Археологическо училище. Археологически институти и археологически училища

Още в периода между Първата и Втората световна война се формират основните направления или школи на библейски и археологически изследвания, които се проявяват доста ясно през втората половина на XX век.

европейско училище

За разлика от немските и френско училище, която по това време преживява известен упадък, английската школа за библейски и археологически изследвания запазва своето значение. От 1937 г. тя издава списание "Библейски археолог", отделни учени разкопават Йерусалим. Представител на това конкретно научно направление беше Катлийн Кениън, която разкопа Йерихон и Йерусалим, използвайки нов метод, наречен на нейно име. Кениън разкопава Йерусалим на хълма Офел от 1961 до 1967 г. и постига значителни резултати. Тя изкопа дълбок ров по източния склон на Давидовия град, от който направи първото общо описание на всички културни пластове на Йерусалим. Тя определи местоположението на Джевус и намери градската стена от времето на Давид (в дъното на хълма, по-близо до източника на Тихон, отколкото се смяташе преди).

През 1960-1980 г. интересът към въпросите на библейската археология се завръща в Германия, но вече на ниво демаркация между светските изследователи на древния изток и представители на библейската археология.

американско училище

Образувана в началото на XX век под силно влияниеАмерикански протестантизъм и първоначално постави за цел събиране на археологически доказателства в подкрепа на Библията. Американската библейска археология вървеше паралелно със светската археология.

Американските училища по източни изследвания (ASOR), основани през 1900 г., са били библейски. Това беше значително улеснено от факта, че училищата дълги години бяха ръководени от гореспоменатия В. Олбрайт. При него Бюлетинът на ASOR и Годишникът на ASOR (издават се от 1921 г.) стават най-важните периодични издания в библейската археология. В допълнение към училището във Филаделфия са основани още три училища: в Йерусалим - за изучаване на Палестина, в Багдад - за изучаване на Месопотамия (затворено е през 1991 г. поради войната в Кувейт) и в Кипър - за изучаването на Мала Азия и прилежащите територии ...

Археологически изследвания в Близкия изток се извършват и от учени от Американския университет в Бейрут. Те работят на принципа на регионалната археология и изучават всички паметници на Ливан от каменната ера до периода на арабското завоевание.

Американските библейски археолози обърнаха специално внимание на темата, дълго разработена от У. Олбрайт – археологическото потвърждение на завладяването на Палестина от израилтяните по времето на Исус Навин и през периода на Съдиите, както от палестинските, така и от други паметници от Близкия изток.

Американската школа по библейска археология имаше две други характеристики. Първата е развитието на новозаветната археология, продължаваща традициите на католическия абат Ф. Вигуру, но базирана в същото време на протестантското разбиране за историята на Новия завет. Второто е да популяризирате вашите постижения.

Един от първите американски археолози, които не пренебрегнаха да популяризират своите произведения, беше Самюъл Крамър. Той е бил хебраист, египтолог, асиролог и шумеролог и е написал над двеста произведения, включително двадесет и седем монографии. През 1956 г. издава книгата „Историята започва в Шумер”, издадена по-късно в много страни, включително и в СССР, в която представя историята на Шумер на добро научно ниво, но в същото време на достъпен език.

Подобно на С. Крамер, много американски учени публикуваха популярни книги, в които обобщават и анализират резултатите от археологическите изследвания на древните народи, като по този начин подхранват обществения интерес към своите изследвания.

Следствие от такава целенасочена политика на американските библейски археолози е откритието през 1930-1950 г. в много американски университети, катедри по археология на Близкия изток.

израелско училище

Израелската археология като такава започва да се оформя през 1920-те и 1930-те години. XX век, когато хората започват да идват в Светите земи от различни страниЕвропейски изследователи, евреи, които искаха не само да съберат материали за далечното минало на своя народ, но и да обосноват правата си върху тази земя. Така, припомняйки разкопките в Бет-Шерим от 1936 г., Б. Мазар каза: „Всички бяха дълбоко заинтересовани от разкопките, тъй като откриването на еврейски антики засили значението на ционизма и укрепи основите за създаването на еврейска държава. Ние се интересувахме от създаването на нашата родина и еврейските антики бяха част от нейната основа." Подобен подход към целите на археологическите изследвания е характерен за съвременните израелски учени.

