Vispārējā bioloģija 

Dabaszinātņu specialitātes. Dabaszinību profils Dabaszinību profila priekšmeti

GAOU DPO "Saratovas padziļināto studiju institūts

un pedagogu pārkvalifikācija”

Zinātnes izglītības departaments

Sistēmiskā pieeja dabaszinātņu priekšmetu apguvē - apzināta profila izvēle in vidusskola.

Ķīmijas skolotājs, SM "Vidējā vispārējā izglītība

Skola Nr.100, Ļeņinskas rajons, Saratova

CPC ķīmijas skolotājs klausītājs

2012 – 2013 akadēmiskais gads

SARATOVS — 2013. gads

  1. Ievads. Tēmas atbilstības pamatojums …………………………………………. 3
  1. Profilēšanas pieredze dažādas valstis pasaulē un Krievijā……………………………5
  1. Darba formas un metodes specializētajās nodarbībās………………………………………..5
  1. Darbs pie RFP un programmatūras ietvaros

reģionālā eksperimentālā vieta………………………………..……………6

  1. Secinājumi. Skolēnu pirmsprofila sagatavošana ir garantija

atbildīga skolēna izvēle un viņa panākumi ……………………………………..13

  1. Literatūra ……………………………………………………………………………15
  1. Pieteikumi ………………………………………………………………………………….16
  1. Ievads. Tēmas atbilstības pamatojums.

V mūsdienu pasaule izglītība tiek uzskatīta par svarīgāko faktoru jaunas ekonomiskās attīstības un sociālās dzīves kvalitātes veidošanā. Izglītības vērtība pieaug līdz ar ietekmes pieaugumu cilvēkkapitāla. Krievu izglītības modernizācijas koncepcija nosaka Krievijas izglītības politikas galveno uzdevumu - nodrošināt moderna kvalitāte izglītība, pamatojoties uz tās fundamentitātes saglabāšanu un atbilstību indivīda, sabiedrības, valsts esošajām un nākotnes vajadzībām. Prioritārā valsts projekta "Izglītība" īstenošanas ietvaros vispārizglītojošās skolas veic eksperimentālas aktivitātes dažādās jomās, no kurām viena ir skolēnu sociālās kompetences veidošana atbilstoši viņu individuālajām izglītības vajadzībām, lai iekļautos mūsdienu sabiedrībā. . Un kāda nozīme šīs problēmas risināšanā ir dabaszinātņu cikla priekšmetu mācīšanai.

Jau vairākus gadus augstāks skolas atvēra jaunas fakultātes, bet skolas - profila nodarbības, koncentrējoties nevis uz tirgus vajadzībām, bet gan uz studentu, absolventu un viņu vecāku vēlmēm. Nomācoša ir noturība, ar kādu absolventi gadu no gada izvēlas vienas un tās pašas profesijas: jurists, ekonomists, vadītājs utt. Profesijas ražošanas sektorā – ekonomikas pamatā – tikpat kā nav pārstāvētas. Viens no galvenajiem absolventu profesijas izvēli ietekmējošajiem faktoriem - "prestižs" ir arī vismānīgākais, jo gadu desmitu laikā pieprasījums pēc dažām profesijām ir mainījies tieši pretēji. Trijstūrī “tirgus – jauniešu profesionālās ieceres – profesionālā izglītība” attiecības attīstījās neefektīvi, radot nevajadzīgus speciālistus, lai nodrošinātu pretendentus, liela summa augstskolas, savukārt ekonomika cieš no kvalificētu darbinieku trūkuma ražošanas sektorā. Ir zināms, ka in tirgus ekonomika nevajag mākslīgi celt dažu darbības veidu prestižu uz citu rēķina - dzīve pati visus noliks savās vietās. Tās izglītības iestādes, kas spēj ātri un elastīgi reaģēt uz tirgus vajadzībām, paliks un dinamiski attīstīsies.

Kā informē Izglītības un zinātnes ministrija, šobrīd tiek prognozēta speciālistu nepieciešamība šādās jomās:

Rūpniecība

Specializācija

Fizikālās un matemātiskās zinātnes

Lietišķā matemātika un informātika, radiofizika un datortehnika, bioķīmiskā fizika

Dabas zinātnes

Ķīmija un bioloģija, ekoloģija un dabas apsaimniekošana, mikrobioloģija, bioekoloģija, hidroģeoloģija, inženierģeoloģija

Humanitārās zinātnes

Valodniecība, politikas zinātne, žurnālistika, vēsture, sabiedriskās attiecības, intelektuālās sistēmas humanitārajās zinātnēs

Sociālās zinātnes

Sociālais darbs, socioloģija, teoloģija, sociālā antropoloģija

veselības aprūpe

Vispārējā medicīna, pediatrija, medicīniskā un profilaktiskā aprūpe, medmāsa, medicīniskā kibernētika

Ekonomika un vadība

Novadpētniecība, tautsaimniecība, matemātiskās metodes ekonomikā, pretkrīzes vadība

Informācijas drošība

Datordrošība, informācijas drošības tehnoloģiju organizēšana, informācijas objektu kompleksā aizsardzība, telekomunikāciju sistēmu informācijas drošība

Pakalpojumu sektors

Sociāli kultūras serviss un tūrisms

Raķešu un kosmosa tehnoloģija

Aviācijas un kosmosa rūpniecība, kosmosa iekārtu ekspluatācija, lidmašīnu un helikopteru būvniecība

Dzīvības drošība un vides aizsardzība

Vides aizsardzība, dzīvības drošība tehnosfērā, tehnoloģisko procesu un ražošanas drošība

Pamatojoties uz tabulā sniegtajiem datiem, var apgalvot, ka mūsdienu izglītības sistēmas apstākļos īpaši aktuāla ir skolēnu sagatavošanas problēma tālākizglītībai dabaszinātnēs. Stundu skaita samazināšana dabas cikla mācību priekšmetu programmās, nepieciešamība pēc augsta skolēnu intelektuālā potenciāla sekmīgai dabas cikla priekšmetu attīstībai, sistēmas trūkums mācībās un līdz ar to zems līmenis studentu mācīšanās samazina interesi par šīm specialitātēm. Intereses trūkums un bailes no gala atestācijas neļauj skolēniem objektīvi pieiet izglītības profila izvēlei vidusskolā.

Pētījuma atbilstību nosaka:

  1. Sabiedrības sociālā kārtība skolēnu fundamentālo zināšanu, prasmju un galvenās kompetences, kas ļauj turpināt studijas vidusskolā izvēlētajā profilā (jo īpaši dabaszinātņu virzienā)
  2. Nepieciešamība izstrādāt holistisku pedagoģisko sistēmu šādu zināšanu, prasmju un kompetenču veidošanai vispārizglītojošā skolā
  3. Orientēšanās uz mūsdienu zinātnes izglītības kvalitātes sasniegšanu
  4. Bērna personības attīstību veicinošu apstākļu radīšana
  5. Nepieciešamība noteikt veidus, kā kontrolēt eksperimenta gaitu
  1. Profilēšanas pieredze dažādās pasaules valstīs un Krievijā.

Frāzes "pirmsprofila apmācība" un "profila apmācība" - iekšā Nesen izglītības iestādēs visbiežāk lietotie vārdi. Bet katrs tos izrunā ar dažādām izjūtām un atšķirīgu intonāciju. Lai gan cilvēkiem, kuri ievērojamu savas dzīves daļu ir veltījuši jauniešu karjeras atbalstam, tie ir ar īpašu nozīmi. Tagad kad valsts sistēma karjeras atbalsts pēc vairākiem perestroikas gadiem bija uz iznīcības robežas, ir jāizmanto vairāku gadu desmitu laikā uzkrātā pieredze. Un, lai gan mūsu valsts ir apzinājusies pārmaiņu nepieciešamību jeb pareizāk sakot par tradīciju atjaunošanu izglītībā un aktīvi īsteno karjeras orientācijas idejas, tomēr uz profilizglītību ir aizgājusi tik gari un līkumoti, ka jāgaida līdz plkst. viņi “nolaiž” no augšas detalizētas instrukcijas un apkārtraksti, vairs nav ne laika, ne enerģijas.

Kas ir profesionālā apmācība?

Profila izglītība ir izglītības diferencēšanas un individualizācijas līdzeklis, kas paredzēts, lai ņemtu vērā studentu intereses, tieksmes un spējas un radītu apstākļus vidusskolēnu mācīšanai atbilstoši viņu profesionālajām interesēm un nodomiem īpašās struktūras, satura un organizācijas dēļ. izglītības process.

