Терминологичен речник по педагогика с автори. Речник по предучилищна педагогика

. родителска власт(от лат. auctoritas - власт, сила) - отличителни чертииндивид или група, чрез които те са надеждни и могат да имат положително въздействие върху нагласите и поведението на другите; признава се и влиянието на родителите върху вярванията и поведението на децата, основано на дълбоко уважение и любов към родителите, доверие във високата значимост на техните лични качества и житейски опит, думи и дела.

. Адаптация(от лат. adaptatio (adapto) - приспособявам се) - способността на организма да се адаптира към различни условиявъншна среда а.

акредитация I (от френски акредитация (accredo) - доверие) - в областта на образованието - процедурата за определяне на статута на висше учебно заведение, потвърждаване на способността му да обучава специалисти на ниво, при което няма изисквания в определена посока ( специалност).

. Ускорение(от лат. acceleratio - ускорение) - ускоряване на физическото развитие на децата, по-специално растеж, тегло, по-ранен пубертет.

. Актив (от lat activus - активен, ефективен) - група ученици, членове на определен екип, които са наясно с изискванията на лидера на екипа, помагат му в организирането на живота на учениците и проявяват известна инициатива.

. Дейност(в обучението) - характеристика на характеристиките на познавателната дейност на индивида, се състои в съзнателното използване на интензивни методи, средства, форми за овладяване на знания, развиване на умения и навички.

. Андрагогика(от гр. androa - възрастен и agogge - управление) - дял от педагогиката, занимаващ се с проблемите на образованието, обучението и възпитанието на възрастните.

. ненормални деца(от gr anomalia (anomalos) - неправилно) - ученици, които имат значителни отклонения от нормите на физическо или психологическо развитие и изискват образование и обучение в специални образователни институции.

. Аскетизъм(от gr asketes - аскет) - изключителното ниво на умереност, сдържаност, отхвърляне на материални и духовни благословии на живота, доброволно прехвърляне на физически мъки, трудности.

. Доцент доктор(от лат. aspirans - този, който се стреми към нещо) - форма на обучение на научни, педагогически и научни кадри.

. Аудиовизуални учебни помагала(от латински audire - слушам и visualis - визуален) - едно от средствата на образователните технологии за преподаване с помощта на разработени аудиовизуални образователни материали.

. Топка(от френски balle - топка, топка) - резултатът от оценяването на образователната дейност на учениците при условно формално отражение и числено измерване.

. Дидактически разговор- метод на обучение, който включва използването на предишен опит на учениците в определена област на знанието и въз основа на това въвличането им чрез диалог в осъзнаването на нови явления, понятия или вече придобити възпроизвеждане.

. Видове образование- общообразователни, политехнически, професионални. Видове развитие на човека – биологично (физическо), психическо, социално.

. Видове комуникация- словесна, ръчна (от лат. manualis - ръчен), техническа, материална, биоенергийна.

. Очертайте проблематично- създаване от учителя на проблемна ситуация, помощ на учениците при изолиране и "приемане" на проблемна задача, използване на вербални методи за подобряване на умствената дейност на учениците, насочени към задоволяване на познавателните интереси.

. Изискване- метод за педагогическо въздействие върху съзнанието на ученика, за да предизвика, стимулира или забави определени видове неговата дейност. Видове изисквания: изискване-заявка, изискване-доверие, изискване-одобрение, изискване-съвет, изискване-намек, условно изискване, изискване в дизайна на играта, изискване-осъждане, изискване-недоверие, изискване-заплаха.

. Образованието е цялостно- възпитание, което включва формирането на определени качества у човек в съответствие с изискванията на умственото, моралното, трудовото, физическото и естетическото възпитание.

. Хармонично възпитание- образование, което гарантира, че качеството на компонентите на образованието (умствено, морално, трудово, физическо, естетическо) се допълват взаимно, обогатяват се взаимно.

. Екологично образование(от gr oikos - къща, среда и logos - учение) - придобиването от човек на знания в областта на екологията и формирането на нейната морална отговорност за опазването на природната среда и разумното съжителство с нея.

. икономическо образование- образование, осигурява решаването на следните задачи: формиране на икономическо мислене, овладяване на икономически знания, умения и навици на икономически отношения.

. Естетическо възпитание- развитието на чувството за красота на човека, формирането на умения и способности за създаване на красота в заобикалящата го реалност, за да могат да разграничават красивото от грозното, да живеят според законите на духовната красота.

. морално възпитание- образование, включва овладяване на нормите и правилата на моралното поведение, формиране на чувства и вярвания, умения и способности.

. юридическо образование- формирането на висока правна култура сред гражданите, предполага съзнателно отношение на индивида към неговите права и задължения, уважение към законите и правилата на човешкото общество, готовност за спазване и добросъвестно изпълнение на определени изисквания, които изразяват волята и интересите на хората.

. физическо възпитание- образование, има за цел да създаде оптимални условия за осигуряване на достатъчно физическо развитие на индивида, поддържане на неговото здраве, овладяване на знания за характеристиките на човешкото тяло, f физиологични процеси, протичащи в него, придобиване на санитарно-хигиенни умения и умения за грижа за собственото тяло, поддържайки и развивайки неговите потенции.

. Народно възпитание- исторически обусловена и създадена от етноса е система от образователни идеали, възгледи, вярвания, традиции, обичаи, насочени към целесъобразното организиране на дейностите на членовете на обществото, в процеса на който протича процесът на овладяване на моралните и духовни ценности на народа, осъществява се връзката и приемствеността на поколенията, съборността на народа.

. сексуално възпитание- усвояване от по-младото поколение на етика и култура в областта на отношенията между половете, формиране на неговите потребности да се ръководи от нормите на морала в отношенията между лица от противоположния пол.

. ген(от гр. genos - род, произход, наследствен) - елементарна единица на наследствеността, носител на наклонности.

. Хигиена на възпитателната работа- система от научно обосновани правила за организиране на учебния процес, като се вземат предвид необходимите санитарни изисквания.

. Национално достойнство- етична категория, която характеризира човек от гледна точка на разширяване на понятието за духовни ценности отвъд границите на собственото "Аз" и комбинацията от лични преживявания, усещания с национални ценности.

. Хуманизиране на образованието- създаване на оптимални условия за интелектуално и социално развитие на всеки ученик, разкриване на дълбоко уважение към личността, признаване на естественото право на индивида на свобода, социална защита, развитие на способностите и проява на индивидуалност, самореализация на физически, умствени и социални потенциали, създаване на социално-психологически филтър срещу разрушителните въздействия на негативните фактори на природната и социалната среда, възпитаване на чувства на хуманизъм, милосърдие, милосърдие у младите хора.

. Хуманизъм(от лат. humanus - човешки, хуманен) - прогресивна посока на духовната култура, издига човек като най-голямата ценност в света, утвърждава правото на човека на земно щастие, защита на правата на свобода, всестранно развитие и проява на способностите .

. план Далтън- форма на организация на обучението, която предвиждаше такава технология: съдържанието на учебния материал за всяка дисциплина беше разделено на части (блокове), всеки студент получи индивидуална задача под формата на план, самостоятелно работеше върху неговото изпълнение, отчетеха работата, като спечелиха определен брой точки и след това получиха следващата задача. В същото време на учителя е отредена ролята на организатор, консултант. Учениците се прехвърляха от клас в клас не след края на учебната година, а в зависимост от степента на усвояване на програмния материал (С-4 пъти годишно).

. Демократизиране на образованието- принципите на организиране на образователната система, осигуряващи децентрализация, автономия на образователните институции, осигуряване на сътрудничество между преподаватели и ученици, като се вземе предвид мнението на екипа и всеки отделен човек, определяне на човека като най-висока природна и социална ценност, формиране на свободна творческа личност.

д демонстрация- метод на обучение, който осигурява показване на обекти и процеси в тяхната естествена форма, динамика.

. Държавен стандарт на образованието- набор от единни норми и изисквания за нивото на образователно обучение в определени образователни институции.

. Девиантно поведение- (от лат. deviatio - отклонение) - отклонение от установените норми на морала и закона.

. приспадане I (от лат. deductio - извод) - преходът от общи понятия за предмет от определен тип към частни, частични знания.

. Определение(от лат. definitio - определение) - кратко, логически мотивирано определение, което разкрива съществени различия или особености на определено понятие.

. Дидактика(от гр. didaktikos - преподавам) - дял от педагогиката, който развива теорията на възпитанието и обучението.

. Дискусия(от лат. discusio - разглеждане, изследване) - метод на обучение, насочен към интензифициране и ефективност на образователния процес чрез енергична дейност на учениците (учениците) в търсене на научна истина.

. спор- прием (според метода на убеждаване) формиране на убеждения и съзнателно поведение чрез спорове, дискусии в процеса на вербална комуникация с членове на първичния екип или друга група.

. Теза(от лат. dissertatio - изследване) - научна работа, извършена с цел публична защита с цел получаване на степен.

. Дисциплина(от лат. дисциплина - преподаване, възпитание, рутина) - определен ред на поведение на хората, осигурява последователността на действията в социалните отношения, задължителното усвояване и прилагане на правилата от индивида.

. Психолого-педагогическа диагностика(от gr diagnostikos - способен да разпознава) - клон на психологията и педагогиката, който разработва методи за идентифициране на индивидуалните характеристики и перспективи за развитие и образование на човек.

. Догматизъм(от GR догма - учение, което се приема като неоспорима истина) - начин на усвояване и прилагане на знания, при който това или онова учение или позиция се възприема като пълна, вечна истина, като правило се прилага, без да се взема предвид отчитат специфичните условия на живот.

. домашна учебна работа- форма на организация на обучението, която предвижда самостоятелно изпълнение от студенти (студенти) Цели на обучениетов извънкласно време (директно у дома, в групи за удължен ден и др.) -

. Доцент(от лат. docens - този, който преподава) - академичната титла на преподавател във висше учебно заведение.

. външен студент(от лат. externus - външен, аутсайдер) - форма на обучение, основана на самостоятелно овладяване на академични дисциплини в съответствие с професионалната образователна програма по избраната специалност.

. Елитарен(от френски елит - най-добрият, селективен (лат. eligo - избирам) - образователна институция, която се отличава със своето влияние, привилегировано положение и престиж, високо ниво на образование.

. Естетика(от gr aistesis - усещане, чувство) - наука за красотата и нейната роля в човешкия живот, за общите закони на художественото познание на реалността, развитието на изкуството.

. Етика(от гръцки - навик, разположение) - наука, която изучава морала като форма на обществено съзнание, неговата същност, историческо развитие.

етнизацияобразование (от gr. ethos - народ) - насищане на образованието с национално съдържание, насочено към формиране на национално съзнание и национално достойнство на личността, формиране на черти на националния манталитет, възпитание на чувствата на социална отговорност у младите хора към съхраняване, обогатяване и жизненост на етническата култура.

. Етнопедагогика- наука, която изучава особеностите на развитието и формирането на народната педагогика.

. Задачата на образованието- Осигуряване на цялостно хармонично развитие на личността.

. Изработки- генетично обусловени анатомични и физиологични особености на мозъка и нервната система, които индивидуално са естествена предпоставка за процеса на развитие и формиране на личността.

. образователни институции- образователни институции, които осигуряват образование и възпитание на по-младото поколение.

. Извънучилищни заведения- детски образователни институции, чиято дейност е насочена към задоволяване на нуждите на човек за задоволяване на интереси и наклонности, получаване на допълнителни знания и умения за учениците, развитие на интелектуалния потенциал и насърчаване на бъдещия професионален избор на индивида. Тази група институции включва дворци и домове за детско и младежко творчество, станции за млади техници, натуралисти, спортни, художествени, музикални школи, детски библиотеки, театри, кина, детски железарски магазини.

. навик- начин на поведение, чието прилагане в определена ситуация придобива за индивида характер на вътрешни потребности.

. Закономерности на образователния процес- фактори, отразяващи необходимата, съществена, стабилна, повтаряща се, обща за дадена индустрия връзка между явленията на обективната реалност.

. Модели на учене- фактори, които изразяват най-необходимото, същественото, важното, общото за организацията на обучението.

. повишение- метод на обучение, който осигурява педагогическо въздействие върху човек и изразява положителна оценка от страна на възпитателя на поведението на ученика, за да консолидира положителните качества и да стимулира активната дейност.

. Средства за възпитание- собственост на материалната и духовна култура (художествена и научна литература, музика, театър, радио, телевизия, произведения на изкуството, заобикаляща природа и др.), Форми и видове образователна работа (сбирки, разговори, конференции, игри и др.) , които се използват в хода на действие на този или онзи метод.

. Средства за възпитание- елементи от училищното оборудване, използвани в процеса на учебната работа (книги, тетрадки, маси, лабораторно оборудване, канцеларски материали и др.).

. Здравословен начин на живот- човешката жизнена дейност, като се вземат предвид характеристиките и възможностите на тялото, осигуряващи социално-икономически и биологични условия за неговото развитие и запазване.

. знание- идеално изразяване в символна форма на обективни свойства и връзки на природния и човешкия свят; резултат от отражение на заобикалящата действителност.

. Идеален(от гр. идея - идея, идея) - концепцията за моралното съзнание и категорията на етиката, съдържаща най-високите морални изисквания, чието възможно изпълнение би позволило лично тя да придобие съвършенство; образът на абилш ценното и величественото в човека.

. Образ(от англ. image - изображение, изображение) - впечатлението, което човек прави на другите, стилът на неговото поведение, външен вид, нейните маниери. .

. Илюстрация(от лат. illustratio - осветявам, обяснявам) - метод на обучение, който включва показване на обекти и процеси в техния символичен образ (снимки, рисунки, диаграми и др.)).

. Импровизация(от лат. improvisus - непредвидим, внезапен) - дейността на индивида, учителят-възпитател, се осъществява в процеса на педагогическа комуникация без предварителна подготовка, разбиране.

. Индивидуалност(от лат. individuum - неделим) - човек "човек, който се отличава с комбинация от черти, качества, оригиналност на психиката, поведението и дейността, които подчертават неговата оригиналност, оригиналност.

. Индукция(от лат. inductio - извеждане) - метод на изследване, обучение, свързано с движението на мисълта от единичното към общото.

. брифинг(от лат. instructio - лидерство) - „метод на обучение, който предвижда разкриване на норми на поведение, характеристики на използването на методи и инструменти за обучение, спазване на предпазните мерки в навечерието на участие в процеса на извършване на тренировъчни операции.

. Интензификация на учебния процес(от фр. intensification (intensio) - напрежение) - активизиране на умствените възможности на индивида за постигане на желаните резултати.

. Интернационализъм(от лат. inter - между и natio - народ) - морална концепция, която обозначава уважително отношение към други народи, тяхната история, култура, език, желание за взаимопомощ.

. Инфантилизъм(от lat infantilis - детски) - забавяне в развитието на тялото, проявяващо се в запазването на физическите и психически черти, характерни за детството, при възрастен.

. Категории дидактика(от гр. Kategoria - твърдение, основна и обща характеристика) - общи понятия, които отразяват най-съществените свойства и отношения на обекти, явления от обективния свят; категория, група от предмети, явления, обединени от общността на определени признаци.

. отдел(от gr kathedra - седалка, стол): 1) място за преподавател, говорител, 2) във висши учебни заведения - основното образователно и научно звено, което извършва образователна, методическа и изследователска работа с една или повече свързани дисциплини.

. Класификация на методите- класификация, която предвижда групиране на методите на обучение в зависимост от източниците на информация, логиката на мислене, нивото на независимост в процеса на познание.

. Класен учител- учител, който пряко ръководи началния ученически екип.

. Клониране(от гр. клон - издънка, издънка) - метод на отглеждане биологични организмиот една клетка с помощта на клетъчна култура.

. екип- социално значима група от хора, обединени от обща цел, действат съгласувано за постигането на тази цел и имат органи на самоуправление.

. Компонент на учебната програма(училище) - списък на учебните дисциплини, които могат да бъдат включени в работната учебна програма с решение на съвета на училището (гимназия, лицей).

. Педагогически съвет(от лат. consilium - среща, среща) - среща на педагози и психолози, за да се открият причините за различни систематични отклонения в поведението на домашния любимец и да се определи научно обоснованата западна част от девиците на неговото превъзпитание.

абстрактно t (от лат. conspectus - преглед) - кратко писмено резюме на съдържанието на книга, статия, устно изложение.

. концепции за родителство(от лат. conceptio - съвкупност, система) - система от възгледи за определени явления, процеси, начин за разбиране, тълкуване на педагогически явления; основната идея на теорията за съдържанието и организацията на човешкото образование.

. култура(от лат. kultura - възпитание, образование, развитие) - съвкупност от практически, материални и духовни постижения на обществото през цялата му история.

. Курата p (от лат. curator, от curare - да се грижа, да се тревожа): 1) попечител, настойник, 2) лице, на което е поверено общото ръководство на някаква работа, 3) лице, което наблюдава учебния процес в студентска група .

. Лекция(от лат. lectio - четене) е метод на обучение, който включва използването на предишен опит на учениците в определена област на знанието и въз основа на това въвличането им чрез диалог в разбиране на нови явления, понятия или възпроизвеждане на вече придобити.

. лидер(от английския лидер - този, който ръководи, управлява) - член на екипа във важни ситуации е в състояние да упражнява забележимо влияние върху поведението на другите членове на екипа, да поема инициатива в действията, да поема отговорност за дейности на екипа, ръководят го.

. Лицензиране(от латински licentia - право, разрешение) - процедура за определяне на възможността образователна институция от определен тип да извършва образователни дейности, свързани с получаване на висше образование и квалификация в съответствие с изискванията на стандартите за висше образование, както и държавните изисквания относно кадрово, научно, методическо и материално-техническо осигуряване.

. Разрешително- специално разрешение, получено от държавни органи за различни видове дейности, включително образователни.

. Логиката на учебния процес- оптимално ефективен начин за придвижване на когнитивната дейност на човек от първоначалното ниво на знания, умения, способности и развитие до желаното ниво на знания, умения, умения и развитие. Тя включва редица компоненти: осъзнаване и разбиране на образователните задачи; самостоятелна дейност, насочена към овладяване на знания, определяне на закони и правила, развиване на умения и способности за прилагане на знанията на практика; анализ и оценка на учебната дейност на учениците.

. логопедична терапия(от гр. logos – дума и paideia – възпитание, обучение) – наука, която изучава говорните нарушения и се занимава с коригиране на говорните дефекти.

. Човек- биологично същество от типа хомо сапиенс (мислещ човек), което се характеризира с физиологични и биологични особености: права походка, развит череп, предни крайници и др.

. майстор(от лат. magister - шеф, учител) - академична степен, присъждана във висши учебни заведения.

. Магистърска степен(от лат. magistratus - сановник, началник) - ръководният орган във висшите учебни заведения, които подготвят магистри.

. Педагогическо майсторство- перфектно творческо изпълнение от учителя-възпитател на професионални функции на ниво изкуство, което води до създаването на оптимални социално-психологически условия за формиране на личността на ученика, за да се осигури високо ниво на интелектуално и морално и духовно развитие.

