Prvi greder se pozitivno nanaša na šolo. Diagnostika prilagajanja prvega razreda v šolo: metode
Raziskovalni program
Prilagoditev prvih grederji
Prilagoditev v prvem razredu - posebno in težko obdobje v življenju otroka: on mastera novo socialna vloga Študent nova vrsta Aktivnosti - Izobraževanje; Spremembe socialnega okolja, sošolci, učitelji, šola, kot velika družbena skupina, v kateri je vključen otrok; Končno, način njegovega življenja. Šest sedemletni otrok je že glavni predpogoji vaje: načine kognitivne dejavnosti, motivacije. Oblikovanje IT kot študent se pojavi le v procesu poučevanja in vsa šolskega življenja. Postopek take tvorbe pod ugodnimi pogoji pokriva prvo polovico prvega leta študija v šoli.
Toda pred kratkim se pojavi vse več otrok, ki so že v osnovni šoli, se ne spopadajo s programom usposabljanja. Ti otroci zahtevajo posebno pozornost učitelja in psihologa, saj kronično zaostajanje v osnovni šoli negativno vpliva na nadaljnji intelektualni in osebni razvoj.
Naš program za preučevanje prilagajanja prvega razreda je bil uporabljen pri delu 117 študentov prvih razredov povprečja splošna šolska šola 31 Syktyvkarja za tri leta. Starost študentov je 6-8 let.
Opis raziskovalnih metod
Program za proučevanje prilagajanja prvega razreda je sestavljen iz petih tehnik:
1. Določanje oblikovanja "notranjega položaja šolskega otroka". Tehnika pomaga ugotoviti, če se otrok zaveda ciljev in pomena učenja, kot zaznavanje učenja dojema, za kar gre v šolo.
2. Opredelitev motivov vadbe. Tehnika je namenjena proučevanju oblikovanja motivov vadbe, ki identificirajo vodni motiv.
3. Študija prilagajanja z Lucherjem -določitev čustvenega stanja otroka v šoli, prisotnost pozitivnih in negativnih čustev v različnih situacijah usposabljanja. Razkrito se čustveno samospoštovanje otroka.
4. Projektivna metodologija za diagnosticiranje šolske anksioznosti (a.m. župljajev). Z njim se razkrije z ravnijo šolske anksioznosti, šolske situacije se analizirajo, kar povzroča strah, napetost, nelagodje pri otroku.
5. Slikovita tehnika "Slika človeka" - Omogoča, da določite raven duševnega razvoja otroka, identificirajte otroke z zamikom iz starosti norme, ki je lahko posledica kršitve intelektualnega razvoja otroka.
Ta program je enostaven za uporabo in ne zahteva posebne opreme (naprav, računalnikov itd.), Izvaja se v priročnem okolju za raziskovalca, v obliki neformalnega pogovora z otrokom, ki ni treba rešiti kompleksa Naloge, odgovori na pisanje, izvedite teste. Poleg tega je obdelava rezultatov preprosta, zato lahko program ne uporablja le psihologa, ampak tudi vsakega pedagoškega delavca.
Pogoji za vodenje
Preučevanje prilagajanja študentov prvih razredov je bolje v oktobru-novembru, saj morate otrokom najprej dati priložnost, da se neodvisno prilagodijo, da se seznanijo s sošolci, se navadite na učitelja. V septembru se lahko šolski psiholog preprosto udeleži učilnicam in spremlja otroke, ki opazujejo značilnosti njihovega vedenja v lekcijah in med spremembami.
Študija se izvaja posamično z vsakim otrokom. Po predhodnem dogovoru z učiteljem ali starši otrok je bolje vzeti iz lekcij in ne po njih. Nič ni grozno, če bo otrok zamudil 15 minut ene lekcije, seveda, pod pogojem, da otroci ne prenesejo nove teme za njih. Toda v tem primeru obstaja velika verjetnost, da otrok še ni utrujen in z zanimanjem bo odgovoren za vprašanja psihologa.
Kot je bilo že omenjeno, je raziskava enega otroka običajno traja 15-20 minut, zato lahko v eni lekciji imate čas, da vzamete tri otroke. Tako lahko psiholog v enem tednu preizkusi celoten razred in za mesec - celoten vzporednik prvih razredov. Poleg tega, v prvi polovici dneva, psiholog vodi študijo, in v drugem - procesih rezultate, zaključe, in ob koncu meseca se nakopiče, da je ready-izdelan material nakopičen za pripravo končnega analitičnega poročila.
Pred začetkom študije se mora psiholog pripraviti delovno mesto: Malo (kava) Tabela, stoli ali stoli za sebe in otroka, potreben material za spodbude ( dodatek 4.) In ne sme biti odvraten od otroka. Na tabeli je vprašalnik. priloga 1.), individualni protokol pregleda ( dodatek 2.) In ročaj. Če ima šola snemalnik zvoka ali katero koli drugo snemalno napravo, bi bilo dobro uporabiti. To bo močno olajšalo proces raziskovanja, saj psiholog ni treba v naglici, ko so odzivi otroka fiksne.
Študija je zgrajena z vrsto pogovora: psiholog spozna študente, sprašuje, koliko let je, v katerem razredu študira, v kateri šoli. Potem je predlagal, da malo govori o svojem šolskem življenju, vpraša vprašanja o šoli. Hkrati pa otrok ni treba pisati ničesar, se odločiti, samo odgovori na vprašanja, ki jih je zastavil psiholog, in on, nato pa zapisuje odzive otroka v Protokolu.
Na koncu študije, psiholog analizira odzive učencev, jim daje razlago, ob upoštevanju obnašanja otroka med pogovorom, podatkov o opazovanju, raziskavo učiteljev in staršev. Psiholog nato piše sklep za vsakega otroka ( priponka 3 ) v katerem opisuje splošne značilnosti Postopek prilagajanja, določi funkcije in naredi napoved. Vsak zaključek, psiholog bi se moral razpravljati z učiteljem, če je to potrebno, povabiti starše in jih obvestiti o rezultatih študije otrokovega prilagajanja.
Razlaga rezultatov
Uporabili smo dva analiza sistemov: visokokakovostne in kvantitativne (točke). Omogočajo vam hitro izračun točk in opredeliti določeno stopnjo oblikovanja določene psihološke prilagoditve otroka v šoli.
1. Študija notranjega položaja šolarjev
(Glejte "Osebna lista" v Dodatku 1.)
1. vprašanje. Na to vprašanje, otroci, praviloma, se odzivajo na "da". Če je na dodatno vprašanje: "Kaj vam je najbolj všeč?" "Otrok se odziva na" učenje, pisanje, branje, lekcije ", potem lahko date 1 točko. Če. otrok pravida je v šoli najbolj všeč: "On je prijatelji z mano", "hodi zjutraj v šolo", "igra, teči, boj, hoje", "učitelj", "sprememba" - na splošno, vse, kar ni povezano V izobraževalne dejavnosti, potem je ta odgovor 0 točk.
2. vprašanje. Lahko date 1 točko, če otrok pravi, da mu je všeč učitelja, da "kot uči", "postavljam vprašanja," "uči pisati, brati," "uči otroke dobro," in ni nobene točke, če otrok daje Odgovor "Dobro, lepo, dobro, ne grdo", "postavlja siva", "izgleda dobro", "odnos do otrok," ker takšen odnos do učitelja ne vpliva na izobraževalni proces.
3. vprašanje. 1 točka je nameščena, če se otrok odziva, da mu je všeč najbolj "pisanje, branje" matematike, branje, pismo. " 0 točk - Če želite "hoditi", "da narisati", "modeliranje, delo, telesna vzgoja", "igra", še posebej, če otrok pravi, da ostale postavke ne marajo.
4. vprašanje.
Večina otrok je odgovorna za to vprašanje: "Hiše so dolgočasne brez učitelja, brez dela", "Hiše niso dobre, ampak v Šola je boljša"," Ne morem pisati doma, in v šoli smo rekli, kaj storiti "," bom super "," brez hiš šolska uniforma Nošenje, lahko zamegnete "," hiša ni šola, ni učitelj. " Ko študent poda podoben odgovor, se včasih zdi, da je vtis, da preprosto ni razumel vprašanja, zato, če želite, se lahko ponovi. Če pa otrok ne spremeni svojega odgovora, je ocenjen na 0 točk. 1 točka je nameščena, če je študentski odgovor o tem: "Želim iti v šolo, ne hoditi, naredim lekcije," "lahko berem, preberem, napačno", "Želim se naučiti", potem si zmagal " t vedeti ničesar, se morate naučiti "" Lahko se naučite vsega v šoli. "
5. vprašanje. To je precej zapleteno vprašanje, saj bo otrok z neobveznim položajem učenca, ki ga bo sprejel ne kot vprašanje o šoli, ampak kot vprašanje o igri. Tako otrok kaže svojo univerzalnost na šolsko usposabljanje, prevlado igro in ne izobraževalne vodilne dejavnosti. Torej, če prvi greder izbere vlogo učitelja (»Vedno igram učitelje«, «» Želim učiti otroke «) ali vlogo študenta (" študent, ki je bolj zanimiv, "Jaz sem še vedno majhna in Ne vem ničesar, "lahko dvignete roko"), odgovor je ocenjen na 0 točkah. Če otrok izbere vlogo študenta, ker želi "postati pameten", "kot učenje", "Všeč mi je, da rešim primere, napišite", potem lahko date 1 točko za ta odgovor.
6. vprašanje. Pri razlagi tega vprašanja se isto načelo uporablja kot v prejšnjem. Otrok je predšolski presledek "bo izbral spremembo (0 točk), saj je njena vodilna dejavnost še vedno igra. Otrok je »šolar« izbere lekcijo (1 točko), saj ima najprej usposabljanje dejavnosti.
7. vprašanje. S tem vprašanjem lahko ugotovite odnos otroka s sošolci. Če je študent slabo prilagojen novemu okolju, lahko ima težave pri komuniciranju. Zato je 1 točka postavljena, če otrok pravi, da ima dva in več prijateljev, 0 točk - če ni prijateljev ali samo enega prijatelja.
Analiza
Kvantitativna: Če so odzivi otroka povzeti v 6-7 točkah, se oblikuje položaj šolarjev. Če je 4-5 točk, je položaj učencev oblikovan povprečje. 3 in manj točke - položaj šolarjev ni oblikovan.
Kvalitativno: Položaj oblikovan - otrok želi iti v šolo, rad se je naučil. Zaveda se ciljev, pomembnosti in nujnosti poučevanja. Pokaže kognitivne interese. Vodilna dejavnost - Izobraževalna.
Položaj se oblikuje s srednjo - otrok se rad nauči, rad grem v šolo, vendar cilji in pomen učenja niso uresničeni, želja po učenju se nadomesti z namestitvijo: "se moramo naučiti, jaz se naučiti. "
Položaj šolarjev ni oblikovan - otrok se ne zaveda ciljev in pomembnosti vadbe, šola privablja samo zunaj. Otrok pride v šolo, da igra, komunicira z otroki, hoje. Izobraževalna dejavnost otroka ne pritegne vodilne dejavnosti - igra.
