma normlarına uyma (mantıklılık, tutarlılık, tutarlılık, konuyla alaka düzeyi vb.); çevredeki gerçekliğin gerçeklerine ve fenomenlerine, okuduklarına, duyduklarına, gördüklerine karşı tutumlarını yeterince ifade etmek;
çeşitli monolog türlerine sahip olma (anlatı, açıklama, akıl yürütme: bir kombinasyon farklı şekiller monolog) ve diyalog (görgü kuralları, diyalog-sorgulama, diyalog-motivasyon, diyalog-fikir alışverişi vb.; farklı diyalog türlerinin bir kombinasyonu);
modern yerli edebi dilin ana ortopik, sözlüksel, gramer, üslup normlarının konuşma iletişim pratiğinde gözlem; yazılı iletişim sürecinde temel yazım ve noktalama kurallarına uyulması;
konuşma görgü kurallarını gözlemleyerek konuşma iletişimine katılma yeteneği; sözlü iletişim sürecinde jestleri, yüz ifadelerini yeterince kullanmak;
eğitim faaliyetleri sürecinde ve sözlü iletişimin günlük pratiğinde sözlü özdenetim uygulama becerisi; konuşmasını içeriği, dil tasarımı açısından değerlendirebilme; dilbilgisi ve konuşma hatalarını, eksikliklerini bulma, düzeltme yeteneği; kendi metinlerini geliştirmek ve düzenlemek;
akranlarından oluşan bir kitleye kısa mesajlar, bir rapor, bir özet ile konuşma yeteneği; anlaşmazlıklara katılım, çeşitli argümantasyon yöntemlerini kullanarak güncel konuların tartışılması;

kazanılan bilgi, beceri ve yeteneklerin günlük yaşamda uygulanması; ana dili diğer akademik konularda bilgi edinme aracı olarak kullanma becerisi; dilbilimsel fenomenlerin analizinin disiplinler arası düzeyde (yabancı dil, edebiyat vb. derslerinde) edinilmiş bilgi, beceri ve yeteneklerinin uygulanması;
sözlü iletişim sürecinde çevredeki insanlarla iletişimsel olarak uygun etkileşim, herhangi bir görevin ortak performansı, anlaşmazlıklara katılım, güncel konuların tartışılması; resmi ve gayri resmi kişilerarası ve kültürlerarası iletişimin çeşitli durumlarında konuşma davranışının ulusal ve kültürel normlarına hakim olmak.

Temel okul mezunları tarafından ana dil programında uzmanlaşmanın önemli sonuçları şunlardır:

dilin temel işlevlerinin anlaşılması, ana dilin rolü olarak Ulusal dil gibi insanlar devlet dili KCHR, halkın dili ve kültürü arasındaki bağlantı hakkında, ana dilin insan ve toplum hayatındaki rolü hakkında;
ana dilin sistemdeki yerini anlama beşeri bilimler ve genel olarak eğitimdeki rolü;
ana dil hakkında bilimsel bilginin temellerine hakim olmak; seviyeleri ve birimleri arasındaki ilişkiyi anlamak;
dilbilimin temel kavramlarına hakim olmak: dilbilim ve ana bölümleri; dil ve konuşma, sözlü iletişim, sözlü ve yazılı konuşma; monolog, diyalog ve türleri; sözlü iletişimin durumu; konuşma dili, bilimsel, gazetecilik, resmi stil, dil kurgu; bilimsel, gazetecilik, resmi iş tarzları ve konuşma dili; işlevsel-anlamsal konuşma türleri (anlatı, açıklama, akıl yürütme); metin, metin türleri; dilin temel birimleri, özellikleri ve konuşmada kullanım özellikleri;