Един от първите израелски археолози е Н. Авигад. През 1960-1970 г. той извършва разкопки в центъра на еврейския квартал на стария град в Йерусалим. Той открива много артефакти от периода на Хасмонеите и още повече от времето на Ирод Велики, свидетелствайки, че по това време благородството на Йерусалим е живяло в изключителен лукс. Той също така открива, че по времето на вавилонското завладяване Йерусалим е четири пъти по-голям от града от времето на Соломон и следователно от неговите жители през 8-7 век. пр.н.е. съставлявали преобладаващото мнозинство от градските жители на Юдея.

Съвременник на Авигад, Емануел Сукеник (E. L. Sukenik), преди Втората световна война, се занимава с разкопки на различни предмети в Палестина, включително Йерусалим. След войната той става известен като първият изследовател на ръкописите от Мъртво море. Всъщност той не само основава училището за израелски кумрански изследвания; възгледите му оказват влияние върху всички кумрански учени до края на 20-ти век.

Сред изследователите на Йерусалим трябва да се отбележи особено Й. Шайло. В Йерусалим той продължава разкопките на К. Кенион в град Давид и установява, че селище на това място съществува от 4-то хилядолетие пр.н.е. - тоест Йерусалим е един от най-старите градове в света. Дж. Шайло също изследва три сложни водоснабдителни системи на древен Йерусалим, които, както се оказа, са свързани с източника на Гион.

Археологията на библейските страни през целия период на изучаване на тази наука е предизвикала много спорове, дебатите все още продължават. Множеството направления, техните школи, е ярък пример за това.

Нова програма„Училище за начинаещ археолог” за деца 9-12 години. Занятията се провеждат под формата на кръг в събота от 17.00 часа, считано от 13 януари 2018 г. Освен археология, часовете са посветени на исторически дисциплини като палеонтология, палеография, нумизматика, хронология, метрология, хералдика и др. Темите като като методите за археологическо датиране са разгледани подробно. , ранните форми на религията и др.

Всеки урок се състои от теоретична и практическа част. Продължителност: 1ч. 20мин - 1ч 30 минути.

Цена: 450 рубли. на човек.
Можете да присъствате както на целия курс, така и на конкретни теми поотделно.
Необходима е регистрация по телефона. 8-495-692-00-20.

Обучителна програма за януари-март 2018г

13 януари. Встъпителен урок. Взаимодействие на археологията с други науки, прилики и разлики в методите и подходите.

В урока ще се говори за мястото на археологията в системата на историческите знания за миналото на човечеството, за особеностите на археологическите източници и методите за тяхното изучаване. Студентите ще научат какви науки се крият под термина „спомагателни исторически дисциплини“, ще обсъдят какво точно правят и как взаимодействат с археологията.

Практическа частще даде на участниците възможност да разберат от собствен опит за какво са необходими типологията и класификацията. Ще бъде предложено да се разделят на групи такива познати обекти като печати, икони, използващи различни критерии (материал, форма, изображение и др.).

Урокът е много посветен на важни понятияв археологическата наука – хронология и датиране. Студентите ще научат какво е абсолютна и относителна хронология, как се е появил календарът и как календарните системи се различават по различни нации.

Практическата част ще помогне за затвърждаване на придобитите знания. Участниците ще изпълняват различни задачи, за да разпределят събития и епохи по „временната линия“, да практикуват превод на дати от един календар в друг.

Урокът се провежда от ръководителя на Музея на археологията на Москва, кандидата на историческите науки Новикова Галина Леонардовна.

По време на урока учениците ще научат как археолозите определят времето на откритите от тях вещи и сгради, кои методи са по-точни и как да ги прилагат правилно.

Практическата част ще даде възможност на участниците да опитат сами да „продадат” археологически находки.

По време на урока учениците ще научат какво прави науката палеонтология, какво общо има с археологията и по какво се различават, какво е било на мястото на Москва преди 150 милиона години и как ще разберем за това. Нека проучим подробно фауната Ледена епоха, включително изчезнали животни, живели на територията на нашия регион преди десетки хиляди години. Участниците ще трябва да държат в ръцете си истински палеонтологични находки и да пресъздадат външния вид на изкопаеми животни на компютър.