. манталитет(от него Mentalitnet, от латински mentis - начин на мислене, умствен склад, душа, ум, мислене) - мироглед, отношение, визия за себе си в света, характеристики на проявлението на националния характер, собствен ден на характера, отношение към околната мирта.

. Целта на образованието- идеално предвиждане на крайните резултати от обучението.

. Методи на обучение(от гр. methodos - път, път) начини за въздействие на възпитателя върху съзнанието, волята и поведението на възпитаника с цел формиране на неговите устойчиви убеждения и определени норми на поведение.

. Изследователски методи- методи, техники и процедури за емпирично и теоретично познание на явленията и процесите от педагогическата действителност.

. Методи на обучение- подредени методи на дейност на учителя и учениците, насочени към ефективно решаване на образователни проблеми.

. младежка субкултура- културата на определено поколение млади хора, което се отличава с общ начин на живот, поведение, групови норми, ценности и интереси.

. Мониторинг(от англ. monitoring, от лат. monitor - който се грижи, наблюдава) - 1) наблюдение, оценка и прогноза на състоянието на околната среда във връзка със стопанската дейност на човека, 2) събиране на информация чрез средствата за масова комуникация 3) наблюдение на образователни и образователни процеси, за да се определи дали те съответстват на желания резултат или предишни предположения.

. морален b (от латински moralis - морален, от moris - обичай) - една от формите на общественото съзнание, система от възгледи и идеи, норми и оценки, които регулират поведението на хората.

. Учебни мотиви(от fr motiv, от лат. moveo - движа се) - вътрешни психични сили (мотори), които стимулират познавателната дейност на човека. Видове мотиви: социални, мотивационни, когнитивни, професионално ценностни, меркантилна линия.

. Собственост- прилагане на знанията на практика, извършвано на ниво автоматизирани действия чрез многократни повторения.

. Внушение- различни средства за вербално и невербално емоционално въздействие върху човек, за да го въведе в определено състояние или да насърчи определени действия.

. Модулно обучение(от лат. modulus - мярка) - организацията на образователния процес, която е насочена към овладяване на цялостен блок от адаптирана информация и осигурява оптимални условия за социално и личностно израстване на участниците в нейния педагогически процес.

. Проблемно учене- обучение, което се отличава с това, че учителят създава определена когнитивна ситуация, помага на учениците да подчертаят проблемната задача, да я разберат и "приемат"; организира учениците за самостоятелно овладяване на новия обем от знания, необходими за решаване на задачи; предлага широка гама за използване на придобитите знания в практиката.

. дистанционно обучение- съвременни образователни технологии, използващи средства за предаване на образователна и методическа информация от разстояние (телефони, телевизия, компютри, сателитни комуникации и др.)).

. Олигофренопедагогика(от gr oligos - малък и phren - ум и педагогика) - индустрия педагогическа наука, която се занимава с обучение и обучение на хора с умствена изостаналост.

. Оптимизиране на учебния процес(от латински optimus - най-добрият, най-) - процесът на създаване на най-благоприятните условия (подбор на методи, учебни помагала, осигуряване на санитарни и хигиенни условия, емоционални фактори и др.) За получените. Анна желани резултати без допълнително време и физически усилия.

. висше образование- образователна система, която осигурява фундаментално, общокултурно, практическо обучение на специалисти, които трябва да определят темпото и нивото на научния, техническия, икономическия и социокултурния процес, формирането на интелектуалния потенциал на обществата.

. Предучилищно образование- първоначалният структурен компонент на образователната система, който осигурява развитието и възпитанието на децата в семейството и предучилищните образователни институции (ясли, детски градини).

. Извънучилищно образование- компоненти на образователната система, насочени към задоволяване на потребностите на човек от задоволяване на интереси и наклонности, получаване на допълнителни знания, умения и способности за децата, развитие на интелектуалния потенциал.

. Политехническо образование(от gr poly - много и techne - изкуство, умение, сръчност) - един от видовете обучение, чиито задачи са да се запознаете с различни отрасли на производството, да разберете същността на много технологични процеси, да овладеете някои умения и умения за обслужване на прости технологични процеси.

. Професионално образование- образование, насочено към овладяване на знания, умения и способности, необходими за изпълнение на задачите на професионалната дейност.

. Професионално образование- образование, гарантира, че гражданите получават определена професия в съответствие с тяхното призвание, интереси и способности, социална подготовка за участие в продуктивен труд.

. Средно общо образование- водещият компонент на образователната система, осигуряващ обучението и възпитанието на деца до 18 години, подготвяйки ги за професионално образование и работа.

. Образование-медии- посока в педагогиката, която предвижда изучаване от ученици (студенти) на моделите на масовите комуникации (преса, телевизия, радио, кино и др.)).

. образование- мярка за когнитивната активност на индивида, която се проявява в нивото на придобитите знания, които могат да се използват в практически дейности.

личностб - социално-психологическа концепция; човек се характеризира от социално-психологическа гледна точка, преди всичко от нивото на развитие на психиката, способността за асимилиране на социален опит, способността за чифтосване с други хора.

. Образователно-квалификационна характеристика- набор от основни изисквания към професионалните качества, знания и умения на специалист, необходими за успешното изпълнение на професионалните му функции.

. православен(от гр. orthodoxos - правоверен) - човек, който неотклонно се придържа към определена доктрина, доктрина, система от възгледи.

. памет- способността на тялото да съхранява и възпроизвежда информация за външния свят и своето вътрешно състояние за по-нататъшното му използване в процеса на живот.

. Парадигма(от гр. paradeigma - пример, образец) - признание за научни постижения, които за определено време предоставят на общността модели за поставяне на проблеми и тяхното решаване.

. Педагогика(от гр. paidec - деца; ano - водя) - наука за обучението, образованието и възпитанието на хората в съответствие с нуждите на социално-икономическото развитие на обществото.

. Валдорфска педагогика- съвкупност от методи и техники за възпитание и обучение, основани на антропософската (антропософията - религиозно и мистично учение, поставя на мястото. Бог обожествява човека) интерпретация на човешкото развитие като холистично взаимодействие на телесни, умствени и духовни фактори.

. Народна педагогика- клон на емпиричните педагогически знания и народен опит, отразяващ възгледите за системата, направленията, формите, средствата за възпитание и обучение на по-младото поколение.

. Педология(от gr pais - дете и logos - учение) - наука за детето, особеностите на неговото анатомично, физиологично, психическо и социално развитие.

. Педоцентризъм(от гр. pais (pados) - дете, лат. centrum - център) е една от областите на педагогиката, която твърди, че съдържанието, организацията и методите на обучение се определят от преките интереси и проблеми на децата.

. превъзпитание- система от образователни въздействия на учителя върху ученик, за да се потиснат негативните прояви в поведението и да се утвърдят положителните качества в дейността.

. вяра- рационалната морална основа на дейността на индивида, позволява й съзнателно да извърши определен акт; основната морална нагласа, която определя целта и посоката на действията на човек, твърда вяра в ч по някаква причина, основана на определена идея, мироглед.

. перспектива- целта, "утрешната радост" (AC. Makarenko), която действа като стимул за дейността на екипа и неговите отделни членове.

. Учебник- учебна книга, която разкрива съдържанието на учебния материал по определена дисциплина в съответствие с изискванията на текущата програма.

. Интегриран подход към образованието- подход към образованието, който предполага единството на цели, задачи и средства за постигането им чрез дейността на различни социални институции (семейство, образователни институции, медии).

. План за обучение- нормативен документ, който определя за всеки тип общообразователна образователна институция списък от предмети, реда на тяхното изучаване по години, броя на часовете седмично, разпределени за тяхното обучение, графика на учебния процес.

. Извънкласна възпитателна работа- мерки от образователен характер, които се провеждат в общообразователни учебни заведения под ръководството на учители-възпитатели.

. Извънкласна работа- различни видове самостоятелна образователна работа на учениците в рамките на системата за образование и възпитание (домашна учебна работа, екскурзии, кръгова работа и др.)).

. Ръководство за обучение- образователна книга, която разкрива съдържанието на учебния материал, който не винаги отговаря на изискванията на текущата програма, но го надхвърля, определя допълнителни задачи, насочени към разширяване на познавателните интереси на учениците, развиване на тяхната самостоятелна познавателна дейност.

. привикване- организиране на системно и редовно извършване от учениците на определени действия с елементи на принуда, задължение с цел формиране на стабилни поведенчески навици.

. родителски прием- компонент на метода, определя начина за изпълнение на неговите изисквания.

. Рецепционно обучение- компонент на метода, определени еднократни действия, насочени към изпълнение на неговите изисквания.

. Пример- метод на обучение, който осигурява организирането на модел за подражание с цел оптимизиране на процеса на социално наследяване.

. Принципи на възпитанието(от лат. rginsirium - основа, начало) - изходни положения, които са в основата на съдържанието, формите, методите, средствата и техниките на образователния процес.

. Принципи на образованието(от лат. rginsirium - основа, начало) - първоначалните разпоредби, които са в основата на дейността на цялата образователна система на Украйна и нейните структурни подразделения.

. Принципи на управление- първоначални разпоредби, които определят основните насоки, форми, средства и методи за управление на общообразователните образователни институции.

педагогическа прогноза(от gr prognostike - изкуството да се прави прогноза) - област на научното познание, която разглежда принципите, моделите и методите за прогнозиране на обекти, които се изучават от педагогиката.

. Образователна програма- нормативен документ, който описва съдържанието на учебния материал с дефинирането на раздели, теми, приблизителния брой часове за тяхното изучаване.

. Професиограма- описание на изискванията, социално-психологическите и физическите личностни качества, които поставя определена професия . Професия(от лат. professio - официално посочена професия) - вид трудова дейност, която изисква определени знания и трудови умения и е източник на съществуване, жизнена дейност.

. Психотехника- направление в психологията, разработва въпроси за прилагане на знания за умствената дейност на човек в процеса на решаване на практически проблеми за възпитание на личността на човека.

. Рада на общообразователна образователна институция- асоциация на служители на общообразователна институция, ученици, родители и общественост, която действа между общото събрание (конференция) за решаване на социални, организационни и икономически въпроси и живота на общообразователна образователна институция.

. Рада педагогическа- асоциация на учители от образователна институция с цел разглеждане на въпросите за организацията и подобряването на учебния процес.

. Рейтинг(от английски рейтинг - оценка, клас, категория) - индивидуален цифров показател в образователната система, оценка на успехите, постиженията, знанията в даден момент на индивид в определена област, дисциплина, ви позволява да определите нивото на такива постижения или качеството на знанията в други области.

изостаналост(от лат. retardatio - забавяне, забавяне) - изоставането на децата в развитието.

. абстрактно(от лат. refeire - докладвам, докладвам) - резюме на съдържанието на прочетената книга, научна работа, съобщение, основано на резултатите от изследвания научен проблем.

. Нива на образование- постепенно придобиване на общообразователна и професионална подготовка чрез преминаване на определени етапи: основно образование, основно общо образование, пълно средно образование, професионално образование, основно и висше образование, висше.

. Развитие на физическото- растеж на биологичен организъм в резултат на клетъчно делене.

. Движеща сила на развитието- резултат от противоречия между биологични, физически и психически потребности и съществуващото ниво на физическо, психическо и социално развитие на индивида.

. Движещата сила на образователния процес- резултат от противоречия между социално-психологическите и физиологичните потребности и съществуващото ниво на възпитание на индивида.

. Движещата сила на образователния процес- резултат от противоречия между познавателни и практически задачи, от една страна, и от друга страна, съществуващото ниво на знания, умения и способности, от друга.

. самообразование- систематизирана и целенасочена дейност на индивида, насочена към формиране и усъвършенстване на неговите положителни качества и преодоляване на отрицателните.

. Синтез- метод, който осигурява умствена или практическа комбинация от елементи или свойства на обект или явление, идентифицирани чрез анализ, в едно цяло.

. Образователна система- набор от образователни институции, научни, научни, методически и методически институции, изследователски и производствени предприятия, държавни и местни образователни органи и самоуправление в областта на образованието.

. Скаут(от английски scout - скаут) - една от системите за извънучилищно образование, която е в основата на дейността на детските и младежките скаутски организации. Възникнал в началото на 20 век. Скаутските организации за момчета (ibo скаути) и момичета (момичета скаути) работят отделно.

. Семейство- социално-психологическо обединение на близки роднини (родители, деца, баби и дядовци), живеещи заедно и осигуряващи биологични, социални и икономически условия за размножаване.

. естетически вкусове- стабилно, емоционално и оценъчно отношение на човек към красивото, което има избирателен, субективен характер.

. Наследственост- способността на биологичните организми да предават определени наклонности на своето потомство.

. Специалност- необходимо за обществото, обхватът на приложение на физическите и духовните сили на човек е ограничен, което му дава възможност да получи необходимите средства за живот, комплекс от знания и практически умения, придобити от човек, за да се занимава с определена вид дейност.

. Комуникация педагогическа- системата за органично социално-психологическо въздействие на учителя-възпитател и ученик във всички сфери на дейност, има определени педагогически функции, е насочена към създаване на оптимални социално-психологически условия за активен и продуктивен живот на индивида.

. Наблюдение- метод на обучение, който осигурява възприемането на определени обекти, явления, процеси в природната и индустриалната среда без външна намеса в тези явления и процеси.

. Колективни и творчески дела- форма на извънкласни образователни дейности, в подготовката и провеждането на които участват всички членове на детския екип, като всеки ученик има възможност да идентифицира и развие своите интереси и способности.

. Етапно развитие на екипа- израз на вътрешната диалектика на неговото формиране, която се основава на нивото на взаимоотношения между възпитателя и учениците, между членовете на екипа.

. Демократичен стил(от гр. demokratia - власт на народа, демокрация) - отчитане на мнението и свободата на колектива при организирането на живота на учениците.

. Либерален стил(от лат. liberalis - свободен) - безпринципно безразлично отношение към негативните влияния на учениците, съучастие с учениците.

. Умение за структура на процеса- редица взаимосвързани и взаимозависими компоненти: възприятие (пряко, косвено), разбиране (осъзнаване, разбиране, прозрение), запаметяване, обобщаване и систематизиране, стратификация, ефективна практика като стимул за познание и критерий за истинност на придобитите знания. .

. Структурата на възпитателния процес- логически взаимосвързани компоненти, които осигуряват процеса на формиране на личността: овладяване на правила и норми на поведение, формиране на чувства и вярвания, развитие на умения и навици в тези поведения, практическа дейност в социална среда.

. Сурдопедагогика(от лат. surdus - глух и педагогика) - клон на педагогиката (по-специално дефектология), занимаващ се с проблемите на развитието, образованието и възпитанието на деца с увреден слух.

. Педагогически такт(от лат. tactus - докосване, усещане) - чувство за пропорция, усещане за специфичното състояние на домашния любимец, което подсказва на възпитателя деликатен начин на поведение при общуване с ученици в различни области на дейност; VMI innya да избере най-подходящия подход към индивида в системата на образователните отношения с нея.

. талант(от gr talanton - тегло, мярка) - набор от способности, които позволяват получаването на продукт от дейност, който се отличава с новост, високо съвършенство и социална значимост.

. Тестове(от английски test - тест, изследване) - система от формализирани задачи за идентифициране на нивото на подготвеност на учениците (учениците), овладявайки тези знания, умения и навици.

. Педагогическа техника(от gr technike - умел, опитен) - набор от рационални средства и поведенчески характеристики на учител-педагог, насочени към ефективно прилагане на избраните от него методи и техники на образователна работа с отделен ученик или целия екип на класа в съответствие с цел на възпитателя и специфични обективни и субективни предпоставки (умения в областта на речевата култура; владеене на тялото, мимика, пантомима, жестове, умение да се обличаш, да следиш външния си вид, спазване на темпото и ритъма на работа. способност за общуване; владеене на психотехника).

. Тип обучение- методът и особеностите на организацията на човешката умствена дейност. В историята на училищното образование се разграничават следните видове обучение: догматично, обяснително-илюстративно и проблемно.

. Видът на обучението е догматичен- вид, който се характеризира със следните особености: учителят съобщава на учениците определено количество знания в завършен вид без обяснение; учениците ги наизустяват без съзнание и разбиране и почти дословно рецитират наученото наизуст.

. Видът на обучението е разяснително и илюстративно- този вид, който се състои в това, че учителят казва на учениците определен обем от знания, обяснява същността на явления, процеси, закони, правила и т.н., като използва илюстративен материал; известно е, че учениците асимилират предложения дял от знания и възпроизвеждат на ниво дълбоко разбиране; да могат да прилагат знанията на практика.

. Тифлопедагогика(от gr typhlos - сляп и педагогика) - клон на педагогиката (по-специално дефектология) за особеностите на възпитанието и образованието на деца със зрителни увреждания.

. Умение- способността на човек съзнателно да извършва определено действие въз основа на знания, желанието да прилага знанията в практически дейности въз основа на съзнанието.

. убеждаване- една от техниките на метода на убеждаване, насочена към предотвратяване на умишлените действия на ученика, за да ги забави, като се вземе предвид индивидуални характеристикинеговото социално-психическо развитие.

. Урок- форма на организация на обучението, според която учителят провежда занятия в класна стая с постоянен състав от ученици с приблизително еднакво ниво на физическо и умствено развитие, съгласно установения график и правила.

. биологично наследство- процесът на получаване от бъдещи поколения от биологични родители поради генно-хромозомната структура на определени наклонности.

. социално наследство- процесът на усвояване от детето на социално-психологическия опит на родителите и околната среда (езици, навици, поведенчески характеристики, морални и етични качества и др.)).

Учителят е специалист, който има специална подготовка и осъществява обучението и възпитанието на подрастващото поколение.

. Родителски фактори(от латински фактор - какво прави) - обективни и субективни фактори, които влияят върху определянето на съдържанието, насоките, средствата, методите, формите на обучение.

. Фетиш(от френски fetiche - амулет, магия): 1) неодушевен предмет, който според вярващите е надарен със свръхестествена магическа сила и служи като обект на религиозно поклонение, 2) обект на сляпо поклонение.

. Форми на обучение(от лат. forma - външен вид, устройство) - организация на образователната дейност на учениците, ясно изразена във времето и пространството, свързана с дейността на учителя:

Бел Ланкастър- форма на организация на обучението, която се състои в това, че един учител ръководи образователните дейности на голяма група ученици (200-250 души), като включва по-големи ученици (монитори) в тази работа, учителят първо преподава на мониторите, и след това учеха другарите си на малки групи („взаимно обучение“)ня“);

бригада-лаборатория- форма на организация на обучението, която се състои в това, че класът е разделен на бригади (5-9 души всяка), ръководени от избрани бригадири; учебни задачидават на бригадата, която трябва да работи по тяхното изпълнение; успехът на възпитателната работа се определя от качеството на доклада на бригадира

. Групаа - обучение от учител на група ученици, които са на различни нива на възраст и умствено развитие, без да се спазва графикът и правилата;

индивидуален- учител, обучаващ само един ученик. Форми на работа на класния ръководител - индивидуална, групова, фронтална, словесна, практическа, предметна.