2. Opredelitev motivov vadbe
V tej tehniki so izobraževalni in izobraževalni motivi (usposabljanje, socialno, oznako) osnovni, vendar morate razmisliti, zakaj otrok izbere ta motiv. Če študent izbere izobraževalne in informativne motive, odgovarjanje: "Želim se naučiti", "se bom naučil v šoli in dobil poklic," "Če ni bilo šole, bi še vedno študiral," potem je tak odgovor 1 točke. Če izbere poučevanje in informativni motiv, ker so "peče dobre", "odgovor in dvignite roko", "v šoli je boljše kot doma", "ker je odlično delo, morate biti prijatelji z njim "," Ker je lepa "za takega odgovora, se postavijo 0 točk. Tudi 0 točk se nahaja, če otrok izbere motiv, ki ni povezan z dejavnostmi usposabljanja (zunanja, igra, pozicija). To nakazuje, da še ni pripravljen učne dejavnosti In, najverjetneje, v procesu prilagajanja šoli, ima lahko težave: nenaklonjenost učenje, pojdite v šolo, preskoči lekcije itd.
Analiza
Kvantitativna: Če so odgovori otroka ocenjeni na 3 točke, je raven učne motivacije normalna. Če sta 2 točki stopnja učne motivacije povprečja. Če je ocena 0-1, nizka raven.
Kvalitativna: Na prostem - vaša lastna želja po šoli ne kaže otroka, obišče šola samo za prisilo.
Izobraževanje - Otrok se rad nauči, obiščite šolo.
Igra - V šoli je otrok všeč igrati, hoditi, komunicirati z otroki.
Pozicijska - Otrok gre v šolo, da ne bi obvladal dejavnosti usposabljanja, ampak da bi se počutil kot odrasli, povečati svoj status v očeh otrok in odraslih.
Social - Otrok gre v šolo ni, da bi se lahko izobraževali, da se naučijo nekaj novega, ampak zato, ker ve: treba je naučiti dobiti poklic v prihodnosti, "starši to pravijo.
Mark - otrok gre v šolo, da zasluži pet, za katerega starši in učitelja pohvale.
3. Študija prilagajanja Lucherja
Ker je kakovostna interpretacija te tehnike avtor, smo ga uporabili nespremenjene in razvili le kvantitativno.
Določitev otrokovega čustvenega odnosa do šolskih situacij
Pri izbiri modre, zelene, rdeče, rumene barve so označene pozitiven odnosnamestitev, čustveno stanje, dobro razpoloženje.
Ko je izbrana črna izbira, negativni odnos, negativnost, ostra zavrnitev tega, kar se dogaja, je omejena razširjenost slabega razpoloženja.
Pri izbiri sive, nevtralnega odnosa, nobenega čustva, pasivne zavrnitve, brezbrižnosti, uničenja, občutka nepotrebnosti.
Pri izbiri rjava barva Označena je anksioznost, anksioznost, napetost, strah, neprijetni fiziološki občutki (želodec boli, glava, nežno, itd.).
Pri izbiri vijolične barve, infantilizma, muhavosti, nestabilnosti naprav, neodgovornosti, ohranitev "otroškega položaja".
Določitev čustvene samoocenjevanja otroka
Če se skupna izbira otroka začne z modro, zeleno, rdečo, rumeno, potem je v tem primeru otroška samospoštovanje pozitivna, identificira se z dobrimi otroki.
Če se skupna izbira barv začne s črnim, sivim, rjavim, potem v tem primeru ima otrok negativno samospoštovanje, se identificira z slabi ljudje, Ni mi všeč.
Če se skupna izbira barv začne z vijolično barvo, potem ima otrok v tem primeru infantilno samozavest, osebno nezmolost, vzdrževanje naprav in manire vedenjaza mlajšo starost.
Razlaga rezultatov (glej tabelo)
Tabela
Določanje čustvenega stanja otroka v šoli
| Barva | rdeča | Rumena | Zelena | Purple. | Blue. | rjav | Črni | Siva |
| Scena. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Kraj barv pri izbiri otroka | 3 | 8 | 2 | 1 | 5 | 7 | 4 | 6 |
| Razlika | 2 | 6 | 1 | 3 | 0 | 1 | 3 | 2 |
Es \u003d 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 \u003d 18
20 < Es. < 32 - Prevladovanje negativnih čustev. Otrok prevladuje v slabih razpoložljivih in neprijetnih izkušnjah. Slabo razpoloženje kaže na kršitev postopka prilagajanja, prisotnost problemov, ki jih otrok ne more premagati neodvisno. Prevladovanje slabega razpoloženja lahko krši sam učni proces, vendar kaže, da otrok potrebuje psihološko pomoč.
10 < Es. < 18 - Običajno čustveno stanje. Otrok se lahko veseli, žalosti, ni razlogov za zaskrbljenost, prilagajanje se običajno izvaja na splošno.
0 < Es. < 8 - Prednost pozitivna čustva. Otrok je veselo, srečno, je optimističen, prebiva v državi evforia.
Analiza
Pri izbiri otroka Brown, sive v vseh sedmih primerih in vijolične barve v situacijah "House of Home, splošna namestitev v odnosu do šole, odnos s strankami" - postavljena 0 točk.
Pri izbiri črne barve - 1 točko.
Ko izberete modro, zeleno, rdečo, rumeno-1 točko.
Če se odzivi otrok ocenjuje na 6-7 točk - splošni čustveni odnos otroka v šolo je pozitiven.
Če so odgovori ocenjeni na 4-5 točk - manifestacija negativnega odnosa je mogoča tako na splošno v šolo kot za posamezne stranke v izobraževalnem procesu.
Če so odgovori ocenjeni na 0-3 točke - otrok prevladuje negativen odnos do šole.
Čustveno stanje otroka v šoli se analizira ločeno.
4. Študija tesnobe šole
Ta tehnika ( glej Dodatek 4.) Ima velik pomen V študiji prilagajanja študentov. Opravljanje kakovostne analize odzivov otrok, je možno odkriti ne le šolsko anksioznost, ampak tudi različne kazalnike v šolah. Kazalniki zamakanja so lahko: splošni negativni odnos do šole; nenaklonjenost otroka, da se naučijo in obiskujejo šole; Težave, konfliktne odnose s sošolci in učiteljem; Namestitev Če želite prejemati slabe ocene, obsodba staršev, strah pred kaznovanjem itd. Tako se lahko metodologija za študij šolske anksioznosti uporablja tudi za študijo splošne prilagoditve otroka v šolo.
Avtorji te tehnike ponujajo, da slike ne razlagajo slike 1, saj je usposabljanje, in št. 12, ki je namenjen, da bi otrok končal, ki izpolnjuje nalogo s pozitivnim odzivom. V naši študiji smo upoštevali odgovore otrok na vse slike. Prvič, ker je prva slika nekaj diagnoza odnosov znotraj družin. Na drugem mestu, ker odgovori učencev na slikovno številko 12 niso bili vedno pozitivni. Poleg tega so mnogi otroci napačno razumeli pomen te slike in ga razlagali na svoj način, v zvezi s tem pa so bili odgovori pri otrocih povsem drugačni.
Verjamemo tudi, da je nemogoče določiti raven tesnobe šole v številu otrokovih negativnih odzivov, ker ti odgovori ne kažejo vedno anksioznosti. Na primer, slikovna številka 8 (otrok dela lekcije). Po našem mnenju, taki odgovori kot "je žalosten, ker je TV razbremenil," je žalosten, ker je eden in to je dolgčas, "niso kazalci šolske anksioznosti. Sklicujemo jih na skupino nevtralnih odzivov, ki ne dajejo podatkov o prisotnosti ali odsotnosti otroka šolske anksioznosti. Toda takšni odgovori omogočajo, da prejmete dodatne informacije o otroku, o njegovih hobijih, željah, potrebah, interesih.
Vendar se to zgodi nasprotno: pozitivni odgovori "je veselo, ker sedi doma, in ostali fantje gredo v šolo", "je veselo, ker se je lekcija končala in lahko igrate za spremembo" , "On je veselo, ker ni vprašati lekcije" ne upoštevajo kot pomanjkanje šole tesnobe v otroku. Nasprotno, na nasprotnem, tema šole povzroči tesnobo otroka in morda poskuša se približati njej. Poleg tega so takšni odgovori kazalniki otrokovega prilagajanja. Če se ne želi naučiti, je težko, hočem se sprostiti in igrati, to pomeni, da ni pripravljen na šolsko izobraževanje in postopoma nastajajoče učne težave, lahko kasneje pa je vzrok za šolsko anksioznost in razočaranje.
Ozadje № 1. Ta slika se lahko uporabi za analizo odnos med starši in otroki: kako tesno je ta odnos; Kaj združuje to družino; Ali starši pokažejo ljubezen in skrbijo proti otroku, ali pa mu ne posvečajo pozornosti. Mnogi otroci dajejo pozitivno razlago te slike: "Fant se veseli, ker gre za hojo z mamo in očetom", "dekle je zabavno, kot mama in oče šla kupiti svoj rojstni dan", "imajo dobro Mood, oče in mama gredo na delo, in dekle v šoli. " Takšni odgovori so ocenjeni na 1 točko. Šolska anksioznost se lahko opazi v odgovorih: "Ima žalostno razpoloženje, ne želi iti v šolo," "Mama in oče ga naredita v šolo, ne želi." Takšni odgovori so ocenjeni na 0 točkah.
Slika številka 2.Ta slika je razlaga otrokove učne motivacije: želi iti v šolo ali ne. Odgovori, ki govorijo o visoki motivaciji, željo, da se naučijo, pojdite v šolo: "razpoloženje zabave, gre v šolo, se želi naučiti," "z veseljem gre v šolo", "ima rad v šolo", "ima a slabo razpoloženje, bo bolna in ne more iti v šolo "ocenjeno na 1 točko. Odgovori otrok, v katerih najdemo šolsko anksioznost, je ocenjena na 0 točk: "On je žalosten, ne želi iti v šolo," ne želi iti v šolo, ni zanimivo, "odhajam iz Šola, ne želim se naučiti. " Ti odgovori niso le kazalniki anksioznosti, temveč tudi izrecni znaki šolskega domaranja. Številni nevtralni odgovori so tudi dodeljeni: "razpoloženje je slabo, njegova mama kliče domov, in želi hoditi," "," je njen nekdo užaljen, ne želijo biti prijatelji z njo, "" je razpoloženje dobro, ona govori z mamo, "" pogleda in razmišlja " Ti odgovori se ocenjujejo na naslednji način: Če je odgovor pozitiven, se odreže 1 točka, če je odgovor negativen - 0 točk.
Slika številka 3.Ta slika diagnosticira odnos med otroki - ali lahko otrok komunicira, vzpostavi stik s sošolci. Ker slika prikazuje igro otrok, so bili skoraj vsi odzivi učencev pozitivni: »igra, se zabava,« teče, "je dosegel cilj" - 1 točko. Negativni odzivi, kot so: "On je žalosten, ni mogel ujeti žoge" - niso anksiozni kazalniki. V tem primeru se za odgovore določijo 0 točk: "Ona je žalostna, ker nihče ne želi igrati z njo, da bi bili prijatelji," "fant stoji na stran, se boji približati fantje," se zabava, Ne želi se naučiti, ampak želi ves dan za igranje, "" žalostno razpoloženje, tri proti eni stvari je nemogoče. "
Slika številka 4. Ženska, ki se je narisala na tej sliki, najpogosteje za otroke kot mati, in ne kot učitelj. Zato so bili takšni pozitivni odgovori: "Hoja z mamo", "mama pohvaljuje", "mama potegne roke, da se objemajo" - 1 točko. Negativni odgovori so bili razdeljeni na dve skupini. Prva skupina je odgovore, v katerih je opaziti šolska anksioznost: "Mama grd, napačne lekcije," "se je slabo naučil, moja mama se grdi," mama grd, da ne prejmejo petih, "mama grd, ker nisem šel , ne želi, "" ne želi iti v šolo, "je ocenjen na 0 točkah. Druga skupina je nevtralna odgovori: "Mama grd, je odšla domov," "Mama grd za poslikano vodo," "Mama grd zaradi dejstva, da je cvet padla," teta se prisega na njega, "so ovrednotili kot pozitivno.