Урокът е посветен на възникването и формирането съвременен човек(Homo sapiens) според археологията и антропологията. Студентите ще се запознаят с най-новите научни открития в тази област, ще се запознаят подробно с метода на М.М. Герасимов за скулптурна реконструкция на портрети на хора от костни останки и произведения на неговите последователи.

Практическата част ще помогне за затвърждаване на придобитите знания. Участниците по игрив начин ще изпълняват задачи за съпоставяне на различни етапи от човешката еволюция и археологически епохи на „временната линия“.

Урокът се провежда от ръководителя на сектора за научна и учебна работа на Археологическия музей на Москва Афанасиев Александър Генадиевич.

В урока разговорът ще бъде за това кога възникват първите начала на религията и как са се проявили те. Слушателите ще бъдат запознати с понятия като тотемизъм, фетишизъм, анимизъм и магия. Нека да обсъдим как археологическите и етнографските данни помагат за пресъздаването на вярванията на древните хора, техните обичаи и ритуали.

Практическата част ще даде възможност на участниците да измислят и опитат да направят амулети-амулети от импровизирани средства.

Урокът е посветен на историята на възникването на математическите знания в примитивни хора... Студентите ще научат как и с помощта на това, което древният човек е правил своите изчисления, как са се раждали първите мерки за дължина и какво може да ни разкаже за това специална историческа наука - метрологията.

Участниците ще трябва да приложат знанията си на практика, като извършват математически операции върху сметалата и сметалата, както и да измерят теглото и височината си в древни руски мерки.

Урокът се провежда от ръководителя на сектора за научна и образователна работа на Музея на археологията на Москва Афанасиев Александър Генадиевич

Урокът е посветен на науката, която изучава историята на монетосеченето и парично обръщение... Студентите ще научат как нумизматиката помага на археологията и как тя се различава от обикновеното колекциониране. Освен това, участниците в урока ще се запознаят с вече съществуващите парични системи, варианти за изработка на древни монети, а също така ще могат внимателно да разгледат някои от старите образци и да определят времето на укриване на предложеното съкровище .

Урокът ще позволи на участниците да разширят знанията и разбирането си за различни банкноти и ценни книжа. На слушателите ще бъде разказано подробно за особеностите на науката бонистика, нейната общо очертаниеи разлики с нумизматиката. Практическата част ще предостави на участниците възможност да изучат в детайли различни банкноти, да оценят особеностите на тяхното производство и степента на защита.

В урока учениците ще научат как документите могат да бъдат датирани по стила на писане на писма, а също така ще се запознаят с историята на развитието на писмеността, средновековната култура на съставяне на актове и историята на деловодството. В практическата част участниците ще се опитат да определят времето за съставяне на документа, използвайки получените знания.

Урокът се провежда от ръководителя на сектора за експозиционна и изложбена работа на Музея на археологията на Москва, кандидат на историческите науки, Моисеев Максим Владимирович.

По време на урока учениците ще научат какво представлява погребалният обред и каква важна роля играе той в културата на различните народи, какви форми на погребения и видове погребални паметници са известни на археолозите. Участниците ще се запознаят с метода за откриване и разчистване на древни погребения, правилата за фиксиране на находки in situ (in situ), държат в ръцете си истинска теренна документация.

Практическата част ще даде възможност на децата да се почувстват „в обувките“ на археолог: да проучат „затворения комплекс“, да измерят дълбочината на находките и разстоянието до тях с помощта на ниво, да направят опис на предметите и да попълнят в етикети за тях.

В урока разговорът ще се съсредоточи върху това как учените успяват да пресъздадат женския и мъжкия костюм от древността на базата на разнородни археологически и исторически данни, каква е ролята на етнографията, експерименталната археология и любителските реконструктори в това отношение. Участниците в програмата ще посетят току-що откритата изложба „Красотата на ежедневието“ в Музея на археологията на Москва и ще се запознаят с новите експонати, представени там.