. Формиране(от лат. formo - образувам) - формирането на човек като личност, което се случва в резултат на развитие и образование и има определени признаци на пълнота.

. Функции на класния ръководител- осигуряват условия за цялостно хармонично развитие на учениците, координират дейностите на всички възпитатели в осъществяването на националното образование, изучават индивидуалните характеристики на учениците в класа, организират начален детски екип, грижат се за укрепване и поддържане на здравето на учениците , формират умения за задълбоченост и дисциплина на учениците, организират извънкласна образователна работа, която , работят с родители, постигат единство на изискванията към учениците, поддържат класова документация.

. Екипни функции- организационни, стимулиращи, възпитателни.

Функции за учене (от латински functio - изпълнение, изпълнение) - функции, които осигуряват изпълнението на образователни, образователни и развиващи действия.

. Функции на педагогиката(от лат. functio - изпълнение, възлагане) - ясно определени области и дейности, свързани със задачите на цялостното хармонично развитие на личността.

. Семейни функции- биологични (репродуктивни), социални, икономически.

. функция (от латински y functio - изпълнение, поръчване) - начин на действие на вещ или елемент от система, насочен към постигане на определен ефект. Функцията на семейството е насочена към решаване на биологични (репродуктивни), социални и икономически проблеми в системата за продължаване на родилния дом.

фуркации(от лат. furcatus - отделен) - изграждане на учебни програми в горните класове на общообразователните учебни заведения в определени профили - хуманитарен, физико-математически, естествен и др. - с предпочитание към една или друга група учебни дисциплини.

. морални ценности, универсални за човечеството- морални и духовни придобивки, придобити от предишни поколения, независимо от раса, националност или религия, които определят основата на поведението и живота на индивида или се определят съвместно.

. Морални национални ценности- възгледи, вярвания, идеали, традиции, обичаи, ритуали, практически действия, исторически обусловени и създадени от дадена етническа група, основани на общочовешки ценности, но отразяващи определени национални прояви, своеобразие в поведението и служат за основа на социалната активност на хора от отделна етническа група.

. Малко училище- училище без паралелни класове с малък контингент от ученици.

училищни изследвания- клон на педагогиката, който изучава задачите, съдържанието и методите на управление на училището, системата за управление и организация на дейностите на общообразователните образователни институции.

Акмеология- наука, която изучава законите на психическото развитие на човек по време на неговия разцвет, най-високите ("върхови") постижения (акме), психологическите механизми на самоусъвършенстване на индивида и придобиването на социална и личностна зрялост. Акмеологията също така изследва субективни и обективни фактори, които допринасят за постигането на върховете на професионализма.

Дейност- обща характеристика на живите същества; свойство на психиката; собственост на личността. Дейността е условие за формирането, проявлението на модификацията на психиката, личността. Ранното и предучилищното детство се характеризира с развитието на такива основни видове активност като физическа, умствена, социална. Дейността на детето е неразривно свързана с обучението, развитието на саморегулацията. Дейността и нейната саморегулация се считат за важни вътрешни условия на надареност (N. S. Leites).

Увеличаване на развитието на детето (от лат. усилване-разпределение, увеличаване) - обогатяване, максимално разгръщане на онези ценни качества, по отношение на които дадена възраст е най-благоприятна, възприемчива. Амплификацията включва развитието на детето главно в "специфично детски" дейности (А. В. Запорожец).

засягат(от лат. афектус-емоционално вълнение, страст): 1) в тесен смисъл - силно, бързо протичащо и сравнително краткотрайно емоционално състояние, неконтролирано от съзнанието и възникващо в критични условия с невъзможност да се намери адекватен изход от неочаквана ситуация; 2) в широк смисъл - обща характеристика на емоционалната, чувствена сфера, за разлика от когнитивната (афект и интелект, афективна и когнитивна).

Водеща дейност - вид дейност, която предизвиква големи променив психиката, появата на неоплазми на етапа на нейното развитие; дейности, които най-много допринасят за психическото развитие на детето в даден период от живота му, водещи развитието зад него (A.N. Леонтиев). Всяка възраст се характеризира със своята водеща дейност. В ранна детска възраст това е пряко емоционално и личностно общуване, в ранна възраст - предметно-инструментална дейност, в предучилищна възраст - игра, в начално училище - образователна, в юношеска възраст - интимно лично общуване с връстници, в старша класа, в младостта - образователна и професионални дейности ( според Д. Б. Елконин).

Чувствителен към възрастта - периодът, който е най-благоприятен за ефективното развитие на специфични психични функции, особено чувствителни към определен вид влияние на околната среда.

Възприятие- умствен познавателен процес, който е отражение в съзнанието на обекти и явления от материалния свят с прякото им въздействие върху сетивата.

Различия между половете - такива различия засягат не само първични и вторични сексуални характеристики, но и невропсихологични характеристики, когнитивни, емоционални сфери, социални роли и модели на поведение, психични качества. Така че при момчетата, в сравнение с момичетата, големите двигателни умения са по-добре развити, при момичетата - фини двигателни умения. Жените имат по-голям речников запас, по-висока плавност и бързина на речта от мъжете. Момичетата започват да рисуват по-рано от момчетата и са по-склонни да го правят, те са в състояние да изразят по-фини преценки за изкуството. Те се характеризират с по-голяма чувствителност, по-склонни са да се обръщат към авторитети, чувстват се по-уверени и са по-активни в ситуации, свързани с общуване от момчетата. Вече е установено, че децата от различни полове възприемат и обработват информация (положителна) по различен начин, включват различни кортикални системи, което до голяма степен определя различното им емоционално отношение към възприемания свят и неговото разделение. Отчитането на половите различия във възпитателно-образователния процес е важно условие за повишаване на неговата ефективност.

Хуманизъм(от лат. хуманус-човешки) - съвкупност от мирогледи, които изразяват уважение към достойнството и правата на човека на свобода, щастие, всестранно развитие и проявление на способностите.

Хуманистична психология - една от областите на съвременната психологическа наука, която се признава за неин основен предмет цялостна личноств процеса на саморазвитие. Според концепцията, разработена от представители на хуманистичната психология (А. Маслоу, К. Роджърс, С. Булер и др.), Основното нещо в човека е неговият стремеж към бъдещето, към личностно израстване и самоусъвършенстване, към свободна реализация на неговите възможности, особено творческите.

Лишаване- психическо състояние, което възниква при подобна житейски ситуациикогато на дадено лице не е дадена възможност да задоволи значими за него потребности в достатъчна степен и за достатъчно дълго време. Г. се характеризира с изразени отклонения в емоционалното и интелектуалното развитие, нарушение на социалните контакти.

Диалогично общуване - комуникация, основана на безусловното вътрешно приемане на всеки друг като ценности сами по себе си и фокусирана върху уникалността на всеки от комуникационните партньори. Преди. ефективен за взаимно разбиране, установяване на приятелски отношения.

диференциална психология - клонът на психологическата наука, който изучава психологическите различия между индивидите и групите хора, както и причините, източниците и последствията от тези различия.

срамежливост - личностна черта, която характеризира прекомерната скромност, подценяването на способностите и добродетелите на човек, което се отразява негативно на емоционалното благополучие и комуникацията с хората.

Зона на проксимално (потенциално) развитие - несъответствие в трудността на задачите, решени от детето самостоятелно (текущо ниво на развитие) и под ръководството на възрастен; Зоната на проксималното развитие е зоната на не зрели, но зрели процеси; се определя от онези възможности на ученика, които той самият все още не може да осъзнае в момента, но които, благодарение на сътрудничеството с възрастни (или по-възрастен връстник), ще бъдат негова собствена собственост в близко бъдеще. Концепцията за зоната на проксималното развитие е въведена от Л. С. Виготски; той се използва широко в психологията на развитието и образованието при решаване на проблеми на връзката между учене и развитие.

Играта- вид непродуктивна дейност, чийто основен мотив не е в резултата, не в получаването на полезни неща, а в самия процес. И. преминава през целия живот на човека. В предучилищното детство то придобива статут на водеща дейност. Има няколко вида детски игри – ролеви (вкл. режисьорски), игри с правила (вкл. дидактически, подвижни), игри-драматизации. От особено значение за развитието на предучилищна възраст е ролевата игра, в която децата играят ролите на възрастни в обобщена форма, при специално създадени условия (използвайки заместващи предмети), възпроизвеждат дейностите на възрастните и връзката между тях (Д. Б. Елконин). В домашната психология играта се разглежда като социална дейност както по произход, така и по съдържание. Развитието на игровата дейност на дете в предучилищна възраст до голяма степен се определя от възрастните, които взаимодействат с тях (родители, учители). Важно е те да се отнасят към играта не като към обект на управление, а като към условие за развитие на детето, неговото творчество.

игрална позиция - качествата на личността, значими за игровата дейност; специално отношение на възрастен (родител, учител) към децата, изразено с помощта на игрови техники; сложна формация, която включва тясно свързана рефлексия (способността да се вижда реалната ситуация отвън и да се изолират възможностите за игра в нея), инфантилизация (способността да се установяват доверителни отношения с другите), емпатия (способността да се усещат игровите състояния на другите хора), активност (способност за намиране на нестандартни начини за постигане на целта). Игровата позиция се основава на общите принципи на играта (самооценка, неполезност, доброволност, игрово равенство и т.н.) и включва овладяване на езика в играта, изразен с думи, жестове, изражения на лицето и пластичност. Формираната игрова позиция („партньор“, „директор“, „съиграч“, „координатор“) улеснява включването в детската игра, позволява на възрастен да окаже положително въздействие върху неговото развитие чрез комуникация. Игровата позиция на учителя също е от значение за създаване на атмосфера на доверие.

Идентификация (от лат. идентификация- идентифицирам) - идентифициране на нещо, някой в процеса на сравнение, сравнение на един обект с друг; асимилация, процес на несъзнателно идентифициране на себе си с друго лице, група или модел; като механизъм на междуличностно познание, I. включва пренасяне в пространството и времето на друг човек.

Индивидуален(от лат. инд.ивиду.ум- „неделимо“) - човек като единно природно същество, представител, продукт на фило- и онтогенетично развитие, единството на вродени и придобити, носител на индивидуално уникални, предимно биологично определени черти.

Индивидуалност - оригиналността на човека като индивид и личност; уникалността на комбинацията от качества на дете (възрастен). Индивидуалността се проявява в външен видчовек, изразителността на неговите движения, в характеристиките на хода на психичните процеси и състояния, в чертите на характера, свойствата на темперамента, спецификата на интересите, нуждите, способностите, надареността. Предпоставка за формирането на човешката индивидуалност са анатомичните и физиологични наклонности, които се трансформират, напълно се разкриват в процеса на обучение.

Индивидуален подход - психолого-педагогически принцип, който предполага отчитане в образователния процес на индивидуалните и личностни характеристики на обучавания (научен), успеха на неговата дейност, неговия стил, условията на живот. I. p. към детето (неговите родители) е важно условие за хуманизирането на педагогическия процес в предучилищна(училище); характерно е за учител с личностно-ориентиран модел на поведение.

Индивидуален стил на дейност - система от относително стабилни, индивидуално уникални методи и техники за решаване на проблеми, които възникват в процеса на различни видове човешка дейност. Индивидуалният стил на дейност възниква в резултат на вътрешни и външни фактори. В процеса на обучение е важно да се насърчава развитието на стил на дейност, който да съответства на неговите индивидуални характеристики, спецификата на извършваната от него дейност. Ярко изразеният индивидуален стил на дейност придава оригиналност на човешката дейност, „оцветява“ я по специален начин и често допринася за повишаване на нейната ефективност.

Интелигентност(от лат. intellectus- разбиране, познание) - съвкупността от всички когнитивни процеси на индивида (усещания, възприятия, идеи, памет, въображение, мислене); обща способносткъм знания, решаване на проблеми, свързани с успех във всяка дейност.

Климат социално-психологически (от гр. климат- наклон) - качествената страна на междуличностните отношения, проявяваща се под формата на набор от психологически условия, които допринасят или възпрепятстват продуктивните съвместни дейности и развитието на индивида в група. Социално-психологическият климат се проявява в преобладаващите психични състояния, характерни за членовете на групата, социометричната структура на техните взаимоотношения, сплотеността, хармонията на групата и др.

Компетентност (от лат. компетентност - подходящ, способен) индивидуална характеристика на степента на съответствие с изискванията на професията; комбинация от психически качества, психическо състояние, което ви позволява да действате отговорно и независимо. Има няколко вида професионална компетентност: специална (притежаване на професионална дейност на достатъчно високо ниво и способност за проектиране на бъдещето Професионално развитие); социални (притежание на съвместни професионални дейности, сътрудничество, методи на професионална комуникация, приети в тази професия, социална отговорност за резултатите от професионалната работа); личен (притежаване на методи за личностно себеизразяване и саморазвитие, средства за справяне с деформацията на личността); индивидуален (притежаване на методи за самореализация и развитие на индивидуалността в рамките на професията, готовност за професионално личностно израстване, способност за индивидуално самосъхранение, способност за рационално организиране на работата, за извършване без умора); изключителен професионалист (готовност за успешна работа във внезапно усложнени условия) (по А. К. Маркова).

Корекция(от лат. correctio- корекция) психологически - психологическо и педагогическо въздействие върху психиката на индивида или върху социално-психологическото състояние на група (детско общество) с цел предотвратяване или смекчаване на недостатъците в развитието на индивида (групата).

Творчество - личностна черта, способност за творчество и умствена трансформация.

възрастова криза - преходен етап от един период на възрастово развитие към друг, характеризиращ се с интензивни качества, системни промени в социалните отношения, дейността и психическата организация на човека.

лидер(от английски. лидер- водещ) - член на групата с пряко и непряко психологическо влияние върху членовете на групата, признавайки правото му да взема решения в значими ситуации.

Лична микросреда - компоненти на социалната среда, с които човек пряко взаимодейства и които най-много му причиняват емоционални преживявания. В личната микросреда на детето, на първо място, има хора, с които то общува „лице в лице“ (баща, майка, баба и дядо, братя и сестри, учител, връстници), непосредственото взаимодействие с които е особено важно за развитието. на неговата личност.

мотив- вътрешен мотиватор на дейността, придаващ й личен смисъл.

Мислене- умствен процес, характеризиращ се с обобщено и косвено отражение на действителността. Има няколко вида мислене. Според преобладаващите методи и умствени процеси, включени в мисленето, те разграничават: визуално-ефективно мислене, характеризиращо се с факта, че решаването на проблем, придобиването на нови знания за субекта се осъществява чрез реални действия с обекти, техните трансформации. във визуално възприемана ситуация; визуално-фигуративен - свързан е с представянето на ситуации и промени в тях, извършва се с помощта на изображения, които пресъздават разнообразието от различни характеристики на обекти и явления; вербално-логически, характеризиращ се с използването на понятия, езикови средства в процеса на решаване на проблеми. В зависимост от характера на решавания проблем, съдържанието на мисленето се различават: теоретично и практическо мислене, техническо, художествено, музикално и др.; според степента на развитие и осъзнатост мисленето бива дискурсивно и интуитивно; според степента на новост и оригиналност на решаването на проблеми и задачи - репродуктивни (възпроизвеждащи) и творчески.

Лична ориентация - едно от най-важните му свойства; изразява се в системата от водещи мотиви на поведение, интереси, идеали, вярвания.

Комуникация- сложен, многостранен процес на установяване и развитие на контакти между хората, породени от нуждите от съвместни дейности и общуване. О. се осъществява с вербални (речеви) и невербални (неречеви) средства. Последните включват изражение на лицето, жестове, поглед, поза, интонация на гласа, пространствена организация на комуникацията и др.

надарено дете - дете с очевидни, понякога изключителни постижения (или имащи вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност, чиято интензивност и яркост го отличават от връстниците му; надарени деца - деца, които проявяват общ или специален талант (за музика, рисуване, техника и др.).

Онтогенеза- индивидуално развитие на организма през целия му живот.

Прагматична позиция - настройка на индивида за дейности, които му носят практическа полза.

предметна дейност - дейност, в хода на която човек открива социално развитата цел на предметите и начините за тяхното приложение. Предметната дейност е водеща в ранна възраст.

Призвание- житейската цел и ориентация на човек, даваща целесъобразност, смисъл и перспектива на неговата дейност.

Професионализъм - висока готовност за решаване на проблемите на професионалната дейност, изпълнението на нейните функции. Професионализмът не се свежда до високо ниво на умение, той се разглежда от все по-голям брой изследователи като системно образование, системна организация на съзнанието (Е. А. Климов, С. В. Кондратиева, А. К. Маркова и др.). Основните разлики между професионалист и аматьор: способността да се прогнозират процесите и явленията, които са в сферата на професионалната дейност; разбиране на същността на предмета на показателите за ефективност; широта на мирогледа, пълнота на обхващане на предмета на професионалната дейност; степен на креативност, оригиналност, новост; скоростта на операцията, времето за подготвителна работа (според V. V. Petrusinsky). Върховете на професионализма, според експерти в областта на акмеологията, човек достига сам. Самодиагностиката, самомотивацията, самокорекцията, самоувереността са от голямо значение за овладяването на професионализма.

Психика(от гръцки. psychikos- душа) - свойство на високоорганизираната материя - мозъка, който изпълнява ориентиращи, контролиращи, адаптивни, мотивиращи и смислообразуващи функции в поведението и дейността.

Психодиагностика (от гръцки. Психика- душа и diagnostkos- способен да разпознава) - област на психологията, която разработва методи за идентифициране и измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек, междуличностно взаимодействие.

Психологическа бариера - вътрешна пречка от психологически характер, изразяваща се в неадекватна пасивност на човек и пречеща на извършването на определени действия.

Здравна психология - съвременна науказа психологическите причини за здравето, за методите и средствата за неговото запазване, укрепване и развитие. П. з. включва и практиката за поддържане на човешкото здраве от зачеването до смъртта. Основният му обект е "здрав" човек.

Психотерапия (от гръцки. псих- душа и терапия- грижи, лечение) - комплексно вербално и невербално терапевтично въздействие върху човек с множество психични, нервни и психосоматични заболявания.

Себеактуализация (от лат. действителен- реален, реален) - разгръщане на потенциала на индивида от самия него; пълно и всеобхватно реализиране от човек на неговите възможности, таланти, способности (според А. Маслоу). Концепцията за С. е една от основните в хуманистичната психология. Психологическото здраве на човек до голяма степен е свързано със самоактуализацията.

Саморегулация (от лат. редовен - подредете, коригирайте) - целесъобразно, относително адекватно на променящите се условия, установяване на баланс между околната среда и тялото; саморегулация на възпитателя - управлението на учителя на неговите умствени процеси, собственото му поведение и психофизическо състояние с цел оптимално действие в трудни педагогически ситуации и осигуряване на професионално самосъхранение. Има няколко етапа на процеса на саморегулация на личностно ниво: самопознание на индивида, приемане на нейната личност, избор на цел и посока на процеса на саморегулация, избор на методи за лична саморегулация, получаване на обратна връзка. Готовността на учителя за саморегулация допринася за успеха в неговото професионално самоусъвършенстване, личностно израстване и запазване на здравето.