Slika številka 5. Sliko na tej sliki otroci ne zaznajo vedno kot akademski položaj. Kot na prejšnji sliki, nekateri učenci povezujejo učitelja z mamo. Zato se lahko odgovori, ki niso povezani z učiteljem in učnim situacijo, štejejo za nevtralne in ovrednotene v 1 točki. To so takšni odgovori: »Mama pravi, da je» odšla domov «, in ne želi:" "Prišla je na obisk, se veseli," "Mama prosi, da naredi nekaj," "Mama daje denar, da gre v trgovino." Kljub temu, v nekaterih odgovorih, bi lahko otroci odkrili šolsko anksioznost. "Učitelj vpraša:" Kje je vaš portfelj? " "In ga grdo," "Učitelj jo grdi, ni to storil," razpoloženje zabave, ki jo uživa, "" ima dobro razpoloženje, ne grde učitelja, "" je dober, "je dober , on je prvič, zadnji fant pa se lahko namaka "." Užival ga je učitelj, ga grdi. " Takšni odgovori so ocenjeni na 0 točkah. Odgovori, ki so ocenjeni na 1 točko: "Učitelj zahteva otroke", "se zabava, govori z učiteljem," se učijo "," se želijo dobro naučiti. "
Slika številka 6. Ta slika črpa specifično akademsko situacijo, zato težave z razumevanjem njenega pomena niso nastale od fantov. S to sliko lahko ugotovite manifestacijo šolske anksioznosti v razmerju v lekciji. Pozitivni odzivi, ki so ocenjeni na 1 točko: "Želijo se dobro učiti," "se veliko bere," "sedi na mizi", "on je v šoli, se nauči vsega," sedi v lekciji. " Negativni odzivi, na katerih se naučijo, slabo razpoloženje, strah, ocenjenih v 0 točkah: "Učenje, je težko za njo," ima slabo razpoloženje, ona ni napisana, "," razpoloženje je slabo, drži roke na mizi. "" Ne vem, kaj naj pišem, "" ne želi storiti, "" je razpoloženje slabo, utrujeno. "
Slika številka 7. Slika prikazuje učitelja, več otrok stoji na svoji mizi, in en otrok stoji na stran, v kotu sobe. Večina otrok z nizko prilagoditvijo je povedana o tem otroku in daje ustrezne odgovore: "Stojala je v kotu, učitelja, kaznuje, nekaj," stoji v kotu, je zlomila liste od učitelja, "je dal Učitelj v kotu dejstva, da je napačno razlagal "," vsi berejo, in stoji v kotu, klicev, "" v kotu, ki ni slišan. " Takšni odgovori so znak možnega domaraba in motenj otrokovega vedenja. Ocenjujejo se na 0 točkah, kot tudi odzivi otrok s šolsko anksioznostjo: "razpoloženje je slabo, ne želi dati službe, ker je napisal slabo," se boji, da lahko "deuce", " eno dekle je dobila knjigo, in ni. " Pozitivni odgovori otrok izgledajo takole: "Govori z učiteljem," učitelj ga je pohvalil, "" dajo ocene "," učitelj preveri lekcije in pohval, "je prejela" 5 "- 1 točko. Preostali odzivi, ki niso povezani z akademskimi aktivnostmi, se štejejo za nevtralne in ovrednoteni z znakom.
Slika številka 8. V tem primeru je enostavno prepoznati odgovore, ki vsebujejo šolsko anksioznost in nizko motivacijo vaje: "Ne želi storiti," "," On naredi svoje lekcije, "je žalostna, lahko da" 2 "," Ona ne more storiti lekcij ". Za ta odgovor se postavi 0 točk. Otroci brez anksioznosti so dali takšnih odgovorov: "Piše, on je všeč:" "Opravila je lekcije na" 5 "," sedi, "," ima dobro razpoloženje, bere "," se nauči doma "," Dobro je dobro, naredi lekcije "- 1 točko. Nekateri otroci so odgovorili, ki niso povezani z akademskimi dejavnostmi, na njih je nemogoče presojati prisotnost anksioznosti in prilagajanja otroka v šoli: "Ona se črpa doma," razpoloženje je zabavno, ker prost dan, "" TV izgleda "," njena žalostna, ona je doma ena "," gledal risanke "," je eden in njegovo dolgočasno, "" je žalosten, televizor ne deluje. " Ti odgovori so nevtralni in tudi ocenjeni z znakom.
Slika številka 9. Prav tako ima velik pomen, kakšen otroka (stoji ali govori), študent bo začel povedati. Ta slika pomaga ugotoviti probleme otroka v odnosih s sošolci, strah, da se prepira, čečiti, boj s fanti, strah, da nihče ne bo prijatelj z njim, igra in govori. Otroci s takšnim strahom je dal takšne odgovore: "Nihče komunicira z njim, je dvosmerna," so prisege, borijo, nekdo je vzel žogo "," se ne igrajo z njo "," ni dala čokolade , Niso ga delili. "" Sošolci so se obrnili od nje, "" Girls jo je brcnil iz igre, "" je bil užaljen, "nihče ne igra in ne prijatelji z njim." Ti odgovori so ocenjeni na 0 točkah, saj je strah prvi znak tesnobe, in če se otrok boji, da ne bo prijatelj z njim, to pomeni, da ni samozavesten v sebe in v tem, kar lahko najde skupni jezik s sošolci. In to je eden od glavnih kazalnikov domarapa. Preostali od odgovorov: "Govorijo", "igra z dekleti," "se sreča z dečki," se igra z fantom, "Ocenjuje se na 1 točko.
Slika številka 10. Analiza odgovorov otrok na tej sliki vam omogoča, da ugotovite odnos otroka in učitelja, v drugi - anksioznosti v odzivu na upravnem odboru. Študenti s povišano stopnjo anksioznosti so dali takšne odgovore: "On ima žalosten obraz, ne pozna odgovora," "," učitelj prosi, da pripravi, in ne ve, da "," učitelj ga grdi za to, da Bil je prepuščen v lekciji, "njegov žalosten obraz, se boji, da naloga ne bo dobil," učitelj grdo za dejstvo, da ni storila lekcij, "" učitelj pravi lekcije, in ne " "Učitelj je pisal, in ne želi" učitelj grde ". Ocenjujejo se na 0 točkah. Odgovori, ocenjeni na 1 točko, so otrokom, ki imajo ugoden odnos z učiteljem in visoko stopnjo doktrine: »Učitelj ji pove nekaj dobrega,« je šel na tablo, da bi rešil nalogo, «odgovarja na vprašanje» , "Ona je odlična", "ima dobro razpoloženje, je bila poklicana na tablo", "učitelj učitelj uči", "je zainteresiran za odzivanje," "je pohvalila svoje lekcije," želi pisati na odbor. "
Številka slike 11. Na tej sliki je nemogoče prepoznati prisotnost šolske anksioznosti pri otroku. Ker pa je prvi greder nekdanji vrtcaola, je odnos do igralnih dejavnosti velik pomen za raziskave. V igri, otrok projektira svoje življenjske situacije, ki jih je mogoče razdeliti na situacije in neuspeh. Dejansko so bili odgovori otrok razdeljeni. Pozitivni odzivi, ocenjeni z 1 točko, odražajo položaj uspeha: "Kupil je igro," gradi "," Gostje bodo prišli do nje in igrajo z njo, "je sedela doma in igra," nima lekcij . "
In negativno - položaj neuspeha: "razširi igrače, ne pomaga mami," "ne želi storiti," razpoloženje je slabo, morate zbrati igrače, "" je žalostna, ne more narediti igre , "" Je razpršil igrače, "je zlomila igrače." Takšni odgovori so ocenjeni na 0 točkah.
Številka slike 12. Sliko na tej sliki razumejo otroci na različne načine. Iz vrsto odgovorov smo izbrali tiste, ki pomagajo identificirati šolo tesnobo ali, nasprotno, potrditi njegovo odsotnost. Odgovori otrok, v katerih se opazijo anksioznost: "Dobro je žalostno, veliko lekcij je bilo vprašanih", "je prišla, morala je narediti lekcije, vendar ne želi," je super, portfelj je vrgel in odšel v razred "," njena žalostna, "je bila pozno za lekcijo," "je komaj prišla v šolo," "je žalosten, pozabil portfelja," "jezen, se ne želi naučiti." Ocenjujejo se na 0 točkah.
Pozitivni odgovori v zvezi s šolo so ocenjeni na 1 točko: "Pojdi domov, da naredite lekcije, ima rad lekcije, nato pa se lahko sprosti, igra z nekom," vesel, da gre domov, "" obleke v šolo, da se naučijo naučiti "," gre domov s portfeljem, bo naredila lekcije, nato pa hoditi, "" gremo domov, da opravimo domačo nalogo. " Smo tudi dodelili skupino nevtralnih odgovorov: "Nosila je napačen plašč", "aktovka je težka", "njen nahrbtnik ni dvignjen, je utrujena," gre za hoje s portfeljem "," Ples "," I našel sem mamo moje matere, "" sem si kupil jakna "," meri oblačila. "
Analiza
Kvantitativno. 10-12 točk - lahko rečemo, da je bila otroška šola tesnoba zaznana.
7-9 točk - stopnja tesnobe šole je normalna.
0-6 točk - prisotnost šolske anksioznosti.
Kvalitativno. Izvajanje kvalitativne analize ločene slike, lahko prepoznate situacije, ko otrok doživlja težave.
Ozadje № 1 - komunikacija s starši. Analizira odnos otroka s starši, željo, da komunicirajo, preživijo skupaj.
Ozadje № 2 - Cesta v šolo. Otroška želja, da gre v šolo, željo ali nenaklonjenost učenja.
Ozadje 3 - Interakcija z otroki. Odnos otroka do igralnih dejavnosti. Obstajajo težave pri komuniciranju in interakciji s skupino otrok.
Ozadje št. 4 - Komunikacija z odraslimi (učiteljem). S to sliko lahko ugotovite, ali lahko otrok komunicira z odraslimi, pa tudi spoštovanje njenih zahtev. Težave se nahajajo v odnosu med otrokom in učiteljem, otrokom in mamo.
Ozadje 5 - Komunikacija z odraslo osebo (učiteljem). Stanje je podobno prejšnjemu. Ali lahko otrok sodeluje v skupini otrok in spoštuje pravila, zahteve odraslega.
Ozadje № 6 - Položaj lekcije. Lahko določite razpoloženje otroka v lekciji, njegovo željo, da se naučijo, izpolniti nalogo kot učitelja; Poleg tega lahko prepoznate težave pri učenju. Morate paziti na koga, ki ga otrok izbere: fant za prvim mizo z zapisi v prenosniku ali fantu za drugo mizo, katerega prenosni računalnik je prazen.
Ozadje št. 7 - Položaj lekcije. Ta slika vam omogoča, da določite razmerje z učiteljem in z otroki. Poleg tega lahko razumete, kako otrok ocenjuje svoje znanje in sebe. Na primer, otrok pravi: "se veseli, ker je bil postavljen" 5 "ali" je bil žalosten, je prejel "2". Slika omogoča prepoznavanje kršitev v vedenju. Na primer, otrok pravi: "Bil je dal v kotu, je bil prepuščen."