ana dilin kelime dağarcığı ve deyiminin ana üslup kaynaklarına hakim olmak, ana edebi dilin temel normları (ortoepik, sözlüksel, dilbilgisi, imla, noktalama işaretleri), konuşma görgü kuralları normları ve sözlü ve sözlü oluştururken bunları konuşma pratiklerinde kullanma yazılı ifadeler;
dilin temel birimlerinin tanınması ve analizi, gramer kategorileri dil, dil birimlerinin uygun kullanımı sözlü iletişim durumuna yeterlidir;
çeşitli türlerde kelime analizi (fonetik, morfemik, kelime oluşumu, sözlüksel, morfolojik), kelime öbeklerinin ve cümlelerin sözdizimsel analizi, metnin ana özellikleri ve yapısı açısından çok yönlü analizi, ait olduğu

dilin belirli işlevsel çeşitleri, dil tasarımının özellikleri, kullanım ifade aracı dil;

sözcüksel ve dilbilgisel eşanlamlılığın iletişimsel ve estetik olanaklarını ve bunların kişinin kendi konuşma pratiğinde kullanımını anlama;
ana dilin estetik işlevinin farkındalığı, kurgu metinlerin analizinde bir konuşma ifadesinin estetik yönünü değerlendirebilme.

Kurs yeri "R bir dil"

temel eğitimde(eğitim) planı

Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları için federal temel (eğitim) müfredatı (seçenek No. 2), ana dilin temel genel eğitim aşamasında zorunlu olarak çalışılmasını sağlar.

Temel genel eğitim için ana dilde örnek bir program değişmez kısmı yansıtır.

Rosobrnadzor, Tataristan'daki okullarda Tatar dilini öğrenmenin gönüllülüğüne ilişkin kontrolü uzatacak. Ebeveynlerin öğrendiği gibi, denetçiler Ekim ayının sonuna kadar bizimle kalacak. Bu arada, savcılık emriyle okullar, veli toplantıları. Görevleri, babaları ve anneleri seçeneklerle tanıştırmaktır. Müfredat ve ortaklaşa hepsini karşılayan seçeneği seçin. Dün "Akşam Kazan" muhabiri bu toplantılardan birini ziyaret etti - 19 No'lu Kazan spor salonunda dokuzuncu sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için.

Saat 18:30'da salonun yarısı doldu. Bu satırların yazarının yanında oturan öğrencilerin anneleri coşkuyla fısıldadı: “Peki bu Tatar'a neden ihtiyacımız var? Çocuğum hala Moskova'ya gidecek, ”diye kızdı. "Evet, bu Tatar kalsın," diye elini salladı diğeri. - Keşke dokuzuncudan sonra spor salonundan atılmamış olsaydık. Baş öğretmen, sınıfın sadece onda üçünün olacağını söyledi. A ve B sınıfları tam olarak geçecek. Ve bizden birkaç kişi her şeyi alacak ... "

Müdür yardımcısı Artur Galiahmetov mikrofona çıktı ve hemen işe koyuldu.

Müfredat, "Eğitim Üzerine" yasasına uygun olarak okulun kendisi tarafından kabul edilir. Yani bizden başka kimse yok... Sizi neden davet ettik? Bugün size müfredatı tanıtacağız. Yaşanan değişikliklerden dolayı. bakmak, Tatar dili müfredattan ayrıldı, - ekranda, aydınlatılmış salonda okunamayan bir slayt gösterdi. - Ama farklı bir isim altında geldi - "Anadil". Neden? Niye? Çünkü federal düzeyde eğitim standartları"Tatar dili" kavramı yoktur - "ana dil" kavramı vardır... Bu arada yasanın 14. maddesi bölgelerin eğitim kurumlarında devlet dillerini tanıtma hakkına sahip olduğunu belirtmektedir. Tataristan'da Rus ve Tatar'dır.

Bazıları için Çuvaş, Udmurt, Türkçe, Çince, bazıları için belki Rus olabilir - müdür yardımcısı durakladı. - Ama Federal Devlet Eğitim Standardına göre Rusça yerli olamaz. Dikkat edin - Rus dili ve edebiyatı derslerinin sayısı değişmedi.

Rus dili ana dili olamıyorsa ve zaten programdaysa, neden burada toplandık? - baba, saygın tipteki salondan sordu.

Ve eğer çocuğum yerli Çinli ise, ona tek başına Çince öğrenme fırsatı verir misiniz? başka bir baba sordu.

