Življenjski viri 

Značilnosti komunikacijskih dejavnosti od predšolskih otrok z ONR. Značilnosti oblikovanja komunikacije pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora

Komunikacijske in govorne značilnosti otrok s skupno nerazvitostjo govora

Tupitsina a.i.

mentor.

MBDou DS №67 "Aistenok", STY OSKOL

Ta članek je namenjen tistim komunikacijskim in govornim značilnostim pri otrocih splošna nerazvitost. govor.

Ključne besede: splošna nerazvitost govora, komunikacijskih, komunikacijskih in govornih značilnosti.

Problem razvoj govora Otroci predšolsko starost S splošnim nerazvitostjo govora je večkrat podvržen posebni študiji. Pod splošno nerazvitost govora pri otrocih z običajnim sluhom in primarno shranjeno inteligenco praviloma razumejo kompleksno obliko govorne patologije, v kateri je opaziti kršitev nastanka vseh komponent govornega sistema (1).

Obstaja dovolj podatkov v znanosti, da druga ovira za komunikacijo ni napaka sama, ampak kako otrok reagira na to. Hkrati pa stopnja fiksacije na napaki ni vedno povezana z resnostjo kršitve govora.

Opozoriti je treba, da je z drugačno stopnjo razvoja govora govora otrok z ONR, razglašeni tudi različni odnos do komunikacije. Torej raziskovalci Zhinkin N.I. in lisina m.i. Več stopenj razvoja govora otrok z različnimi stopnjami razvoja komunikacije (3).

Prva raven je običajno značilna visoka stopnja obvladovanja univerzalnih komunikacij. V interakciji se pojavijo organizacijske sposobnosti otroka. Prva raven je neločljivo povezana s kinematičnimi operacijami: zunanja manifestacija pozornosti na partnerja, odprt videz, nasmeh, pravočasne reakcije na partnerjeve replike. Skupni pozitivni osebni odnos do vrstnikov. Otrok želi biti tako, ki se nahaja v prostoru, da bi ustvaril največje udobje za stik. Pritožbe in odzivanje Replike so osredotočeni na partnerja. Mimic in geste se uporabljajo v skladu z vsebino in splošnim tonom pogovora, spremljajoče dejavnosti, namenjene izpolnjevanju naloge. V nekaterih primerih je sleden zmožnost nadzora njihovih lastnih dejanj in zmožnost prepoznavanja njihovih napak.

Druga raven obvladovanja z univerzalnimi sredstvi komunikacijskih dejavnosti je povprečje na ravni otrok pri obvladovanju številnih komunikacijskih ukrepov, vendar so se pojavile brezbrižnosti in brezbrižnost, kot v zvezi z izpolnjevanjem naloge in glede na tovariše. To dokazuje brezbrižni videz in nezainteresiran izraz obraza. Aktivnosti dojenčkov, otroci ne marajo partnerja, in si prizadevajo izpolniti nalogo posebej, pozabiti, ali namerno ignorirati namestitev za skupno odločitev naloge. Otroci prekinejo sogovornika, ki kažejo nestrpnost.

Naslednja podskupina otrok - z nizka stopnja Lastništvo univerzalnih komunikacijskih sredstev. Značilnost Je prisotnost v mnogih primerih trajnostna slaba hvaležnost, svetli negativizem do otrok. To dokazujejo kinematične operacije, ki jih vsebujejo mračne in poševne poglede, spodbujevalno izražanje obraza, želja po zajemu celotnega spodbujevalnega materiala skupna dejavnost, Igra z materialom. Otroški obrazni izraz je neposredno odvisen od celotnega čustvenega odnosa. Izražanje svojega nezadovoljstva ali nesoglasja, otrok povečuje glas, partner uporablja isti sprejem. Ta raven razvoja govora je značilna pojav razpršenega vsakodnevnega govora brez grobe leksico-slovničnih in fonetičnih odstopanj. V brezplačnih izjavah prevladujejo preprosti ustrezni predlogi. Razumevanje pretvorjenega govora se bistveno razvije in se približuje norma (2).

Analiza razvoja govora predšolskih otrok na dodeljenih ravneh je dovoljeno omejiti proces oblikovanja komunikacijskih in govornih značilnosti kategorije otrok višje predšolske starosti s tretjo stopnjo razvoja.

Analiza teorije in prakse govornega zdravljenja kaže, da se razvoj komunikacijskih govornih značilnosti otroka obravnava v enotnosti leksikalnih in slovničnih vidikov jezika (O. Gribova, R.I. L. L. K. KHHALILOVA, S.N.SHAKHOVSKAYA). Asimilacija leksikalnega semantika temelji na delo besedišča, asimilacija slovničnih semantikov pa se pojavi v procesu dela na slovničnem sistemu govora. V praksi jezika so ti vidiki neločljivi. Medtem pa njihov odnos v govornem zdravljenju ne upošteva (i.m. Kobozheva, yu.v.miklyaeva, L.B. Khalilova itd.).

Torej, poznavanje komunikacijskih lastnosti govora in posedovanja (funkcija zvočnika) je potrebne komponente komunikacijskih in govornih funkcij. Analiza posebne literature je pokazala neoblikovanje teh lastnosti govora pri otrocih z ONR. Značilnosti pozornosti (nestabilnost, nizka arbitrarnost, težave pri koncentraciji) Določite težave pri predšolskih predšolskih urah, ki imajo v izpolnjevanju pri sporočanju vloge poslušanja.

Bibliografija

  1. Vygotsky, L.S. Razmišljanje in govor // Vygotsky HP Cathedral. Torej.: M .: Pedagogika, 1986. - T. 2. 416C. Pop. Priročnik za starše in učitelje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1997. - 5983c.
  2. Zhinkin, N.I. Intelekt, jezik in govor // Kršitev govora predšolskih otrok. M.: Razsvetljenje, 1972. - 9-31c.
  3. Lisin, m.i. Oblikovanje identitete otroka v komunikaciji / M.I. Lisin. SPB: Peter, 2009. - 320 str.

