Lehçeler üzerinde bir ders mini araştırma nasıl geçirilir. Ders Yapısı - Araştırma
Volgograd Bölgesi Eğitim ve Bilim Komitesi
Ek ilave özerk eğitim kurumu mesleki Eğitim (İleri Eğitim) Uzmanları "Volgogradskaya devlet akademisi Lisansüstü Eğitim "
(GAU DPO "VGAPAP")
Bölüm ilköğretim
USTA SINIFI
Konu: "GEF'in uygulanması çerçevesinde, derste araştırma faaliyetlerinin unsurları"
Yapıldı: dinleyici
ilkokul öğretmeni
Mkou "Pocharovskaya Okulu"
Nikolaevsky bölgesi
Nikishin Olga Ivanovna
Kontrol:Goncharova E.M., Doçent Doçent
Volgograd - 2015.
Konu: "GEF'in uygulanması çerçevesinde, derste araştırma faaliyetlerinin unsurları"
Amaç:
1. Derslerde araştırma faaliyetlerini düzenlemek için yöntem ve teknikleri göz önünde bulundurun;
2. Öğrencilerin aktif ve etkin faaliyetlerinin organizasyonunda teknolojiyi uygulama ihtiyacını kavratmak;
3. Derslerin özelliklerini araştırma faaliyetleri ile göster.
4. Derslerde bazı teknikler ve araştırma yöntemlerinin kullanılmasının pratik deneyimini mülk edin.
5. Master sınıfının katılımcılarının kendi aralarında aktif etkileşimi için koşullar oluşturun.
Ekipman: Dağıtım Malzemesi: Mantıksal Sense Model (LSM)
"Didaktik tarihi işlemci", multimedya ekipmanı (uygulama) kullanılarak sunum. "İdeal" öğrencinin niteliklerinin özellikleri, "Derste Öğrenci", "Belge".
Plan:
I. Challenge Sahnesi
II. Anlayış Aşama
III. Yansıma Aşama
Master Stroke - Sınıf:
Proje ekipleriyle paylaşıyoruz
Seyircilerde birkaç ayrı çalışma alanı vardır (4-6 kişi grubuna dayanan katılımcı sayısına göre). Her grupta masa basım malzemelerinde (Ek 1 ve Ek 2) ve bir kartpostal bulunur.
Her katılımcı, izleyiciye giren, kartpostalların, hangi grubun, tablolarda bulunan kartpostalların tamamını kullandığını bulmak için görevini alıyor.
BEN. . Arg.Moment.
Sevgili iş arkadaşlarım! Yüksek Lisans Sınıfımızı "Konaklama Hello." Egzersizleriyle başlayalım. (Slide №1) Şimdi her birinize merhaba diyeceğim, ama kelimelerle değil, sessizce. Aynı zamanda gözlerinizi göstermeye çalışın, bugün ruh haliniz nedir. (Egzersiz yapmak).
Bu alıştırmadan, herhangi bir dersi başlatabilirsiniz. Ayrıca, bu aşamada "STAY HELLO" yöntemini kullanabilirsiniz. Bir görevi gerçekleştiren çocuklar, dirseklerle birbirlerine dokunmalıdır, gülümseyin, sınıf arkadaşının adını arayın, İyi laf. Bu eğlenceli oyunlar, daha ciddi alıştırmalardan önce ısınmak, birkaç dakika içinde öğrenciler arasında temas kurulmasına katkıda bulunmak için eğlenceli bir ders başlamasına izin verir.
Hadi tanışalım.
Hello GEF'e göre çalışanlar,
Merhaba, odun ustası olanlar,
Hello zaten ahşap bir izleme yapanlar,
Merhaba modern teknolojiyi kullananlar,
Merhaba, derslerde araştırma unsurlarını kullananlar. Kendimi tanıtayım. Benim adım Nikishin Olga Ivanovna, ben Nikolaevsky Bölgesi Okulu Okulu Okulu'nun birincil sınıflarının öğretmeni.
II. . Ana bölüm
1) Mesaj konusu, tanıtımı
İlköğretimin ikinci nesil federal devlet standart standartlarına yönelik geçişi, eğitimin organizasyonuna tamamen yeni bir yaklaşımın öğretmenlerini gerektirir. Bu yeni gerektirir pedagojik Teknolojiler, eğitim sürecinin etkili organizasyon biçimleri, aktif Yöntemler öğrenme.
Ana sınıfımın teması "GEF'in uygulanması çerçevesinde, derste araştırma faaliyetlerinin unsurları".
Başlamadan önce, beklentilerinizi bugünün dersinden kaydetmenizi isterim.
Günümüzde, öğretmenin ana görevi, bu seviyenin mezunu hazırlamaktır, bir sorun durumuna girmek için, çözmenin birkaç yolu bulabilir, rasyonel bir yol seçerek kararını haklı çıkar.
2) gerçekleştirme ana sınıfı
Bir benzetmede, şöyle diyor ki: "Sage her şeyi bilen kişi yaşadı.
Bir kişi, adaçanın her şeyi bilmediğini kanıtlamak istedi. Kelebeğin avuçlarına kapandı, "Bana söyle bana, bir adaçayı söyle, elimde ne kelebeğim: Ölü ya da yaşıyor musun?"
- Cevabın ne olduğunu düşünüyorsun? Neden?
Ve şöyle düşünüyor: "Live diyor - öleceğim, ölüleri söyleyeceğim - bırakacağım." Sage, düşünme, cevaplandı: "Her şey senin elinde."
- Eğitimin şu anki eğitim aşamasında rolü nedir? (Öğrenecek bir çocuğu öğretin)
Elimizde seninle birlikte, çocuğun sevgili, gerekli ve en önemlisi - başarılı olduğu gibi hissettiği için.
Başarı, bildiğiniz gibi, başarıya yol açar. Okul kaybeden olmamalıdır. Öğretmenin ana emri, öğrencinin önündeki en küçük tanıtımını bile fark etmek ve başarısını desteklemektir.
Halen, modern toplumun, eğitim ihtiyaçları tarafından edinilen bilgiyle nasıl çalışacağını, modern bilgi alanında gezinme kabiliyetini, etkili bir şekilde işbirliği yapmak için, modern bilgi alanında gezinme yeteneği olan okulların mezunlarına olan ihtiyacı , kendilerini ve başarılarını yeterince değerlendirir ve ayrıca bağımsız için hazır mezunlarda hayat seçimi. Bu nedenle, öğrencilerin kilit yeterliliklerini oluşturmak önemlidir, ancak araştırma teknolojisine dayanarak onları oluşturmak çok daha kolaydır.
Uygulama, problemin, arama, araştırma, sezgisel öğretim yöntemlerinin kullanımının öğrenme sürecini daha üretken hale getirdiğini göstermektedir. Araştırma becerilerinin ve öğrenme becerilerinin geliştirilmesi, belirli hedeflere ulaşmaya yardımcı olur: Öğrencilerin okumaları için çıkarlarını arttırın, daha yüksek sonuçlar elde etmeleri için onları motive edin.
Öğrencilerin bu tür bir faaliyete hazır olmasının ilk aşamasının, sürpriz ve standart dışı bir soruyu kabul etme arzusunun olduğu belirtilmelidir.
Öğretmenin görevi, derslerdeki derslerde tüm bilimsel bilgi yöntemlerini kullanmaktır: karşılaştırma ve karşılaştırma, analiz ve sentez, genelleme ve somutlaşma, öğrencilerin keşiflere olan ilgisini sürekli korumak, bir araştırmanın gelişimi için bir önkoşulun olduğunu unutmayın Konum, figüratif yaratıcı hayal gücü sistematik bir komplikasyondur görev Çocukların zamanında kısıtlama koşullarında.
Bilişsel gelişim öğrencileri oluşturmanın bir yolu olarak belirlenmiş bilimsel resim Barış; Bilişsel ve entelektüel faaliyetlerini yönetme yeteneğinin geliştirilmesi.
Bu sorunun çözülmesinde önemli bir rol oynayabilir araştırma Ana işlevi, bu dünyada dünyayı, kendilerini ve kendilerini tanıma öğrencilerinin başlangıcı olması gerektiğinde Schoolchildren.
Öğrencinin araştırma faaliyetleri, bilişsel aktivite, zihinsel yetenekler ve yaratıcı kullanımları geliştirerek yeni bilgi edinmeye odaklanmıştır. Bu tür bir faaliyet, öğrencilerin ve öğretmenlerin yaratıcı inisiyatifi için yer verir, çocukların çalışması için olumlu bir motivasyon yaratan dostane işbirliğini ima eder.
Bu yüzden, okul çocuklarının düzenlenebileceğini hatırlamalıyız. derslerde , yani ben. ekstrakürlü zamanda .
Pedagojik çalışmamın ana görevleri:
- Bağımsız arama, seçim, analiz ve bilgilerin kullanımını öğretin;
- öz kontrol becerilerini oluşturur;
- kişisel niteliklerinin geliştirilmesi ve tezahürü için koşullar oluşturmak, bireyselliğinin oluşumu, yeteneklerinin ahlaki ve yaratıcı gerçekleştirilmesine yeteneği;
- Öğrencileri eleştirel düşünmeyi, yansıtıcı yeteneklerini, işlerinin sonuçlarını sunma yeteneğini geliştirmelerini sağlamak;
- Şekli iş becerileri.