Pārejai uz profila apmācību ir šādi mērķi:

  1. Pilna laika programmas atsevišķu priekšmetu padziļinātas apguves nodrošināšana vispārējā izglītība;
  2. Apstākļu radīšana vidusskolēnu izglītības satura diferencēšanai, lai veidotu individuālas izglītības programmas skolēniem
  3. Nodrošināsim iespēju iegūt pilnvērtīgu izglītību dažādām skolēnu kategorijām atbilstoši viņu spējām, individuālajām tieksmēm un vajadzībām
  4. Studentu socializācijas iespēju paplašināšana
  5. Nodrošināsim pēctecību starp vispārējo un profesionālo izglītību
  6. Absolventu sagatavošana augstākās izglītības programmu apguvei profesionālā izglītība

Profila izglītības iezīmes:

  1. Vispārējā izglītība vecākajā līmenī visās attīstītajās valstīs ir specializēta
  2. Parasti profila apmācība aptver trīs, retāk divus studiju gadus.
  3. Studentu īpatsvars, kas turpina studijas, nepārtraukti pieaug, šobrīd veidojot vismaz 70%
  4. Virzienu skaits specializētajās nodarbībās ārzemēs, kā likums, ir mazs. Piemēram, divas angliski runājošās valstīs:
  1. akadēmiskais
  2. neakadēmisks.

Trīs Francijā:

  1. dabaszinātnes,
  2. filoloģiskā,
  3. sociāli ekonomiskais.

Un trīs Vācijā:

  1. matemātika - eksaktās zinātnes - tehnoloģija,
  2. valoda - literatūra - māksla,
  3. Sociālās zinātnes.

Specializētās izglītības organizācija atšķiras pēc mācību satura veidošanas veida: fiksēts plāns Francijā un Vācijā; izvēle Anglijā un ASV.

Nepieciešamo preču skaits ir samazināts. Obligāti - dabaszinības, svešvalodas, matemātika, dzimtā literatūra, fiziskā audzināšana

  1. Kā likums, vecākā profila skola izceļas kā neatkarīgs tips izglītības iestāde: licejs - Francija, ģimnāzija - Vācija, " pabeigt skolu" - ASV.
  2. Vidusskolas beigšanas diplomi dod tiesības tieši uzņemties universitātē (izņēmums ir militārās un medicīnas universitātes utt.)

Laika gaitā profilu skaits un mācību kursi samazinājās, palielinājās obligāto priekšmetu skaits.

Attīstītajās valstīs ievērojami resursi tiek ieguldīti pirmsprofila apmācībā, liela nozīme tiek piešķirta "karjeras attīstībai". Speciālie kursi tiek pasniegti bērniem no 5 līdz 14 gadiem un ir vērsti uz viņu sevis izzināšanu, iepazīstina ar izglītības iespējām, profesijām un karjeras plānošanas noteikumiem. Bet, atsaucoties uz kāda cita pieredzi, jāatceras, ka daudzi ārvalstu modeļi ir balstīti uz Krievijas zinātnieku un praktiķu, pedagogu, psihologu un filozofu pētījumiem.

Pievērsīsimies vēsturei.

  1. 1864. gads - pirmā diferenciācijas pieredze - klasiskā (lai sagatavotos iestājai institūtā) un reālā ģimnāzija (sagatavotos iestājai specializētajās izglītības iestādēs)
  2. 1915 - 1916 - profilizglītības ideju attīstība izglītības reformas laikā

(P.N. Ignatjevs)

  1. 1918. gads - izdevās saglabāt pēctecību pēc revolūcijas; tika pieņemts nolikums par vienotu darba skolu, kas paredz specializētu apmācību vecākajās klasēs trīs jomās (humanitārajā, dabas matemātiskajā un tehniskajā)
  2. 1924. gads - pēc V.M.Bekhtereva iniciatīvas Ļeņingradas biržā un Smadzeņu izpētes institūtā tika izveidots pirmais karjeras attīstības atbalsta dienests.
  3. 1929 - profesionālu konsultāciju birojs, speciālistu atlase, ņemot vērā viņu individuālās īpašības
  4. Līdz 20. gadsimta 30. gadu sākumam bija izdoti vairāk nekā 300 rakstu par profesionālo orientāciju. P.P. Blonskis, N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, S.T. Ščatskis, A.T. Boltunovs, S.G. Gelleršteins, I.N. Spīlreins, M.L. Jurlovska un citi sniedza nozīmīgu ieguldījumu profesionālās orientācijas teorētiskajā pamatojumā.
  5. 1934 - rezolūcija "Par pamatskolu un vidusskolu struktūru PSRS", paredzot vienotas mācību programmas.
  6. 1936. gads - Vissavienības boļševiku komunistiskās partijas Centrālās komitejas rezolūcija "Par pedagoģiskajām perversijām Izglītības tautas komisariāta sistēmā" izsvītro zinātnieku un praktiķu mēģinājumus atrast līdzsvaru starp cilvēka un valsts vajadzībām. .

Karjeras atbalsts ir ieguvis spontānas formas, kļūstot par problēmu absolventiem un viņu vecākiem

  1. 1957. gads – Pedagoģijas zinātņu akadēmija uzsāka specializācijas eksperimentu trīs jomās:
  1. fiziskā, matemātiskā un tehniskā;
  2. bioloģiskā un agronomiskā
  3. sociāli ekonomiskais un humanitārais
  1. 1966. gads - tika ieviestas divas izglītības diferencēšanas formas atbilstoši skolēnu interesēm: ārpusklases pasākumi(kuras ir pārgājušas uz obligātajiem priekšmetiem) un skolas ar padziļinātu mācību priekšmetu apguvi.
  2. 80. un 90. gados valstī parādījās jauna veida izglītības iestādes (licejs, ģimnāzijas), mākslas, sporta, mūzikas un citas specializētās skolas.

2. Darba formas un metodes specializētajās nodarbībās

Mūsdienu specializētā 21. gadsimta skola ir paredzēta ne tikai tā, lai skolēns sniegtu zināšanas, bet arī veidotu viņā vajadzību pēc pašizglītības, radītu apstākļus īpašu prasmju un iemaņu attīstībai, kā arī audzinātu neatkarību un personīgo atbildību. paša izvēle.

Oficiālā koncepcija attiecas uz četriem galvenajiem profila izglītības mērķiem:

  1. "nodrošina padziļināta izpēte vispārējās vispārējās izglītības programmas atsevišķi priekšmeti;
  2. radīt apstākļus būtiskai vidusskolēnu mācību satura diferenciācijai ar plašām un elastīgām iespējām skolēniem veidot individuālās izglītības programmas;
  3. veicināt vienlīdzīgas pieejamības izveidi pilnvērtīgai izglītībai dažādām skolēnu kategorijām atbilstoši viņu spējām, individuālajām tieksmēm un vajadzībām;
  1. paplašināt audzēkņu socializācijas iespējas, nodrošināt pēctecību starp vispārējo un profesionālo izglītību, efektīvāk sagatavot skolu absolventus augstākās profesionālās izglītības programmu attīstībai.”

iespēja studentam izveidot individuālu izglītības trajektoriju.

Specializētās izglītības efektivitāti vidusskolā lielā mērā nosaka daudzu stundu darba formu un metožu plaša izmantošana. Apsvērsim tos sīkāk.

Pārskats un instalācijas lekcijas- galvenā jaunā materiāla pasniegšanas forma nodarbībā. Taču lekcija tīrā veidā skolēniem ir diezgan nogurdinoša, tāpēc vairāk ieteicams izmantot lekciju-sarunu. Šādās lekcijās vidusskolēni iesaistās darbos, strīdas, atnes interesanti piemēri, runāt par izlasīto, izdarīt patstāvīgus secinājumus, t.i. parādīt augstu aktivitāti.

Patstāvīga pamata un papildliteratūras apguvevar kalpot kā nozīmīgs zināšanu avots specializēto klašu skolēniem. Darba ar literatūru efektivitāti nosaka vairāki nosacījumi. Katrai programmas sadaļai un dažkārt pat atsevišķai nodarbībai vidusskolēniem jāiesniedz atsauču saraksts. Svarīgi arī, lai students un literatūra atrastu viens otru. Skolotājam labi jāzina tuvākās bibliotēkas un, ja iespējams, savā kabinetā jāsavāc nepieciešamā literatūra.

Patstāvīgā darba iemaņu apgūšana ar grāmatu un citiem informācijas avotiem ietver prasmi lasīt un veikt pierakstus. Organizēšana patstāvīgs darbs skolēni ar literatūru, ir nepieciešams sagatavot viņus nopietnam rūpīgam darbam, dziļai saņemtās informācijas apziņai, tās izpratnei un vēlmei tikt galā ar aplūkojamajām problēmām. Specializēto klašu skolēniem jāiemāca pareizi sastādīt kopsavilkumus, anotācijas, tēzes, formulēt galvenās idejas, klasificēt un apkopot apkopotos faktus.