Na temo: Metodični razvoj, predstavitve in povzetki

Posvetovanje za učitelje "Lastnosti in oblikovanje slovničnega sistema govora pri otrocih s skupno nerazvitostjo govora"

Članek je namenjen pedagom otroških kredah ....

"Značilnosti razvoja povezanega govora pri otrocih s skupno nerazvitostjo govora"

Otroški govor ni mehansko ponavljanje vzorcev, ki jih sliši od odraslih, in ustvarjalnost, v kateri beseda deluje kot sredstvo znanja in komunikacije. Človeški govor je sestavljen iz več z ...

Gibanje otrok z splošno nerazvitostjo govora odlikuje nerodno, slabo usklajevanje, pretirano upočasnitev ali nasprotno, impulzivnost. To služi kot eden od razlogov, zaradi katerih je težko ...

Priznava: Članek utemeljuje potrebo po razvoju psiholoških in pedagoških vplivov, namenjenih oblikovanju komunikacijskih spretnosti pri otrocih višje predšolske dobe, ki imajo težave pri razvoju govora, kot tudi rezultati študije komunikacijskih dejavnosti otrok z ONR (splošno nerazvitost govora).

Na tej stopnji posodobitev izobraževanja vključuje eno od glavnih meril za učinkovitost izobraževalnega procesa pri otrocih predšolska ustanova razvoj izobraževalnih in komunikacijskih sposobnosti osebnosti, vzgoje udeležencev v odprtem pedagoškem procesu z razvitimi komunikacijskimi veščinami.

Glede na rezultate pregleda otrok višje predšolske starosti z ONR (Metode E. B. Chernyshova) smo razkrili naslednje značilnosti komunikacijskih dejavnosti višjih predšolskih otrok z ONR.

V višji predšolski dobi, otroci z ONR poskušajo komunicirati z bližnjimi sorodniki, in ne z vrstniki. Otroci so pripravljeni komunicirati s vrstniki, vendar pa jim v stiku z drugimi otroki povzročajo težave. Otroci imajo izjemno nizko raven verbalne komunikacijske dejavnosti v komunikaciji. V večini primerov otroci niso dovolj aktivni, pod stresom, intenzivni, ne kažejo pobude, ki vpliva na svobodo vzpostavitve stika z drugimi otroki.

Pri otrocih z ONR, je nezadostna želja po široki ozaveščenosti, nizko aktivnost komunikacije odziva na vprašanje. Vljudnost predšolskih orodij na vrstnike je običajno nižja od odraslih, v pogovoru z vrstniki, prekinitev velja za potreben element komunikacije. Za otroke, komunikacija s stalnim krogom vrstnikov ni tipična, raje komunikacijo z sogovorniki istega spola, kot sami. V sporočilu se na kakršen koli način iščejo pozitiven vtis o sogovoru, izstopajo med drugimi otroki, da bi opozorili na sebe.

Komfektivnost s tesnimi odraslimi se kaže v nizki pogostnosti aktov pobud. Otroci morajo komunicirati z odraslimi, vendar je odrasla oseba, ki jo potrebuje kot pomočnik, partner skupne dejavnosti. Prizadevajo si za odrasle pohvale, jim pomagala. Po mnenju opazovanja imajo vsi otroci te skupine nizko stopnjo koncentracije spora o reševanju problema, v sporih, pogosto izgubijo nit spora, odstopi od prvotne teme in se pogosto niso osredotočeni na reševanje problema, in slediti pretežno objektivnemu cilju.

Otroci z ONR manj uporabljajo elemente ustreznega neverbalnega vedenja pri komuniciranju z vrstniki, starši, vzgojitelji kot otroci brez kršitev govora.

Vse zgoraj navedeno vam omogoča, da pripravite naslednje zaključke.

Težave pri otrocih z organizacijo jezikovnega sistema negativno vplivajo na njihove komunikacijske dejavnosti. Take značilnosti razvoja govora kot:

  • revščina in ne različna za besednjak zalog
  • očitna insuficienca slovarja glagola
  • izvirnost povezane izjave

preprečevanje izvajanja popolnega sporočila, posledica teh težav je zmanjšati potrebo po komunikaciji.

Na splošno, komunikacijske značilnosti otrok z ONR Drugačne z omejitvami in v vseh parametrih pod normam. Vendar je treba opozoriti, da vse zgoraj navedeno ne vpliva na smrtno kakovost komunikacijske dejavnosti otroka.

Otroci z ONR imajo enake svetle znake komunikacijskih dejavnosti kot otroci s stopnjo govora. Analiza pridobljenih podatkov kaže, da je treba uvesti v korektivno in govorno delo na področju posebnih sredstev, oblik in metod, namenjenih razvoju komunikacijskih dejavnosti otrok.

Kashina Anastasia Nikolaevna,
učiteljski govor terapevt,
MBDou Kindegarten kombinirana številka 84,
Irkutsk.

Problem proučevanja razvoja dialoškega govora pri otrocih ne izgubi svoje pomembnosti v pedagogiki in psihologiji v preteklih letih, saj je to sredstvo za komunikacijo in instrument razmišljanja, nastane in se razvija v procesu komunikacije. Potreba po komunikaciji se pojavi v ontogenezi, zelo zgodaj in spodbuja govor in na splošno izkušen razvoj otroka, prispeva k aktiviranju kognitivnih miselnih procesov, oblikuje svojo osebnost kot celoto. V primeru nezadostne komunikacije, stopnja razvoja govora in drugih mentalni procesi upočasni (a.v. BrushLinsky, A.V. Zaporozhets, i.V. Dubrovina, G.M. Kuchinsky, M.I. Lisin, A.M. Matyushkin, E.O. Smirneva, A.G. Ruza, F.A. Užir in Mn Obstaja I. inverzno odvisnost, ugotovljeno najpogosteje pri različnih odstopanjih v razvoju, ko je pomanjkljivost komunikacijskih in komunikacijskih in govornih virov vodi do močnega zmanjšanja ravni komuniciranja, omejevanje družbenih stikov in izkrivljanja medosebni odnos.