“Tatar diline katılıyorum / katılmıyorum” ifadesi olmalı ve bize “anadil” den bahsediyorsunuz! - ön sıradaki anneler grubu öfkeliydi. Salon tıklım tıklımdı.

Bu açıklamaya göre, sadece biz çalışmıyoruz - tüm okullarda, - müdür yardımcısı dereceyi düşürmeye çalıştı.

Doğru değil! Diğer okullar dört müfredat seçeneği sunarken, veliler itiraz etti.

Ebeveynler, yaygara yapmayalım. Bu bir çarşı değil - bu bir okul, - Galiakhmetov siparişe çağırdı. - Açıklıyorum: yürütmek için bu açıklamaya ihtiyacımız var Eğitim faaliyetleri. Seni "Tatar dili" veya "Rusça" yazmaya zorlamıyorum - herhangi bir dilde yazabilirsin. Her durumda, çoğunluk konuştuğumuz dili seçer - Tatar. Başka dilleri seçen çocuklar, üzerlerinde seçenekler arayacağız. Şimdiye kadar, Tatar olmayanları seçenler için bize yukarıdan evrensel bir çözüm verilmedi, anlıyor musunuz? Lütfen Rusça seçin - sorun değil. Ancak en saf haliyle Rus olmayacak.

Ölümcül bir sessizlik oldu: ebeveynler ne söylendiğini anlamaya çalıştı.

Tatar'ı seçersek, test kalır ( dokuzuncu sınıf öğrencileri için Tatar dilinde birleşik cumhuriyet sınavı. - "VC")? Annelerden biri ihtiyatla sordu.

Test OGE'ye geçmez, değerlendirme sertifikaya gitmez. Sorun değil, - kürsüden neşeyle temin edilen okul yetkililerinin bir temsilcisi.

Ancak genel akademik performansı etkiler, - saygın bir görünüme sahip olan babası şüpheciydi.

Durum değiştiği için, ERT'de de değişiklikler olması muhtemel, Savunma Bakanlığı'nın kararı henüz alınmadı... Sadece başvuruları yazın... Ve Tatar'a sahip olacağız, sadece hafif form, - Artur Galiahmetov yorgun bir şekilde içini çekti.

Lütfen bana müfredatı gösterin, - veliler vazgeçmedi.

Burada 19. spor salonunun müdürü Andrei Talmanov deneyimli bir yönetici eliyle öne çıktı ( 2016 yılında spor salonuna gitmeden önce Kazan yürütme kurulu aparatının başkan yardımcısı olarak görev yaptı.. - "VC") ebeveyn düşüncesini farklı bir yöne çevirdi. Yönetmen, ebeveynlere çocukları için "en son teknoloji ürünü" seçtiklerini hatırlattı. Eğitim kurumu, ilk 200'de yer alan en iyi okullar Rusya".

Bu nedenle, birincisi, ikincisi ve üçüncüsü değil, kendi bireysel müfredatımız var. Sana tam olarak bunu söylüyorum. Çocuklarla çalışan hocalarımız var... Sevgili anne babalar, artık Tatar dilinin yükünü azaltmayı düşünmemeniz gerekiyor... Canlarım, genel olarak çocukların ilerlemesini, kariyer rehberliğini, onuncu yılı düşünmeniz gerekiyor. seviye. Spor salonundaki durumu çok iyi biliyorsun. Bir buçuk bin öğrencimiz var, spor salonu 900 kişilik olarak tasarlandı. Sadece senin pahasına bir "baldo-buldo" yapabileceğim, - Andrey Talmanov Hollywood'da ailesine gülümsedi.

Sonra anadili olan Rusça'yı seçmeye meyilli olan babalara ve annelere döndü: Rus spor salonundaki öğretmenlerin zaten aşırı yüklendiğini söylüyorlar - ortalama olarak, öğretmen başına 30 saat var. Ve varsayımsal olarak 132 saatlik Tatar'ın Rusça ile değiştirilmesi gerektiğini hayal edersek, o zaman “cumhuriyetteki iki bin okulun yöneticileri gibi” gün boyunca ateşli Rus dili öğretmenleri aramak zorunda kalacak. .