Sınıf sistemi
Okul öğrencilerini derslerde ve okul saatlerinde düzenlerken, genellikle bu tür temel unsurları içerir:
Tezahür için koşullar bilişsel aktivite:
sınıfta bir işbirliği ve şerefiye atmosferi yaratma;
her öğrenci için "başarı durumu" oluşturulması;
bir öğrencinin aktif faaliyetlerde, toplu iş biçimlerinde dahil edilmesi;
malzemeyi incelerken, eğlence unsurlarının kullanılması;
sorun durumlarının kullanımı;
Çalışılan malzemenin pratik yönelimli yönü.
Öğrenme süreci, öğrencinin dış ile etkileşime gireceği şekilde inşa edilmiştir. eğitim Alanları Üç ana faaliyetin yardımıyla:
1) dünyanın nesnelerinin bilgisi;
2) Kişisel bir eğitim ürününün öğrencisinin oluşturulması;
3) Önceki faaliyetlerin kendi kendine organizasyonu - bilgi ve yaratma.
Bu türlerin uygulanmasında eğitim faaliyetleri İlgili kişisel nitelikler gösterilir:
1) Süreçte gerekli bilişsel nitelikler dış dünyanın bir öğrencisini bekleyin;
Sıkma Türünün Örgütü Formları: gözlem, deneme, araştırma nesnesi, kavramları inşa etme (kurallar, desenler, hipotezler, teoriler, dünyanın resimleri) vb.
2) Faaliyetlerin yaratıcı bir ürünün öğrencisi oluşturma koşullarını sağlayan yaratıcı nitelikler;
Organizasyon formları sınıflar yaratıcı tip : Diyalog, tartışma, anlaşmazlık, sezgisel konuşma; çelişkili, paradoks, fantezi; Arama dersi, belirleme sorunları ve kararları; Buluş, modelleme, sezgisel durum, deneme, İş oyunu, Aksine Ders (öğretmen olarak öğrenci), yaratıcı çalışmaların korunması.
3) Öğrencinin eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda metodolojik (org eğitimi) nitelikleri.
Organizasyon formları sınıflar org Eğitimi tip : Hedef yapımı, kural yapımı, kolektif ve bireysel projelerin geliştirilmesi ve korunması, gözden geçirme, ara bağlantı, özgüven, yansıma; Konferans, Yaratıcı Rapor; Yansıma.
Çocuk gelişmenin önde gelen yolu, sezgisel bir eğitim durumunun yaratılmasıdır. Sezgisel eğitim durumu, tüm katılımcıların sezgisel faaliyetleri aracılığıyla iznini gerektiren bir öğretmen tarafından kendiliğinden ortaya çıkan veya düzenlenen eğitim stresi ile karakterizedir. Eğitim ürününün elde ettiği eğitim ürünü tahmin edilemezdir, öğretmen durumu sorunlaştırır, faaliyetlerin teknolojisini belirler, öğrencilerin eğitim hareketi eşlik eder, ancak önceden elde edilmesi gereken önceden özel eğitim sonuçlarını tanımlamaz.
Sezgisel eğitim durumunun döngüsü, sezgisel eğitimin temel teknolojik unsurlarını içermektedir: Motivasyon, Faaliyetlerin Motivasyonu, Faaliyetlerin Sorun Çalışması, Durumdaki Katılımcılar Tarafından Kişisel Karar, Eğitim Ürünleri, Birbirleriyle Karşılaştırılması, Sonuçların Refleksiyonu.
Öğretme teknikleri:
– kadınların yöntemi - Öğrenci, çalışılan nesneye "doğru" denmeye çalışıyor, içeriden biliyorum. Çevredeki dünyanın nesnelerinin çalışmasına başvurun;
– sezgisel konular yöntemi. Herhangi bir olay veya nesne hakkında bilgi bulmak için başvurun. Yedi anahtar soru belirle: Kim? ne? ne için? Nerede? daha mı? gibi? ne zaman?
– karşılaştırma yöntemi Farklı öğrencilerin sürümlerini kültürel ve tarihi analoglarla karşılaştırmak için kullanılır;
– euristik Gözlem Yöntemi. Bu yöntemin amacı, çocukları gözlem yoluyla bilgi üretmelerini ve tasarlamalarını öğretmektir;
– sezgisel araştırma yöntemi. Öğrencilerin, belirtilen nesneyi bağımsız olarak aşağıdaki plana göre keşfetmeleri önerilir: Çalışmanın amaçları - Nesne - Deneyler - Yeni gerçekler hakkındaki gerçekler - Sorular ve sorunlar - Hipotezler - Yansıtıcı Yargılar - Sonuçlar;
– kavram Yapma. Çocukların kavram hakkındaki fikirlerini karşılaştırmak ve tartışmak, öğretmen onu kültürel formlara tamamlamaya yardımcı olur. Böyle bir çalışmanın sonucu toplu bir yaratıcı üründür;
– "Eğer... "- Öğrenciler, bir şey dünyada bir şey değişecek, örneğin, kelimelerle ya da kendilerini kaybolacak olan tüm kelimeler yok olacaksa, avcılar herbivor olacak, tüm insanlar ayın üzerinde hareket edecek .
atölyede Genel Çalışma Algoritması:
Ders Yapısı - Araştırma
İlk adım "Bobin" - "Sorunu hedefleme" sağlayan resepsiyon.
"İndüksiyon" - Duygusal bir tutum oluşturmak, öğrencinin duyularının dahil edilmesi, tartışma konusuna kişisel bir tutum oluşturma. Kelime, ses, müzikal veya video cümle, konu veya desen çevresinde kolay bir iş olmalıdır.
İndüktör hedefi - Engin Fantasy'ye batırılmış, bilinçlerin iç yaylarına dokunun, öğrenme sürecine katılma arzusunu uyandırın.
Öz bu resepsiyon Aşağıdaki gereklilikleri karşılayan bir görev belirlemede:
- Her öğrencinin kişisel yaşam deneyiminin gerçekleştirilmesi.
- Kullanılabilirlik, "noness noness" görevleri, uygulanmasında operasyona dahil edilmeye iç engelleri giderir.
- Yürütme için seçenek seçme olasılığını içeren görevlerin "açıklığı".
- Sürpriz, Yenilik ve duygusal çekiciliğin etkisine neden olan görevin özgünlüğü.
III.Yetişkinlerle taklit oyunu
1. Dinleyiciler, "ideal" öğrencinin niteliklerinin özellikleri "dersleri verilir.
Görev: Önerilen listeden, görüşünüzde, modern bir öğrencinin en alakalı, önemli özelliklerini 5'ten fazla değil.
Dinleyiciler ayrı ayrı çalışıyor. Görev 3-4 dakika verildi: - Zihin
Okuryazarlık
Karmaşıklık
Yetenekleri
Ufuk
Üretkenlik
Enerji
Faiz
Sosyallik
Esneklik
İşbirliği
Rüşvet
Dayanıklılık
Kritik
Yaratıcılık
Bağımsızlık
Özgünlük
İnisiyatif
Kendini memnuniyet
Bağımsızlık
Dinleyicilerin konuşmaları varsayılmaktadır.
Karakterin üç nitelik grubu tarafından temsil edildiği gerçeğine çizilir:
Bilgi öğrenmenin etkinliği (1);
Eğitim faaliyetlerinde öğrenci aktivitesi (2);
Kendi kendine gerçekleşmesi "I" öğrencisi (3).
Öğrencinin bilişsel bir faaliyet konusu olduğu ders yapısının yeniden yapılandırılması, çeşitli araştırma biçimlerinin uygulanması için büyük bir alan açar ve öğrencinin kişisel potansiyelini açıklama görevini çözmemizi sağlar. Böylece, araştırma becerilerinin oluşumu, bir öğrencinin hem sınıfta hem de şahsen ve gelecekte profesyonel planın kendi kendine gerçekleştirilmesine izin veriyor.
Genç schoolchildren ile çalışma planı şöyle görünür:
Sorunun gerçekleşmesi. Amaç: Sorunu tanımlamak ve gelecekteki çalışmanın yönünü belirlemek.
Çalışmanın kapsamının belirlenmesi. Amaç: Temel soruları, bulmak istediğimiz cevapları formüle edin.
Araştırma konularının seçimi. Amaç: Çalışmanın sınırını belirtir.
Hipotezin gelişimi. Amaç: Gerçekçi olmayan - provokatif fikirler de dahil olmak üzere bir hipotez veya hipotez geliştirmek.
Solüsyonun yaklaşımlarının tespiti ve sistematizasyonu. Amaç: Araştırma yöntemlerini seçin.
Araştırma sırasını belirlemek.
Bilginin toplanması ve işlenmesi. Amaç: kazanılan bilgiyi düzeltin.
Elde edilen malzemelerin analizi ve genelleştirilmesi. Amaç: Elde edilen materyali iyi bilinen mantıksal kurallar ve teknikler kullanarak yapılandırmak.
Raporun hazırlanması. Amaç: Temel kavramları tanımlamak için, çalışmanın sonuçlarına bir mesaj hazırlayın.
Bildiri. Amaç: Akranlar ve yetişkinlerden önce halka açık, soruları cevaplayın.
Tamamlanan işlerin sonucunun tartışılması.