Prvotna, genetsko najzgodnejša oblika komunikacijskega govora je dialog. Tradicionalno je obravnaval kot izmenjavo partnerjev z opombami. Pozornost raziskovalcev je bila osredotočena predvsem na analizo dialoga z vidika oblikovanja otrokovega jezikovnega kompetenca. Vendar B. v zadnjem času Pogled na razvoj otroškega dialoškega govora se je nekoliko spremenil. Nove raziskave na področju ontolingvistika dokazujejo, da je dialog otrok najpogosteje ne zaradi samega pogovora, temveč je določen s potrebami skupnega subjekta, igralnih in produktivnih dejavnosti in je dejansko del kompleksnega sistema komunikacijskih in Interakcija dejavnosti.

Zato je priporočljivo, da se vprašanja pojava in razvoj dialoga upošteva v skladu z oblikovanjem otroka različne vrste Sempery praktična enotnost. Problem razvoja skupnih dejavnosti otrok je aktivno preučen v vrtcu in starostna psihologija (I.v. Mavrina, T.A. Renina, V.V. Rubtsov, e.o. Smirneva, e.v. Sabbotsky itd.).

Posebej pomembna pri oblikovanju sistema interakcij med komunikativnimi aktivnostmi v predšolski dobi pridobi igro za igranje vloge kot vodilna dejavnost tega obdobja otroštva. Popolna duševna nastajanja otroka tako običajno in z različnimi vrstami disonatogeneze je nemogoča brez razvoja igralnih dejavnosti. Igra razvija vse strani psihe otroka, oblikovanje njegove osebnosti.

Posebna raziskava na tem področju posebna psihologija In popravni pedagogik, namenjen proučevanju splošnih in specifičnih značilnosti duševnega razvoja otrok s posebnimi potrebami, je pokazala, da je za vse kategorije "problematičnih" predšolskih otrok, je značilno za nerazvitost vseh vrst dejavnosti, najprej izmed njih . Nerazvitost igre je izražena predvsem v revščini socialnih vsebin, prevlada objektivnega načrta, nestabilnosti vedenja vlog, revščine in odsotnosti produktivne komunikacije, neoblikovanja spretnosti zadruge, ki zmanjšuje programiranje iger, arbitrarnosti , načrtovanje itd.

To je prepričljivo dokazano, da igra igranje vlog v tem primeru ne pridobi statusa vodilne dejavnosti in da je njegov vpliv na razvoj otroka izjemno majhen, in včasih zanemarljivo. Hkrati je znano, da je v igri, da so pogoji neposrednega predmeta-praktičnega sodelovanja, partnerstva za igro, ko je komunikacija optimalno motivirana. Problem postati otrok kot partner v dialogu je izjemno pomemben v posebni psihologiji in pedagogiki, zlasti v govornem zdravljenju. OMEJENE PRILOŽNOSTI Preschooler z ONR v obvladovanju komunikacijskega govora pomeni uničujoč vpliv na celoten družbeni videz, vodi do negativnih znakov, nestabilnosti frustracije, agresivne zaščitne manifestacije.

Z zadostno študijo in razvojem tehnik za premagovanje fonetičnih fonemičnih, leksiko-slovničnih kršitev in oblikovanje skladnega govora, problem proučevanja in razvoja dialoškega govora otrok z onr v procesu igralnih dejavnosti, ni dovolj preučevan. Študij ni namenjen proučevanju dialoga, dialoškega govora kot sestavnega dela sistema komunikacijskih in dejavnosti interakcije.

Z obstoječo organizacijo izobraževalnega procesa v govornih skupinah je določena omejitev v možnosti oblikovanja igre pri otrocih, saj je njeno mesto v popravnem in razvoju doslej doslej ostaja nejasno. V praksi govornega zdravljenja se široko uporablja raznolikost igralne tehnike in didaktične igreHkrati se igra igra igranje vloge uporablja fragmentarna. Vzgojiteljev govornih skupin s pomanjkanjem metodološki razvoj Za usposabljanje se otroci s kršitvami govora vodijo podatki o otrocih z normalnim razvojem govora, ne da bi upoštevali značilnosti kontingenta študentov.

Obravnava komunikacijskih in dejavnosti medsebojnega delovanja kot celostnega sistema, ki nastane zaradi predmeta-praktičnega sodelovanja in dialoga, ki nastane na njeni podlagi, je pomembno ne le za popravno pedagogiko, ampak tudi za predšolsko pedagogiko in otroško psihologijo. To vam bo omogočilo, da ustvarite produktivne tehnologije na različnih področjih. predšolsko vzgojoKadar se bodo skupne dejavnosti uporabljene kot obliko usposabljanja.

Opredeljene značilnosti predmeta-praktične in dialoške interakcije predšolskih otrok z onr v igri se lahko štejejo za diagnostične kazalnike razvoja komunikacijskih kompetenc v otroštvu, ki bistveno širi in pojasnjuje znanstvene ideje o razvoju otrok z ONR.

Opisane posebne značilnosti oblikovanja komunikacijskih in aktivnosti interakcije otrok z ONR v skupni aktivnosti omogoča, da pojasnite strukturo napake, dodajte značilnost razvoja govora otrok in izvedite bolj razumno diferencialno diagnozo splošne nerazvitosti govor in podobna stanja.

