Öğrencilerde yansıtıcı becerilerin geliştirilmesi. İlkokul öğrencilerinin refleksif becerilerinin oluşumunda matematik derslerinde çalışmanın öz kontrol yöntemleri

Formasyonda çalışma sistemi yansıtıcı beceriler V Öğrenme aktiviteleriŞiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklarda.

1. Özet: Makale, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarda eğitim faaliyetlerinde refleksif becerilerin oluşumu sorununu ele almaktadır.
Yayın, "yansıtma" kavramının yorumunu ortaya koyuyor, öğretmenin ciddi konuşma bozukluğu olan öğrencilerde yansıtıcı becerilerin oluşumuna yönelik çalışmalarının sırasını anlatıyor.
Makale, oluşturulan yansıtıcı beceri ve yeteneklerin engelli çocukların, özellikle de ciddi konuşma bozukluğu olan çocukların sosyalleşmesinin temeli olabileceğini belirtiyor. Bu çalışma kaynaştırma eğitimi alanında faaliyetlerine başlayan öğretmenlere faydalı olacaktır. Bu kategorideki çocuklarda yansıtıcı becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunan çalışma alanlarının seçilmesine yardımcı olacaktır.

2.1 Giriş
Şu anda okulun önünde duruyor gerçek sorunÖğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin öğrenciler tarafından bağımsız ve başarılı bir şekilde özümsenmesi. Bunun için büyük fırsatlar evrenselliğin gelişmesiyle sağlanmaktadır. Öğrenme aktiviteleri(UUD).
Federal Devlet İlköğretim Eğitim Standardının “Planlanan Sonuçları”nın nedeni budur. Genel Eğitimİkinci neslin (FSES IEO) yalnızca konuyu değil, aynı zamanda öğrencilerin kendi kendine öğrenme hazırlığı ve yeteneği de dahil olmak üzere düzenleyici, iletişimsel ve bilişsel ve kişisel sonuçlar olabilen, öğrenciler tarafından ustalaşılan evrensel öğrenme etkinlikleri de dahil olmak üzere meta-konu sonuçlarını da belirler. gelişme, öğrenme ve biliş için motivasyonun oluşumu vb.

İkinci nesil standartlar, düzenleyici evrensel öğrenme etkinliklerinin öğrencilere bağımsız olarak öğrenme hedeflerini belirleme yeteneği sağladığını belirler; öğrenme aktivitelerini planlayın, uygulanması için uygun öğrenme aktivitelerini seçin, yapılan işin seyri üzerinde kontrol uygulayın ve elde edilen sonuçları değerlendirme yeteneği.
Öğrenme yeteneği, öğrencinin eylemlerini kontrol etme, kişisel olarak aldığı sonucu değerlendirme, hatanın nedenini düşünmeden imkansız olan şeyi belirleme becerisinde kendini gösterir.
Bu nedenle, IEO Federal Devlet Eğitim Standardında evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu açısından dönüşlü becerilere özel önem verilmektedir. Öğrenme sürecinde hazır bilgi almayı değil, sorunlu sorunları kendi başınıza çözmenin yollarını bulmayı öğrenmek çok önemlidir.
Çocuğun yalnızca başarılı öğrenme için yansıtıcı becerilere ihtiyacı yoktur. Hemen hemen her yaşam durumunda, eylemimizin başarısı büyük ölçüde etkileşimin durumunu ve bu durumda kendimizi anlama yeteneğimizle ilgilidir. Bu beceri verimlilik olarak belirlenir profesyonel aktivite kişi ve onun kişisel ilişkileri. Bu nedenle, yansıtıcı becerilerin gelişim düzeyi günlük, kişisel yaşamımızın kalitesini önemli ölçüde belirler.
Düşünme yoluyla edinilen becerinin farkındalığı oluşur. Bir kişinin kavramsal bilgisi ile kişisel deneyimi arasında bir bağlantı görevi görür. Öğrenci için bu kalite başvuru için gereklidir Genel Bilgi pratik gerçekliklerinin belirli durumlarında. Yansıtıcı çalışma yok teorik bilgi Kavramsal temsillerin oluşturulduğu zihinde “parçalanıyor” gibi görünüyor ve bu onların doğrudan eylem rehberi olmalarına izin vermiyor. Düşünme, kendi faaliyetinizin gidişatı ve sonucu üzerinde düşünmenize olanak tanır, bu da yeni bilgi ve becerilerde uzmanlaşmanızı mümkün kılar. Bu aynı zamanda engelli çocukların eğitimi için de geçerlidir.
"Eğitim Hakkında Kanun"a göre Rusya Federasyonu" V Eğitim Kurumları yaratılmalı gerekli koşullar Engelli bireylerin ayrımcılığa uğramadan kaliteli eğitim alması, gelişimsel bozuklukların ve sosyal uyumun düzeltilmesi, özel pedagojik yaklaşımlara, iletişim yöntem ve yöntemlerine ve belirli düzeyde eğitim almaya en elverişli koşullara dayalı erken iyileştirici yardım sağlanması ve belirli bir odaklanma ve ayrıca bu bireylerin sosyal gelişimi.

Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların çalışmalarına ilişkin gözlemler, tüm bilişsel faaliyetlerin (algı, hafıza, düşünme, konuşma) az gelişmiş olduğunu gösterdi. Çocukların dikkati konuşma bozuklukları istikrarsızlık, açma, değiştirme ve dağıtımdaki zorluklarla karakterize edilir. Bu çocuk kategorisinde dikkat kapsamının daralması, materyalin, özellikle sözlü (konuşma) hızlı bir şekilde unutulması, bir dizi olayı hatırlama sürecinde aktif yönelimin azalması, hikaye konusu metin. Birçoğu, zihinsel işlemlerin az gelişmiş olması, soyutlama, genelleme yeteneğinin azalması ile karakterize edilir. Konuşma patolojisi olan çocukların konuşmayla değil görsel olarak sunulan görevleri tamamlaması daha kolaydır.
Konuşma bozukluğu olan çocuklar dürtüseldirler, çabuk yorulurlar ve çalışma kapasiteleri azalır. Uzun süre göreve dahil edilmezler. Duygusal-istemli alanda da sapmalar not edilir. İlgilerin istikrarsızlığı, gözlemin azalması, motivasyonun azalması, izolasyon, olumsuzluk, kendinden şüphe duyma, artan sinirlilik, saldırganlık, kızgınlık, başkalarıyla iletişim kurmada zorluklar, akranlarıyla iletişim kurma ile karakterize edilirler.
Sonuç olarak, öğrencinin eylemlerini kontrol etme, kişisel olarak aldığı sonucu değerlendirme, hatanın nedenini belirleme yeteneği de dahil olmak üzere tüm bilgi edinme süreci zarar görür, yani. şiddetli konuşması olan genç öğrencilerde refleksif becerilerin oluşumu yetersiz düzeydedir. bozuklukları (SNR).
Belirtilen eksiklik bir çelişkiye yol açmaktadır:
-Dönüşlü becerilerin oluşturulması ihtiyacı ile TNR'li çocukların özellikleri arasında.
Ortaya çıkan çelişki, özü, eğitim faaliyetlerinde TNR'li öğrencilerde refleksif becerilerin geliştirilmesine yönelik özel bir pedagojik çalışma sistemine ihtiyaç duyulan araştırma yollarını belirler.

2.2. Literatür analizi
Yeni devlet genel eğitim standardının ayırt edici bir özelliği, eğitimin sonuçlarına odaklanmasıdır; ikincisi, eğitime sistem-faaliyet yaklaşımı temelinde değerlendirilmektedir. Eğitim süreciyle ilgili olarak bu, tüm aşamalarda (planlamadan son kontrole kadar), eğitim sürecinin genelleştirilmiş faaliyet yöntemlerine hakim olma temelinde öğrencilerin kişiliğinin gelişimine yönelik olması gerektiği anlamına gelir. Başka bir deyişle, eğitim süreci evrensel genelleştirilmiş becerilerin oluşumuna odaklanmaktadır ve bunlardan biri evrensel dönüşlü becerilerdir. Dönüşlü becerilerin oluşumu, öğrencilerin dikkate alınan örgütsel ve dönüşlü etkinliklerinin yanı sıra, herhangi bir kişinin hem öğrenmede hem de yaşamdaki başarısını belirleyen yetenekler ve kişisel niteliklerle bağlantılı olarak özellikle önemlidir.
Dönüşlü beceriler sorunu, psikolojik ve pedagojik bilimler de dahil olmak üzere bilim tarafından oldukça fazla araştırılıyor ve araştırılıyor. Dönüşlü becerilerin oluşumu yerli yazarların aşağıdaki teorik ve metodolojik gelişmelerine dayanmaktadır:
-eğitim faaliyetinde konu olma sürecine konu-etkinlik yaklaşımı (A.A. Brushlinsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, Yu.V. Senko, V.I. Slobodchikov)
-öğrenme etkinliği teorisi (V.V. Davydov, D.B. Elkonin)
-psişenin kökenine ilişkin kültürel-tarihsel teori, içselleştirme teorisi ve ortak eylemlerin iç plana geçişi, kolektif olarak dağıtılmış aktivite (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Rubtsov, E.S. Fedoseeva, G.A. Zuckerman)
-sistem etkinliği metodolojisi ve yansıma sorunları üzerine araştırma (G.P. Shchedrovitsky, N.G. Alekseev, I.N. Semenov, S.V. Kondratieva, T.F. Usheva)
-bilimsel çalışmalar toplu olarak eğitim oturumları ve çift vardiya halinde eğitim (L.V. Bondarenko, N.M. Gorlenko, V.K. Dyachenko, O.V. Zapyataya, D.I. Karpovich, G.V. Klepets, V.B. Lebedintsev, M.A.Mkrtchyan, A.G.Rivin)
Pedagojik çalışmalarda, yansıma kavramının disiplinlerarası bir formülasyonu sunulmaktadır: yansıma, kişinin kendi faaliyetinin gidişatı ve sonucu, kendi bilincinin içeriği ve başka bir kişinin bilincinin içeriği üzerine düşünme yeteneğidir.
A.S. Obukhov, analiz ediyor çağdaş eğitim, "kişinin kendi amacı doğrultusunda kendi faaliyetini gerçekleştirmesi" iddiasındadır. Daha fazla gelişme ve iyileştirmeler, bu dünyadaki dünyayı, başkalarını ve kendini derinlemesine anlamak için, yansıtma önemli bir yetenek haline gelir. Yansıtma, yalnızca konunun kendisi tarafından ve yalnızca konunun kendisi tarafından geliştirilebilen bir yetenektir.
Öğrencilerin yansıtıcı aktivite sistemini modelleme sorunu en alakalı sorunlardan biridir. modern koşullarÇocuğun anlamsal yönelimi kişilik gelişiminin kaynağı ve uyarıcısı haline geldiğinden. Yani öğrenci, yapması gereken hareketin veya hareketin manasını kabul edip anlıyorsa onu yapacaktır.
Birçok yerli yazarın (V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, A.V. Zakharova, M.E. Botsmanova, P.V. Novikov, L.I. Aidarova, vb.) eserlerinde yansıma, ilkokul çağındaki bir neoplazm olarak kabul edilir. Aynı zamanda bir yandan teorik düşüncenin bir bileşeni olarak, diğer yandan oluşturulan eğitim faaliyetinin sonucu ve göstergesi olarak incelenir. N.I. Polivanova, M.A. Semenova'nın çalışmalarında genç öğrencilerde ortak eğitim faaliyetleri oluşturma sürecinde yansımanın geliştirilmesine yönelik teorik temeller ve organizasyonel ve metodolojik koşullar incelenmiştir.
Yansıtıcı gelişim koşulları ilkokul öğrencisi(Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A.'ya göre):
Öngörülen norma göre, ilköğretimin sonucu, bir çocuğun bir yetişkinin, bir öğrencinin yardımıyla kendi kendine öğrenmesidir. Öğrenci (stajyerin aksine) bir görevle karşılaştığında iki soruyu yanıtlayabilir: "Bu sorunu çözebilir miyim, çözemez miyim?", "Bunu çözmek için neyim eksik?" Tam olarak neyi bilmediğini belirleyen 9-10 yaş arası bir öğrenci, "Ama yapamam" şikayetiyle değil, tamamen spesifik bir bilgi veya yöntem için özel bir taleple öğretmene başvurabilir. eylem. Yazarlara göre aynı zamanda bu tür öğrenci davranışının merkezi psikolojik mekanizması, yansıtmayı kişinin kendi yeteneklerinin sınırlarını belirleme, ne bildiğimi, ne yapabileceğimi ve ne yapmadığımı bilme yeteneği olarak tanımlamaktır. bilmiyorum. Ana ilişki biçimi, çocuğun kendisiyle olan ilişkisi, tutumu: "Ben beceriksizim, cahilim - becerikliyim, biliyorum." Bu tür ilişkilerin kurulmasına yol açan eğitim faaliyetleri çocuğun kendi kaderini tayin etmesini ve kendini değiştirmesini sağlar.
Yansıma kelimesi Latince refleksiodan gelir - geri dönmek.
Sözlük yabancı kelimeler yansımayı kişinin içsel durumu, kendini bilmesi üzerine düşünme olarak tanımlar.
Sözlük Rus dili yansımayı iç gözlem olarak yorumluyor.
Modern pedagojide yansıtma, faaliyetin ve sonuçlarının iç gözlemi olarak anlaşılmaktadır.
Düşünme, kat edilen yolu anlamayı, herkes tarafından fark edilen, dikkate alınan ve anlaşılan şeyleri ortak bir kumbarada toplamayı amaçlamaktadır. Amacı sadece dersi sabit bir sonuçla bırakmak değil, anlamsal bir zincir oluşturmak, başkalarının kullandığı yöntem ve yöntemleri kendilerininkiyle karşılaştırmaktır.
Öğrencinin öğrenme arzusunu ve yeteneğini oluşturmasına, bilgisindeki cehaleti keşfetmesine yardımcı olan yansımadır. Yansıma, bir eğitim faaliyeti konusu olarak öğrencinin faaliyetinin bir tür göstergesidir. İlkokulda oluşan düşünme ve öğrenme yeteneği, ergenlik ve erken ergenlik döneminde bir öğrencinin yakınsal kişisel gelişim bölgesinin oluşumunun temelidir.
Yansıtma, öğrenciye öz kontrol, öz saygı, öz düzenleme ve olayları, sorunları, yaşamı anlama alışkanlığının oluşmasını öğretmenizi sağlar.
G.P.'nin çalışmalarında. Shchedrovitsky'ye göre, aşağıdaki yansıma biçimleri ayırt edilir: kolektif - işbirlikçi ve iletişimsel ve bireysel - kişisel ve entelektüel. Her formun kendine ait yansıtıcı becerileri vardır:
kooperatif - bir çalışma durumunda kendi kaderini tayin etme, kolektif bir görevi yerine getirme yeteneği, grupta olup bitenlerin sorumluluğunu üstlenme yeteneği, faaliyetlerin adım adım organizasyonunu gerçekleştirme yeteneği, sonuçları ilişkilendirme yeteneği Faaliyet amacı ile;
entelektüel - faaliyetin temelini belirlemek, kişinin kendi konumlarını değerlendirmek, sonraki eylemleri tahmin etme yeteneği, geri dönme ve seçilen planın doğruluğunu değerlendirme yeteneği;
kişisel - kendini analiz etme yeteneği, yeterli öz algı, kişinin davranışının nedenlerini, performans parametrelerini ve yapılan hataları belirleme ve analiz etme yeteneği;
iletişimsel - "başkasının yerinde durma" yeteneği, empatinin tezahürü, etkileşim sürecinde başka bir konunun eylemlerinin nedenlerini anlama, yaşanan durumların analizi ve kişinin davranışlarında başkalarının eylemlerini dikkate alma stratejiler, kişinin şimdiki niteliklerini geçmişle karşılaştırmalı olarak anlama ve gelişme beklentilerini tahmin etme.
Yukarıdakiler göz önüne alındığında, okul çocuklarında yansımanın gelişiminin tartışılmasındaki vurgu, yansıtıcı yeteneğin ortaya çıkması ve yansıtıcı becerilerin oluşması için gerekli koşulların yaratılmasıdır.
Yansıtıcı becerilerin gelişimi otomatik olarak gerçekleşmez. Eğitim sürecinin özel bir organizasyonuna, ortak eğitim faaliyetlerine, Eğitim materyali ve öğrenme ortamı.
Okul çocuklarının refleksif gelişimi için koşullar yaratmak için öğretmen, refleksif becerilerin oluşturulması sürecinin temel ve gerekli gerekliliklerini hatırlamalıdır:
yansıma bireyseldir, bu nedenle her birine bireysel bir yaklaşım gereklidir;
yansıtma doğası gereği diyalojiktir, bu nedenle öğrenme sürecinde bir eğitimsel diyalog düzenlemek gerekir;
Yansıma özünde etkinliktir, dolayısıyla öznelliği varsayar; faaliyet, sorumluluk;
yansıma çok ölçeklidir, bu nedenle konum değişikliği ve kişinin faaliyetlerine farklı bir bakış açısı gereklidir. Çocuğa sadece öğrenme ve öğrenci konumunda olma fırsatını değil, aynı zamanda bir başkasına öğretme - öğretmen konumunda olma fırsatını da vermek gerekir.

Beceri, öğrencilerin bilgiye dayalı eylemleri gerçekleştirmeyi öğrenmelerinin bir yoludur.
İlkokulda aşağıdaki yansıtıcı beceriler oluşturulur:
kendini yeterince algılamak;
faaliyetin hedefini belirleyin;
faaliyetlerin sonuçlarını belirlemek;
sonuçları faaliyetin amacı ile ilişkilendirin;
kendi davranışlarındaki hataların varlığını belirlemek;
durumu anlatın.

Yansıma kendiliğinden psikolojik bir neoplazmaya dönüşmez. İlk başta ortak, kolektif olarak dağıtılmış bir faaliyette gelişir ve daha sonra bilincin içsel bir eylemi haline gelir.
Dönüşlü becerilerin oluşturulmasının pedagojik görevi, çocukların eylemlerini kışkırtan koşulları organize etmektir. Öğretmen aşağıdakilerin olması gereken durumları yaratmalıdır:
- her öğrencinin deneyimli bir öğretmen veya yansımayı organize etme tekniklerini bilen bir öğrenci tarafından yürütülen kolektif düşünmeye dahil edilmesi;
- kendi kendine davranış Her öğrenci için yansıma.