Ozadje № 8 - Stanje doma. S pomočjo slike lahko določite razpoloženje in dobro počutje otroka doma in ocenite željo po opravljanju domače naloge.
Ozadje 9 - Interakcija z otroki. Položaj osebnega komuniciranja otroka z otroki. Označuje težave v komunikaciji, vzpostavitvi prijaznih stikov, odnos otroka v prepir.
Ozadje št. 10 - Odgovor na plošči. Omogoča vam, da razkrijete strah otroka, da se odzove pred celotnim razredom, opravlja naloge na tabli, pomaga oceniti težave v odnosu med otrokom in učiteljem.
Ozadje št. 11 - Stanje doma. Ta slika ne razkriva šolske anksioznosti, temveč pomaga pojasniti otrokov odnos do ene same igre.
Ozadje № 12 - vrnitev iz šole. Razumete skupni odnos Otroka v šolo, kot tudi njegova želja ali nenaklonjenost, da zapustijo šolo.
5. slikovita tehnika "Slika človeka"
Ta tehnika se vzame kot dodatno na glavni sklop metod in se uporablja za identifikacijo odstopanj v duševnem razvoju otroka. Torej, če šolski psiholog dvomi o šolskem psihologu, je vredno nadalje zahvaliti otroku, da pripravi risbo osebe.
Razlaga te tehnike sprejema avtor brez sprememb.
Za vsak od glavnih delov daje 2 točki. Glavne podrobnosti vključujejo: glava, trup, oči, usta, nos, roke, noge; Seznanjeni deli so ocenjeni na 2 točki, ne glede na to, ali so upodobljeni oba ali samo enega. 1 Ocena je nameščena za vsako od naslednjih sekundarnih delov: ušesa, las (ali pokrovček), obrvi, vrat, prsti, oblačila, noge (čevlji). Za pravilno količino prstov dodamo še eno točko.
Za plastično sliko - 8 dodatnih točk; Za intermediat (če obstajajo vsaj ločeni plastični elementi) - 4 točke; Če je slika shematična, in roke in noge so prikazane z dvojnimi linijami, dodamo 2 točki. Za shematsko predstavitev, v kateri so roke ali noge prikazane z eno vrstico ali so odsotni, niso dodatne točke.
| Starost | Točka |
| 5,1–6,0 | 14–22 |
| 6,1–7,0 | 18–25 |
| 7,1–8,0 | 20–26 |
| 8,1–9,0 | 22–27 |
| 9,1–10,0 | 23–28 |
| 10,1–11,0 | 24–30 |
Analiza
Če otroška risba ustreza normam, potem se doda dodatne točke na splošno oceno.
Če se na sliki otroka odkrije zaostanki iz starosti norme, potem od skupne ocene kot celote, študija vzame še 5 točk.
Značilnosti otrokovega vedenja raziskovalni čas
V dveh letih, ko smo izvedli študijo, smo opazili ne le intelektualne, govorne in psihološke, temveč tudi vedenjske značilnosti prvega razreda. Konec koncev, ni skrivnost, da je glavna težava, s katerimi se sooča učitelja prvega razreda, nezmožnost nekaterih otrok, ki se ukvarjajo s splošnim akademskim delom: Otroci pogosto ignorirajo nalogo, ki jo je predlagal učitelj, niti ne poskušajo izpolniti, vprašati, da niso povezani z akademskim delom.. Da, otrok poskuša, vendar je zelo težko ostati in ne gledati v portfelj nekoga drugega, je težko, da se ne obrnete na prijatelja in mu ne povejte o nečem pomembnosti. Ti otroci imajo resnične, globoke interese so še vedno zelo takojšnje in impulzivne. Arbitraža je še vedno zelo nestabilna, ni imela časa, da bi postala prava pridobitev otroka. In na nasprotju, otroci so zaskrbljujoče. Otrok s šolsko anksioznostjo se najpogosteje pojavlja navada, ki jo je po korakih nadzoruje odrasla oseba. Nekateri otroci ne želijo nadaljevati z delom brez takega nadzora, drugi pa pogosto jokajo in imenujejo mamo itd.
Del prvih grederji zazna zelo visoka stopnja Intelektualno usposabljanje za šolo. Prihajajo v šolo, ki lahko berejo, štejejo itd. Vendar pa nimajo skupne pripravljenosti za sprejemanje šolskih organizacijskih oblik usposabljanja. Pravzaprav ti otroci niso pripravljeni na šolo, zato imajo lahko težave v izobraževalnih dejavnostih in zaradi tega se lahko začnejo pojavitve domarativne. Tako mora psiholog takoj vzeti te otroke in jih nato obravnavati s posebno pozornost.
Tako smo ugotovili, da lahko te in druge vedenjske značilnosti prvega razreda znatno vplivajo na potek izobraževalnega procesa in nato vodijo do rojstva otrok.
V tem razdelku smo uvedli tudi sistem točkovanja za ocenjevanje vedenjskih značilnosti otrok in predlagamo, da vzamemo eno točko za vsako takšno manifestacijo. Seveda je ta sistem zelo pogojen, večinoma pa je psiholog prisiljen delovati tukaj intuitivno. To je, če psiholog vidi in meni, da je otrok, kljub dejstvu, da obrne z nalogami, kljub temu, da se nekako obnaša nekako, je vredno spremeniti rezultat sistema in upoštevati ne le vedenjske manifestacije otroka, ampak tudi intenzivnost in morda celo kakovost. Tako lahko otrok dobi in minus dva in minus tri točke za določeno vedenjsko funkcijo.
| Če otrok: | Točka |
| 1. Medalitenen. | – 1 |
| 2. Slabo se odziva na dodatna vprašanja | – 1 |
| 3. Mislil sem dolgo | – 1 |
| 4. Tiho | – 1 |
| 5. Ne morem oblikovati misli | – 1 |
| 6. Ne morem pobrati besed | – 1 |
| 7. Za dodatna vprašanja, pogosto odgovorim "Ne vem" | – 1 |
| 8. je definiran, predenje, predenje | – 1 |
| 9. Ne razume vprašanja ali navodil | – 1 |
| 10. Izboljša misli, ki niso povezane z nalogo | – 1 |
| 11. Ne pozna številke razreda | – 1 |
| 12. Ne pozna številne šole | – 1 |
| 13. Ne pozna imena učitelja | – 1 |
| 14. Ne ve, kaj je ime staršev | – 1 |
| 15. Ne morem poklicati vašega priimka | – 1 |
| 16. Ne prepira besede, pisma | – 1 |
| 17. Drugo. | – 1 |
Nekatere od teh vedenjskih značilnosti otrok se lahko združijo v skupine in zato predlagajo vzrok teh kršitev. Ponujamo naslednje skupine:
Alarmni otroci. Najpogosteje, med študijo, zaskrbljujoči otroci so zelo počasi, tiho, in, kljub dejstvu, da razumejo navodila in naloge, je včasih zelo težko odgovoriti na vprašanje. Takšni otroci se bojijo odzivati, da se bojijo reči nekaj narobe in hkrati pa ne poskušajo odgovoriti. Na koncu pravijo, da ne poznajo odgovora ali tiho.
Morda bo otrok začel pretresati od strahu ali jokanja, čeprav se v naši praksi to ni zgodilo.
Hiperaktivni otroci. Hiperaktivni otrok se nauči enostavno. Nenehno se vrti, predenje, lahko klepeta s svojo nogo med študijo, gugalnica. Najpogosteje hiperaktivni otrok Ne izgruja v bistvo naloge, ne gleda psihologa, gleda na pisarno. Ti otroci odgovarjajo na vprašanja brez razmišljanja, prva stvar, ki bo prišla na misel. Lahko se začne zabava, se smejati na slikah, ki jih psiholog ponuja razpravljati. Včasih, v redkih primerih, lahko otrok vstane, hodi po pisarni, križ, se dotakne notranjosti elementov itd.
Socialno in pedagoško sprožene otroke. Pri takih otrocih so najpogosteje težave z razumevanjem navodil, nenehno sprašujejo psiholog in celo po tem, da so odgovorni narobe. Tak otrok včasih ne pozna imen staršev, učitelj kliče "teta", ne more vedno poklicati svojega imena, starosti, številke šole in razreda. Tako kot zaskrbljujoče otroke odgovarjajo na številna vprašanja "Ne vem." V lekcijah, kot je otrok, čeprav sedi mirno, posluša učitelja, malo razume in malo, s katerimi se nalog spopadajo. Poleg tega imajo lahko socialno in pedagoško uvedeni otroci težave z izgovorjavo, pisanje besed. Imajo skromno dobavo besed, govor je monotonija, včasih pa preprosto ne morejo izbrati besed in pravilno formulirati svoje misli.
Predelava in analiza rezultatov
Na koncu študije psiholog obravnava vse odgovore otroka, izračuna točke za vsako tehniko, analizira značilnosti obnašanja otroka med študijo in piše zaključek.
Ker smo za vsako tehniko razvili ne le visoko kakovost, temveč tudi kvantitativno analizo, smo razvili določeno lestvico ravni prilagajanja otrok v šolo. Nato predstavimo pogojna merila za ocenjevanje ravni prilagajanja prvega razreda, ki so jih dodelili na podlagi analize psihološke literature o tej temi, rezultatih raziskav in naših pripomb. Na primer, v skladu z našimi opazovanji in mnenji učiteljev, večina otrok s povprečno stopnjo prilagajanja, tako ali drugače, v svojem šolskem življenju, se je srečal s številnimi težavami, in otroci z otroki nizka stopnja Prilagoditve in njihovi starši so se pogosteje zatekali k pomoči psihologa. Številni učitelji v naslednjem delu z otroki so se strinjali z dejstvom, da so ravni prilagajanja otroka v šolo, ki nas ponuja v veliki meri, ustrezajo resničnemu razvoju otroka.
Splošna analiza Rezultati
22-30 točk. Prilagoditev otroka v šolo gre v redu, ni razlogov za zaskrbljenost. Všeč mi je otrok v šoli, se nauči z zadovoljstvom, opravlja vse naloge, ki jih učitelj daje, odgovorno se nanaša na izpolnjevanje domačih nalog. V svoji šoli prevlada dobro razpoloženje, čustveno stanje je normalno. Odnos do učitelja, za sošolce in na splošno pozitivno šolo.
12-21 točk. Prilagoditev otroka v šolo prehaja medij, ima lahko nekaj težav pri asimilaciji šolskih pravil in vedenja. Otrok s povprečno stopnjo prilagajanja se ne sme oblikovati s položajem šolarjev, to je, šola ga ne privablja sam po sebi s študijskim vsebino, ampak kaj je zanimivo v njem, zabavno, mnogi fantje. Na splošno otrok obišče šolo z veseljem, rad se nauči, vendar lahko pride do težav v izobraževalnih dejavnostih zaradi nizke stopnje motivacije in nepripravljenosti za izpolnjevanje določenih nalog učitelja. Tak otrok lahko pokaže nizko koncentracijo pozornosti, ki je pogosto raztresen. Da bi se začela ukvarjati, je to potrebno za prisotnost odraslega v položaju učitelja, to je, če se učitelj ni osebno pritožil nanj, ni osebno rekel, kaj storiti, ni mogel Začnite opravljati nalogo. Vendar pa po pomoči ali preprosto čustveni podpori učitelju lahko začne delovati neodvisno.