Bunun üzerine müdür toplantıyı kapattı ve velileri sınıflara gitmeye ve dağıtılan başvuru formlarını doldurmaya davet etti.

Ancak, herkes sınıfa gitmedi. Velilerden bazıları çıkışa gitti ve bir şeye imza atmaya değip değmediğini sokakta tartışmaya başladı. Bazıları panikledi, bir seçim yapma ihtiyacıyla ezildi, diğerleri şaka yaptı: “Japonca yazmamız gerekiyor. Sağlasınlar." “Rusça” yazmanın anlamı yok, yine de yeterli öğretmen yok ama işsiz Tatar öğretmenleri var diyecekler.” Olan her şeyden, saygın bir görünüme sahip aynı baba, “Ne yazarsak, Tatar olacak” sonucuna vardı.

Bu arada Bugulma'da 7 No'lu Gymnasium liderliği ve öğrenci velileri tarafından ender bir fikir birliğine varıldı. Üzerinde okul toplantısı 23 Ekim'de, ebeveynlerin değişken kısmı kendilerinin oluşturabileceği altı günlük bir süre için tasarlanmış 2 No'lu müfredatı seçtiler. eğitici program. “İngilizceyi, biyolojiyi, yerel tarihi seçtik ve proje aktiviteleri. BT zorunlu konular, hangi notların verileceğini, - 6. sınıf öğrencisinin annesi Nadezhda Ushanova, Vechernaya Kazan'a söyledi. “Sınıfımızda kimse kendi anadilini (Tatar) öğrenmek istemedi, ancak sadece Tatarlar değil, birkaç kişi isteğe bağlı Tatar için başvuru yazdı.” Ebeveyne göre, ebeveynler ve jimnastik salonu yönetimi, hararetli tartışmalar ve denetleyici makamlarla aylarca süren yazışmaların ardından böyle bir fikir birliğine vardı. Zaten sosyal ağlarda yeni zamanın kahramanı olarak adlandırılan spor salonu müdürü Anatoly Shalev yorum yapmaktan kaçındı.

Şu anda Tataristan'daki birçok okulun, günlükte notlarla birlikte üç saatlik “ana dil”i sağlayan 3 numaralı müfredatı olduğunu hatırlayın.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, cumhuriyetlere devlet dili ile zorunlu Tatar'ın destekçilerine veya muhaliflerine uymayan yeni bir müfredat gönderdi.

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı, bölgelere cumhuriyetlerin devlet dillerinin çalışılmasını sağlayan yeni bir müfredat gönderdi. Belgeye göre, Tataristan'daki dil anlaşmazlığının nedeni haline gelen "mevzuatın belirsiz yorumunu ortadan kaldırmak" için tasarlandı. Aslında, Tatar dilini öğrenmek isteyenler için hiçbir şey değişmedi - "devlet dili" konusu dikkate alındığında, saat sayısı eskisi gibi kalıyor. Ancak, Tatar dilinin zorunlu çalışmasının hem destekçileri hem de muhalifleri olan kılavuzdan hala memnun değiller. Detaylar Realnoe Vremya'nın materyalindedir.

“Mevzuatın belirsiz yorumunu kaldırın”: Yeni kılavuz ne sunuyor?

Yeni kılavuz - meyve ortak çalışma Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı ve Tataristan yetkilileri. Rustam Minnikhanov'un Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na bir teklif gönderdiğini hatırlayın - müfredatta Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet dilinin çalışmasını düzeltmek için. Görüş bir "ama" ile dikkate alındı. Tataristan yetkililerinin ısrar ettiği zorunlu çalışma, Putin'in anadil ve devlet dillerinin gönüllülüğü konusundaki talimatını yerine getirmeyecekti. Bu nedenle, devlet dilleri, okulun kendi takdirine bağlı olarak elden çıkarabileceği ve özel konuların çalışmasına verebileceği müfredatın değişken kısmı çerçevesinde bırakıldı.