2.3. TNR'li çocuklarda refleksif becerilerin oluşumuna yönelik çalışma sistemi.
Psikolojik ve pedagojik çalışmalar, bir kişiliğin, öğrencinin oluşumunun ve gelişimdeki ilerlemesinin, hazır bilgiyi algıladığında değil, kendisi tarafından yeni bilgiyi "keşfetmeyi" amaçlayan kendi faaliyeti sürecinde gerçekleştirildiğini göstermektedir. Vurgu, öğrencilerin öğretmen tarafından yayınlanan hazır bilgileri almasından, bilginin bağımsız olarak aranmasına, seçilmesine, analiz edilmesine, sistemleştirilmesine ve sunumuna doğru kaymaktadır.
Şiddetli Konuşma Bozukluğu Olan Çocukların Eğitimine İlişkin Federal Standart taslağının metodolojik temeli, uygulanmasının temel koşulu çocukların eğitim sürecinde bağımsız ve inisiyatif eyleminin organizasyonu, reddedilmesi olan sistem etkinliği ve farklılaştırılmış bir yaklaşımdır. ile ilgili üreme yöntemleri ve öğrenme yolları, öğrenci odaklı, problem arama karakterine odaklanır.
Etkinlik yaklaşımının özü nedir?
Faaliyet ilkesi, öğrencinin kişiliğinin oluşumunun, gelişimdeki ilerlemesinin, bilgiyi bitmiş biçimde algıladığında değil, yeni bilgiyi keşfetmeyi amaçlayan kendi faaliyet sürecinde gerçekleştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Çin bilgeliği şöyle der: "Duyuyorum - unutuyorum, görüyorum - hatırlıyorum, yapıyorum - özümsüyorum."
Etkinlik yönteminin teknolojisi, öğrencilerin, edinilen bilgiye dayanarak, eğitim problemini bağımsız olarak keşfedip anladıkları özel koşulları yerine getirerek bilgi çıkarma yeteneğini içerir. Etkinlik yaklaşımının amacı çocuğun kişiliğini eğitmektir. Özne olmak, faaliyetinizin efendisi olmaktır: hedefleri tanımlamak, sorunları çözmek, sonuçlardan sorumlu olmak.
Öğretmenler açısından, etkinlik yaklaşımı ilkesi her şeyden önce öğrenmenin bir süreç olduğu anlayışını gerektirir. Takım çalışması(öğretmen ve öğrenci) işbirliği ve karşılıklı anlayış adımlarına dayanmaktadır. “Öğretmen-öğrenci” sistemi, etkili göstergelerine ancak tutarlılık olduğunda, projede bilişsel aktiviteyi teşvik etme sistemi tarafından sağlanan öğretmen ve öğrencinin amaçlı eylemlerinin çakışması durumunda ulaşır ve araştırma faaliyetleri
EMC "Rusya Okulu" nun tüm ders kitapları, eğitimin konu ve meta-konu sonuçlarının gerekliliklerini, evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu sağlamayı amaçlamaktadır: çocukların yaş özellikleri dikkate alınır, kademeli geçiş ilkesi öğrencilerin ve öğrencilerin (1-2. sınıflar) ortak faaliyetlerinin baskınlığından, çocukların çiftler halinde ve küçük gruplar halinde gözlemlendiği faaliyetlere, öğrencilerin eğitim problemlerini belirleme ve çözmede bağımsız faaliyetlerinin güçlendirilmesine kadar. UMC "Rusya Okulu" nu inşa etme ilkeleri, eğitim sürecinde eğitimin önceliği, eğitimin kişilik odaklı ve aktivite temelli doğasıdır. Bu ilkeler tüm konularda ders kitaplarında uygulanarak çocukta dünyanın modern bir resmini oluşturur ve öğrenme yeteneğini geliştirir. Ders kitaplarındaki tüm konuların oluşturulmasına yönelik psikolojik ve pedagojik modeller, eğitim materyallerinin organizasyonuna yönelik genel yaklaşımları ve öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetlerini içerir. Her konu belirli bir sırayla ortaya çıkar: problemin formülasyonu, hedefler ve öğrenciler tarafından öğretmenle birlikte analiz edilmesi;
incelenen materyalin gözlemleri ve analizi sırasında kendilerine açıklanan kuralların, eylem yöntemlerinin, işaretlerin, kavramların vb. çocuklar tarafından bağımsız olarak formüle edilmesi;
öğrencilerin oluşturduğu genellemelerin (kurallar, eylem yöntemleri ve kavramların tanımları) ders kitabına göre açıklığa kavuşturulması;
uygun terminolojinin tanıtılması; Konuyla ilgili bilgi ve faaliyet yöntemlerinin uygulanması ve geliştirilmesi için çeşitli karmaşıklık seviyelerinde alıştırmalar yapmak.
2001 yılında oluşturulan ve Rus okullarında en geniş kabul gören set, zamanın taleplerine uygun olarak başarılı bir şekilde gelişiyor, geliştiriliyor, yaşayan en iyi pedagojik deneyimi birleştiriyor ve şimdi ikinci neslin uygulanması için güvenilir bir araç. standartlar. Bir öğretmen için sadece bugün değil, her zaman çok önemli olan özelliklere sahiptir: temellik, güvenilirlik, istikrar, yeniliğe açıklık.
Yukarıdakilere dayanarak, EMC "Rusya Okulu" nun genç öğrencilerde refleksif becerilerin ve eğitim faaliyeti yeteneklerinin oluşumu için didaktik koşulların yaratılmasına katkıda bulunduğu sonucuna varabiliriz: refleksif becerilerin ve eğitim faaliyeti yeteneklerinin kademeli olarak oluşumu, disiplinlerarası görevlerin ve alıştırmaların kullanımı; Öğrencilerin yansıtıcı aktiviteye yönelik motivasyonu.
Genç öğrencilerde refleksif becerilerin ve eğitim faaliyeti yeteneklerinin kademeli olarak oluşması, refleksif aktivitenin uygulanması, kendi öz bilincinin yönetimi için gerçekten bilinçli bir ihtiyacın oluşmasını sağlayacaktır.
XX yüzyılın 50'li yıllarında geliştirilen zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi ile ilgili olarak. Seçkin bir öğretmen ve psikolog olan P. Galperin, genç okul çocuklarının eğitim faaliyetinin refleksif becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumunda aşağıdaki aşamaları ayırt edebilir: aşama 1 - hazırlık, aşama 2 - eğitim, aşama 3 - ana.

Ortak bilgi temelinde kurulan disiplinlerarası bağlantılar, öğrencilerin çevredeki gerçeklik hakkında daha derin bilgi edinmelerine, yani çok çeşitli olaylara uygulanabilecek en uygun bilgiyi edinmelerine olanak tanır.
Öğrenme sürecinde öğrenciler yalnızca çevredeki gerçekliğin fenomeni hakkında konu bilgisi edinmekle kalmaz, aynı zamanda disiplinlerarası bağlantıların kurulmasıyla sağlanan faaliyet yöntemleri (operasyonel bilgi) hakkında da bilgi edinir. Okul çocuklarına analiz ve karar verme gibi genel eylem yöntemleri bu temelde öğretilebilir. çeşitli görevler Faaliyetlerin planlanması, izlenmesi ve değerlendirilmesi, gerekli düzenlemelerin yapılması.
Disiplinlerarası yaklaşım, okul çocuklarının motivasyon alanı üzerinde kapsamlı bir etkiye sahiptir, amaca yönelik oluşumu için elverişli fırsatlar yaratır, çünkü disiplinlerarası bağlantılar temelinde, çeşitli disiplinleri öğretme sürecinde ortak gereklilikleri uygulamak, öğrencilere yönelik birleşik bir tutum geliştirmek mümkündür. Küçük yaştaki öğrencilerde eğitim faaliyetleri ve gerçekleştirilen faaliyetlere ilişkin sorumluluk duygusu geliştirilir.
Eğitimin başarısı büyük ölçüde öğrencilerin yaptıkları işe karşı tutumuna bağlıdır (öğrencilerin yansıtıcı faaliyete yönelik motivasyonu).
İlkokul çağında motivasyonun arttığı tespit edilmiştir. büyük önemöğrenme süreci için. Şu anda, öğrenciler öğretimde hedef belirlemeyi yoğun bir şekilde geliştiriyorlar. Küçük öğrenci, işin amacını kabul etmeyi ve anlamayı, bu hedefleri uzun süre korumayı, talimatlara göre eylemler gerçekleştirmeyi öğrenir.
Motif, bir kişinin ihtiyacının bir tezahürü, faaliyete yönelik bir teşvik, bunun ne için yapıldığına bir yanıttır.
Güdüler bilgiyi yönlendirir, düzenler ve ona kişisel bir anlam verir. Faaliyetle doğrudan ilgili olmayan ancak başarısını etkileyen güdüler dışsaldır. Bunlar arasında örneğin şunlar yer alır: olumlu davranışçocukların okula gitmesi, merak, öğretmene güven, onun hedeflerini kabul etme isteği, yetişkin olma arzusu, okul eşyalarına sahip olma isteği vb.
İç güdüler doğrudan öğrenme süreciyle ve sonuçlarıyla ilgilidir.
TNR'li öğrenciler arasında öğrenmeye yönelik iç motivasyon istikrarsızdır, ilgi esas olarak sonuca yöneliktir. Entelektüel zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü çabalar, eğitim hedeflerine ulaşmada azim, öğrenciler duruma bağlı olarak gösterirler: ilginç bir görev, rekabet gücü, yetişkinlerden destek, bir arkadaş vb.
Öğrenmeye yönelik tam teşekküllü bir motivasyon oluşturmak için gözlemlemek önemlidir. aşağıdaki koşullar: içeriğin kişilik odaklı ilginç materyallerle zenginleştirilmesi; tüm öğrencilere karşı gerçekten insancıl bir tutumun onaylanması; eğitim sırasında öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim ihtiyacının karşılanması; düşünmenin entelektüel duygularla zenginleştirilmesi; merak ve bilişsel ilginin oluşumu; formasyon yeterli özgüven yetenekleri; kendini geliştirme arzusunun iddiası, kendini geliştirme, çeşitli pedagojik destek yöntemlerinin kullanılması, çocukların özellikle ihtiyaç duyduğu durumu tahmin etmek; eğitim çalışmalarına karşı sorumlu bir tutum geliştirmek, görev duygusunu güçlendirmek.
Bu koşulların her birinin uygulanması, öğretmen ve velilerin uzun vadeli, koordineli çalışmasını gerektirir.
Psikolojik destek, çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkileri geliştirebilecek motivasyon alanını etkileyen en önemli faktörlerden biridir. Psikolojik destek, yetişkinin çocuğun özgüvenini güçlendirmek, duygularını geliştirmek, eğitmek amacıyla olumlu yönlerine ve avantajlarına odaklandığı bir süreçtir. duygusal stabilite kişilik, kendine ve yeteneklerine inanmaya yardımcı olur, hatalardan kaçınmaya yardımcı olur, başarısızlık durumunda çocuğu destekler. Ebeveynlerin ve eğitimcilerin çocuğa olan inancı, çocuğun özgüveninin gelişmesinde merkezi bir rol oynar. Çocuğun kendisine ihtiyaç duyulduğunu hissetmesine yardımcı olmak için, çocuk için başarı garantili bir durum yaratmaya özen göstermek çok önemlidir. Destek ve ödül arasındaki fark zamana ve etkiye göre belirlenir. Ödül genellikle çocuğa bir şeyi çok iyi yaptığında ya da belirli bir süre içinde elde ettiği bazı başarılardan dolayı verilir. Herhangi bir girişim veya çok az ilerleme için övgü yerine destek sağlanabilir. Öğretmen çocuğun yaptığı şeyden memnun olduğunu ifade ettiğinde, bu onu destekler ve onu çalışmaya devam etmesi veya yeni girişimlerde bulunması konusunda cesaretlendirir. Kendiliğinden keyif alıyor. Öğrencileri şu şekilde destekleyebilirsiniz:
bireysel kelimeler (“güzel”, “düzgün”, “iyi”, “harika”, “ileri”, “devam et”);
(“Eylemlerinizin planını doğru yaptınız.” “Gelecekteki faaliyetlerinizin hedefini doğru belirledim.” “Çalışma şeklinizi beğendim,” “Bu gerçekten ilerleme.” “Yardımınıza sevindim.” “Teşekkür ederim.” “Her şey harika gidiyor ". "Pekala, teşekkür ederim." "Buna katıldığınıza sevindim." "Bunu yapmaya çalışmanıza sevindim, her ne kadar şu anda işe yaramasa da her şey beklediğiniz gibi");
Dokunuşlar (omzuna hafifçe vurun; ele dokunun; ona sarılın);
ortak eylemler, fiziksel suç ortaklığı (çocuğun yanında oturmak, ayakta durmak; onu nazikçe yönlendirmek; onunla oynamak; onu dinlemek; onunla konuşmak);
yüz ifadeleri (gülümseme, göz kırpma, başını sallama, gülme);
çocuğun doğrudan aktivitesinin öğretmen tarafından refleksif analizi;
yansıtıcı dinleme;
Eğitim faaliyetinin dönüşlü becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumundaki temel an, herhangi bir iş yapmadan önce, önce ne yapacağınızı düşünmeniz ve ancak o zaman yapmanız gerektiğinin farkına varmaktır. Çocukların ders kitabındaki ilgili görevlerin formülasyonuyla karşılaşmadan önce bile önerilen yaklaşımı anlamaları özellikle önemlidir. Bunu yapmak için, karşılaştırma, sınıflandırma, analiz için mantıksal alıştırmalar yaparken, ayrıca bir sıralama oluşturmak, duygusal-değerlendirici yargılarda bulunmak vb. İçin ders kitaplarının sayfalarında bulunan çizimleri kullanabilirsiniz. kullanışlı.
Dönüşlü beceri ve yeteneklerin oluşması için motivasyon koşullarının sağlanmasında bir diğer önemli faktör, öğrencinin öğretmen tarafından önerilen eylemleri gerçekleştirebileceğine olan güvenidir. Eğitim materyali seçerken öğrencilerin kendi güçlü yönlerine inanmalarına yardımcı olmak, ilgilerini çekmek, problem çözmeye, analiz etmeye, hataları düzeltmeye ilgi uyandırmak, çocukların merakını beslemek, daha fazlasını bilme arzusunu tatmin etmek gerekir. Başarı, övgü ve çeşitli ödüller durumları yaratmayı unutmayın.

Küçük öğrencilerde refleksif beceri ve yeteneklerin oluşumu sürecine motivasyon desteği sağlamak için kullanılması tavsiye edilir. didaktik oyunlar, proje yöntemi, portföy

Faaliyet yeterliliğinin oluşması için, eğitim materyali çalışmasının, asimilasyonu sırasında öğrencilerin faaliyetin tüm aşamalarında “hayatta kalabilecekleri” şekilde inşa edilmesi önemlidir: faaliyetin hedefini belirlemek, hedefe ulaşmak için eylemlerini planlamak , aktivitenin kendisi ve elde edilen sonuca yansıması.
Tüm eğitim materyalleri bloklara - konulara bölünmelidir. Konuyla ilgili ilk dersler sahnelemeye ayrılmalıdır öğrenme görevi ve işleri yapmanın yeni bir yolunu öğrenmek. Burada eğitim süreci, öğrencilerin bağımsız olarak veya öğretmenle birlikte (incelenen materyalin karmaşıklığına bağlı olarak) bilineni bilinmeyenden ayıracak, sorunu tanımlayacak, kendileri için bir öğrenme görevi belirleyecek, düzeltecek şekilde inşa edilmiştir. , "keşfetmek" yeni yol eylemler, onu modelledi (“yeni” bir eylem modu için bir algoritma oluşturdu).
Ayrıca, sonraki konsolidasyon derslerinde (belirli problemlerin çözümü), kazanılan bilgiler çeşitli pratik problemlerin çözümü sırasında geliştirilir ve uygulanır.
Konunun üçüncü ve son halkası ise kontrol, değerlendirme ve değerlendirme dersleridir. bireysel çalışma. Bu dersler özellikle ciddiye alınmalıdır çünkü her öğrencinin sorunlarının bireysel olarak belirlenip çözüldüğü yer burasıdır. Benim düşünceme göre, refleksif yetenekler eğitim faaliyetinin oluşumu için çok önemlidir, çünkü çocukların kendi eksikliklerini ancak kendi eylemleri üzerinde düşündükten sonra tespit etmeleri mümkün hale gelir ve bu, onları ortadan kaldırmak için bir eylem programı oluşturmanın temelidir. Kişinin kendi yansımasını yürütme yeteneği (anlamlı öz değerlendirme) oldukça uzun bir süre boyunca oluşur. Öğrenciyle ortak faaliyetlerde yansıma oluşumunun aşamalar halinde inşa edilmesi gerekmektedir.
Yansıtıcı becerilerin oluşması için öğrencinin birbirini izleyen üç aşamanın her birinde kendi etkinliğinin organizasyonunda ustalaşması gerekir: etkinliğin tasarlanması, uygulanması ve etkinliğin yansıtılması.
İlk aşamada (etkinliklerini tasarlama), öğrenci öğrenme etkinliklerini tahmin eder ve planlar.
“Modelleme” yöntemi kullanılır (çözülmemiş bir durum modellenir, öğrenciler bir problem formüle eder, çözüm seçeneklerini analiz eder, çözümleri savunur ve toplu tartışma)
Ve “Şematizasyon” yöntemi (öğrenciler şematize etmeye, yani şu veya bu durumu olabildiğince basit bir şekilde çizmeye davet edilir, örneğin, “az önce okuduğunuz metnin bir pasajını birkaç çizimle çizin”, “Çizin Diyagramdaki derste bugün eğitim durumlarında sınıf arkadaşlarının çalışmalarının organizasyonu”
Bu methodöğrencilerin etkinliği, konularını ve her konunun adım adım eylemlerini vurgulamasına olanak tanır.
İkinci aşamada (eğitim etkinliklerinin uygulanması), dönüşlü becerilerin oluşturulması için ikili veya grup çalışması düzenlenir. Eğitimsel diyalog sürecinde öğrenciler bir başkasının yerini alma, başka bir kişinin eylemlerinin nedenlerini anlama (etkileşim sürecinde), kendilerini yeterince algılama ve sorumluluk alma fırsatına sahiptir. Diyalog, refleksif becerilerin geliştirilmesi için bir koşul haline gelir.
Bu durumda diyalog neden refleksif becerilerin geliştirilmesi için bir koşul haline geliyor? Öğretmen (veya başka bir öğrenci), öğrenci (zorluk durumunda) eksik bilgiyi kendisi istediğinde diyaloğa girmeye ve yardım etmeye hazırdır. Bu, öğrencinin problemi neden çözemediğini anlamasını ve ardından problem için bilgi bulmasını sağlayacak bir soru formüle etmesini gerektirir. doğru karar. Diyaloga girmek için öğrencinin aşağıdaki işlemleri yapması gerekir:
1. Görevdeki koşulları vurgulayın;
2. sorunun koşullarıyla ilgili olarak kullanabileceği eylem araçlarının ve yöntemlerinin bir analizini yapmak;
3. Sorunun koşulları ile mevcut eylem yöntemleri arasındaki tutarsızlığı gidermek;
4. Bu çelişkiyi bir yetişkine gösterin;
5. Doğru çözüm için ne anlama geldiğini (bilgi, beceri, problemdeki ek koşullar) belirleyebilecektir.
Operasyonların her biri derinlemesine düşünmeyi gerektirir.
Derste işbirliği durumları "sorunlu" görevler yardımıyla düzenlenebilir.
Öğrencilerle refleksif süreç öğretmen tarafından “başlatılır”. Grup veya ikili çalışmalarda mevcut eğitim durumuna göre çeşitli teknikler kullandım. Bunlardan bazıları.
"Kendinize Sorun". Bu teknik öğrencilere kendilerine soru sormayı öğretir. Soru, cehalet hakkındaki bilgiyi düzeltmenin bir yoludur ve eğer bu soru bir öğrenci tarafından sorulursa, o zaman bunu yaparak cehaleti hakkındaki bilgiyi düzeltir. Kendinizi yansıtıcı bir konuma koymak. “Şimdi ne yapıyorum?”, “Anladım ama ne anladım?”, Nasıl yaptım?”, “Bunu neden yapıyorum?” gibi soruları öğrencilere özel olarak öğretti.
"Gösteri". Eğitim süreci boyunca öğretmen, faaliyetlerinin yansımasını göstermelidir:
“Artık akıl yürütmemin ilk bölümünü bitirdim ve ikincisine geçiyorum…”
"İşimizin iyi gittiğini düşünüyorum. Bu muhtemelen ilk başta hedefi açıkça tanımladığımız ve ona ulaşmak için gereken adımları belirlediğimiz için oluyor ... "
“Şimdi tonlamamla bu konuda nasıl hissettiğimi vurgulamak istedim…”
"Tahmin". Bu teknik edebi ve belgesel metinlerin materyalinde kullanıldı. Öğrencilerden “Bundan sonra ne olacak?”, “Sizce bu başlıklı metin neyle ilgili?”, “Bu hikaye nasıl bitecek?” sorularına cevap vermeleri istendi. vesaire. Bu sorular öğrencileri harekete geçirir çünkü bunu yapmak için. bunları yanıtlamak için önce diğer soruların yanıtlanması gerekir: "Bu nedir?", "Ne oluyor?" vb. Sorular öğrenciyi doğrudan yansıtıcı bir konuma yönlendirir.
Bazen ikili çalışma veya grup çalışması sırasında çatışma durumları veya tam tersi, güçlü pozitif duygularöğrenme sürecine müdahale edebilir. Bu durumda kabul edilen sosyal normların varlığı, öğretmenin sınıfta “sınırları tutan ve davranışları kınayan” bir kişi gibi davranmamasına olanak tanır. Bu nedenle "Normlar" adı verilen tekniğin kullanılması tavsiye edilir. sosyal hayat».
Normlar çalışma grubunun tüm üyeleri tarafından oluşturulur ve her biri tarafından ayrı ayrı kabul edilir. Dekore edilip sınıftaki standa asılabilirler:
1. Başkalarını rahatsız etmeden konuşun (çiftlerde fısıltıyla, grupta alçak tonla).
2. İş konusunda iletişim kurun.
3. Karşınızdaki kişinin sözünü kesmeden dinleyin.
4. Diğer grup üyelerinin görüşlerini kabul edin ve saygı gösterin.
5. Hataları doğru şekilde düzeltin.
Düşünme, kendiliğinden bir ilkokul çocuğunun zihinsel yeni oluşumu haline gelmez; herhangi bir zihinsel eylem gibi, önce ortak aktivitede gelişir ve sonra bilincin içsel bir eylemi haline gelir. Çocuk, öğretmenin rehberliğinde diğer öğrencilerle birlikte öğrenme etkinliğinin tüm yapısal aşamalarını geçirir ve öğretmen, öğrencinin bu aşamalardan haberdar olmasını sağlayacak şekilde eğitimi düzenler. Bu nedenle öğrenmenin işbirliği şeklinde düzenlenmesi, yansımanın gelişmesinde önemli bir rol oynar.
Üçüncü aşamada düşünme alanı ve eğitim süreci alanı özel olarak organize edilmelidir: her öğrenci için yer, zaman ve görev belirlenmelidir. Dönüşlü süreç öğretmen tarafından özel olarak düzenlenir, öğrenme ihtiyaçlarını nesneleştirmeyi, öğrenme hedeflerini belirlemeyi amaçlar. Bu sırada öğrenci başarılarını ve sorunlarını keşfeder; faaliyetinde bir şeyin neden işe yaramadığını veya işe yaradığını anlıyor; Sorunların ve başarıların nedenlerini bulur. Bu durum öğrencinin öğrenci konumundaki sorumluluğunun farkına varmasını sağlar.
Öğretmenin öğrencinin yansıtıcı ifadesinin içeriğinin ne kadar derin olduğunu, kendisini etkinlikte görüp görmediğini, değişmek isteyip istemediğini anlaması bazen zordur. Bunun için öğrencinin ifadelerini anlamak, konuşmasının kendisine mi yoksa başkalarına mı yönelik olduğunu analiz etmek gerekir. Öğretmenin özel bir not kullanmasını öneririz. Öğretmen yansıtmanın son derece spesifik olduğunu anlamalıdır. Yansıma konusunda doğruluk ve yanlışlık kriterleri uygun değildir. Herkesin kendi vizyonu, kendi bakış açısı vardır. Yansıma özneldir ve deneyimlerle doludur.
Yansıtıcı aktivite düzenlemenin ilk aşamalarında öğrencilerden soruları cevaplamaları, tamamlanmamış cümlelere devam etmeleri, atasözlerini, aforizmaları vb. analiz etmeleri istenir. Böylece öğrencilerin yansıtıcı bir alanda düşünmeleri organize edilir.
Örneğin:
1. Ders için yaptıklarınızı geri yükleyin ve listeleyin.
2. Daha iyi performans gösterebilmek için neyi değiştirmeniz gerektiğini düşünün.
3. Faaliyetinizi başarı ölçeğine göre tanımlayın.
Başarı ölçeği:
1. Daha iyi çalışabilirim.
2. Bugün başarılı bir çalışma için neye sahip olmadığımı fark ettim.
3. Bugün çalıştım tam güç. Hepsini aldım.
4. Bugün pek iyi çalışmadım.
Bu teknik, öğrencilerin sonuçlarını düzeltmelerine ve öncekiyle karşılaştırmalarına yardımcı olur.
Derslerde şu atasözlerini inceleyebilirsiniz: Yalan taşın altından su akmaz; Ne kadar çok bilim olursa, eller o kadar akıllı olur; Ne işe yarar, böyle meyveler; Bir kişinin yapamayacağı şey takım için kolaydır vb.
Öğrenciler kendi eylemlerini, deneyimlerini, tutumlarını, düşüncelerini vb. analiz edebilirler. Öğrenci bir ifadeye başlamayı zor bulursa, öğretmen onu cümleleri tamamlamaya davet edebilir, örneğin: "Bence öyle ...", "Tutumum ...", "Hissediyorum ...". Öğretmen, onların yardımıyla ihtiyaç duyduğu yansıma konusunu belirler (sürecin lideri olarak).
İç gözlem için “Bitmemiş Cümleler” tekniğini kullanabilirsiniz:
1. Bu işi yapmayı sevdim (beğenmedim) çünkü ...
2. Bana en zor göründü ...
3. En ilginç olanı…
4. Öğretmenime sormak istiyorum...