0-11 točk. Otroška prilagoditev je nizka, v šoli lahko prevlada negativna čustva in slabo razpoloženje. Tak otrok najpogosteje noče izpolniti nalog učitelja, ki se ukvarjajo z nepooblaščenimi zadevami, odvrača sosede na mizi. Akademska dejavnost ga ne privlači, če mu ne zanima. Pogosto se otrok z nizko stopnjo prilagajanja zjutraj ne želi naučiti, da bi šel v šolo. Težave so možne v vedenju, neskladnosti s šolskimi standardi in kršitvami šolskih pravil. Tak otrok se pogosto srečuje s težavami v odnosih s sošolci, negativni odnos do učitelja je lahko negativen.
Prikska obravnavana merila za stopnjo prilagajanja otroka v šolo so pogojena, raje imamo kakovostno analizo odgovorov otrok, pa tudi podatke o opazovanju, mnenja staršev in učiteljev. Navedene ravni prilagajanja se razvijajo na prvem mestu za poenostavitev in enostavnost predelave ter analiziranje rezultatov študije. V drugi vrstici - dodeliti določene psihološke značilnosti Ostanite otroku v šoli. In tretji - za nadaljnjo napoved otrokove prilagoditve šoli in opredelitev možnih šolskih težav in prihodnjih težav. Zato vztrajamo, da raziskovalec, ki uporablja ta program, ne spoštuje meril, ki so bili jasno dodeljeni, in pripravili celostno kvalitativno analizo.
Bibliografija
Veliya s.v. Diagnoza duševnih stanj otrok predšolsko starost. - St. Petersburg., 2005.
Wenger a.l. Testi psiholoških vzorcev. M., 2006.
Veger a.l., Zuckerman G.A. Psihološki pregled junior šolarstvo. M., 2004.
Miklyaeva a.v., rumyantyseva p.v. Šolska tesnoba: diagnostika, popravek, razvoj. - St. Petersburg., 2004.
Ofcharva r.v. Praktična psihologija v osnovni šoli. - M., 2005.
Polivarova K.N. Takšne različne šest kartic. Posamezna pripravljenost za šolo: Diagnoza in popravek. - M., 2003.
Praktična psihologija izobraževanja / ED. I.v. Dubrovina. - St. Petersburg., 2004.
Delavnica v. starostna psihologija Ed. L.a. Glava, e.f. Ribolov. - St. Petersburg., 2002.
Yasyukova l.a. Psihološko preprečevanje težav pri poučevanju in razvoju šolarjev. - St. Petersburg., 2003.
| Ravni prilagajanja | Vsebina |
| Visoka stopnja |
|
| Povprečna raven
|
|
| Nizka stopnja |
|
Da bi za obdobje prilagajanja v šoli, ima otrok relativno enostavno, dobri odnosi v družini so pomembni, pomanjkanje konfliktnih situacij in ugoden status v skupini Peer.
Predpogoj za uspešno prilagajanje otroka v šoli je stopnja starševske udeležbe v svojem šolskem življenju, v organizaciji učnih ur kuhanja, zlasti v prvem letu študija.
Kako pomagati otroku pri pripravi domače naloge?
1. Preverite, ali je otroško delovno mesto pravilno organizirano.
Delovno mesto mora biti dovolj osvetljeno.
Vir svetlobe mora biti spredaj in na levi, tako da senca ne pade na prenosni računalnik ali roko.
Med pripravo lekcij na mizi ne bi smelo biti dodatnih elementov.
2. Otrok naučite pravočasno do lekcij.
Izvedite domačo nalogo je najboljša 1-1,5 ure po vrnitvi iz šole, da bi otrok lahko imel odmor od razredov, vendar še ni utrujen in ne prevaža iz domačih iger in zabave.
Če otrok obišče krog ali spi po razredih v šoli, lahko sedite za lekcije pozneje, vendar v vsakem primeru ne morete odložiti svoje priprave na večer.
3. Ne dovolite, da otroka predolgo sedi za namizje. Pravočasno uredite majhne odmore.
Starši pogosto zahtevajo, da otrok ne vstavlja zaradi mize, dokler ne kuha vse lekcij. To ni res! Za 7-letnega otroka stalno delovanje ne sme presegati 15-20 minut. Do konca osnovne šole lahko doseže 30-40 minut.
Za premor za 5 minut, če je napolnjen z intenzivnim fizičnim naporom (čepi, skakanje, nagnjena itd.).
4. V nobenem primeru ne dajte dodatnih nalog, razen tistih, ki jih je vprašal v šoli.
Ne pozabite, da je prvi greder določeno število lekcij vsak dan, zato se njegova zmogljivost čez dan zmanjša.
5. Ne prisilite dobro opravljenega dobro opravljenega.
Predlagate lahko preverite, popravite napake, vendar ni potrebno ponovno pisati. Ponavljajoča se izvajanje že vzete naloge (naj napake) dojemajo kot nesmiselne, dolgočasne dejavnosti. Zgreši lov, da se ukvarja, prikrajša vero v swap moči.
b. Najprej se prepričajte, da so vse izkušnje.
Lahko se zgodi, da ima otrok slabo učenje gradiva za usposabljanje. Potem boste morali dodatno delati z njo, pojasnite, kaj je ostalo nerazumljivo.
7. Pri pripravi otrokove domače naloge, ga spodbujajte, pojasnite, če ni razumel nečesa ali pozabljenega, vendar ne nadomeščajo svojih dejavnosti.
Sprva, ko se oddajajo domače naloge, lahko otroci naredijo številne napake, blots iz nezmožnosti, da bi razdelili pozornost, pretirano napetost, hitro utrujenost.
8. Zahtevajte, da se domača naloga izvaja čisto, lepo, lepo. Toda vse te zahteve bi morale ostati znotraj možnosti otroka.
Bodite pozorni na razvoj sposobnosti, pomembnih za šolanje in, če je potrebno, rezervirajte sina ali hčerko pomoč pri pridobivanju in razvoju. Te spretnosti vključujejo:
Sposobnost zbiranja vašega portfelja (racionalno);
Pozdravite učitelje in otroke;
Postavite vprašanje učitelja ali sošolca;
Odgovori na vprašanje;
Poslušajte razlage in naloge učitelja;
Narediti nalogo;
Prosite učitelje, da pomagajo, če je nekaj nerazumljivo, nekaj ne deluje;
Sposobnost, da se spopade z isto stvarjo dolgo časa;
Kontaktna knjiga, Notebook in druge šolske potrebščine;
Deliti delo na strani;
Ustrezno odgovoriti na pripombe;
Pojasnite, s čim se ne strinjam;
Upošteva mnenja drugih;
Ponosni na svoje delo in ga ne skrivajte;
Vzpostaviti in vzdrževati prijazne stike s kolegi;
Sodelujejo pri odgovornosti za gospodinjstvo;
Neodvisno uporabljajte javni prevoz, denar, pomeni za izvedbo
prosti čas;
Sposobnost izbire, ki zagotavlja vašo lastno varnost.
Uspeh pri reševanju tako težke naloge kot uspešno študijo otroka v šoli je odvisen od učinkovitega sodelovanja šole in družine. Izkušnje kažejo, da nobena dobra šola ne more v celoti nadomestiti otroka družine, družinsko vzgojo. Enotnost družinskih in šolskih zahtev je zelo pomembno načelo izobraževanja. Šola daje otroku znanstveno znanje in prinaša svoj zavesten odnos do resničnosti. Družina zagotavlja praktično življenjsko doživetje, povečuje sposobnost empatije z drugo osebo, čuti njegovo stanje. Otrok, brez starševske občutljivosti, raste zaprto, brez stika.
Ne pozabite! Otrok je največja vrednost v vašem življenju. Prizadevajte si razumeti in naučiti ga, ga obravnavati s spoštovanjem, sledite najbolj naprednim metodam vzgojenega in stalnega vedenja:
- kadarkoli pustite vse svoje zadeve in naredite otroka;
Svetuje mu, kljub starosti;
Priznati svojega sina (hči) v napaki, storjena v zvezi z njo (nanj);
Opravičujem se otroku v primeru vaše napake;
Pogosteje se postavite na svoje mesto;
Vedno se vzdržite uporabe besed in izrazov, ki lahko poškodujejo otroka;
Poskusite se upreti otroškim zahtevam in solzam, če ste prepričani, da je muhanje, ki se minlji;
Obrnite se na poučne primere iz otroštva, ki vas predstavljajo v slabšem položaju;
Obdržite svojo zmes, tudi če vas je otrokovo dejanje pripeljalo ven.
Postopek prilagajanja prvega razreda v šolsko življenje vpliva na več področij njenega preživetja. To je sfera medosebni odnos z učitelj razreda in z vrstniki; Obseg dejavnosti usposabljanja, ki vključuje učni program in pravila šolskega življenja.
Da bi diagnosticirali stopnjo prilagoditve študenta v šolsko življenje, je bila najbolj popolna v raziskovalno delo Ne samo konkretne metode so bile uporabljene, temveč tudi pogovore z učitelji razreda podaljšanega dne; Način opazovanja na različnih področjih prvega razreda. Te oblike dela so odkrile prvo fazo naše študije.
Iz pogovora z učitelj razreda je bilo ustanovljeno naslednje:
§ V razredu 3 je študent registriran pri nevrologu in sedalivi
§ 1 Študent ponovno prehaja program prvega razreda (prevedeno je bilo iz druge šole);
§ neenakomerna starostna sestava sestava. Starost otrok se giblje od 5,5 do 8;
§ 1 Študent je vzgojen v socioprotični instituciji;
§ 6 ljudi se vzgaja v nepopolnem družini (obstaja le mati);
§ 1 oseba iz velike družine.
Tudi v pogovoru je bilo ugotovljeno, da so trije ljudje glavni pobudniki kakršnih koli konfliktov in spopadov: dva študenta pod nadzorom nevrologa in ena v prvem razredu drugega leta.
Večina študentov ni nastala resne težave V asimilaciji kurikuluma in pri interakciji s sošolci. Glavne pritožbe so bile med študentom, ki je ostalo že drugo leto, pa tudi študentom, ki se ukvarja z upoštevanjem nevrologa.
Na začetku lekcij je zelo težko osredotočiti pozornost študentov na nalogo. Povečana motorna aktivnost, hitra utrujenost je otežila tudi delo.
Vzgojitelj obsežne skupine je potrdil prisotnost zgoraj navedenih negativnih manifestacij v vedenju študentov.
Zaradi opažanja so bili doseženi naslednji rezultati:
1. Na začetku lekcije je nekaj motorja. Približno deset minut odšel v razredni učitelj, da bi vzpostavil delovno okolje v razredu, ki je ostal največ 15-20 minut. Potem se je pozornost otrok začela razvajati, motorna aktivnost se ponovno dvigne.
2. Po izvedbi fizične minute, respiratorna gimnastika, je stanje študentov malo izboljšalo, vendar ne dolgo.
3. Pri pouku matematike imajo učenci težave z računom celic. Učitelj je večkrat moral ponoviti nalogo in le v nekaj študentskih številk bi lahko opravila to nalogo. V lekcijah pisanja, okoliški svet ni nastal takšnih težav.
4. Pri gradnji študentov za izlet v jedilnico, za sprehod, zapleti se tudi za dodatne razrede. Fantje so tekel, zaklenili in niso slišali besed učitelja in vzgojitelja.
5. V jedilnici, večina učencev se je obnašala v redu. Samo dva fanta se je od časa do časa začela kapricious. Na spremembe in sprehod je vedenje otrok dobesedno prišlo iz nadzora (kriki, tek, konflikti). Popravite to skoraj nemogoče.