Večina dela kaže, da je posebnost komunikativne sfere določena s kombinacijo dejavnikov, v številnih, ki je pomembna stopnja resnosti govorne napake, vendar ne edina komponenta. Študija posebne literature predlaga, da so strokovnjaki večkrat raziskovali probleme nastajanja fonetičnih fonumatskih, leksiko-slovničnih strani govora in povezanega govora pri otrocih z ONR. V mnogih delih je pri otrocih z ONR negativno vplivalo na ne-formacije vseh strani govora o razvoju komunikacijskih in skupnih dejavnosti. Eksperimentalni podatki kažejo na vrednost družbene nerazvitosti, ki se kažejo v neoblikovanju oblik komuniciranja, povezanih s starostjo, celotno nerazvitost strukturnih komponent komuniciranja na ravni dohodnih stikov z odraslimi, razmerami komunikacije, ki močno otežuje komunicirati z drugimi, ustvarja neugodni pogoji Za razvoj otroka.

Raziskovalci yu.f. Garcushi, E.M. Mastyukova, TA. Tkachenko poudarja, da otroci kršijo vse oblike sporočanja medosebnih interakcij, razvoj igralnih dejavnosti pa je zavira, kar je vodilno pomembno na splošno duševni razvoj. Pri otrocih z govornim nerazvitostjo se izkaže za zmanjšanje različne stopnje Potreba po komuniciranju z vrstniki in želja po uvedbi skupne igre, kot tudi raven samoocenjevanja razvoja govora pri teh otrocih vpliva na proces komuniciranja z vrstniki in odraslimi.

V zadnja leta Številne študije, namenjene vzpostavitvi meril in sestavnih delov skupnih dejavnosti, so njena sredstva sprejeta: komunikacija in razmislek, vrste: CARESS in intertections (V.V. Rubtsov, V.V. TSYMBAL, N.M. YRURYEVA), veliko število del je namenjenih študija empatiji (empatija, sočutje) v otroštvu, v katerem se je nabral bogat dejanski material.

Predmet številnih študij v naši državi in \u200b\u200bzlasti v tujini je bil razvoj neprimernega vedenja v otroštvu. Razkrito je bilo, da lahko v spontanem interakciji otrok opazujete najširšo paleto interakcij - od velikodušnosti do majhnega egoizma, od prijaznosti do krutosti itd.

S starostjo, obnašanje predloga postane prevladujoča in stabilna značilnost interakcije s pee; Iz naključnih dejanj se spremeni v normo komuniciranja, pri čemer se želje povečujejo s peer. Toda neposredna korelacija med starostjo in navideznim vedenjem otrok ne zazna raziskovalcev.

Vendar pa je bil proces komunikacijskega in aktivnega interakcije predšolskih otrok s splošnim nerazvitostjo govora na posebno študijo, ni bil izpostavljen. Ne obstaja študije o stanju skupne dejavnosti kot glavna oblika razvoja dialoga, težave pri vzpostavljanju partnerstva pri otrocih z nerazvitostjo govora niso težke. Metode in metode korektivnih vplivov, navedenih v literaturi, niso določene v smislu njihove uporabe za razvoj dialoških stikov. Skupaj s tem literatura ne opazili vloge skupnih dejavnosti pri oblikovanju dialoške oblike govora pri otrocih in pomen oblikovanja novih načinov za interakcijo za razvoj komunikacijskih interakcij se ne obravnava.

Tako analiza literarnih virov kaže, da je v zadnjem desetletju razširjanje interesov raziskovalcev na področju ountolivistike za preučevanje dialoga in dialoškega interakcije otrok v procesu prilagajanja v socialno okoljeToda doslej proces komunikacijskih in dejavnosti interakcije otrok z ONR ni bil izpostavljen namenski, podrobni študiji in ni bil predmet raziskav.

Pri otrocih z ONR v spontanih izobraževalnih okoljih do konca predšolske starosti, interakcija komunikacijsko-aktivnosti ni oblikovana kot holistični sistem, v katerem predmet praktičnega sodelovanja ustvarja dialog, ki po drugi strani pretvori dejavnost, ki opravlja komunikacijo in regulativna funkcija. V zvezi s skupnimi dejavnostmi.

Zmanjšanje interakcije komunikacijskih aktivnosti v igri je pri otrocih povezano s posebnostjo nastanka in razvoja kriznih neoplazacij, z znatno zamudo pri zavedanju sebe kot temo dejavnosti; Obvestilo o vrstnikih kot predmet interakcije, šibka identifikacija samega sebe s peer; Nizka raven komunikacijskih kompetenc, sodelovanja in programiranja.

Otroci s splošnim nerazvitostjo govora imajo znatne potencialne priložnosti v komunikacijskem in dejavnostim sodelovanja.

Uporaba posebnega popravnega pedagoškega kompleksa zagotavlja pomemben osebni razvoj otrok z ONR. Imajo dojemanje vrstnikov kot poslovnega partnerja, pozornosti in celo občutljivosti na partnerja v procesu igranja sodelovanja, ki je izraženo v rasti govornih dejavnosti v igri, pa tudi na pojav otroških dialogov, povezanih z interakcijo interakcije in usmerjena v odobritev in "korak za korakom" skupni ukrep. Z drugimi besedami, dialogom, interakcijskim interakcijo in ukrepanje v namišljenem (duševnem) načrtu, ki je posledica interpenetracije, ki se je preoblikoval v enoten sistem interakcije komunikacijskih dejavnosti, v katerem je funkcionalna obremenitev dialoga organizirati in načrtovati skupne dejavnosti.

Otroci z visokošolsko predšolsko predšolsko starost v pogojih posebej organiziranega popravnega izobraževalnega okolja so sposobni prehodati iz izrazitega egocentričnega položaja na drugega, bolj produktivno v smislu komunikacijske kompetence ("nad", "pod", "Naprej" "). V svojem govoru, skupaj z zahtevami, se pojavijo, predloge, ugovori in spravni izkazi v komunikacijskih epizodah.