En sık kendimize bir soru soruyoruz, neden ve çocuklarla çalışma öğrenimi yönünde nasıl çalışmaya başlayacağız. Daha genç okul çağındaki çocukları araştırma aramasında gerekli olan özel bilgi, beceri ve becerilerle eğitmek, elde edilen malzemelerin işlenmesi için yöntemler, basit ve pratik olarak özel pedagojik literatürde dikkate alınmamıştır. Ayrıca, bu çocukları hiç öğretmeye kabul edilmediğini de ekliyoruz.
Öğrencilerin yaratıcı düşüncesinin geliştirilmesinde bilimsel materyalin belirgin bir şekilde olması, belirli bir metodik ve didaktik malzemeeğitim inşa etmesine izin verilmesi junior schoolchildren Yaratıcı düşüncenin gelişimi ile değil.
"Rus Dersi" - "Kelimenin Kompozisyonu"
CrossVord, "kompozisyon" kelimesinin elde edildiği derste, derste çözülür.
1) Aynı yıllık çalışma yılı veya okul dersleri için bir oda grubu;
2) Suyun donması ve hava sıcaklığı sıfırdan düşük olduğu güçlü bir soğuk, soğuk, soğuktur;
3) Favori sezonu A.. Puşkin. Üzücü zaman! Ochrey charm ... yaz sonra gelir;
4) Mektup için alanda dikişli saf kağıt yaprakları bir cetvel ve bir hücrede olur;
5) Erkek çocuk, genç;
6) Hava akışı hareketi yatay konumda.
Sınıf, don, sonbahar, defter, oğlan, rüzgar.
Hangi kelime gereksiz? Neden?
Dikey sütunda hangi kelime oldu? (Yapı)
Sözlüğe atın, kompozisyonlar nelerdir?
1) İnsanların bir kombinasyonu, herhangi bir tamsayı oluşturan öğeler.
2) Bir şeyi bağlayan karışımın ürünü.
3) Birbirleri Demiryolu Arabalarıyla Kavramalar, Tren.
Ne keşfedeceğiz?
Çalışmaya neler dahildir?
Çalışma şunları içerir: amaç, nesne, hipotez.
Çalışmamızın amacı: kelimenin olası kompozisyonu hakkında bir fikir oluşturmak.
Kelimenin bir parçası nedir? (Biten, taban, kök, sonek, önek).
Kelimenin bu kısımları ve çalışmamızın nesnesi olacaktır.
Yardım: Nesne, hangi faaliyetlerin yönlendirildiğine dair konuyu çağırın.
- Çalışmaya yardımcı olmak bilimsel kitaplar olacaktır: ders kitapları, sözlükler ve bilgimiz.
Derste çalışmak
Konuyu aşamalarda keşfetmeyi öneriyorum.
Her grup farklı nesneler sunuyorum.
Yaratıcı gruplarda çalışmak
Her nesneye bir hipotezi ilerletiriz.
Yardım: Hipotez, doğruluğunun deneysel yollarla kanıtlanmadığı bilimsel bir varsayımdır.
Şimdi her grup için bir hipoteze başvurduk.
Sonu nedir? Kuruluş? Kök? Konsol? Sonek?
Tanımı biliyorsunuz ve araştırmacının sayfasında önerilen görevlerin yardımı ile, doğru kuralı kabul etmeniz veya reddetmeniz veya tanımanız gerekir.
Nesne numarası 1 "son"
Sonu nedir?
Sarımsak.
Nesne Sayı 2 "Temel"
Aspen, yaldız, huş ağacı, gelgit.
Atlama, temeli nedir?
Nesne numarası 3 "kök"
Fazla kelimeyi ortadan kaldırın:
Alan, raf, alan, direk.
Kelimenin kökü nedir? Tek elle hangi kelimeler denir?
Nesne numarası 4 "öneki"
"Önek" grubu için görevler.
Binicilik - kalkış, varış, merdiven, kalkış, Kongre.
Plana göre önek hakkında bize bildirin:
kelimedeki öneki nerede?
neden hizmet ediyor?
Nesne Numarası 5 "Sonek"
Sufifix grubu için görevler.
Bahçe - Bahçe, Bahçıvan, Sadik.
Kelimenin hangi kısımları yeni kelimeler oluşturmak için yardımcı olur?
Bana plana göre soneki hakkında söyle:
kelimedeki son eki nerede?
neden hizmet ediyor?
Hipotezin Onayı
Daha fazla görev yürütme ile grupların raporu.
Ekranda dikkat
1 nesne. Sonu nedir?
Sarımsak.
Sarımsak, birçok faydalı madde. Sarımsak suyu yaraları iyileştirir. Önceden, sarımsak öksürük tedavi edildi. Sarımsaktan zafer daha iyi.
Hangi sonuca varılabilir? Sonuncusu nedir?
2 Çalışmamızın amacı temelidir.
Görev, modern konuşmada biraz kullanılan kelimelerle tanıştı. Bir sözlük yardımı ile önemini açıklar, ekran kaydırın 7 (ekranda görüntülenir).
Kim - tekerlek vagonu veya bir yükle kızak
Koşu - koşumdaki atları yöneten bir adam
Uyarı - eski günlerde: Kış vagonu kaplı; SANI geri
Vagon - hayvanın hasat edildiği kargo
Tüm kelimeleri yazıyoruz, uzanıyor, bitiyor, temel, kök (tahtada 1 öğrenci)
- Atlama, temeli nedir? (Temel, kökten ve köklere ve kökten sonra olan kelimenin iki bölümünden oluşur)
- Kökten oluşan temeli hangi kelimeler?
- Bir kök temeli olabilir mi?
- Hadi bir sonuç çıkaralım, neyin temelleri olabilir?
- Sadece iyi yaptın, kendin bu kuralı getirdiler. Gerçek bilim adamları!
- Ve şimdi rahatlamamız gerekiyor.
3 nesne. Kök nedir? Kökler nelerdir? (Slayt 3)
Görüş meslektaşlarınız? Kelime kökü - çok değerli. Sözlüğe dönelim ve kelimenin anlamını görelim. (Kökler bitkilerde, dişin kökü var, kelimenin kökü)
- Araştırma ile ilgilendiğiniz ne düşünüyorsunuz? (Kelimenin kökü)
- Sözcüğün kökü nedir? (Kelime kökü - ev, kelimenin ana kısmı)
- Aslında, kök çekirdek kelimedir. Kelimeler ondan büyür.
Sana bir hikaye anlatacağım. Uzun yıllar önce bir kelime ortaya çıktı - bir bahçe. Halkını buldular ve düşünmeye başladı: "Bununla ne yapmalı?" İnsanlar bahçeyi dikti, büyümeye başladı. İlk başta, bir Filiz izin verildi, sonra ikincisi, üçüncüsü, bahçe kelimesinden bir sürü filiz ortaya çıktı. Hepsi onun gibi, ama aynı zamanda her birinde kendi. Bu ağaç büyüdü, bak. (Ahşap ve kelimelerle 4 kaydırın)
- Tüm kelimelerde yaygın olan nedir? (Ortak Kök)
- Bütün bu kelimeleri nasıl bir kelime olarak arayabilirsin? (Tek) - bu tıklamadan sonra ve yukarıdaki kelimeler kök belirir
- Bir notebook 3'ü bahçedeki tek kelimeyle yazın, kökleri vurgulayın.
- Ekranda dikkat, 2 aşama.
Böyle bir şeyi tek kelime olarak araştırıyoruz. (Slayt 5)
-Kimsin?
Ben kazım. Bu bir kaz. Bu bizim kazımız. Kimsin? - Ve görecesin var - Caterpillar!
- Tek kelimeleri isimlendirin.
Bir ders kitabı ile çalışma. Sayfa 55, Egzersiz 109
Bu kelimeleri bekar demek mümkün mü?
Neden öyle düşünüyorsun, kanıtla.
- Böyle tek bir kelimenin olduğu sonucuna varın?
4 ve 5 nesne - Word oluşturan morfemler
Ne düşünüyorsun, neden bu nesneleri birleştirdim?
Kelimenin hangi kısımları yeni kelimeler oluşturmak için yardımcı olur? (Önek ve sonek)
Sadik, Bahçe, iniş, ekili, fidan.
Çalışmanın sonucu.
İv. . Yansıma
Başlamadan önce beklentilerinizi kaydettiniz.
Haklı mı? Tutumunuzu gördüklerine göre yazın.
Yöntemi kullanabilirsiniz "Alanlarda işaretleme" veya "ekleme"
Aşağıdaki yöntem, öğrencinin okuma işi veya metin hakkındaki anlayışınızı izlemesini sağlar. Teknik olarak, basittir. İşaret, aşağıdakiler olabilir:
Bu method Bir öğrenciyi sadece okumak için değil, görevde okumak için, metne okumak, kendi anlayışınızı okuma sürecinde izlemek zorundadır. Etiketleme işaretlerinin kullanımı, mevcut bilgiyle yeni bilgileri ilişkilendirmenize olanak sağlar.
V. . Özetleme
Nerede kullanabilirsiniz ..
Edebiyat:
1. Leontovich, A.V. Öğrenci araştırma faaliyetlerinin organizasyonunu modellemek için kavramsal temel. // okul okşamak. - 2008. - №4. - P. 24-36.