сензорно родителство - система от психологически и педагогически въздействия, насочени към. Овладяването на сетивни стандарти и методи за чувствително познание, възприятие оказва значително влияние върху развитието на усещанията и възприятието при детето. Според А. В. Запорожец сензорното образование трябва да се извършва предимно в рамките на смислени дейности (манипулации с предмети, труд, игра, изобретателска, музикална, конструктивна дейност). Има и други възгледи за този процес (М. Монтесори).

Сензорни стандарти - разработени от човечеството и общоприети, устно обозначени образци на основните разновидности на външните свойства и качества на обектите (цветове, размери, височини на звуци и др.).

Социализация - процесът и резултатът от усвояването и активното възпроизвеждане на социалния опит от индивида, осъществяван в общуването и дейността.

Социално-психологическо наблюдение - способността на човек адекватно да възприема, разбира и оценява общуването на околните хора един с друг и отношението им към тях.

социални очаквания - осъзнаване и опит от лицето на неговите задължения, изискванията, които се поставят пред него като изпълнител на определена социална роля. Учителят се стреми да отговори на очакванията на деца, колеги, родители, ръководители.

Социометричен статус - позицията на субекта в системата на междуличностните отношения на групата, която определя неговите права, задължения и привилегии.

Стереотип- шаблон, копие.

Стереотипизиране (от гръцки. стереосистеми-трудно и правописна грешка-отпечатък) е една от важните характеристики на междуличностното и междугруповото възприятие; процесът на приписване на подобни характеристики на всички членове на социална група (или общност) без достатъчно осъзнаване на възможните (съществуващи) различия между тях.

Предмет- индивид (или социална група), който има своя вътрешна дейност, действа, познава, трансформира реалността, другите хора и себе си.

Темперамент (от лат. темперамент- правилното съотношение на частите, пропорционалност) - характеристика на индивида от страна на неговите динамични характеристики; индивидуално своеобразен набор от динамични прояви на психиката. Физиологичната основа на темперамента е типът висша нервна дейност. IP Pavlov идентифицира три основни характеристики на нервната система (сила, подвижност, баланс) и четири основни комбинации от тези свойства: силен, неуравновесен, подвижен - "невъздържан" тип; силен, балансиран, подвижен - "жив"; силен, уравновесен, неактивен - "спокоен"; "слаб" тип. „Невъздържаният” тип е в основата на холеричния темперамент, „живият” е сангвиничният, „спокойният” е флегматичният, „слабият” е меланхоличният. По-нататъшните изследвания на темперамента разкриват други негови психологически свойства: чувствителност (чувствителност), реактивност, активност, емоционална възбудимост, пластичност и твърдост, екстраверсия и интроверсия, темпото на умствените реакции. Целият състав на свойствата на темперамента не възниква веднага, а в определена последователност, която се дължи както на общите закони на съзряване на висшата нервна дейност и психиката като цяло, така и на специфичните закони на съзряване на всеки тип. на нервната система.

удовлетворение от работата - положително оцветено психическо състояние на човек, възникващо въз основа на съответствието на неговите надежди, очаквания, нужди, нагласи с последствията и резултатите от трудовата дейност. Удовлетворението от работата е предпоставка за производителността на трудовата дейност, важно условие за поддържане и укрепване на психологическото здраве. Удовлетвореността от работата на учителя е значително повлияна от системата на отношения, която се е развила в процеса на неговото професионално взаимодействие с ученици и техните родители, с колеги и ръководители; социално-психологически климат в предучилищна институция (училище); наличие на перспективи за професионално израстване; условия на труд, неговата организация; възможности за творчество, самореализация; оценка на представянето от родители, колеги, администрация, поощрение (материално, морално) и др.

емпатия(от гръцки. емпатия- емпатия) - способността на човек да съчувства и съчувства на други хора, да разбира техните вътрешни състояния.

хало ефект- разпространение в условията на липса на информация за дадено лице на общо оценъчно впечатление за него върху възприемането на неговите действия и лични качества.

"Аз-концепция"- относително стабилна, доста съзнателна, преживяна като уникална система от идеи на човек за себе си като субект на неговия живот и дейност, въз основа на които той изгражда отношения с другите, отнася се към себе си, действа и се държи.

. родителска власт(от лат. auctoritas - власт, сила) - отличителните черти на индивид или група, благодарение на които те са надеждни и могат да имат положително въздействие върху възгледите и поведението на други хора; признава се и влиянието на родителите върху вярванията и поведението на децата, основано на дълбоко уважение и любов към родителите, доверие във високата значимост на техните лични качества и житейски опит, думи и дела.

. Адаптация(от лат. adaptatio (adapto) - адаптирам се) - способността на тялото да се адаптира към различни условия на околната среда.

. Видове комуникация- словесна, ръчна (от лат. manualis - ръчен), техническа, материална, биоенергийна.

. Девиантно поведение- (от лат. deviatio - отклонение) - отклонение от установените норми на морала и закона.

. домашна учебна работа- форма на организация на обучението, която осигурява самостоятелно изпълнение от ученици (студенти) на образователни задачи в извънкласно време (директно у дома, в групи след училище и др.) -

. Етнопедагогика- наука, която изучава особеностите на развитието и формирането на народната педагогика.

. Задачата на образованието- Осигуряване на цялостно хармонично развитие на личността.

. Класен учител- учител, който пряко ръководи началния ученически екип.

. Клониране(от gr klon - издънка, издънка) - метод за отглеждане на биологични организми от една клетка с помощта на клетъчна култура.

. майстор(от лат. magister - шеф, учител) - академична степен, присъждана във висши учебни заведения.

. Целта на образованието- идеално предвиждане на крайните резултати от обучението.

. Олигофренопедагогика(от gr oligos - малък и phren - ум и педагогика) - дял от педагогическата наука, който се занимава с възпитанието и обучението на хора с умствена изостаналост.

. родителски прием- компонент на метода, определя начина за изпълнение на неговите изисквания.

изостаналост(от лат. retardatio - забавяне, забавяне) - изоставането на децата в развитието.

. Нива на образование- постепенното придобиване на общо образование и професионална подготовка чрез преминаване на определени етапи: основно образование, основно общо образование, пълно средно образование, професионално образование, основно и висше образование, висше образование.

. Развитие на физическото- растеж на биологичен организъм в резултат на клетъчно делене.

. убеждаване- една от техниките на метода на убеждаване, насочена към предотвратяване на умишлените действия на ученика, за да ги забави, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на неговото социално-психическо развитие.

бригада-лаборатория- форма на организация на обучението, която се състои в това, че класът е разделен на бригади (5-9 души всяка), ръководени от избрани бригадири; дават се учебни задачи на бригадата, която трябва да ги отработи и да ги изпълни; успехът на възпитателната работа се определя от качеството на доклада на бригадира

. Екипни функции- организационни, стимулиращи, възпитателни.

. Семейни функции- биологични (репродуктивни), социални, икономически.

. Малко училище- училище без паралелни класове с малък контингент от ученици.

Забележка: Можете да изтеглите в един файл (във формат .docx) всички условия от тази страница.

Използвани източници:

1. Мардахаев Л.В. Речник по социална педагогика. - М., 2002.

2. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Т.М. Педагогически речник: за студенти от висше и средно пед. образователни институции. - М., 2002.

3. Бим-Бад Б.М. Педагогически енциклопедичен речник. - М., 2002.

4. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Т.М. Педагогически речник: за студенти от висше и средно пед. Уч. институции. - М., 2005.

5. Руска енциклопедия в 2 тома / Изд. В.В.Давидов. - М., 1998.

6. Кукушкин В.С. Въведение в педагогическата дейност. - Ростов на Дон, 2002 г.

Речник:

Ø Анализ- теоретичен метод на изследване, противоположен на синтеза, който се състои в разчленяване (ментално или реално) на обект на елементи. (един)

Ø Въпросник- вид проучване, основано на непрякото взаимодействие на интервюиращия и интервюирания, при което последният самостоятелно попълва формуляр, съдържащ списък с въпроси (въпросник). (един)

Ø Разговор- един от изследователските методи, който включва получаване на информация за предмета на изследване въз основа на вербална комуникация във формата на въпрос-отговор, както от изследваното лице, членовете на изследвания екип, група, така и от хората около тях . (четири)

Ø Валидност- изчерпателно описание на метода на изследване, включително информация дали техниката е подходяща за измерване на това, за което е създадена, и каква е нейната ефективност, практическа полезност. (четири)

Ø Възпитание- процесът на целенасочено формиране на личността в условията на специално организирана образователна система, която осигурява взаимодействието на възпитатели и възпитатели; целенасочена образователна дейност, насочена към формиране на определени качества, свойства и взаимоотношения на човек; предоставяне на ученика на алтернативни начини на поведение в различни ситуации, оставяйки му правото да избира и намира своя собствен път; процесът и резултатът от целенасоченото въздействие върху развитието на личността, нейните отношения, черти, качества, нагласи, вярвания, начини на поведение в обществото; процесът на целенасочена съзнателна контролирана социализация на индивида. (един)

Ø Възпитание- целенасочена професионална дейност на учителя, допринасяща за максималното развитие на личността на детето, влизането му в контекста на съвременната култура, превръщането му в субект на собствения живот, формирането на мотиви и ценности; процесът и резултатът от целенасоченото въздействие върху развитието на личността, нейните отношения, черти, качества, нагласи, вярвания, начини на поведение в обществото; цялостен, съзнателно организиран процес на формиране и възпитание на личността в образователни институции от специално обучени специалисти; целенасочена, контролирана и отворена система за образователно взаимодействие между деца и възрастни, насочена към подготовка на по-младите поколения за живот, развитие и саморазвитие на човек в определени културни и социално-икономически условия. (2)

Ø ученик- човек, който, от една страна, е обект на образователно взаимодействие с определено лице (учител, възпитател, родител) и (или) социална среда (семейство, различни екипи), от друга страна, субект на самообучение учебна дейност, т.к той има активна роля във формирането на личностните му качества. (един)

Ø Хипотеза- (от гръцки хипотеза - база, предположение) научно обосновано предположение, което се нуждае от допълнителна експериментална и теоретична проверка. (един)

Ø Хуманизиране - установяване на хармоничен баланс между природните и математическите цикли в обучението с цел да се развие у всеки ученик духовно богата личност, която може да устои на технокрацията и нехуманността. (2)

Ø Приспадане- (от лат. приспадане - извеждане) преходът от общо знание за обектите от даден клас към едно (частно) знание за отделен обект от този клас. (3)

Ø Демократизиране на образованието - премахване на държавния монопол върху образованието и преминаване към обществено-държавна система; ясно разграничаване на правомощията между центровете, регионите и местните власти с максимално прехвърляне на управленските функции към населените места; правото на учениците да избират училище и профил на обучение, на домашно обучение и обучение в недържавна образователна институция, на ускорено обучение и обучение по индивидуални учебни програми, на участие в управлението на образователна институция; правна, икономическа и финансова независимост образователни институции; правото на учителите на творчество, свобода на избор на концепции и технологии, учебници и учебни помагала, методи за оценяване дейността на учениците, участие в управлението на учебно заведение; муниципализация на образованието (участие на местните власти и местната общност в управлението на образованието чрез общинските органи и директно в дейността на образователните институции). (четири)

Ø Децентрализация (децентрализация) на управлението в образованието – прехвърляне от центъра на част от функциите по управление на образователната система на регионални, общински и местни органи на самоуправление. (2)

Ø Дидактика- теория на възпитанието и обучението, клон на педагогиката. Предмет на дидактиката е обучението като средство за обучение и възпитание на човека, т.е. взаимодействието на преподаването и ученето в тяхното единство, което осигурява усвояването на съдържанието на обучението, организирано от учителя, от учениците. (2)

Ø Дидактически игри - игри, специално създадени или адаптирани за образователни цели. (четири)

Ø Диференциация в преподаването и в образованието - организиране на образователни дейности на учениците, при които с помощта на подбора на съдържание, форми, методи, темпове, обеми на обучение се създават оптимални условия за усвояване на знания от всяко дете; ориентация на образователната система към задоволяване на различни образователни потребности. Диференциацията може да бъде външна, вътрешна, изборна. (2)

Ø знание- разбиране, съхраняване в паметта и възпроизвеждане на факти от науката, концепции, правила, закони, теории. Усвоените знания се отличават с пълнота, последователност, осъзнатост и ефективност. (четири)

Ø Зона на реално развитие - състояние в развитието на детето, когато предложената задача е насочена към зрели умствени функции (детето може да реши задачата самостоятелно). (четири)

Ø Зона на проксимално развитие - несъответствието между нивото на действително развитие и нивото на потенциално развитие, задачите, предлагани на детето, то може да реши самостоятелно с максимални усилия или с помощта на възрастни. (четири)

Ø Играта- една от формите на проявление на активността на индивида, един от видовете дейност. Същността на играта е непродуктивна условна дейност, чийто мотив се крие в самия процес. Играта допринася за психическа релаксация, облекчаване на стреса, физическо, умствено и морално възпитание на децата. (четири)

Ø Индивидуализация на обучението - организация на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, което ви позволява да създадете оптимални условия за реализация на потенциала на всеки ученик. (1) Индивидуализацията на обучението се осъществява в контекста на колективно обучение в рамките на общи задачи и учебно съдържание. (2)

Ø Индукция- преходът от едно знание за отделни обекти от даден клас към общо заключение за всички обекти от даден клас; един от методите на познанието. (3)

Ø Интервю- метод за получаване на социално-психологическа информация чрез устно проучване. 2 вида: безплатен, стандартизиран. (2)

Ø Информационни технологии - набор от технически и програмни средства за събиране, обработка, съхраняване и предаване на информация. (четири)

Ø Научно изследване - процесът на формиране на нови педагогически знания, вид познавателна дейност, насочена към откриване на обективните модели на обучение, образование. Изследванията са емпирични, теоретични и методологични. (2)

Ø История на педагогиката - клон на педагогическата наука, който изучава състоянието и развитието на теорията и практиката на възпитанието и възпитанието на по-младото поколение на различни етапи от развитието на човешкото общество. (2)

Ø Класификация– подредено разделяне на определен набор от обекти в класифицирани групировки въз основа на използването на установена система от знаци за разделяне на набор от определени правила. (един)

Ø Конвенция за правата на детето е най-важният международен акт в областта на правата на човека. Състои се от преамбюл, три раздела и 54 члена. Влязъл в сила в Руската федерация на 15 септември 1990 г. (1)

Ø Спецификация- връщане на мисълта от общото и абстрактното към конкретното с цел по-определено, визуално разкриване на съдържанието. (един)

Ø Специфично научно ниво на методологията - изходни теоретични концепции, основни модели, принципи, категории на науката. (един)

Ø Строителство – създаване на нови дидактически материали, нови форми и методи за организиране на педагогическия процес. (2)

Ø Анализ на съдържанието- метод на изследване, използван в педагогиката, който се състои в идентифициране и оценка на специфичните характеристики на текстове и други носители на информация, в които в съответствие с целите на изследването се разграничават определени семантични единици на съдържанието и формата на информацията. (четири)

Ø Педагогически контрол – система за доказателствена проверка на резултатите от образованието, обучението и възпитанието. (четири)

Ø Концентричен начин на конструиране на учебната програма - отделни части от учебния материал се повтарят на все по-широко задълбочено ниво. (четири)

Ø Образователни концепции - система от възгледи относно съдържанието и продължителността на изучаването на основните академични дисциплини в определени видове образователни институции, определен начин на разбиране на целите, задачите, организацията на образователните програми.

Ø Линейно изграждане на учебната програма - отделни части от учебния материал образуват непрекъсната последователност от тясно свързани връзки: съдържанието на знанията се предава веднъж в определена логика. (четири)

Ø Учебен метод- система от последователни взаимосвързани действия на учителя и учениците, осигуряващи усвояването на съдържанието на обучението. (5)

Ø Методика- клон на педагогическата наука, който изучава моделите, правилата, техниките и методите на преподаване на конкретен учебен предмет (провеждане на образователни дейности). (един)

Ø Методика- учението за научния метод на познание; набор от познавателни средства, методи, техники, използвани във всяка наука; област на знанието, която изучава средствата, предпоставките и принципите за организиране на познавателна и преобразуваща дейност.(1)

Ø Методи на обучение - социално обусловени начини за педагогически целесъобразно взаимодействие между възрастни и деца, допринасящи за организирането на живота, дейностите, взаимоотношенията, общуването на децата, стимулирайки тяхната активност и регулирайки поведението. (четири)

Ø Изследователски методи - техники, процедури и операции на емпирично и теоретично познание и изследване на явленията от реалността. (един)

Ø Методи за насочена комуникация - методи на социална педагогика, използвани при работа с неадаптирани деца, педагогически изоставени деца и юноши, които се състоят в използването на метафори, истории, приказки, пословици, поговорки, анекдоти и др. за да изяснят смисъла на проблемите си и начините за излизане от тях. (четири)

Ø Методи за контрол и самоконтрол в обучението - начини за получаване на информация за ефективността на възпитателните въздействия. Основни методи: педагогическо наблюдение, разговор, педагогическа консултация, анкети, анализ на резултатите от дейността на учениците, създаване на контролни ситуации, психодиагностика, обучения. (четири)

Ø Методи за контрол и самоконтрол в обучението - методи за получаване на информация от учителя и учениците за ефективността на учебния процес. Задачи: установяване на готовност за възприемане и усвояване на нови знания, получаване на информация за естеството на самостоятелната работа в процеса на обучение, идентифициране на причините за затруднения и грешки, определяне на ефективността на организацията, методите и средствата за обучение. Идентифициране на степента на коректност, обем, дълбочина на знания, умения, способности. (четири)

Ø Методи на обучение- система от последователни взаимосвързани действия на учителя и учениците, осигуряващи усвояването на съдържанието на обучението, развивайки техните умствени сили и способности, овладявайки средствата за самообразование и самообучение. (четири)

Ø Методи за организиране на дейности и опит на поведение - начини за идентифициране, консолидиране и формиране в опита на децата на положителни начини и форми на поведение и морална мотивация. Основни методи: задание, упражнение, обучение, създаване на образователна ситуация. (четири)

Ø Методи за организация и провеждане на образователни и познавателни дейности - група от методи на обучение, насочени към организиране на образователната и познавателна дейност на учениците, идентифицирани от Ю. К. Бабански и включващи всички методи на обучение, съществуващи в други класификации под формата на подгрупи:

1. Според източника на информация и възприятие:

Словесни методи на обучение (според източника на информация) - разказ, лекция, беседа (евристично катехизисна, Сократова, херменевтична), конференция, дискусия, разяснения.

Нагледни методи - методи на илюстрации, демонстрации.

Практически методи - упражнения, лабораторни опити, работни задачи.

2. Според логиката на мислене:

- Индуктивни методи - логиката на разкриване на съдържанието на изучавания материал от частното към общото.

- Дедуктивни методи - логиката на разкриване на съдържанието на изучавания материал от общо към частно.

