Zoologija. 

Adaptivni izobraževalni program za otroke z OVD. Priprava prilagojenega izobraževalnega programa za otroke s posebnimi potrebami

Kako začeti pripraviti prilagojen izobraževalni program? Kateri oddelki se morajo odražati v AOP? Struktura in vzdrževanje prilagojenega izobraževalnega programa za študente z duševno zamudo.

Priprava prilagojenega izobraževalnega programa za otroke omejene značilnosti Na podlagi zdravja vzorec
Prilagojen glavni izobraževalni program
začetno splošna izobrazba
učenjez zamudo pri duševnem razvoju (iz izkušenj)

Samo metoda učenja nato izpolnjuje svojo vlogokadar ustreza naravi otrok.

To ni sprejem učenja, ampak učna metoda,

ki je izražena v naravi odnosa študenta in učitelja

v svojih skupnih dejavnostih.

L.N. Tolstoy.

Prilagojen izobraževalni program (v nadaljevanju AOP) je izobraževalna

gram, prilagojen za učne invalide (OBA)

(vključno s posebnimi potrebami), razviti na podlagi glavnega splošnega izobraževanja

programi ob upoštevanju prilagojenega glavnega izobraževalnega programa (programi

posebne (popravne) izobraževalne ustanove I-VIII Vrsta) in v skladu

s psihofizičnimi značilnostmi in posebnimi izobraževalnimi potrebami kategorije

osebe z ABS (zvezni zakon 29. decembra 2012 št. 273-FZ "o izobraževanju v Ruska federacija", Umetnost. 2, str. 28).

Pomembna komponenta je ustvariti pogoje za prilagajanje otrok s posebnimi potrebami v skupini vrstnikov, šolske skupnosti; Organizacija lekcij, izvenšolskih in izvenšolske dejavnosti z uporabo interaktivnih oblik dejavnosti otrok; Organizacija dodatnih izobraževalnih programov, namenjenih razkritju ustvarjalnega potenciala vsakega otroka, izvajanje njenih potreb v samoizramentu; Sodelovanje v razredu, šolskem življenju, kot tudi uporaba ustreznih priložnosti za otroke načinov za ocenjevanje svojih akademskih dosežkov, izobraževalnih in iz izdelkov učne dejavnosti. V okviru izvajanja prilagojenega izobraževalnega programa bi bilo treba izobraževalno organizacijo zagotoviti zadovoljevanje posebnih izobraževalnih potreb otrok z učbeniki ABS, vključno z učbeniki z elektronskimi aplikacijami, ki so njihova komponenta, ki izpolnjuje izobraževalno in metodološko literaturo in materiale na vseh izobraževalnih predmetov glavnega izobraževalnega programa.

Na podlagi priporočil psihološke in zdravstvene in pedagoške komisije (PMPC), prilagojenega izobraževalnega programa usposabljanja predvideva prilagoditve izobraževalnega procesa (časovni okvir, vsebnost kurikuluma, obliko in metode učenja) in popravo meril in pogojev za Določanje učnih rezultatov za vsakega študenta z ABS. Vključevati mora tudi niz ukrepov za psihološko in pedagoško in medicinsko in socialno spremljavo. Pedagoški svet izobraževalna ustanova letno odobri

prilagojen izobraževalni program za študente z OVD.

Priblisne smeri dela pedagoške skupine na prilagajanju izobraževalnega programa za študente z OVD.

Prilagojeni izobraževalni program znotraj izobraževalna organizacija

za otroka s posebnimi potrebami (OBS) je razvit v več

obdobja:

- Predhodna ocena izobraževalnih potreb otroka in zahteve staršev.

Ocena je osredotočena na celovito študijo psihološkega in medicinskega in pedagoškega

značilnosti določenega otroka. Pomembno je, da otrok vstopa v izobraževalno

organizacija je bila status "invalidnega otroka" in priporočil IPR (posameznika

rehabilitacijski program) ali status "otrok z ABS" in priporočila Medicinske komisije

in psihološko in medicinsko in pedagoško komisijo (PMPC) o organizaciji za njega posebne izobraževalni pogoji. V odsotnosti teh priporočil bo prvi korak uprave izobraževalne organizacije in strokovnjakov identifikacija otroka s HSA

in opravljanje dela s starši takšne študije, da bi ga poslali na PMPC.

Ob upoštevanju nesoglasja staršev za prehod PMPC in psihološkega in pedagoškega

izobraževalne storitve iz splošnih razlogov so na voljo tako otroku.

- Študija rezultatov celovitega psihološkega in pedagoškega pregleda.

Namen te faze je ugotoviti, katere izobraževalne potrebe je otrok z OVD, ki

njegove priložnosti se lahko okrepijo predvsem v kateri smeri

učitelji in strokovnjaki so najpomembnejši. To vključuje tudi opis

ujeti otroku s posebnimi izobraževalnimi pogoji APV, ob upoštevanju njenih zmogljivosti.

Pomembno je razviti strategijo in taktiko sodelovanja z otrokom, da izberete izobraževanje

bulk, izobraževalna, popravna in medicinska strategija. Med delom posebnega

vzdrževalni listi razpravljajo z vsemi zainteresiranimi stranmi in predvsem z

otroci (pravni zastopniki) otroka, možne možnosti rešitve problema

pozitivne in negativne strani različnih odločitev, so napovedi za učinkovitost

uporabo določene tehnike. Zaključek te faze je distribucija

odgovornosti za izvajanje najljubšega načrta, zaporedje ukrepov, prefinjenosti

pogoji izvajanja nekaterih organizacijskih ukrepov.

- Razvoj prilagojenega izobraževalnega programa (AOP) vključuje uniformo

usmerjene usklajene dejavnosti strokovnjakov različnih profilov, po mnenju

izbrana strategija za delo z otrokom.

Razvoj AOP vključuje:

  • oblikovanje potrebnih strukturnih komponent AOP;
  • določanje začasnih omejitev izvajanja AOP;
  • oblikovanje cilja AOP skupaj s starši;
  • določitev kroga nalog v okviru izvajanja AOP;
  • določanje vsebine AOP (popravne, izobraževalne komponente);
  • oblike načrtovanja oddelkov AOP;
  • določitev oblik in meril za spremljanje izobraževalnih dosežkov in oblikovanja
  • socialna usposobljenost usposabljanja;
  • določitev oblik in meril za spremljanje učinkovitosti izobraževanja in popravka
  • delo.

Organizacija razvoja izobraževalnega programa vključuje naloge na predmetnih področjih, obliko organizacije dejavnosti usposabljanja in nadzor, kazalniki dosežkov. Posameznika izobraževalni načrt Ta oddelek se nanaša le na ta vprašanja, ki so v razvoju, ki jih otrok z ABS lahko doživlja resnične težave.

Pri določanju navodil otroške podpore, izbor taktik in sprejemov pedagoška dejavnost Učitelj, tako kot vsi drugi strokovnjaki, se sklicuje na znanje otrokovih zmogljivosti, njegovega močne stranke, kot tudi natančno razumevanje njegovih možnih težav

v skladu z enim ali drugim kršitvijo razvoja, posamezne značilnosti asimilacijo izobraževalni material, stil dejavnosti usposabljanja, vedenje itd.

Naloge za prilagajanje izobraževalnega programa:

Nadomestilo za primanjkljaje, ki izhajajo iz posebnosti razvoja otroka;

Zmanjšanje tveganj, povezanih z organizacijo in vsebino usposabljanja;

Izvajanje potreb otroka v razvoju in prilagajanju v družbi;

Opravlja državni red za zagotavljanje izobraževalnih storitev.

Med pripravo pogojev za izvajanje in izvajanje programa je oblikovanje "brez ovir" okolje: posebne prilagoditve v prostorih šole, opreme delovnega mesta, taktilno in vizualno podporo itd.

- Izvajanje AOP:

  • organizacija dejavnosti učiteljev in strokovnjakov za psihološko in pedagoško podporo v skladu s programom in načrtom;
  • organizacija spremljanja učnih dosežkov, socialne usposobljenosti otroka in učinkovitost popravnega dela.

- Analiza in popravek.

To je stopnja razumevanja dobljenih rezultatov, kar omogoča

pojasnite in optimizirajte vsebino dejavnosti, ki temeljijo na diagnostičnih podatkih.

Organizacija dejavnosti PMPC (psihološko in medicinsko in pedagoško posvetovanje)

glede na analizo učinkovitosti dela, dinamiko razvoja in akademskih dosežkov otroka, ki omogoča prilagoditev AOP.

Struktura in vsebina

prilagojen izobraževalni program

za študente z zamudo pri duševnem razvoju (SPR)

Otroci s CPR, ki imajo manjše razvojne motnje, se zlahka vključijo v inkluzivno izobraževanje.

Prilagojen izobraževalni program se razvil na podlagi programov OPO NOO. Ta program ohranja glavno vsebino izobraževanja. splošna šolska šolaVendar pa jo odlikuje popravni usmeritev usposabljanja (posebnosti programov za otroke z ZPR, možnost 7.1) To je posledica posebnosti učnega gradiva za otroke, ki se soočajo z vztrajno učnimi težavami.