2. Yeni Pedagojik Sözlük / Le. S. Rapotsevich - M.: Modern Okul, 2010. - 228C.
3. Shumakova, N. B. Genç Schoolchildren // Moskova, Eğitim, 2011 - 158 s.
Ek: №1
Ders - Araştırma
Ders Teknolojisi - Araştırma
Matematik öğretmen
Drachenko e.n.
Yirminci yüzyılın ortasında, Pedagoji'den uzak olan Antoine de Saint-Exupery, birçok insanlığın problemini yansıtan bir kişi, pedagojik problemleri göz ardı etmiyor. Kompresesinde, "Citadel" yazıyor: "Hazır formüller, formüller - boşluk olan çocukları tedarik etmeyin, bunları görüntüler ve resimlerle, hangi bağlama dişlerinin görünür olduğu resimlerle zenginleştirin. Çocukları gerçeklerin ölülerinden tahsis etmeyin, onlara teknikleri öğretin ve anlamalarına yardımcı olmanın yollarını öğretin. Emilimi öğrenme yeteneği hakkında yargılamayın. Başarıyla ve sonra acı verici bir şekilde kendini ve engellerin üstesinden gelir. Bilgi için aşk ana önlemdir "
Bu ipuçları alaka düzeyi kaybetmedi. Güncellemenin ana fikri, eğitimin daha kişiselleştirilmesi, işlevsel ve verimli olmasıdır. Ve bunun için, hayattaki yerinizi bulabilecek yaratıcı, eleştirel düşünce bir kişiliğin geliştirilmesi için koşullar yaratmak, toplumda adapte olur. Bu bağlamda, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesini teşvik etmek, mantıksal düşünme ve araştırma becerilerini geliştirmek, bağımsız olarak çalışma yeteneğini oluşturmak için eğitim yöntemleri değiştirilmelidir. Mevcut olanlar arasında metodik yaklaşımlar Sorun öğrenmeyi tercih ederim ve bu nedenle, işimde teknolojiyi kullanmayı tercih ederim. sorun Öğrenme
Sorunlu Öğrenme Merkez Kavramları:
- sorun;
- hipotez;
- Sorun durumu;
- sorunlu bir soru;
- Sorun görevi;
- Yaratıcı görev;
- bağımsız iş.
Sorun Öğrenme Eğitim Eğitimidir. Bir şey anlama ihtiyacı, öğrencide problem öğrenmesi bağlamında en iyi şekilde görünür. Görevim, nasıl ve ne zaman kullanılacağını belirlemek. Öğrenciler öğretmenin onları belirlediği sorunları çözmelidir. Problem öğrenmenin uygulanmasındaki ana şey, içerideki problemleri tespit etmek için içeriği analiz etmektir ve sonra bunları birbirine teslim sırasına göre inşa etmektir. Problem öğrenmenin uygulanmasının koşulları şunlardır: bir sorun durumunun varlığı, öğrencilerin bir çözüm bulmaları için hazır olması, çözüme belirsiz bir çözüm olasılığı.
Bu pedagojik teknolojinin temeli, işlemi simüle eden çalışma dersleridir. bilimsel araştırma. İki amaç bu derslere konur: öğrenme konusu (didaktik hedef) ve araştırma faaliyetlerini incelemek (pedagojik hedef). Bilimsel araştırma tekniklerinin hacmine göre, araştırma unsurları ve araştırma dersleriyle dersler alımı mümkündür.
Bunlar, belirli bir konudaki bilgiyi, yeni bir materyal incelemesinin dersleri veya aralarında sorun çözme dersleri dersleri olabilir. muhtemel çözümler En rasyonel olanı seçmek gerekir.
Bence, öğrencilerin en derin bilgisi, yeni bir konunun çalışmasına adanmış deneysel çalışmalarda alıyorlar, çünkü Bu tür dersler, sadece eğitimi değil, aynı zamanda diğer görevleri de çözmemize izin verir: gözlem geliştirmek, analiz etme, karşılaştırma, mantıklı sonuçlar ve bir çözüm bulma konusunda bağımsızlık göstermek için çok önemlidir. Ders araştırması, hem kalıcı hem de değiştirilebilir kompozisyonun gruplarını yürütmek için en iyisidir. İşe göre, öğrenciler elde edilen sonuçlar elde edilmeli, özetlenmeli ve sonuçları çekmelidir. Böylece, kültürel diyalogun becerileri gelişmektedir, rakiplerden gelen soruları cevaplama, bakış açılarını belirtmek ve kanıtlamak, yargı kuralını savunmak, sonuçları analiz etmek.
Çalışma dersi birkaç aşamada bulunur: sorunu belirlemek, kararının ve kararlarının koşullarının ve yöntemlerinin tartışılması, deneylerinin planlanması ve yönetilmesi, elde edilen sonuçların analizi ve genelleştirilmesi, sonuçları ve bilgi alışverişi.
Ders Teknolojisinin Karakteristik Özellikleri - Araştırma
amaç
Kişisel Gelişim
Ayrılmaz özellik
Geliştirme Okulu
Hakim Tip I.
karakter
İlişki
Konu - Konu
Öğretmen Sloganı
"Zarar verme"
Karakter ve Etkileşim Stili
Demokratik, Diyalog,
açıklık, yansıtma
Organizasyon formları
Grup, kolektif
Öğretme teknikleri
Sorun:
sorunlu sunum
kısmen arama
sezgisel,
araştırma
Lider ilke
"Büyüyen"
Önde gelen faaliyet türü
ustalaşmış öğrenci
Üretken, yaratıcı,
sorun
"Öğrenme Formülü"
Sorun
faaliyetler -
yansıma - Bilgi
Asimilasyon Yöntemleri
Arama, zihinsel
faaliyetler, Yansıma
Öğretmen fonksiyonları
İşbirliği Organizatörü,
danışman, Öğrenci Aramasını Yönetme
Öğrencinin pozisyonu
Faaliyet, Motive Varlığı
kendini geliştirmeye,
İlginin kullanılabilirliği K.
aktiviteler
Dersler Araştırması, öğrencilerin deneysel kurulumun ele alınmasında ilk pratik becerilerin, araştırma çalışmalarının tadını hissetme, bilişsel ilgi geliştirme fırsatı sunma, aynı zamanda aynı anda bir veya başka bir görevin çözümünü eklemeyi başarmalarını sağlar. sınıf. Zihinsel ve zihinsel aktif hale getirir. pratik faaliyetler Öğrenciler. Bir daha bir şeyin dikkate alınmaması imkansızdır: Öğrenciler bağımsız olarak alabilme ve yeni bilgileri kullanabilme, bilgilerini genişletme ve derinleştirme fırsatını geliştirir. Bu yaklaşımla, öğrencilerin bilgisinde formalizm tamamen ortadan kalkar. Ders çalışmasından sonra, öğrencilerin kendileri, böyle derslerin bu tür derslerde yeni bir materyalin daha iyi emildiğini vurguladığına dikkat edin.
Modern, yaratıcı öğretmen, eğitim hedeflerinin daha önce ön plana çıktığını ve gelişim hedeflerinin onlara eşlik ettiği gibi belirlendiğini biliyor, daha sonra gelişim hedeflerine öncelik verildi. Eğer öğretmen daha önce esas olarak çalışmalarında ortalama öğrenciye odaklansaydı ve matematik derslerinde farklılaştırılmış bir yaklaşımın gerçekleşmesi, mecazi olarak konuşan, öğretmenin vicdanının işi, daha sonra matematik eğitimine yapılan modern yenilikçi yaklaşımlar, zorunlu farklılaştırılmış bir yaklaşım gerektiriyordu. Zorunlu kişisel odaklı yaklaşım, figüratif olarak konuşan her öğrencinin, ticaret yörüngesini seçtiğini belirtti.
uygulama
Ders - 10. sınıfta çalışma (40 dakika)
Konu:
Hedef : 1) irrasyonel denklemlerde veya eşitsizliklerdeki çözümlerin varlığı arasındaki ilişkiyi kurma yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunmak; Güç fonksiyonu hakkında öğrencilerin bilgisini genişletmeye ve derinleştirmeye katkıda bulunun.
2) bu tür araştırma becerilerini, veri analizine dayanarak bir hipotezi öne sürme yeteneği olarak tanıtmak, onaylama veya reddetme, sonuçlandırma yeteneği.
3) Sert iş, amaçlılık, takımda çalışma becerilerinin yetiştirilmesine katkıda bulunmak
Ekipman
Derste bir iş planı olan bir poster.
Öğretici Auth. Alimov Sh.a. ve diğerleri. "Cebir ve başlangıç \u200b\u200banalizi 10-11". Çalışma kitabı.
Ders sloganı ile poster
Masa şeması "irrasyonel eşitsizliklerin çözümü."
Hipotezi olan poster uzatıldı.
Gruptaki öğrencilerin değerlendirme sayfası.
Soyadı, öğrenci adı
Bir çalışma nesnesi oluşturmak için
Görev Numarasını tamamlamak için 1
Görev numarası 2'nin yerine getirilmesi için
Görev numarasını tamamlamak için
Derste iş için değerlendirme
Her grup için görevler içeren klasör. Afiş tabloları (her grupta Watman levhası), her üç renk için her grup için belirteçler, işaretçiler.
2. Görev Numarası Kararı'nın kararı olan taşınabilir bir tahta.
Yansıma bloklarının belirtildiği yansıma kartı:
"BEN": Derste hissettiğim gibi; rahat olup olmadığı;
derste ruh halim; Ben memnun oldum.