Uporaba posebnega korekcijskega pedagoškega kompleksa vam omogoča, da oblikujejo vse strani interakcije komunikacijskih aktivnosti: afektivno, kognitivno, activetric. Obvladovanje otrok z ONR mehanizmi sodelovanja na področju dela postane odločilen dejavnik v nastanku in razvoju dialoga, ki postane vodilno sredstvo za programiranje same dejavnosti.

V domači psihologiji se komunikacija šteje za enega od glavnih pogojev za razvoj otroka, najpomembnejši dejavnik pri oblikovanju njegove osebnosti, vodilni tip človekove dejavnosti, katerega cilj je poznavanje in vrednotenje z interakcijo z drugimi ljudmi ( LS Vygotsky, leontyev, M.I. Lisin, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirneva, D. B. B. Elkonin itd.)

Komunikacija, ki je eden od glavnih pogojev za polni razvoj otroka, ima kompleksen strukturna organizacija, katerih glavne sestavine so predmet komunikacije, komunikacijske potrebe in motivov, komunikacijskih enot, njegovih sredstev in izdelkov. Skozi predšolsko starost se spreminja vsebina strukturnih komponent komuniciranja, njena sredstva so izboljšana, od katerih je glavni.

V skladu s teoretičnimi koncepti domačega psihologije je to najpomembnejša duševna funkcija osebe - univerzalno komunikacijsko sredstvo, razmišljanje, organizacija ukrepov. Številne študije so ugotovile, da mentalni procesi - pozornost, spomin, dojemanje, razmišljanje, domišljija - posredovana z govorom. Komunikacija je prisotna v vseh vrstah otrok in ima vpliv na govor in duševni razvoj otroka, tvori osebo kot celoto.

Odločilni dejavniki oblikovanja otrokovih komunikacijskih psihologov upoštevajo njegovo interakcijo z odraslimi, odnos do njega odraslih kot osebi, ki je obračunaval raven oblikovanja komunikacijskih potreb, ki jo otrok doseže na tej stopnji razvoja.

Vzorci vedenja, ki so jih naučili v družini, se uporabljajo v procesu komuniciranja s kolegi. Po drugi strani pa se v družino vnesejo številne lastnosti, ki jih je pridobil otrok v otroški ekipi. Odnos predšolskega otroka z otroki je v veliki meri odvisen od narave njegovega komuniciranja z vzgojiteljem vrtec. Slog komuniciranja učitelja z otroki, njene vrednosti instalacije se odraža v odnosih otrok med seboj, v psihološki mikroklimi skupine. Poseben vpliv na oblikovanje otrokovega duševnega življenja ima uspeh njegovega odnosa z vrstniki. Tako je v normalnem razvoju opaziti enotnost oblikovanja otrokovega komuniciranja in razvoja njegove osebnosti.

Z nezadostno komunikacijo otroka z odraslimi in vrstniki se hitrost razvoja njegovega govora in drugih duševnih procesov upočasni. Očiva v razvoju govora negativno vplivajo na duševni razvoj otroka, da je težko komunicirati z drugimi, zamude nastajanja kognitivni procesiIn zato ovirajo oblikovanje popolne osebnosti.

Pri otrocih z vprašanjem govora na ozadju mozaične slike govora in neuspešnih napak, obstajajo težave pri oblikovanju komunikacijskih veščin. Zaradi pomanjkljivosti razvoj komunikacije ni v celoti zagotovljena in zato je mogoče pri razvoju razvoja razvoja razvoja in kognitivna dejavnost. Večina otrok z ONR s težavo pride v stik z vrstniki in odraslimi, njihove komunikacijske dejavnosti so omejene.

V raziskavah S.N. Shakhovskaya je bila eksperimentalno opredeljena in podrobno analizirana posebnosti razvoja govora otrok s hudo patologijo govora. Po mnenju avtorja je "splošna nerazvitost govora multimodalne kršitve, ki se kažejo na vseh ravneh organizacije jezika in govora." Obnašanje govora, govornega delovanja otroka z manjkajočim govorom se bistveno razlikuje od tistega, kar je opaženo pri normalnem razvoju. S splošnim nerazvojem govora v strukturi napake, obstaja ne-tvorba govornih dejavnosti in drugih duševnih procesov. Pojavljena je bila insuficienca izklopljenih dejavnosti, povezanih z jezikovnim materialom različnih ravneh. Večina otrok z ONR je omenila revščino in kvalitativno posebnost besednjaka, težave pri razvoju procesov posploševanja in odvzemanja. Pasivni slovar je bistveno prevladoval aktivni in preveden v sredstvo izjemno počasen. Zaradi revščine v slovarju otrok je njihova polnopravna komunikacija in zato splošni mentalni razvoj ni zagotovljena.

Zaradi označitve stanja bralnih dejavnosti otrok z nerazvitostjo govora, ki deluje na ozadju obstojne direktne patologije, L.B. Khalilova ugotavlja opazno ozkostnost svojih jezikovnih obzorij, težave s programiranjem govora na vseh stopnjah njegove psiholingvistične vzreje. Govorni izdelki večine so slabo v svoji vsebini in zelo nepopolne v strukturi. Osnovne sintažne modele niso dovolj informativne, netočne, niso vedno logične in dosledne, in vsebujejo v njih glavna ideja Včasih ne ustreza določeni temi.