3. Според степента на активност на познавателната дейност на учениците:

- Репродуктивни методи на обучение - активно възприемане, запаметяване и възпроизвеждане (възпроизвеждане) на съобщаваното образователна информациявербални, практически или визуални методи и техники.

- Проблемно-търсени методи на обучение - усвояването на знания, развитието на умения и способности се извършва в процеса на частично търсене или изследователска дейност на учениците. Осъществява се чрез словесна, практическа и визуални методиучене, тълкувано от гледна точка на поставяне и разрешаване на проблемни ситуации.

4. Според степента на независимост и лидерство:

- Самостоятелна работа - работа, извършвана от учениците по указания на учителя и с пряко (в класната стая, при самоподготовка, в група за удължен ден) или непряко ръководство; работа, извършена по собствена инициатива на ученика.

Ø Методи на педагогическото изследване - набор от методи и техники за разбиране на обективните закони на образованието, възпитанието и развитието: анализ на документи, изследване на творчески продукти, двоен метод, метод на Роршах, моделиране, наблюдение, обобщаване на независими характеристики, анкета, разговор, интервю, проективни методи , експериментална работа, класиране, рейтинг, рейтингова скала, социометрия, терминологичен метод, тестване, експеримент. (четири)

Ø Методи за самообразование - методи, насочени към съзнателна промяна на личността в съответствие с изискванията на обществото и личен план за развитие, в сферата на себереализация. Основни методи: интроспекция, интроспекция, самонареждане, самоотчет, самоодобрение, самоосъждане, рефлексия, имитация. (четири)

Ø Методи за стимулиране на активността и поведението - начини за насърчаване на учениците да подобрят поведението си, развитието на положителна мотивация за тяхното поведение. (четири)

Ø Методи за стимулиране и мотивиране на ученето - група от методи, насочени към формиране и консолидиране на положително отношение към ученето и стимулиране на активната познавателна дейност на учениците, идентифицирани според класификацията на методите на обучение, предложена от Ю. К. Бабински, и включва две подгрупи: методи за стимулиране и мотивиране на интереса към обучение и методи за стимулиране на дълга и отговорността. (четири)

Ø Методи на управление - съвкупност от начини и средства за целенасочено въздействие на субекта на управление върху обекта на управление с цел постигане на целите. (четири)

По естеството на въздействието и мотивацията Ключови думи: методи на материална мотивация, методи на социална мотивация, методи на властова мотивация.

По брой участници: индивидуален, колективен, колегиален.

Според съдържанието на управленските дейности: нормативни, организационно-административни, организационно-стабилизиращи, административни, методи за стимулиращо въздействие; педагогически методи, социално-психологически, икономически, психологически.

Ø Методи за формиране на съзнание - методи на обучение, насочени към формирането на правилни понятия, оценки, преценки, мироглед в процеса на познавателна и ценностно-ориентирана дейност. Основни методи: разказ, разговор, лекция, пример, дебат, конференция, ситуационен анализ. (четири)

Ø Моделиране- процесът на създаване на модели, диаграми, символни или реални аналози, отразяващи съществуващите свойства на по-сложни обекти (прототипи). (един)

Ø Наблюдение- метод на научно изследване в педагогиката и други науки, чиято същност е да се фиксират проявите на поведение и да се получи информация за субективните психични явления на наблюдаваното, проявяващи се в поведението му. (един)

Ø Умение- действие, доведено до автоматизм; действие, образувано от многократно повторение, характеризиращо се с висока степен на овладяване и липса на поелементно регулиране и контрол. (четири)

Ø видимост- принципът, според който обучението и възпитанието се основава на "златното правило на дидактиката": "Всичко, което може да бъде представено за възприятие от сетивата." (четири)

Ø Надеждност- характеристика на методологията на изследването, отразяваща точността на измерванията, както и устойчивостта на резултатите към действието на външни случайни фактори. (четири)

Ø Национален култура- набор от материални и духовни ценности на нацията, както и основните начини за взаимодействие с природата и социалната среда, практикувани от тази нация (етническа общност). (един)

Ø Национален характер- набор от специфични характеристики. Станете повече или по-малко характерни за определена социално-етническа общност в конкретни исторически, икономически, културни и природни условиянеговото развитие. (един)

Ø непрекъснато образование- Целенасочено придобиване от човек на знания, умения и способности през целия му живот в образователни институции и чрез организирано самообразование. (четири)

Ø Образ- субективно психично явление в резултат на познавателни процеси. (един)

Ø образование- като процес: развитието от човек в условията на образователна институция или чрез самообразование на система от знания, умения, опит от когнитивни и практически дейности, ценностни ориентации и взаимоотношения; като резултат: характеристика на постигнатото ниво в развитието на знания, умения, опит и взаимоотношения; като система: набор от последователни образователни програми и държавни образователни стандарти, мрежа от образователни институции, които ги прилагат, образователни органи. (1) Процесът и резултатът от усвояването на определена система от знания в интерес на личността, обществото и държавата, придружен от декларация за постигането от гражданин (учащ се) на образователни нива (квалификации), установени от състояние; Процесът на промяна, развитие, подобряване на съществуващата система от знания и взаимоотношения през целия живот, абсолютната форма на безкрайно, непрекъснато придобиване на нови знания, умения и способности във връзка с променящите се условия на живот, ускоряване на техническия прогрес. (2)

Ø образование- специално организиран, контролиран процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към овладяване на знания, умения, формиране на мироглед, развитие на умствената сила и потенциал на учениците, развитие и консолидиране на умения за самообразование в съответствие с поставените цели. (2) Целенасочено, организирано, систематично предаване от по-старото поколение и усвояване от по-младото поколение на опита от социалните отношения, общественото съзнание, културата и производителния труд, знанията за активна трансформация и опазване на околната среда. Той осигурява приемствеността на поколенията, пълноценното функциониране на обществото и подходящото ниво на развитие на индивида. (един)

Ø Обща методика- учението за методите на обучение, присъщи на всички области на образованието (умствено, физическо и др.). (един)

Ø Общонаучно ниво (методологии) - понятия, основни закони и закономерности, принципи, категории, които определят общия подход към науката и практиката и се използват в много науки. (един)

Ø обичаи- устойчиви форми на поведение, характерни за определени етнически, териториални общности, по своята психическа природа близки до навиците. (четири)

Ø Олигофренопедагогика - Педагогика, която изучава процесите на възпитание и обучение на деца с умствена изостаналост. (един)

Ø Интервю- метод за събиране на първична информация, чиято цел е да се получи информация за обективни и субективни факти от думите на респондентите. (един)

Ø Педагогически опит - творческо активно развитие и прилагане от учителя на практика на законите и принципите на педагогиката, като се вземат предвид специфичните условия, характеристиките на децата, детския екип и собствената им личност; дидактически системи, разработени на базата на теории, чиято висока ефективност е доказана в процеса на педагогическата практика. (четири)

Ø Връзки- цялостна система от индивидуални, селективни, съзнателни връзки на човек с различни аспекти на обективната реалност. (четири)

Ø Педагогическа оценка - процес на съпоставяне на резултата от дейността или поведението на ученика или хода на самата дейност с предварително определени стандарти. (четири)

Ø Педагогически грешки - някакво действително отклонение от стандарта, използване от учителя на средства за педагогическа дейност или комуникация, което води до нарушаване на професионални норми, правила, стандарти. Педагогическите грешки са субективни и обективни. (четири)

Ø Педагогика- науката за човешкото възпитание; теория и практика на образованието, обучението и професионалното обучение на личността; клон на науката, който разкрива същността, закономерностите на образованието, ролята на образователните процеси в развитието на индивида, разработвайки практически начини и средства за повишаване на тяхната ефективност. (1) Наука, която изучава закономерностите на развитието на конкретния исторически процес на образованието, органично свързани със законите на развитието на обществените отношения и формирането на личността на детето, както и опита на реалната социална образователна практика във формирането на подрастващите поколения, особености и условия за организиране на педагогическия процес. (4) Науката за същността, условията и закономерностите на педагогическия процес; курс за обучение, който се преподава в институции за обучение на учители и други институции за основни програми. (4) Съвкупността от теоретични и приложни науки, които изучават възпитанието, образованието и обучението. (2) науката за образователните отношения, които възникват в процеса на взаимовръзка на възпитанието, образованието и обучението чрез самообразование, самообразование и самообучение и са насочени към човешкото развитие. (2)

Ø военна педагогика - клон на педагогиката, който изучава закономерностите, теоретичната обосновка и практическата ориентация в обучението и възпитанието на военния персонал. (един)

Ø Педагогика на висшето образование - Педагогика, която изучава характеристиките на обучението и възпитанието на студент на етапа на университетско обучение. До известна степен то е част от професионалното обучение на учителите. (един)

Ø Корекционна педагогика - наука, която изучава същността, моделите, тенденциите за управление на процеса на развитие на индивидуалността и личността на дете с увреждания, което се нуждае от специални, индивидуализирани методи на възпитание и обучение поради наличието на физическо или психическо увреждане. (един)

Ø Обща педагогика - Педагогика, която изучава и формира принципите, формите и методите на обучение и възпитание, които са общи за всички възрастови групи и образователни институции; клон на педагогическото знание, който използва основните закономерности на обучението и възпитанието. (2)

Ø Педагогическо семейство - педагогика, която изучава опита на семейното възпитание, проблеми, типични грешки (недостатъци), методи за осигуряване на ефективността на отглеждането на дете в семейството. (един)

Ø социална педагогика - педагогика, която изучава социалните проблеми на човек на различни етапи от неговото възрастово развитие, средата на неговия живот, педагогически технологии, методи, насочени към повишаване на ефективността на социалното развитие, образование и обучение на конкретен човек, като се вземат предвид неговите индивидуални способности, както и педагогическите възможности на средата на човека и тяхното влияние върху социалното му развитие и възпитание. (един)

Ø Специална педагогика - наука за възпитанието и образованието на аномални деца; онези или други клонове на педагогиката, които имат за предмет образование и обучение извън масовото общообразователно училище (в по-широк смисъл) (1).

Ø Педагогическа психология - клон на психологията, който изучава психологическите методи на обучение и възпитание. (един)

Ø Педагогическа ситуация - набор от взаимосвързани средства, методи и процеси, необходими за създаване на организирано, целенасочено педагогическо въздействие върху формирането на личност с определени качества; краткосрочно взаимодействие между учител и ученик (група, клас), основано на противоположни норми, ценности и интереси, придружено от значителни емоционални прояви и насочено към преструктуриране на съществуващите взаимоотношения към добро или лошо. (четири)

Ø Педагогическа среда - специално, в съответствие с педагогическите цели, организирана система от междуличностни отношения и отношение към света. (четири)

Ø Педагогически принципи - основните, изходни положения на педагогическата наука и практика, които определят основите на ефективността на педагогическата дейност и отразяват най-съществените изисквания и препоръки, произтичащи от тях. (един)

Ø Педагогически умения - начини и методи на работа, набор от практически действия, основани на разбиране на целта, принципите, формите и методите за организиране на работа с деца; умения, обективно необходими за овладяване на педагогическа дейност. Има три групи педагогически умения: 1. Умения, свързани със задачата и организацията на ситуацията; 2. Умения, свързани с използването на методи за въздействие и взаимодействие; 3. Умения, свързани с използването на педагогическа интроспекция. (четири)

Ø Педагогическа комуникация - професионална комуникация на учител с ученици в холистичен педагогически процес, проявяващ се в две посоки: организация на отношенията им с учениците и управление на комуникацията в детски екип (Леонтиев А.А.); професионална комуникация на учител с възпитатели, която има определени педагогически функции и е насочена към създаване на благоприятен климат за тяхното изпълнение. Функции на педагогическата комуникация: информационна, социално-перцептивна, самопрезентативна, интерактивна, афективна. (четири)

Ø Педагогическо целеполагане - съзнателен процес на идентифициране и поставяне на цели и задачи на педагогическата дейност; потребност на учителя от планиране на работата, готовност за промяна на задачите в зависимост от педагогическата ситуация; способност за превръщане на социални цели в цели на съвместни дейности с учениците. (3) Целеполагане по предмет на дейност. (един)

Ø Принципи на холистичния педагогически процес - начални позиции. Определяне на съдържанието, формите, методите, средствата и характера на взаимодействието в един цялостен педагогически процес; ръководни идеи, нормативни изисквания за организацията и провеждането му. (четири)

1. Науката в образованието и възпитанието - принципът, според който на учениците се предлагат за усвояване само разпоредбите, установени в науката и методите на обучение, които са близки по природа до методите на науката, чиито основи се изучават.

2. видимост- принципът, според който обучението и образованието се основават на "златното правило на дидактиката" (Y.A. Komensky): "Всичко, което може да бъде представено за възприемане от сетивата." Видимостта включва не само пряко визуално възприятие, но и възприемане чрез двигателни и тактилни усещания.

3. Колективният характер на възпитанието и образованието в съчетание с развитието на индивидуалните характеристики на личността на всяко дете - организиране както на индивидуална и фронтална работа, така и на групова работа, която изисква участниците да могат да си сътрудничат, да координират съвместни действия и да бъдат в постоянно взаимодействие. Социализацията в процеса на образователно взаимодействие обединява интересите на индивида с обществото.

4. Индивидуален подход към обучението - педагогическият процес се организира, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците (темперамент), характер. способности, мотиви, интереси и др.); гъвкаво използване от страна на учителя на различни форми и методи на образователно въздействие и взаимодействие с цел постигане на оптимални резултати от образователния процес по отношение на всяко дете.

5. Единство на знание и поведение – същността на принципа се определя от закона за единството на съзнанието и дейността. Според която съзнанието възниква, формира се и се проявява в дейността.

6. Уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него - принцип, който изисква учителят да уважава ученика като личност.

7. Демократизация- предоставяне на участниците в педагогическия процес на определени свободи за саморазвитие, саморегулация и самоопределение.

8. Положителен емоционален фон на педагогическия процес - такава организация на педагогическия процес, когато е интересно и вълнуващо за всички участници да се занимават със съвместни дейности, било то образователни, извънкласни или извънучилищни.

9. Принципът на културното съответствие - максимално използване във възпитанието и образованието на културата на средата, в която се намира дадено учебно заведение: културата на нацията, обществото, региона, страната; формиране на личността на детето в интерес на националната култура.

10. Принципът на естественото съответствие - изходна позиция, изискваща детето (юношата) със своите специфични характеристики и ниво на развитие да действа като водеща връзка във всяко образователно взаимодействие и педагогически процес.

11. Съзнание, дейност, самодейност - принципът, чиято същност се свежда до факта, че собствената познавателна дейност на ученика е важен фактор в обучението и възпитанието и оказва решаващо влияние върху темпа, дълбочината и силата на усвояване на предадения обем от знания и норми и скорост на развитие на умения, навици и навици.

12. Субективизъм- развитието на способността на детето да осъзнава своето "Аз" във взаимоотношенията с хората, света, да оценява своите действия и да предвижда техните последствия, да защитава своята морална и гражданска позиция, да противодейства на негативните външни влияния, да създава условия за собствено саморазвитие индивидуалност и разкриване на неговите духовни възможности.

13. Достъпност в обучението и образованието (принцип на постепенно увеличаване на трудностите) - принципът, следвайки който в образователната и възпитателна работатрябва да се основава на нивото на развитие на учениците. Съобразете се с техните възрастови, индивидуални и полови характеристики и възможности, ниво на образование и възпитание. Учете от близо до далеч, от лесно към трудно, от известно към непознато.

14. Естетизация на детския живот - положителен резултат от обучението може да се постигне само в красиво организирано пространство за обучение: естетически оформени класни стаи и съоръжения за отдих, наличие на цветя, зеленина, аквариуми, произведения на изкуството, живи кътове, цветни лехи в района на училището.

15. Принципът на сила, осъзнатост и ефективност на резултатите от образованието и обучението - овладяването на знания, умения, способности и мирогледни идеи се постига само когато те са старателно съхранени в паметта. Осъществява се чрез постоянно обмислено и системно повтаряне, упражняване, затвърдяване, проверка и оценка на знанията, уменията, навиците и нормите и правилата за поведение.

16. Принципът на сътрудничество - ориентация в процеса на обучение към приоритета на личността; създаване на благоприятни условия за неговата самореализация и самоиздигане в развитието; организация на съвместната жизнена дейност на възрастни и деца на базата на междусубективни отношения, диалогично взаимодействие, преобладаване на емпатията в междуличностните отношения.

17. Връзка между теория и практика - принцип, който изисква хармонична връзка на научното познание с практиката на ежедневието. Теорията дава познания за света. Практиката учи как да се повлияе ефективно.

18. Систематичен и последователен - спазване на логически връзки в учебния процес, което осигурява усвояването на учебния материал в по-голям обем и по-здраво. Системността и последователността ви позволяват да постигнете страхотни резултати за по-кратко време.

19. Принципът на хуманизацията - укрепване на хуманитарните принципи и утвърждаване на общочовешки ценности в обществото, насочени към културно и морално развитие на човешките способности. (един)

Ø Проблемно учене - активно обучение за развитие, основано на организацията на търсещата дейност на учениците, върху идентифицирането и разрешаването на реални житейски или образователни противоречия, по време на които те се учат да мислят, творчески да усвояват знания и да овладяват елементите на изследователската дейност. (четири)

Ø Проверяемост– възможността за потвърждаване на валидността на хипотезата с помощта на експеримент. (един)

Ø Прогнозиране - логическо обосноваване на изводи за най-вероятната динамика на поведението, прояви на човек в конкретна педагогическа или житейска ситуация; проявление на най-висшата форма на изпреварващо отражение в процеса на мислене като предсказване на очакваното бъдеще въз основа на динамиката (1). Познавателната дейност на учителя, насочена към разкриване на особеностите и характеристиките на процесите на бъдещото развитие на индивида и ученика и очакваните от тях последици, прогнозиране на пътя и условията за прилагане на предвидливостта (2).

Ø Дизайн- една от формите на предварително отразяване на реалността, процесът на създаване на прототип (прототип) на предложения обект, явление или процес чрез специфични методи (1). Създаване на проекти на нови учебни програми, лаборатории и ателиета, нови образователни програми (2).