6. V večini konfliktov so bili vključeni študenti iz "problematičnega" seznama. Toda enako, pogosto je bilo med drugimi študenti v razredu.
Da bi razdelili socialni status vsakega otroka v razredu, kot tudi opredeliti odnos študentov v šolo, v naslednjem, druga faza študije je bila imenovana številka diagnostične metode. V tretji fazi se je zgodila študija.
Sociometrija. Metoda "Dve hiši" (Dodatek 1).
Na podlagi pridobljenih podatkov smo pripravili tri skupine študentov: prednostno, sprejeto in zavrnjeno. Merilo za dodelitev prve skupine je bilo prednost pozitivnih volitev na najmanjši negativni ali s popolno odsotnostjo teh. V drugi skupini so bili fantje povezani z enakimi volitvami ali z manjšo prednostjo na eni od strank. Fantje so tretje skupine obravnavali, število negativnih volitev, od katerih je prevladovalo pozitivno ali s popolno odsotnostjo teh.
Tabela številka 1.
po metodologiji "dveh hiš"
Sl. 1. Kazalniki socialnega statusa prvega razreda
po metodologiji "dveh hiš"
Kot je razvidno iz diagrama, prikazanega na sl. 1, stališča so bile razdeljene skoraj enako.
Da bi verjeli rezultatom te tehnike, je bila izvedena druga sociometrična tehnika, s katero se je izkazala, ne le odnos do vrstnikov, ampak tudi sebi.
Metode "LESTENKA" (Dodatek 2).
Pridobljeni podatki smo nam omogočili razdelitev študentov v tri zgoraj omenjene skupine. Merila za pritrjevanje na enega ali drugega položaja so bile približno enake.
Posebnost te tehnike je bila, da je bilo učencem, ki jih je bilo treba pripisati ne eni od dveh skupin, ampak na enega od treh. Rezultati so bili razlagati na naslednji način. Seznam prednostnih so bili učenci, ki so prevladovali število pozitivnih volitev (nastanitev na najvišjih in srednjih "korakih". V skupini posvojenih so bili tisti študenti, ki imajo število pozitivnih volitev in negativne volitve na eni ravni ali z Manjša prevlada pozitivnih ali negativnih ocen. Število prevladujočih negativnih volitev je bilo pripisano zadnjo zavrnjeno skupini.
Opomba: Večina študentov se je postavila na povprečne položaje.
Tabela številka 2.
Kazalniki družbenega statusa prvega razreda po metodi »Lestenka«
Slika se je malo spremenila.
Sl. 2. Kazalniki družbenega statusa prvega razreda po metodi "Lestenka" \\ t
Da bi dosegli rezultate dveh tehnik, je bolj priročno za primerjavo, izbrano je spodaj. 3., ki je predstavljena v obliki grafikona.
Sl. 3. Primerjalna analiza dveh sociometričnih tehnik
Notranji obroč grafikona je rezultat prve tehnike, zunanji - drugi.
Iz slike se jasno vidi, kako se je razmerje med tremi položaji spremenili. Število prednostnih študentov se je izrazito povečalo in nekoliko zavrnjena številka nekoliko. Odstotek prejetih fantov se ni veliko spremenil.
Glede na rezultate dveh tehnik se lahko narišejo naslednji sklepi: \\ t
§ Osnovna masa študentov je zelo uspešno interakcija s sošolci;
§ V zvezi z nekaterimi fanti se niso vsi učenci končno odločili z njihovim odnosom do njih;
§ Število študentov (4 osebe) so trdno zavarovali svoje položaje na seznamu zavrnjenih. Dva od njih - od skupine problematičnih učencev razreda.
§ skupina študentov shranjenih položajev na seznamih prednostnih.
Za bolj popolno sliko na tem področju študija je bila izvedena metoda R.S.. Nova "Kaj sem jaz?" (Dodatek 3).
Dobljeni rezultati so navedeni spodaj v tabeli št. 3.
Tabela številka 3.
Sl. 4. Kazalniki lastnosti prvega grederja
Opombe: Trije učenci, ki so bili stabilno vstopili, je skupina zavrnila, da so se zelo visoka.
Rezultati prvih dveh tehnik se preusmerita s podatki, pridobljenimi v zadnji različici. Mnogi fantje so zelo precenjeni s samospoštovanjem, so zelo dobri za sebe. V procesu gospodarstva so se skoraj vsi učenci že dolgo odzvali v obliki določenih položajev brez razmišljanja.
Razmere v razredni ekipi na splošno ni slaba, vendar se lahko še vedno imenuje stabilna. Družbeni status štirih študentov je zelo nizek, vendar sami sami ocenijo zelo pozitivno.
Odkrivanje otrokovega odnosa do šole.
Da bi predsodki otrokovega odnosa do šole, da se ugotovi, ali je notranji položaj šolarjev oblikoval in kakšen motiv v dejavnosti prevladuje, so bile izvedene številne tehnike. Delo je bilo izvedeno s celotnim razredom, saj so lahko težave sploh, kljub zunanjim uspešnim razmeram. Težave lahko skrijete.
Metoda nedokončanih predlogov (Dodatek 4).
V procesu opravljanja naloge, študenti niso imeli težav. Splošno čustveno ozadje je bilo pozitivno.
Da bi bila razlaga bolj popolna in kakovostna, je bilo izračunano število pozitivnih, nevtralnih in negativnih odgovorov za vsak predlog. Na splošno, skupaj zvočnik Odgovori so pozitivni, kar kaže na pozitiven odnos do šole, učiteljev in razredov.
Po nekaterih parametrih, v nekaterih predlogih, se je pojavila negativna ocena za tiste otroke, ki praviloma ne povzročajo praktično nobenih pritožb iz asimilacije materiala in vedenja v lekcijah.
Odgovori Pozitivno barvanje je dalo tudi tiste otroke, ki imajo nekaj težav na področju samokontrole in obvladovanja učnega načrta.
Opredelitev mlajših študentov za oblikovanje "notranjega položaja šolarjev" (Dodatek 5).
Rezultati te tehnike so predstavljeni spodaj v tabeli št. 4.
Tabela # 4.
Opombe:
1 študent, s povprečnim oblikovanim notranjim položajem, ima velike težave pri učenju.
Tudi rezultati drugega študenta so dvomi, saj sledi rezultatom diagnostike, njegov položaj šolarjev ni oblikovan, vendar študent ima čas za vse teme in njegovo vedenje ne povzroča pritožb.
Sl. 5. Kazalniki za oblikovanje notranjega položaja šolarjev
Določitev prevlade kognitivnega ali igralnega motiva otroka (Dodatek 6).
V procesu branja pravljice je bila v najbolj zanimivih trenutkih narejena dva premora. Obe časi skoraj vsi otroci (z izjemo dveh oseb) izbrali igro. To govori o prevladujočemu motivu igre nad kognitivno.
Povzetek študije o vseh diagnostiki, ki se izvajajo na tej stopnji, se lahko narisajo naslednje sklepe:
§ Na splošno študenti prevladujejo pozitiven odnos do šole, učitelja, usposabljanja;
§ Položaj študenta v večini študentov je oblikovan, kar govori tudi o pozitivni dinamiki v procesu prilagajanja;
§ Ker je dejavnost usposabljanja precej nova za prve grederji, seveda želijo igrati bolj kot marljivo vključiti v pouk;
§ Glavne težave v procesu prilagajanja v šolsko življenje, prve grederji so povzročile odnos z vrstniki;
§ Zaradi visoke motorične aktivnosti in fizične utrujenosti obstajajo nekatere težave pri asimilaciji učnega načrta, in sicer zaradi nezadostne koncentracije pozornosti.
Dobljene ugotovitve kažejo na potrebo po razvoju programa za normalizacijo medosebnih interakcij prvega razreda, kot tudi stabilizacije motornih manifestacij, da bi povečali koncentracijo pozornosti v procesu kognitivne dejavnosti.
Bistvo koncepta "Prilagajanje šole"
in njena glavna merila
Prilagoditev šole je določena v psihologiji in pedagogiki kot proces in rezultat aktivne prilagajanja otroka na pogoje novega okolja, povezanega s spremembo vodilnih dejavnosti in družbenega okolja (YA.L. Kolominsky, EA PANKO; vs Mukhina IV Dubrovina itd.).
Dubrovina i.v. Določa prilagoditev kot proces zasvojevalnega otroka v šolske zahteve in naročila, na novo okolico za njega, nove življenjske razmere.
Prilagoditev šoli - prestrukturiranje kognitivnih, motivacijskih in čustvenih prostoralnih sferov otroka pri prehodu na sistematično organizirano Šolsko učenje. "Znana kombinacija socialnih zunanjih pogojev vodi do prilagajanja, disfunkcionalne - za razočaranje."
Prilagoditev otroka v šolo je precej dolg proces, povezan s pomembno napetostjo vseh sistemov organizmov. Traja 5-6 tednov.
Problem prilagajanja v šoli se obravnava v tesnem odnosu z idejami o psihološki pripravljenosti otroka v šolo, saj je oblikovanje otroka tega psihološkega izobraževanja na eni strani eden najpomembnejših predpogojev za uspešno prilagajanje, in na drugi - določa faze in vsebino. popravno delo V začetnem obdobju študija.
Glavni kazalniki socialno-psihološke prilagajanja:
1) oblikovanje "notranjega položaja šolarjev";
Otrokovo željo po novem socialni status vodi do oblikovanja notranjega položaja. Pripravljen za šolo, otrok se želi naučiti, saj zlitino dveh potreb - kognitivno in mora komunicirati z odraslimi na novi ravni, prispeva k nastanku novega otrokovega odnosa do okolje, imenovan L.I. Bozovich "notranji položaj učenca."
2) oblikovanje ustreznega vedenja.
Produktivno usposabljanje vključuje ustrezen odnos otroka na njihove sposobnosti, rezultate dela, vedenje, tj. Določena raven razvoja samozavedanja.
3) Obvladovanje spretnosti usposabljanja.
Obvladovanje dejavnosti usposabljanja vključuje prisotnost cerkve obzorja, rezerve specifičnega znanja. Otrok bi moral imeti sistematično in razkosovno dojemanje, elemente teoretičnega odnosa do preučevanih materialov, posplošenih oblik razmišljanja in osnovnih logičnih operacij, semantičnega zapomnika. Tudi intelektualna pripravljenost vključuje tudi obliko otroka primarna veščina na področju dejavnosti usposabljanja, zlasti možnost dodelitve izobraževalna naloga In ga spremenite v neodvisen cilj dejavnosti.
4) Vzpostavitev ustreznih oblik medosebnih odnosov v sistemih "študentskega študenta", študentski učitelj, "Pupit-staršev". Še en ustrezni problem Socialno-psihološka pripravljenost otroka je problem oblikovanja pri otrocih kvalitetah, zahvaljujoč kateremu bi lahko komunicirali z drugimi otroki, učiteljem. Otrok prihaja v šolo, razred, v katerem so otroci zaposleni s skupno zadevo in mora imeti dovolj prilagodljivih načinov za vzpostavitev odnosov z drugimi otroki, sposobnost vstopa v otrokovo družbo, da delujejo skupaj z drugimi, sposobnost umika in braniti.