"BİZ": Grupta ne kadar rahat çalıştı;
İletişim kurmak zor.
"BİR İŞ": Egzersizin hedefine ulaştım mı?
bu malzemeye ihtiyacım var mı (ilginç, beni geliştirir, kullanışlıdır); Zorluklarım, üstesinden geldi.
Yardım yönetimi talimatları:
Ders çalışma - yeni bilgi edinmeyi amaçlayan bilimsel faaliyetlerin süreci ve sonucu.
Çalışmanın amacı - hangi bilişsel aktivitenin gönderildiği amaçlanmıştır.
Çalışmanın Konusu - Bir matematiksel nesnenin belirli alanındaki elemanların, bağlantıların, ilişkilerin bir kombinasyonu, bu da çözüm gerektiren bir sorun haline getirir.
Çalışmanın Konusu nesneden daha dar bir kavram. Bir nesnenin bir unsuru parçasıdır.
Mantık araştırması.
Bir problemi evreleme ve şekillendirme. Konuyu tanımlamak.
Çalışmanın amacını ve amaçlarını tanımlamak. Avans hipotezi.
Bir araştırma planı oluşturmak (yöntem ve prosedürler seçimi).
Hipotezi kontrol et.
Araştırma sonuçlarının kaydı.
Bulunan çözeltinin uygulanmasının kapsamının belirlenmesi.
Sonuçları kontrol et ve açıkladı.
Ders, bir grup iş şekli kullanır. (Her 4 öğrenci grubunda, bunlardan biri sınıfta iş başı atandı).
Mantık dersi.
BEN. . Bir çalışma nesnesi oluşturmak.
Öğretmen. Öğrenciler.
1. Hangi konuyu gidiyor?
Güç fonksiyonu.
2. Önceki dersler hangi konuya adanmıştır?
İrrasyonel denklemler ve eşitsizlikler.
3. Ne öğrendin?
Çözümleri sınıflandırmak.
Denklemleri ve eşitsizlikleri çöz.
4. "İrrasyonel denklemler ve eşitsizlikler" konusundan hangi sorular etkilenir?
İrrasyonel denklemlerde ve eşitsizliklerdeki parametre.
5. Bu konuda hangi becerileri kazandı?
Yapabiliriz:
Parametrelerle basit denklemleri ve eşitsizlikleri çözün.
Parametreye bağlı olarak denklemin veya eşitsizliğin çözümlerinin varlığının sorusunu öğrenin.
Parametreye bağlı olarak kök denkleminin sayısını belirleyin.
Sistemi veya eşdeğer denklem veya eşitsizlik sistemlerini kaydedin.
6. Peki, irrasyonel denklemin çözümü parametre ile ne azalır?
İrrasyonel denklemden, denklemin her iki bölümünün derecesinde rasyonel ereksiyon yoluna veya bir yardımcı bilinmeyen bir değerin tanıtımı için kademeli geçişe.
Dahası, karar bir çek eşlik eder veya eşdeğerlik dilinde gider.
7. Eşitsizliğin çözümü nedir?
OTZ değişkeni ve parametre olarak kabul edilir.
Dönüşümlerle, eşitsizlik, OTZ değişkeni ve parametreyi dikkate alarak, iyi bilinen algoritma temelinde çözülen türlerden birine indirilir.
8. "İrrasyonel denklemlerdeki parametre ve eşitsizlikler" konusundaki sorular bir cevap var mı?
Hayır, örneğin, parametrenin denklemlerde ve eşitsizliklerdeki çözümlerin varlığı için etkisinin sorunu ilginçtir.
Tema dersini ilan ediyorum"İrrasyonel denklemlerde ve eşitsizliklerdeki parametre "
II. . Onun amacı : Parametrenin üzerindeki etkisinin sorusunu keşfedin kullanılabilirlik Sözlü denklemlerde ve eşitsizliklerdeki çözümler.
Ders çalışması olarak ders inşa .
Öğretmen . Çalışmanın ne olduğunu hatırlatın? (Burada ve sonra öğrencilerin cevapları parantez içinde gösterilir.)
(Araştırma - yeni bilgi edinmeyi amaçlayan bilimsel faaliyetlerin süreci ve sonucu)
Öğretmen . Bu süreci ne içerir?
(Nesne Araştırma ve Konu Araştırması)
Öğretmen. Çalışmamızda, nesne ne?
(İrrasyonel denklemlerde ve eşitsizliklerdeki parametre)
Öğretmen . Bir araştırma konusu ?
(Parametre ile denklemlerde ve eşitsizliklerdeki çözümlerin kullanılabilirliği arasındaki ilişki)
Öğretmen. Çalışmanın adımlarını adlandırın.
Öğrenciler.
Avans hipotezi.
Araştırma sonuçlarının hipotezini ve kaydını kontrol etmek.
Seslendirilmiş sorun hakkında sonuç.
Öğretmen . Kelime hipotezi muruncu denklemin veya eşitsizliğin çözümlerinin varlığı için parametrenin etkisinde.
Öğrenciler. Parametre her zaman etkilemek kullanılabilirlik irrasyonel denklemdeki çözümler veya eşitsizlik.
III . Öğretmen . Daha fazla iş Hipotezin testini ve çalışmanın sonuçlarının tasarımını sağlar.
1)
Gruptaki görevi tartışın ve uygulayın: denklemde, kök sayısını keşfedin
parametreye bağlı olarak
Kullanılabilirlik için parametrenin etkisi hakkında bir sonuç çıkarın
kökleri.
Her grup bağımsız olarak görevi yerine getirir. Sınıf tahtasında, çözüm 4 öğrenci çeşitli gruplardan kaydedilir; Bunlardan biri çözümü anlatır ve bu denklemin çözümlerinin varlığı için parametrenin etkisinin formülasyonunu özetlemektedir.
Karar.
Hem şartlar - artan fonksiyonlar 
; Onların tutarı aynı mülke sahiptir. Bu yüzden ifade 
Her değeri bir kereden fazla olmayabilir. Denklemin sol tarafındaki kökler tanımlanırsa 
Sonra denklemin sol kısmında alınan en küçük değer 
. Bu öyle en küçük değer İfade 
Denklem çözülebilir olduğunda, yani: 
, 
. İçin böylece 
denklemde tek köktir; için 
Kök yok.
Cevap: için Denklemde, tek kök, ne zaman Kök yok
.
Öğrenciler . Sonuç: Parametre, bu denklemin çözümlerinin varlığını etkiler. .
2)Öğretmen Karar vermek denklem 
. Verilen bir denklemdeki çözümlerin varlığı için parametrenin etkisi hakkında çıktı alın
Öğretmen Gruplardan biri, önerilen görevin yürütülmesi üzerine yapılan yorumlar; Bundan sonra, taşınabilir panelin daha önce hazırlanan, doğru çözümü kontrol etmesi için teklif edilir.
Karar. fakat) OTZ: 
;
b) 
yani
herhangi biriyle 
Kök 
; için 
Kök 
.
Cevap: herhangi biriyle Kök ; için Kök .
, sonra durumu tatmin etmek .
Sonuç: Bu eşitsizlikte, parametre çözüm varlığını etkilemez.
İv. .Öğretmen . Hipotezin testinin sonuçlarına dayanarak genel bir sonuç çıkarın.
Öğrenciler.
Hipotezin kontrol edilmesi parametrenin her zaman denklemin veya eşitsizliğin çözümlerinin varlığını etkilemediğini göstermiştir, hipotezin yanlış olduğu anlamına gelir. Yani, parametre ile denklemdeki veya eşitsizlikteki çözeltilerin kullanılabilirliği arasındaki ilişkinin sorunu, açık bir yanıt vermez ve parametre ile her bir görev için ayrı ayrı çözülür.
V. . Öğretmen . Dersi özetleyelim. Dersin sloganının bugün seçildiği tesadüf değil: "Hayat, parametrelerin kalıcı bir değişikliğidir."
Yaşam durumu genellikle bir parametre ile bir görevi andırıyor. Analiz etme yeteneği - daha fazla eylem için doğru çözümü seçmeye yardımcı olur. .
Yeni dayanıklı bilgi edinmenin bir yolu olarak ders çalışması.
Hakkımda: 8 yıl eğitim alanında iş tecrübesi. Profesyonel İlgi Alanları: Üstün yetenekli çocuklar, eğitim ortamında entegrasyon süreçleri, alıcı yaklaşımın eşlik ettiği.
Şimdi FGO'ların ve yenilikçi teknolojilerin sözleri çok şık hale geldi, ancak bu hazinesi, modern toplumun zaman ve yeni ihtiyaçları ile belirlenir.
Yeni nesil standartların ortaya çıkması, daha önce olan eğitimin sonuçları ile toplumun memnuniyetsizliği ile ilişkilidir. Modern toplumun uzman olması için yeterli olmadığı ortaya çıktı, belli bir bilgi grubu ile dolduruldu. Uzmanların bu bilgilerle çalışması, pratikte kullanmaları, sırasıyla, sırasıyla, sürekli öğrenmek, bilgi ve pratik becerileri geliştirmek, güncellemek, onları kullanmak, yeni performans sonuçları elde etmek için kullanırlar.