Diğer soruları veya tamamlanmamış cümleleri kullanabilirsiniz.
Bu tür görevler, bilginizin ve cehaletinizin sınırlarını belirlemenize, bunları aşmanın yollarını belirlemenize, sonuca ulaşma yolunda kendinizi analiz etmenize olanak tanır. Bunları gerçekleştirmek için kişinin kendisi hakkında düşünme sürecinin tam anlamıyla ortaya çıkması için çok zamana ihtiyaç vardır.
Düzenleyici evrensel öğrenme eylemleri (bizim durumumuzda, dönüşlü beceriler) tekrarlanan performansları sürecinde oluşur: önce bir öğretmenin rehberliğinde, sonra diğer öğrencilerle kolektif aktivitede ve sonra bağımsız olarak.

TNR'li çocuklarda refleksif becerilerin oluşumunda modern pedagojik teknolojilerin kullanılması önemlidir:
- bilgilendirici iletişim teknolojileri;
- proje faaliyeti;
- ıslah edici-geliştirici teknoloji;
- oyun teknolojisi.
Modern yöntemler kullanılmadan modern bir ders hayal etmek zordur. pedagojik teknolojiler. Bunların başında bilgi ve iletişim teknolojileri geliyor.
Dersin herhangi bir aşamasına organik olarak dahil edilebilirler: bireysel çalışma sırasında, yeni bilgiler tanıtılırken, genelleme ve pekiştirme sırasında.
Öğrenmenin kalitesini ve motivasyonunu artırmak, öğrenmeye ilgi oluşturmak için bilgi ve iletişim teknolojilerine ihtiyaç vardır.
Derslerin hazırlanmasında, ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde, fiziksel egzersizlerin yapılmasında internet kaynakları aktif olarak kullanılmaktadır.
Dersler sırasında sunumlar ve öğrenci projeleri, animasyonlar, videolar sunmak, elektronik kılavuzların parçalarını dinlemek için bir multimedya sistemi kullanan öğretmen, dersi daha yoğun, açıklayıcı hale getiren öğrenmenin görselleştirilmesi ilkesini uygular. çocukların yaş özelliklerine göre.
Bilgi ve iletişim teknolojileri öğrencilerin entelektüel gelişimlerine katkı sağlar, yaratıcılık bağımsız olarak yeni bilgi edinme yeteneği.

Proje faaliyetleri ilköğretimin ayrılmaz bir parçası olmaya devam etmektedir. Projelerin savunulması, çocukların topluluk önünde konuşma, tartışma becerilerini ve kendi konumlarını makul bir şekilde savunma yeteneğini geliştirmelerini gerektirir. Proje faaliyeti, ana eğitim süreciyle yakından ilgili, ders dışı faaliyetlerin özel bir alanıdır.
Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimi, düzeltici ve gelişimsel eğitim teknolojisinin uygulanmasına dayanmaktadır.
Dönüşlü becerilerin oluşumuna yönelik çeşitli yöntem ve teknikler hem derslerde hem de bireysel derslerde yaygın olarak kullanılmaktadır. iyileştirme sınıfları psikolojik seviyesini azaltmaya yardımcı olur ve fizyolojik problemler sağlık tasarrufu sağlayan teknolojinin uygulanması yoluyla öğrencilerin sağlığı, sınıfta uygun bir mikro iklimin oluşması, çalışmalarının yöntem ve tekniklerinin anlaşılması, öğrenme motivasyonunun artması, öğrencilerin konuşmasının gelişmesi (konuşma daha canlı hale gelir) , etkileyici, yaratıcı, zengin). Farklı modlarda (bireysel, kolektif, grup) çalışan öğrenciler derinlemesine düşünür, soruna karşı tutumlarını ifade etmekten korkmazlar, kendileri hedefler koyarlar, anladıklarını ve öğrendiklerini kavrarlar.
Eğitim faaliyetlerinde duygusal açıdan olumlu bir durum yaratmak için çocukların özellikleri dikkate alınarak derslerde oyun teknolojisi kullanılmaktadır.
Çocuklarla temalı sınavlar, entelektüel oyunlar, okuma yarışmaları, tatiller, geziler, tiyatro oyunları, eğlenceli ve eğitici nitelikte oyunlar düzenleyebilirsiniz - bu, öğrenme için olumlu bir öğrenme motivasyonu oluşturur ve yansıtıcı becerilerin gelişmesine katkıda bulunur.
Öğretmen tarafından ders faaliyetlerinde kullanılan tüm çalışma biçimleri, düzenleyici UUD'nin (özellikle dönüşlü becerilerin) geliştirilmesi, eğitim faaliyetlerinin başarısı ve konu disiplinlerinin geliştirilmesi için koşulların belirlenmesi için potansiyel önkoşullara sahiptir.

2.4 Sonuç
Bu nedenle makale, ciddi konuşma bozukluğu olan öğrencilerde refleksif becerilerin oluşumuna yönelik çalışma sistemini ele aldı. Olumlu sonuçların elde edilmesine yardımcı olan koşullar belirlenir, sistemleştirilir pratik teknikler eğitim faaliyetlerinde refleksif becerilerin oluşturulmasına yönelik yöntemler ve yöntemler.
Eğitim içeriğinin analizi ve ciddi konuşma bozukluğu olan genç okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin gözlemlenmesi, refleksif becerilerin oluşma derecesi üzerindeki maksimum etkinin, eğitim sürecine tanıtılan çeşitli eğitimsel iletişim organizasyon biçimleri tarafından uygulandığını göstermiştir. Öğrencilerin öğrenme güçlüklerini ortadan kaldırmayı mümkün kılar.

3. Referansların listesi.
1. 18 Şubat 2014 tarihli Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu. İnternet kaynağı dogovor.urist.ru
2. Korbakova I.N., Tereshina L.V. Etkinlik öğretim yöntemi. Volgograd. Öğretmen. 2013
3. Kubysheva M.A. Etkinlik yöntemi teknolojisinin farklı hedef yönelimli derslerde uygulanması. - M .: UMC "Okul 2000 ...", 2005.-32 s.
4. Lokalova N.P. Düşük performanslı bir öğrenciye nasıl yardım edilir? M.: OS-89, 2007
5. Matyash N.V., Simonenko V.D. Küçük öğrencilerin proje etkinliği: Öğretmenler için bir kitap ilkokul. – M.: Ventana-Graf, 2004.
6. Eğitim teknolojileri: Sat. mat. -M. : Balass, 2012. - 160 s.
7. Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı. M., "Aydınlanma", 2010.
8. Asmolov, A.G. İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır: eylemden düşünceye: öğretmen için bir rehber / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya.- M., 2008.
9.Vygotsky, L.S. Pedagojik psikoloji [Metin]. - M .: Pedagoji, 1991. - 480 s.
10.Uşeva T.F. Küçük okul çocuklarında refleksif becerilerin oluşum düzeyinin teşhisi.Volgograd. Yayınevi "Öğretmen" 2015.- 41 s.
11. Golievskaya M.P. "İlkokulda sınıftaki öğrencilerin yansıması. [Elektronik kaynak]
12.Mikhailova N.N. Sınıfta yansıtmanın organizasyonu ve ilkokulda yansıtma becerilerinin geliştirilmesi. [Elektronik kaynak]
13. Solovieva T. G. Genç öğrencilerde öğrenme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunan, eğitimin organizasyon biçimlerinden biri olarak yansıma. [Elektronik kaynak]
14. Akademik işbirliği genç bir öğrencinin yansımasının oluşması için pedagojik bir koşul olarak [Elektronik kaynak]
15. Vergeles G.I. Modern bir öğrencinin eğitimsel faaliyetinin oluşumunda disiplinlerarası bağlantı olanakları: üniversitelerarası. Doygunluk. ilmi çalışır / [ed. T.G. Ramzayev]. Leningrad: Leningrad. durum ped. ben de. yapay zeka Herzen, 1987. - S. 108-121.
16. Genç öğrencilerin eğitimsel faaliyet psikolojisi sorunları: öğretici/ [ed. V.V. Davydova, D.B. Elkonin]. M .: APN RSFSR yayınevi, 1962. - 287 s.

Zagulina Tatyana Alekseevna,
ilkokul öğretmeni
St. Petersburg GBOU ortaokulu No. 10

Sorunun alaka düzeyi

Modern dersin önemli bir anı yansıtmadır ve yalnızca öğretmenin yansıması değil aynı zamanda öğrencilerin yansımasıdır.

Eğitim sürecine yansıtma unsurlarını dahil ederken karşılaşılması gereken sorun, öğrencilerin çoğunlukla kendi gelişimlerini anlama ihtiyacı hissetmemeleri, sorunlarının veya sonuçlarının nedenlerini keşfedememeleri ve tam olarak neyin ne olduğunu söylemede zorluk yaşamalarıdır. faaliyetlerinde oluyor. Bu nedenle, çocuklara ne yaptıklarının ve başlarına ne geldiğinin farkında olmayı öğretmeye özellikle dikkat ederek, ilkokul çağından itibaren yansıtmayı öğretmeye başlamak gerekir.

Yansıma, kişinin kendisini (kendi kendini analiz), kendi durumlarını, eylemlerini ve geçmiş olaylarını analiz etmeyi amaçlayan yansımasıdır. Aynı zamanda yansımanın derinliği, kişinin eğitim derecesine, ahlaki duygusunun gelişimine ve öz kontrol düzeyine bağlıdır. Basitleştirilmiş bir tanımla yansıtma, "kendiyle yapılan bir konuşmadır". Yansıma kelimesi Latince refleksiodan gelir - geri dönmek. Yabancı kelimeler sözlüğü, yansımayı kişinin içsel durumu, kendini tanıma üzerine düşünme olarak tanımlar. Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğü, yansımayı iç gözlem olarak yorumluyor. Modern pedagojide yansıtma, faaliyetin ve sonuçlarının iç gözlemi olarak anlaşılmaktadır.

Sınıfta gelişen bir ortam yaratmanın ön koşulu derinlemesine düşünme aşamasıdır. Öğrencilerin elde edilen sonuçları formüle etmelerine, hedefleri belirlemelerine yardımcı olur. daha fazla çalışma sonraki adımlarınızı ayarlayın. Yansıtma, kişisel, düzenleyici ve iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, eleştirel düşünme teknolojisi ile bağlantılıdır.

Öğretmen, bir öğrenciyle etkileşimde bulunurken, koşullara bağlı olarak insan özünün dört alanını yansıtan eğitimsel yansıma türlerinden birini kullanır:

fiziksel (başarılı oldu - zamanı yoktu);

duyusal (refah: rahat - rahatsız);

entelektüel (anladığını, fark ettiğini - anlamadığını, ne tür zorluklar yaşadığını);

manevi (daha iyi oldu - daha kötü oldu, kendini, başkalarını yarattı veya yok etti).

Yansıma gerçekleşir:

a) bireysel - gerçek benlik saygısının oluşumu, öz değerlendirmenin sonuçlarına göre çocukla konuşma - neden bu veya bu seviyenin seçildiği;

b) grup - görevin çözümünde maksimum sonuca ulaşmak için grubun her üyesinin faaliyetlerinin değerinin vurgulanması. (“Eğer .... (isim) bizimle işe yaramadıysa bunu yapabilirdik” “... (isim) işte ne gibi yardımlar sağladı”).

Geleneksel olarak psikolojide çeşitli yansıma türleri vardır:

İletişimsel - amacı, başka bir kişinin iç dünyası ve eylemlerinin nedenleri hakkındaki fikirlerdir. Burada yansıma, başka bir kişinin bilişi için bir mekanizma görevi görür.

Kişisel - bilişin amacı, bilen kişiliğin kendisi, özellikleri ve nitelikleri, davranış özellikleri, başkalarıyla ilişkiler sistemidir.

Entelektüel - çeşitli problem türlerini çözme sürecinde, analiz etme yeteneğinde kendini gösterir çeşitli yollarçözümler bulur, daha rasyonel olanları bulur, tekrar tekrar sorunun koşullarına geri döner.

Düşünme, yaygın olarak inanıldığı gibi yalnızca dersin sonunda değil, aynı zamanda herhangi bir aşamada da gerçekleştirilebilir. Düşünme, kat edilen yolu anlamayı, herkes tarafından fark edilen, dikkate alınan ve anlaşılan şeyleri ortak bir kumbarada toplamayı amaçlamaktadır. Amacı dersten sadece sabit bir sonuçla ayrılmak değil, anlamsal bir zincir oluşturmak, kendi yöntem ve yöntemlerini başkalarıyla karşılaştırmaktır.

Yansımanın işlevlerine dayanarak aşağıdaki sınıflandırma önerilmektedir.

1. Ruh halinin ve duygusal durumun yansıması

2. Etkinliğin yansıması

Yansıma yöntemleri.

Duygusal durumun yansıması:

1. "Ruh halim" çizimi (figüratif yansıma). Çocukların ruh hallerini bazı hayvan, bitki, çiçek vb. görselleriyle karşılaştırmaları gerekir.

2. "Güneş" (1. seçenek) “Ruh halim şuna benziyor” cümlesini tamamlamak gerekiyor: Güneş; bulutlu güneş; bulut; yağmurlu bulut; yıldırım ile bulut. Ruh halini ve duygusal durumu yansıtma teknikleri

3. "Güneş" (2. seçenek) Güneş tahtanın üzerinde asılı duruyor. Her çocuk güneşe bir ışın bağlar. Işınların sayısı gruptaki çocuk sayısına karşılık gelir. Ray - sonunda fiyonklu bir at kuyruğu. Fiyonun rengi çocuğun ruh haline uygundur (renk seçimi öğretmenin takdirine bağlıdır).

4. "Noel Ruh Hali Ağacı"Çocuklara, ruh hallerini çizdikleri kağıttan kesilmiş oyuncaklar verilir. Daha sonra ağaca bağlandı.

5. "Ruhumun durumu" 5 basamaklı bir merdiven çiziliyor. Her birinin kendi adı vardır: 1).Son derece kötü, 2.Kötü, 3.İyi, 4.Kendine güvenen, 5.Rahat. Çocuk küçük bir adamın resmini çizer ve onu ruhunun durumuna karşılık gelen basamağa koyar.

6. "Tek kelimeyle" Çocukların sınıftaki durumlarını en doğru şekilde yansıtan 12 kelimeden 3'ünü seçmeleri gerekir: - Sinirlilik - Sıkıntı - Öfke - Kaygı - Sevinç - Huzur - Kayıtsızlık - Güven - Memnuniyet - Belirsizlik - İlham - Keyif

7. "Çiçek-semitsvetik" Çocuklar kendileri için rengi ruh hallerinin rengine en uygun olan bir taç yaprağı seçerler. Daha sonra tüm yapraklar ortak bir çiçekte toplanır (yaprakların renginin seçimi öğretmenin takdirine bağlıdır).