V izobraževanju šolskih otrok se uporabljajo posebne učne metode, in sicer večji poudarek na vizualnih in praktičnih metodah usposabljanja, pa tudi induktivne, reproduktivne in igralne metode, tehnike naprednega usposabljanja, tehnike za razvoj duševnih aktivnosti, sprejemi glavnega, komentaranje in t d.

Učbeniki, učni pripomočki, didaktični in vizualni materiali, tehnična sredstva poučevanja kolektivne in individualne uporabe (vključno s posebnimi)

izvirnost. Pri poučevanju otrok te kategorije se večina učbenikov uporablja v večini

izobraževalna ustanova splošne vrste (UMC "Šola Rusije"). Sredstva za izobraževanje

upoštevati je treba posebnosti dojemanja, intelektualni razvoj otrok z SRR - zato morajo vsebovati največ pomembni znaki in če je mogoče

brez dodatnih nepomembnih delov mora biti sredstvo za prepoznavnost dostopno, da bi razumeli, imajo dovolj velikosti, jasne podpise.

V strukturi študentov AOP z zamudo pri duševnem razvoju predstavlja:

  1. Pojasnilo: Cilji in naloge AOP, izraz njegovega razvoja, je predstavljen s kratkim

psihološke in pedagoške značilnosti študentov z ZPR.

  1. Načrtovani rezultati Razvoj prilagojenega izobraževalnega programa z SRR prilagojenega izobraževalnega programa je ocenjen na koncu začetnega skupnega zneska

izobraževanje. Razvoj prilagojenega izobraževalnega programa primarnega splošnega izobraževanja, ki je nastal na podlagi standarda, zagotavlja doseganje treh vrst rezultatov z zaostalostjo duševnega razvoja treh vrst rezultatov: osebna, meta-delta

in predmet.

Osebni rezultati razvoja AOP vključujejo individualno osebne lastnosti

in družbene (življenjske) kompetence usposabljanja, družbeno pomembne vrednosti

naprave, potrebne za doseganje glavnega cilja sodobno izobraževanje - uvedba študentov s SPR v kulturo, obvladovanje njihove socialnokulturne izkušnje.

Osebni rezultati razvoja AOP morajo odražati:

Ozaveščenost o sebi kot državljanu Rusije;

Oblikovanje občutka ponosa v domovini, ruske ljudi in zgodovino Rusije;

Oblikovanje celostnega, socialno usmerjenega pogleda na svet v svoji ekološki enotnosti naravnih in družbenih delov;

Oblikovanje veljavnega odnosa do drugih mnenj, zgodovine in kulture drugih

Razvoj ustreznih idej o lastnih priložnostih, o takojšnjem življenjskem preživetju;

Obvladovanje začetnih prilagajalnih veščin v dinamično spreminjajočem se in razvijajočem se svetu;

Obvladovanje socialno-gospodinjskih veščin, ki se uporabljajo v vsakdanjem življenju;

Lastništvo komunikacijskih veščin in sprejete socialni interakcijski rituali;

Sposobnost razumevanja in razlikovanja slike sveta, njegovega časovnega

prostorska organizacija;

Razvoj spretnosti sodelovanja z odraslimi in vrstniki v različnih družbenih

situacije;

Oblikovanje namestitve na varen, zdrav način življenja, prisotnost motivacije

na ustvarjalno delo, delo na rezultat, previden odnos do materiala in duhovnega

vrednote.

Metapered rezultatovrazvoj AOP, vključno z razvitim učenjem

ukrepi univerzalnega usposabljanja (izobraževalna, regulativna in komunikacijska),

zagotavljanje kompetenc za obvladovanje ključnih kompetenc (komponente sposobnosti

učenje in interdisciplinarno znanje, kot tudi sposobnost reševanja izobraževanja in življenja

naloge in pripravljenost za obvladovanje v prihodnosti AOP bi morala odražati:

Obvladovanje zmožnosti sprejemanja in prihraniti cilje in cilje rešitev

izobraževalne in praktične naloge;

Oblikovanje sposobnosti načrtovanja, spremljanja in vrednotenja učnih ukrepov

v skladu z nalogo in pogoji njegovega izvajanja;

Oblikovanje sposobnosti razumevanja vzrokov za uspeh (neuspeh) dejavnosti usposabljanja;

Obvladovanje začetnih oblik kognitivnega in osebnega refleksije;

Uporaba govornih orodij in sredstev informacij in komunikacije

tehnologije (IKT) za reševanje komunikacijskih in kognitivnih nalog;

Oblikovanje spretnosti dela z učilnico za reševanje komunikacijskih in kognitivnih nalog v skladu s starostjo in psihološke značilnosti pripravniki;

Uporaba različnih načinov iskanja, zbiranju, obdelave informacij v skladu s komunikacijskimi in kognitivnimi nalogami in tehnologijami predmet usposabljanja;

Obvladovanje spretnosti semantičnega bralnega besedila, ki so na voljo v vsebini in prostornini

v skladu s cilji in cilji;

Zavestno gradijo govorno izjavo v skladu s komunikacijskimi nalogami

in besedila v ustnih in pisnih oblikah;

Obvladovanje logičnih dejanj primerjave, analize, sinteze, posplošitve, klasifikacij za prehodne funkcije na vizualni material, osnova praktične dejavnosti in razpoložljivega verbalnega materiala na ravni, ki ustreza posamezniku

priložnosti;

Pripravljenost za poslušanje sogovornika, se pridružite dialogu in ga podpiramo;

Sposobnost pogajanja o porazdelitvi funkcij in vlog v skupnih dejavnostih; in itd

Rezultati zadeve Razvoj AOP za otroke z SRRS temelji na posebnostih

  1. Sistem ocenjevanja doseganja rezultatov razvoja učenja

Naslednje naloge so namenjene reševanju:

Osredotočite se na izobraževalni proces na duhovni in moralni razvoj in izobraževanje študentov, doseganje načrtovanih rezultatov razvoja vsebine usposabljanja

predmeti in oblikovanje univerzalnega akademsko dejanje;

Zagotoviti celosten pristop k ocenjevanju rezultatov razvoja prilagojenega glavnega izobraževalnega programa primarnega izobraževanja, ki omogoča oceno predmeta, meta-delta in osebnih rezultatov;

Omogočite oceno dinamike dosežkov usposabljanja študentov in razvoj življenjskih kompetenc.

Rezultate dosežkov študentov Z CPR v Mastering AOP je smiselna

oceniti kakovost učencev izobraževanja. Pri ugotavljanju pristopov k izvajanju vrednotenja rezultatov je priporočljivo zanašati na naslednja načela:

Razlikovanje ocenjevanja dosežkov ob upoštevanju tipološkega in posameznega

značilnosti razvojnih in posebnih izobraževalnih potreb študentov s SRR;

Dinamičnost ocenjevanja dosežkov, ki vključujejo študijo sprememb duševnega in družbenega razvoja, individualnih sposobnosti in zmožnosti študentov;

Osebni rezultati vključujejo mojstrstvo izobraževalnih socialnih (vitalnih

mI) kompetence, potrebne za reševanje praktičnih nalog in zagotovitev

oblikovanje in razvoj družbenih odnosov študentov v različnih

Rezultati ocenjevanja osebnih dosežkov so prikazani v posameznem zemljevidu razvoja kartic, ki omogoča, da ne samo za predložitev

celotna slika dinamike celostnega razvoja otroka, pa tudi sledenje prisotnosti ali odsotnosti sprememb v posameznih življenjskih kompetencah.

Glavna oblika dela udeležencev v strokovni skupini je psihološka in medicinska

pedagoški Consilium (PMPC).

Metapered rezultatov Vključujejo izobraževalne univerzalne ukrepe usposabljanja (izobraževalne, regulativne in komunikacijske), ki zagotavljajo obvladovanje ključnih kompetenc (komponente sposobnosti učenja) in interpretacijo znanja, pa tudi sposobnost reševanja izobraževalnih in življenjskih nalog in pripravljenosti

za obvladovanje nadaljnjega AOP.

Rezultati zadeve Vključujejo izobraževalna znanja in spretnosti, specifične za vsakega izobraževalna regijaPripravljenost njihove uporabe.

V postopku ocenjevanja doseganja načrtovanih osebnih, metaponskih statve in rezultatov predmetov je treba uporabiti različne metode in obrazce, ki se medsebojno dopolnjujejo (standardizirana pisna in ustna dela, projekte, praktično delo, ustvarjalno delo, samo-analiza in samoocenjevanje, opazovanje itd.).

  1. Vsebina izobraževanja:

Kurikulum popravlja skupno obremenitev, največji obseg revizije

obremenitve študentov, sestava in struktura obveznih območij, porazdeli šolski čas, dodeljeno za njihov razvoj po razredih in izobraževalnih subjektov. Vsebina

začetno splošno izobraževanje študentov s CPR se izvaja predvsem zaradi

uvedba izobraževalnih predmetov, ki zagotavljajo celostno dojemanje sveta, ob upoštevanju njihovih posebnih izobraževalnih potreb in priložnosti, kot tudi popravkov in razvoja

tečaji so bili usmerjeni v popravljanje pomanjkljivosti mentalne sfere.