В края на урока всеки слушател, въз основа на придобитите знания, ще трябва самостоятелно да създаде цветна апликация, която реконструира празничната женска рокля от XII-XIII век.

Музейно археологическо училище кани деца от 10 години, техните по-големи сестри и братя, родители и всички, които се интересуват от история родна земяна завладяващо пътешествие в древния свят.

Урокът е експеримент, който изяснява ключовите понятия на археологията. Под ръководството на научен сътрудник на музея момичета и момчета ще се „превърнат” в истински археолози, реставратори и музейни работници. По време на урока децата ще могат да видят и държат в ръцете си различни инструменти и оборудване за окопаване, да се проверят за готовност за живот на полето, а в крайна сметка всеки ще се опита сам да разчисти „погребението“.

Всички класове са базирани на игрови методи, което позволява на децата да се запознаят в достъпна форма с историята на родния край и да разберат интересна наука- археология.

Очакваме ви в школата на млад археолог и се надяваме, че познаването на историята на региона ще бъде вълнуващо и емоционално наситено за всички.

Всички събития се провеждат за групи от 10 или повече души.
Записване на групи на телефон: 25-30-09

дейност

У дома отличителна чертаархеологически обект – това е липсата на класическата музейна забрана „не пипай с ръце“, напротив, всеки може не само да види, но и да държи в ръцете си експонатите, които го интересуват. Освен това, под ръководството на музейен изследовател, децата ще могат да се почувстват като истински археолози и реставратори, да проверят готовността си за живот на терен и да се опитат сами да разчистят „погребението”. Археологическият обект включва имитация на човешка пещера от каменната ера и неговото гробище, зона за игра с пресъздадена среда на живот древен жителстепи Южен Урал, витрини за колекция от археологически предмети от фондовете на музея и много други. Винаги се радваме да ви видим.

Медиите за нас

Обратна връзка от посетители

Много светла, интересна, позитивна детска площадка, която доставя естетическо и интелектуално удоволствие. Много благодаря на служителите на музея.

Студенти от Историческия факултет, ОГТИ

Всичко ми хареса много, много. Особено животински кости. Дори не вярвам на очите си, всичко е супер.

От Катя Д. Училище номер 4, 4 клас

Археологическият обект предизвиква интерес и наслада сред деца от всички възрасти и възрастни. Благодаря за душата, която служителите на музея вложиха в създаването на детска площадка и възможността да се докоснем до историята на родния ни край.

Училище номер 35

Всички експонати са много интересни, но особено ми хареса разкопките на скелети на древни животни и саксии. Благодаря, определено ще дойда отново.

Настя, на 11 години

Уважаеми служители на Орскския краеведски музей, благодарим ви за вашата работа и ви благодарим, че съхранявате и доставяте нашите древна история... Децата са възхитени.

Занятията в кръжока имат за цел да запознаят членовете на кръжока, ученици от 3 - 4 клас, с един от най-интересните периоди в историята на човечеството - със света на антиките.

В класната стая членовете на кръга ще изучават историята и културата на древните племена, живеещи в Евразия, използвайки археологически и писмени източници. По време на занятията учениците ще работят с автентични предмети от фондовете на музея, ще изготвят и обсъждат собствени доклади по археологически теми на заседанията на кръжока.

Учебната програма включва гледане на учебни видеоклипове и слайдове по история и археология; екскурзии до експозицията на музея, както и посещения в други музеи; състезания и викторини.

Археологията е сложна историческа наука, която изучава миналото на хората, използвайки материални материали. Конкретен обект на археологията - вещ, предмет - изисква специални методи на изследване, които се различават от общоисторическите. Така археологията заимства спектрален анализ от физиката, качествен анализ от химията, статистика и аналитични методи за обработка на информация от математиката, методи за класификация на видовете от биологията и т.н.