8. "Gökkuşağı":Öğrencilerin "Bugünkü dersi gökkuşağının hangi rengiyle ilişkilendiriyorsunuz?" sorusunu yanıtlamaları gerekmektedir. Gökkuşağının renklerinin anlamı şu şekilde olabilir:
. turuncu - neşeli, coşkulu bir ruh hali;
. kırmızı - gergin, heyecanlı durum, saldırganlık;
. Mavi renk- üzgün ruh hali, pasiflik, yorgunluk, dinlenme arzusu;
. yeşil renk - aktivite;
. sarı neşenin rengidir;
. mor renk - huzursuz, endişeli ruh hali, hayal kırıklığına yakın.

9. "Cüceler". Çocuk, o anda ruh halini paylaştığı çizilmiş cüceye jetonu verir (öğretmen kendi takdirine göre cücelerin resimlerini seçer). Ruh halini ve duygusal durumu yansıtma teknikleri.

Etkinliğin yansıması:

Bu tür ödevlerin kontrol edilmesi, tasarım çalışmasının savunulması aşamasında kabul edilebilir; eğitim materyalleriyle çalışmanın yol ve yöntemlerini kavramayı, en akılcı yolları bulmayı mümkün kılar ve ders sonunda yapılacak uygulama her öğrencinin etkinliğini gösterecektir.

1. "Teşekkür ederim...": İÇİNDE Dersin sonunda her öğrenciye, işbirliği için teşekkür etmek isteyen ve bu işbirliğinin tam olarak ne şekilde ortaya çıktığını açıklamak isteyen adamlardan yalnızca birini seçmesini öneriyorum. Minnettarlık için seçilen kişilerden kendinizi hariç tutmalısınız. Şükran günü sözcüğüöğretmen sondur. Aynı zamanda, etkinliklere katılan bu katılımcıya ikna edici şükran sözleri bulmaya çalışarak en az iltifat alan adamları seçiyorum.
2. "İltifat": Bu tekniğin amacı aktivitenizi ve işin kalitesini değerlendirmektir. Öğrenciler birbirlerinin derse katkısını değerlendirerek birbirlerine (İltifat-övgü, İş niteliklerinde iltifat, Duygularda iltifat) ve ders için öğretmene teşekkür ederler. Dersin sonunun bu çeşidi tanınma ihtiyacını karşılamayı mümkün kılar kişisel önem herkes.

3. "Değerlendirme merdiveni": becerileri geliştirmek için kullanın kriter bazlı değerlendirme. Çocuklara güneşi koymaları veya bu görevleri yerine getirirken kendisinin çıkacağı basamağa küçük bir adam çizmeleri gereken bir merdiven, bir terazi sunulur.

4. "Başarı merdiveni"- alt adımda, "küçük adamın" elleri indirildi - başaramadım; orta adım, "küçük adam" kollarını iki yana açmış - sorunlarım vardı; en üst adımda, "küçük adamın" elleri kaldırılıyor - başardım.

5. "Noel ağacını giydirin"- görevi başarıyla tamamladım - topu astım, hatalar vardı - top Noel ağacının yakınında kaldı.

6. Başarı Ağacı - yeşil sayfa - hata yok, sarı sayfa - 1 hata, kırmızı sayfa - 2-3 hata.

7. "Tren"Gemide dersin aşamalarının belirtildiği vagonlu bir tren var. Çocuklara, karavanda gerçekleştirilmesi ilginç olan görevi belirten "neşeli bir yüz", ilginç görünmeyen görevi simgeleyen karavana ise "üzgün bir yüz" koymaları öneriliyor. Öğrencinin takdirine bağlı olarak yalnızca bir jeton kullanılabilir.

8."Glade". Tahtada - her çiçeğin üstünde bir çiçek temizliği - dersin bir aşaması - (metinle çalışma, fonetik alıştırmalar vb.). Her çocuğun önünde bir kelebek vardır. Çocukları en çok sevdikleri çiçeğe kelebeğini takmaya davet ediyorsunuz.

Eğitim materyalinin içeriğinin yansıması (Ders içeriğine ilişkin farkındalık düzeyini belirlemek için kullanılır).

Genellikle dersin sonunda sonuçlar özetlenir, ne öğrendikleri ve nasıl çalıştıkları tartışılır. herkes dersin başında belirlenen hedeflere ulaşmaya olan katkısını, faaliyetlerini, dersin etkinliğini, seçilen çalışma biçimlerinin çekiciliğini ve kullanışlılığını değerlendirir.

1. Bir daire içindeki adamlar tahtadaki yansıtıcı ekrandan cümlenin başlangıcını seçerek tek bir cümleyle konuşurlar:

bugün öğrendim...

ilginçti…

o zordu…

ödevler yaptım...

Farkettim ki...

Şimdi yapabilirim…

Onu hissettim...

Satın aldım...

Öğrendim…

başardım…

Yapabildim...

Yapmaya çalışacağım…

beni şaşırttı...

bana ömür boyu ders verdi...

İstedim…

2. "Telgraf":Ders bittikten sonra her öğrenci telgraf formunu doldurur, öğretmen şu talimatı verir: “Son ders hakkında ne düşünüyorsunuz? Senin için önemli olan neydi? Ne öğrendin? Neyi sevdin? Belirsiz kalan ne? Hangi yönde ilerlemeliyiz? Lütfen bana bu konuda kısa bir mesaj yazın - bir telgraf.
3. "Anket"

Dersin sonunda çocuklara kendi kendine analiz yapmanıza, dersin niteliksel ve niceliksel bir değerlendirmesini yapmanıza olanak tanıyan küçük bir anket verebilirsiniz. Bazı noktalar değiştirilebilir, desteklenebilir, dersin hangi unsurlarına özel önem verildiğine bağlıdır. Öğrencilerden cevaplarını gerekçelendirmeleri istenebilir.

İlkokulda bir derste refleksif aktivitenin başarılı bir şekilde organize edilmesinin koşulları

Dersleri planlarken, öğretmenin belirli bir çocuğun hangi beceriler üzerinde çalışması gerektiğini ve buna göre hangi iletişim durumlarından geçmesi gerektiğini, bu durumlarda nasıl hareket edeceğini, ne öğreneceğini anlaması gerekir. Konu içeriği ikincil bir rol oynar. Bu, etkileşim durumunun ortaya çıkacağı materyaldir - dolaylı olarak, bir metin aracılığıyla veya başka biriyle doğrudan iletişim yoluyla: öğretme, öğrenme, ortak çalışma, tartışma vb. Bu nedenle, eğitim sürecini planlarken öğretmen, hakim olunması gereken konu içeriğini değil, her çocuğun yansıtıcı beceriler açısından kalitesini görmeli ve ona uygun durumları planlamalıdır.

Öğretmenin eğitim sürecindeki faaliyetinin içeriği de temelden değişiyor. Öğretmen sadece konu materyalini açıklamakla kalmaz, aynı zamanda çalışma grubunda belirli süreçleri başlatır, öğrenciler arasındaki etkileşim durumlarını yaratır ve izler, her öğrenciyle eğitim sürecindeki faaliyetlerini planlar ve iletişimi düzenler.

Çözüm

Yansıtıcı beceriler, öğrencilerin nesnel etkinliğinin analiziyle ortaya çıkan benzersizliğini, bireyselliğini ve amacını anlamalarına yardımcı olur.

Öz-kontrol becerisinde uzmanlaşmak, öğrenmede rahatlık sağlar, stresi azaltır ve öğrencilerin ilgiyle ve büyük bir istekle çalışmalarını sağlar ve aynı zamanda öğrencilere sonraki aşamalarda öğrenme süreçlerini yönetebilecekleri gerçek bir “araç” verir.

""Genç okul çocuklarının genel eğitimsel evrensel eylemlerinin çeşitli refleksif aktivite türleri aracılığıyla oluşturulması" Daha fazlası ... "

"Genç öğrencilerin genel eğitim evrensel eylemlerinin oluşturulması

çeşitli refleksif aktivite türleri yoluyla"

Nasıl Daha fazla insan zaten ne yapıldığını biliyor

ne kadar çok anlayabilirse

B. Disraeli.

Günümüzde başarılı olabilmek için bir çocuğun belli bir miktar bilginin yanında,

beceriler, bağımsız planlama becerisine hakim olmalı,

faaliyetlerini analiz eder, kontrol eder, önceden bağımsız olarak belirler

Yeni öğrenme problemleri ve bunları çözün. Okul onu, hayatı boyunca kendi kendine eğitim almasına olanak tanıyan evrensel eylem yöntemleriyle donatmalıdır.

Bu yüzden ayırt edici özellikİkinci neslin ilköğretim genel eğitiminin federal eyalet eğitim standartları, genç öğrencilere öğrenme yeteneği, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sağlayan evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasıdır.

Evrensel öğrenme etkinlikleri nelerdir? Geniş anlamda, "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani konunun yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir. Daha dar (aslında psikolojik) anlamda bu terim, yeni bilginin bağımsız olarak özümsenmesini, becerilerin oluşumunu ve bu sürecin organizasyonunu sağlayan bir dizi öğrenci eylemi olarak tanımlanabilir. Öğrenme yeteneği, genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel öğrenme etkinliklerinin, öğrencilere hem çeşitli konu alanlarında hem de öğrenme etkinliğinin yapısında geniş bir yönelime sahip olma olasılığını açmasıyla sağlanır.

UUD'nin oluşumu, tüm konu alanları aracılığıyla uygulanan amaçlı, sistemik bir süreçtir ve müfredat dışı etkinlikler. Standart, sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır. Herhangi bir becerinin oluşumunun ancak aktivitede mümkün olduğu bilinmektedir. 1. sınıftaki öğrencilerin faaliyetlerini düzenlerken, temel prensip psikolojik rahatlık ilkesidir, çünkü öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyon ancak buna olumlu duygusal eşlik eşlik ederse elde edilebilir.

2-4. sınıflardaki öğrenciler için etkinlik ilkesi ön plana çıkıyor çünkü.

Şu anda öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyon temel olarak oluşturulmuştur ve öğrenme yeteneğinin oluşumu, bu aşamada belirlenen eğitim hedeflerinin gerçekleştirilmesi için bir öncelik haline gelmektedir.

İkinci neslin standartları aşağıdaki UUD'yi içerir: kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel. Genel eğitimsel evrensel eylemleri içeren bilişsel UUD'ye odaklanacağım.

Böyle genel bir eğitimsel evrensel eğitim eylemini yansıma olarak not etmek önemlidir.

Yansıma nedir? Yansıma, kişinin kendisini (kendi kendini analiz), kendi durumlarını, eylemlerini ve geçmiş olaylarını analiz etmeyi amaçlayan yansımasıdır. Aynı zamanda yansımanın derinliği, kişinin eğitim derecesine, ahlaki duygusunun gelişimine ve öz kontrol düzeyine bağlıdır.

Basitleştirilmiş tanımıyla yansıma, “kendisiyle konuşma”dır. Modern pedagojide yansıtma, faaliyetin ve sonuçlarının iç gözlemi olarak anlaşılmaktadır. Yansıtma, öğrencilerin elde edilen sonuçları formüle etmelerine, ileriki çalışmaların hedeflerini yeniden tanımlamalarına, eğitim yollarını ayarlamalarına yardımcı olur. Yansıma yönteminin anlamı, kişinin "Ben" in farkındalığı için koşullar yaratmaktır.

Bu nedenle yansıtmayı öğretmeye erken okul çağından itibaren başlamak gerekir çünkü. Bu, çocuğun kendisinin ve eylemlerinin farkına vardığı bir dönemdir. Bu, eğitim de dahil olmak üzere çocuğun herhangi bir faaliyetinin yeterli bir öz değerlendirmesinin temellerinin oluşturulması için en uygun dönemdir.

Öğrencinin öğrenme arzusunu ve yeteneğini oluşturmasına, bilgisindeki cehaleti keşfetmesine yardımcı olan yansımadır. Yansıma, bir eğitim faaliyeti konusu olarak öğrencinin faaliyetinin bir tür göstergesidir. İlkokulda oluşan düşünme ve öğrenme yeteneği, ergenlik ve erken ergenlik döneminde bir öğrencinin yakınsal kişisel gelişim bölgesinin oluşumunun temelidir.

İlkokulda aşağıdaki yansıtıcı beceriler oluşturulur:

kendini yeterince algılamak;

faaliyetin hedefini belirleyin;

faaliyetlerin sonuçlarını belirlemek;

sonuçları faaliyetin amacı ile ilişkilendirin;

kendi davranışlarındaki hataların varlığını belirlemek;

durumu anlatın.

Dönüşlü becerilerin oluşturulmasının pedagojik görevi, çocukların eylemlerini kışkırtan koşulları organize etmektir. Öğretmen, her öğrencinin zorunlu olarak öğretmen tarafından yürütülen kolektif yansımaya dahil edildiği ve aynı zamanda her öğrencinin bağımsız yansımasının olduğu durumlar yaratmalıdır.

En yüksek verimlilik için, yansıtma yalnızca dersin sonunda değil, aynı zamanda herhangi bir aşamasında da gerçekleştirilir.

Yansıma eğitimi aşağıdaki aşamalara ayrılabilir:

Aşama 1 - ruh halinizin analizi, başarılarınızın analizi; Aşama 2 - sınıf arkadaşlarınızın çalışmalarının analizi; Aşama 3 - hem kendinizin hem de başkalarının grup çalışmalarının analizi.

Aşağıdaki yansıma sınıflandırması vardır:

Faaliyet biçimine göre: bireysel, grup, kolektif.

Yürütme yöntemlerine göre: sorgulama, anket, çizim vb.

Fonksiyona göre: fiziksel, duyusal, entelektüel.

Yansımanın işlevlerine dayanarak aşağıdaki sınıflandırma önerilmektedir:

1) ruh halinin ve duygusal durumun yansıması,

2) eğitim materyalinin içeriğinin yansıması,

3) faaliyetin içeriğinin yansıtılması,

4) eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının yansıması.

Örneğin, sınıfta yansımayı organize etmek için çeşitli yöntemler vereceğim.

Duygusal durumun ve ruh halinin yansıması. Bu teknikler derse psikolojik uyum ve psikolojik bütünlük işlevini yerine getirir. Yansıma, sınıfta uygun bir mikro iklimin oluşmasına katkıda bulunur. Öğrenci derse uyum sağlar, dersin sonraki aşamalarına ilgi gösterir. Burada yansımanın sağlık tasarrufu sağlayan işlevi gerçekleştirilir.

Teknikler: "İfadeler" (öğrenciler ruh hallerine uygun "ifadeler" çizer veya mevcut olanlardan birini seçer), "Ruh hali çiçeği" (renge göre bir ruh hali seçer), "Peri masalı ağacı (kayran)" (çok renkli kelebekler, çiçekler, kuşlar) ortak bir ağaca (çayıra) bağlıysak, bu nesnelerin renklerinin veya boyutlarının anlamı konusunda çocuklarla aynı fikirdeyiz), “Güneş-bulut” (öğretmenin elinde bir bulut ve güneş vardır, çocukları davet eder) ruh hallerini bir bulut veya güneşle karşılaştırmak için), “Duygusal ve sanatsal tasarım” (Öğrencilere bir manzarayı tasvir eden iki resim sunuyorum, bir resim hüzünlü, hüzünlü bir ruh hali ile dolu, diğeri neşeli, neşeli, öğrenciler resmi seçiyor ruh hallerine uygun), “Cümleyi bitirin” (burada zaten sözlü bir açıklama var), vb. Bu çocuklar için en kolay ve anlaşılır düşünme yoludur, öğrenmenin en erken aşamalarında kullanılabilirler. dersin başında ve sonunda. Tüm konular için evrenseldirler.

Resepsiyonlar: “Tren” (her çocuğun önündeki masanın üzerinde iki jeton vardır: biri gülen yüzlü, diğeri üzgün, tahtada dersin aşamalarının belirtildiği römorklu bir tren var) , Çocukların, yerine getirilmesi ilginç olan görevi belirten "eğlenceli yüzü" fragmana indirmelerini ve "üzgün yüzü" - değil ilginç görev), “Sihirli çanta”, “Fikir sepeti” (Çocuklara bir çanta gösteriyorum ve şunu öneriyorum: “Bugünkü derste meydana gelen en ilginç şeyleri bu sihirli çantada toplayalım”), “Başarı Ağacı”, (çocuklar tamamlanan göreve göre bir broşür seçin) “Cetveller” (Psikoloji literatüründe anlatılan ve birçok öğretmen tarafından kullanılan “Cetveller” değerlendirme teknolojisini gerçekten seviyorum, her öğrenciye dikey olarak düzenlenmiş cetvellerin olduğu bir broşür veriliyor, Her cetvelin bir unvanı vardır, bu cetvellerin nasıl düzenlendiğini anlamak kolaydır: yukarıdan yüksek derece Belli bir kaliteye sahip olan, alttan en alçak olanına ve bu kaliteyi kendinizde değerlendirdiğiniz yüksekliğe bir çarpı işareti koymanız gerekir, hükümdarların unvanlarında ustalaştığınız becerilerin isimlerini kullanabilirsiniz. konuyla ilgili dersler), “Anket”, (öğrenci tek başına önerilen seçeneklerden seçer, önden sözlü veya bireysel olarak yazılı olarak kullanılabilir), “İltifat”

(Ders sonunda gözlem sonuçlarını tartışarak, öğrencilerin birbirlerinin derse katkılarını değerlendirmeleri ve birbirlerine teşekkür etmeleri) vb. Kendilerini değerlendirmeyi öğrenmiş olmak duygusal durum ve çalışılan materyalin içeriği sayesinde çocuğun etkinliğinin içeriğini değerlendirmeye geçmesi çok daha kolaydır.

Etkinliğin yansıması. Bu tür bir yansımanın kullanılması, her öğrencinin dersin farklı aşamalarındaki etkinliğini değerlendirmeyi mümkün kılar. Öğrenci sadece materyalin içeriğini kavramakla kalmaz, aynı zamanda çalışmasının yöntem ve tekniklerini de kavrar. Yansıtma bireysel, kolektif veya grup olabildiği için öğrenciler farklı modlarda çalışma yeteneği gösterirler.

Bu aşamada refleksif becerilerin oluşumuna daha kolay tekniklerle başlıyoruz - "Başarı Merdiveni" (alt adım - benim için hiçbir şey işe yaramadı;

orta adım - Sorunlarım vardı; en üst adım - başardım), “Artı - eksi - ilginç” (“+” sütununda olumlu duygulara neden olan tüm gerçekler kaydedilir, “-” sütununda öğrenciler sahip olmadıkları veya anlaşılmaz kalan her şeyi yazarlar , "ilginç" sütununda öğrenciler bilmek istedikleri her şeyi, ilgilendikleri her şeyi daha ayrıntılı olarak yazarlar), "Pantomim"

(öğrenci pantomimi çalışmalarının sonuçlarını göstermelidir), “Dönüşlü Ekran” (ders sonunda herkes dersin başında belirlenen hedeflere ulaşmaya olan katkısını, etkinliğini, dersin etkililiğini, dersin etkinliğini değerlendirir). Seçilen çalışma biçimlerinin büyüsü ve kullanışlılığı, bir daire içindeki adamlar kendilerini tek bir cümleyle ifade ederler, tahtadaki yansıtıcı ekrandan cümlenin başlangıcını seçerler) - ve daha karmaşık tekniklere geçerler: "Argüman", "Nokta" Görünümü", "Sinkwine", "Kağıt Üzerinde Konuşma", "Etkinlik Haritası" vb.

bir yol olarak yansıma geri bildirim. Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme ve içeriğine ne kadar bağlı olduklarını belirleme yeteneği, öğrenciye kendi planını yapmayı öğretmenize olanak tanır. daha fazla aktivite, bir kişisel gelişim programı oluşturur ve eğitimin sonraki aşamalarında başarının anahtarı olur. Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını yansıtmanın veya kişisel eğitim başarılarını değerlendirmenin şu yöntemleri vardır: “Değerlendirme merdiveni” (çocuklara, görevleri tamamlarken sizin koyacağınız basamağa güneşi koymaları gereken bir merdiven, bir terazi sunulur) ), “Hedef Ağacı” (her öğrenci bir parça kağıt iliştirir) Yeşil renk ağaca, bir tarafa kişisel hedeflerini yazarlar - böylece bilmek, anlamak ister, konunun sonunda her öğrenci, hedefe kısmen mi yoksa tamamen mi ulaştığını kendi kağıdına yazar, "HIMS" (bu tekniği, son dersteki öğrencilerden şu sorularla ilgili geri bildirim almanızı sağlar: İyi, İlginç, Engellendi, yanımda götüreceğim), “Başarılar listesi” (bireysel başarıların listesi oluşturulmuş beceri ve yetenekleri içerir) belirli bir konu veya konuda belirli bir süre boyunca), “Sinkwine” (bu, çalışılan kavramı, süreci veya olguyu sanatsal bir biçimde değerlendirmenizi sağlayan yaratıcı bir yansıma yoludur, 5 satırlık bir şiirdir Belirli kurallara göre inşa edilen, zaten 3. sınıftaki çocuklar bu görevle başarıyla başa çıkıyor) ve "Mini Deneme", Farklı türde Portfolyo, "Kendime Mektup" vb. Bu teknikler, öğrencilerin konuşma ve düşünme faaliyetlerini teşvik eder ve gelişimsel öğrenme hedefinin gerçekleştirilmesine en üst düzeyde katkıda bulunur.