Mnogi avtorji verjamejo, da se med prejemanjem otroka v šolo manifestirajo poročanje v vedenju. Pozitivni učinek prilagajanja v šolo vpliva na doseganje relativne skladnosti vedenja z zahtevami novega okolja in je zagotovljeno psihološka pripravljenost Izpolniti naloge, s katerimi se sooča otrok. V tem primeru govorimo O razvoju najbolj ustreznih oblik vedenja v pogojih spreminjajočega se mikro družbenega medija.
Kazalec težavnosti procesa prilagajanja v obnašanju otrok je lahko prekomerno razburjenje in celo agresivnost, in morda, na nasprotju, vbrizgavanje, depresija. Lahko se pojavi (zlasti z neugodnimi razmerami) in občutek strahu, nepripravljenost, da gredo v šolo. Vse te spremembe v vedenju otroka odražajo značilnosti psihološkega prilagajanja šoli.
Ravni prilagajanja prvega razreda
Za prvih tednov usposabljanja je značilni otrok z nizko stopnjo in nestabilnostjo zdravja, zelo visoka raven napetosti. kardio-žilnega sistema, Sistem simpatika, pa tudi nizka koordinacija (interakcija) različni sistemi Telo med seboj. Razlika med zahtevami in zmogljivostmi otroka vodi do neugodnih sprememb v funkcionalnem stanju centralnega živčni sistem, do močnega padca v izobraževalni dejavnosti, za zmanjšanje učinkovitosti. Na koncu imajo pomemben del šolarjev dejavnosti usposabljanja Obstaja močno izraženo utrujenost.
Samo za 5-6 tednov učenja se postopoma rastejo in postajajo bolj trajnostne zmogljivosti uspešnosti, napetost glavnih sistemov, ki podpirajo življenje telesa (centralni živčni, kardiovaskularni, sočutljivi), tj. Obstaja razmeroma trajnostna prilagoditev celotnemu sistemu obremenitev, povezanih z učenjem. Vendar pa je ta faza razmeroma trajnostna do 9 tednov, t.j. traja več kot 2 meseca. In čeprav se domneva, da se obdobje akutnega fiziološkega prilagajanja telesa do učne obremenitve konča na 5 do 6 tednih študija, celotno prvo leto (v primerjavi s kazalniki v naslednjih obdobjih usposabljanja) se lahko šteje za obdobje nestabilna in intenzivna ureditev vseh sistemov organizmov.
Čustveno-stresen vpliv v prve grederji Glede na nepopolnost morfološkega in funkcionalnega zorenja telesa pogosto vodi do oblikovanja funkcionalnih motenj centralnega živčnega sistema v obliki nevrotičnih reakcij. S prilagoditvijo svetlobe se stanje napetosti telesa nadomesti v prvem četrtletju. Pri prilagajanju zmerne resnosti fizičnih motenj in zdravja je bolj izrazita in je mogoče opaziti v prvi polovici leta, ki se lahko šteje za naravni odziv telesa, da spremeni življenjske razmere. Del otroških prilagajanja šoli je težko. Hkrati pa so pomembne kršitve v stanju zdravja, ki se povečujejo od začetka do konca šolsko letoIn to označuje noro učne obremenitve in ureditev usposabljanja za telo tega prvega grederja.
Ocena ravni prilagajanja šole je sestavljena iz naslednjih blokov: \\ t
Kazalec intelektualnega razvoja - nosi informacije o stopnji razvoja višjih duševnih funkcij, na sposobnost poučevanja in samoregulacije otrokove intelektualne dejavnosti.
Kazalec čustvenega razvoja - odraža stopnjo čustvenega in ekspresivnega razvoja otroka, njegovo osebno rast.
3. Nastajanje oblikovanja komunikacijskih veščin (vključno s psihološkimi neoplazatvami krize 7 let: samoocenjevanje in stopnja zahtevkov).
4. Raven šolske zapadlosti otroka v predšolskem obdobju.
Rezultati raziskave G.M. Chutene je pokazal, da je na podlagi ravni razvoja vsakega od navedenih kazalnikov, je mogoče razlikovati tri ravni socialno-psihološke prilagoditve v šolo. V opisu vsake stopnje prilagajanja bodo izpostavljene starostne psihološke značilnosti šestih in sedemletnih študentov.
1. Visoka prilagoditev.
Prvi greder se pozitivno nanaša na šolo, zahteve dojemajo ustrezno; Material za usposabljanje se absorbira enostavno; globoko in v celoti obvladovanje programske opreme; rešuje zapletene naloge, se skrbno seznanjajo z navodili, pojasnila učitelja, izvaja navodila brez zunanjega nadzora; Pokazuje veliko zanimanje za samostojno akademsko delo (vedno se pripravlja na vsake lekcije), javna naročila delujejo prostovoljno in vestno; V razredu je potreben ugoden status statusa.
Kot izhaja iz opisa, raven razvoja vseh navedenih kazalnikov, navedenih prej, ustrezajo visokim. Značilnosti otroka z visoko stopnjo prilagajanja šoli ustrezajo značilnostim otroka, pripravljenosti za šolo in preživela krizo 7 let, kot v tem primeru obstajajo smernice za oblikovano arbitrarsko, izobraževalno motivacijo, pozitiven odnos do Šola, razvila komunikacijske sposobnosti. Na podlagi teh raziskovalcev se šestletni prvi greder ne more sklicevati na visoko raven zaradi nerazvitosti takih vidikov prilagajanja, kot pripravljenost za šolsko izobraževanje (v skladu s parametri arbitračenja vedenja, sposobnost posploševanja, izobraževalne motivacije, itd.), Neizpolnjevanje osebnih neoplazmov krize 7 let (samospoštovanje in stopnja zahtevkov) brez potrebnega posredovanja učiteljev in psihologov.
2. Srednja stopnja prilagajanja
Prvi greder se pozitivno nanaša na šolo, njen obisk ne povzroča negativnih izkušenj, razume gradivo za usposabljanje, če učitelj podrobno in jasno opredeljuje, pomaga glavna vsebina učnih načrtov, neodvisno rešuje tipične naloge, se osredotoča in pozoren pri izvajanju nalog, navodila, navodila odraslega, vendar njegov nadzor; To se zgodi le, ko se ukvarja z zanimivimi stvarmi zanj (pripravlja na lekcije in opravlja domačo nalogo skoraj vedno); Javna naročila delujejo v dobri veri, prijazni s številnimi sošolci.
3. Nizka stopnja prilagajanja.
Prvi greder je negativen ali ravnodušen v šoli; pogosto pritožbe zaradi nezdravega; prevladuje depresivno razpoloženje; Opazili so disciplinske motnje; Material, ki ga je učitelja pojasnil, absorbira fragmentarno; neodvisno delo Učbenik je težaven; Pri opravljanju neodvisnih učnih nalog ne kaže zanimanja; Lekcije pripravljajo nepravilno, stalno krmiljenje, sistematične opomnike in motiviranje na delu učitelja in staršev so potrebni; Ohranja uspešnost in pozornost do podolgovatnih odmorov za rekreacijo, da bi razumeli nove in reševalne težave na vzorcu, zahtevajo pomembno izobraževalno pomoč učiteljem in staršem; Javna naročila izvajajo pod nadzorom, brez veliko želje, pasivne; Ni bližnjih prijateljev, pozna le del sošolcev o imenih in priimkih.
Pravzaprav je to že indikator "School Demotyaption". V tem primeru je starostne značilnosti težko dodeliti, saj se ukvarjamo s kršitvami somatskega in duševnega zdravja otroka, ki je lahko definiranje dejavnik na nizki ravni razvoja procesov posploševanja, pozornosti pozornosti drugih mentalni procesi in lastnosti, vključene v namenske kazalnike prilagajanja.
Tako lahko zaradi starosti, povezanih s starostjo, prvi grederji šestletne starosti dosežejo le povprečno stopnjo prilagajanja šoli, če ni posebne organizacije izobraževalnega procesa in psihološke podpore.
Vzroki manifestacije razočaranja mlajših študentov
V psihološki literaturi so različne interpretacije izraza "šola dezadaption":
kršitev prilagajanja študenta učenca na kompleksne spreminjajoče se učne pogoje v šoli; Kršitev prilagajanja učenja;
nove zahteve Odlične priložnosti za otroke, ki spreminjajo stanje čustvene sfere;
Kagan v.e. Razume šolsko dezadapcijo kot "ustvarjeno z večdimenzionalnimi in večvencijskimi odnosi, nezmožnost za otroka, da bi našli v prostoru šolskega učenja" njenega kraja ";
CHIRKOV V.I. in Bodenko B.N. Stopnja prilagajanja otroka ocenjujejo kazalniki prilagajanja: zaskrbljujoča sramežljivost, odstopajoča vedenje, težave v šoli;
Poleg pojma "šolski domerk" v literaturi, izraza "šola fobija", "šolska nevroza", "didaktogena nevroza". Praviloma se šole nevrose kažejo v nesrečni agresivnosti, strah, ki gre v šolo, zavračajo udeležbo na lekcijah itd. Pogosteje je, da je pogosteje opazila stanje šole, ki se kaže na razburjenje, kar je povečalo Slab odnos do sebe, negativno vrednotenje stranskih učiteljev, vrstnikov.
Pri pedagoških študijah so dodeljeni takšni vodilni vzroki za šolske profesionalne, da ne predstavljajo spretnosti izobraževalnih dejavnosti in izobraževalne motivacije pri mlajših študijah.
Po navedbah r.v. Ofcharova je zmanjšala raven Šolska motivacija Lahko služi kot merilo za otrokovo šolsko domaranje, njeno povečanje pa je pozitivna dinamika usposabljanja in razvoja. V slednjem primeru se otrok hitro prilagaja v šoli. Uspešno povečuje družbeno vlogo - vloga študenta, sprejema nove zahteve, obvladovanje nove dejavnosti zanj, aktivno vstopi v nove odnose.
Vzroki za domarapecijo v šoli so nezmožnost prilagajanja tempo šolskega življenja. Najpogosteje se zgodi pri otrocih z minimalno motnje možganov, somatski oslabljeni. Vendar pa slednja ne predstavlja vzrokov družbeno-psihološkega razočaravanja. Razlog lahko leži v posebnosti družinskega izobraževanja, v "toplogrednih" pogojih otrokovega življenja. "Tipična" insuitness se kaže na različne načine: v dolgem času (do poznega večera na škodo hoje), včasih v kroničnih spoznanjih v šolo, pogosto v tolažbo otroka do konca šolskega dne konec šolskega tedna. Nezmožnost samovoljne ureditve vedenja, pozornosti, dejavnosti usposabljanja, ki se manifestirajo v anorganizirani, nepazljivosti, odvisnosti od odraslih.
Razlog za nezadostno stopnjo razvoja obnašanja otroka v odsotnosti primarnih motenj je najpogosteje iskan družinskemu izobraževanju: to je induktivno hiperpraktifikacijo (dovoljenje, pomanjkanje omejitev in norme), ali prevladujoča hiperpotracija (popoln nadzor otrokovega ukrepa odraslega).
Drug razlog za pojav dezadapivnega vedenja je lahko pretirano pretirano in preobremenitev. Prihod v šoli je prelomnica v življenju otroka. Uspeh študija v šoli je odvisen od posebnosti izobraževanja v družini, njegovi ravni pripravljenosti za šolo.
Svetlo primer šole-maladapacija je socialno-pedagoški zamačenje otrok, ki je predvsem posledica družbeno-psihološkega razočaranja.
Efimova s.l. In nesmerne mag. Dodelijo skupine otrok, ki doživljajo največje težave v procesu prilagajanja.