Ø Учебен процес - Педагогически обоснована, последователна непрекъсната промяна на актовете на обучение, по време на които се решават задачите за развитие и възпитание на личността. (5)

Ø Педагогически процес - специално организирано, развиващо се във времето и в размерите на определена образователна система, взаимодействие на възпитатели и ученици; специално организирана и последователно осъществявана във времето педагогическа дейност в рамките на определена образователна система, насочена към постигане на конкретен резултат от образованието, възпитанието, професионалното обучение. (един)

Ø развитие- процес на редовна промяна, преход от едно състояние към друго, по-съвършено; преход от старо качествено състояние към ново, от просто към сложно, от по-ниско към по-високо; етапен процес на формиране на типологични социално значими качества на човек и неговата индивидуалност. (1) Процесът на естествена промяна на личността в резултат на нейната социализация. (2)

Ø самообразование- съзнателна дейност, насочена към възможно най-пълното осъзнаване от човек на себе си като личност, въз основа на активирането на механизмите за саморегулация. (четири)

Ø Самоанализ- наблюдението на човек върху вътрешния план на собствения си психичен живот, което позволява фиксиране на неговите прояви (преживявания, мисли, чувства и др.). (един)

Ø самообразование - специално организирана, независима, систематична когнитивна дейност, насочена към постигане на определени лични и (или) социално значими образователни цели: задоволяване на познавателни интереси, общи културни и професионални нужди и професионално развитие; Система за умствено и идеологическо самовъзпитание, което включва волево и морално самоусъвършенстване, но не ги поставя за цел. (четири)

Ø самообучение- процесът на пряко придобиване на знания от човек чрез собствените му стремежи и самостоятелно избрани средства. (четири)

Ø Самочувствие- оценката на човек за собствените си психологически качества и поведение, постижения и неуспехи, предимства и недостатъци, място сред другите хора. Видове самооценка: действителна, ретроспективна, идеална, рефлексивна. (четири)

Ø Саморазвитие на личността - фундаменталната способност на човек да стане и да бъде истински субект на собствения си живот; умението да превърнеш собствения си живот в обект на практическа трансформация на себе си. (четири)

Ø самосъзнание- най-висшият израз на човешкото съзнание, проявяващ се в осъзнаването и преживяването на системата на представяне на индивида за себе си, присъщите му социални отношения, потребности, мотиви за дейност, същност. (четири)

Ø Семейство- малка социална група, чиито членове са свързани чрез брак или семейни връзки, общ живот, взаимна морална и материална отговорност. (четири)

Ø Синтез- теоретичен метод на изследване, който се състои в движение на мисълта от по-конкретни понятия към по-общи; умствената връзка на частите на обект, явление, разчленено в процеса на анализ, установяване на взаимодействието и връзките на части и познаването на този обект, явление като цяло. (един)

Ø Образователна система - в Руската федерация - набор от образователни програми и държавни образователни стандарти на различни нива и направления; мрежи от образователни институции, които ги прилагат, образователни органи и подчинени на тях институции и организации. (3)

Ø Образователна система - една от основните социални институции, най-важната сфера на формиране на личността, исторически установена национална система от образователни институции и техните органи за управление, действащи в интерес на обучението на по-младото поколение, подготовката им за самостоятелен живот и професионална дейност. (5)

Ø Съдържание на обучението - педагогически адаптирана система от знания, умения, опит в творческата дейност и емоционално ценностно отношение към света, чието усвояване осигурява развитието на личността. (5)

Ø Средства на педагогическия процес - средства, които са неразделна част от процеса на обучение, възпитание, превъзпитание и осигуряват функционирането му в интерес на целите на педагогическия процес. (един)

Ø Сурдопедагогика - Педагогика, изучаваща процесите на възпитание и обучение на деца с увреден слух. (един)

Ø Теоретични методи на изследване – анализ, синтез, абстракция, конкретизация, моделиране. (един)

Ø Теория на възпитанието - глава обща педагогикаразкриване на същността, моделите, основните принципи, движещите сили на образованието, неговите основни структурни елементи, технологии, методи и форми, методи на учебна дейност. (един)

Ø Тест- кратки стандартизирани задачи, според които се провеждат тестове за определяне на определени страни на личността и нейните възможности. Тестовете са празни и хардуерни, тестове за индивидуална употреба и тестове за групова употреба. (един)

Ø Тестване- метод за изучаване на личността чрез използване на тестове, предназначени да допълнят данните от психологическия анализ. (един)

Ø Техника- набор от педагогически инструменти и техники, които учителят (учителят) притежава и които му позволяват ефективно да решава педагогически проблеми. (един)

Ø Методика на технологично ниво – технологии, методи и методи на изследване. (един)

Ø Тифлопедагогика - Педагогика, изучаваща процесите на възпитание и обучение на деца със зрителни увреждания. (един)

Ø работа- основен вид човешка дейност, насочена към модифициране и адаптиране на природни обекти за задоволяване на техните нужди; целенасочена човешка дейност, която изисква умствен или физически стрес. Целта на труда винаги е утилитарна. (четири)

Ø Програма за обучение - нормативен документ, който очертава кръга от основни знания, умения и способности, които трябва да бъдат усвоени по всеки отделен предмет, логиката на изучаване на основните идеи, посочвайки последователността на темите и въпросите. Учебната програма може да бъде стандартна, вариативна, работна, училищна, авторска, индивидуална. (четири)

Ø Базово ниво на изследване - пълен набор от учебни дисциплини, които са задължителни за изучаване на определен етап от обучението; основният държавен нормативен документ, одобрен като част от стандарта за определен тип образователна институция. (четири)

Ø Доктрина- организирани знания по специален начин; познавателна дейност на обучаемите, насочена към овладяване на обема от знания, умения, способности и методи на учебна дейност. (четири)

Ø Учител- учителска професия и длъжност в системата на общото и професионалното образование. (5)

Ø Институции за допълнително образование - образователни институции, които изпълняват допълнителни образователни програми от различни направления, които надхвърлят основните образователни програми, за да отговорят напълно на нуждите на гражданите, обществото и държавата. (четири)

Ø Философия на образованието - тълкуване на същността на образованието, неговите принципи и ценности като взаимодействие на универсалните, конкретни исторически и национални компоненти на културата в процеса на формиране на личността и прехвърлянето на културни ценности към нея. (четири)

Ø Философия на образованието - обща теория, която разглежда образованието от гледна точка на аксиологията, онтологията, епистемологията, антропологията като специална област на социокултурната хуманитарна практика. (четири)

Ø Философско (идеологическо) ниво на методологията - концептуалната основа на науката, изследователят (екзистенциализъм, неотомизъм, позитивизъм, неопозитивизъм, прагматизъм, диалект, материализъм и др.). (един)

Ø Форми на организация на обучението - външен израз на координираната дейност на учителя и учениците, осъществявана в определен ред и режим: урок, екскурзия, домашна работа, консултации, семинари, факультативи, работилници, допълнителни часове. (4)

Ø Форми на педагогическата система - организационната система на тази образователна институция: образователна, образователна, образователна, превъзпитателна (коригираща), сътрудничество или авторитарна; държавни (общообразователни, професионални), ведомствени, търговски, обществени и др. (1)

Ø Целостта на педагогическия процес - връзката и взаимозависимостта на всички процеси и явления, които възникват и протичат в него както в процесите на възпитание и обучение, във взаимоотношенията на всички субекти на педагогическия процес, така и във връзките на педагогическите процеси с външните явления околен свят. (четири)

Ø Целта на образованието- очаквани промени в човек (или група хора), извършени под въздействието на специално подготвени и систематично провеждани възпитателни действия и действия. (четири)

Ø Цел на образованието - възпитателен идеал, зададен от социален ред. Три най-стабилни модела: 1. Екстензивен, 2. Продуктивен, 3. Интензивен. (четири)

Ø Предназначение педагогическо - прогнозиране от страна на учителя и учениците на резултатите от тяхното взаимодействие под формата на обобщени умствени образувания, в съответствие с които всички останали компоненти на педагогическия процес се избират и корелират помежду си (4).

Ø Частна техника - доктрината за методите на обучение, използвани във всеки отделен аспект на образованието. (един)

Ø Общообразователно училище - образователна институция, основен елемент на образователната система (5); учебно заведение (3).

Ø Експериментирайте- научно установен опит от възпитание или обучение в точно съобразени условия, в сравнение с подобен опит, който се извършва в други условия или в друг контролиран обект. Има експерименти, които анализират композицията, изучават педагогическите действия, изучават връзките. (един)

Ø Естествен експеримент (поле) - метод на научно изследване, при който обектът е в естествени условия и не знае какво се изучава. (един)

Ø Посочване на експеримента - метод, използван за идентифициране на качественото и количественото състояние на явлението. Често се използва в процеса на формиращ експеримент за получаване на информационни отрязъци от състоянието и промяната на обекта на изследване. (един)

Ø Лабораторен експеримент - общонаучен метод на изследване, провеждан в изкуствени условия, като правило, с помощта на специално оборудване, със строг контрол на всички въздействащи фактори. (2)

Ø Формиране на експеримент (трансформативен) - използвани във възрастови, педагогически, социална психологияи педагогика, метод за проследяване на промените в детето в процеса на активно влияние на изследователя върху темата, изпълнението на определена програма от действия от него. (един)

Ø Емпирични методи на изследване - общи: проверка, изучаване и обобщаване на опит, експериментална работа, експеримент; частни: наблюдение, устно проучване (разговор, интервю), писмено проучване (въпросник, тестване). (един)

Ø Етнопедагогика- Педагогика, която изучава народните педагогически традиции, обичаи, фолклор, историческия опит на образованието и начините за неговото съхраняване и умножаване; анализира взаимовръзките и взаимовлиянията на педагогическите и етническите образователни системи. (един)

Ø Език на обучение- езикът, на който се провежда образователният процес в тази образователна институция (т.е. езикът на комуникация между учителя и учениците в класната стая, езикът на образователните програми, учебниците). (3)

Лиляна Алешина
Речник на съвременните педагогически термини

В предложеното речникработни дефиниции на някои от най-често използваните съвремененобразователна ситуация условия. Въпреки това, много традиционни условияизпълнени с нови значения и новопоявили се условиянеобходимо е да се изпълнят със значения поради липсата на ясни и недвусмислени представи в научната общност за техните значения и случаи на употреба.

Необходимостта от стандартизация в образованието се дължи на нуждите на образователния мониторинг, който включва повече или по-малко строго описание на основните характеристики на образователните обекти, за да се проследи тяхната динамика, т.е. динамиката на промените в количествените и качествените характеристики на тези обекти на управление. в системата за управление на качеството на образованието.

Това ръководство може да се използва в системата за повишаване на квалификацията, както и в практическата дейност на преподавателите

Адитивност (от лат. additivus - добавен)- свойство на количествата, състоящо се във факта, че стойността на количеството, съответстващо на целия обект, е равна на сумата от стойностите на количествата, без значение как е счупен обектът (7, стр. 22).

аксиология - (гръцки ценен + ... логия)- теория на ценностите - специални, стабилни идеи за предпочитани стоки, предмети, които са значими за човек, които са предмет на неговото желание, стремеж, интерес. (7, стр. 28)

Анализ - метод на научно изследване чрез разлагане на обект на части или мислено разчленяване на обект чрез логическа абстракция. Анализът, наред със синтеза, има голямо значение в научното познание; “. мисленето се състои толкова в разлагането на обектите на съзнанието на техните елементи, колкото в обединяването на елементи, свързани помежду си в единство. Без анализ няма синтез" (Ф. Енгелс).

Анализ (структурен)е разделянето на цялото на неговите компоненти. Функционалният анализ е разделянето на цялото, определена система, на функциите, които изпълнява.

Сертификация педагогическии ръководители - това са процедури за оценка професионална и педагогическа компетентност на педагогическии ръководители, включително: а) оценка на социален и професионален статус; б) оценка (професионално управление)квалификации.

Сертифицирането на образователните институции е процедура за оценка на образователната система според следните основни параметри: а) съдържанието на образованието и обучението; б) квалификация педагогическии управленски персонал; в) финансово осигуряване и материално-техническо оборудване; г) статика и динамика на системата за управление.

Основните общообразователни предмети са предмети, които са задължителни за всички ученици във всички учебни профили. (6, стр. 4)

бакалавър

Бакалавър (от "ерген"

(бакалавърски цикъл) (двуциклен)

1) способността да се демонстрира познаване на основите и историята на дисциплината;

2) способността за логично и последователно представяне на придобитите знания;

3) способността да се контекстуализира нова информация и да се даде нейната интерпретация;

4) способността да се демонстрира разбиране на общата структура на дисциплината и връзката между поддисциплините;

5) способност за разбиране и използване на методите за критичен анализ и развитие на теории;

6) способността за правилно използване на методите и техниките на дисциплината;

7) способност за оценка на качеството на изследванията в дадена предметна област;

8) способността да се разбират резултатите от експерименталното тестване на научните теории.

Възпитанието е целенасочен, специално организиран процес на въздействие върху съзнанието, чувствата, волята и поведението на човек.

В тази връзка Б. Ф. Ломов отделя три основни функции професионална и педагогическа комуникация: 1) информативно-комуникативна; 2) афективно-комуникативна; 3) регулаторни и комуникативни. (вижте снимката.).

Функции професионални и педагогическидейности и насочеността им към сферите на личността на обекта на дейност

Държавни образователни стандарти - 1) това е колекция: а) стандарти за съдържанието на обучението; б) стандарти за съдържанието на обучението; в) образователни стандарти; 2) това е набор от документи, които определят задължителното минимално съдържание на основните образователни програми. максимум учебно натоварванестуденти, изисквания за нивото на обучение на завършилите; 3) това е набор от документация, описваща, първо, списъци с образователна и образователна информация (идеи, теории, закони, модели, концепции, факти, които трябва да бъдат усвоени от студентите; второ, начини да организира усвояването (преподаване и учене); трето, нивата на развитие на интелектуалната, емоционалната и ефективно-практическата сфера на личността на учениците; 4) стандартен, кое е:

Минимум образователна и образователна информация,

Въз основа на което може да се разгърне в учебния процес (използвайки определени методи на преподаване и учене,

Овладяване на методите на интелектуалното (когнитивно, емоционално-волево) (релационен)и практически дейности и достатъчно ниво на социална компетентност, което му позволява да се реализира като социално същество.

Двустепенна система на висше образование. Приемане на системата който се основава на два цикъла висше образование: висше и следдипломно. Достъпът до втория цикъл трябва да бъде разрешен само след успешно завършване на програми от първи цикъл с продължителност на обучение най-малко 3 години. Степента, присъдена в края на първия цикъл, трябва да бъде заявена от европейския пазар на труда като квалификация на съответното ниво. Вторият цикъл трябва да доведе до магистърска степен и/или докторска степен, следвайки практиката в много европейски страни.

Прие се като задължителна постановка, че всеки етап трябва да подготви не само за навлизане на пазара на труда, но и за продължаване на образованието на следващия етап и като цяло полученото висше образование в началото житейски път, трябва да се подготви за дългосрочна конкурентоспособност на пазара на труда, а не само в момента на завършване. Ако накратко формулираме основната разлика между първия и втория етап на висшето образование, то на езика на философията тя се състои в разликата между "функциониращ"и "развитие". С други думи, в разликата между качествената, дисциплинирана работа в нормални ситуации и креативността.

„Дипломите от първа и втора степен трябва да имат различен фокус и профили, за да отговорят на различни индивидуални, академични нужди и нужди на пазара на труда. Дипломите от първия етап трябва да осигуряват достъп, в съответствие с Лисабонската конвенция за признаване, до програмите от втория етап. Дипломите от второ ниво трябва да предоставят възможност за по-нататъшни изследвания към докторска степен“ (Берлин, 2003) .

Висшето професионално образование днес е представено нормативно и методически от три основни образователни програми с различна продължителност.:

Направлението на обучение е структурна единица на една от двете образователни подсистеми; представлява висше образование; общоприето е, че обучението по области е ориентирано, като правило, към решаване на проблемите на подготовката на научни и научно-педагогически кадри;

Специалността е структурна единица на една от двете образователни подсистеми; е практическо образование; общоприето е, че обучението по специалността е насочено към подготовката на практически специалисти.

Бакалавър (от "ерген") - системата и формата на обучение на бакалаври, 4-годишен курс на обучение на първо ниво в системата на многостепенното висше образование.

(бакалавърски цикъл)- първият цикъл на два етапа (двуциклен)висше образование, фокусирано върху придобиването на компетенции от типа на изпълнението, отразяващи нуждите на оставащия значим начин на индустриалното общество.

За първия етап бяха идентифицирани следните общи компетенции за различни предметни области:

9) способността да се демонстрира познаване на основите и историята на дисциплината;

10) способността за логично и последователно представяне на придобитите знания;

11) способността да се контекстуализира нова информация и да се даде нейната интерпретация;

12) способността да се демонстрира разбиране на общата структура на дисциплината и връзката между поддисциплините;

13) способността да се разбират и използват методите на критичен анализ и развитие на теории;

14) способността за правилно използване на методите и техниките на дисциплината;

15) способност за оценка на качеството на изследванията в дадена предметна област;

16) способност за разбиране на резултатите от експериментално тестване на научни теории.

бакалавър (от лат. baccalaureus; букв. - васален земевладелец)- в повечето чужди държавипървата академична степен в системата на многостепенното висше образование, присъждана след завършване на 4 години първостепенно обучение, след успешно полагане на държавни изпити и по правило защита на дипломна работа; във Франция се присъжда автоматично след завършване на пълно средно образование и ви дава право да влезете в университет;

в редица страни - първа научна степен; във Франция и някои други страни, лице, което е издържало изпитите за гимназиален курс.

Степента, присъдена в края на първия цикъл, трябва да бъде заявена от европейския пазар на труда като квалификация на съответното ниво.

Следвайки руските образователни традиции, това трябва да бъде завършена професионална образователна програма, след усвояването на която завършил висше училище може да започне своята професионална дейност, заобикаляйки период на дълга професионална адаптация. Всъщност наличните днес бакалавърски програми могат само да ориентират завършилия към един или друг вид професионална дейност. Той ще усвои уменията на бъдещата си професионална дейност или в магистратурата, или ще стане дипломиран специалист. Следователно бакалавърската степен е междинна образователна програма, така че в момента едва ли може да се говори за нейния независим образователен статут.

Майстор (от "майстор" (с бакалавърска степен)

(завършвам)

1) да притежавате предметната област на напреднало ниво, тоест да притежавате най-новите методии техники (изследване, познаване на най-новите теории и техните интерпретации;

2) критично да наблюдава и отразява развитието на теорията и практиката;

3) владеят методите на независимо изследване и могат да обясняват резултатите от него на напреднало ниво;

4) да може да направи оригинален принос към дисциплината в съответствие с каноните на тази предметна област, например като част от квалификационна работа;

5) демонстрират оригиналност и креативност;

6) владеят компетентности на професионално ниво.

научно-педагогически

майстор [< лат. magister начальник; наставник] – в ряде стран – вторая академическая степень, присуждаемая лицам, окончившим университет или приравненное к нему высшее учебное заведение и имеющим степень бакалавра, прошедшим дополнительный курс в течение 1–2 лет, сдавшим специальный экзамен и защитившим диссертацию ;

второ, средно

Декларация (лат. declaratio - съобщение, прокламация)- политическо изявление от името на държавата, правителството, партията, организацията; прокламиране на основни принципи.

[< лат. declaratio заявление, объявление] – заявление от имени государства, правительства, партии, организации; торжественное провозглашение основных принципов, а также документ, в котором они изложены (напр. Всеобщата декларация на ООН за правата на човека от 1948 г.) .