Öğretmen için öğrenci yansıması, hedefleri belirlemede ve bir sonraki dersi planlamada yardımcıdır.

Düşünme sayesinde önemli bir eğitim etkisi elde edilir: faaliyet için iç motivasyon için, eğitim içeriğini çocuğa yaklaştırmak için koşullar yaratılır; öğrencilerin gerekli öğrenme etkinliklerinde uzmanlaşma verimliliğini arttırır; Öğrenciler yetişkin yaşamında daha sonraki başarı için çok önemli olan uygun düşünce prosedürlerini öğrenirler.

Her seferinde farklı yansıtma teknikleri kullanarak öğrencinin duygu durumunun ders sırasında nasıl değiştiğini izliyorum. Bu, onların faaliyetlerinin yansıtılması ve ayarlanması açısından değerli bir bilgidir.

Düşünmenin oluşumuna yönelik sistematik çalışmanın yalnızca çocukta bağımsızlığın "büyümesine" yardımcı olmakla kalmayıp aynı zamanda psikolojik sağlığının korunmasına da yardımcı olduğunu düşünüyorum. Çocuklar daha sonra yanlış olduğu ortaya çıksa bile fikirlerini ifade etmekten korkmazlar. Yansıtıcı beceriler öğrencilerin benzersizliğini, bireyselliğini ve amacını anlamalarına yardımcı olur. Herhangi bir kişi iyi olduğu şeyi yapmaktan mutluluk duyar. Ancak herhangi bir faaliyet zorlukların üstesinden gelmekle başlar. Şu tarihte: yansıtıcı insanlarİlk zorluklardan ilk başarılara giden yol çok daha kısadır.

Benzer çalışmalar:

“Frame.ru web sitesinde nasıl sipariş verilir? Kayıt: Frame.ru web sitesinde sipariş verebilmek için önce kayıt olmalısınız. Bu burada yapılabilir: http://www.frame.ru/auth/register.php Belki...”

"Tüm Rusya Halk Cephesi Rusya Federasyonu Başkanının Kararnamelerinin Uygulanmasını Bağımsız İzleme Merkezi" Halkın Uzmanlığı "METODOLOJİ Apartmanlarda ortak mülklerin sermaye onarımı Moskova, 2015 Sorun 1: nesnellik r..." Kasım 2003. Bakanların yetkili temsilcilerinin 860. toplantısında Avrupa Konseyi CONSEIL COUNCIL DE L "AB E ROP OF AB E ROP Genel hususlar I. Yol gösterici ilkeler II. Se ... "

SLAM MAN - FITNESS VE BOX MAKİNASI KULLANIM TALİMATLARI Önemli güvenlik ipuçları. Buna veya başka bir antrenmana başlamadan önce, yaşınıza uygun kalp atış hızı aralığını belirlemenize yardımcı olabilecek fizyoterapistinize danışın...”

“REJR Rus Elektronik Radyasyon Teşhis Dergisi Rus Elektronik Radyoloji Dergisi (REJR) Cilt 4. No. 4. 2014. Yayın Kurulu: Yayın Bölümü: Baş Editör: Editör: Rusya Bilimler Akademisi Akademisyeni, Profesör S.K. Ternovoy (Moskova) E.V. Evseeva Genel yayın yönetmen yardımcısı: L.B. Kapanadze Profesör Bakhtiozin...»

2017 www.site - "Ücretsiz dijital kütüphane- elektronik materyaller»

Bu sitedeki materyaller inceleme için yayınlanmıştır, tüm hakları yazarlarına aittir.
Materyalinizin bu sitede yayınlanmasını kabul etmiyorsanız lütfen bize yazın, materyali 1-2 iş günü içinde kaldıracağız.

GBOU ortaokul No. 1 ile. Büyük Çernigovka

Tarafından düzenlendi:

ilkokul öğretmeni

Fistikan Natalya Grigorievna

2014

“Gerçeği yansıtmayı başaran, ilerlemenin avantajlarını elde eder” Evgeny Domansky

Bilgi miktarı hızla artıyor. Bu koşullar altında, bir kişinin yalnızca belirli miktarda sabit miktarda bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olması değil, aynı zamanda en önemlisi bilgi alanında gezinebilmesi, bir hedef belirleyebilmesi, ona ulaşabilmesi, başarabilmesi gerekir. kendilerini yeterince değerlendirin ve sonraki olayların gelişimini tahmin edin.

Modern eğitim anlayışının öncelikli hedefi, kendi kendine eğitime, kendi kendine eğitime ve kendini geliştirmeye hazır bir kişiliğin geliştirilmesi olmuştur. Bu bağlamda, eğitimin görevlerinden biri, çocukta bir motivasyon kaynağı olarak faaliyetlerini yansıtıcı bir şekilde kontrol etme yeteneğini, öğrenme yeteneğini, bilişsel ilgi alanlarını ve başarılı öğrenmeye hazır olma yeteneğini geliştirmektir.

« Meta Konu Sonuçları ana gelişme eğitici programİlköğretim genel eğitimi şunları yansıtmalıdır: ... ustalaşma ilk formlar bilişsel ve kişisel yansıma "(Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinden)

Yeni özelliği devlet standartları genel eğitim, evrensel eğitim faaliyetlerine odaklanmalarıdır; bunlardan biri evrenseldir. yansıtıcı beceriler.

İlkokulda aşağıdakiler yansıtıcı beceriler:

kendini yeterince algılamak;

faaliyetin hedefini belirleyin;

faaliyetlerin sonuçlarını belirlemek;

sonuçları faaliyetin amacı ile ilişkilendirin;

kendi davranışlarındaki hataların varlığını belirlemek;

durumu anlatın.

Öğrenciler öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterlilikleri kazanırlar. Eğitim faaliyetlerinin başarı/başarısızlığının nedenlerini anlama ve başarısızlık durumlarında dahi yapıcı davranabilme becerisinin oluşturulması önemli bir gerekliliktir.

Bir öğrenme teknolojisi oluşturmanın kavramsal fikri federal standartlar Sistemdeki ikinci nesil sürekli Eğitimöğrenciyi dahil etme fikri ortaya çıktı aktif bilişsel aktivite. Sokrates bile bir kişiye flüt çalmanın ancak kendisi çalarsa öğretilebileceğini söylemiştir.

Bir çocuk sürekli olarak hazır bilgiyi tüketme durumunda olamaz. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde aktif, bağımsız olmak istiyor. Örneğin, birinci sınıf öğrencisinin kendi durumunu nasıl yöneteceğini öğrenmesi gerekiyor. zihinsel süreçler, onun iç dünyası. Bu, kendinize bir öğrenme görevi belirlemeyi (ne yapmalıyım?), kendinizi değerlendirmeyi (doğru düşünüyor muyum, yansıtıyor muyum?) öğrenmeniz gerektiği anlamına gelir.

Ancak öğretmenin yardımı olmadan çocuk kendini kontrol etmeyi öğrenemeyecektir. Her öğrencinin dersteki etkinliğini değerlendirebildiği zaman, sonuçta belirli sonuçlara yol açan, öğretmenin ve öğrencinin hedeflerinin birliğidir. Bu durum öğrencilerin kendilerini mutlu ve önemli hissetmelerini sağlar.

Psikologlar özellikle manevi yaşamın oluşumu ve gelişiminin her şeyden önce yansımayla bağlantılı olduğunu vurguluyorlar Peki yansıma nedir?

Kelime refleks Latince refleksiodan geliyor - geri dönmek. Yabancı Kelimeler Sözlüğü yansımayı şu şekilde tanımlar: kişinin içsel durumuna yansıması, kendini tanıma. Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğü yansımayı şu şekilde yorumluyor: iç gözlem. (S. ve Ozhegov'un sözlüğünde yansıma kelimesinde vurgunun heceye yerleştirilmesi gerektiği belirtilmektedir. le). Modern pedagoji bilimi yansıma genellikle şu şekilde anlaşılır: aktivite iç gözlemi ve sonuçları. Refleks - Etkinlik sonunda kişinin kendi durumunun, deneyimlerinin, düşüncelerinin öğrenciler tarafından analiz edilmesi amaçlanan bir kişinin yansımasıdır. Bu benim "ben"ime ne olduğunu yansıtma çabasıdır: Ne düşünüyordum? Ne hissettin? Ne aldın? Beni ne şaşırttı? Ne anladım ve davranışı nasıl oluşturdum? ve benzeri. Aynı zamanda yansımanın derinliği, iç gözlem, kişinin eğitim derecesine, ahlaki duygunun gelişimine ve öz kontrol düzeyine bağlıdır. Basitleştirilmiş bir tanımla yansıma, "kendi kendine konuşmak".

Düşünme, gidilen yolu anlamayı, fark edilenleri, dikkate alınanları ortak bir kumbarada toplamayı amaçlar. herkes tarafından anlaşıldı. Amacı sadece dersi sabit bir sonuçla bırakmak değil, anlamsal bir zincir oluşturmak, başkalarının kullandığı yöntem ve yöntemleri kendilerininkiyle karşılaştırmaktır. Düşünme, yaygın olarak inanıldığı gibi yalnızca dersin sonunda değil, aynı zamanda herhangi bir aşamada da gerçekleştirilebilir. Bu aşamanın süresi 2-3 dakikadır. Aynı zamanda dersin tüm bölümlerinin tek bir sistemde birleştirilmesi de bu aşamadadır.

Davydov V.V. "Öğrenme faaliyetleri ve yöntemlerinin psikolojik teorisi" adlı çalışmasında ilköğretim Anlamlı Genellemelere Dayalı", görsel kalıplara dayanan rasyonel düşünmenin ampirik düşünme olarak adlandırılabileceğini savunuyor. Kendi temelinin doğasının incelenmesiyle dahili olarak bağlantılı olan makul düşünme - kavramların incelenmesiyle teorik düşünme olarak adlandırmak uygundur.

Ayrıca V.V. Davydov, yansıtıcı düşünmenin yollarına dikkat çekiyor. Aşağıdaki zihinsel eylemleri içerirler:

Kendi kaderini tayin etme yeteneği olarak yansıma: bir rolden, statüden kendi konumuna geçiş;

Konumları ayırt etme ve koordine etme yeteneği olarak yansıma grup çalışmasıöğrencinin işbirliğine dayalı eyleme katılma ve işbirliğini başlatma yeteneği olarak;

Zihinsel problemlerin çözümünde yansıtıcı işlemler, genelleştirilmiş problem çözme yollarının yansıması, modelleme ve idealleştirmenin yansıması;

Kendini tanıma ve kişisel kendini geliştirme yeteneği olarak yansıma

Yansıma öğrenmenizi sağlaröğrencinin öz denetimini, öz saygısını, öz düzenlemesini ve olayları, sorunları, yaşamı anlama alışkanlığının oluşmasını sağlamaktır.

Yansıma katkıda bulunuröğrencilerin eleştirel düşünmesinin gelişimi, faaliyetlerine karşı bilinçli bir tutum ve öz yönetimin oluşumu. Bir ilkokul bir çocuğa eleştirel düşünmenin temellerini öğretebilir; değerlendirme ve kavrama becerisi. Öğrenme etkinliğindeki yansıma, öğrencinin: 1) mevcut bilgi ve becerileri analiz etmesi ve güncellemesi; 2) görevi düşünceli bir şekilde tamamlayarak onları yeniler; 3) yapılanları eleştirel bir şekilde değerlendirir; 4) faaliyetlerinin sonucunu kontrol eder ve analiz eder.

Temel ve gerekli gereksinimler

dönüşlü becerilerin oluşturulması sürecine.

Yansıtıcı becerilerin gelişimi otomatik olarak gerçekleşmez. Eğitim sürecinin özel bir organizasyonuna, ortak eğitim faaliyetlerine, eğitim materyaline ve öğrenme ortamına ihtiyaç vardır. Okul çocuklarının refleksif gelişimi için koşullar yaratmak için öğretmen, refleksif becerilerin oluşturulması sürecinin temel ve gerekli gerekliliklerini hatırlamalıdır:

refleks bireysel bu nedenle her birine bireysel bir yaklaşım gereklidir;

refleks diyalojik bu nedenle doğası gereği öğrenme sürecinde bir eğitimsel diyalog düzenlemek gereklidir;

refleks aktif aslında bu nedenle öznelliği varsayar, yani. faaliyet, sorumluluk;

refleks çok ölçekli, bu nedenle konum değişikliği ve faaliyetlerine farklı bir bakış açısı gereklidir. Çocuğa sadece öğrenme ve öğrenci konumunda olma fırsatını değil, aynı zamanda bir başkasına öğretme - öğretmen konumunda olma fırsatını da vermek gerekir.

İlkokulda yansıtıcı teknolojiler.

Yansıma sınıflandırması.

Değişen bir ortamda eğitim süreci modern dünya giderek daha karmaşık hale gelmekte ve kullanım sorununu öncelik olarak ortaya koymaktadır. eğitim ve öğretimde yeni teknolojiler.Şu anda öğretmen, eğitim sürecini oluşturmak için en uygun öğretim yöntemlerini ve teknolojilerini seçme fırsatına sahiptir.

Yansıtıcı öğrenme teknolojilerinin geliştirdiği teknikler küçük yaştaki öğrencilere yönelik öğretimde kullanılabilir. Bu, öğrenme sürecini çocuk için daha anlamlı hale getirecek ve onu gerçek hayata yaklaştıracaktır.

Yansıtma, kişisel, düzenleyici ve iletişimsel evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşumuyla ilişkilidir. Öğrenciyle etkileşimde bulunurken öğretmen (koşullara bağlı olarak) türlerden birini kullanır. kişisel yansıma:

fiziksel(Başardım - başaramadım, kolay - zor),

duyusal(refah: rahat - rahatsız edici, ilginç - sıkıcı),

manevi(daha iyi oldu - daha kötü oldu, kendini ve başkalarını yarattı ya da yok etti). Bilişin amacı, bilen kişiliğin kendisi, özellikleri ve nitelikleri, davranış özellikleri, başkalarıyla ilişkiler sistemidir. Böyle bir yansıma insanın özünü yansıtır.

Entelektüel yansıma(ne anladım, ne farkettim - neyi anlamadım, ne gibi zorluklar yaşadım), çeşitli problem türlerini çözme sürecinde, çeşitli çözümleri analiz etme, daha rasyonel olanları bulma, tekrar tekrar geri dönme becerisinde kendini gösterir. Sorunun koşulları. Öğrencinin anlamasını, anlamasını, düzeltmesini sağlar güçlü faaliyetlerini ve "batan" bileşenleri (öz kontrol ve öz saygı) tanımlamalarını sağlar.

Yansıma bağlı olarak farklıdır ders türü hakkında (ZUN'da uzmanlaştıktan sonra ara yansıma, kontrol ve son yansıma).

İçeriğe göre yansıma olabilir sözlü ve yazılı.

bağlı olarak nasıl yapıldığına göre bir anket, bir soru, bir sembol, bir tablo, bir durum, bir çizim olabilir.

İle faaliyet şekli olarak sınıflandırılmış:

Önden (seçici)

Bireysel (dersin iç gözlemini, günün olaylarını içerir).

Grup (Görevi çözmede maksimum sonuca ulaşmak için grubun her üyesinin faaliyetlerinin değerinin vurgulanması).

Toplu.

Amaca göre 3 yansıma grubu vardır.

Ruh hali ve duygusal durumun yansımaları dersin başında ve sonunda duygusal temas kurmanızı sağlar. Öğrencinin iç durumunu yansıtır; refah (rahat - rahatsız); Bu, kendini tanımanın bir yoludur.

Etkinliğin yansıması- bu, eğitim materyali ile çalışmanın yol ve yöntemlerinin anlaşılması, daha rasyonel yöntemlerin araştırılmasıdır. Bu tür, her öğrencinin dersin farklı aşamalarındaki etkinliğini değerlendirmek için ödevin kontrol edilmesi, tasarım çalışmasının savunulması aşamasında, dersin sonunda kabul edilebilir.

İçerik Yansıması kapsanan içeriğin farkındalık düzeyini belirlemenize olanak tanır.

Ruh halinin ve duygusal durumun yansıması.

Ruh halinin ve duygusal durumun yansıması Dersin başında ve sonunda duygusal temas kurun. Öğrencinin iç durumunu yansıtır; refah (rahat - rahatsız); Bu, kendini tanımanın bir yoludur.

(duygusal temas kurmak için dersin başında veya aktivitenin sonunda yapılması tavsiye edilir)

Neler uygulanabilir?

Duygusal - sanatsal yansıma. Öğrencilere bir manzarayı tasvir eden iki resim sunulur. Bir resim hüzünlü, hüzünlü bir ruh hali ile doludur, diğeri ise neşeli, neşelidir. Öğrenciler ruh hallerine uygun resmi seçerler.

Duygusal olarak - müzikal yansıma. Öğrenciler iki müzik eserinden parçaları dinlerler (eserin bestecisinin belirtilmesi arzu edilir). Müzik rahatsız edici, sakin ve coşkulu geliyor. Öğrenciler ruh hallerine uygun bir müzik parçası seçerler.

yüz kartları;

geometrik şekiller;

“Dünyanızı renklendirin” - renk seçimi, dünyanızın tanımı kadar büyük bir rol oynar;

"rozet" - renk seçimi öğrencinin o andaki ruh halinin bir göstergesidir;

"Güneşli" - başardım, "güneş ve bulut" - başaramadım, "bulut" - başaramadım vb.

1-2.sınıflardaki dersler için uygundur kartların kullanımı yüz görüntüsü ile çeşitli resimler("güneş" - başardım, "güneş ve bulut" - başaramadım, "bulut" - başaramadım; "neşeli cüce" - her şey yolunda, "hüzünlü cüce" - o kadar iyi değil). Semboller, renk sinyalleri çeşitli eğitim durumlarında kullanılabilir.

Dersi olumlu bir notla başarıyla bitirmek aşağıdakilere yardımcı olur: iltifat-övmek; iş niteliklerinde iltifat; duygusal iltifat.

Etkinliğin yansıması

Etkinliğin yansıması – bu, eğitim materyalleriyle çalışmanın yol ve yöntemlerinin anlaşılması, daha rasyonel yöntemlerin araştırılmasıdır. Bu tür ödevlerin kontrol edilmesi aşamasında kabul edilebilir,Proje çalışmasının korunması, ders sonunda her öğrencinin dersin farklı aşamalarındaki etkinliğini değerlendirmek.

Bu yansımanın bazı yöntemlerini adlandıracağım. Dersteki aktiviteyi bir bütün olarak veya bireysel aşamalarda analiz eden öğrenciler, ya Noel ağacını "giydirir" ya da bir "başarı ağacı" yaratır ya da çiçeklerin "açıklığına" giderek başarılı veya başarısız bir şekilde tamamlananları işaretler. görev.