Изучаването на археологията се счита за сфера висше образование... Това се дължи на сложността на изучавания материал. Въпреки това страната ни има дълга традиция да използва археологията в обучението и възпитанието на учениците. Първите училищни археологически кръжоци в Русия се появяват още през 20-те години на миналия век в градовете на Сибир. Техни инициатори и ръководители са училищни учители и професионалисти – археолози, които работят в местни училища, исторически и краеведчески музеи. Сред тях можем да посочим такива изключителни фамилни имена като V.P. Levashova, N.K. Auerbach, V.A. Городцов, P.P. Добре, G.P. Сосновски и др. През 30-те години трудно за историческа наука, напротив, интересът към училищната археология се засили. Това се дължи на нарастващия интерес към местната история и местната история. През 40-те - 50-те години учениците под ръководството на своя учител В.Ф. Шамански имаше шанс да участва в работата на археологическата експедиция на А. П. Окладников, известен съветски археолог. В края на 50-те и началото на 60-те години списание „Съветска археология” имаше цяла рубрика, озаглавена „В помощ на учителя и краевед”. Той публикува такива известни учени като A.A. Монгаит, Д.А. Крайнов, Б.А. Колчин и др. По това време се наблюдава подем на училищното краеведско движение, съставна част на което са археологическите кръжоци. През 70-те - 80-те години на миналия век летните археологически лагери с участието на ученици стават норма в руските експедиции. През 90-те години съветската образователна система се срина, престана да съществува пионерска организация, близо училищни музеии детски центрове, на базата на които са съществували археологически кръжоци. Днес училищното археологическо движение се възражда отново като част от туристическо-краеведското направление. допълнително образование.

Така отбелязваме, че педагогическият потенциал на археологическата наука е осъзнат отдавна и се прилага дълго време. Опитът от използване на педагогическия потенциал на археологията е отразен в термина "педагогическа археология". За първи път е въведен от A.M. Буровски през 1990 г. Д.В. Бровко в статията си „Феноменът на педагогическата археология” определя това понятие като „интегрирана система от технологии, форми, методи за организиране на познавателната, творческата, социалната дейност на децата, която има широка прогностична насоченост”. Авторът на статията идентифицира следните, важни за нас, признаци на "педагогическа археология" (по-нататък - ПА):

„1. ЗП обект е специална педагогическа система на краеведска работа в допълнителното образование.

2. ЗП предмет – взаимодействие педагогически технологиии приложния интегриран характер на археологията.

3. PA метод – деятелен подход към развитието на личността, системен характер като антропологичен феномен.“

Терминът „педагогическа археология” е приложим само за системата на допълнителното образование. Целта на нашата работа виждаме в използването на педагогическия потенциал на археологическата наука в учебния процес в часовете по история. общообразователно училище... Под „педагогически потенциал” разбираме способността на даден предмет (в нашия случай археология) да влияе върху съзнанието и емоциите на учениците, стимулирайки интереса на децата към изучавания материал и формирайки нравствено-познавателни, положителни лични качества... Археологията, както никоя друга наука, е в състояние да привлече вниманието към себе си и да развие интерес към общочовешките ценности. До голяма степен това се улеснява от аурата на романтика, която заобикаля хората от тази професия, като пилоти, моряци и астронавти.

Всеки знае чувството, когато случайно откриете стара монета или непознато антично нещо. Това е усещане за откритие. Всички хора са привлечени от музейните предмети с тяхната истинска реалност. Човек изпитва неописуемо чувство на принадлежност към нещо много древно и вечно, към своята история. Това чувство е особено остро за децата. Взимайки в ръцете си археологическа находка, детето се докосва до миналото си и сякаш мислено се пренася в отминалите векове. Важно е чувството на възхищение да прерасне в интерес, който от своя страна ще се превърне в основен мотив за изучаване на миналото в уроците по история.

Отдавна е известно, че ученето, което се основава на интерес, а не на принуда, е по-целенасочено и продуктивно. Използването на археологически материали в уроците по история може не само да украси урока, да го направи по-интересен, но и да помогне на учителя да постигне желаната педагогическа цел, която включва познавателни, развиващи и образователни компоненти.