Izglītības tematiskās konferencestiek rīkoti, pārrunājot svarīgākos un vispārinošos jautājumus, pamatojoties uz materiāliem no vairākām saistītām tēmām. Referentus ieceļ no skolēnu vidus par iepriekš pieteiktiem jautājumiem. Pārējie skolēni sagatavo jautājumus un uzdod tos runātājiem, papildina viņu vēstījumus. Gatavojoties konferencei, visi skolēni padziļināti apgūst mācību grāmatas materiālu, meklē atbildes uz uzdotajiem jautājumiem papildliteratūrā, veidojot par tiem savu skatījumu.

Izplatīta nodarbības vadīšanas forma formāpreses konferences. VŠajā gadījumā klases skolēni tiek sadalīti "speciālistu" un "žurnālistu" grupās. Šādas izglītojošā darba formas palielina skolēnu interesi par papildu literatūru, būtiski paplašina viņu redzesloku, paaugstina intelektuālo līmeni, māca lakoniski izteikt savas domas, ķerties pie pierādījumiem un kā argumentiem izmantot pārliecinošāko faktu materiālu.

Abstraktu rakstīšana un aizstāvēšanaveicināt skolēnu zināšanu būtisku paplašināšanu un padziļināšanu, patstāvīgas domāšanas attīstību un informācijas iegūšanas prasmju veidošanu. Rakstīšanas neatkarības līmenis un abstrakto darbu sarežģītība palielinās, pārejot no klases uz klasi. Konspekti, ko veic specializēto X-XI klašu audzēkņi, parasti ir nopietnāki un prasa vidusskolēnam sastādīt darba plānu, izvēlēties materiālu, aprīkojumu, veikt novērojumus un eksperimentēt ar skaidru rezultātu reģistrēšanu. Veicot šos darbus, skolēni apgūst pētnieciskās kultūras prasmes un sāk izrādīt interesi par radošumu.

Semināri - cita darba forma nodarbībās specializētajās klasēs. Tie parasti tiek plānoti par tēmām, kuras studenti var atrisināt paši, izmantojot papildu literatūru, vai arī tad, ja nepieciešama visaptveroša sarežģīta materiāla analīze ar turpmāku diskusiju un vispārināšanu. Kā liecina pieredze, semināru nodarbības ļauj intensificēt skolēnu patstāvīgo darbu ar izglītojošiem un papildu literatūra. Gatavojoties uz semināri vidusskolēni izvēlas materiālus no dažādiem avotiem, veido atskaites, ziņas; attīstīt savu runu un domāšanu, pilnveidot savas runas prasmes auditorijas priekšā, iemācīties iesaistīties diskusijās. Izrādes laikā viņi bieži izmanto pašu veidotas diagrammas, zīmējumus, tabulas. Tieši semināros studenti iepazīstas ar dažiem metodikas pamatiem, pārrunā problēmjautājumus, mācās argumentēt, aizstāvēt savas pozīcijas, argumentēt tās utt. īpaša loma pēdējais posms skolēni specializētajās klasēs apgūst, mūsuprāt, aktīvās formas seminārs:debates, diskusijas, apaļie galdiutt. Viņi tiecas pēc īpaša mērķa - vērtību spriedumu veidošana, skolēnu pasaules uzskatu nostājas apstiprināšana.

Eksperimentālie uzdevumitiek izmantoti klasē, lai attīstītu skolēnu izziņas aktivitāti un patstāvību. Nav brīnums, ka K.D. Ušinskis norādīja, ka skolotājam, kurš apgalvo, ka bērnos attīsta prātu, pirmām kārtām ir jāvingrina viņu spēja novērot, vadīt tos no nedalītas uztveres uz mērķtiecīgu un analīzi.

Laboratorijas un praktiskās nodarbības- svarīga stundu darba forma specializētajās klasēs. Šādas nodarbības notiek ar maksimāli iespējamo vidusskolēnu patstāvību. Pēc tēmas, laboratorijas mērķu un uzdevumu ziņošanas vai praktiskais darbs skolēni to pārsvarā veic paši, izmantojot mācību kartītes, kurās ir informācija par darbību secību. Tajā pašā laikā skolēni var meklēt nepieciešamo informāciju mācību grāmatās un citās mācību līdzekļi un, ja nepieciešams, konsultējieties ar skolotāju. Balstoties uz darba rezultātiem, skolēni, kā likums, formulē secinājumus, atbild uz vairākiem jautājumiem, kuriem bieži ir problemātisks raksturs. Daudzos gadījumos problemātiskais jautājums tiek izvirzīts tieši pirms praktiskā darba īstenošanas.

Pārbaudes un testinotiek katras programmas sadaļas beigās.

Kā liecina praktiskā pieredze, viens no raksturīgās iezīmes izglītības process profilēšanas apstākļos - tuvu attiecību klātbūtne mācību aktivitātes ar skolēnu ārpusskolas darbu. Bieži vien dabaszinātņu stundās ārpusstundu darbs kalpo kā izglītojošo pasākumu turpinājums un ir vērsts uz vidusskolēnu sistemātisku izglītošanu, radošums. Skolēni parasti aktīvi piedalās pētniecības ekspedīcijās, lauka praksēs, zinātniskās un praktiskās konferencēs, olimpiādēs, zināšanu maratonos un intelektuālajos konkursos. Viņi gatavo tematiskos vakarus, organizē izstādes, veic vides darbus utt. Ārpusstundu un klases darbs specializētajās klasēs ir viena audzināšanas un izglītības procesa līdzvērtīgas puses. Mūsu dziļa pārliecība ir, ka tikai tādā gadījumā ir iespējams sasniegt profila izglītības mērķus.

Šīm darba formām, pirmkārt, būtu jāveicina skolēnu ne tikai zināšanu apjoma, bet arī darbības metožu asimilācija.

Taču visi centieni izveidot profila izglītību specializācijas posmā (10.-11.klase) būs veltīgi, ja pamatskolas audzēkņi līdz devītās klases beigām nevarēs izvēlēties savām vēlmēm un iespējām atbilstošu izglītības profilu un sabiedrības sociālās vajadzības. Tāpēc īpaša uzmanība tiek pievērsta pirmsprofila apmācībai.

Pirmsprofila apmācības mērķis ir iemācīt bērniem veikt nobriedušu profila izvēli, attīstīt spēju saskatīt alternatīvas, tās izvērtēt un būt atbildīgiem par savu izvēli.

Darbs pie RFP un programmatūras reģionālās izmēģinājuma vietnes ietvaros

Lai socializētu skolēna personību un viņa turpmāko profesionālo pašnoteikšanos, kopš 2009.gada skolā notiek eksperimentāls darbs par tēmu "Sistēmiska pieeja dabaszinātņu priekšmetu apguvei – pamats apzinātai izvēlei. profilu vidusskolā." Pagājušajā gadā eksperimentālā platforma bija trešajā produktīvajā un vispārināšanas stadijā. Eksperimentā piedalījās dabaszinību cikla skolotāji un klašu audzinātājas 5 - 11 klases, t.i. uzmanība tika pievērsta ne tikai pirmsprofila sagatavošanai 9. klasē, bet arī agrīnai skolēnu profilēšanai.

Eksperimentālo aktivitāšu ietvaros ir izstrādāts šāds zinātniskais pamatojums:

  1. Izglītības plāns, kurā dabaszinību virziena priekšmetus apgūst sistēmā visā skolas pamatlīmenī un vecākajā līmenī

5. klase:

dabas vēsture - federālā sastāvdaļa – 1

6. klase:

bioloģija - federālais komponents - 1

ģeogrāfija - federālā sastāvdaļa - 1

ekoloģija - reģionālā sastāvdaļa - 1

dabaszinības - skolas sastāvdaļa - 1

ģeogrāfiskā novadpētniecība - skolas sastāvdaļa - 1

7. klase:

ekoloģija - reģionālā sastāvdaļa - 1

bioloģiskā novadpētniecība - skolas sastāvdaļa - 1

8. klase:

bioloģija - federālā sastāvdaļa - 2

ģeogrāfija - federālā sastāvdaļa - 2

fizika - federālā sastāvdaļa - 2

ekoloģija - reģionālā sastāvdaļa - 1

ķīmija - skolas sastāvdaļa - 1

9. klase

bioloģija - federālā sastāvdaļa - 2

ģeogrāfija - federālā sastāvdaļa - 2

fizika - federālā sastāvdaļa - 2

ķīmija - federālā sastāvdaļa - 2

ekoloģija - reģionālā sastāvdaļa - 1

izvēles kursi - skolas sastāvdaļa - 3

10. – 11. klašu profila izglītība

Fizikāli ķīmiskais profils

Ķīmiskais un bioloģiskais profils

Individuālais plāns

  1. Sastādīja darba programmas dabaszinātnēs

Dabaszinības (fizika, ķīmija) 5.–6.klase pēc autorprogrammas Gurevičs A.E. - 1 stunda (propedeitiskais kurss)