Hangi seçenekler?

Genellikle dersin sonunda sonuçlar özetlenir, ne öğrendikleri ve nasıl çalıştıkları tartışılır. her biri dersin başında belirlenen hedeflere ulaşılmasına olan katkısını değerlendirir. Burada uygun resepsiyon "Başarı Merdiveni".

« Başarı merdiveni" - alt basamakta, "küçük adamın" elleri aşağıdadır - Başaramadım;orta adım, "küçük adam"ın kolları iki yana açılmıştır - Bazı sorunlarım vardı;en üst adımda "küçük adam"ın elleri yukarı kaldırılmıştır - Başardım;

"Başarı Ağacı"- yeşil sayfa - hata yok, sarı sayfa - 1 hata, kırmızı sayfa - 2-3 hata;

"Ağacı giydir"- görevi başarıyla tamamladı - topu astı, hatalar vardı - top Noel ağacının yakınında kaldı;

Tüm bu seçeneklerin 1-2. Sınıflarda kullanılması daha uygundur çünkü Çocuklar oynamayı severler, parlak, dikkat çeken her şeyi severler.

Ancak çocuğun gelişiminde ilerleme olması gerekir. Ve yansıtıcı faaliyette böyle bir ilerleme var.

Eğitim materyalinin içeriğinin yansıması

Amacı öğrencilerin dersin içeriğini nasıl anladıklarını ortaya çıkarmaktır. İşte bazı örnekler:

Hedefe ulaşmanın yansıması (dersin amacı tahtaya yazılır ve dersin sonunda başarıya ilişkin bir tartışma yapılır).

Soruna (konuya) yönelik tutumun yansıması, soruna önceki ve şimdiki bakış (Benim fikrim: konuyu incelemeden önce / sonra)

Cümlenin başı verilir ve öğrenci bitirir. Çocuk şu anda ihtiyaç duyduğu cümleyi seçme şansına sahiptir.

bugün öğrendim...

ilginçti…

o zordu…

ödevler yaptım...

Farkettim ki...

Şimdi yapabilirim…

Onu hissettim...

Satın aldım...

Öğrendim…

başardım…

Yapabildim...

Yapmaya çalışacağım…

beni şaşırttı...

bana ömür boyu ders verdi...

İstedim…

Dersin sonunda çocuklara küçük bir hediye verebilirsiniz.anketdersin niteliksel ve niceliksel bir değerlendirmesini yapmak için iç gözlem yapmanıza olanak tanır. Bazı noktalar değiştirilebilir, desteklenebilir, dersin hangi unsurlarına özel önem verildiğine bağlıdır. Öğrencilerden cevaplarını gerekçelendirmeleri istenebilir.

1. Derste çalıştım

2. Derste yaptığım çalışmalarla

3. Ders bana göründü

4. Ders için ben

5. Ruh halim

6. Dersin materyali

7. Ev ödevi Bence

aktif pasif

mutlu / mutlu değil

uzun kısa

yorulmadım / yorulmadım

iyileşti / kötüleşti

açık / net değil
kullanışlı kullanışsız
ilginç / sıkıcı

kolay zor
ilgileniyorum / ilgilenmiyorum

Resepsiyon "Ölçek"(G.A. Zuckerman'ın yöntemine göre) dersteki çalışmayı farklı konumlardan 10 puanlık bir ölçekte düşünmenize ve değerlendirmenize olanak tanır:

"Ben" 0____________10

"Biz" 0____________10

"Dava" 0____________10

Böyle bir değerlendirme:

Bir öğrencinin başarısını değerlendirecek bir kriter her zaman mevcut olduğundan, her çocuğun ilerlemesini görmesine olanak tanır;

Bilgilendiricidir;

Olumlu benlik saygısı oluşturmaya yardımcı olur.

Değerlendirme, okul çocuklarına, ustalaşıp ustalaşmadıklarını (ve bir dereceye kadar, belirli bir eğitim görevini çözmenin genel yollarını, nihai hedeflerine yönelik eğitim eylemlerinin sonucunun olup olmadığını (ve ne ölçüde) belirlemelerini sağlar. Aynı zamanda değerlendirme, bu anların basit bir şekilde ifade edilmesinden ve asimilasyon sonucunun anlamlı ve niteliksel olarak değerlendirilmesinden ibaret değildir ( genel yol eylem ve ona karşılık gelen kavram) hedefle karşılaştırıldığında. Öğrencilere verilen eğitim görevini çözüp çözmedikleri konusunda bilgi veren değerlendirmedir.

"Bugünün benim için dersi..."

Öğrencilere, öğrencinin dersteki çalışmasını üç alanda karakterize eden ifadelerin altını çizmeleri gereken bireysel bir kart verilir.

Ders

sınıftayım

Sonuç

1. ilginç

1. çalıştı

1. materyali anladım

2. sıkıcı

2. dinlenmiş

2. bildiğimden fazlasını öğrendim

3. umursama

3.Başkalarına yardım ettim

3. anlamadım

Resepsiyon "Artı - eksi - ilginç" öğretmenin derse öğrencilerin gözüyle bakmasına, her öğrenci için değeri açısından analiz etmesine olanak tanıyacaktır. Düşünme alanında pratik becerilerin geliştirilmesinde uzman olan Cambridge Üniversitesi'nden MD, PhD Edward de Bono tarafından yazılmıştır. Egzersiz şu şekilde yapılabilir:sözlü olarak, Bu yüzden yazılı olarak , müsaitlik durumuna bağlı olarak. Yazılı yürütme için bir tablonun doldurulması önerilmektedir.üç grafikten. İÇİNDE sütun "P" - "artı" Derste beğenilen her şey kaydedilir, olumlu duygulara neden olan bilgiler ve çalışma biçimleri veya öğrencinin görüşüne göre bazı hedeflere ulaşmak için onun için yararlı olabilir. "M" - "eksi" sütununda derste beğenilmeyen, sıkıcı gelen, düşmanlık yaratan, anlaşılmaz kalan her şey not edilir. Veya öğrenciye göre kendisi için gereksiz, karar açısından yararsız olduğu ortaya çıkan bilgiler yaşam durumları. "Ben" - "ilginç" sütunundaÖğrenciler derste öğrendikleri tüm merak edilenleri ve bu problemle ilgili başka neler öğrenmek istediklerini öğretmene sorularla giriyorlar.

Yansıtma, öğrencilerin istedikleri zaman görüşlerini seçici olarak ifade ettikleri tahtada sözlü olarak gerçekleştirilebilir, "+", "-", "?" veya bireysel olarak yazılı olarak.

“+”

“?”

“+” sütununa olumlu duygulara neden olan tüm gerçekler kaydedilir. Öğrenciler “-” sütununa kendilerinde olmayan veya anlaşılmaz kalan her şeyi yazarlar. “İlginç” (?) sütununa öğrenciler daha ayrıntılı olarak bilmek istedikleri her şeyi, ilgilendikleri şeyleri yazarlar.

Bu plakadan belirli bir konudaki bilgilerinizi güncellemeye başlayabilirsiniz.

Tablet, bir kavram hakkındaki bilgi ve cehaletin sabitlenmesidir.

kavram

biliyordum

öğrendim

Bilmek istiyorum

Formda ilginç bir yansıma yöntemibeşparmakotu (beş satır). Sinquain, Japon haiku ve tanka minyatürlerinden etkilenen Amerikalı şair Adelaide Crapsey tarafından geliştirildi. Rusya'da 1997'den beri kullanılmaktadır. Kapsanan materyal için son bir görev olarak kullanılabilir. Bu metodolojik yaklaşımın anlamı nedir? Bir senkron şarap derlemek, öğrencinin herhangi bir durumda düşünmesine olanak tanıyan eğitim materyalini, bilgiyi kısaca özetlemesini gerektirir. Bu bir tür özgür yaratıcılıktır, ancak belirli kurallara göre. Senkronize şarap yazmanın kuralları aşağıdaki gibidir:

İlk satır konunun başlığıdır (bir isim);

İkincisi konunun özetle açıklaması, iki sıfat;

Üçüncü satır, bu konu kapsamındaki eylemin üç kelimeyle açıklamasıdır;

Dördüncü satır dört kelimeden oluşan bir cümledir, konuya yönelik tutumu gösterir (tüm cümle);

Son satır konunun özünü tekrarlayan bir eşanlamlıdır.Bu sonuçta her öğrenci izlenimlerini, bilgilerini ve hayal gücünü birleştirir ve genelleştirir.

Resepsiyon "Cehalet hakkında bilgi» okul çocuklarına yalnızca belirli bir konu üzerinde düşünmeyi öğretmekle kalmaz, aynı zamanda kendi yaşam deneyimlerini etkinleştirmeyi, onu yalnızca yön veya yön bilindiğinde yeni bir şey öğrenme aşamasında analiz etmeyi öğretir. ortak konu ypoka. Öğrencilerden yedi temel soruyu kullanarak cehaleti formüle etmeleri istenmelidir: "ne?", "nasıl?", "nerede?", "ne zaman?", "neden?", "eğer?", "ne?"

3-4. Sınıflarda teorik materyali incelerken, metnin yakınındaki kenar boşluklarında veya metnin kendisinde işaretler kullanarak sembollerin kullanılması uygundur: “+” - biliyordu, “!” - yeni materyal(öğrendi), "?" - Bilmek istiyorum (resepsiyon) "Kenar Notları").

Referans kitapları için notlar, diyagramlar veya metinler derlerken, aşağıdaki hususların dikkate alınması uygundur: "Beşik"(bilgi, ifadeler, yoğunlaştırılmış biçimde kural). Kavramların doğru sırayla düzenlenmesi de bir tekniktir "Değişen".

Resepsiyon "Zorluk"öz kontrolün gelişimini, kişinin bilgi ve cehalet sınırlarının tanımlanmasını teşvik eder. Aksi takdirde, bu teknik çağrılabilir "Yaparım yapamam." Bu nedenle matematik dersinde öğrencilere farklı örnekler sunulur. Bunları iki sütuna dağıtmaları gerekiyor: 1 - Biliyorum (karar verebilirim); 2 - Bilmiyorum (karar veremiyorum). Bu tekniği kullanarak öğrencilere değişmeyi öğretebilirsiniz. olağan yol hareketler. Örneğin, yeni materyallerin incelenmesi aşamasında “İsimlerin vurgusuz durum sonlarının yazımı” konusunu incelerken, harfleri eksik olan kelimeleri kendi başlarına yazarken (e veya sen) öğrenciler kelimelerin arasında bunu keşfederler ben ... uyuyorum, gr ... bnik Ve diğerlerinin bir sözü var bir dalda... ve sondaki harf her zamanki gibi kontrol edilemez.

Bireysel kavramlar arasındaki ilişkinin kurulmasına yardımcı olacaktır. resepsiyon "Tablo». Örneğin, bilginin genelleştirilmesine ilişkin bir derste bağımsız parçalar konuşma, öğrencileri bağımsız olarak bir "Konuşma Bölümleri" tablosu oluşturmaya ve ders kitabında önerilen hazır tabloyu kullanmaya davet etmek daha yararlı olacaktır. Masa üzerinde çalışma sürecinde öğrenciler açıkça izleyebilir ve Genel anlam Konuşmanın bölümleri ve morfolojik özellikler ve sözdizimsel rol.

Resepsiyon "Gecikmeli kontrol» öğrencilere kendi eylemlerini analiz etmeyi öğretir. Öğrencinin çalışmaları kontrol ediliyor derecelendirme olmadan ancak hata alanlarında işaretler bulunan bunu kendisi arar ve düzeltir. Kendi çalışmanızı kontrol edebilmek gelecekteki öğrenme etkinlikleri için o kadar önemlidir ki, ilkokul. Ayrıca bu tekniğin kullanılması azim ve konsantrasyonun gelişmesine katkıda bulunur.

Resepsiyon "İşaretleri» Kontrol ve değerlendirme faaliyetlerine daha genç bir öğrenciyi dahil eder. Ve hangi işaretlerin kullanıldığı önemli değil: merdivenlerdeki adamÇocuğun ortak amaca kendi katkısını nasıl değerlendirdiğini gösteren (küçük adam ne kadar yüksek olursa, katkı da o kadar büyük olur) veya basitçe yeşil kalem Bu, kendi mektubunuzun yazılışını bir örnekle karşılaştırmanıza yardımcı olur (“en güzel harfin altını çizin” gibi). Bu teknik size kendi muhakeme tarzınızı kavramayı öğretir ve bu zaten refleksif kontrolün bir unsurudur.

Küçük öğrencilere bağımsız olarak doldurmayı öğretmek önemlidir "Kişisel Gelişim Haritası" Başarılarının sonuçlarını ve büyüme dinamiklerini kendilerinin takip etmesine izin verin. Bu tür çalışmalar, genç öğrencinin eğitimsel bağımsızlık alanındaki yeterlilik düzeyini arttırır. 3. ve 4. sınıflar için "Kapsamlı testler" kılavuzlarında böyle bir fırsat vardır. "Başarı Günlüğü" her konu için.

Ayrı bir derste oluşturabilirsiniz "Öz kontrolün haritası" incelenen konuyla ilgili faaliyetleri ve sonuçları.

Otokontrol kartı

Dersin başındaki ruh halim

İsim sonlarını içine ekleyin genel durum çoğul

Kuralın yazılı olarak uygulanması (Örn. 151)

Kuralın yazılı olarak uygulanması (pekiştirme)

Ders sonunda ruh halim

Yansıma oluşumunun teşhisi

Genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde yansıma oluşumunun teşhisi aşağıdakilere göre yapılabilir: kriterler:

1) kişinin cehaletine ilişkin bilgiyi keşfetme, bilinen ile bilinmeyeni ayırt etme yeteneği;

2) öğrencilerin, yeterince belirlenmemiş bir durumda, başarılı bir eylem için hangi bilgi ve becerilerin yeterli olmadığını belirtme yeteneği;

3) öğrencilerin yeteneği ilkokul kendi düşünce ve eylemlerini "dışarıdan" ele alıp değerlendirmek;

4) ilkokul öğrencilerinin diğer öğrencilerin düşüncelerini ve eylemlerini eleştirel ancak kategorik olarak analiz etme yeteneği.

Yürütme örneğinde genç okul çocuklarının refleksif yeteneklerinin gelişim düzeyinin teşhisi

"Kişisel kişisel gelişim kitabı".

Bazı etkinlikler düzenleyen öğretmen - Sınıf öğretmeni- Teşhis yöntemlerini ve nihai sonucun belirlenmesini bilmelidir. Almak istediğimiz sonuç çocuğun refleksif yeteneklerinin gelişmesidir. Çocukları gözlemleyen, faaliyet nesnelerini analiz eden eğitimci, çocuğun yansımasının bulunduğu düzeyi teşhis eder. (Gelişimsel eğitim okulu. Deneyim paylaşımı. Sibirya'da Davydov okumaları.). Çocuğun ne yapabileceğini ve neyi öğrenmesi gerektiğini zamanında belirlemesine olanak tanıyan bir "Kişisel kişisel gelişim kitabı" tutmak çok etkilidir. Kitap aşağıdaki bölümlerden oluşmaktadır:

Sağlığım;

Akranlarla ilişki tarzı;

Ben ve karakterim;

Sağlıklı yaşam tarzını seçiyorum;

Hobimi seçiyorum;

Benim ilerlemem.

"Kişisel Gelişim Kitabı" nda bu tür tablolarla çalışmak, çocuğun belirli bir süre için becerilerinin seviyesini görmesini ve kendine göre nasıl büyüdüğünü fark etmesini sağlar, bu da refleksif yeteneklerin oluşumunun temelidir. daha genç bir öğrenci (bkz. başvuru).Ayrıca "Kişisel Gelişim Kitabı"nın bazı unsurları veya tamamı Öğrenci Portföyünde mevcuttur.

Teşhis için, gözlemlerinin sonuçlarını sabitlemenin yanı sıra, öğretmen belirli bir yansıtıcı konu hakkında bir makale kullanabilir, örneğin, "Sınıfım", "Hayatımızda bir tatil", "Ben neyim?", "Sınıfım". hatırladığım kişi”, “Gerçek dost kimdir?” vesaire. Böyle bir teşhis için "seviye ölçeğini" en çok kullanabilirsiniz. düşük seviye gelişmeyi daha üst seviyelere taşımak. Şöyle görünüyor:

Seviye adı

kısa bir açıklaması

1. İçerik eksikliği

Çocuk her şeyden bahsediyor ama konunun içerik yönünden bahsetmiyor. Konuşma konusunu anlamıyor veya tartışmayı tamamen reddediyor.

2.Düşük seviye

Rasgele, kaotik ve duygusal olarak ifade edildi. İçeriği zaten vurgulayabiliyor ancak onunla duygusal olarak bağlantı kuruyor ve içerik içindeki bağlantıları göremiyor.

3. Orta seviye

İçeriği mantıksal olarak oluşturma çabası var. Bir öğretmenin yardımıyla iç bağlantıları ve bağımlılıkları tespit edebilir.

4. Orta seviye

Çocuğun içeriği mantıksal ve bütünsel bir şekilde oluşturma girişimi vardır, ancak kendisi dışarıdan yardım almadan bunu yapamaz.

5.Norma

Çocuk içeriği mantıksal olarak oluşturur ve bu içeriğe ilişkin kendi görüşünü (tutumunu) ifade etmeye çalışır.

6. Normun üstünde

Çocuk içeriği anlar ve içeriği kendi anlayışıyla ilişkilendirir, anlayışını değerlendirebilir (eşleşir - eşleşmez)

7. Yüksek seviye

Çocuk içeriği kendi anlayışıyla ilişkilendirebilir.

Öğretmen, çalışmayı analiz ederken içeriğin çocuğun kendi deneyimiyle, diğer insanların deneyimleriyle nasıl ilişkili olduğunu dikkate alır (tutarsız bilgi, örnek veremez; kendi yaşam deneyimine dayanır, hayattan örnekler verir; değişimin izini sürebilir) deneyimde, duruma farklı tepki verme yolları verin, başkalarının görüşlerine veya deneyimlerine atıfta bulunun). Teşhis her altı ayda bir yapılır, sonuçları öğretmen tarafından işlenmeli ve çocukların yansıtıcı faaliyetinin daha da geliştirilmesi için bir strateji belirlenmelidir.

Böylece, eğitici aktivite bir düşünme durumunun, yani burada ve şimdi olup bitenlerin ortak tartışılması, anlaşılması ve deneyimlenmesi durumunun kaynağıdır. Faaliyetinin farkında olan çocuk, zihninde kendi eylemlerini, eylemlerini, arzularını, güdülerini tartışmayı, bunları kendi değer ve normlarıyla ilişkilendirmeyi öğrenir.

Öğretmenin kişisel gelişiminin bir ön koşulu olarak yansıtma.

Antoine de Saint-Exupery şöyle söylemiş; Eğer kendinizi nasıl doğru bir şekilde yargılayacağınızı biliyorsanız, o zaman gerçekten bilgesiniz demektir.

Herkes, herhangi bir kişinin iyi olduğu şeyi yapmaktan mutlu olduğunu bilir. Ancak herhangi bir faaliyet zorlukların üstesinden gelmekle başlar. Düşünmeli insanlar için ilk zorluklardan ilk başarılara giden yol çok daha kısadır. Mesleğimizde mükemmelliğin sınırı yoktur. Dün mümkün olan tek şey, bugün modası geçmiş görünüyor. Bir şeyi değiştirmek için yeni fikirler ve arzular ortaya çıkıyor. Ve yaratıcı bir şekilde çalışan her öğretmen sürekli bir arayış içindedir. Şu anda yaptığımız her şey başlı başına bir amaç değil, sürekli iç yansıma için ciddi bir hazırlık. Haydi yansıtıcı sorulara geri dönelim ve kendimize şu soruyu soralım: Ne yapıyorum? Ne amaçla? Faaliyetlerimin sonuçları nelerdir? Bunu nasıl başardım? Daha iyi yapılabilir mi? Bundan sonra ne yapacağım? Öğretmen bu soruları kendine sorduğu sürece gelişir. Başardıklarıyla yetinmeye başladığı anda mesleki gelişimi durur. Elbette yansıma önkoşulöğretmenin kendini geliştirmesi.