Tam olarak bu tür uzmanlar sizinle birlikte büyümeliyiz ve hazırlanmalıyız. profesyonel öğrenme. Okul duvarlarında böyle bir kişi nasıl oluşturulur? Konunun güçleri? Son yıllar, daha önce kullanılmış pedagojik teknolojilerin arzu edilen sonucu vermeyeceğini göstermiştir, pedagojik problemleri çözmenin yeni yollarını arayacağız - yenilikçi teknolojilerin kullanımı, yani yeni öğrenme çıktılarına ulaşmanıza izin veren teknolojiler , aranılan. Bu tür bir teknoloji, birkaç yıldır benim için bir araştırma teknolojisi ya da çalışma dersidir.
Araştırma, yaratıcı faaliyetin biçimlerinden biridir, bu nedenle öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi probleminin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilmelidir. Bir kişinin çeşitli bilgi alanlarında çeşitli bağımsız faaliyetlerde bulunmasını temel alan bir kişinin entelektüel ve ahlaki gelişimi, eğitimin gelişimi için stratejik bir yön olarak kabul edilebilir. Öğrencinin kişiliğinin gelişimi, fikri, duyguları, sadece varlık faaliyetlerinde gerçekleştirilecektir. İnsan ruhu sadece tezahür ettirmez, aynı zamanda faaliyetlerde de oluşturulur ve faaliyetin dışında gelişemez. Tarafsız pasif algı şeklinde, ne dayanıklı bilgi veya derin mahkumiyetler veya esnek becerileri oluşturmak imkansızdır.
Hemen not edilmelidir: Kişi, öğrencilerin araştırma faaliyetleri ve bir ders olarak yapılan kavramları tanımlamalıdır - Araştırma: Araştırma faaliyetleri - Kavramı geçici çerçeveden neredeyse sınırsızdır. Bu bilinmeyen bir sonucu olan bir çalışma. Ders - Çalışma geçici bir çerçeveyle sınırlıdır - 45 dakika. Öğrenci, bir araştırma görevi, çözümü, olguların ezici çoğunluğunda bilinir (ancak öğrenci değil). Dersin sonucu yeni bilgidir.
Kural olarak, eğitim sürecinin niteliğini belirleyen tipik bir eğitim durumunda, standart konumsal şema "öğretmen" uygulanmaktadır - "Öğrenci". İlk yayın bilgisi, ikincisi onları emer; Bütün bunlar, başarma planının atölyesi çerçevesinde gerçekleşiyor. Derste - çalışma, bu pozisyonlar gerçekliklerle karşı karşıya: Blackboard'a bu kadar tanıdığına hazır bir bilgi standardı yoktur. Bu, nesneden evrimin başlangıcını başlatır - eğitim faaliyetlerinin konusu paradigma - öğretmenden öğrenciye eylem yönü - çevre gerçekliğin ortak anlama durumuna, ifadesi "meslektaşı - çalışma arkadaşı".
Ders - Araştırma.
Dersin altında - araştırma, öğrencilerin ve öğretmenlerin, yaratıcı, araştırma görevinin (önceden belirlenmiş bir kararla birlikte de olsa), öğrencilerin ve öğretmenlerin (öğretmeninin desteğiyle) ile ilgili faaliyetlerini hayal ediyorum ve varlığını içeren Bilimsel Küre'deki çalışmanın temel aşamaları:
- Sorunun formülasyonu,
- Bu konuya adanmış teorinin tekrarı,
- Araştırma ve pratik bulundurma araçlarının seçimi,
- Elde edilen sonucu işleme, analiz ve genelleme, kendi sonuçları.
Böyle bir zincir, araştırma faaliyetlerinin, bunun normunun ayrılmaz bir ilişkisidir.
Teknoloji.
Keşiflerin nasıl gerçekleştiğini hatırlıyor musunuz? En sık, açılış rastgeledir ve çünkü olayların katılımcıları için ve çok çeşitli uzman olmayanlar için son derece ilginçlerdir. Sonuçta, bu tür keşiflerin tarihi bir tür bilimsel dedektiftir, yazarın - bir bilim adamının aramanının ne kadar taçlandırılacağını asla bilemez. Çoğu zaman, aracı kullanabileceğiniz bilim alanlarında keşifler ortaya çıkar (maddeler, cihazlar, malzemeler ...). Bu, hangi sonuçların incelendiğini etkileyen belirli bir model (tasarım) yaratır. Bu anlamda filoloji, keşiflerin başarılması için en umut verici bölge değildir, ancak öğrencilerle çalışma dersleri yürütmek için, yorumlama, analiz, sentez gibi yeterli alete sahip olacağız. Hepsi Araçlar! Bu araçların yardımı ile keşif yapmayacağız, öğrenciler (neredeyse yalnız!) Yeni bilgi alacaklar. Ve hedefe ulaşmak için, filoloji araçlarını kullanarak, onları etkilemek, ˝ Hafızada yasaklamak zorunda kalacaklar. Oldukça büyük miktarda bilgi var. Öğretmenin Faaliyetinin Böyle bir derste temeli, fikirlerin testini düşünüyorum (açık olana kadar bile, açık olana kadar bile!) Öğrenciler sorunu çözmeyi teklif etti. Böyle bir fikir yoksa - öğrencileri en az bir fikir teklifi ile ortaya çıkmalarına getirmek için gereklidir (derhal sadık bir şekilde sadık, öğrenciler broute kuvvetle çeşitli seçeneklerle bağımsız olarak bulmalıdırlar).
Dersin temel amacı - araştırma - çalışmanın fonksiyonel becerisi öğrencilerinin yeni dayanıklı bilgi edinmenin (bağımsız olarak ve bu nedenle kişisel ve anlamlı ve aynı zamanda dayanıklı) elde etmenin evrensel bir yolu olarak öğrencilerin edinilmesi, gelişimi Öğrencinin kişisel konumunu yoğunlaştıran düşünce türünü araştırma yeteneği eğitim süreci. Böylece, dersin ana sonucu - çalışma, çalışma prosedürünün bir sonucu olarak bir veya başka bir gerçeği oluşturan entelektüel, yaratıcı bir üründür (bilgi).
Dersin önde gelen değeri - araştırma, gerçekliğe doğru hareket sürecinin değeridir. Ders - Araştırma bir eklemdir (öğretmen ve öğrenci) gerçekliğe hareket sürecidir !!
Ders araştırmasının ana kutsallığı, sorunu çözme fikrinin kökenidir.
Rus dilini ve edebiyatını öğrenmenin gelişmekte olan işlevi, bir öğretmenin bilgisinin basit bir sunumu olmadığını gerektirir. Özel sistemAyrıca, okullardaki cevapları düşünmek, araştırmak ve bulmak, daha önce bilinen yeni bilgi almak için soruların cevaplarını öğrenmek, araştırmak ve bulmak için öğrenme öğrenmeyi içerir. Bu konuda, Fransız filozof M. Montene'nin sözlerini getirme konusunda uygundur: "Beyin iyi bir şekilde iyi düzenlenmiş, beyin iyi doludur."
Filoloji, bir dizi hazır bilgiye sahip bir öğe olarak kabul edilmemelidir, ancak belirli bir entelektüel faaliyet adam. Eğitim, yeniden açılış biçiminde geçmek için makul bir şekilde olmalıdır ve bilgi değerinin basit bir iletimini değil. Şimdi okulda, eğitim büyük ölçüde formül tarafından inşa ediliyor: "Mastering \u003d anlama + ezberleme."
Ancak gerçekten gençleri geliştirmek istiyorsak, aşağıdaki formüle göre yönlendirilmemiz gerekir:
"Mastering \u003d Öğrenme + Uygulamada Bilgi Uygulama."
Bilişsel süreçler, sadece böyle bir öğrenme organizasyonu ile etkili bir şekilde gelişmektedir, burada okul çocuklarının aktif arama faaliyetlerine dahil edildiği ve bu faaliyetin değerlendirilmesi gerekir.
Çalışmanın uygulanmasında öğrencilerin başarısını değerlendirme.
Öğrencinin bir proje veya çalışmada başarısını değerlendirirken, bunun için en önemli değerlendirmenin başarı ve etkinliğin kamuoyunun tanınması olduğunu anlamak gerekir. Olumlu bir değerlendirme, elde edilen sonuçların herhangi bir seviyesine layıktır.
Beceri ve araştırma becerilerinin oluşumu derecesinin değerlendirilmesi, tahmin etmesi gereken bir öğretmen için önemlidir:
- Proje üzerinde çalışma aşamalarının uygulanmasında bağımsızlık derecesi;
- Grup çalışmasına dahil etme ve atanan rolün yürütülmesinin netliği;
- ZON'un pratik kullanımı;
- Projeyi yürütmek için kullanılan yeni bilgi sayısı;
- Kullanılan bilgilerin yansıması derecesi;
- fikrin özgünlüğü, sorunun nasıl çözüleceği;
- Projenin sorununu anlamak ve projenin veya araştırmanın amacını ve amaçlarını formüle etmek;
- organizasyon ve sunum seviyesi;
- refleksinin bulundurulması;
- Görünürlük sunumunun nesnelerinin hazırlanmasında yaratıcı bir yaklaşım;
- Elde edilen sonuçların değeri.