5.–8. ekoloģijas klase pēc I.M. rediģētās reģionālās programmas. Shvets; 9. klase, rediģēja N.M. melnraksts

Bioloģiskā novadpētniecība 7. klase, pamatojoties uz reģionālo programmu, ko rediģēja N.V. Dmitrijeva, V.Ju. Krestjaņinovs

Ģeogrāfiskā novadpētniecība - 6. klase pēc R.V. rediģētās novada programmas. Markina, L.V. Makartseva

Fizika, ķīmija, bioloģija 9.-11.kl

No 5. klases skolēni sāk apgūt dabaszinību priekšmetu kursu vispārizglītojošās skolas programmā "Fizika, ķīmija" V - VI klasei, autori A.V. Gurevičs, D.A. Isajevs, L.S. Pontaks un ekoloģija ar bioloģijas elementiem (reģionālā sastāvdaļa). Programma "fizika, ķīmija" ir integrēts fizikas un ķīmijas kurss. Šī kursa apguve veicina studentu domāšanas attīstību, palielina interesi par mācību priekšmetu, sagatavo padziļinātai materiāla uztverei un interesei par fizikas un ķīmijas priekšmetu apguvi, sagatavo studentus sistemātiskai šo priekšmetu apguvei. kursi. Lai saglabātu izglītības nepārtrauktību, šo klašu skolēni no 7. klases sāk apgūt ķīmiju Gabrieljana O.S. programmā. Atsevišķu skolēnu izziņas līmenis šajās klasēs ir ļoti augsts.

Taču jāņem vērā, ka tradicionālajās nodarbībās skolēnu kolektīvs ir neviendabīgs gan sagatavotības, gan attīstības, gan veselības stāvokļa ziņā. Ir visas puišu kategorijas - spēcīgi (radoši strādājoši), ar vidējām spējām un vāji. Skolotāju un skolu uzdevums ir izveidot skolā tādu mikroklimatu, lai katrs atrastu sev tīkamu vietu un darbu. Un šī organizācija palīdz ārpusklases pasākumi studenti.

Lai paaugstinātu viņu sagatavotības līmeni šajās nodarbībās, ārpus mācību laika notiek individuālās grupu un fakultatīvās nodarbības viņus interesējošajos priekšmetos.

  1. Studentu ārpusstundu pasākumu organizēšana
  1. Individuālo un grupu nodarbību organizēšana apdāvinātiem bērniem (skolēnu sagatavošana dalībai olimpiādēs)
  2. Apļa darba organizēšana skolēniem, kuri ir ieinteresēti studēt dabaszinātnes, bet ar atšķirīgu intelektuālo potenciālu
  1. Izstrādāts un pārbaudīts krievu zinātniekiem (Ņ.N. Vavilovs, A.M. Butļerovs, D.I. Mendeļejevs, M.V. Lomonosovs, M. Sklodovskaja-Kirī) veltīts intelektuālo spēļu scenāriju cikls. Karjeras orientācijas nolūkos scenārijus aktīvi izmanto SSAU skolotāji, veicot līdzīgas spēles ar skolēniem Saratovas apgabalā.
  2. Plāni apļiem ir izstrādāti pētniecības aktivitātes studenti, pamatojoties uz SSAU viņiem. N.I. Vavilovs
  3. Tālmācības organizēšana
  1. Individuālās grupu nodarbības ar vājiem skolēniem

Pabeidzot paveikto, skolas administrācija veica dažādu vecuma kategoriju skolēnu aptauju.

Pamatojoties uz jaunāko klašu aptaujas rezultātiem, redzams, ka vislielākā skolēnu izziņas interese ir koncentrēta ķīmijas, bioloģijas, fizikas un matemātikas jomā. Diezgan augstu procentuālo daļu ieguva arī tādas jomas kā sports, militārās lietas, mājturība, radiotehnika un elektronika, mehānika un dizains. Izsekojot 5., 6. un 7. klašu skolēnu izziņas interešu jomu izvēles dinamikai, var novērot prioritāro priekšmetu izvēles procentuālo pieaugumu. To lielā mērā veicina skolā veiktā agrīnā profilēšana.

Astotklasnieku aptauja parādīja, ka lielākā daļa zina, ka notiek darbs pie pirmsprofila apmācības un profila izglītības organizēšanas, lielākā daļa skolēnu apzināti izvēlas tālākizglītības profilu. Vairāk nekā puse skolēnu plāno turpināt izglītību savā skolā un ir izvēlējušies apgūt fiziku, ķīmiju, bioloģiju un sociālās zinības profila līmenī.

Vidusskolēnu aptauja tos parādīja pozitīva attieksmeārpusskolas pasākumu organizēšanai uz SSAU im. N.I. Vavilovs un šāds darbs veicināja intereses pieaugumu par profesijām, kas saistītas ar dabaszinātnēm.

Visi šie rezultāti ļāva skolas mācībspēkiem cerēt uz veiksmīgu eksperimentu.

  1. Sistemātiska studentu apmācība visos izglītības posmos ir vidusskolas skolēna atbildīgas izvēles un viņa panākumu atslēga.

Šobrīd ir pieaugusi primārās profesionālās pašnoteikšanās loma skolēniem, kuri beidz pamatskolu.

Izglītības profils nosaka audzēkņu profesionālo izvēli, uz kuras balstās sekmes mācīšanas augstākajās klasēs, skolēnu sagatavošana pārejai uz nākamo izglītības līmeni un kopumā nākotnei. profesionālā darbība. Jo precīzāka ir pašnoteikšanās, jo lielāka iespēja, ka sabiedrība iegūs labu profesionālu speciālistu.

Profesionālās izvēles nepieciešamība vidusskolā ir arī iekšēju iemeslu dēļ: jaunieša personiskā vajadzība atrasties sabiedrībā, iegūt izglītību, interesantu profesiju, kas nodrošina cilvēka cienīgu eksistenci. Priekš pedagoģijas zinātne un praksē, ārkārtīgi svarīgas kļūst atbildes uz šādiem jautājumiem: kā palīdzēt skolēniem atrast profesiju, kas atbilst viņu vēlmēm, spējām, vajadzībām, kuru apgūstot var dot labumu valstij un sabiedrībai, veicināt tās ekonomisko, morālo, patriotisko, vides atdzimšanu. no valsts?

Profila izglītībai papildus jebkura priekšmeta padziļinātai apguvei ir jāveicina skolēnu prasmju pilnveidošana zināšanu pašapgūšanā, darbā ar laboratorijas iekārtām un instrumentiem, kā arī jāveic un jāanalizē zinātnisks eksperiments.

Visvairāk ir sistemātiska pieeja dabaszinātņu priekšmetu apguvei efektīva metode dabaszinātņu mācīšanas organizēšana skolēniem, kas ļauj attīstīt studentu kompetences, kā arī augsts līmenis domāšanu, veidot lietišķās prasmes un iemaņas, interešu dziļumu un spēju reflektēt.

Organizācijas sākumposmā rodas vairākas grūtības:

  1. pārvarot dažu komandas locekļu pretestību,
  2. nepieciešamība pēc padziļinātas apmācības,
  3. valdošie stereotipi bērnu izglītošanā no vecākiem,
  4. sociālās problēmas sabiedrībā
  5. nodarbinātības problēmas

Visas šīs problēmas neļauj skolēniem pieņemt lēmumu par tālākizglītības profila izvēli.

Tomēr visa mācībspēku mērķtiecīgais darbs ļāva sasniegt noteiktus rezultātus:

  1. Veidot vairākuma skolotāju pozitīvu attieksmi pret eksperimentu
  2. Augstākie rādītāji galīgā sertifikācija studenti

Tādējādi, veidojot vienotu sistēmu skolā, stabils skolēns un mācībspēki. Un šādai sistēmai ir daudz priekšrocību:

  1. Tātad normālā režīmā vispārizglītojošā skola izmantojot dažādas formas izglītības procesa organizācija un metodiskie paņēmieni, iespējams apmācīt visus audzēkņus, ņemot vērā viņu individuālās vajadzības.
  2. Skolēniem ir iespēja atklāt savas radošās spējas.
  3. Organizējot ārpusklases pasākumi skolēnus piesaista konkurences aspekts, līdz ar to interese par apgūstamo priekšmetu nezūd.
  4. Bet vissvarīgākais ir izvēles brīvība. Skolēnu mācību kvalitāte uzlabojas.

Literatūra.