Obvezni del kurikuluma določa sestavo učnega načrta obveznega

področja in akademski čas, dodeljena njihovi študiji po razrešnicah (leta) usposabljanja. Obvezni del kurikuluma odraža vsebino izobraževanja, ki zagotavlja doseganje najpomembnejših ciljev sodobnega izobraževanja študentov iz CPR:

Oblikovanje življenjskih kompetenc, ki zagotavljajo obvladovanje sistema družbenih odnosov in družbenega razvoja študentov, pa tudi njeno vključevanje v družbeno okolje;

Pripravljenost študentov, da nadaljujejo izobraževanje na naslednji stopnji osnovnega splošnega izobraževanja;

Oblikovanje osnov moralnega razvoja študentov, ki jih je uvedba javnosti

kulturne, nacionalne in etnokulturne vrednote;

Oblikovanje zdravega načina življenja, osnovnih pravila vedenja v ekstremnih razmerah;

Osebni razvoj študenta v skladu s svojo individualno.

- Popravni delovni program.

V skladu z zahtevami začetnega splošnega izobraževanja študentov s CPR, cilj priheškega delovnega programa je ustvariti sistem celovitega psihološke in zdravstvene in pedagoške podpore procesa razvoja AOP s sranje, ki omogoča upoštevati njihove posebne izobraževalne potrebe, ki temeljijo na izvajanju posameznega diferenciranega pristopa v izobraževalnem procesu.

Program popravnega dela bi moral zagotoviti:

Prepoznavanje posebnih izobraževalnih potreb študentov z zamudo pri duševnem razvoju zaradi pomanjkljivosti v njihovem fizičnem in (ali) duševnem razvoju;

Izvajanje individualno usmerjenega psihološkega in pedagoškega

pomoč študentu s CPR, ob upoštevanju posebnosti svojega psihofizičnega razvoja in

vizualne zmogljivosti (v skladu s priporočili PMPC);

Razvoj in izvajanje posameznih učnih načrtov, organizacijo individualnih in skupinskih popravnih in izobraževalnih dejavnosti za študente, ob upoštevanju posameznih in tipoloških značilnosti psihofizičnega razvoja in posameznih zmogljivosti;

Možnost obvladovanja prilagojenih glavnih izobraževalnih učencev z SRR

program primarnega splošnega izobraževanja in njihovo vključevanje v izobraževalno ustanovo;

Zagotavljanje staršev (pravnih zastopnikov) študentom s svetovanjem CPR

in metodična pomoč pri medicinskih, socialnih, pravnih in drugih vprašanjih, povezanih z njihovim vzgojem in usposabljanjem.

Program za oblikovanje univerzalnih akcij usposabljanja Določa zahteve standarda za osebno, metaponsko statve in predmete rezultatov razvoja AOP

osnovno splošno izobraževanje in služi kot osnova za razvoj predmetov usposabljanja.

Program je zgrajen na podlagi pristopa aktivnosti do učenja, omogoča izvajanje korekcijskega in razvijanja potenciala izobraževanja študentov iz CPR in je zasnovan

spodbujati razvoj univerzalnih akcij usposabljanja, ki študentom zagotavljajo

sposobnost učenja.

Naloge izvajanja programa so:

Oblikovanje motivacijskih komponent izobraževalnih dejavnosti;

Obvladovanje kompleksa URA, ki sestavljajo delovni sestavni del izobraževalnih dejavnosti;

Razvoj spretnosti za cilj in pripravljen načrt dejavnosti, načrtovati znano

dejavnosti, nadzor in ocenjevanje njenih rezultatov v podporo organizaciji

moč učitelja.

Program duhovnega in moralnega razvoja Poklican je na neposredno izobraževalno izobraževanje

proces izobraževanja študentov iz SRR v duhu ljubezni do domovine, spoštovanje kulturnega

zgodovinska dediščina njegovih ljudi in njihovi državi, o oblikovanju osnov socialnega

odgovorno vedenje.

Namen duhovnega in moralnega razvoja ter vzgoje študentov iz CPR na korakih

primarno splošno izobraževanje je družbeno-pedagoška podpora in uvedba študentov ruske družbe na osnovne nacionalne vrednote, univerzalne vrednote v okviru oblikovanja moralnih občutkov, moralne zavesti in vedenja.

Program oblikovanja okoljske kulture, zdrave in varne podobe

Življenje - celovit program oblikovanja študentov z znanjem ZPR, instalacij, \\ t

osebne smernice in vedenja, ki zagotavljajo in krepijo fiziko

jAZ. duševno zdravje kot ena od komponent vrednosti, ki prispevajo k

kognitivni in čustveni razvoj študentov.

Program. izvenšolske dejavnosti.

V okviru izvenšolskih dejavnosti so namenjene izobraževalnim dejavnostim, katerih cilj je doseči rezultate razvoja glavnega izobraževalnega programa in se izvajajo v drugih oblikah, razen hladnih. Izvenšolske dejavnosti združujejo vse

poleg izobraževanja, dejavnosti študentov, v katerih je priporočljivo rešiti naloge njihovih nalog vzgoje in socializacije.

Bistvo in glavni namen zunajšolskih dejavnosti je zagotoviti

dodatni pogoji za razvoj interesov, nedoslednosti, sposobnosti študentov

s SPR, organizira svoj prosti čas. Izvenšolska aktivnost je osredotočena na

stanje stavbe za:

Ustvarjalno samorealizacijo študentov s CPR v udobnem razvoju okolja,

spodbujanje nastanka osebnega interesa v različnih vidikih življenja;

Pozitiven odnos do okoliške realnosti; Socialne tvorbe

usposabljanje v procesu komuniciranja in skupnih dejavnosti v otroški skupnosti, aktivno interakcijo z vrstniki in učitelji.

  1. Pogoji izvajanja AOP:

Pogoji osebja.. Osebju strokovnjakov za izvajanje izobraževalne organizacije

prilagojen izobraževalni program učenja primarnega splošnega izobraževanja

s SPLES, učitelji, učitelji, govorniki, učitelji, psihologi, prilagodljivimi strokovnjaki za telesno vzgojo, socialni učitelji, glasbeni delavec, medicinski delavci. Zahteve za delovne funkcije pedagoških delavcev se določijo s standardom poklicna dejavnost Učitelj.

Finančne in gospodarske razmere Izvajanje študentov AOP s SRD se sklicuje

o izvrševanju obveznosti izdatkov, ki zagotavljajo ustavno pravico državljanov

na javno dostopnem prejemu brezplačnega splošnega izobraževanja. Obseg obstoječih obveznosti izdatkov se odraža v nalogi ustanovitelja za zagotavljanje državnih (občinskih) izobraževalnih storitev v skladu z zahtevami GEP primarnega splošnega izobraževanja. Finančna in gospodarska podpora za izobraževanje oseb z OVD onašajo

na odstavku 2 čl. 99 FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji".

Material in tehnični pogoji Študenti šolskega izobraževanja z zamudo

duševni razvoj je treba odgovoriti ne le na splošno, ampak tudi njihova posebna izobraževanja

potreb. V zvezi s tem, v strukturi materiala in tehnične podpore procesa

izobraževanje bi bilo treba odražati posebnosti zahtev za:

Organizacija prostora, v kateri se otrok nauči iz SRR;

Organizacija režima začasnega učenja;

Tehnično poučevanje, vključno z instrumenti računalniškega učenja,

osredotočeni na zadovoljstvo posebnih izobraževalnih potreb študentov

Posebni učbeniki, delovni zvezki, didaktični materiali

posebne izobraževalne potrebe študentov s CPR in omogočajo izvajanje

izbrana različica programa.

Izobraževalni in metodološki pogoji. Računovodstvo za posebne izobraževalne potrebe študentov s CPR določa potrebo po uporabi posebnih učbenikov, naslovljenih na to kategorijo študentov. Zagotoviti znanje, pridobljeno v lekciji,

kot tudi za izvedbo praktično delo, potrebno je uporabiti delovne prenosne knjige

na natisnjeni osnovi, vključno z ustreznim. Posebne izobraževalne potrebe študentov

s CPR določi potrebo po posebnem izboru didaktičnega materiala,

lastnost raba naravne in ilustrativne jasnosti.

Usposabljanje otrok z ABS se izvaja na prilagojenih izobraževalnih programih. Takšni programi so razviti za skupine otrok:

Ampak - s podobnimi težavami (gluhe, šibko oslabljeni in pozni kotli, slepi, slabovidni otroci, otroci z oslabljenim mišično-skeletnim sistemom, s hudimi motnjami govora, z zamudo pri duševnem razvoju, z oslabljenim avtističnim spektrom, večkratno razvojno okvaro);

B - s podobnimi izobraževalnimi potrebami , diferencirana v skupini otrok s podobnimi težavami (Na primer, v skupini otrok z motnjami avtističnega spektra (RAC) se dodelijo naslednje skupine:
- otroci z dirkami, ki dosegajo razvoj ravni razvoja blizu organizacije, imajo pozitivne izkušnje komuniciranja s kolegi;
- otroci z dirkami, ki ne dosežejo stopnjo razvoja v bližini starosti norme in nimajo dodatnih omejitev zdravstvenih omejitev, ki preprečujejo izobraževanje v pogojih, ki upoštevajo njihove splošne in posebne izobraževalne potrebe;
- otroci z dirkami, ki so zapletene zaradi lahke duševne zaostale (intelektualne kršitve);
- Otroci z rasami z dodatnimi težkimi večkratnimi razvojnimi motnjami: duševno nazaj v zmerno, hudo ali globoko stopnjo, ki se lahko kombinirajo s kršitvami vida, mišično-skeletnega sistema in da je različno resnost, se zapletena s trenutnimi somitskimi boleznimi in duševnimi motnjami).