Değerlendirme yalnızca kişiliğin kendisi tarafından değil aynı zamanda çevredeki insanlar tarafından da gerçekleştirildiğinden, yansıma süreci çok yönlü olmalıdır. Dolayısıyla derste yansıtma, her öğrencinin kişiliğine odaklanarak eğitim sürecini iyileştirmeye olanak tanıyan öğrenci ve öğretmenlerin ortak bir faaliyetidir.

Böylece, Kısa Açıklama gelişen teknikler refleks, ilkokulda kullanımlarının yalnızca genç öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini harekete geçirmeye, düşüncelerini geliştirmeye yardımcı olmakla kalmayıp, aynı zamanda dersi çeşitlendirmeye, çocuklara karar vermeyi, stereotipleri bırakmayı ve onlara ikna edici argümanlar yapmayı öğrettiğini gösteriyor. Bütün bunlar eleştirel düşünmenin temelini oluşturur; Kendi eylemlerini anlama ve değerlendirme becerisi. Ayrıca yansıtıcı teknolojilerin teknikleri çocuğun yaratıcı potansiyelini hayata geçirir.

Öğrencinin şekillenmesine yardımcı olan yansımadır.öğrenme arzusu ve yeteneği , tespit etmek kişinin bilgisindeki cehalet . Yansıma bir tür göstergediröğrenci etkinliği eğitim faaliyetinin konusu olarak.Düşünme ve öğrenme yeteneği İlkokulda oluşturulan formasyonun temelini oluşturur ergenlik ve erken ergenlik döneminde bir öğrencinin yakınsal kişisel gelişim bölgeleri.

Başarının başarıyı doğurduğunu her zaman unutmamalıyız. Okulda kaybedenler olmamalı. Öğretmenin temel emri öğrencinin en küçük ilerlemesini bile fark etmek ve başarısını desteklemektir. "Öğrenmek, öğrenmenin neşesini, iletişimin neşesini getirmelidir. Her çocuk bir insandır, herkesin gurur duyacağı bir şey vardır, herkesin başarının sevincini hissetmesi gerekir. Ve sevinç kesinlikle öğrenmeye ilgi uyandıracaktır."

Kullanılan literatürün listesi:

"Genç öğrenci: bilişsel yeteneklerin gelişimi" Poz. öğretmen için / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova ve diğerleri; Altında. ed. IV Dubrovina. M., 2011.

"Modernizasyon Eğitim süreci birincil, birincil ve lise: çözüm seçenekleri. Okulun deneysel çalışması için öneriler. / ed. A. G. Kasprzhak ve diğerleri - Ulusal Vakıf Personel eğitimi. Yeni Eğitim Teknolojileri Enstitüsü. - M.: Aydınlanma, 2004

Davydov V.V. Eğitim faaliyetinin psikolojik teorisi ve anlamlı genellemeye dayalı ilköğretim yöntemleri. Gelişimsel Öğrenme Kütüphanesi. Sayı 6. - Tomsk: Peleng, 1992.

Davydov Sibirya'da okuyor. Sayı 2. Gelişimsel eğitim okulu (deneyim paylaşımı). - Tomsk: "Peleng", 2006.

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. "Modern dersin analizi". Pratik kılavuz - "Öğretmen" yayınevi, Rostov-on-Don, 2003

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Modern ders. Bölüm 1. Bilimsel ve pratik kılavuz. - "Öğretmen" yayınevi, Rostov-on-Don, 2004

Yakimanskaya I.S. Modern bir okulda öğrenci merkezli öğrenme - M.: "Eylül", 1996

"Etkili Teknikler"
yansıtıcı aktivite
genç öğrenciler"

Geliştiren: Sırazetdinova L.Z.,
ilkokul öğretmeni
MBOU ortaokul No. 3 ile. Serafimovski
belediye bölgesi Tuymazinsky bölgesi
Başkurdistan Cumhuriyeti

2013

Etkili yansıtıcı aktivite yöntemleri
genç okul çocukları

Eğitimin modernizasyonu, eğitim için formüle edilmiş bir toplumsal düzendir. Ülkenin Rusya'ya sağlayacak bir eğitime ihtiyacı var ileri hareket, ekonomik ve sosyal kalkınma. Bu da eğitim kurumlarından geçmiş bir kişinin ülkenin kalkınması için kaynak, ana kaynak olması gerektiği anlamına gelir. Bir kişi, sosyal gelişimin konusu, ayrılmaz bir kişilik olarak kabul edilir. Modern eğitim anlayışının öncelikli hedefi, kendi kendine eğitime, kendi kendine eğitime ve kendini geliştirmeye hazır bir kişiliğin geliştirilmesi olmuştur. Bu bağlamda, ilkokulun görevlerinden biri, çocukta bir motivasyon kaynağı olarak faaliyetlerini yansıtıcı bir şekilde kontrol etme yeteneğini ve ana bağlantıda öğrenme yeteneğini, bilişsel ilgi alanlarını ve öğrenmeye hazır olma yeteneğini geliştirmektir.
2. nesil GEF'te aşağıdaki noktalara özellikle dikkat edilir.
Okulun 1. kademesinden mezun...
eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini kabul edip sürdürebilir, uygulanmasının yollarını arayabilir ve bulabilir;
muhatabı dinlemeye ve diyalog yürütmeye hazır; farklı bakış açılarının var olma olasılığını ve herkesin kendi bakış açısına sahip olma hakkını tanımaya hazır;
Olayları değerlendirmek için fikrimi, bakış açımı nazikçe ifade etmeye ve yetkin bir şekilde tartışmaya hazırım.
Öğrencilerin yansıtıcı aktivite sistemini modelleme sorunu, modern koşullarda en acil sorunlardan biridir, çünkü çocuğun anlamsal yönelimi kişilik gelişiminin kaynağı ve uyarıcısı haline gelir. Yani öğrenci, yapması gereken hareketin veya hareketin manasını kabul edip anlıyorsa onu yapacaktır.
Birçok yerli yazarın (V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, A.V. Zakharova, M.E. Botsmanova, P.V. Novikov, L.I. Aidarova, vb.) eserlerinde yansıma, ilkokul çağındaki bir neoplazm olarak kabul edilir. Aynı zamanda bir yandan teorik düşüncenin bir bileşeni olarak, diğer yandan oluşturulan eğitim faaliyetinin sonucu ve göstergesi olarak incelenir. N.I.'nin çalışmalarında genç öğrencilerde ortak eğitim faaliyetleri oluşturma sürecinde yansımanın geliştirilmesine yönelik teorik temeller ve organizasyonel ve metodolojik koşullar incelenmiştir. Polivanova, M.A. Semenova.
Daha genç bir öğrencinin refleksif gelişiminin koşulları (Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A.'ya göre):
Öngörülen norma göre, ilköğretimin sonucu, bir çocuğun bir yetişkinin, bir öğrencinin yardımıyla kendi kendine öğrenmesidir. Öğrenci (stajyerin aksine) bir görevle karşılaştığında iki soruyu yanıtlayabilir: "Bu sorunu çözebilir miyim, çözemez miyim?", "Bunu çözmek için neyim eksik?" Tam olarak neyi bilmediğini belirleyen 9-10 yaş arası bir öğrenci, "Ama yapamam" şikayetiyle değil, tamamen spesifik bir bilgi veya yöntem için özel bir taleple öğretmene başvurabilir. eylem. Yazarlara göre aynı zamanda bu tür öğrenci davranışının merkezi psikolojik mekanizması, yansıtmayı kişinin kendi yeteneklerinin sınırlarını belirleme, ne bildiğimi, ne yapabileceğimi ve ne yapmadığımı bilme yeteneği olarak tanımlamaktır. bilmiyorum. Ana ilişki biçimi, çocuğun kendisiyle olan ilişkisi, tutumu: "Ben beceriksizim, cahilim - becerikliyim, biliyorum." Bu tür ilişkilerin kurulmasına yol açan eğitim faaliyetleri çocuğun kendi kaderini tayin etmesini ve kendini değiştirmesini sağlar.
Yansıma nedir?
Yansıma kelimesi Latince refleksiodan gelir - geri dönmek.
Yabancı kelimeler sözlüğü, yansımayı kişinin içsel durumu, kendini tanıma üzerine düşünme olarak tanımlar.
Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğü, yansımayı iç gözlem olarak yorumluyor.
Modern pedagojide yansıtma, faaliyetin ve sonuçlarının iç gözlemi olarak anlaşılmaktadır.
Düşünme, kat edilen yolu anlamayı, herkes tarafından fark edilen, dikkate alınan ve anlaşılan şeyleri ortak bir kumbarada toplamayı amaçlamaktadır. Amacı sadece dersi sabit bir sonuçla bırakmak değil, anlamsal bir zincir oluşturmak, başkalarının kullandığı yöntem ve yöntemleri kendilerininkiyle karşılaştırmaktır.
Öğrencinin öğrenme arzusunu ve yeteneğini oluşturmasına, bilgisindeki cehaleti keşfetmesine yardımcı olan yansımadır. Yansıma, bir eğitim faaliyeti konusu olarak öğrencinin faaliyetinin bir tür göstergesidir. İlkokulda oluşan düşünme ve öğrenme yeteneği, ergenlik ve erken ergenlik döneminde bir öğrencinin yakınsal kişisel gelişim bölgesinin oluşumunun temelidir.

Yansıma eğitimi aşağıdaki aşamalara ayrılabilir:
Aşama 1 - ruh halinizin analizi, başarılarınızın analizi
Aşama 2 - sınıf arkadaşlarının çalışmalarının analizi
Aşama 3 - hem kendisinin hem de başkalarının grubun çalışmalarının analizi.

Bir veya başka bir yansıma türünü seçerken şunları göz önünde bulundurmalısınız:
⦁ dersin amacı;
⦁ eğitim materyalinin içeriği ve zorlukları;
⦁ ders türü;
⦁ öğretme yolları ve yöntemleri;
⦁ yaş ve psikolojik özellikleröğrenciler.

Yansımanın işlevlerine dayanarak aşağıdaki sınıflandırma önerilmektedir:
- ruh halinin ve duygusal durumun yansıması;
- faaliyetin yansıması;
- eğitim materyalinin içeriğinin yansıması;
- bir geri bildirim yolu olarak yansıma.

Sınıflandırma Teknikleri Beklenen sonuç
Ruh halinin ve duygusal durumun yansıması Teknikler:
renkli boyama,
ruh hali buketi,
duygu ağacı,
sanatsal görüntüler,
tablo,
müzik parçası,
duygusal durum,
vücut ruh hali,
yüz kartları,
başparmak yukarı veya aşağı
cüceler,
ruh hali sarkaç. Sınıfta uygun bir mikro iklimin oluşturulması, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojinin uygulanması yoluyla öğrenciler arasındaki psikolojik ve fizyolojik sağlık sorunlarının düzeyinin azaltılması.
Etkinlik Tekniklerinin Yansıması:
başarı merdiveni
ağacı süsle
başarı ağacı,
Güneş. Öğrenme motivasyonunun artması ve hedefe ulaşma derecesini belirleme yeteneğinin gelişmesi. Öğrenciler çalışmalarının yöntem ve tekniklerini daha yüksek bir anlayışa ulaşırlar, farklı modlarda (bireysel, kolektif, grup) çalışma yeteneği gösterirler.
Eğitim materyalinin içeriğinin yansıması
Resepsiyonlar:
yarım kalan cümle, (bilmiyordum... - şimdi biliyorum...).
aforizma seçimi,
bakış açısı,
hedefe ulaşma,
hedef ağacı,
soruna karşı tutum
çıkarım,
küme,
cinquain,
metinle çalışma,
Filmin bir parçasıyla çalışın.
İşlenen materyalin içeriğine ilişkin farkındalık düzeyinin arttırılması.
Öğrencilerin konuşmasının gelişimi (konuşma daha canlı, anlamlı, mecazi, zengin hale gelir).
Öğrenciler derinlemesine düşünür, soruna karşı tutumlarını ifade etmekten korkmazlar, kendileri hedefler koyarlar, anladıklarını ve öğrendiklerini kavrarlar.
Bilgi, asıl olanı ortaya çıkararak daha kısa bir biçimde iletilebilir. Yazılı olarak yansıtabilir, düşüncelerini daha detaylı ifade edebilirler.
Öğrencilerin kendilerini ifade etmelerinin yeni yollarının oluşumu ve geliştirilmesi.
Öğrenme motivasyonunu arttırmak, yeni bilgiler edinmek.
Her öğrencinin aktivitesini arttırmak.

Bir geri bildirim yöntemi olarak yansıtma Teknikleri:
testler,
denemeler,
şiirler,
makale,
sorular hakkında düşünmek
masa yapımı,
üç nokta,
finali aç. Öğrencilerin konuşma ve düşünce aktivitelerinin uyarılması.
Öğrencilere probleme yeni bir bakış açısı getirme fırsatı.
Kendi varsayımlarını, olayların gelişimine ilişkin hipotezleri oluşturma ve ortaya koyma yeteneği.
Öğrencilerin varsayımsal düşüncelerinin gelişimi.

Yansıtıcı aktivite teknikleri

Tekniklerin seçimi yansımanın özel amacına bağlıdır.

"Yasakla"
Bu teknik, öğrencilerin kendileri ve güncel olaylar hakkındaki düşüncelerini "Yapamam ...", "Nasıl yapılacağını bilmiyorum ...", "Başaramayacağım ..." ifadelerine indirgediğinde kullanılır. . Öğrencilerin “Ben değilim…” demesi yasak ama aynı düşünceyi başka bir deyişle ifade etmeye davet ediliyorlar: Bunun gerçekleşmesi için ne gerekiyor; ... için ne gibi araçlara sahip olmak gerekli olurdu; bunun için hangi becerilere ihtiyacım var; bunun için hangi ek bilgilere ihtiyacım var vb.
Bu tekniğin uygulanmasında öğrencinin pasif davranışı, kendi deneyimine yönelik, olumlu bir yansımaya dönüştürülür.

"Amaç Ağacı"
Motivasyonu teşvik etmek. Bir parça çizim kağıdı üzerinde bir ağaç tasvir edilmiştir. Her öğrenci bir parça yeşil kağıt iliştirir. Bir tarafta öğrenciler kişisel hedeflerini yazıyorlar - böylece bu konuyla ilgili hangi bilgileri alacağını bilmek, anlamak istiyor. Konunun sonunda her öğrenci, amacına kısmen mi yoksa tamamen mi ulaştığını kendi kağıdına yazar.

"Fikir"
Öğrencilere birinci sınıftaki sınıf arkadaşlarının sözlü tepkilerini değerlendirmeyi öğretirken, onlardan ezbere okunan bir şiir veya okunan bir pasaj hakkındaki görüşlerini aşağıdaki kriterlere göre ifade etmeleri istenir:
1. Yüksek sesle - sessiz.
2. Tereddüt ederek - tereddüt etmeden.
3. Anlamlı bir şekilde - hayır.
4. Beğendim - hayır.
Aynı zamanda öğrencinin cevabında öncelikle olumlu yönler dikkat çekiyor ve çocuklar dilek açısından eksikliklerden bahsediyor. Bu tür etkinliklerin düzenlenmesi sonucunda öğrencilerin konuşmacıyı dikkatlice dinlemeyi, sınıf arkadaşlarının cevabını objektif olarak değerlendirmeyi öğrendikleri unutulmamalıdır. Çoğu zaman çocuklara, takımda yardımsever ve dostane bir atmosfer yaratan, alkışlarla mükemmel bir şiir okunması eşlik eder.

"Güneş"
Tahtaya güneşten bir daire tutturulur, çocuklara sarı ve mavi renk ışınları dağıtılır. Işınların güneşe bağlanması gerekiyor: sarı - Dersi gerçekten beğendim, birçok ilginç bilgi aldık; mavi renk - ders ilginç değil, yoktu kullanışlı bilgi.

"Elma ağacı"
Tahtaya bir elma ağacı çizilir. Çocuklara kırmızı ve yeşil olmak üzere iki renkte boyalı elmalar verilir. Elma ağacına elma yapıştırıyorlar: yeşil - sanırım her şeyi mükemmel yaptım, iyi bir ruh halindeyim; kırmızı - görevle baş edemedim, üzgün bir ruh halim var.

"Hedef"

"Anlayışın Zirvesi"
Ruh hali bir adım olarak tasvir ediliyor.Birincisi, ruh hali son derece kötü. İkincisi kötü. Üçüncüsü iyi. Dördüncüsü - kuvvetlere güvenmek. Beşincisi mükemmel. Dersin sonunda öğrenci kendini basamağa koyduğu gün nasıl bir ruh hali içindedir.

"Yıldızlar"
Öğrenciler "yıldız işareti" şeklindeki sembollerin üzerine dersteki kişisel başarılarını hafta, çeyrek vb. için yazarlar. ve bunları bir günlüğe, bir standa, bir tahtaya vb. iliştirin.

"Fikir Sepeti"
Öğrenciler dersle ilgili görüşlerini kağıtlara yazarlar, tüm kağıtlar bir sepete (kutu, torba) konur, ardından görüşler öğretmen tarafından seçici olarak okunur ve cevaplar tartışılır. Öğrenciler düşüncelerini isimsiz olarak kağıtlara yazarlar.

"Gülümsemek"
Duygusal durumun yansıması, dersin çeşitli aşamalarında kullanılabilir. Öğrenciler tabletlere veya çarşaflara ruh hallerine uygun "ifadeler" çizer veya mevcut olanlar arasından seçim yapar.

"Trafik ışığı"
Dersin başında öğrenciler renklerden birini seçerler: kırmızı, sarı veya yeşil. Dersten veya işten sonra, çocuklar renk konusundaki görüşlerini ifade etmelidir. Kırmızı - hayır (beğenmedim, hatalar), sarı - pek değil (şüpheler, zorluklar) ve yeşil - evet (beğendim, işe yaradı).

"Pyaterochka - 1"
Öğrencilerden ellerini bir kağıt parçası üzerinde daire içine almaları istenir.
Her parmak, fikrinizi ifade etmeniz gereken bir tür konumdur.
Baş parmak– benim için önemli ve ilginç;
İşaret parmağı - benim için zordu (beğenmedim);
Orta - benim için yeterli değil;
Yüzük parmağı - ruh halim;
Küçük parmak - önerilerim.

"Pyaterochka - 2"
Öğrencilerin dersteki aktivitelerini ve çalışmalarının kalitesini değerlendirebilmeleri için çocukların cevaplarını şartlı olarak bir kağıt parçasına işaretlemelerini öneriyorum:
"V" - öğretmenin isteği üzerine cevaplandı, ancak cevap doğru değil
"W" - öğretmenin isteği üzerine cevaplandı, cevap doğru
«| "- kendi inisiyatifiyle cevap verdi, ancak cevap doğru değil
"+" - kendi inisiyatifiyle cevaplandı, cevap doğru
"0" - cevap vermedi.
Öğrenciler ders sonunda gözlemlerinin sonuçlarını tartışarak, etkinliklerini ve çalışmalarının kalitesini objektif olarak değerlendirebileceklerdir.

"Fil"
Öğrencilere yaprakların üzerine bir fil çizmeleri verilir. Sayfalar, öğrencinin dersteki çalışmasının daha ayrıntılı analizi için öğretmen tarafından toplanır. Daha sonra öğrencilere elementlerin sözlü açıklamaları verilir.
Kulaklar - bu, bir kişinin dikkatle dinlediği, kulakla daha fazlasını algıladığı anlamına gelir;
gözler - dikkatlice bakar, daha görsel olarak algılar;
gövde - edindiğiniz bilgi;
kafa düşünce süreçleridir;
baş ve gövde oranına bakın: büyük bir kafa - çizimin yazarı daha çok kafasıyla hareket eder;
ince bacaklar - güvensizlik.