Otroci v skupini tveganj:
■ otroci s sindromom pomanjkanja pozornosti (hiperaktivni). Za takšne otroke so značilne: Prekomerna dejavnost, Gussisten, nezmožnost osredotočenosti. Hiperaktivnost je celoten kompleks kršitev, ki se kažejo šibka predstava v šoli, težave pri odnosih s vrstniki, pogoste konflikte s starši. Opazujemo 3-5% šolskih otrok, fantje so 5-krat pogosteje.
■ Levorični otrok. Za takšne otroke je označena znižana sposobnost koordinacije vizualnega motorja. Otroci potopijo slike, imajo slab rokopis, ne more ohraniti linije. Obrazec popačenje, črkovno ogledalo. Preskočite in permutacija črk pri pisanju. Napake pri določanju "pravice" in "levo". Posebna strategija obdelave informacij. Čustvena nestabilnost, občutljivost, anksioznost, zmanjšana zmogljivost. Za prilagajanje so potrebni posebni pogoji: BONCORIAL Vklop v prenosni računalnik, ne da bi zahteval nejasne črke, je priporočljivo posaditi okno na levo na strani.
■ Čustvena kršitev v mlajši šolski dobi
Agresivni otroci
Čustvene okvarjene otroke
Preveč sramežljiv, ranljiv, občutljiv, plašen, moten otroci.
Otroci, ki pripadajo tipu čustvenih okvar za vse, se reagirajo prehitro: če izražajo veselje, potem kot posledica njihovega izrazno vedenja, je celoten razred ustvarjen; Če trpijo - njihov jok in Moans bo preglasen in povzročal.
Preveč sramežljiva, ranjena, občutljiva, plašna, moteče otroke, ki so glasno in jasno izražajo čustva, tiho skrbijo svoje težave, strah paziti na sebe.
Splošno za vse tri skupine otrok s čustvenimi motnjami je, da neustrezne afektivne reakcije (kažejo na različne načine različni tipi Otroci) Vsak otrok je zaščiten, kompenzacijski.
■ Otroci z začasno zadrževanjem duševnega razvoja
Otroci z začasno zamudo pri duševnem razvoju, otroci se komaj razumejo, da so potrebni od njih, ne morejo hitro prehod na novo vrsto dejavnosti, slabo obvladati branje, pismo, matematiko. Prav tako se zgodi, da samo branje ni dano, le pismo, ali samo matematika. Vsak primer "zakasnitev" ima svoj vzrok in njene manifestacije.
Z časom sprejema v šolo, ti otroci, v primerjavi z vrstniki, je nezadostna dobava znanja, informacij, spretnosti, je izjemno slaba. Ti otroci se ne zavedajo študentov. Otroštvo, neposrednost, igralni interesi prevladujejo v njihovem vedenju, želja le za užitek. V lekcijah, takoj postanejo počasne, pasivne ali obrabne, so nepotrebne, ne morejo v celoti osredotočiti na nalogo.
Nekateri prvi grederji doživljajo težave pri vzpostavljanju odnosov z učiteljem in sošolci, ki jih pogosto spremlja nizka stopnja obvladovanja Šolski program. Izgubljeni so pri odgovarjanju na vprašanje učitelja, pogosto dovoljujejo napake, opravljanje nalog, se spremembe izvedejo sami, ki raje ne zapustijo razreda, ampak opraviti vsak primer, sedel na mizi. Izraz njihovih oseb odraža čustveno nelagodje: žalost, anksioznost, napetosti so tipične za njih.
Za mnoge otroke je lahko vstopal v šolo težko test. Vsaj eno od naslednjihtežave Vsak otrok se sooča:
težave z režimom (sestavljajo sorazmerno nizke stopnje arbitrarnosti ureditve vedenja, organiziranosti);
komunikacijske težave (najpogosteje opažene pri otrocih z majhnimi izkušnjami z vrstniki, se manifestirajo v težavah, odvisnosti k razredni ekipi, na njihovo mesto v tej ekipi);
težave pri odnosu z učiteljem;
težave, povezane s spremembo družinskega položaja.
Tako je prilagajanje šole proces prestrukturiranja kognitivnih, motivacijskih in čustvenih voljnih sferov otroka pri prehodu na sistematično, organizirano šolsko izobraževanje. Uspeh takega prestrukturiranja, iz psihološkega vidika, je odvisen od stopnje razvoja intelektualnih funkcij, čustveno-voljne sfere, oblikovanje komunikacijskih veščin itd. Nezadostnost katerega koli od navedenih območij je ena od razlogov, ki lahko vodijo do ene ali druge oblike domarapecije.
V skladu z obstoječo klasifikacijo oblik domarapa se lahko kršitve postopka prilagajanja v šolo manifestirajo v obliki:
neoblikovanje elementov izobraževalnih dejavnosti;
neformanja motivacije poučevanja;
nezmožnost samovoljne ureditve vedenja, pozornosti, dejavnosti usposabljanja;
nezmožnost prilagajanja tempo šolskega življenja.
Pogoji za prilagajanje prve grederji v osnovno šolo
V sodobna znanost Problem razvoja identifikacije pogojev za uspešno prilagajanje v mlajši šolski starosti je eden najpomembnejših in zato najbolj razvitih. Znano je, da je najpomembnejša za osnovno šolo, ki je trenutno povezana z reševanjem problema organiziranja učinkovitega dela za ustvarjanje pogojev za prilagajanje otrok.
V zvezi s tem, danes obstajajo številne in široko palete znanstvenih pristopov in konceptov.
Razmislite o stališču in položaju ta težava Ločeni znanstveniki.
Za globlji odsev problema v študiji, znanstveni položaj raziskovalca M.I. ima poseben pomen za nas. Rozhkov. Znanstvenik je dodelil merila in razvite kazalnike učinkovitosti izobraževalne šole o oblikovanju pogojev za prilagajanje in premagovanje razočaranja otrok:
Kognitivno merilo (znanje: značilnosti in razvoj identitete otroka in oblikovanje njene individualnosti; stopnja razvoja sodobne družbe; družine študentov in odnosov v njih; problemi slabosti otrok in razlogi za njene ustvarjalne značilnosti razčlenitve v svoji šoli; razumevanje vzrokov, ki odstopajo od norme otroškega vedenja na ravni šolah).
Postopkovni kriterij (zmožnost: Izvajati diagnostično delo, da bi sociološko analizo ravni prilagajanja, značilnosti domarabacije in njenih razlogov na ravni šole; pripraviti znanstveno in utemeljeno napoved razvoja vedenjskih manifestacij na posameznih in skupinskih razredih ; spretnosti poseganja različnih metod in oblik preventivnega in korektivnega dela).
Merilo psihološkega in pedagoškega udobja odnosov (fleksibilnost orientacije v zložljivem atmosferi, ustvarjalni pristop k rešenim nalogam, računovodstvom pri delu otrokovega položaja, njegovih želja, interesov in potreb, sposobnost gradnje odnosov z otroki in njihovimi starši Na podlagi zaupanja, medsebojnega razumevanja, ustvarjalnega dialoga, izvajanja socialno-zaščite pristopa k otroku in njegovi družini).
Učinkovito praktično merilo (zmožnost analize prejetih informacij o otroku in njegovi družini ali skupini otrok ter organiziranje dela na njem, sposobnost organiziranja preventivnega in korektivnega dela s podporo za dejavnost otrok in njihovih staršev, Zagotavljanje pogojev za uspešno študijo šolanja, organizacija prostega časa in njihovih družin, sposobnost razvoja in izvajanja programov profilaktičnega in korektivnega dela z otroki in takoj spreminjajo spremembe, odvisno od spreminjajoče se situacije.
Poleg tega smo v okviru uresničevanja namena in ciljev naše študije menili, da je treba analizirati študije R.V. Ofcharva. Znanstveniki predlagajo razmislek o pogojih za uspešno prilagajanje v treh smereh:
1. Spreminjanje pogojev družinskega izobraževanja otroka:
Povečanje psihološke in pedagoške pismenosti staršev, odnosov;
Oblikovanje razmer v družini, aktivno vključevanje staršev v izobraževalni proces;
Posamezna posvetovanja, pomoč staršem v izobraževanju pozitivnih in premagovanja negativnih lastnosti otroka;
Nadzor nad organizacijo običajnega režima za otroka, odpravo njenega zanemarjanja;
Pomoč pri organizaciji razumne dejavnosti otroka (igre, delo, ustvarjalnost, znanje okoliškega sveta, njegovo komunikacijo v družini);
Ukrepi za odpravo kršitev družinskega izobraževanja, obnavljanja izobraževalnega potenciala družine;
2. Izboljšanje izobraževalnega in izobraževalnega dela z razredom:
Popravek učiteljevega odnosa do otroka, priporočilo za delo z njo, aktivno uporabo metode pozitivne stimulacije otroka, odstranjevanje psiholoških obremenitev;
Humanizacija medosebnih odnosov v otroški ekipi, ustvarjanje ugodne psihološke mikroklime v razredu, ki prispeva k čustvenemu udobju vseh otrok;
Interakcijo učiteljev in staršev v pedagoškem procesu;
3. Pomagajte otroku osebno rast.
Organizacijo psihološkega pregleda otroka in mu zagotavlja potrebno psihološko pomoč;
Posamezno delo izravnati pomanjkljivosti intelektualnih, moralnih, čustvenih voljnih sferi;
Vključevanje otroka v aktivne dejavnosti, ki temelji na uporabi njenih pozitivnih interesov;
Premagovanje negativne motivacije poučevanja;
Organizacija uspeha otroka v asimilaciji splošnega izobraževalnega programa.
Opozoriti je treba na rezultate študije T.L. Ulyanovoy, ki temelji na oblikovanju otrokovega poučevanja in motivacijskega sfera, dobre rezultate in zadostne funkcionalne zrelosti za šolske obremenitve, igrajo ključno vlogo pri obvladovanju izobraževalnih dejavnosti. Visoka učna motivacija in visoka zmogljivost določata uspeh obvladovanja izobraževalnih dejavnosti, zato zadovoljstvo z rezultati uporabljenih prizadevanj. To zagotavlja psihološko dobro počutje otroka, posledično uspešno prilagajanje svoji šoli.
Učitelj mora nenehno prizadevati za izboljšanje ravni učenja motivacije, ki ustvarja otroka položaj uspeha v lekciji, med spremembami, v zunajšolskih dejavnostih, pri komuniciranju s sošolci.
Dejavnosti za organizacijo ugodnega prilagajanja okolja bi morale biti usmerjene v:
1) Največja zagotavljanje motorične aktivnosti otrok v šoli;
2) ustanovitev v šoli za razvoj objektivnega okolja, ki je v bistvu nadaljevanje tistega, na katerega so otroci navajeni na otroški vrt in ki odlikuje svetlost, barvitost, vidljivost, vključevanje iger na srečo in čudovite motive v njej;
3) Razširjena uporaba v izobraževalnem in izobraževalnem delu igralne tehnike, ustvarjanje čustveno pomembnih situacij in pogojev za sebe praktična dejavnost;
4) Sprememba stila medsebojnega delovanja odraslih in otrok od avtoritarnega na slogu skrbnega sodelovanja;
5) Uvod v pedagoški proces različnih vrst otroških ustvarjalnih dejavnosti;
6) uporaba več oblik učenja vrste aphource;
7) zagotavljanje medsebojno povezovanje izobraževalnih dejavnosti z življenjem;
8) oblikovanje nežnega ureditve usposabljanja;
9) Vzpostavitev zaupanja, dobrega odnosa med učiteljem in otroki.