Vsaka od teh skupin je razvila izobraževalne programe z lastnimi značilnostmi (2-4 možnosti). In, na primer, v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom začetnega splošnega izobraževanja študentov z ABS (bo začel veljati 1. septembra 2016) za otroke s dirkami z dodatnimi hudih večkratnih razvojnih motenj, je predvidena, na Osnova izobraževalnega programa, razvoj vsakega posebnega razvoja otroka, ob upoštevanju posameznih izobraževalnih potreb učenca.

Značilnosti prilagojenih izobraževalnih programov vzpostavljajo zvezni državni standardi.

Trenutno deluje:

Zvezni državni izobraževalni standard primarnega splošnega izobraževanja (odredba Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije 6. oktobra 2009 št. 373),
- zvezni državni izobraževalni standard splošnega splošnega izobraževanja (reda Ministrstva za šolstvo in znanost Rusije z dne 17. decembra 2010 št. 1897), \\ t
- Zvezni državni izobraževalni standard srednjega splošnega izobraževanja (odredba Ministrstva za šolstvo in znanost Rusije z dne 17.05.2012 št. 413).

Od 1. septembra 2016 se bo uporabljal izobraževalni odnos, ki izhaja iz določenega datuma:

  • zvezni državni izobraževalni standard primarnega izobraževalnega izobraževanja z ABS (Odredba Ministrstva za šolstvo in znanost Rusije z dne 19. decembra 2014 N 1598);
  • zvezna država izobraževalna standardna izobraževalna študija z duševno ustanovo (intelektualne kršitve) (Odredba Ministrstva za šolstvo in znanost Rusije z dne 19. decembra 2014 N 1599).

Določitev različice izobraževalnega programa za študij z APV se izvaja na podlagi priporočila psihološke in medicinske in pedagoške komisije (PMPC), \\ t Oblikovana glede na rezultate njegovega obsežnega psihološkega in medicinskega in pedagoškega pregleda, in če obstaja učna invalidnost, ob upoštevanju posameznega sanacijskega programa (IPR), invalidnega otroka in mnenja njegovih staršev (pravnih zastopnikov).

Za vsako vrsto podobnih razvojnih motenj imajo otroci več možnosti za izobraževalne programe. V procesu obvladovanja izobraževalnega programa možnost prehoda učenja iz ene različice programa na drugo. Prevajanje študenta z eno različico programa na drugo izvaja izobraževalna organizacija na podlagi celovite ocene rezultatov razvoja izobraževalnega programa, o priporočilu PMPC in ob upoštevanju Mnenje staršev (pravnih zastopnikov) na način, ki ga predpisuje zakonodaja Ruske federacije.

Nameščene določene zahteve za prilagojene izobraževalne programe za: \\ t

  • gluhi otroci
  • nizko oslabljeni in pozni kotli
  • slepi otroci
  • otroke na vizualno oslabljene
  • otroci z oslabljenim mišično-skeletnim sistemom
  • otroci s hudimi kršitvami govora
  • otroci z duševno zamudo
  • otroci z oslabljenim avtističnim spektrom
  • otroci z duševno zaostalostjo

Za otroke S. Več motenj razvoja Zahteve za prilagojene izobraževalne programe so navedene v najnovejšem usposabljanju za otroke s podobnimi zdravstvenimi težavami (na primer, drugi način učenja otrok z duševno zaostalostjo predvideva zahteve za učenje otrok z duševno zaostalostjo, ki se lahko kombinirajo z lokalnimi ali sistemskimi kršitvami , sluh, referenčne motorne aparate, motnje avtističnega spektra, čustveno-volen sfera, izraženo v različni resnosti). Te zahteve je mogoče najti v ustreznem razdelku tabele (ekstremni desni stolpec).

Posebno pozornost je treba nameniti obveznim popravljalnim tečajem, ki jih od 1. septembra 2016 predvide zveznih državnih izobraževalnih standardov. Obvezni popravni tečaji, ki jih določa standarde, je mogoče dopolniti z izobraževalno organizacijo na podlagi priporočil PMPC in ob upoštevanju IPRS.

Trenutno je tema vključevanja v Rusijo pomembna. Težave uvajanja v šole so ugotovile strokovnjake Centra za samostojno spremljanje izvrševanja uredb predsednika Ruske federacije "Ljudje strokovnega znanja" vse-ruske priljubljene fronte (ONF) med strokovno raziskavo v 85 komponenti Subjekti Ruske federacije. Skoraj vsi anketiranci so opazili med pozitivnimi trenutki doslednega izvajanja vključevanja v šole, ki izboljšujejo kakovost otroškega izobraževanja z APV, uspešno prilagajanje družbi.

Hkrati so strokovnjaki ugotovili objektivna tveganja: možno poslabšanje kakovosti izobraževanja zdravih otrok, povečanje obremenitve šolskih učiteljev. Po mnenju udeležencev ankete so glavni problemi pomanjkanje nagrad, govornih terapevtov, psihologi, defektologi, kot tudi v odsotnosti programov za poučevanje skupnega usposabljanja zdravih otrok in otrok z ABS.

Strokovnjaki ONF prav tako menijo, da je uvedba inkluzivnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami neučinkovita,

"Predvidevano je bilo, da bi se otroci s posebnimi potrebami in invalidnimi otroki lahko prilegali v splošni izobraževalni proces v običajnih šolah, zato bo taka odločitev v istem času sprejela problem njihove socializacije. V praksi se je izkazalo, da je bil otrok izven korektivne šole, in ni bilo mogoče zagotoviti visokokakovostnega izobraževanja, ker je odgovornost za otroke ležala predvsem na ramena navadnega učitelja, ki ne morejo pravilno delovati s takšnim študenti. Hkrati so se popravne institucije same začele zapreti, «je član osrednjega osebja Onf Love Dukhanin.

Glavni problem, po mnenju strokovnjakov Centra, je vsebovano v odsotnosti "splošnega konceptualnega razumevanja sistema (zvezni model) inkluzivnega izobraževanja" in pomanjkanje regionalnih "cestnih zemljevidov".

Regulativni okvir in uporabne materiale o GEFTH Otroci z OVD

Ministrstvo za šolstvo in znanost Rusije je trenutno sprejelo številne regulativne dokumente o vprašanjih vključujočega izobraževanja, številni dokumenti so še vedno v obliki projektov. To:

4. Reinkarnice o pogojih za izvajanje glavnega izobraževalnega programa, ki temeljijo na zveznih državnih izobraževalnih standardih primarnega splošnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami (projekti RPGU. A.I. Herna):

(http://edu-open.ru/default.aspx?tabid\u003d342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816.

Preberite tudi blog

Regulativni okvir in materiali za GEF Otroci z OVD: 102 Komentarji.

    Ali veste, katere regulativne dokumente lahko najdete informacije o trajanju ene lekcije v korektivnih šolah za otroke z duševno zaostalostjo? 45 min? 35 min?
    Prav tako ni podatkov o omejevanju razreda polnjenja popravnice z duševno zaostalostjo.

    povejte mi, če obstajajo standardne zahteve za pisanje posameznega programa za otroka z ATS, kot je ViiiIdea? Kje lahko vidim? Hvala vam.

    Pozdravljeni, vse je napisano zelo dobro, toda v dejanju, nič ne stori šolarjev in sedi otroka z APV, ki se običajno prisili. Nihče, starši posebnih otrok, ne vprašajo - Ali želimo vključitev na splošno? Še posebej dobro za otroke s CPR. Croes Crooked, ki zapušča dva na mestu milijona. Da bi prišli do ene šole, je treba kupiti drugi avto, in v drugi šoli, je navedla, kot kraj za usposabljanje otrok družbene družbe, in kjer je dekle cvetelo morda in glavno, obstaja samo grizem, da se naučijo .
    Normalno. Brez prilagojen program, brez dodatnih delovnih mest s psihologom, brez dodatnih oglasov učitelja. In individualni pristop in tako naprej in sanjanje ni potrebno.

    začel tematsko načrtovanje Za 6 in 9. razred in vprašanje je, koliko ur naj bi bilo, če je program zasnovan za 3 ure na teden (s Kaufmanom. Angleščina)

    Dober dan! Povej mi, prosim, kot drugačen izobraževalne in metodične zahteve Gef Noo in GEF z OVD.