Образователен компонентизползването на археологически материал в училищните уроци включва запознаване на учениците с доп историческо познание, което ще разшири кръгозора им и ще допълни информацията на учебника. Например дълъг период от човешката история - каменната ера- проучени на базата на археологически и етнографски данни, поради липса на други категории източници. Струва ни се погрешно да „замълчаваме“ примитивната история в руските учебници. Първо, това влошава познанията ни за миналото ни. Второ, това формира фалшива представа за примитивността като примитивен етап в човешкото развитие. На трето място, този период от историята повече от другите привлича вниманието на учениците и формира у тях постоянен интерес към последващото изучаване на предмета. Археологическите данни са не по-малко важни при изучаването на историята на древните славяни и други народи, които са пренебрегнати от авторите на писмени източници. В процеса на изучаване на историята с участието на археологически материали се формира цялостна, триизмерна картина на миналото, която е по-разбираема за учениците и по-лесна за усвояване. В хода на работа с археологически материали в урок по история учениците ще развиват логиката на мислене, способността за индивидуална познавателна работа, сетивната и двигателната сфера, развиват умения за самостоятелно усвояване на знания и т.н.

Образователният компонент включва формиране на ценностни ориентации и вярвания на учениците въз основа на лично разбиране за социалния, духовния, морален опит на хората в миналото и настоящето; възпитаване на патриотизъм и уважение към другите хора. Естествено, не всеки учител може да донесе музейна рядкост на урока. Но това не е задължително. Напълно възможно е да се справите с репродукции, копия и оформления. Освен това помощ при създаването им може да бъде оказана от самите ученици направо в класната стая (педагогическа работилница). Под използването на археологически материал в урок по история имаме предвид не само неговия визуален дизайн. Важно е да се използват археологически методи на изследване и познаване на темата. Нещата също могат да говорят, често не по-лошо от писането. Да научиш децата да „слушват” езика на нещата означава да развиваш тяхното внимание, асоциативно и абстрактно мислене и най-важното – да научиш децата да мислят логично.

Учителят е доста способен да разработва задачи, използвайки археологически материал по изучаваната тема. Пример за това е сборник от проблеми и задачи по история. древния свят G.I. Годера, където авторът предлага да се реши логически задачи, изградена от него по данните на археологията.

Струва ни се интересно да поканим учениците да сглобят „срутването на съда”. В този случай не е необходимо да разбивате съдовете. Можете да рисувате и изрязвате хартиен модел. Основното е, че чрез събиране на импровизирани пъзели учениците решават конкретен исторически проблем. Например, каква беше причината да използваме крехка и тежка керамика вместо леки и еластични кожени чанти? Децата обсъждат кога се появява първата керамика, какви други промени настъпват в живота на хората и как са свързани с изобретяването на грънчарството? Отговаряйки на тези въпроси, самите ученици постепенно стигат до заключението: „Преходът към заседнал начин на живот и земеделие предизвика замяната на кожените чанти с керамика!“ Друг въпрос е какви промени в човешкия живот са настъпили с изобретяването на керамиката? Ето още един алгоритъм за решение. Отначало студентите спорят, защо изобщо се нуждаете от ястия? Възможни отговори: да съхранявате, пренасяте или приготвяте нещо. Кое от изброените не е подходящо за съдове от кожа? Вариант първи „Не можете да готвите храна в кожени съдове. Отговорът на основния въпрос става очевиден: с появата на керамиката дажбата на варена храна се промени - домакинските инструменти станаха по-разнообразни, нов клон на занаятчийското производство и т.н. За слабите ученици правилният отговор може да бъде написан предварително върху модел на съд, като сглоби който, детето може просто да го прочете и със сигурност да го запомни.

Друг пример. На децата е показана археологическа реконструкция на погребението на благороден воин. Въз основа на тези данни учениците са поканени да пресъздадат погребалния обред и религиозните вярвания на изчезналите хора. Като разсъждават какви неща съпътстват човек в отвъдното, учениците могат да определят професията и социалния статус на погребения. Това от своя страна ще улесни усвояването на материал за социалната структура. древно обществои взаимоотношенията, които са съществували в него.

Можете да поканите учениците да сравнят инвентара на фермери и номади от една и съща епоха, за да идентифицират приликите и разликите, да аргументират каква е причината за тях. Тук децата изпълняват трудно сложна работа... Те трябва внимателно да обмислят репродукциите, предложени от учителя, да ги сравнят, да идентифицират приликите и разликите и да подберат аргументи, за да обосноват отговора. Тази задача може да бъде в основата на мозъчна атака. Основният извод е, че начинът на живот на хората определя тяхната материална култура.