определение - (< лат. definitio - определение) - 1)” кратко определение, тълкуване думите"(79, стр. 111); 2) „логическа дефиниция на понятието, установяване на основното съдържание на понятието“ (245, стр. 219); 3)” 1) установяване на значението на непознатото срок(думите) като се използва условия(думи) познато и смислено (номинална дефиниция)или като го включите в познатия контекст думи(контекстуална дефиниция или изрична формулировка на равенството (изрична или нормална дефиниция, лявата страна на която включва дефинираната срок, а вдясно - определящ израз, съдържащ само познати условия; 2) изясняване на предмета на разглеждане, неговата недвусмислена характеристика (реално определение); 3) въвеждане в разглеждането на нов предмет (концепции)като посочи как да изградите този елемент (получи)от елементи с данни и вече известни. В последния случай определението (дефиниция)приема формата на система от конститутивни отношения (схеми, равенства)или "стъпки на преход" (стъпки на въвеждане)от ясно дефинираното и известното до желаното неизвестно (рекурсивни и индуктивни определения)” (247, стр. 385, стр. 942)

Определение (от лат. definitio)– кратко определение, тълкуване думите .

Кратко определениевсяко понятие, което отразява съществените характеристики на обект или явление; интерпретация думите .

Определение, тълкуване на понятието (Книга). Дефиниции в речника.

Дейност - 1) специфична, човешка форма на отношение към външния свят. чието съдържание е целесъобразното му изменение в интерес на хората; състояниесъществуването на обществото. Дейността включва целта, средствата, резултата и самия процес. Дейността е органично единство от сетивно-практически и теоретични форми.

2) набор от действия, операции, техники (С. Г. Молчанов).

Децентрализацията на управлението на образованието е принципът на делегиране на определени компетенции на нивото на по-ниските нива на управление.

Диагностика (< греч. - способность распознать) - изследване на признаци, характеризиращи наличието на дефекти в процеси, обекти за прогнозиране на възможни отклонения в тяхната работа (или държави); учението за методите и принципите на разпознаване и идентификация.

Термин Г. широко използвани в медицината, автомобилната индустрия и др. В практиката на образованието е по-добре да се използва срок"Оценяване", тъй като оценката е ключова процедура в рамките на сертифицирането

Диверсификация (политически познания; цели на Болонския процес).

"Организирана диверсификация"като един от основните принципи за развитие на висшето образование. Това предполага, от една страна, внимателно отношение към съществуващото многообразие от национални системи, видове образователни институции, области и видове обучение, съдържание учебни програмипредставляващи споделена ценност и потенциал за бъдещо развитие. От друга страна, това многообразие и стремежът за запазването му не трябва да се превръщат в пречка за обединяването на усилията, за сближаването на образователните системи, за тяхното сближаване. Оттук и необходимостта от селективно отношение към диверсификацията и нейното регулиране по такъв начин, че пречките пред междууниверситетския и междудържавния академичен обмен да бъдат премахнати, така че сравнимостта на квалификациите на различните държави да се установява лесно и открито, а оставащите различия биха стимулирали развитието на техните образователни системи.

Диверсификация (от лат. diversus - различен и facere - правя)– разширяване на областите на дейност.

[лат. diversus различен + facere do] - разнообразие, разнообразно развитие.

Дидактическият комплекс е комбинация от следните компоненти: 1) учебен план; 2) учебни материали; 3) формализирани и неформализирани задачи, които ви позволяват да проверите усвояването на стандартния обем образователна информация; 4) описание на начините за организиране на усвояването (преподаване и учене)образователна информация и методи на познавателна дейност, (а)форми на организация на обучението, б) набори от методи на обучение, в) набори от методи на обучение, г) учебни помагала); 5) набор от техники, които позволяват да се идентифицира степента на тежест на отделните параметри на основните области на личността.

Дидактико-методически комплекс - (виж учебно-методически комплекс)това е дидактически комплекс (образователни материали)и методическа подкрепа (описание на формите, методите, техниките и средствата за работа)за учителобяснява как се работи с дидактическия комплекс.

Диплома - завършили университет в рамките на петгодишен едностепенен модел на обучение.

Образователната програма на завършилия е насочена към развитието и консолидирането на практически професионални умения.

Диференциация (< франц. - разность, различие) - разделяне, разчленяване на цялото на части според приетата основа.

Допълнително обучение - форма на групово или индивидуално диференцирано обучение, което осигурява развитието на основна образователна информация (стандартно учебно съдържание по съответната учебна дисциплина)и начини на учене.

Единният държавен изпит е форма на държавно оценяване на степента на образование на завършилите средно образование.

Идентификация (социален)- възпроизвеждане на социален опит въз основа на участие в репродуктивни дейности за овладяване на основния социален опит.

промяна (промени)- промяна-трансформация, която има вътрешносистемен характер, което означава, че промяната в един от компонентите не води до трансформация на системата, преминаването й в ново качество. (виж развитието)

Силометър (изрази)един показател в сравнение с друг; детерминант "тегло"показател, неговите количествени характеристики.

I. определя а) броя или диапазона на индикатора; б) честотата на някакво проявление (колкото по-често се открива, толкова по-висока е стойността на имота); в) интензитет, величина или сила на проявление.

Извършва се измерване, често под формата на приписване на номер на измерваните обекти. (феномени)според определени правила.

I. - инструмент за оценка на количествените и качествени характеристики на обекта на явлението.

Индивидуализация (социален)- овладяване, трансформиране, адаптиране на социалния опит според индивидуалните прояви. Въз основа на усвояването на социалния опит индивидът частично развива, специализира своя индивидуален опит чрез „субективни открития“, осъзнавайки, обмисляйки, добавяйки самостоятелно към едностранчиво или частично овладян социален опит. Дейността на обществото и индивида на това ниво на социализация е приблизително еднаква.

Индикатор - (показател)устройство устройство, което показва промяна в к. -л. параметър на контролирания технологичен процес или обект в най-удобния за човешкото възприятие вид. Приложете визуални, акустични, тактилни и др.

Индикатор (в областта на образованието)- групова или индивидуална експертна оценка, отразяваща количествени или качествени промени във всяка характеристика на образователната система (други учебни заведения)под формата на експертна оценка (за знака на обекта)или му давам числова стойност.

Инструмент - инструмент, който ви позволява да установите степента на тежест на признаците (свойства, качества)обект, идентифицирайте количествените и качествените характеристики на обекта.

Интеграция (образование) – (от лат. integratio - възстановяване, попълване)- взаимосвързаност, свързване на системата в едно цяло и съответния процес на установяване на такива връзки, сближаване, обединяване на организации, отрасли, региони или държави и др. (за разлика от диференциацията) .

[< лат. integration восстановление, восполнение < integer целый] – объединение в целое каких-либо частей, элементов (обратно разпадане) .

Неформално педагогическиобразование – неинституционализирано, реализирано социални институциипредаване от поколение на поколение учителинорми и ценности на общи и професионална култура; процесът на обучение е взаимодействието между обучаемите и целта педагогическа реалност(сряда)и учителне разпознава себе си като обект на учебния процес, по време на който усвоява знанията, уменията и способностите на стихотворението.

Неформалното образование е неинституционализирано предаване от поколение на поколение на нормите и ценностите на обща култура, извършвано от социални институции; учебният процес в него е взаимодействието между учениците и обективната реалност (сряда), а ученикът не осъзнава себе си като обект на учебния процес, по време на който овладява нова информация и начини на познавателна дейност.

В съответствие с приетите в Русия терминология(в сравнение с терминологията на Световната банка) допълнителното образование на децата може да се квалифицира като неформално образование (Вижте също - Неформално О.).

Качеството е философска категория, която изразява същностната сигурност на обекта, благодарение на която той е именно такъв, а не друг. Качеството е обективна и универсална характеристика на обектите, която се намира в съвкупността от техните свойства. (247, стр. 567).

"... обективна и универсална характеристика на обектите, която се намира в съвкупността от техните свойства ..." (1, стр. 560)

Качеството на образованието - при определяне на същността и смисъла на това определение е необходимо преди всичко да се определи философското разбиране срок(концепции)"качество".

Качеството на образованието е степента на проявление на количествените и качествените характеристики на образованието като функция на държавата, като образователна система, като образователна система.

Качеството е холистичен набор от свойства, техните връзки и отношения, които отличават един обект или едно явление от друго. Качеството е холистичен, относително стабилен набор от свойства, които определят спецификата на даден обект или явление.

Качеството на знанията е неразделна съвкупност от относително стабилни свойства на знанията, които характеризират резултата от учебно-познавателната дейност на учениците. .

Нашето разбиране е това. Качеството е присъщо на всеки предмет (обект или явление)и субекта, но се проявява само в отношенията с други субекти. То се възприема от субекта като знак, свойство, характеристика. Тежестта на чертата в индивида или общественото съзнание (социално значима норма, ценност)и има ниво на качество. Следователно качеството е конкретна историческа норма за степента на изразеност на една или друга характеристика на разглеждания обект или явление.

Качеството на образованието е качеството на всички характеристики на обекта - образование. Трудността е в това терминологичниобъркването затруднява разбирането на определението. Това се дължи на факта, че в някои случаи образованието се разбира като а) образователната система, б) процесът на получаване на образование, в) нивото на образование и т.н. Ако разгледаме всички тези дефиниции на ОБРАЗОВАНИЕТО. като негови характеристики (свойства), тогава е необходимо да продължим описанието на всяка от тези сложни характеристики чрез набора от характеристики от 2-ри ред, след това от 3-ти и т.н., т.е. до нивото, изисквано от изследователя или ръководителя в за да се изолират такива признаци (обекти), чиято динамика може да се контролира и да се създават инструменти за измерване на степента на тяхната тежест.

Качеството на образованието е степента на проявление на количествените и качествените характеристики на образованието като функция на държавата, като образователна система, като образователна система.

Качеството на знанията, уменията и способностите или "ключ"компетенции - неразделна съвкупност от относително стабилни свойства на знанията, които характеризират резултата от образователната и познавателната дейност на учениците (Т. И. Шамова, Т. М. Давиденко). К. присъщи на всеки обект (обект или явление)и субекта, но се проявява само в отношенията с други субекти. К. се възприема от субекта като признак, свойство, характеристика. Тежестта на чертата в индивида (индивидуална норма, стойност)или общественото съзнание (социално значима норма, ценност)и има нивото на К. К. - конкретна историческа норма, която фиксира степента на изразяване на една или друга характеристика на обект или явление.

К. - степента на тежест на з. г. н. или к.к., по отношение на необходимото им представяне в обучението по учебния предмет под формата на усвоено учебно съдържание.

Квалиметрия - методи за количествено определяне на качеството (от лат. qualis - какво качество)знак на обект или обект като цяло.

Клъстер - група (Клас)обекти, обединени от общ признак (с). (С. Г. Молчанов).

Клъстерен анализ - 1) „математическа процедура за многовариантен анализ, която позволява въз основа на набор от индикатори, характеризиращи редица обекти (например субекти, да ги групират в класове) (клъстери)по такъв начин, че обектите, принадлежащи към един клас, са по-хомогенни, подобни в сравнение с обектите, принадлежащи към други класове. Въз основа на числено изразените параметри на обектите се изчисляват разстоянията между тях, които могат да бъдат изразени както в Евклидовата метрика (най-често използваната, така и в други метрики. Методът на клъстерния анализ е намерил широко приложение в психолингвистиката” (219, стр. 162);

2) разделянето на цялото на части и приписването на всяка част на определена група, тип, клас на обща основа.

Квалификация - [вж. -лат. квалификация< лат. quails какой, какого качества + facere делать – 1) характеристика предмета, явления, отнесение его к какой-либо категории, группе; 2) степень и уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда; 3) профессия, специальность .

(от лат. пъдпъдъци - какво качество)- 1) определение за качество, оценка, характеристика на нещо; 2) степента на пригодност, нивото на готовност за всякакъв вид работа; 3) професия, специалност, придобита в резултат на обучение

(Във Великобритания)удостоверение за постижение или компетентност на ученик, посочващо вида и наименованието на обучението, което квалифицира ученика да влезе и да продължи да напредва академично и професионално.

В Русия това не е документ за образование (както е посочено в Лисабонската конвенция от 1997 г., подписана от Русия, а само вписване в документ, издаден на завършилите. Това е специална позиция в диплома, която твърди, че не е академична, но да бъде професионален по природа (например специалност "Юриспруденция", квалификация "Адвокат") . В съответствие с Лисабонската конвенция академичната квалификация е документ, издаден при завършване на висше учебно заведение, а не вписване в този документ, както сме свикнали. Нашият запис говори по-скоро за професионална квалификация, която може да присъства или да не е в документа, издаден от учебното заведение. В последния случай документ за професионална квалификация, ако е необходимо, се издава от съответната професионална общност (като правило, след като кандидатът за такава квалификация е получил определен трудов стаж след завършване на теоретично обучение).

Сравнение на дипломи. "Еквивалентност"включва пълно правно (и действително)еквивалентността на документите за образование, установена въз основа на сравнителни изследвания на всички условия и изискваниянеобходими за получаването им в сравняваните учебни заведения.

"Изповед"установява законосъобразността на степени на образование, но си запазва правото на договарящите се страни да въвеждат допълнителни изисквания за прием в учебни заведения или работа, различни от тези, които се прилагат за лица с национални документи за образование, степени и звания.

Естествено, говорим за академично признаване на съответните документи.

Квалификация ( (PPKv и PUKv)- мярка за ефективност (икономичност, оперативност, адекватност) професионални и педагогически(- управленско въздействие и взаимодействие в текущото образователно пространство.

конвенция [< лат. conventio договор, соглашение] – международный договор, соглашение по какому-либо специальному вопросу, напр. железнодорожная, почтовая конвенции, конвенция по охране авторских прав .

Международен договор по някакъв специален въпрос, който установява взаимните права и задължения на договарящите страни (обикновено многостранно); Хагските конвенции от 1899 и 1907 г., Женевските конвенции от 1949 г

Конвенцията, за разлика от декларацията, е обвързващ правен инструмент.

преобразуване - (конвертируемост)дипломи

Конвертируемост (от лат. convertere за промяна, преобразуване)- конвертируемост, способността на националната валута да се обменя свободно срещу чужда под всякаква форма и при всички видове сделки без ограничения.

Концепция (от латински - разбиране, система)- определен начин на разбиране, тълкуване на явление, основна гледна точка.

Комуникативните способности са способностите на човек, които осигуряват ефективността на неговата комуникативна дейност, преди всичко комуникацията с други личности и психологическата съвместимост в дейностите. Комуникационните умения са основен компонент на организационните умения и лидерските способности.

Компетентност -

1) (от лат. - постигам, отговарям, приближавам)- 1) мандат, предвиден в закон, устав или друг акт на определен орган или длъжностно лице;

2) професии и опит в тази или онази област.

2) [ < лат. competere добиваться; соответствовать, подходить] – 1) круг полномочий какого-л. органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых кто-л. хорошо осведомлен (7, стр. 295).

3) - набор от теоретични идеи за обекта и практически начини за работа с този обект.

Компетентност - 1) притежаване на компетентност; 2) притежаването на знания за преценка на нещо. (7, стр. 295).

Компетентност (професионален)- набор от образователни, професионални, социално-професионални, социални и личностни компетентности.

Компетентност ( професионални и педагогическиили професионален мениджър (PPK и PUK)е системна концепция, която определя обхвата на компетенциите, техническите задания в областта на професионална и педагогическа дейност. В по-тесен смисъл под професионални и педагогическикомпетентността се отнася до кръга от въпроси, по които субектът има знания, опит; съвкупността от които отразява социално-професионалния статус и професионална и педагогическа квалификация, както и определени лични, индивидуални характеристики (способности, които осигуряват възможност за извършване на определена професионална дейност.

Квалификацията от своя страна се осигурява от първоначалното или коригирано ниво на овладяване на съдържанието на преподаваните учебни дисциплини, методи на обучение, методи педагогическивъздействия и взаимодействия, теории педагогика и педагогическа психология, нивото на практически умения, способности, творческа дейност учител(182)

УПК определя и обхвата на компетенциите, заданието учител в социалната сфера, особено в тази част от нея, която е в непосредствена близост до самата професионална сфера. Въз основа на това НПК трябва да фиксира своя социален аспект, който отразява характеристиките на професията. учителкато представител на група професии в социалната сфера.

Основните връзки между компонентите на системната концепция професионални и педагогическикомпетентността може да бъде описана в следната диаграма:

маса 1

Връзки между компонентите на понятието

“професионална и педагогическа компетентност”

ПРОФЕСИОНАЛНА И ПЕДАГОГИЧЕСКА КОМПЕТЕНТНОСТ

ПРОФЕСИОНАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИКВАЛИФИКАЦИЯ СОЦИАЛНО-ПРОФЕСИОНАЛЕН СТАТУТ

Професионално-педагогическипрактическа готовност и теоретична готовност Социален статус учителв социалната система (гледащ навън)

Производителност професионални и педагогическидейности Социален статус учителв образователната система (с лице навътре)

Професионално значими черти на личността

Горните идеи за съдържанието на понятието « професионална и педагогическа компетентност» са в основата на съдържанието на метода за експертни оценки, препоръчан от действащите Стандартни правила за сертифициране (182) . Въпреки това, за да се оцени професионални и педагогическикомпетентност, е необходимо преди всичко да се опише целият набор от понятия, които описват пространството на това срок, както и техните взаимовръзки и взаимозависимости.

Всичко това ще ни позволи обективно да оценим професионална и педагогическа компетентност на педагогическия(мениджърски)служител като част от неговата атестация.

Трябва да се отбележи, че при атестирането при присвояване на квалификационни категории не трябва да се обсъждат и вземат предвид лични професионално значими характеристики, а те трябва да бъдат оценени. Но само за да помогна учителили мениджърът да изгради личностно ориентирана траектория за растеж на професионалната компетентност и продуктивност.

Конвергенция (образователни системи на европейските страни) – [< лат. convergere приближаться, сходиться] – схождение, сближение .

Конкурентоспособност (Европейска система за висше образование)- набор от потребителски свойства на даден продукт или продукт, характеризиращ тяхната разлика от продукта на конкурента по отношение на степента на съответствие със специфични социални нужди, като се вземат предвид разходите за тяхното задоволяване, цени и др.

Концентричен - обединението на набор от образователни единици (компетенции, около общ център за тях ( "ключ"компетентност) и тяхното систематично совалково представяне (от учебното звено към центъра или от центъра към учебното звено по различни радиуси).

Комюнике [фр. общуват< лат. communicare сообщать] – официальное правительственное сообщение о международных переговорах и соглашениях, о важни събитиявъв вътрешния живот на страната (например конференции, съвещания, относно хода на военните действия и др.

Системата от кредити е много ефективен механизъм за сравняване на количествени и качествени показатели за нивото на подготовка на студентите, което позволява въз основа на обективни критерии да се установи индивидуална оценка на всеки студент въз основа на резултатите от обучението;

Инструмент за повишаване качеството на образованието;

Определена философия на образованието, фокусирана върху прехода на образователните институции от колективистични към индивидуалистични форми на обучение, форми на организация на образователния процес, които са удобни за пазара на образователни услуги - и следователно към пазарно разбиране на качеството на образованието , когато ценовите характеристики на техните образователни дейности стават ключов аспект от функционирането на образователните институции.