Yeni arama, irade, dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşüncenin gelişimi için temeldir. Etkin bir öğrenme ve gelişme aracı, öğrencilerin öğrencilerin bağımsız olarak yeni bilgi ve şekillendirmenin ve sistematikleştirmenin ve sistematikleştirmelerine yardımcı olmak için yapılan derslerin organizasyonudur.
EDEBİYAT:
1. YU.V. Zavodsky. Bir öğretmen için not. Jd Kafa. Modern okulun yönetimi. №6, 2007
2. n.yu. Skelenkova. Organizasyon araştırma çalışması Okul bilimsel toplumundaki öğrenciler. Jd Kafa. Modern okulun yönetimi. № 5, 2005
3. N.S. Genel Koşullarda yetenekli çocuklarla çalışma yöntemleri genel Eğitim Okulu. Jd Kafa. Modern okulun yönetimi. № 8, 2009
4. l.g. Sağlanan. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu, çocukların hediye geliştirmesinin umutlanmasıdır. TTP: // Festival 1Sepember.ru/articles.
5. Okul deneyiminden araştırma çalışmalarının organizasyonu Altay Bölgesi. http://festival.1september.ru/articles/568376/
Ders çalışmak
Sınıfı incelemek için tasarlanan ders çalışması yaklaşımı, 1870'lerde, Japonya'da okul pratiğini geliştirmek için. Ders çalışma yaklaşımı yakın zamanda Japonya dışında popüler olmuştur, 2007'de Macoto Yoshid, Amerika Birleşik Devletleri ve İngiltere'de sundu. Bu ülkelerin araştırmacıları, içinde gösterilen Japon öğrencilerin yüksek akademik başarılarıyla ilgilenmiştir. uluslararası öğrenciler. Yoshid, bu başarının Japon okullarındaki ders çalışmasının yaygın kullanımından kaynaklandığını ve bu nedenle, şu anda öğretmenlerin pedagojik bilgisinin ve profesyonel uygulamalarının bir dizi ülkede geliştirilmesi için aktif olarak uygulanmaktadır. Doğu Asya. Yansımanın biri olduğu söylenebilir karakteristik özellikler Ders çalışmak. Bununla birlikte, ders çalışma uzmanının uygulanmasını adlandırmak için belirli prensiplere ve pratik bileşenlere uymak gerekir. Ders çalışması, esasen öğretmenlerin öğretim ve öğrenme uygulamalarının geliştirilmesinde ve öğretmenlik ve öğrenme uygulamalarının geliştirilmesinde işbirlikçi bir yaklaşımdır. Eylem araştırması(Eylem Araştırması), bir dizi araştırma döngüsü varsaydığından beri. Ders çalışmasındaki merkezi bir yer "çalışma dersi" veya "öğrenme dersi" sürecine sahiptir, burada öğretmenlerin işbirliği yapan öğrenciler öğrenme sürecini sorunu çözmek için öğrenme sürecini inceledi: Öğrenme kalitesini artırmak için belirli bir pedagojik yaklaşım geliştirmek nasıl mümkün olabilir?Ders çalışmasının temel özellikleri yaratıcılık ve bilimsel doğruluktur. Yaratıcılık, yeni öğretim yaklaşımları geliştirmek için birlikte çalışan öğretmenler tarafından başlatılır ve bilimsel doğruluk, kullanılan yaklaşımların etkinliğini teyit edecek öğrenci eğitim verilerinin toplanmasını varsayar. Ders çalışması, uygulamayı iyileştirmenin demokratik bir yoludur. Gruplar genellikle birbirlerinin deneyimini ve bilgisini etkileyen bir faktör olan en az üç öğretmenden oluşur. Bir grubu oluşturan öğretmenler, çoğu durumda, bir okulda çalışmak, diğer okulların meslektaşlarından etkilenebilir. İşbirliği Uygulamayı geliştirmek için. Bazen belirli yaklaşımlar veya yönleri kullanma konusunda deneyim sahibi olan öğretmenler müfredatve uygun eğitimi geçmiş
profesyonel bir grup küratörü olarak davet edilebilir. Bununla birlikte, grubun tüm üyeleri tam olarak ve içindedir. eşit derecede sürece dahil. Sadece bir öğretmenin bir ders vereceği gerçeğine rağmen, tüm grup bunun için sorumluluk üstlenir ve öğretim ve eğitim sürecinin değerlendirilmesinin bir bütün olarak, bir bütün grubun çalışmasına, ayrı bir öğretmen değil. Ders çalışmasının bir sonraki demokratik özelliği, öğretmenin birikmiş tarafından bölünmesidir.
geniş bir pedagojik halk ile bilgi. Japonya'da, öğretmenlerin uygulamalarını desteklemeleri ve kendi araştırma döngülerine katkıda bulunmaları için ders çalışma sonuçları düzenli olarak yayınlanmaktadır. Ders çalışma yaklaşımı grupları ayrıca, müfredatın yeni yaklaşımının veya yönünün öğretilmesini meslektaşlarıyla ve çalışmalarla ilgili tartışmaları düzenlemektedir. Japonya'da, ders çalışması, değer sisteminin özelliklerinde, nitelikler ve
tüm okulun faaliyetlerinin uyumlaştırılmasını teşvik etmek için öğrencilerin kişisel nitelikleri.
Bu kaynaklarla eleştirel olarak ilişki kurmayı öğreniyorlar. Örneğin, yazarın belirli bir olaya karşı kişisel tutumunun ve nesnellikten kaynaklanan kaynakların öznel tarafı arasındaki farkı görmeli ve anlaymalıdır, yani yazarın pozisyonundan bağımsız olarak mevcut olan gerçek gerçeklik.
Metinlerle çalışmada en çok bulabilmek için ihtiyacınız var Önemli bilgi. Araştırma faaliyeti, kaynaklarla özenli çalışmayı içerir. Ek olarak, metinlerle çalışmak, modern yaşamın koşullarını belirleyen karmaşık bir bilgi akışında gezinmeyi öğretir. Bir kişi seçici olarak kendisine gelen bilgileri ifade edebilmeli, önemli ve yanlış ve gereksiz bir şekilde atılmayı seçmelidir. Aynı zamanda kendi görüşünüzü ifade edebilir, kendi konumunuzu alabilirsiniz.
Araştırma faaliyeti, öğrencileri çeşitli çalışmalardan ve ayrıca ders dışı etkinliklerden ve okul yerel Lore Müzesi'ne dayanarak arama çalışmalarında öğrencilere yazarken, tarih ve sosyal bilgiler derslerinde kullanılır. Okulumuzda birkaç yıldır bilimsel bir öğrenci topluluğu var. Her yıl, okul öğrencilerinin işleriyle korunduğu okul bilimsel ve pratik konferanslara sahiptir.
Eğitim projeleri yaparken araştırma faaliyeti başarıyla uygulanabilir. Projeler üzerinde çalışarak, sadece araştırma değil, aynı zamanda diğerleri de, çeşitli bağımsız yöntemler bilişsel aktivite Öğrenciler. Aralarında, araştırma yöntemi neredeyse merkezi bir yerdir ve aynı zamanda en büyük zorluklara neden olur. Araştırma yöntemiveya araştırma projelerinin yöntemi, ustalaşma yeteneğinin geliştirilmesine dayanmaktadır. dünya Genel eğitimin en önemli görevlerinden biri olan bilimsel metodolojiye dayanarak. Eğitim araştırma projesi Genel bilimsel bir metodolojik yaklaşıma uygun struçlar. Öğretmen rehberliğinde öğrenciler, öğrenme edebiyatı, belgeler ve faaliyetler gibi bilimsel araştırma yöntemlerini kullanan projeler üzerinde çalışmaktadır; gözlem; anket (oral ve yazılı); Uzman derecelendirme yöntemi ve diğerleri.
İç motivasyon Ve öğretmenin kendisinde araştırma sorununa ilgi, öğrenci araştırma faaliyetlerinin uygulanmasının başarısının temelindedir. En önemli görevlerden biri, iç motivasyon oluşturma yöntemlerinin sorunu çözmek, yani dış gerekliliği bilinmeyen bir şeyi aramak için dışın çevirilmesidir. Öğrenciyi öğretmenle birlikte çalışmanın temasını ve problemlerini seçme ve belirleme sorusu çok önemli hale gelir. Araştırma probleminin formülasyonunda, genel olarak öğrencilerin yaşı ve özellikle belirli bir kişi için uygunluğuna özel dikkat gösterilmelidir. Çalışmaya itici güçün "içeriden" olması önemlidir, aksi halde yaratıcı süreç gerekli eylemlerin resmi bir şekilde yapılması için azaltılacak, ancak gerekli pedagojik sonuçları yapacak bir şey yok. Öğretmen, bir öğrencinin cevabına götürmemeli, yoluna işaret etmemelidir, ancak onunla bir karar almak için.
Derste doğrudan araştırma etkinliği, ders dışı araştırmalardan farklıdır. Zamanla sınırlıdır, daha dardır. Çok sayıda edebiyat kullanılamaz. Ancak aynı zamanda, hemen hemen tüm kurallar ve ilkeler, herhangi bir çalışmada olduğu gibi takip edilir. Çalışma sırasında, derste öğretmen öğrencilerden izin gerektiren böyle bir durum yaratır. Böylece motivasyon meydana gelir. Öğretmenin liderliğindeki öğrenciler bir hipotez oluşturur. Hipotez, gerekli bilgileri aramada bir rehber olarak hizmet eder. Öğrencinin konumuna uymayabilir. Çalışma sürecinde, öğrenciler hipotezin dahil edildiğinden veya favorilerinin yanlışlığından emin olabilirler. Ayrıca önemli bir sonuç olacak, çünkü araştırmaları, çözme kararları. Hipotezler genellikle iki veya daha fazla olay arasındaki fenomen arasındaki belirli ilişkiler olarak formüle edilir.