  1. Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010. gadam.
  2. Specializētās izglītības koncepcija vispārējās izglītības vecākajā līmenī // Standarti un uzraudzība izglītībā. 2002. Nr 3 lpp.3 - 16
  3. Par pasākumiem profilizglītības ieviešanai Rīkojums// Oficiālie dokumenti izglītībā. 2004. Nr.1. Ar. 37-38
  4. Par pirmsprofila apmācību organizēšanu pamatizglītības audzēkņiem eksperimenta ietvaros par profilizglītības ieviešanu izglītojamajiem vispārējās izglītības iestādēs, kas īsteno vidējās (pilnīgās) vispārējās izglītības programmas 2003./2004.mācību gadam: vēstule 20.08. .03. Nr 03-51-157in / 13-03 / / Krievijas Izglītības biļetens. 2003. 23.nr. 22. - 32.lpp. Normatīvo un metodisko dokumentu krājums: Vispārējā izglītība Krievijā: 2003. - 2004.g. Maskava: Pro-Press. 2003. 190. - 200. lpp.
  5. Specializētās izglītības koncepcija vispārējās vidējās izglītības iestādēs: Projekts / / Skolas direktors. 2002. Nr.4. 97. – 114. lpp
  6. Rezapkina G.V. Atlase specializētajās nodarbībās. - M.: Genesis, 2005. - 124 lpp. - (Seriāls "Psihologs skolā")
  7. Aļeiņikova I. Mēs domājām - un es nolēmu. Profilēšana neļaus jums vadīt skolu vecmodīgi // Skolas vadība. - 2005. - Nr.18. - S. 2-5.
  8. Aleksandrova E. Mācību programma kā izglītības politikas izpausme//Tautas izglītība. - 2001. - Nr.1. - S. 87-94.
  9. Aleksejeva G.I. Par specializētās izglītības problēmām ģimnāzijā// Informātika un izglītība. - 2008. - Nr.4. - S. 116-117.
  10. Artjuhova I. S. Izglītības profila izvēles problēma vidusskolā // Pedagoģija. - 2004. - Nr.2. - S. 28-33.
  11. Bessonovs R. V. Mācību specifika specializētajā skolā: saturs un process // Pedagoģija. - 2006. - Nr.7. - S. 23-29.
  12. Bessonovs R. V. Specializētās izglītības īstenošana: pieredze un problēmas // sabiedrības izglītošana. - 2007. - Nr.1. - S. 28-33.
  13. Burceva I., Ermakovs D. Specializētās izglītības ievads: pieredze un problēmas// Sabiedrības izglītošana. - 2006. - Nr.2. - S. 130-131.
  14. Buričevs B.G. Pārdomas par profila izglītības problēmām// Fizika skolā. - 2008. - Nr.3. - S. 10-15.
  15. Egorovs O. Profila izglītība: problēmas un prioritātes // sabiedrības izglītošana. - 2006. - Nr.5. - S. 32-36.
  16. Koljagins Ju. Profila izglītība: problēmas un perspektīvas// matemātika: gāze. Izdevniecība Māja "Pirmais septembris". - 2005. - Nr.8. - S. 17-21.
  17. Specializētās izglītības jēdziens vispārējās izglītības vecākajā līmenī// Krievu izglītība. - 2002. - Nr.5. - S. 16-27.
  18. Kropivyanskaya S.O. Vidusskolēnu profilorientācijas metodes// Skolas tehnoloģijas. - 2002. - Nē. - S. 103-115.
  19. Nosoreva M. A., Kondratskaya E. K., Gulyeva E. V. Individuālo mācību programmu veidošana daudznozaru skolā // Ģeogrāfija un ekoloģija skola XXI gadsimtā. - 2005. - Nr.8. - S. 35-47.
  20. Par federālās pamatmācību programmas un paraugprogrammu apstiprināšanu izglītības iestādēm Krievijas Federācijas vispārējās izglītības programmu īstenošana: Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2004. gada 9. marta rīkojums Nr. 1312 / / Oficiālie dokumenti izglītībā. 2004. Nr.16. S. 2-38.
  21. Petuņins O.V. Darba formas un metodes profila nodarbībās// Bioloģija skolā. - 2005. - Nr.3. - S. 25-30.
  22. Popova T. I. Vidusskolēnu profilizglītība: skolas un profesionālā liceja partnerība// Skola un ražošana. - 2005. - Nr.7. - S. 12-14.
  23. Scarecrow N. A. Profila izglītība kā veids, kā modernizēt skolas izglītību // Papildizglītība. - 2005. - Nr.11. - S. 52-54.
  24. Romanovskaja M. B. Profila un profesionālās izglītības nepārtrauktība// Skola un ražošana. - 2005. - Nr.2. - S. 6-8.
  25. Skopins A. Yu. Profila izglītība Krievijā: jēdzieni, problēmas, perspektīvas// Ģeogrāfija un ekoloģija XXI gadsimta skolā. - 2005. - Nr.8. - S. 28-33.
  26. Tetersky S.V. Mūsdienu prasības programmām un mācību programmām// Papildizglītība. - 2004. - Nr.10. - S. 5-9.
  27. Jarulovs A. A. Individuāli orientēta mācību programma// skolas tehnoloģijas. - 2004. - Nr.6. - S. 136-154.

Mitināts vietnē Allbest.ru


Dabaszinātņu profila īstenošana

GBOU skolā Nr.460

Ir daudz interesantu un pareizie cilvēki profesijas. Ārsta profesija vienmēr ir uzskatīta par vienu no cienījamākajām un godājamākajām. Būt ārstam nav tikai profesija, tas ir dzīvesveids. Lielais filozofs Senā Grieķija Sokrats teica, ka visas profesijas pasaulē ir no cilvēkiem un tikai trīs ir no dieviem. Tiesnesis, skolotājs un ārsts, saskaņā ar gudrā definīciju, saņem savu dāvanu no augšas. Īsts ārsts ir nevis tas, kurš zinājis un dziļi studējis medicīnu, bet gan tas, kurš apzinās savu pienākumu pret cilvēku, ir apveltīts ar spēju uzņemties atbildību. Galu galā medicīniskās kļūdas izmaksas ir cilvēka dzīve. Tāpēc, lai kļūtu par īstu ārstu, sajustu aicinājumu izvēlētajai profesijai, skolā ir nepieciešams pēc iespējas dziļāk iegrimt noslēpumainajā medicīnas pasaulē. Un iedarbini pašreizējais posms nodrošina profesionālu apmācību.

2016.-2017.mācību gadā 460.skolā tika atvērta specializētā medicīnas grupa 10.klašu skolēniem. Mācību programma ir sastādīta saskaņā ar SOO federālā valsts izglītības standarta prasībām un ņemot vērā padziļinātu matemātikas, ķīmijas un bioloģijas apguvi, ārpusskolas aktivitāšu programmas, papildu izglītības resursus. Apmācības notika saskaņā ar specializētās medicīniskās izglītības plānu un sadarbībā ar Maskavas Valsts medicīnas universitāti. VIŅI. Sechenov, veselības aprūpes iestādes, resursu centri izglītojošs projekts"Medicīnas klase Maskavas skolā".

Lai mācītu priekšmetus profila līmenī, matemātikas, ķīmijas un bioloģijas skolotāji izstrādāja programmas priekšmetus un speciālie kursi šo priekšmetu apguvei padziļinātā līmenī. Bioloģijas un ķīmijas skolotāji piedalījās visaptverošā padziļinātās apmācības programmā, piedalījās apmācību semināros, meistarklasēs, konferencēs, izgāja praksi Pirmajā Maskavas Valsts medicīnas universitātē. I.M.Sečenovs bioloģijas un ķīmijas mācīšanas programmā specializētās medicīniskās ievirzes klasēs izglītības projekta "Medicīnas klase Maskavas skolā" ietvaros.

Viens no apmācību uzdevumiem specializētajās medicīnas nodarbībās ir apzinātas profesijas izvēles iespēja, izpratne par savu vietu dzīvē. Izvēlēties profesiju, kas atbilst dabiskajām spējām un tieksmēm, ir grūts uzdevums. Kā starp daudzajām lietām atrast vienīgo, kam viņš ir gatavs veltīt savu dzīvi, atdot visus spēkus, gūstot gandarījumu par sasniegto? Diemžēl gadās, ka cilvēks neatrod sevi, kādu apstākļu dēļ padodas, sāk iet straumei līdzi. Bet, ja cilvēks ir atradis savu aicinājumu, darbs viņam kļūst par prieku.

Kā norāda "Jauno profesiju atlanta" veidotāji, nākamajās desmitgadēs medicīna aktīvi savienosies ar biotehnoloģiju nozari. Diagnostikā tiks izmantota ārstēšana un protezēšana dažādi veidi roboti un kiberierīces. Mēs gaidām datormodelēšana slimības attīstība, augstas precizitātes automatizētā mikroķirurģija, kā arī mikrodiagnostikas ierīces ar pieeju tīklam, audu un orgānu audzēšana no neatgrūdāmām biošķiedrām. Tiek nosauktas profesijas, kuras būs pieprasītākās nākotnes medicīnā: kiberprotezēšanas speciālists, IT ārsts, medicīnas iestāžu dzīves dizaineris, medicīnas iekārtu arhitekts, bioētiķis, ģenētiskais, klīniskais bioinformātiķis, medicīnas mārketinga speciālists. , molekulārā uztura speciālists, medicīnas robotu operators, IT ģenētiķis, kristalogrāfijas speciālists, tīkla ārsts, veselīgas novecošanas konsultants, personalizētās medicīnas eksperts.