Предназначен е за измерване на резултатите от предишно образование и формиране на единен подход за осигуряване на академична мобилност в рамките на междууниверситетския обмен. Използва се в много страни по света като мярка за сравними количествени оценки на обема на различни образователни програми, важността на съставните им учебни дисциплини, както и периодите на обучение.

Е мярка за активност, а не за качество, действа като заместител на целите и постиженията (–) ; простота, гъвкавост и възможност за доверие в резултатите (+) .

Системата от кредитни единици е систематичен начин за описване на образователни програми чрез присвояване на кредитни единици на нейните компоненти (дисциплини, курсове и др.) .

Офсет - вид тест за проверка (във висше образование, в спортни постижения) .

Кредитна единица ( кредит) е мерна единица, с която цялото получено образование се описва в приложението към дипломата.

"кредитна единица"наречен „кредит“ на английски (увереност)и не може да се преведе на руски като "кредит" .

Има смисъл срок"кредитна единица"използвайте като рускоезичен аналог условия"кредитен час"или "кредит", тъй като в националните езици в редица европейски страни тези термините се обозначават като"единици за преобразуване на кредит", което е семантично съзвучно със значението им на руски език.

кредит [< лат. creditum ссуда, долг < credere верить] – 1) предоставление в долг на определенный срок товаров или денежных средств, как правило, с уплатой процента; 2) включенная в смету сумма, в пределах которой разрешен расход на определенные цели; 3) доверие .

В момента няма ясно разбиране срок"кредит". Смисълът на това понятие не се изчерпва с дефиницията на единица мярка за академично натоварване – до факта, че кредитният час е по-голяма единица в сравнение с академичния час. Използването на кредита в учебния процес има по-широка цел: счита се за един от най-удобните параметри за оценка и сравняване на резултатите за всеки период на обучение в различни образователни институции и следователно като ефективен инструмент за рационализиране на обучението през целия живот и осигуряване на академична мобилност. Така, кредитен час позволява: 1)отчитат относителното значение на различните видове часове за дадена учебна дисциплина: лекции, семинарни упражнения, лабораторни упражнения и др.; 2) да се определи значението на определена дисциплина, изучавана от студент, нейния относителен принос към крайния среден показател, получен от него в края на всеки период на обучение; 3) класиране на студентите според резултатите от обучението и въз основа на обективни показатели да се определи индивидуална оценка на всеки от тях.

Използването на кредитен час дава възможност за преминаване към асинхронна организация на учебния процес, което създава предпоставки за развитие на академичната мобилност както в страната, така и в чужбина.

Кредитът е количествен показател за адекватността на образованието, който се приписва на студент като потвърждение за надеждността на постигането на резултати от обучението на дадено ниво.

Що се отнася до системата на висшето професионално образование, определението за кредит се основава на различни параметри, като общата интензивност на труда на студента или времето за контакт с преподавателя при усвояване на дисциплината от учебния план, резултатите от неговата изучаване на.

Кредитът също е начин за количествено определяне на резултатите от обучението - набор от компетенции (какво ученикът ще знае, разбира или ще може да овладее след завършване на учебния процес).

кредит [< лат. credit он верит] – правая сторона бухгалтерских счетов; в активе кредит представляет расходную часть, куда заносятся все расходы по данному счету, а в счетах пассива – приходную часть, в которой группируются все поступления по счету .

Ударение върху първата сричка (от лат. кредит - вярва)- увереност; на руски е обичайно кредитът да се използва като икономически срок, което означава дясната страна на сметка, открита на което и да е лице, в която се вписват дължимите към него суми или постъпилите суми по сметката на което и да е лице. Кредитиране означава "записване на сумата в кредита на сметката".

Използване на кредит като сроксвързано с образованието е нов аспект на това понятие за руския език и манталитет. В учебния процес по концепцията "кредит"се подразбира следното:

1) всяка дисциплина има свой собствен индекс на интензивност на труда за нейното развитие, което е броят часове на седмица, отделени за нейното изучаване, като се има предвид не само обучението в класната стая, но и времето, което студентът трябва да отдели за извънкласни самостоятелна работа. Същият брой е равен на броя на кредитите (кредитите, получени от студента след завършване на изучаването на дисциплината;

2) броят на кредитите показва и дела на определена дисциплина в общото годишно натоварване (лекции, семинари, лабораторни упражнения, тестове, изпити и др., тъй като учебната институция определя предварително размера на кредитите, които трябва да бъдат спечелени в за да овладеете пълната програма, например бакалавър или магистър.

В световната система се използват два вида кредит: кредит-час и кредит-точка. Един кредитен час съответства на броя часове на седмица, посветени на изучаването на дадена дисциплина през един семестър. Кредитната точка съответства на общото работно натоварване на студента, по-точно количеството работа, изразходвана за изучаване на която и да е учебна единица, като например модул.

Броят на кредитите, присъждани за дисциплината (курса) е строго фиксиран и не зависи от качеството на подготовката на студента.Кредити се присъждат на студента само за успешна работа.Качеството на работата на студента не се отразява чрез кредити, а по оценки по скалата ECTS, според която се начисляват кредити за оценки A, B , C, D и E, докато за оценки FX и F не се начисляват кредити.

Кредитен час - (в САЩ)семестриален обем на учебния курс, преподаван един лекционен час (50 мин.)на седмица, заедно с часовете практическо обучение, определени за този курс, лабораторни упражнения, самостоятелна работа на студента, както и времето, отделено за оценка на развитието на този курс от обучаемите.

Кредитен консорциум е група от образователни институции, обединени на доброволни начала и сътрудничещи в разработването и използването на кредитни системи. Всеки консорциум предлага специфична схема за натрупване и прехвърляне на кредити.

Кредитната система е система за количествено определяне на съдържанието на образователна програма. Рейтинговата система е система за количествена оценка на качеството на нейното развитие.

Кредитно-кредитните системи по правило изхождат от разбирането на кредита като единица за оценка на разходите за труд за разработване на образователна програма или нейна част.

Кредитно-натрупващите системи основно определят кредита като единица за оценка на резултатите от усвояването на образователни програми - придобити знания, умения и способности.

Оценка на студента - индивидуална цялостна оценка на неговото представяне във всички области на образователната дейност (усвояване на дисциплините от учебната програма; преминаване на всички видове практики; полагане на окончателен държавен изпит; изпълнение и защита на окончателни квалификационни работи).

Рейтинг (Оценка на английски)- 1) оценка, класификация; разпределяне в определен клас, категория, ранг; оценка на значимостта, популярността на човек или явление спрямо други подобни на него; 2) длъжност, клас, ранг, ранг.

При организиране на учебния процес е необходимо да се използва рейтингова система за оценка на качеството на усвояване на модулите (курсове, дисциплини)образователна програма, като се има предвид съответствието на реалните резултати (знания, компетенции и др.)планирано. Следва да се отбележи, че оценката на качеството на усвояване на образователната програма трябва да бъде а) индивидуална и б) абсолютна като мярка за съответствие с Образователния стандарт (а не роднина в група ученици). Рейтинговата система за оценка на качеството на усвояване на образователната програма включва текущ контрол на успеха на познавателната дейност на студента през семестъра и окончателния контрол по време на сесията.

Модул [< лат. modulus мера] – отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства

AT педагогически "функционален възел"съдържа две функции

критерий -

1) (от гръцки. kriterion - средство за преценка)- признак, въз основа на който се прави оценка, определение или класификация на нещо; мерило за оценка.

(от гръцки kriterion - отличителна черта, мярка, средство за преценка) - основата, на която нещо се оценява, определя или класифицира; мерило за оценка.

добре (обучение)- систематично представяне на всяка наука или нейна отделна част, които действат като предмети в общообразователните програми (например математиката се състои от алгебра, геометрия и др.; химията - от органична и неорганична химия).

добре (избираем)- курс на обучение, който може да бъде избран от студента.

Линеен (изграждане на съдържанието на обучението)– комбиниране на набор от учебни единици (компетенции)в редица (заедно с други компетенции)за тяхното последователно систематично представяне по траектория, близка до права линия.

Образователен процес, ориентиран към студента - процесът на образование и обучение, като се вземат предвид личните (когнитивна, емоционално-волева и ефективно-практическа)характеристики на ученика; нуждите му, както и реализиране

Личният подход към ученето е система от специално подбрани методи (взаимодействия), които осигуряват адекватно въздействие върху когнитивната, емоционално-волевата и ефективно-практическата сфера на индивида.

Лиценз - разрешение за право на извършване на образователна дейност.

майстор [< лат. magister начальник; наставник] – в ряде стран – вторая академическая степень, присуждаемая лицам, окончившим университет или приравненное к нему высшее учебное заведение и имеющим степень бакалавра, прошедшим дополнительный курс в течение 1–2 лет, сдавшим специальный экзамен и защитившим диссертацию ;

второ, средно (между бакалавър и доктор)научна степен в повечето чужди страни в системата на многостепенното висше образование, присъждана на лица, завършили университет, колеж или университет (с бакалавърска степен, след 1-2 години обучение и публична защита на диплома или магистърска теза .

Майстор (от "майстор") - системата и формата на обучение на специалисти със завършено висше образование (с бакалавърска степен)в повечето западни страни в рамките на 1-2 години със защита на дипломна или магистърска теза;

(завършвам)- вторият цикъл на двустепенно висше образование, фокусирано върху развитието на творческите способности.

Завършилите второ ниво трябва:

7) овладяване на предметната област на напреднало ниво, тоест овладяване на най-новите методи и техники (изследване, познаване на най-новите теории и техните интерпретации;

8) критично да наблюдава и осмисля развитието на теорията и практиката;

9) владеят методите на независимо изследване и могат да обясняват резултатите от него на напреднало ниво;

10) да може да направи оригинален принос към дисциплината в съответствие с каноните на тази предметна област, например като част от квалификационна работа;

11) демонстрират оригиналност и креативност;

12) владее компетентности на професионално ниво.

Образователната програма на магистъра е фокусирана върху частична подготовка на научни и научно-педагогическивисококвалифицирани работници.

Управление на функциите в образователната система - 1) поддържане на количествените и качествени характеристики на компонентите на образователната система (c.o.s.)на изходно ниво; 2) осигуряване на постоянно съответствие на количествените и качествени характеристики на ф.о. с. промяна на външни и вътрешни условията на неговото функциониране; 3) проектиране на нови елементи на f.o. с., чието въвеждане не предполага промяна в сегашното му състояние и преминаване в ново; 4) генериране на нови норми за функциониране на ф.о. с., което води до изместване на акцента (преразпределение "по тегло"приноси) на системообразуващите особености на ф.о. с. в рамките на сегашното си състояние като система; 5) прогнозиране на нови норми и к.о. с., променяйки сегашното си състояние съобразно установеното (идентифициран по време на партньорска проверка)тенденции в развитието на социално-образователната система като цяло и всяка K. o. с., по-специално.

Управление в образователната система - представяне на изисквания а) отрицателни, насочени към прекратяване на всякакви действия или съществуване на обекти; б) неутрален, насочен към поддържане, осигуряване и изграждане на всякакви действия или обекти; в) положителен, което означава генериране и прогнозиране или иницииране на коренно различно от предишното (традиционен)действия в рамките на образователната система и извън нея в ситуации, в които предишната рамка не позволява извършването на тези действия.

В този случай и трите групи изисквания (отрицателни, неутрални и положителни)се извършват по определени технологични вериги, които могат да се представят като класификация според степента на тяхната релевантност към съвременното състояние на образователната система: 1) обещаващо и 2) оперативно.

Метод (възпитание, обучение)- начин професионално и педагогическо въздействие(взаимодействие, което осигурява промени в количествените и качествени характеристики на обекта на въздействие (взаимодействия).

Методи на преподаване - .... развитие на образователни единици (компетенции, т.е. усвояване на теоретични идеи за единиците от съдържанието на обучението и как да се работи с тях.

Методите на обучение са начини за организиране на преподаването и ученето, които осигуряват усвояването на образователна и познавателна информация и развитието на методи за познавателна дейност.

Методическа работа – неразделна част професионални и педагогически(-мениджърски)дейности, в които се създават теоретични продукти, които осигуряват педагогическиили управленски действия. Предмет на методическата работа са не само средствата професионална и педагогическа комуникацияно и съдържанието на обучението (образователни материали).

Мобилност - [< фр. mobile < лат. mobilis] – подвижность .

Мобилност (принцип) [< фр. mobile < лат. mobilis– подвижный]

– достъп на учениците до всички образователни услуги; на учителите, изследователите и административния персонал следва да се признават и признават периоди от време, прекарано в Европа – за изследвания, стажове и преподаване, без да се засягат техните права.

Способността на студентите да получават заеми, включително такива извън институциите за висше образование (включително продължаващо обучение), и да ги рекредитират, когато състояниепризнаване от съответните университети на организациите, които ги издават.

В Русия е за предпочитане да се говори, отколкото за териториално (пространствен)мобилност, а за професионална мобилност, осъществявана в рамките на определен регион.

Мобилността на специалистите е желанието не само да подобрят своята квалификация в рамките на придобитата преди това, но и да получат нова.

AT условияЗа Русия би било по-целесъобразно да развие т.нар "виртуална мобилност"свързани с органичното включване в образователния процес съвременен информационни технологии. С тяхна помощ би било възможно да се сведе до минимум времето за раздяла на учениците от "защо вкъщи", доближават максимално самото обучение до това, което наистина се изисква на конкретен регионален пазар на труда. (виж регионализация, регионализация на пазара на труда).

Модернизацията е промяна, подобрение, което се среща съвременни изисквания(SES, стр. 817).

модул - конвенционална единица, определяне на размера, обема на един от елементите на съдържанието на обучението, използван за координиране на размера на частите от курса на обучение (в академични часове, в учебни единици, във форми на обучение, във форми тренировъчни сесии, методи, техники, средства и др.) е относително самостоятелна част от него, която може да бъде присвоена числова стойност.

Модул [< лат. modulus мера] – отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства (напр. модул на космически кораб); функционално завършен възел, който е част от определена системаи има свойството заменяемост.

Модулите са тематично завършени раздели, в които е разделен материалът на учебната дисциплина.

Част от цялото в учебната система, ясно дефинирана от функционални свойства; учебен модул - единен по структура фрагмент от програмата, оформен като нейна самостоятелна част и предназначен предимно за индивидуално обучение. Един модул може да се изучава за един или два семестъра и се оценява на 10 или 20 кредита, което характеризира времето, което трябва да се отдели за изучаването му. Как се разпределят тези часове по видове учебни дейности зависи от съдържанието на модула, но във всеки случай се взема предвид и времето, отделено за самостоятелна работа на студентите.

Модулите са логически блокове, на които е разделен програмният материал на курса (предмет, представляващ завършен цикъл на учебна работа. Най-често това е една или повече теми. Като структурни и логически независими модули (във всеки учебна дисциплина) могат да се разглеждат отделни теми или раздели, курсови работи, индивидуални програмни задачи за самостоятелно изучаване на теоретичен материал и др.. За тези модули са разработени прагови оценъчни стойности в точки, които се поставят на студентите като оценка в зависимост от качеството и график на заданията.

Модулът е пълен набор от знания, умения и способности, обединени от логическа връзка, съответстваща на фрагмент (блок, функционална единица)образователна програма на курса за обучение [Галочкин А. И., Базарнова Н. Г., Маркин В. И., Каско Н. С. Проблемно-модулна технология на обучение // Социология и образование на прага на третото хилядолетие. Материали от доклади. и. речи на раздел XI. - Барнаул, 1996].

AT педагогическиВ известен смисъл функционалната единица е определена цялост, която в същото време е подсистема на по-широка система. В концепцията "функционален възел"съдържа две функции: възелът като цялост и функциониране на тази формация, динамиката, присъща на природата.

Модулната програма е система от средства, техники, с помощта и чрез които се постига крайната цел на обучението. По този начин модулната програма включва елементи за управление на когнитивната дейност и заедно с учителя помага за ефективното използване на учебното време.

Образователният материал, включен в модула, трябва да бъде толкова пълен блок от информация, че да е възможно да се изгради пълна модулна програма от отделни модули. В същото време модулната програма трябва да осигури усвояването на предмета в съответствие с Държавния образователен стандарт, както и да осигури възможност за по-високо ниво на усвояване на учебния материал.

Мониторинг - 1) постоянно наблюдение на всеки процес, за да се установи съответствието му с желания резултат или първоначални предположения; 2) наблюдение, оценка и прогноза на състоянието на околната среда във връзка със стопанската дейност на човека.

Мониторинг (образователен)- 1) постоянен мониторинг на образователния процес с помощта на стандартизирани инструменти, за да се установи съответствието му с предварително зададени количествени и качествени показатели, взети от показателите, установени в определени негови "точки"и установяване на съответствие с желания резултат или първоначални предположения; 2) наблюдение, оценка и прогноза на състоянието на образователната система във връзка с обществено-политическата и икономическата обстановка в страната и чужбина.

Мониторинг (образователен)- система за организиране на събирането, съхраняването, обработката и разпространението на информация за функционирането на образователната система, която осигурява непрекъснат мониторинг на нейното състояние и прогнозиране на нейното развитие.

Мониторинг на учебния процес - непрекъснат мониторинг на процесите на преподаване и учене.

М. на учебния процес се извършва като част от демонстрацията на обучителни сесии и представянето на техните резюмета (обучителни материали, форми на обучение, форми на обучителни сесии, методи, техники и учебни помагала) по време на сертифициране преподавателски състав. М. се осъществява в рамките на методическа, научна и методическа работа и доп професионално и педагогическо образование.

М. учебният процес се осъществява като част от междинната и финалната атестация по следните показатели: образователна информация, начини на познавателна дейност, начини на социално поведение (в образователното пространство, начини на интровертна дейност (напр. здравеопазване). Показателите са количеството на усвоеното учебно съдържание и качеството (степен на изразеност)овладяване на всяка единица учебно съдържание.

Мониторингът на образованието е система от междинно и окончателно сертифициране, включително Единен държавен изпит, снабден с контролни и измервателни материали.

Нострификация (дипломи)- подходът, използван при практическото решаване на въпросите за еквивалентността и признаването на дипломи за висше образование, научни степени и звания; се основава на резултатите от сравнителен анализ на образователните системи, който определя общите критерии за оценка на нивата на образование, дипломи, степени и звания (За повече относно аспектите на анализа вижте 2.6.) .

Нострификация на документи за образование, признаване и установяване на еквивалентност на диплома или друг документ за общо образование, основно, средно и висше и следдипломно образование. професионално образование, по присвояване на научно звание, извършено в чужбина от университет или друга научна институция. Признаването на документи на чужди държави се разбира като съгласието на съответните органи за валидността на тези документи на територията на Руската федерация. Федерация. Нострификацията е от компетентността на Министерството на образованието на Руската федерация. Установяването на еквивалентност на документите за образование на чужди държави означава, че публичните органи трябва да предоставят на притежателите на тези документи еднакви академични и (или)професионални права, като притежатели на документи Ros. Федерация. Нострификация на документи на чужди държави не издава

реклама

Абонирайте се за новини