"Çantada"
Öğrenciler şapkayı birbirlerine verirler, müzik ya da sayma tekerlemesi bittiğinde şapkayı elinde bırakan kişi dersteki çalışmalarını analiz eder ya da tahtada çalışanları değerlendirip gerekçelendirir.

"Artı - eksi - ilginç"
“+” sütununa olumlu duygulara neden olan tüm olgular kaydedilir, “-” sütununa ise öğrenciler kendilerinde olmayan veya anlaşılmayan her şeyi yazarlar. “İlginç” (?) sütununa öğrenciler daha ayrıntılı olarak bilmek istedikleri her şeyi, ilgilendikleri şeyleri yazarlar.

"Batarya şarabı"
Bu, üzerinde çalışılan kavramı, süreci veya olguyu sanatsal bir biçimde değerlendirmenize olanak tanıyan yaratıcı bir yansıma yoludur. İÇİNDE bu durum Bilgi yalnızca daha aktif bir şekilde algılanmakla kalmaz, aynı zamanda sistematize edilir ve değerlendirilir. Kelime Fransızca "5" kelimesinden gelmektedir.Bu, kurallara göre oluşturulmuş 5 satırlık bir şiirdir:
1 satır - konu veya konu (bir isim);
2 satır - konunun açıklaması (iki sıfat);
3. satır - eylemin açıklaması (üç fiil);
4 satır - konuya yönelik tutumu ifade eden bir cümle;
Satır 5 - konunun veya konunun anlamını genelleştiren veya genişleten bir eşanlamlı (tek kelime).

"Ders Özeti"
Üzerinizde en büyük etkiyi ne yarattı?
Derste kazanılan bilgiler daha sonraki yaşamınızda işinize yarayacak mı?
Derste yeni ne öğrendiniz?
Daha iyi çalışmak için neyi değiştirmeniz gerektiğini düşünün?
* Ne yapıyorum ben?
*neden yapıyorum?
* Nasıl yaparım?
* Ne öğrendim?
* Nasıl öğrendim?
* Ne öğrendim?

"Uzman Komite"
Dersin başında uzmanlar seçilir (kontrolle baş edebilen öğrenciler mükemmel çalışır). Öğrencilerin ders boyunca yaptıklarını (satır, seçenek) kaydederler. Dersin sonunda uzmanlar kendi koğuşlarının faaliyetlerini analiz ediyor, başarıları ve hataları belirtiyor ve not veriyor.

"10 puan"
Sınıftaki çalışmayı şu konumdan 10 puanlık bir ölçekte değerlendirin:
"Ben" 0____________10
"Biz" 0____________10
"Dava" 0____________10

"Makale. Yarınki sınav"
Bir sınavdan önce bir makaleyi kabul etmek veya bağımsız işÖğrencilerin hazır bulunuşluklarını, bilgi eksikliklerini ve deneyimlerini belirlemek için. Bir makale için soruları önceden hazırlayabilirsiniz.

"Pantomim"
Öğrenciler pantomim çalışmalarının sonuçlarını göstermelidir. Örneğin, eller yukarı - mutlu, baş aşağı - mutlu değil, yüzünüzü ellerinizle kapatmak - kayıtsız.

"Yazılı Röportaj"
Grup üyelerinin soru ve cevapları şeklinde grup yazılı yansımasının bir çeşidi. Bu yöntem, oldukça kısa bir sürede, karşılıklı fikir alışverişi amacıyla yazılı bir yansıma yapılmasına olanak tanır.

"İltifat"
Dersi olumlu bir şekilde bitirmek için öğrencilerin birbirlerinin derse katkısını değerlendirdikleri “İltifat” alıştırması seçeneklerinden birini (İltifat-övgü, İş niteliklerine iltifat, Duygularda iltifat) kullanabilirsiniz. Ders için birbirinize ve öğretmeninize teşekkür edin. Dersin sonunun bu versiyonu, her birinin kişisel öneminin farkına varma ihtiyacını karşılamayı mümkün kılar.

"Kümeler"
Metin ve grafik tasarımın anlamsal birimlerinin vurgulanması. Modeli Çiz Güneş Sistemi: yıldız, gezegenler ve uyduları. Merkezde yıldız dersimizdir, etrafındaki gezegenler dersin veya görevin parçalarıdır, onları yıldıza düz bir çizgiyle bağlarız, her gezegenin kendi uyduları vardır - çalışmanın sonuçları. Bitmiş kümeye dayanarak dersin tüm resmini görebilir ve uygun sonuçları çıkarabilirsiniz. Yıldız bir konu olabilir, öğrencilerin gruplar halinde çalışması olabilir, Ölçek, derste öğretmen. Sonuçlar değerlendirmeler, öneriler, zorluklar, başarılar olabilir.

"Ruh Hali Buketi"
Dersin başında çocuklara mavi ve kırmızı kağıt çiçekler verilir. Dersin sonunda öğretmen şöyle diyor: "Eğer dersi beğendiyseniz ve yeni bir şey öğrendiyseniz, o zaman vazoya kırmızı bir çiçek, beğenmediyseniz mavi bir çiçek ekleyin."
Çocuklara daha geniş bir renk yelpazesi sunabilirsiniz: kırmızı, sarı, mavi. Dersin sonunda çiçekleri bir sepet veya vazoda toplayın.

"Grup üyelerinden birinin yansıması"
Bir öğrenci kendi çalışmasını ve grubun çalışmasını analiz eder. Düşünmeyi bu şekilde organize etme yolu, diğer katılımcıları aynı zamanda kendi fikirlerinin sınırlarını çizmeye zorlar. Birisi şunu söylediğinde: "Bunu yaptım çünkü şunu düşündüm ..." - o anda düşüncenin diğer katılımcıları kendilerine bakmaya başlayabilecek ve şöyle düşünebilecekler: "Aynı şekilde mi yoksa farklı mı düşünüyorum?".

"Beyin fırtınası"
Görevin amacına ulaşmak için eylemlerin seçimi. Sonuçların ve başarıların tartışılması ortak çalışma. İşteki başarısızlıkların nedenlerinin ve bunların üstesinden gelme yollarının belirlenmesi.

"Yuvarlak masa"
Grubun tüm çalışmalarının ortak tartışılması. Sonuçlar ve teklifler.

"Yaratıcı Rapor"
Yansıma alışılmadık bir biçimde (oyun, sergi, çizim şeklinde) gerçekleştirilir. Grubun bir üyesi veya birkaç kişi tarafından yaratıcı bir rapor hazırlanır.

"Projede kendinizin yansıması"
Bir tablo ve semboller kullanılarak gerçekleştirilir. (Çocuklar çalışmalarını I. Biz, Delo pozisyonundan değerlendiriyoruz. Projedeki çalışmanın sonuçlarına göre çocuklar şöyle değerlendiriyor: Nasıl çalıştım, aktif miydim? (iyi, orta, kötü). Ne gibi bir katkı sağladım? Biz - birlikte ne kadar etkili çalışabildik, ortak tartışmada neler başarıldı? Önemli - ne kadar ilerledik? Daha fazlasını öğrendiniz mi?).
- Kendi eksikliklerinin farkındalığı ve olası yollar onların üstesinden gelmek.

"Sıcak Sandalye"
Bir daire içindeki (zincir halinde) öğrenciler bir nesneyi elden ele geçirerek soruları cevaplarlar. Sorular şunlar olabilir:
-Yeni ne öğrendin?
İşinizde ihtiyaç duyduğunuz hangi bilgiye sahipsiniz?
Gelecekte derste edinilen hangi bilgi ve becerilere ihtiyacınız olacak?
-Çalışma sırasında kendinizi nerede başarılı hissettiniz ve her şey yolunda gitti mi?
-Çalışırken neler düşündünüz?
-Hangi çalışma biçimlerini kullandınız (okudunuz, aradınız) Ek Bilgiler, yazdınız, tartıştınız, bir fikir ortaya attınız vb.)?
-Çalışırken en çok neyden keyif aldınız?
Bu soru seti grubun özelliklerine göre değiştirilebilir. Öğrenciler ayrıca ödev üzerindeki çalışmaya ilişkin sorularda yansımayan farklı bir bakış açısı da ifade edebilirler.

Duygusal - sanatsal yansıma
Öğrencilere bir manzarayı tasvir eden iki resim sunulur. Bir resim hüzünlü, hüzünlü bir ruh hali ile doludur, diğeri ise neşeli, neşelidir. Öğrenciler ruh hallerine uygun resmi seçerler.

Öğrenciler iki müzik eserinden parçaları dinlerler (eserin bestecisinin belirtilmesi arzu edilir). Müzik rahatsız edici, sakin ve coşkulu geliyor. Öğrenciler ruh hallerine uygun bir müzik parçası seçerler.

"Şu an ne hissediyorsun?"
3-4.sınıf öğrencileri sadece ruh hallerini değil aynı zamanda duygusal durumlarını da değerlendirebilirler. Ve “Şimdi ne hissediyorsun? Hangi duyguları yaşıyorsunuz? hızla tanıdık olun ve adamları şaşırtmayın. Öğrencilerin kendilerini ifade etmelerine yardımcı olmak için kelime dağarcığının genişlemesine de katkıda bulunan bir referans özeti sunuyoruz.

"Yansıtıcı Ekran"
Genellikle dersin sonunda sonuçlar özetlenir, ne öğrendikleri ve nasıl çalıştıkları tartışılır. herkes dersin başında belirlenen hedeflere ulaşmaya olan katkısını, faaliyetlerini, dersin etkinliğini, seçilen çalışma biçimlerinin çekiciliğini ve kullanışlılığını değerlendirir. Bir daire içindeki adamlar tahtadaki yansıtıcı ekrandan cümlenin başlangıcını seçerek tek bir cümleyle konuşurlar:
1. Bugün öğrendim…
2. ilginçti…
3. zordu…
4. Görevleri tamamladım...
5. Fark ettim ki…
6. Artık yapabilirim…
7. Bunu hissettim…
8. Satın aldım…
9. Öğrendim…
10. Ben ...
11. Yapabildim ...
12. Deneyeceğim ...
13. Şaşırdım ...
14. bana hayat boyu bir ders verdi…
15. Ben istedim ...

"Adalar"
Çocuklar dersin sonunda önerilen adalardan hangisi olduklarını seçerler: Memnuniyet adası, Üzüntü adası, Bilgi adası, Sevinç adası.

"Restoran"
Öğrencilerden geçmiş derse ilişkin geri bildirim almanızı sağlar.
Geniş formatlı bir sayfa, keçeli kalemler, yapışkan bantlar, renk kartları kullanılır
Öğretmen öğrencileri bugünü bir restoranda geçirdiklerini hayal etmeye davet eder ve şimdi restoranın müdürü onlardan birkaç soruyu yanıtlamalarını ister:
Bundan daha fazlasını yerdim...
- En çok da hoşuma gitti…
Neredeyse sindirdim...
- Taşındım...
- Lütfen ekleyin…
Katılımcılar cevaplarını kartlara yazarlar ve bunları bir flip chart kağıdına yapıştırarak yorum yaparlar.

"Onun"
Son derste öğrencilerden aşağıdaki konularda geri bildirim almanızı sağlar:
İyi…
İlginç…
Engelledi…
yanıma alacağım…
Her katılımcının, kendi refahıyla ilgili sorular da dahil olmak üzere soruları açık bir şekilde yanıtlaması gerekir, bu da dersin verimliliğini etkiler.

"Evi temizlemek"
Öğrencilerden geçmiş derse ilişkin geri bildirimler almak, her katılımcı tarafından neyin yararlı, neyin yararsız olduğunu belirlemek.
Üç sayfa geniş formatlı çizimler, keçeli kalemler kullanılır.
Duvara üç büyük levha yapıştırılmıştır. İlkinde bir bavul, ikincisinde bir çöp sepeti, üçüncüsünde ise bir kıyma makinesi var. Her katılımcıya üç renkli sayfa verilir.
Katılımcı, dersten veya seminerden öğrendiklerini, yanına alacağı ve aktif olarak uygulayacağı "valiz" üzerine yazar.
İkinci sayfada neyin işe yaramaz, gereksiz olduğu ve çöp kutusuna gönderilebileceği ortaya çıktı.
Üçüncü sayfada ilginç olduğu ortaya çıkan ancak henüz kullanıma hazır olmayan, hala düşünülmesi ve sonuçlandırılması gereken şey var.

Yansıma Teşekkür ederim...
Dersin sonunda öğretmen her öğrenciyi, işbirliği için teşekkür etmek isteyen ve bu işbirliğinin tam olarak ne şekilde ortaya çıktığını açıklamak isteyen adamlardan yalnızca birini seçmeye davet eder. Öğretmenler seçimden çıkarılmalıdır. Öğretmenin teşekkür sözü sonuncudur. Aynı zamanda en az iltifat alan kişileri de seçiyor ve etkinliklere katılan bu katılımcıya ikna edici şükran sözleri bulmaya çalışıyor.

"Cümleler"
Ders faydalı, her şey açık.
Sadece birkaç şey biraz belirsiz.
Yine de çok çalışmak gerekiyor.
Evet, öğrenmesi zor!
Dersin sonunda çocuklar gelip kendilerine en uygun olan kelimelerin yanına işaret koyarlar.

"Glade"
Tahtada - her çiçeğin üstünde bir çiçek temizliği - dersin bir aşaması - (metinle çalışma, fonetik alıştırmalar vb.). Her çocuğun önünde bir kelebek vardır. Çocukları en çok sevdikleri çiçeğe kelebeğini takmaya davet ediyorsunuz.

"Anket-1"
Belirli bir görevin, örneğin bir test çalışmasının sonuçlarına göre doldurulması önerilmektedir.
Bu çalışmayı beğendim (beğenmedim) çünkü __________________________________________________
Benim için en zor şey _____________________________________________________________
Sanırım bunun nedeni ____________________________________________________________
En ilginç olanı _____________________________________________________________
Bu işi tekrar yapacak olsaydım aşağıdakileri yapardım _____________________________________________________________
Bu işi tekrar yapacak olsaydım aşağıdakileri farklı yapardım _____________________________________________________________
Öğretmenime sormak istiyorum _____________________________________________________________

"İşbirliği"
Aşağıdaki ifadeleri dikkatlice okuyunuz ve verilen ifadeye ne kadar katıldığınızı V ile işaretleyiniz.

İfade	Kesinlikle katılıyorum	Kabul etmek	Kısmen katılıyorum	Aynı fikirde olmamak
Tüm grup ödevlerine tam olarak katılıyorum
Grup üyelerimin söyleyeceklerini dikkatle dinlerim.
Bir şeye katılmıyorsam tartışmam, farklı bir çözüm sunarım
Bana ihtiyaç duyduklarında grup üyelerine yardım ederim.
Grup üyelerinin görüşlerine katılmasam da saygı duyarım.
Sorunlarla karşılaştığımızda, çalışmayı bırakmamızı önermek yerine bir çıkış yolu aramaya çalışırım.
İfadesinde hata aramak yerine, öncelikle grup üyesinin neler sunabileceğini duymaya çalışırım.

"Palet"

Palet	Her alanı paletin rengiyle renklendirin, yanıt değerine karşılık gelen
Seviye başarılar sonuç	Yetenek iş planlamak	Karar verme yeteneği	Grup halinde çalışabilme becerisi için hazırlık işbirliği	Edinilen bilgiyi uygulama yeteneği, nihai sonucun sorumluluğu
yapabilirim
zar zor yapabiliyorum
Bilmiyorum ama öğrenmek isterim

"Bugünün benim için dersi..."
Öğrencilere, öğrencinin dersteki çalışmasını üç alanda karakterize eden ifadelerin altını çizmeleri gereken bireysel bir kart verilir.

"Anket-2"

sınıfta çalıştım aktif pasif
Sınıfta yaptığım çalışmalarla mutlu / mutlu değil
Ders bana öyle geldi uzun kısa
Yapmadığım bir ders için yorgun / yorgun
Ruh halim iyileşti / kötüleşti
Ders materyali şuydu: açık / net değilkullanışlı kullanışsız
Ev ödevi bana öyle geliyor kolay / zor ilginç / ilginç değil

Okul dersi çocuğun hayatının bir parçasıdır ve aynı zamanda onun için bir hayat dersidir. Bu hayatın kendisidir; sorunlarla ve keşfetmenin neşesiyle doludur. Çevresindeki gerçekliği kavramayı, dünyayı ve içindeki insanları sevmeyi, düşünce ve eylemlerini gereksinimler açısından değerlendirmeyi öğrenir. modern toplum kişinin kendisinin, yaşamının, bugününün ve geleceğinin sorumluluğunu oluşturmak.
Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında modern bir ders, öğretmene çocuğun her düzeyinde yaşam mutluluğunu deneyimlemesi için geniş bir fırsat sunar.
Düşünümsel aktivitenin organizasyonuna ilişkin derste yapılan her şey kendi içinde bir amaç değil, çok önemli niteliklerin geliştirilmesine hazırlıktır. modern kişilik: kendine güven, girişimcilik ve rekabet gücü.
Ancak öğrencilerin refleksif faaliyetlerinin oluşumu ve gelişimi sistematik olarak yürütülürse, refleksif yeteneklerin gelişim süreci başarılı olacaktır.
Herhangi bir kişi iyi olduğu şeyi yapmaktan mutluluk duyar. Ancak herhangi bir faaliyet zorlukların üstesinden gelmekle başlar. Düşünmeli insanlar için ilk zorluklardan ilk başarılara giden yol çok daha kısadır.
Mesleğimizde mükemmelliğin sınırı yoktur. Dün mümkün olan tek şey, bugün modası geçmiş görünüyor. Yeni fikirler ve bir şeyi değiştirme arzusu var. Ve yaratıcı bir şekilde çalışan her öğretmen sürekli bir arayış içindedir.

Yansıtıcı sorulara geri dönelim ve kendimize şu soruyu soralım:
- Ne yapıyorum ben?
- Ne amaçla?
- Faaliyetlerimin sonuçları nelerdir?
- Bunu nasıl başardım?
- Daha iyisi yapılabilir mi?
- Bundan sonra ne yapacağım?
Öğretmen bu soruları kendine sorduğu sürece gelişir. Başardıklarıyla yetinmeye başladığı anda mesleki gelişimi durur. Elbette yansıtma sadece öğrencinin değil öğretmenin de kişisel gelişimi için bir ön koşuldur.

Kaynakça

1. Aidarova L.I. Küçük öğrenci - M.: Pedagoji, 2009. 399 s.
2. Bash L.M. Modern yabancı kelimeler sözlüğü - M .: Veche, 2012. 960 s.
3. Bogin, V.G. Bir formasyon yolu olarak yansıma eğitimi yaratıcı kişilik. - M .: Aydınlanma, 2007. 234 s.
4. Zakharova A.V., Botsmanova M.E. Eğitim faaliyetlerinde zihinsel bir neoplazm olarak yansımanın özellikleri - M.: AST, 2006. 162 s.
5. Davydov V.V. Küçük okul çocukları için düşünmenin ana yolları üzerine - Tiflis, 2008. 687 s.
6. Novikova A.M. Eğitim projesi - M.: Egves, 2004. 120 s.
7. Ovcharova R. V. İlkokulda pratik psikoloji. – M.: Sfera, 2009. 187 s.
8. Polivanova, N.I. Çocuklarda kolektif olarak dağıtılmış eylemin örgütlenmesi ve inşası sürecinde yansıma ve rolü. // Yansıma sorunları. -Novosibirsk, 2007.
9. Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. İlkokul çağında dönüşlü bilincin doğuşu. http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1990/903/903025.php/
10. Stegantseva T. A., Alikin I. A. Psikolojik ve pedagojik araştırmaları düzenleme ve yürütme yöntemleri - Krasnoyarsk: RIO KSPU, 2010.
11. Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı.- M.: Eğitim, 2011, 33s.
12. Tsukerman G.A. Öğrenme etkinliği teorisine dayalı öğrenmede değerlendirme ve öz değerlendirme.//Başlangıç. okul: - 2001. - No. 1.