    Zdravo. Katere regulativne dokumente trajanje otrokovega bivanja v skupini nadomestil v MBDoU? Položaj je nastal: Starši vztrajajo, da otrok ostane v vrtcu in v specializirani skupini do 8 let, ker Psihiater priporoča odložitev v šolo za eno leto. Diagnoza avtizma in CPR. Premagajo pomanjkljivosti govora.
    Kakšna bo legitimna podlaga za takšno izjemo? Ali obstaja potrdilo o psihiaterju in priporočilih PMPC?

    oprosti, ampak na račun delovni program Učitelj ni prav. Razvoj takih programov ne velja za usposobljenost izobraževalne organizacije in se ne more urejati z ustreznim lokalnim aktom. Delovni programi se razvijajo na podlagi odobrenih rudnikov in regije s strani Komisije zglednih programov avtorskih pravic. Ne zavajajo učiteljev

    Zdravo! Je FGO razvit za otroke z OVD za osnovno šolo in če da, kdaj je treba izvesti? Hvala vam.

    Dober dan, pojasnite, kakšna je razlika v prilagojenem izobraževalnem programu iz prilagojenega glavnega izobraževalnega programa. Kakšne so temelje njihovega razvoja.

    Prosim, povejte mi, kateri dokumenti so GIPS potrebujejo za otroke z osnovno šolo OWS

    Dober dan! Prosim, povejte mi, ali obstajajo zahteve za število otrok z ABS v splošnem razrednem razredu. Staršem se zdi, da pričakujem običajne otroke.

    Poseben primanjkljaj v govornih terapevtih, psihologi itd. Ne. Samo ne želite uvesti novih (dodatnih) stopenj! Tako sem povedal (I, učitelj-govorni terapevt Mdou), ki dodajajo. Ni stavo z vključevanjem strokovnjakov in ne bo. Prosili so za "Prijava v položaj okrožja" in tiho "povlecite" vse otroke z OVD pri 1 stopnji. Otroci otroci s Sanpinom z zdravimi razpravami, ki niso izvedeni!

    Zdravo! Povejte mi, prosim, koliko študentov iz SPR (opcija) je treba dati na stopnjo govora? Hvala vam.

    Dober dan! Povej mi, prosim vstopil v GEF osnovna šola Za otroke z ABS ne velja za otroke, vpisane v razred 1 prej (2014)? Kakšno NPA jih ureja njihovo usposabljanje? (Otroška invalidna oseba na endokrinološkem profilu) je še posebej zainteresirana za obveznost zunajšolskih dejavnosti, kjer je napisana, in kako ga zavrnejo, če otrok nima možnosti obiskati? Hvala vam!

    Povej mi, prosim, kateri dokumenti bi morali imeti učitelja-psiholog v šoli za organizacijo izobraževalne dejavnosti V skladu z GEF NOO OVD?

    Dober dan! Kaj ureja vzdrževanje otrok z ABS v vrtcih? Hvala vam!

    Dober dan. Povej mi, prosim, kje lahko najdeš učni načrt Za otroka (domača naloga). Potrdilo je registrirano: "Priporočeno usposabljanje o programu GEF za študente z možnostjo intelektualnih motenj 2". Ne morem razumeti, katera skupina bo ta otrok povezal (ZPR, duševna zaostalost ???) Pomoč !!!
    Hvala za odgovore)

    ali se lahko mentor otroka (Down sindrom) predpiše za šolsko usposabljanje?
    PMPC se noče registrirati, pravi, da v šolah ni takšnih enot.

    Diplomiral sem na Univerzi na fakulteti Psihologinja -Pragog primarni razredi In delam v šoli za boj proti sevanju. Zaradi uvedenih standardov smo prisiljeni opraviti tečaje, povezane z delom z otroki, oligofrens na lastnih stroških. Vprašanje ni šola za plačilo teh tečajev? In kaj je šola popravka in oligafrens?

    Zdravo.
    31. marca, mednarodna konferenca "Govorna postaja: Včeraj, danes, jutri: tradicije in inovacije" je potekala v Moskvi. Konferenca je bila predstavnica min. Izobraževanje, ki je dejalo, da se nova določba pripravlja na delo šolskih logotinkov. Trenutno je to vprašanje zelo pomembno. Kdaj naj bi opisali delo šolskih zaponkov?

    Dober dan! Prosim povej mi! Delam kot govornik učitelja v Dow, z otroki s TNR (ONR, 3 ravni). Ne razumem, zakaj je ta kategorija otrok pripisana skupini otrok s HSA, in drugi, kateri program je potreben za delo za delo: Delo ali prilagojeno? Hvala vam!

    Trenutno je vprašanje otrok, ki študirajo v množičnih Gradu, ki je PMPC priporočeno usposabljanje na AOOP VAR. 7.2. Jasno je, da je idealno, če so ti otroci usposobljeni v razredu CRO. Toda takšni razredi so daleč od vseh šol. Kako podaljšati usposabljanje v skladu s kurikulumom za var. 7.2? Ali je treba podaljšati zaradi 1 dodatnega. Razred? Kako se bo pri učenju v masni razredu, otrok s SRR (VAR. 7.2) naučil. Yaz., Kdo je v njegovem uchu. Načrt se pojavi samo v 3. razredu? Govorimo o otroku, ki je glasno obvladal program 1. razreda.

    Pravilno sem razumel - na ravni regije, "Postopek za organizacijo usposabljanja ..."

    Zdravo! Povej mi, prosim, kakšna je, da uporabim za otroka s hudimi številnimi kršitvami? Priporočite možnost 2. To je kakšno? Kaj bi morala biti tedenska obremenitev? Dekle zelo težko.

    Dober dan! In kako je zakon o delu dela učitelja v razredu, kjer je otrok z OVD? Jaz sem učitelj osnovne šole, imam otroka v razredu z ZPR (7.1). Soočena je bila z dejstvom, da ko je dovoljeno na 15% iz NTF "za delo z učenci (študenti), ki imajo odstopanja v razvoju," na zahtevo uprave, je ta dodatek "delo" je prisiljen: 2 uri na teden obravnavati otroka dodatno popravljalno delo. Direktor to pojasnjuje, da je treba izpolniti aop in preobremenitev šolskega psihologa in govornega terapevta.

    Dober dan!! Moj otrok se uči na programu SIPR 2 pogledi v korekcijsko šolo. Imeli smo 3 tedne razredov v zvezi s potovanjem za zdravljenje, učitelji v reviji so napisali, da so bile lekcije domnevno izvedene. Ko sem naletel na počitnice, so te zamujene razrede porabili, sem bil zavrnjen, vezan na dejstvo, da je to kršitev GEF. Povej mi, prosim, kot je bolj pravilna, da se vpiše v to situacijo. Če obstajajo te zamujene ure, se je pritožilo na učijo študijske vloge, na katero je odgovorila, da ne moremo prisiliti učiteljev na delo.

    Pozdravljeni. Ali so odobreni posebni, izčrpni, zaprti seznami nepremičnin, blaga, predmetov, del in storitev, ki so potrebni za izvajanje ukrepov za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in oblikovanjem univerzalnega okolja brez ovir za neovirane organizacije za dostop in opremljanje posebnih, vključno z izobraževalnimi, rehabilitacijo, računalniško opremo itd.

    Dober dan! Prosimo, povejte: razred virov, v katerem so otroci usposobljeni v skladu s programi obrazca 8.2.8.3.8.4. Ali lahko učitelj - defektolog odpravi otroke iz lekcij za posamezne razrede? Kako to potrdi dokument? Hvala vam

    Zdravo. Povejte mi, prosim, obstaja tak dokument, v katerem bi bila navedena količina popravne pomoči v urah predšolskih otrok z OBS (TNR in ZPR)?

    dober večer. Na podlagi katerih dokumentov je AOP nevladnih organizacij študentov z OVD?

    Zdravo! Korekcijski razredi študentov z APV se izvajajo v zunajšolskem času, nekatere predmete pa se lahko nadomestijo z njimi.

    Zdravo! Moj otrok je bil sprejet v prvem razredu 2016. na kraju registracije na splošno. Oktobra 2016. TPPPC je bil ustanovljen s statusom ABS in priporočenim usposabljanjem po posameznem načrtu. V našem razredu 34 študent (22 študentov na kraju registracije in 12 ne na kraju registracije). Tista starši, katerih otroci v našem razredu niso na kraju registracije, resnično želijo odstraniti moj otrok iz razreda: pišejo izjave in na mojem otroku (vključno s policijskim oddelkom), na vseh vrstah primerov. V drugem razredu je bil status TPMPK v ABS potrdil mojemu otroku in priporočenim usposabljanjem na prilagojenem programu, ki je bil še bolj jezen na starše in so že začeli pisati v šolo na nas z otrokom, ki jih obtožujejo v neukrepanju da bi izključil moj otrok. V vojaški operaciji smo končali drugi razred. Z zakonom, če je moj otrok s statusom ABS, potem ne bi smel biti več kot 25 študentov v razredu. Povejte mi, prosim, na kakšni podlagi in kako (brez sodišč in preverjanja tožilstva) je direktor lahko dal število razredov v redu? Najlepša hvala za vaš odgovor!

    Pozdravljeni, najlepša hvala za odgovor. Toda vprašanje je bilo, kako in na kateri osnovi lahko direktor zmanjša število v razredu do 25 oseb, če je v razredu 1 (v novembru), ko je 34 študentov že dosegel, je bil status aplikacije ustanovljen za enega otroka. V razredu več kot 10 študentov ni na kraju registracije. Hvala vam.