Šajā sakarā zināšanas par vienuķīmija vai bioloģija veiksmīgai studijai mūsdienu medicīnas universitāte ar pasaules klasi nepietiek. Jau šobrīd ārstam ir jābūt ne tikai specializētām zināšanām, bet arī labi jāpārzina radniecīgās disciplīnas, kā arī brīvi jāpārvalda svešvalodas. "Ja vēlaties būt ārsts, jums ir vajadzīgas zināšanas ne tikaiķīmija un bioloģija, bet arīfizika , matemātika , svešvaloda. Pieci galvenie pamata priekšmeti,” pirmsprofila eksāmena aprobācijā, kas notika š.g., sacīja Maskavas Izglītības departamenta vadītājs Īzaks Kalina. MGMU viņiem. VIŅI. Sečenovs 2017. gada 6. aprīlis.

Elastīga, pārdomāta pamata (dienas pirmā puse) un papildizglītības (dienas otrā puse) sastāvdaļu kombinācija, kā arī ārpusstundu aktivitātes GBOU skolā Nr. 460 ļauj iegūt dabaszinātņu studentiem. kvalitatīva specializēta izglītība. Profila 10. un 11. kursa mācību programma ietver padziļinātu matemātikas, ķīmijas un bioloģijas apguvi, kā arī ārpusstundu aktivitāšu un papildu izglītības programmu īstenošanu, darbu pie karjeras attīstības atbalsta ar partneraugstskolām un medicīnas iestādēm.

Gada laikā dabaszinātņu profila studenti veica neatkarīgu Maskavas Izglītības kvalitātes centra diagnostiku vides pratībā, ķīmijā, metapriekšmeta prasmju veidošanā dabaszinātņu jomā un piedalījās Latvijas Izglītības un zinātnes ministrijas pasākumos. Pirmā Maskavas Valsts medicīnas universitāte. Sečenovs: pārbaudē ķīmijā un bioloģijā, Viskrievijas Sečenova olimpiādē skolēniem ķīmijā un bioloģijā. Desmitklasnieki kļuva par dalībniekiem ikgadējā atklātajā zinātniski praktiskajā konferencē "Sāciet medicīnā", kas notika 13.04.2017 - 14.04.2017-2017, pamatojoties uz I.M. vārdā nosaukto Pirmā Maskavas Valsts medicīnas universitāti. Sečenovs.

Skolēniem bija liela interese par darbnīcām, kas notika projekta "Medicīnas klase Maskavas skolā" ietvaros. Apmeklēja topošie ārsti resursu centri projekts, kas aprīkots ar modernu aprīkojumu, kas ļāva skolēniem praktiski likt lietā savas zināšanas bioloģijā, ķīmijā, medicīnas pamatos. Lielu interesi topošajos mediķos izraisīja darbs ar elektronu mikroskopiem audu sekciju, asiņu, plaušu, aknu un kuņģa sekciju mikropreparātu izpētē.

Klasē tika iegūta iespēja izmantot medicīnisko aprīkojumu un manekenu simulatorus, apgūt pareizus sirds un plaušu reanimācijas paņēmienus, svešķermeņa izņemšanu no augšējo elpceļu, asinsspiediena mērīšanu. Iedziļinoties medicīnas prakses noslēpumos, studenti ar pilnu atbildību un apzināti gatavojas ārsta profesijas izvēlei, darbam ārstniecības iestādēs.

GBOU skolā Nr.460 liela uzmanība tiek pievērsta skolēnu iekļaušanai dabaszinātnēs pētniecībā un projekta aktivitātes, dalība medicīnas nodarbību studentu zinātniskajās un praktiskajās konferencēs, Maskavas pilsētas Izglītības departamenta projektā "Universitātes sestdienas", apmeklējot veselības aprūpes iestādes.

Dizaina priekšmets un pētnieciskais darbs dabaszinātņu studenti atspoguļo medicīnas fokusu: "DNS molekulu izolēšana no zemenēm", "Temperamenta ietekme uz ķermeņa bioloģiskajām īpašībām", "Cilvēka asinsgrupu izpēte pēc ABA sistēmas", "Vai ūdens, ko mēs dzeram" droši?", "Augsnes stāvokļa novērtējums Ļublino apgabalā", "Zāļu kvalitatīvais sastāvs", "Tabakas dūmu ietekme uz augiem" un citi. Puišiem šī ir vēl viena iespēja iegremdēties nākotnes profesija, pārliecinieties, vai izvēlētais ceļš ir pareizs.

Pirmsprofila apmācības īstenošanas ietvaros 2017.-2018.mācību gadā 460.skola ieviesa ķīmijas propedeitisko kursu "Ķīmija mums apkārt", "Laboratorijas darbnīca" no 5.klases un stundu skaitu mācībām. tika palielināta arī bioloģija.

4. Vecāku/likumiskā pārstāvja piekrišana nepilngadīgā personas datu apstrādei (saite) (piemērs)

5. Pases galvenās lapas un reģistrācijas kopija;

6. Medicīnas polises kopija;

7. SNILS kopija;

8. Anketa (saite);

9. IEP (saite)

Lai mācītos Jaunajā izglītības centrā, ir jāsastāda individuāla mācību programma (IPP). Formāli IEP ir akadēmisko priekšmetu kopums (pamata un specializēta) un izvēles kursi tevis izvēlētais mācībām 10 (11) klasē. Jūs izveidojat savu individualizēto izglītības plānu, pamatojoties uz provizoriskā versija Mācību programma REC.

REC mācību programma sastāv no 2 blokiem: dažādos līmeņos apgūstamie mācību priekšmeti (pamata, specializētā vai paplašinātā bāze) un izglītības iestādes komponentes izglītības pakalpojumi (izvēles kursi, prakses, projektu un pētnieciskās aktivitātes). Jūs saskaraties ar uzdevumu izvairīties no formalitātēm šajā izvēlē, padarot to apzinātu, pamatojoties uz savuizglītības vajadzībām un profesionālajām izredzēm . Tāpēc mēs piedāvājam izpētīt profila modeļus:

-tehniskais profils (saite);

-dabas zinātniskais profils (saite);

- humanitārais profils (saite);

-sociāli ekonomiskais profils (saite) .

Un atbildiet uz jautājumiem:

  • Kādas jomas ir iekļautas konkrētā profilā?
  • Kādi pamata priekšmeti būtu jāapgūst šajā virzienā?
  • Vai profilā atbalstīt virziena priekšmetus?
  • Kādus speciālos kursus un cita veida izglītojošas aktivitātes es varu apgūt izvēlētajā virzienā?
  • Kāds nozīmīgs profesionālis personiskās īpašības Vai man ir jāattīstās, mācoties šajā virzienā?
  • Atsauces (lejupielādēt)

Cienījamie reflektanti, saskaņā ar Nolikumu par studentu individuālās atlases organizēšanu, uzņemot vai pārceļot uz akadēmisko priekšmetu padziļināta līmeņa mācību grupām (saite), Jaunajā izglītības centrā no 25. līdz 30. augustam, 2019. gadā notiks atlase otrā līmeņa padziļinātās mācības grupās matemātikā, fizikā, datorzinātnēs, vēsturē, sociālajās zinātnēs, bioloģijā un angļu valoda. Bez individuālās atlases procedūras grupās tiks uzņemti audzēkņi, kuri ar speciālā parauga sertifikātu absolvējuši 9. klasi vai OGE ieguvuši 90 un vairāk punktus attiecīgajā mācību priekšmetā. Demonstrācijas opcijas ir parādītas zemāk:

Demonstrācija informātikā un IKT

Vēstures demonstrācija

Matemātikas demonstrācija

Norādījumi individuālās mācību programmas sastādīšanai VAI “Kā bija minions IEP” :

1. darbība. Es atbildu uz jautājumu: “Par ko es vēlos kļūt? / Kādā profesionālajā virzienā es redzu perspektīvas?


2. darbība Izpētiet profila modeli



3. darbība rūpīgi studēt provizoriskā versija REC mācību programma 2018.-2020.mācību gadam (saite).

Izvēlos kolonnu ar izvēlēto virzienu un skatos stundu skaitu priekšmeta apguvei. Ja šūna ir tukša, tad priekšmets šajā virzienā netiek pētīts.

4. darbība Sāciet aizpildīt IEP. Vispārizglītojošo priekšmetu priekšā noliek nepieciešamo stundu skaitu.