Sonuçların daha verimli olması için, sınıf 3-4 öğrenciden oluşan gruplara ayrılabilir. Derste, her grup, ayrılan süre boyunca, bilgi edinmenin olası yollarını tartışmak, hangi bilgilerin gerekli olduğunu belirten fırsat verilir. bu durumHangi kaynaklardan ve bu bilgilerin nasıl elde edilmesi ve işlenmesi gerektiği hipotezi ortaya çıkarmak için. Bu zamandaki öğretmen, Gruplara gerekli danışmanlık desteğini sağlar.
Her grup dar bir çemberdeki hipotezin tartışılmasından sonraki görüşlerini tüm sınıfa göre görüşünü yapar. Öğretmen aktif olarak tartışmaya katılır ve gerekirse, öğrencilerin düşüncesini ayarlar ve gönderir. Aynı zamanda, hangi yardım için kendisi için işaretlendi. bu grup Bilgi alabileceğiniz (okul medyası kütüphanesinde, kütüphanede, vb.
Öğrenci grupları, sorunu çözmek için karşılıklı arama sırasında aldıkları bilgilere dayanarak, argümanları kullanarak bakış açılarını kanıtlamalıdır. Toplanan veri kümesinden, onaylanan hipotezler tarafından aday gösterilen ilişkilere dayanan genellemeler vardır. Bazı sorulardaki öğrencilerin görüşleri ayrılabilir. Her insan, eğer tartışabiliyorsa, bakış açısı hakkına sahiptir. Başka bir şey, öğrencinin her zaman yeterli sayıda kanıt kullanamayacağı, bir şeyde yanlış olabilir. Bu durumda, öğretmen, sorunun en doğru çözümü gösteren bir hakem olarak işlev görür. Sınıf, ne tür bir problemin oldukça yüksek bir eğitim potansiyeline sahip olduğunu araştırıyorsa, öğretmen durumu müritlerle çözme hakkını sağlar.
Düşünmek misal Rusya tarihinin dersinde araştırma organizasyonu. Öğretmen, hipotezi, yeni malzemenin çalışmasından önce (veya öğrenciyle birlikte formüle eder). Öğrencilerin görevi bu hipotezi çözmektir. Bu iki şekilde yapılabilir: onaylayın ya da reddet. Öğrencilerin önünde zor bir iştir: Bir öğretmenin ne dediğini veya ilk bakışta neler göründüğünü sorgulamak. Birdenbire zıt bir şey ispatlayabilirler mi? Bu, onların cesaretleri, yaratıcılık, bilimsel arama: bul yeni çözüm Sorunlar ve öğretmen bakış açısından farklı olabilecek bakış açılarını kanıtlamaktadır. Burada öğrenciye yardım etmek ve eğitim becerileri gelecek: tarihi kaynaklarla çalışma becerileri ve onları analiz etme yeteneği, bakış açılarını kanıtlama yeteneği, önde gelen argümanlar. Bu, bir araştırma görevini çözerken gösterebileceği çocuğun kişiliğinin iç niteliklerinin açıklanması için geçerlidir. Doğal olarak, çocuk kanıt tabanına dayanır: ders kitabının metni, tarihsel belgelerden alınır, (veya toplumun gelişimi ile ilgili belgeler), haritalar, masalar, şemalar vb. Öğrenciler önceden bir görev alırlarsa, onlar İnternet de dahil olmak üzere daha fazla kaynağı çekebilir. Böylece, öğrenciler bilgi akışında gezinmeyi ve çeşitli problemleri çözmek için kullanmayı öğrenirler.
Özel misal: Konuyu incelemesiyle ilgili olarak hipotezi dersi vermek: "Serfdom iptalinden sonra Rusya'nın sosyo-ekonomik gelişimi" (8. sınıf).
Öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilmiş gibi görünebilir:
"Serfdomun iptali, Rusya'nın başarılı sosyo-ekonomik gelişmesine katkıda bulundu."
Öğrenciler bu hipotezi reddetmeli veya onaylamalıdır. Onları nasıl yapabilirler? Öğrenciler her biri görevini alan üç gruba ayrılırlar. İlk grup gelişim seviyesini inceler tarım Alev-zaman zamanında. İkinci grup, sektörün kalkınma seviyesini kalıp zamanında araştırıyor. Bunu yapmak için, ders kitabı metnini, öğretmen tarafından önerilen karşılaştırmalı tablonun verilerini, harita, ders kitabına veya atlaslara yerleştirilen verilerini de kullanır " Ekonomik gelişme X1x'in ikinci yarısında Rusya ". Üçüncü Grup, Rusya'daki demiryolu inşaatının gelişimini Pureformal Dönem'de araştırıyor. Bu üç gruba ek olarak, bir uzman grubu da oluşturulur. Görevi, üç belirlenmiş grubun çalışması sırasında önerilen tabloların ve sınıf arkadaşlarının cevaplarının analizini içerir. Önerilen hipotezin tartışılması sırasında, öğrencinin dışarısı dönemini karşılaştırmak için teklif edilebilir. Rusya XIX. modernite ile yüzyıl. Öğrenciler bazı benzerlikleri tespit edebilir. Toplumda herhangi bir reform yaparken değişiklikler derhal kullanılmayabilir, ancak zamanla.
Araştırma yönteminin uygulanmasındaki zorluklar nelerdir? Zorluklar farklı bir plan olabilir. Örneğin, bu yöntem bir zaman veya başka bir derste uygulanırsa, derin bir çalışma için zaman yoktur, bu nedenle öğrenciler hatalı sonuçlara gelebilirler. Ayrıca doğrudan derste, bilgi arama alanını aramayı daralan çok sayıda kaynağı kullanmak imkansızdır. Sınıftaki tüm öğrenciler, sunulan bilgi kaynaklarında hızlı bir şekilde gezinemez, doğru karar. Bu durumdan nasıl çıkılır? Öğretmenin görevi öğretmek olacak iş becerileri Tarihsel kaynaklarla, istenen seçimi seçme yeteneği. Ekstrakürlü çalışmalarda, aksine, bilgi akışlarında karıştırılabilir. Çeşitli bakış açılarını doğru şekilde değerlendirmek her zaman mümkün olmayacaktır. Ve burada öğretmenin görevi, bilgi kaynaklarında doğru yönde yardımcı olacaktır. Nüfustan bilgi toplarken, öğrenciler anket yöntemlerine, ankete, analiz bilgilerine vb. Sahip olmaları gerekir. Bu nedenle, çalışmadan önce, ilk önce katılımcılarına bu yöntemleri kullanmalarını öğretmeniz gerekir.
Algı, Asimilasyon, Yorumlama Özellikleri eğitim materyali Erkekler ve kızlar, sağlıklı ve sağlıksız öğrenciler büyük ölçüde değişir, bu nedenle öğretmen gruptaki öğrencilerle çalışırken ve araştırma faaliyetlerini planlarken bunu dikkate almalıdır. Çocuğun yavaşsa, öğretmen işinin tam olarak planlanması ile birlikte derlemelidir. İşin testi sırasında, planlanan planına uygunluğu kontrol edin, başarı için övgü, anahat beklentileri daha fazla aktivite Ve zamanlamayı hatırlat. Her birinin yürütülmesinin zamanlamasını doğru bir şekilde belirlemek için, parçanın üzerindeki işi böler indirim yapabilirsiniz.
Çocuğun çok acelesi varsa, öğretmen onunla çalışmalarının sonuçlarını dikkatlice kontrol etmeli, olası dezavantajları, kusurları, tümünü geliştirmek gerekir. olası yollar Sorunu çözme, bir soru geliştirmenin yollarının ne olabileceğini göster Çeşitli seçenekler Eylemler, çocuğun sorunu çözmenin yanlış yolunu seçmesi durumunda doğru yönde çalışmasını gönderin. Yani, araştırma çalışmalarını planlamak, dikkate almak çok önemlidir. bireysel özellikler Her çocuk. Buna dayanarak ve öğrencilerle çalışmak. Öğretmen, çocuğun tüm yeteneklerini ortaya çıkarmayı başarmasına yardımcı olmalıdır. Aynı zamanda, çocuğun kendisinin herhangi bir araştırmaya katılmak istediği için, ruhunun dizelerini etkilediği için iş yapacak. Sonuçta, herhangi bir zihinsel çalışma zihinsel maliyetler gerektirir. Yani, bir yandan kendini kanıtlayabilir ve diğeri ise kendini geliştirecek, faaliyetlerinin önemini, çalışmalarını hissedecek. Çalışma ve çocuğa bu yaklaşımı toplumun hayatının çeşitli yönlerine kayıtsız olmayan bir kişi olarak ifade eder. Bu nedenle, araştırma faaliyetleri doğru organizasyon, planlama ve bilge liderleriyle ilginç ve faydalı hale geliyor. Öğrencide iç motivasyon, araştırma, yaratıcı konumda herhangi bir soruna yaklaşma yeteneği oluşturulur.