    Pozdravljeni, pojasnite, kako je plačilo narejeno popravni razrediVključeno v izvenšolske dejavnosti po GEF OBS? Lee se zaračuna nadurne ure Popravno delo ali ta ura mora voditi flakage, psihologe kot del svojih uradnih dolžnosti v skladu z odredbo Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije 30. avgusta, 13 št. 1015.

    Dober dan! Delam pri vzpostavitvi dodatnega izobraževanja, ki sem se ukvarjal z otroki OVD (duševno zaostalost, cerebralna paraliza, avtizem). Ne morem najti dokumenta, v katerem je trajanje izkušenj v dodatnih formacijah za otroke te kategorije urejeno. V SANPIN ADD. Ni izobraževanja o tem, za otroke ABS se nanaša le na šolske lekcije in skupno obremenitev izvenšolskih dejavnosti. Povej mi, kaj je voden, ker res tak otrok ne more sodelovati v 45 minutah (gledališke dejavnosti, Izostudia)

Govorni material s predstavitvijo na seminarju na temo "Prilagojen izobraževalni program za otroke z APV kot sredstvom za izvajanje vključujoče izobraževalni proces"

Oglejte si vsebino dokumenta
"AOP za otroke z ABS kot sredstvom za izvajanje vključujočega izobraževalnega procesa"

Prilagojen izobraževalni program za otroke z APV kot sredstvom za izvajanje vključujočega izobraževalnega procesa

Eden od kazalnikov učinkovitega dela pedagoške skupine pri izvajanju vključujoče prakse je prilagodljiv, individualiziran pristop k oblikovanju posebnih pogojev usposabljanja in izobraževanja za otroka s posebnimi potrebami.

Tak pristop se kaže predvsem pri razvoju spremenljive posameznika izobraževalna pot Otrok z ABS v okviru izobraževalne organizacije, razvoj prilagojenega izobraževalnega programa, oblikovanje vključujočega izobraževalnega okolja, posebnih izobraževalnih pogojev, ki ustrezajo potrebam različnih kategorij otrok z ABS.

Ustvarjanje posebnih izobraževalnih pogojev, ki so potrebni za otroke z aplikacijo vseh kategorij, je razdeljeno na naslednje splošne usmeritve: organizacijsko zagotavljanje, psihološko in pedagoško in zaposlovanje.

Programsko metodična podpora vključujočega izobraževalnega procesa se odraža v treh dokumentih:

- popravni delovni program, ki je sestavni del glavnega izobraževalnega programa, ki ga je razvila izobraževalna organizacija, ki temelji na priporočenem seznamu splošnih izobraževalnih programov, \\ t

Prilagojen glavni splošni izobraževalni program (AOOP) (podlaga) \\ t

Prilagojen izobraževalni program (AOP) je razvil ob upoštevanju posameznih značilnosti otroka.

Prilagojen glavni izobraževalni program - To je program, prilagojen za poučevanje določenih kategorij invalidov, vključno s posebnimi potrebami.

Program je namenjen "premagovanju nedoslednosti med procesom učenja otroka z ABS na izobraževalnih programih začetnega, glavnega, sekundarnega splošnega izobraževanja in realne funkcije Otrok, ki temelji na strukturi njegove kršitve, kognitivnih potreb in priložnosti. "

Kompetentno zgrajen prilagojen izobraževalni program za študenta z ATS omogoča, da se zagotovi osebni razvoj šolarjev, asimilacijo izobraževalnega materiala in socializacije v otroški ekipi.

Prilagojen izobraževalni program, kot vsak drug program, ki ga je razvil strokovnjake izobraževalnih organizacij, bi moral odobriti glava in je zasnovan in izvaja za otroka, ki je v potrebi s soglasjem staršev (zakoniti zastopniki), ki je tudi zapisana v regulativnem dokumentov na področju izobraževanja.

Struktura prilagojenega izobraževalnega programa primarnega splošnega izobraževanja (AOP NOO) za študente z APV

1. Ciljni oddelek

V pojasnjevalni opombi Podan je prilagojen izobraževalni program psihološke in pedagoške značilnosti in opis posebnih izobraževalnih potreb študentov s HSA, in zato ključne ideje o organizaciji izobraževalnega procesa za to kategorijo študentov v začetnem učnem koraku.

Načrtovani rezultati Razvoj izobraževalnih AOPS Neo bi moral odražati zadevo, meta-podladbo in osebnih učnih rezultatov za vsako smer za vsako izobraževalno območje.

Sistem vrednotenja Dosežki načrtovanih rezultatov razvoja AOP ne povzroča le zahtev za predmet, metaPred in osebne rezultate, ampak tudi zahteve za uporabo znanja in spretnosti v praksi, do dejavnosti in neodvisnosti otroka, kot tudi posebnega Zahteve za razvoj življenjske sposobnosti študenta v skladu s svojimi posameznimi zmogljivostmi.

"Program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj" Zgrajena je na podlagi aktivnosti pristopa k učenju in vam omogoča izvajanje korekcijskega in razvijanja potenciala izobraževanja študentov z ABS in je namenjen spodbujanju razvoja univerzalnih usposabljanj, ki učencem omogočajo učenje.

Programi učnih načrtov, popravni in razvojni tečaji Navedite doseganje načrtovanih rezultatov programa programa. Pomembno je omeniti tukaj notranji tehnični Predvišanje: omara, razsvetljava, delovna mesta itd.

Program duhovnega in moralnega razvoja, vzgoje Cilj je organizirati moralno izvedbo šolskega življenja, vključno z izobraževalnimi, izobraževalnimi, zunajšolskimi, socialno pomembnimi dejavnostmi študentov z APV, ki temeljijo na sistemu duhovnih vrednot, moralnih prednostnih nalog, ki se izvajajo v skupni socialno-pedagoški dejavnosti šole, družine in drugega Predmet javno življenje.

Program za oblikovanje ekološke kulture, zdravega in varnega življenjskega sloga Celovit program oblikovanja študentov z znanjem HDS, instalacij, osebnih znamenitosti in vedenja, ki zagotavljajo ohranjanje in krepitev fizičnega in psihičnega zdravja.

Posebna pozornost si zasluži program popravek. Po mnenju GEF primarnega splošnega izobraževanja bi moral program korekcijskega dela zagotoviti: \\ t

Prepoznavanje posebnih izobraževalnih potreb otrok z ABS zaradi pomanjkljivosti v njihovem fizičnem in (ali) duševnem razvoju;

Izvajanje individualno usmerjene psihološke in zdravstvene in pedagoške pomoči otrokom z ABS, ob upoštevanju posebnosti psihofizičnega razvoja in posameznih zmogljivosti otrok (v skladu s priporočili psihološke in medicinske in pedagoške komisije);

Možnost razvoja otrok z ABS glavnega izobraževalnega programa primarnega splošnega izobraževanja in njihovo vključevanje v izobraževalno organizacijo. V projektih GEF za študente z ABS, so opredeljene funkcije popravnega delovnega programa, ki naj bi opredelile posebne izobraževalne potrebe študentov z ABS.

Program zunajšolskih dejavnosti Njegovo bistvo in glavna vrednost je zagotoviti dodatne pogoje za razvoj interesov, neskladnosti, sposobnosti študentov z Ovi, organizirajo svoj prosti čas.

3. Organizacijski oddelek

Vključuje Učni načrt Izvajanje študentov AOP ENO z CPR popravkov skupne obremenitve, največji obseg revidirane obremenitve študentov, sestavo in strukturo obveznih področij predmeta, razdeli šolski čas, dodeljen njihov razvoj na področju razredov in izobraževalnih predmetov.

Posebna pozornost si zasluži sistem pogojev izvajanja AOP, ki vključuje opis pogojev in virov izobraževalne organizacije, utemeljitev potrebnih sprememb v obstoječih pogojih, ob upoštevanju posebnih izobraževalnih potreb študentov z APFS in zahtevami GEF, opis ocene Sistem pogojev UOO NEO za študente z ABS.

Oddelke

1. Ciljni oddelek

1.1. OPIS

1) cilje prilagojenega izobraževalnega programa splošnega izobraževanja v skladu z zahtevami GEF za rezultate razvoja izobraževalnih izobraževalnih programov NEO.

2) Psihološke in pedagoške značilnosti študentov, opis posebnih izobraževalnih potreb študentov.

3) Ključne ideje Organizacija izobraževalnega procesa za študente z ABS na začetni fazi šole (načela in pristopi k oblikovanju AOP NOO in sestava udeležencev v izobraževalnem procesu izobraževalne ustanove; splošne značilnosti AOP NOO; Splošni pristopi organizaciji izvenšolskih dejavnosti).

1) Oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj, osebnih in metaperednih rezultatov.

2) Pododdelek za subvencivanje akademske discipline (Akademski dosežki).

2) Zahteve za predmet, metasezni in osebni rezultati na tej stopnji izobraževanja.

5) Posebne zahteve za razvoj vitalnih kompetenc.

6) Oblike certificiranja.

1) Komunikacija univerzalnih akademskih ukrepov z vsebino predmetov usposabljanja.

2) Značilnosti osebnih, regulativnih, kognitivnih, komunikacijskih univerzalnih izobraževalnih dejanj.