Pievērsiet uzmanību šādiem punktiem:

  • Preces izvēle notiek TIKAI izvēlētā profila ietvaros; Svarīgi saprast, ka priekšmetu, izvēles kursu, izglītības prakšu izvēle notiek VIENA virziena ietvaros!!!
  • Jums būs iespēja atkārtoti izvēlēties galamērķi pēc pirmā trimestra
  • Sadalījums pa profilu un paplašināto bāzi:


5. darbība Tagad iepazīstieties izvēles kursi un aktivitātes kuras piedāvā šis virziens. Izglītības prakse, profesionālie paraugi, projektēšanas un izpētes aktivitātes ir obligātas.


6. darbība . Saskaitiet kopējo stundu skaitu. Tas nedrīkst pārsniegt 37 stundas nedēļā.

Dabaszinātņu specialitātes ieteicams sadalīt divās lielās sadaļās:

  • ķīmijas un biomedicīnas zinātnes;
  • zemes zinātnes.

Ķīmiskā tehnoloģija

Ķīmija tīrākajā veidā ir vairāk teorētiska disciplīna. Ja mēs runājam par pielietoto vērtību, kas ir vairāk pieprasīta darba tirgū, tad mēs runāsim par ķīmiskajām tehnoloģijām, kas atrodas fizikas, ķīmijas un matemātikas krustpunktā. Galvenais mērķis ir ķīmisko izejvielu vai materiāla pārvēršana izmantojamās formās. Ķīmiskā tehnoloģija vērsta arī uz jaunu vērtīgu materiālu un metožu atklāšanu un radīšanu. Šajā jomā strādājošos cilvēkus sauc par ķīmiķiem-inženieriem vai ķīmiķiem-tehnologiem.

Ķīmiķi-inženieri rada to, ko mēs izmantojam parastā dzīve. Nozaru loks, kurā var strādāt pēc attiecīgās specialitātes absolvēšanas, ir šāds:

  • Ūdens un notekūdeņu attīrīšana;
  • Naftas pārstrāde un naftas produktu ražošana;
  • Enerģijas ražošana;
  • Dzērienu un pārtikas ražošana;
  • Kosmētikas un tekstilizstrādājumu ražošana.

Ķīmiskās un biofarmācijas nozares ir vienas no visstraujāk augošajām nozarēm pasaulē.

Biomedicīnas tehnoloģijas

Biomedicīnu var definēt kā pielietotais virziens kurā inženiertehniskie principi un tehnoloģijas tiek pielietotas medicīnā. Lai gūtu panākumus šajā virzienā, speciālistam ir jābūt labam inženierim, kurš labi pārzina arī medicīnas un bioloģijas zinātnes.

Šī ir diezgan jauna zināšanu joma, tāpēc lielākā daļa biomedicīnas inženiera (vai bioinženiera) darba ir pētniecībā un attīstībā tādās jomās kā bioinformātika, medicīniskā attēlveidošana, biomehānika, biomateriāli un bioinženierijas, sistēmu analīze, 3D modelēšana utt. Kā piemēru šāda darba rezultātiem var minēt bioloģiski saderīgu protēžu, diagnostikas un medicīnas iekārtu un jaunu medikamentu izstrādi un izveidi.

farmaceitiskie preparāti

Atsevišķi ir vērts pieminēt farmācijas nozari, kas ir vērsta uz zāļu atklāšanu, izstrādi, radīšanu un pārdošanu. Lielajos farmācijas uzņēmumos strādā cilvēki ar visdažādākajām kvalitātēm un izglītību, bet visbiežāk tie ir biologi un ķīmiķi. Teicams kandidāts būtu cilvēks ar diviem grādiem – pirmais bioloģijā vai ķīmijā, bet otrais menedžmentā, mārketingā, jurisprudencē, finansēs utt. Jauns medicīna vidēji ir nepieciešami 12 gadi, lai izietu visus testus un testus un ienāktu tirgū – varat iedomāties, cik daudz dažādu speciālistu ir iesaistīti tajā.

Zemes zinātnes

Zemes zinātnes aptver ļoti lielu skaitu ļoti dažādu specialitāšu, kas pēta Zemes vēsturi un nākotni, klimata izmaiņas, ekoloģiskās problēmas, nodrošinot iedzīvotājus ar pārtiku, ūdeni un enerģiju, saglabājot dabas resursi un daudz vairāk.

Šeit visdinamiskāk attīstās energopārvaldība un atkritumu apsaimniekošana, kā arī ilgtspējīga attīstība. Nozaru uzskaitīšana, kurās var strādāt ģeologi, ģeogrāfi, ekologi un citi saistīti profesionāļi, prasīs daudz laika. Pietiek pateikt, ka šāds saraksts sākas ar aviāciju un arheoloģiju un beidzas ar kodolfizika.
Varat arī uzskaitīt svarīgākos uzdevumus, kurus šodien risina ģeozinātņu jomas speciālisti:

  • atjaunojamo energoresursu izmantošanas attīstība - saule, vējš, ūdens u.c.
  • planētu sistēmu attīstības prognoze;
  • jaunu dabas resursu (ūdens, naftas un metālu) atradņu meklēšana;
  • augsnes un lauksaimniecības produktivitātes saglabāšana;
  • ūdens resursu kvalitātes saglabāšana;
  • dabas katastrofu seku samazināšana (vulkānu izvirdumi, zemestrīces, plūdi, viesuļvētras, dubļu plūsmas un cunami);
  • līdzsvara noteikšana starp sabiedrības vajadzībām un ekosistēmu saglabāšanu;
  • klimata sistēmu uzvedības izpratne un prognozēšana.

Ģeoloģija

Ģeoloģija ir viena no pamata zinātnēm par zemi. Ģeologi strādā ar materiāliem, kas veido mūsu planētu, pēta tās struktūru un procesus. Ģeologi pēta arī izmaiņas, kas notika uz Zemes gadā dažādi laikmeti. Ģeologi meklē dabas resursus, pēta katastrofālas parādības.

Meteoroloģija

Meteorologi pēta atmosfēru un tajā notiekošo procesu ietekmi uz laikapstākļiem un klimata pārmaiņām. Šī ir tīri praktiska zinātne, kas pēta arī cilvēka darbības ietekmi uz klimatu.

Okeanoloģija

Okeanologi pēta okeānos notiekošo struktūru, sastāvu, attīstību un procesus. Okeāni aptver lielāko planētas daļu un ir daudzu resursu, tostarp enerģijas, avots. Okeāniem ir arī izšķiroša ietekme uz klimatu.

Atsevišķa Zemes zinātņu joma ir ekoloģiskās specialitātes, kas atrodas daudzu disciplīnu krustpunktā un mūsdienās piedzīvo nebijušu pieaugumu. Labam vides speciālistam ir jābūt lietpratējam ķīmijā, fizikā, bioloģijā un ģeoloģijā un bieži vien arī ekonomikā, sociālajās un politikas zinātnēs.

Uzziniet vairāk no augstskolu pārstāvjiem personīgi

Kā redzat, šajā jomā ir daudz specializāciju. Tāpēc vieglāk un ātrāk izlemt par topošās specialitātes izvēli, apmeklējot bezmaksas izstādi "Maģistra un papildizglītība" vai.


Mērķi un uzdevumi: Zinātniskā pasaules skatījuma veidošana, balstoties uz zināšanu padziļināšanu specializētajos priekšmetos Zinātniskā pasaules skatījuma veidošana, kas balstās uz zināšanu padziļināšanu specializētajos priekšmetos Iepazīšanās ar zinātnisko zināšanu formām un metodēm Iepazīšanās ar zinātnisko zināšanu formām un metodēm Bioloģijas pamatprincipu apguve. un ķīmiskās teorijas Bioloģijas un ķīmijas pamatteoriju apgūšana Patstāvīgo pētniecisko prasmju veidošanās Patstāvīgā pētnieciskā darba iemaņu veidošanās Iepazīšanās ar holistisku pasaules ainu Iepazīšanās ar holistisku pasaules ainu Bioloģijas un ķīmijas kā produktīva spēka lomas atklāšana Bioloģijas un ķīmija kā produktīvs spēks




Izglītības un materiālā bāzeĶīmijas kabinets atbilst mūsdienu prasībām, ir aprīkots ar ūdensvadu un kanalizācijas sistēmu Ķīmijas kabinets atbilst mūsdienu prasībām, ir aprīkots ar ūdensvadu un kanalizācijas sistēmu. Plānojot mācību materiālu, tiek ņemts vērā valsts 2004.gada standarts. Izglītība notiek saskaņā ar programmu un mācību grāmatām Izglītība notiek saskaņā ar O. S. Gabrieljana programmu un mācību grāmatām, ieteicama dabaszinātņu profilam O. S. Gabrielyan, ieteicama dabaszinātņu profilam


Izglītības un materiālā bāze Bioloģijas kabinets ir aprīkots saskaņā ar mūsdienu prasībām, aprīkots ar visu nepieciešamo izglītojošs un metodisks materiāli un rokasgrāmatas Bioloģijas kabinets ir aprīkots atbilstoši mūsdienu prasībām, aprīkots ar visu nepieciešamo izglītības un mācību materiāli un piemaksas Mācību materiāls plānots pēc koncentriskas sistēmas, ņemot vērā Valsts standarts 2004. Mācību materiāls plānots pēc koncentriskās sistēmas, ņemot vērā 2004.gada valsts standartu. Apmācības notiek pēc VB Zaharova programmas, kas ieteicama dabaszinātņu un medicīnas profilam, pēc mācību grāmatas "Vispārīgā bioloģija" autori VB Zaharovs, SG Mamontovs, N. I. Sonina. Apmācības notiek saskaņā ar V. B. Zaharova programmu, kas ieteicama dabaszinātņu un medicīnas profilam, saskaņā ar autoru V. B. Zaharova, S. G. Mamontova, N. I. Soņina mācību grāmatu "Vispārīgā bioloģija".