Scarching besednjak, adgramatyism, pomanjkljivosti izgovorjave in oblikovanja, težave pri razvoju povezanega govornega izkaza, da je težko oblikovati osnovne funkcije govora - komunikativno, kognitivno, regulacijo in posploševanje. Kršitev komunikacijske funkcije govora pri otrocih z ONR preprečuje popolno oblikovanje splošnih funkcij, saj njihove govorne zmogljivosti ne zaznajo dovolj dojemajo in ohranjajo informacije v okviru dosledne širitve njegovega obsega in zapleta vsebine v procesu razvoja Komunikacija govora z drugimi. N.I. Zhinkin meni, da je zamuda pri oblikovanju ene komponente, v ta primer Govor, vodi do zamude pri razvoju drugega - razmišljanja, otrok nima v skladu s starostnimi koncepti, posplošitev, klasifikacije, je težko pri izvajanju analize in sinteze dohodnih informacij. Razvoj govora Pomanjkljivosti pridržajo tvorbo kognitivne funkcije govora, saj govorne govorne patologije ne postane polnopravno sredstvo razmišljanja, in govor okoliških ljudi ni vedno za njega ustrezen način za prenos informacij, socialnih izkušenj (znanje, načini, ukrepanje). Otrok pogosto razume le informacije, ki so povezane z znanimi, vizualno zaznanimi predmeti in ljudmi v svojem običajnem vzdušju. V mnogih primerih dejavnosti in komunikacije otroka ne more oblikovati in s pomočjo govora, ki bi posredoval svoje misli, osebne izkušnje. Pogosto potrebuje dodatno jasnost, ki mu pomaga izpolniti nekatere duševne operacije.

Preučevanje govornega sporočila predšolskih otrok s skupno nerazvitostjo govora v procesu igre dejavnosti, L.G. Solovyova zaključuje soodvisnost govornih in komunikacijskih veščin. Značilnosti razvoja govora otrok jasno ovirajo izvajanje popolnega sporočanja, ki je izražena pri zmanjševanju potrebe po komunikaciji, neoblikovanju komunikacijskih oblik (dialoška in monološki govor), posebnosti vedenja (nezainteresiranost v stiku, nezmožnost krmarjenja v položaju komunikacije, negativizma).

Otroci s skupno nerazvitostjo govora imajo resne težave pri organizaciji lastnega govornega vedenja, kar negativno vpliva na komunikacijo z drugimi in predvsem z vrstniki. Študija medosebnih odnosov v skupini predšolskih otrok z nerazvitostjo govora, ki jo izvaja O.A. Slinko, pokazala, da čeprav obstajajo socialni in psihološki vzorci v njem, skupni za običajno razvoj otrok in njihovih vrstnikov z govorno patologijo, kažejo v strukturi skupin, vendar pa so medosebne odnose otrok tega kontingenta bolj prizadela zaradi resnosti Okvara govora. Torej, med zavrnjenimi ljudmi se pogosto izkažejo za otroke s hudo govorno patologijo, kljub dejstvu, da imajo pozitivne značilnosti, Vključno z željo po komunikaciji.

Tako je raven oblikovanja otrokovega komuniciranja s splošno nerazvitostjo govora je veliko določena z ravni razvoja njegovega govora.

Veliko podatkov je bilo nakopičenih v govornem zdravljenju, da druga ovira za komunikacijo ni napaka, ampak kako se otrok odziva nanj, ko ga ceni. Hkrati pa stopnja fiksacije na napaki ni vedno povezana z resnostjo kršitve govora.

Posledično je v jeziku govorne terapije prisotnost pri otrocih z nerazvitostjo govora obstojnih kršitev komuniciranja, ki jo spremlja nezrelost posameznih duševnih funkcij, čustvena nestabilnost, reformovidnost kognitivnih procesov.

Kljub stalnim interesom raziskovalcev za optimizacijo težav govorna terapija Da bi premagali nerazvitost govora, trenutno ni celostne ideje o zakonodaji oblikovanja komunikacijskih veščin v tej kategoriji otrok in možnosti njihovega osredotočenega razvoja. Skupaj s prednostnim pomena obravnavanja teoretičnih vidikov tega problema je praktična potreba po določitvi vsebine korektivnega učenja, namenjenega razvoju komunikacijskih veščin in veščin v predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora.

Sklepi o prvem poglavju

Torej so bili predstavljeni teoretični vidiki oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih z ONR.

Iz obravnavanega materiala se lahko sestavijo naslednji sklepi: \\ t

1) problem oblikovanja komunikacijskih spretnosti pri otrocih je pomemben;

2) pomemben problem pri delu z otroki s splošno nerazvitostjo govora, ki imajo težave v komunikaciji - organizaciji in vsebini psiholoških in pedagoških značilnosti takih otrok;

3) Zaradi nerazvitosti govora pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora obstaja omejitev razpoložljivih jezikovnih orodij, prisotnost posebnega zvoka - posnemajo kompleks, ki ga uporabljajo otroci, posebne težave, ki izhajajo iz prehoda na Besedo kot sredstvo za komunikacijo in posploševanje;

4) Brez posebnega usposabljanja, otroci s splošno nerazvitostjo govora ne obvladajo dejavnosti analize in sinteze, primerjav in posplošitev;

5) nerazvitost govornih skladov pri otrocih zmanjšuje raven komunikacije, prispeva k nastanku psihološke značilnosti (omare, simidnost, neodločnost); ustvarja specifične značilnosti skupnega in govornega vedenja (omejen stik, upočasnitev vključitve v položaj komuniciranja, nezmožnost ohranjanja pogovora, poslušanje zvočnega govora), izvaja zmanjšanje duševne dejavnosti;

6) Psihologi menijo, da so odločilni dejavniki vzpostavitve otroške komunikacije z odraslimi, odnos do nje odraslih kot osebi, ki je obračunan po stopnji oblikovanja komunikacijskih potreb, ki ga doseže otrok na tej stopnji razvoja;

7) Stopnja oblikovanja otrokovega komuniciranja z splošno nerazvitostjo govora je veliko določena z ravnjo razvoja njegovega govora.

sporočilo o predšolskem razvoju

Ta člen opisuje značilnosti sporočanja otrok s splošnim nerazvitostjo govora, tako z vrstniki kot z odraslimi, pa tudi, kaj vpliva ne vpliva na oblikovanje senzoričnih, intelektualnih, afektivnih prostoralnih sferi.