Metodolojik tavsiyeler, belgenin metni, Tataristan'daki dil çatışmasının nedeni haline gelen "mevzuatın belirsiz yorumunu ortadan kaldırması" gerektiğini söylüyor.

Yeni kılavuz ebeveynlere neler sunuyor?

Ebeveynlerin talebi üzerine devlet dillerini ve anadilini gönüllü olarak öğretmek ve öğrenmek.
Müfredatın değişken kısmı nedeniyle, okul bireysel derslerin çalışma saatlerini artırabilir veya yenilerini tanıtabilir. Akademik konular cumhuriyetlerin devlet dilleri dahil.
Eyalet dilleri, ebeveynlerin başvurusuna bağlı olarak, haftada iki saatten fazla olmamak üzere, değişken kısım pahasına gönüllü olarak çalışılabilir.
“Devlet dili” dersini seçmemiş olanlar için, okul zorunlu listeden (matematik, tarih, yabancı vb.), yerel tarih veya “öğrencilerin etno-kültürel çıkarlarını sağlayan” diğer derslerden dersler sunabilir, Rusça, ana dilde veya devlet dilinde öğretilebilir.
Okulun, cumhuriyetin devlet dilini mi yoksa diğer dersleri mi öğreneceğini seçme hakkını sağlaması gerektiği açıklığa kavuşturulmuştur.

Okullar, ana dilleri olan "Tataristan Kültürü" ve yerel tarih ve söylemlerin kullanıldığı saatlerde Tatar'dan gelen "refusenikler" ile ne yapacaklarını anladılar. Fotoğraf saba1.p0.ru

Anadilin olduğu saatlerde - sadece ana dil, yerel tarih - devlete alternatif olarak

Yeni eğitim kılavuzu, ilkokullar için müfredatın üçüncü versiyonu ve temel okullar için dördüncü versiyon (bu arada, Tataristan okullarının çoğunluğu tarafından seçildi) temelinde derlendi. Bu seçenekler zaten ana dili ve edebiyatının zorunlu çalışmasını içerir. Yani, okul devlet dilinin incelenmesi için değişken kısım verirse, o zaman haftada aynı 5 saat Tatar dilinin tamamı, yalnızca “gönüllü olarak” işaretiyle alınır.

Yeni plan ile okulların şu anda üzerinde çalıştığı planlar arasındaki fark nedir? Eğitim kılavuzu açıkça, Rusça seçen öğrenciler için “ana dillerinin saatlerini Rus dili ve edebi okuma çalışmalarına aktarılabileceğini” belirtir.

Bundan önce, Tataristan okulları, ana dili Rusça olan öğrenciler, ana dili olarak Tatar dilini seçen öğrencileri geride bırakacağından, bunun yapılmaması gerektiği görüşündeydi. Buna göre, okulların kendileri, ana dilleri - "Tataristan Kültürü" ve yerel tarih ve retorik ve hatta "Tatar dili gibi bir icat" olduğu saatlerde Tatar'dan "refusenikler" ile ne yapacaklarını buldular. bir iletişim aracı” kullanılmıştır. Yeni kılavuza göre, bu konular sadece değişken kısım pahasına ve “devlet diline” alternatif olarak tanıtılabilir.

Beş gün yerine - ikinci bir yabancı dil

Okul çocukları, eyalet dillerini içeren yeni bir eğitim kılavuzuyla ne kaybeder? İlk olarak, haftada 5 gün çalışma fırsatı. Müfredatın varyantı sadece altı gün için tasarlanmıştır. Ancak kazanımlar da var - 6-9. sınıflar için zorunlu programa ikinci bir yabancı dil eklendi - haftada bir ders. Yani, müfredatın bu versiyonunu seçen okullar, çalışmasını sağlamakla yükümlüdür. Başka bir soru - haftada 45 dakika içinde ne öğrenebilirsiniz?