Всеки урок е сложна система, състояща се от основните компоненти: организационния момент, уводната част на урока, изучаването на нов материал, неговото консолидиране и контрол на усвояването на наученото. Нека разгледаме по-подробно мястото на археологическия материал в урока по история.

Организиране на времетоурокът не отнема много учебно време, но играе важна роля при решаването на поставените педагогически задачи. Археологическите находки или техни репродукции със сигурност ще грабнат вниманието на учениците, като предизвикат интереса им. Това ще ускори подготовката на децата за урока и ще спести времето на учителя, което обикновено се отделя за дисциплина. Уводната част на урока включва поставяне на целта и задачите на урока, алгоритъм за постигането им. Добре е, когато темата на урока е формулирана под формата на въпрос, отговорът на който е крайната цел на урока. Например, урок на тема „Първите фермери“ може да започне с въпроса, който обсъдихме по-горе: „Защо хората започват да използват крехка и тежка керамика вместо леки и еластични кожени чанти?“

Изучаването на нов материал с участието на археологически данни ще съживи урока и ще допълни материала на учебника. Изборът на археологически материал пряко зависи от целта на урока и методите на преподаване, избрани от учителя за конкретен урок. В зависимост от това археологическият материал в урока по история играе основна роля при решаването на поставените от учителя задачи или илюстрира и допълва текста на учебника. Например урок на тема "Древен Египет" е подходящ за начало кратка историяизследването на тази страна, от дешифрирането на Розетния камък от Шамполион или от откриването на гробницата на Тутанкамон и неговите съкровища, където археологическите данни действат като нагледно помагало. Урокът за структурата на египетското общество може да бъде изграден изцяло върху археологически данни с позоваване на текста на учебника. Археологическият материал от строителната площадка на пирамидите и древните погребения ще помогне на учениците да разберат как са живели различните слоеве на древното общество, как животът на хората е зависел от тях. социален статуси начин на живот.

След изучаване на нов материал, той се затвърждава в съзнанието на децата. Тук е важно да оставим детето да мисли за това, което е чуло и видяло в урока, да осъзнае и задълбочи получените знания. Най-добре е да се даде на учениците задача, при изпълнение на която ще бъдат реализирани всички горепосочени условия за успешно усвояване на нови знания. Например това. На учениците се дават репродукции на външния вид на хора от различни слоеве на древното общество, направени по археологически данни. Задачата на учениците е да подредят илюстрациите според своята йерархия: представители на по-високите слоеве са на върха, съответно на по-ниските – отдолу и да обяснят избора си. Или нещо друго. Изображенията на къщите трябва да бъдат съотнесени с тези, които са живели в тях: фараонът в двореца, занаятчият в хижата и т.н.

Контролирането на усвояването на знания е важен елемент от урока. Може да се осъществи устно, писмено или комбинирано. На този етап от урока може да се включи археологически материал. На децата може да се предложи илюстрация, където е допусната грешка. Задачата на учениците е да намерят грешката и да обосноват своя избор. Друг вариант е с карти. Учителят показва снимка на обекта, а ученикът пише какво представлява и т.н. Използването на археологически методи в уроците по история в училище отговаря на основните дидактически принципи за научен характер и яснота. Важно е използването им от учителя в преподаването да бъде системно, а задачите да стават по-трудни с увеличаването им. образователно нивостуденти. Тук е уместно да си припомним добре познатата учителска поговорка: „Кажи – и ще забравя, покажи – и ще запомня, накарай ме да правя – и ще се науча“. Използването на археологически данни в уроците по история ни изглежда важно и необходимо навсякъде училищен курсот 5 до 11 клас.