1) Splošne določbe (Značilnosti izobraževalnega subjekta; opis območja študije predmeta v učnem načrtu; opis vrednosti referenc za vsebino predmeta študije; osebna, metaperednala in predmet rezultatov razvoja posebnega izobraževalnega predmeta).

3) Opis materiala in tehnične podpore izobraževalnega procesa.

1) Cilj, nalog, glavna dela na duhovnem in moralnem izobraževanju in razvoju študentov.

2) načrtovani rezultati duhovnega in moralnega razvoja ter vzgoje (socialne kompetence, modeli vedenja).

2.4. Program oblikovanja ekološke kulture, zdravega in varnega življenjskega sloga

1) Cilji, cilji, načrtovani rezultati izobraževalne organizacije za oblikovanje ekološke kulture, zdravega in varnega življenjskega sloga.

2) Glavne smeri in seznam organizacijskih oblik dela na oblikovanju okoljske kulture, zdravega in varnega življenjskega sloga.

1) Seznam, vsebino in načrt za izvajanje posamično usmerjenih korektivnih ukrepov, ki zagotavljajo zadovoljstvo posebnih izobraževalnih potreb otrok z APV, njihovo vključevanje v izobraževalno ustanovo in razvoj AOP Noo.

3) Opis posebnih pogojev usposabljanja in izobraževanja otrok z ABS (vključno z okoljem brez ovir, uporaba posebnih izobraževalnih programov in metod usposabljanja in izobraževanja, posebnih učbenikov, pomoči za usposabljanje in didaktične materiale, tehnična sredstva poučevanja Kolektivna in individualna uporaba, zagotavljanje tutorskih storitev, vodenje skupine in posameznih popravkovnih razredov).

4) Modeli in tehnologije za izvajanje popravnega dela v izobraževalni organizaciji.

5) Načrtovani rezultati popravka.

3. Organizacijski oddelek

3.1. Učni načrt

1) Osnovni kurikulum.

2) delovni učni načrt izobraževalne ustanove.

2) Utemeljitev za potrebne spremembe obstoječih pogojev v skladu s cilji AOP izobraževalne ustanove, ob upoštevanju posebnih izobraževalnih potreb študentov in zahtev GEF. 3) Mehanizmi za doseganje potrebnih sprememb v sistemu pogojev.

V naši šoli, priprave na uvedbo novih standardov, so naslednji dogodki postali usposabljanje za otroke z ABS:

    izvedeno diagnostična faza Z 1-gredorji, da bi prepoznali otroke z ABS: so bili preučevali dokumente, medicinske zemljevide, starši so bili anketiran.

    paket dokumentov o izvajanju GEF za otroke z OVD (red, lokalni akt ...)

    razvit AOP NOO za otroke z OVD

    odpre se urad za psiholog, v katerem je oprema ... Psiholog je pripravljen zagotoviti celovito psihološko in pedagoško podporo študentskih izobraževalnih dejavnosti.

    kabinet za delo socialni učiteljki zagotavlja socialna obramba Učenje in njihov razvoj v družbi.

    opremljen s kopalnico ????

    pedagog na temo "Priprave na uvedbo ged noo študentov z OVD"

Tako koncept GEF za študente z ABS sprašuje ciljno usmerjene in informativne smernice pri zagotavljanju pravic otrok z ABS na področju izobraževanja z oblikovanjem prilagojenega izobraževalnega programa, ob upoštevanju posebnosti psihofizičnega razvoja in posebnih izobraževalnih potreb otrok, \\ t Organizacija integrirane pomoči v procesu razvoja in usposabljanja, izvajanje vključujočega izobraževalnega procesa.

Oglejte si vsebino predstavitve
"AOP NOO"

Prilagojen izobraževalni program za otroke z APV kot sredstvom za izvajanje vključujočega izobraževalnega procesa

Zbral Avdeenko Elena Alexandrovna,

učitelj osnovne šole

Mbou "SOSH №9"


»Izobraževanje je pravica vsake osebe, ki je zelo pomembna in potencial.

Načela svobode, demokracije in trajnostnega razvoja so zgrajena na izobraževanju ...

... Nič ni pomembnejšega, nobena druga misija, razen za izobraževanje za vsakogar ... "

Kofi Annan.


Utemeljitev potrebe po razvoju posebnega GEF EMO za otroke s posebnimi potrebami (OBA)

  • Pravica otrok s posebnimi potrebami za izobraževanje in njeno izvajanje v praksi.
  • Otroci s posebnimi potrebami - nehomogena skupina šolarjev.
  • Sodobni trendi pri spreminjanju sestave šolarjev z ABS.
  • Otroci z OVD so otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami.

Metodna podpora programske opreme:

  • popravni program;
  • prilagojeno osnovno splošno izobraževanje

program AOOP;

  • prilagojen izobraževalni program AOP

AOP NOO.

Prilagojen izobraževalni program - To je program, prilagojen za učne osebe s posebnimi potrebami, ob upoštevanju posebnosti njihovega psihofizičnega razvoja, posameznih zmogljivosti in, če je potrebno, zagotavljanju popravka razvojnih motenj in socialne prilagoditve teh oseb.


Cilj AOP: Izgradnja izobraževalnega procesa za otroka z ABS v skladu z dejanskimi zmogljivostmi, ki temeljijo na značilnostih njegovih razvojnih in izobraževalnih potreb.

Naloge:

  • oblikovanje spretnosti in spretnosti usposabljanja;
  • obvladovanje znanja o osnovah znanosti;
  • aktiviranje zanimanja za umetniško in tehnično ustvarjalnost, pritrjenost k kulturnim vrednotam človeštva;
  • individualizacija učenja, glede na stanje njihovega zdravja, individualnih tipoloških značilnosti.

Naslov v programu:

  • gluh;
  • uteženo;
  • pozni kotli;
  • slepa;
  • slabovidno;
  • z oslabljenimi musculoskeys.

aparati (vozlišče),

  • zamude pri duševnem razvoju (CPR);
  • hude kršitve govora (TNR);
  • motenj avtističnega spektra (dirke).

Oddelke

1. TARGET.

3. ORGANIZACIJSKA


Oddelke

1. TARGET.

1. 1. OBRAZLOŽITEV OPOMBA

1) Cilji izvajanja AOP splošnega izobraževanja v skladu z zahtevami GEF za rezultate razvoja izobraževalnega izobraževalnega programa NEO.

2) Psihološke in pedagoške značilnosti študentov , Opis posebnih izobraževalnih potreb študentov.

3) Ključne ideje o organiziranju izobraževalnega procesa za študente z ABS na začetni fazi šole (načela in pristopi k oblikovanju AOP NOO in sestava udeležencev izobraževalnega procesa).


1. Prodaja razdelka

1.2. Načrtovani rezultati razvoja izobraževalnega AOP NOO

  • Oblikovanje UUD.

1.3. Sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov razvoja AOP NOO

2) Pododdelek razvoja akademskih disciplin.

1) Opis navodil in ciljev dejavnosti vrednotenja, predmet in vsebino ocenjevanja, meril, postopkov in sestava orodja za ocenjevanje, oblik predstavljanja rezultatov, pogojev in meja uporabe sistema ocenjevanja .

2) Zahteve za subjekt, meta-beton in osebni rezultati na začetni stopnji izobrazbe.

3) Osebni učni rezultati za vsako smer (razvoj ključnih kompetenc).

3) Zahteve za uporabo znanja in spretnosti v praksi.

4) Zahteve za dejavnost in neodvisnost uporabe znanja in spretnosti v praksi.

2.1. Program za oblikovanje univerzalnih akcij usposabljanja

1) Komunikacija URU z vsebino predmetov usposabljanja.

2.2. Programi posameznih učnih predmetov

2) Značilnosti osebnega, regulativnega, kognitivnega, komunikativnega lesa.

2.3. Program duhovnega in moralnega razvoja

2) Opis gradiva in tehnične podpore izobraževalnega procesa.

1) Cilj, nalog, glavne smeri dela na DNV in razvoj študentov.

3) Tipične naloge oblikovanja osebnih, regulativnih, kognitivnih, komunikacijskih univerzalnih akcij usposabljanja.

2) načrtovani rezultati duhovnega in moralnega razvoja in vzgoje.

3) Oblike organizacije izobraževalnih ukrepov, ki učencem omogočajo raziskovanje in v praksi za uporabo pridobljenega znanja.


2.4. Program oblikovanja ZOZH

1) Cilji, naloge, načrtovani rezultati dela na oblikovanju ekološke kulture, zdravega in varnega življenjskega sloga.

2.5. Program popravnega dela

2) Glavne smeri in seznam delovnih obrazcev.

1) Seznam, vsebino in načrt za izvajanje posamično usmerjenih korektivnih ukrepov za razvoj AOP NOO.

2.6. Program zunajšolskih dejavnosti

2) Sistem celovitega psihološke in medicinske in pedagoške podpore otrok z ABS v pogojih izobraževalnega procesa.

1) Splošne določbe, cilji, naloge izvenšolskih dejavnosti.

2) Glavne vsebine in organizacijske in metodološke pogoje izvenšolskih dejavnosti.

3) opis posebnih pogojev usposabljanja in izobraževanja otrok z ABS; Modeli in tehnologije.