Specializēto priekšmetu skolotāji Mihailova Marina Valerievna - augstākās kategorijas ķīmijas un bioloģijas skolotāja. Mihailova Marina Valerievna - augstākās kategorijas ķīmijas un bioloģijas skolotāja. Laureāts rajona konkurss"Gada skolotājs 1995" Rajona konkursa "Gada skolotājs 1995" laureāts Republikāniskā ārpusstundu darbības scenāriju konkursa 2004. gadā nominants. Republikāniskā ārpusskolas pasākumu scenāriju konkursa nominants 2004. gadā. 2006.gada republikas pedagoģisko inovāciju konkursa laureāts. 2006.gada republikas pedagoģisko inovāciju konkursa laureāts. Apgabala vadītājs metodiskā apvienība Rajona ķīmijas un bioloģijas skolotāju ķīmijas un bioloģijas skolotāju metodiskās apvienības vadītājs


Specializēto priekšmetu skolotājas Tatjana Aleksandrovna Semina – ekoloģijas skolotāja Tatjana Aleksandrovna Semina – ekoloģijas skolotāja Ir otrās kvalifikācijas kategorijas skolotāja, tiek pārsertificēta augstākā kategorijā Ir otrās kvalifikācijas kategorijas skolotāja, tiek pārsertificēta augstākā kategorijā g. 2005/2006 viņas audzēkne Čuprakova E. ieguva 1. vietu reģionālajā ekoloģijas olimpiādē 10. klasē, Zaharova A. - 3. vietu ekoloģijā 10. klasē; 2006./2007. gadā - Egorova T. - 2. vieta ekoloģijā 10. klasē, Zaharova A. - 3. vieta ekoloģijā 11. klasē. 2005./2006.gadā viņas audzēkne Čuprakova E. ieguvusi 1.vietu reģionālajā ekoloģijas olimpiādē 10.klasē, Zaharova A. - 3.vietu ekoloģijā 10.klasē; 2006./2007. gadā - Egorova T. - 2. vieta ekoloģijā 10. klasē, Zaharova A. - 3. vieta ekoloģijā 11. klasē.


Pamatpriekšmetu izvēles kursu priekšmeti* Bioloģiskā bioloģiskācitoloģijaĢenētika Cilvēka ekoloģija MikrobioloģijaBioloģiskā daudzveidība Ķīmiskā Ķīmiskā Ceļojums farmakoloģijas pasaulē Ķīmija ar pamatiem Lauksaimniecība Neorganisko izstrādājumu tehnoloģija Ķīmija sadzīvē Garīgā izglītība ķīmijas apguves procesā Metāli: vide un cilvēka veselība Starpdisciplināri: Starpdisciplināri: Ķīmija un ekoloģija Dabas estētika *Izvēles kursu priekšmetu nosaka studentu izvēle ne tikai no uzskaitītajiem, bet arī studentu ieteikumi.


Ārpusskolas darbs specializētajos priekšmetos 2005.g. Putnu diena. Skolas komanda "Ivolga" ieguva trešo vietu republikas gada ornitoloģijas sacensībās. Putnu diena. Skolas komanda "Ivolga" ieguva trešo vietu republikas gada ornitoloģijas sacensībās. Ekoloģiskā pasaka. ekoloģiskā pasaka. Otrā vieta republikā par autora pasakas "Voložka" iestudēšanu. Otrā vieta republikā par autora pasakas "Voložka" iestudēšanu.


Ārpusstundu nodarbības specializētajos mācību priekšmetos Kopš 2003. gada mūsu skola piedalās pasaules dienas putnu vērošanu un sadarbojas ar Krievijas Putnu aizsardzības savienības (SOPR) Ņižņijnovgorodas nodaļu Kopš 2003. gada mūsu skola piedalās Pasaules putnu vērošanas dienās un sadarbojas ar Krievijas Putnu aizsardzības savienības (SOPR) Ņižņijnovgorodas nodaļu Katru gadu skolā notiek mācību priekšmetu nedēļas bioloģijā un ķīmijā Katru gadu skolā notiek mācību priekšmetu nedēļas bioloģijā un ķīmijā Attēlā: komandu kapteiņi veic vienkāršu augsnes analīzi konkursā "Ķīmija ikdienā" Attēlā: komandu kapteiņi veic vienkāršu augsnes analīze konkursā "Ķīmija ikdienā".


Skolas audzēkņi piedalās zinātniskās un praktiskās ekoloģijas konferencēs reģionā un republikā un iegūst balvas: "Piesārņojuma problēma saldūdens Kozlovskas rajonā" - 2003 D.Oļeško (8.klase) zinātniski praktiskajā konferencē par ekoloģiju ieguva 3.vietu reģionā un 2.vietu Republikā ar darbu "Saldūdens piesārņojuma problēma Kozlovskas rajonā" - 2004 Pavlovs N., Baturin R. (9. klase) reģionālajā zinātniski praktiskajā konferencē par ekoloģiju ieņēma 3. vietu ar darbu “Upes visaptveroša izpēte. Voložki”, 4. vieta un veicināšanas balva republikas zinātniski praktiskajā konferencē ar tādu pašu darbu - 2004 Pavlovs N., Baturins R. (9. klase) ieguva 3. vietu reģionālajā zinātniski praktiskajā konferencē par ekoloģiju ar darbu “Visaptverošs upes izpēte. Volozhki”, 4. vieta un veicināšanas balva republikas zinātniski praktiskajā konferencē ar tādu pašu darbu - 2005 D. Oļeško un T. Ļašmanova ieguva 2. vietu zinātniski praktiskajā konferencē par ekoloģiju reģionā ar darbu “Ūdens bioindikācija kvalitāte upē. Voložka un pašattīrīšanās spēju novērtējums”, piedalījās republikas zinātnes un rūpniecības kompleksā - 2005 D. Oļeško un T. Ļašmanova ieguva 2. vietu zinātniski praktiskajā konferencē par ekoloģiju šajā jomā ar darbu “Bioindikācija ūdens kvalitāte upē. Voložka un pašattīrīšanās spējas novērtējums”, piedalījās republikas zinātnes un rūpniecības kompleksā - 2006 Oļeško D. ieguva 1. vietu reģionālajā ekoloģijas zinātniski tehnoloģiskajā kompleksā ar darbu “Kozlovkas pilsētas un tās augsnes augsnes”. apkaime”, piedalījās republikas skolēnu radošuma konferencē-festivālā EXCELSIOR. Ļašmanova T., Filippova A. ieguva 1. vietu reģionālajā zinātniski praktiskajā konferencē par ekoloģiju ar darbu "KSOSH 2 8. "a" klases skolēnu veselības stāvokļa atkarības no ārējiem un iekšējiem faktoriem izpēte", 4. vieta un. veicināšanas balva republikas zinātnes un rūpniecības kompleksā ar tādu pašu darbu; iekļuva labāko desmitniekā labākie darbi republikas studentu radošuma konferencē-festivālā EXCELSIOR - 2006 Oļeško D. ieguva 1. vietu reģionālajā zinātniski rūpnieciskajā kompleksā par ekoloģiju ar darbu "Kozlovkas pilsētas un tās apkārtnes augsnes", piedalījās republikas konferencē-festivālā. studentu radošuma EXCELSIOR. Ļašmanova T., Filippova A. ieguva 1. vietu reģionālajā zinātniski praktiskajā konferencē par ekoloģiju ar darbu "KSOSH 2 8. "a" klases skolēnu veselības stāvokļa atkarības no ārējiem un iekšējiem faktoriem izpēte", 4. vieta un. veicināšanas balva republikas zinātnes un rūpniecības kompleksā ar tādu pašu darbu; iekļuva labāko darbu desmitniekā republikas studentu radošuma konferencē-festivālā EXCELSIOR.