През лятото на 2019 г. в рамките на проект „Отворена археология” V-ти кримскимладежка теренна археологическа школа

В процеса на подготовка за V-то кримско младежко полево археологическо училище бяха разгледани десетки въпросници от различни градове на Руската федерация: Москва, Санкт Петербург, Уфа, Вологда, Керч, Воронеж, Брянск, Астрахан, Екатеринбург, Челябинск , Владивосток и др. въпросници от Беларус, Молдова, Казахстан, Украйна и дори Германия. За две смени (27 юни - 6 юли, 28 юли - 6 август) в Училище-2019 на базата на археологическата експедиция на Опушкин могат да участват 30 души - по 15 на всяка смяна. Работа на мястото на разкопките, пешеходен туризъм, запознаване с паметниците на археологията на Крим (Опушкински и Нязацки гробища, гробището на Телец Капак-Таш, палеолитното място Киик-Коба, селище Кара-Тобе, скитски Неапол), живот в полеви лагер, посещение на музеи в Евпатория и Симферопол, морски почивки и много други - всичко това разнообрази живота на участниците в училището и им даде незабравимо преживяване!

Бази на училището през 2019 г.:

Опушкинская археологическа експедиция (село Опушки, област Симферопол на Република Крим),

Център за иновативна педагогика и експериментална археология "Кара-Тобе" (Саки, Република Крим)

Час на училище-2019:

1-ва смяна - от 27 юни до 6 юли 2019г
2-ра смяна - от 28 юли до 6 август 2019г

Брой участници:

1-ва смяна: 15 човека
2-ра смяна: 15 човека

10-дневната програма за престой в Училището дава възможност на участниците да работят на мястото на разкопките, да слушат разнообразни лекции за историята на древния и средновековен Крим, основите на археологическите изследвания и принципите на работа с археологически източници, да вземат участвайте в майсторски класове, посещавайте различни археологически обекти на Крим, общувайте с професионални археолози и намерете нови приятели. Също така е чудесна възможност да се потопите напълно в романтиката на експедиционен археологически лагер с полска кухня, вечерен огън и звездно небенад главата ти!

Подробна информация за Училище-2019, формуляр за кандидатстване, отчети за училищата, проведени през 2015-2019. - на нашия уебсайт http://archaeoschool.ru

Контакти за запитвания:тел.: +7 978 849 08 94, e-mail: [защитен с имейл]

Обща информация за Кримското младежко полево археологическо училище

Кримското младежко полево археологическо училище е комуникационна и образователна платформа за активни и любопитни млади хора, които искат
опознайте повече за Крим, неговото минало и настояще, докоснете се до историята със собствените си ръце и разширете кръга си от приятели. Проектът има за цел да подпомогне повишаването на комуникацията на младите хора от Крим и Русия, интегрирането на кримската младеж в младежкото пространство на Русия и популяризирането на знанията за историята на полуострова и неговото културно наследство.

Училищата се провеждат през лятото на базата на археологически експедиции, работещи в Крим. Първото кримско младежко полево археологическо училище се проведе през 2015 г. на базата на археологическата експедиция Нязацки. През 2016-2019 г. бяха организирани второ, трето и четвърто училище. на базата на археологическата експедиция на Опушкин.

Само за 5 сезона на проекта, повече от 250 млади хора от различни ъглиРусия, както и Украйна, Беларус, Молдова и Германия. Като лектори бяха привлечени 15 специалисти-археолози от Крим, Севастопол, Киев и Москва – кандидати и доктори на науките, служители на университети, академични институти и музейни институции.

Участниците и в двете смени успяха да посетят не само експедицията на Опушкин, но и да отидат в Кара-Тобе, да отидат на екскурзии и да се насладят на Кримско море. Участието на „ученици“ в разкопки не само дава възможност на младите хора да „изпробват“ професията на археолог и да разширят кръгозора си. Момчетата носят осезаеми ползи на изследователите на паметници - благодарение на тяхната работа има възможност за откриване голяма площпаметник, което означава - да получите повече нови източници за историята на Крим.

През 2015-2017г проектът е реализиран със средства Президентска субсидияразпределени на конкурентна основа от Обществото на знанието на Русия (2015 г.) и субсидии за социално ориентирани НПО, предоставени от Министерството на труда и социална защитаРепублика Крим (2016, 2017). През 2018-2019г Финансирането на Училището се осъществява в рамките на проект „Отворена археология“ за сметка на средства, предоставени от Фондация за президентски грантове.