Ayrıca kazanımlar da var - 6-9. sınıflar için zorunlu programa ikinci bir yabancı dil eklendi - haftada bir ders. Fotoğraf spor salonu74.ru

Bu arada, Federal Devlet Eğitim Standardının zaten ikinci bir yabancı dil içeren bir planı var. Ama zamanlama farklı. 8-9. sınıflardaki cumhuriyetler için seçenek, haftada 2 saat “birinci yabancı” ve bir “ikinci yabancı” dersi sağlıyorsa, klasik versiyon - sırasıyla 3 ve 2 ders. Diğer derslerin sayısı aynıdır, sonuçta ortaya çıkan saat farkı "ana dil" çalışmasını kapsar.

1. ve 9. sınıflarda "Ana Dili ve Edebiyatı" dersi için bir ders ayrılır. 2-3 ve 5-6. sınıflarda - haftada üç ders, 4, 7, 8. sınıflarda - iki ders.

AT ilkokul devlet dili ile yeni eğitim kılavuzları azaltılmış saatler edebi okuma: Haftada 2 saat kaldı. Artık üçüncü müfredat seçeneğini seçen okullar için 3 saat, ikinci seçeneği seçenler için 4 saat.

Herkes uzlaşma seçeneğinden memnun değil

İşin garibi, Tataristan'daki hem Tatarların hem de Rusların çıkarlarını dikkate alması gereken uzlaşma planı, ikisinden biri ile yetinmiyor.

Tatar dilinin gönüllü çalışmasının destekçileri, zorunlu kısımda konuyu "Anadil" yapan şeyin ne olduğunu anlamıyorlar. Gönüllü çalışma, okumak ya da çalışmamak arasında bir seçim yapmayı düşünürler. Ve anadili olarak hangi dilin çalışılacağı arasında değil. Bundan ikinci iddia - altı günlük bir okul haftası (böyle bir konu hacmi beş günlük bir haftaya sığmaz) ve üçüncüsü - Tatar devletini terk edenlerin haftada iki ders yapacakları?

“Cumhuriyetlerin devlet dilini öğrenmeyi reddeden çocuklara 1. sınıftan 11. sınıfa kadar 2 saatlik yerel tarih dersi çok fazla değil mi? Tüm gezegenin tarihi daha az saatte öğretiliyor ”diye yazıyor Tataristan grubunun ebeveyn topluluğunda.

Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na göre, Tataristan'daki çocukların %69'u ana dilleri olarak Tatar dilini öğreniyor. Fotoğraf tetushi.tatarstan.ru

Yeni müfredat hakkındaki yazının altındaki ve Tatar dili "Tatar ata-analary" zorunlu çalışmasının destekçileri grubundaki öfkeli yorumlar:

“İKİ yasallaştırılmış yabancı Diller- Çok dilli “yabancılar” devlet için daha mı önemli? Ana dil - seçime göre, yani. Rus dilinde Birleşik Devlet Sınavında 100 puan geçmek istiyorsanız, bir Rus gönüllüsü olarak kaydolarak ana dilinizi bırakın? FIRSAT'a cumhuriyetlerin devlet dilini öğrenmesi için bırakıldığı iddia edilen varyasyondan 2 saat sonra istek üzerine kapatılacaktır. geniş kapsamlı çalışma geçerken faydalı olacak profil öğeleri zorunlu OGE, Birleşik Devlet Sınavı (önümüzdeki yıllarda planlanan matematik, yabancı, tarih vb.) (yazarın imla ve noktalama işaretleri korunur, - yaklaşık. ed.)».

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından cumhuriyetlere gönderilen taslak müfredat, doğası gereği tavsiye niteliğindedir, yasaya göre, müfredatın hangi versiyonunun seçileceğine okul kendisi karar verir. Kazan'da daha önce, sadece 33 okul 2 No'lu seçeneği seçti (programın değişken bölümünde anadilin çalışılmasıyla). Seçenek numarası 3 (ile zorunlu çalışma ana dil) Naberezhnye Chelny'deki tüm okullar tarafından seçildi. Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na göre, Tataristan'da toplam çocukların %69'u ana dili olarak Tatar dilini, %30 - Rusça ve %1 - Tataristan halklarının dilleri: Çuvaş, Mari, İbranice ve diğerleri.

Darya Turtseva