4) Načrtovani rezultati popravkovnega dela.

3) Cilji, cilji in vsebina posameznih smeri zunajšolskih dejavnosti šole.

4) Tečaji izvenšolskih dejavnosti, ki se izvajajo v izobraževalni organizaciji.


3. Organizacijski oddelek

3.1. Učni načrt

1) Osnovni kurikulum.

3.2. Sistem pogojev za izvajanje AOP NOO

2) delovni učni načrt izobraževalne organizacije.

1) Opis pogojev in virov izobraževalne organizacije.

2) utemeljitev potrebnih sprememb obstoječih pogojev v skladu s cilji izobraževalne organizacije AOP, ob upoštevanju posebnih izobraževalnih potreb študentov in zahtev GEF.

3) Pojasnjevalna opomba k delovnemu učnemu načrtu.

3) Mehanizmi za doseganje potrebnih sprememb v sistemu pogojev.

4) Urnik (načrt) za ustvarjanje zahtevanega sistema pogojev.

5) Sistem ocenjevanja pogojev za izvajanje AOP NOO za študente z OVD.


Hvala za pozornost!

Sodelavci, čestitke

z začetkom šolskega leta !!!

Vključitev je dobesedno "vpletenost". Govorimo o takih pogojih, ki bodo otrokom z ABS omogočili študij v običajni šoli. Trenutno, inkluzivno izobraževanje postavlja več vprašanj kot odgovorov. Vendar obstajajo resnični rezultati. V nekaterih šolah se oblikujejo korektivne komponente, v katerih otroci z APV, ki zahtevajo poseben pristop in posebne pogoje. V lekcijah se učijo sami, prilagojeni, programi, in na spremembi in po lekcijah "posebnega", otroci sodelujejo splošno življenje Šole, sodelujejo pri dogodkih, komunicirajo z zdravimi vrstniki.

Program, na katerem otroci študirajo s HSA, kot je navedeno zgoraj, ni pogosta, vendar prilagojena. Temelji na načelih korekcijskega dela in je namenjen prejemanju otrok s posebnimi potrebami v celoti, vendar v oblikah, ki upoštevajo njihovo zdravje.

Kako narediti prilagojen program?

Prilagojen izobraževalni program za otroke z Ovi po GEF se ne razlikuje bistveno iz podobnega programa za zdrave otroke.

Kot osnovo, morate vzeti program ustreznega predmeta in ga uskladiti z zahtevami. Na primer, v mnogih temah se je število ur povečalo za otroke z ABS; V nekaterih primerih (na primer, v lekcijah fizične kulture) obstajajo značilnosti v materialni del.

Nato izberete učbenik iz priporočenega, naredite tematsko načrtovanje, izberite ustrezne oblike nadzora. Upoštevati je treba, da otroci z ABS ponavadi opravijo izpite oblika ognja in izpit, tako vredno oblikovati obliko trenutno spremljanje Značilnosti HBE. Seveda, če govorimo O prilagojenem izobraževalnem programu za otroke z ABS po GEF NOO, ni pomembno: Aplikacija je običajno za otroke z ABS enako kot za vse, ki jih je mogoče ponuditi le dodaten čas za opravljanje nalog, posebne razsvetljave, natisnjene naloge z veliko pisavo.

Končno, po vsem pripravljalno delo, Mogoče je izdelati sam program.

Kaj bi moralo biti v programu?

Na imenu izobraževalne ustanove, na levi strani ", ki se obravnava na srečanju pedagoškega sveta iz ___, Protokol št. ___, s podpisom šolskega direktorja in tiskanja, v centru Ime" prilagojen izobraževalni program glavnega \\ t (ali začetno) Splošno izobraževanje za otroke z ABS (navedite pogled) ", pod letom.

Na drugi strani, seznam pravnih dokumentov, na podlagi katerih je bil program ustvarjen. Seznam mora ustaviti ustavo Ruske federacije, Zakona o izobraževanju v Ruski federaciji "št. 233 z dne 29. decembra 2012, zvezni državni izobraževalni standard primarnega splošnega izobraževanja z omejenimi zdravstvenimi študijami (odobren s sklepom Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije 19. decembra 2014 N 1598) (če program za NOO), Listina izobraževalne ustanove itd.

Zagotoviti informacije o sestavi programa (pojasnjevalna opomba, učni načrt, urnik izobraževanja, delovne programe za teme, ocena in metodični materiali In tako naprej.)

Nato sledijo cilji programa. Na primer, takšno:

  • Ustvarjanje pogojev, ki zagotavljajo priložnosti za otroke z APV, ki pridobi kakovostno izobraževanje.
  • Socialna prilagoditev Otroci z ABS z uporabo diferenciranega pristopa k učenju; Oblikovanje njihove družbene kompetence, ki so potrebne za samorealizacijo.

Ali na kratko (možnost prilagojenega izobraževalnega programa za otroke z ABS v skladu z GEF NOO 7 Vrsta): "Ustvarjanje izobraževalna ustanova Poseben medicinski in pedagoški medij, da bi rehabilitacijo otrok iz sranje in njihovo naknadno vključevanje v sodoben kulturni in socialno-ekonomski prostor. "

Nato je treba dati seznam nalog (večina se ne razlikuje od nalog običajnega izobraževalnega programa, z nekaj odtenkov). Vendar pa je treba vključiti posebne naloge: \\ t

  • Optimizacija dejavnosti šolskega osebja, katere cilj je popravek motenih funkcij otrok z OBA s podporo za shranjene funkcije.
  • Rehabilitacija študentov z ABS, ki omogoča razvoj sposobnosti učenja in življenja v družbi, da bi v celoti sodelovala različne oblike Dejavnosti (kulturni, ustvarjalni, športni itd.).
  • Delo na oblikovanju osebnosti študentov, ureditev čustvene voljne sfere, kognitivne dejavnosti itd.
  • Uporaba.

Po nalogah morate določiti načrtovane rezultate (oblikovane so na podlagi določenih nalog: "Delo na oblikovanju motivacije" je "oblikovana motivacija" in podobno).

Zaželeno je, da prinesete nekaj rezultatov v skladu s profilom. Na primer, za otroke s SRR: "Razvoj sposobnosti študentov s SIRS z organizacijo družbeno koristnih dejavnosti, ustvarjalnih dejavnosti, sodelovanje na športnih prireditvah, v projektne dejavnosti itd. "

Potem so navedeni delovni programi vseh postavk, ki kažejo na število ur, naslovov in avtorjev učbenikov, oblik nadzora.

Razpravlja o izobraževalnem programu (in pogosteje glasuje) na pecenu in ga odobri glavnice šole. Predstaviti je treba na spletni strani izobraževalne ustanove.

Prilagojen program za otroke z OVD na Gef Noo

Včasih učitelji menijo, da je težko pripraviti prilagojen program za študente z ABS v skladu z Gef Noo, ker je nova stvar. Vendar pa so bile zahteve Nepiolime: Odredba Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije 19. decembra 2014 je bila objavljena N 1598 "O odobritvi Zveznega stanja Izobraževalni standard primarnega izobraževalnega izobraževanja študije s posebnimi potrebami", zdaj Za "posebne" učence osnovnih šol je njen GEF, zato mora obstajati program.

Značilnosti programa

Izobraževalni program za otroke z APV je zgrajen v skladu s standardnim vzorcem, samo nekaj "popravljenega" je vključeno v vse predmete. Poleg tega je treba pojasniti, ali obstajajo spremembe v številu ur ali vsebini izobraževalnega gradiva v določenem razredu na določenem predmetu. Vaje se uporabljajo s seznama priporočenih GEF; Upoštevajte, da za otroke s kršitvami, inteligencami itd. Obstajajo posebne učne pripomočke, medtem ko se učenje na programih, na primer, VI tip naučite na običajnem.

Vse značilnosti: Posebne učne pomoči, povečanje študije teme, uvedba posebnih predmetov (naslednja prilagodljiva Športna vzgoja itd.), poučevanje (raztezanje) enega leta študija za dva - bi se moralo odražati v programu.

Struktura programa

Program mora sestaviti seznam regulativnih in pravnih dokumentov, na podlagi katerega je ustvarjen.

Nato sledi "Pojasnjevalna opomba", v kateri:

  • upravičena potreba po oblikovanju prilagojenega programa;
  • zagotovljeno general. o izobraževalni organizaciji;
  • poročajo se o ciljih in ciljih prilagojenega izobraževalnega programa za otroke z ABS na GEF NWO, kot tudi načrtovanih rezultatih;
  • informacije o izobraževalnem in metodološkem, osebju (z informacijami o prisotnosti defektološkega izobraževanja v učiteljev, na strokovnjakih za govor, psihologi itd.), Logistika izobraževalnega procesa);
  • značilnosti režima otrok z APV, specifičnostjo koledarskega načrta.

Po pojasnjevalne opombe je treba delovni programi dajati na teme primarnega izobraževanja, seznam dejavnosti in tehnologij, ki se uporabljajo v izobraževalni ustanovi, seznam oblik nadzora; Po želji, je, da je mogoče, da se informacije o načrtovanih rezultatih oblikovanja študentove osebnosti z APV, dejavnosti, namenjene njegovi rehabilitaciji in vključevanju v družbo.