Značilnosti sporočanja otrok z splošno nerazvitostjo govora

Infektivna govorna dejavnost vpliva na vsa področja osebnosti. Močnejša napaka je izražena, bolj izrazila svoj vpliv na identiteto otroka. To se različno kaže v senzoričnih, intelektualnih, afeduhnih volilnih sferah. Jesti. Mustyukova v svoji študiji kaže, da so mnogi otroci z motnjami govora z ohranjenimi inteligencami, obstajajo izrazite težave pri usposabljanju, posebnosti, disharmonični lag duševnega razvoja.

Komunikacija - s splošnim nerazvitostjo govora, vse oblike komunikacije in medosebne interakcije (N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova in drugi so kršene). To povzroča posebne značilnosti skupnega in govornega vedenja - omejen stik s upočasnitvijo v položaju komunikacije, nezmožnost ohranjanja pogovora, poslušanje zvočnega govora, in vodi tudi do zmanjšanja duševne dejavnosti.

Odporna kršitev komunikacije, slabo razvit govor preprečuje vzpostavitev polnopravnih komunikacijskih odnosov z drugimi, otežuje stik z odraslimi in lahko privede do osamitve teh otrok v ekipo vrstnikov. Ob istem času, proces medosebne interakcije otrok je oviran in ustvarjen resne težave Na poti njihovega razvoja in usposabljanja.

L.g. Solovyova je opozorila, da interaktivnost govora in komunikacijskih veščin v tej kategoriji otrok vodi do dejstva, da so takšne značilnosti razvoja govora, kot revščine in neefektivnosti zalog besedišča, očitna pomanjkljivost ustnega slovarja, izvirnosti povezanega Izjava, ovirajo izvajanje popolnega sporočila, posledica teh težav je zmanjšanje potrebe v komunikaciji, neoblikovanju komunikacijskih oblik (dialog in monolog), vedenjske značilnosti; Obresti za stik, nezmožnost navigacija v položaju komunikacije, negativizma.

Otroci s kršitvami govora odkrijejo razliko med svojimi prilagodljivimi reakcijami konfliktne razmere V medosebni interakciji v primerjavi z zdravimi otroki. V smeri reakcij, to, zlasti, je izraženo v prevladujočih dveh kontrastnih oblik vedenja - od preusmeritve odgovornosti za to, kar se je zgodilo drugi, tudi v agresivni obliki, do odgovornosti za sebe. So značilne za povečano pripravljenost, da prevzame odgovornost, kot tudi za prikaz lastne zaščite vrste reakcij, za katere aktivnost v obliki obnavljanja nekoga, zavrnitev lastne krivde, utaje iz očita, prevladujočega varstva svoje "i". Tipične izjave: "Nisem kriv", "to ni jaz," "verjetno, nekdo je to storil."

Preučevanje komunikacije z odraslimi pri otrocih z ONR, ki ga vodi E.G. Fedoseeva (1999) kaže, da večina predšolskih otrok prevladuje po katalni poslovni obliki, kar je značilno za normalno razvijanje otrok v višini 2-4 let. Yu.f. Barquos ugotavlja, da so predšolski predšolski predšolski razvoj govora, komunikacijski proces z odraslimi razlikuje od norme v vseh osnovnih parametrih, kar povzroča znatno zamudo pri oblikovanju ustreznih starostnih oblik komuniciranja: dohodna kognitivna in dohodna osebnost.

Prednostno za večino od njih je komunikacija z odraslimi v ozadju igralnih dejavnosti, ki je pri otrocih te starosti drugačna ne le s smiselno revščino, ampak tudi nezadostno strukturo govornih izdelkov, ki se uporabljajo v njem.

Kot je poudaril A.R. Luria V svojem študiju je to pomembna funkcija, saj je oblika okvirnih dejavnosti otroka, s svojo pomočjo igralnega načrta se izvede, ki se lahko odvija v kompleksno igro ploskve. S širitvijo ikonične semantične funkcije govora, celoten proces igre se popolnoma spreminja: igra iz proceduranja postane predmet, kar pomeni. To je ta proces premikanja igre na novo raven in je težko pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora.

Spremljanje procesa komunikacije otrok z odraslimi med režimom trenutki in v procesu različnih vrst dejavnosti kaže, da praktično polovica otrok z nerazvitostjo govora ne oblikuje s kulturo komunikacije: poznajo odraslih, nimajo občutka Oddaljenost, intonacija pogosto joka, rezanje, otroški naslov pri njihovih zahtevah. Raziskovalci Upoštevajte, da se otroci z ONR uporabljajo pri komuniciranju z odraslimi, ki se manj raztezajo v informativnih in strukturnih odnosih, ne pa pri komuniciranju s kolegi, ki ne ustrezajo običajni ontogenezi komunikacijskih sredstev (O.E. Gribova, 1995; I.S. Krivovy 1995; F. GARKUSHA IN VV KORZHAVIN, 2001).

Postopek komuniciranja z odraslimi v zameno pomembno vpliva na razvoj komuniciranja s kolegi. Razvoj govora pri otrocih poteka počasi in poseben, saj je posledica različnih povezav govornega sistema dolgo neoblikovana. Počasnost razvoja govora, težave pri obvladovanju wimples. In slovnični sistem skupaj s posebnostjo dojemanja pretvorbenega govora omejite otrokovega govora stika z odraslimi in vrstniki, ovirajo izvajanje polnopravnih komunikacijskih dejavnosti. To večinoma prispeva k nevrotičnim manifestacijam.

Medosebne odnose. Zaradi študije vrhunskih predšolskih otrok z ONR, ki ga je izvedel O. Pavlov (1997), je bilo razkrito, da so iste vzorce kot v ekipi te kategorije delovale v ekipi, kot v ekipi običajno govorjenih vrstnikov. Raven ugodnega razmerja je precej visoka, število "prednostnih" in "sprejetih" otrok bistveno presega število "nesprejemljivih" in "izolirano". Položaj otroka v skupini vrstnikov je tesno povezan z resnostjo govorne napake.

Med "neuspešnim" in "izoliranim" najpogosteje so otroci, ki so slabo v lasti komunikacijskih sredstev, v stanju neuspeha pri vseh vrstah otroških dejavnosti. Njihove igralne sposobnosti se običajno razvijajo šibko, igra je manipulativna; Poskusi komuniciranja teh otrok z vrstniki ne vodijo do uspeha in se pogosto končajo z izbruhi agresije, ki jih "nesprejemljivo."

V.I. Terentiva (2000g) je bila vključena v študijo medosebnih odnosov, v svojem delu je dokazala, da je za otroke z ONR značilen: nezadostna raven komunikacije in nezmožnosti sodelovanja z drugimi. Kot partnerji v komunikaciji, otroci s kršitvijo govora izberejo zunanje privlačne otroke in otroke, ki jih je značilna fizična moč. Medtem, otroci z ONR, praviloma, da težko dajo odgovor o motivih po lastni izbiri tovariš ("ne vem", "se obnaša dobro," sem prijatelj z njim, "," The Učitelj ga pohvaljuje, »in podobno). Precej pogosto se ne osredotočajo na svoj osebni odnos do partnerja v igri, ampak izbrati in ocenjevati svojega učitelja.

Komunikacija otrok z ONR je odvisna od značilnosti njihovega osebnega razvoja.
Čustvena sfera - Otroci z ONR imajo sekundarne kršitve čustvene sfere. Zaradi kršitve govora otrok spada v pogoje socialnega odvzema, zaradi česar je učenje socialnih izkušenj ovirano. Otroci ne vedo, kako uresničiti svoje čustva in čustva drugih ljudi. To vodi do dejstva, da otrok ne razlikuje podobnih čustev, je oviran v ozaveščenosti in izražanju lastnega in nekoga drugega Čustveno stanje.

Najbolj trpelo razumevanje čustev junakov umetniška dela. Na splošno, na ONR, je ugotovljena nezrelost družbenih čustev in predvsem čustvenega odziva. Več kot polovica otrok z ONR prevladuje negativna čustva in takoj odvisnost od stresnih držav. Glede na lastno samospoštovanje je razlog za upad čustvenega stanja zavest njegove manjvrednosti. Okvara govora, nepriznavanje odnosov z vrstniki, domaraption jim ne omogoča, da so bolj družabni in srečni (L.M. ladicin, ls. Volkova, 1993) Poseben način je mastering in čustveni slovar.

Komunikacija vpliva tudi na manifestacijo tesnobe. Mnogi imajo večjo stopnjo tesnobe, ki je odvisna od sprememb v pogojih, občutku negotovosti. Anksiozni otroci so zelo boleče odzivajo na svoje napake, pogosto zavrnejo težave, v katerih se težave doživljajo. Običajno se obnašajo drugače v razredu in izven poklica. Z okupacije so to žive, družabni in neposredni otroci. V razredu so vpete in napete; Govor je lahko zelo hiter, pohištvo in upočasnjeno, težko. Praviloma se doživljajo dolge vzburjene: otrok potegne oblačila ali nekaj elementa z rokami. Razumne otroke imajo pogosto slabe navade Nevrotična narava. Manipulacije s svojim telesom zmanjšujejo njihovo čustveno napetost, pomirite.

V najtežjih primerih se otrok oblikuje s kompleksom manjvrednosti, ki počne njegovo vedenje, in resno preprečuje korekcijo govorne napake. Včasih otroci uživajo v govoru samo v čustveno barvanih situacijah. Zaradi strahu se skušajo izogniti situacijam, ki zahtevajo porabo govora, in če ni mogoče, so prednostna gesta.

Vse to vodi do dejstva, da otroci potrebujejo stalno priznanje, pohvale, visoko oceno. Za mnoge je značilna skrajna odvisnost od mnenj drugih. Hkrati je mogoče opaziti agresivne reakcije, če izpolnjujejo ovire pri izvajanju njihovih želja.

Za nekatere otroke je hiperportabilnost značilna za splošno čustveno in motorično anksioznost, v pretirani motorni aktivnosti: Otrok proizvaja številne gibe z rokami, nogami, vrtenjem, ne morejo sedeti miru.

Drugi, nasprotno, zavirajo, počasne, pasivne. Na splošno ima njihova čustvena-volen sfera enake značilnosti, kot pri otrocih z običajnim razvojem, vendar fiksacija na njihovi okvari ustvarja občutek slabšega položaja pri otrocih, kar povzroči njegov odnos do sebe, vrstnike, ocene odraslih in Otroška ekipa.

Zato je za identifikacijo vzorcev atipičnega razvoja otrok z ONR, pravilni postopki ocenjevanja in nevlaževanja so pomembni. Da bi določili odškodnino in popravek, se je treba sklicevati na ohranjene stranke osebnega razvoja.

Razviti komunikavnost otrok z ONR, je treba vključiti v to dejavnost, v kateri se bo aktivna interakcija pojavila z drugimi otroki, vzporedno, ki vpliva na razvoj vseh višjih duševnih funkcij: razmišljanje, pozornost, spomin, zaznavanje, govor.

Piccobi a.v.,
Učiteljski govorni terapevt