Първият грейдер се отнася положително на училище. Диагностика на адаптацията на първокласниците в училище: методи
Изследователска програма
Адаптиране на първите грейдери
Адаптация в първия клас - специален и труден период в живота на дете: той учи нов социална роля студент новия вид Дейности - образователни; Социална среда се променя, съученици, учители, училище, като голяма социална група, в която е включено дете; И накрая, пътят на живота му се променя. Шест-седемгодишното дете има вече основните предпоставки за упражнението: начини на когнитивна дейност, мотивация. Образуването му като студент се среща само в процеса на преподаване и целия училищния живот. Процесът на такава формация при благоприятни условия обхваща първата половина на първата година на обучение в училище.
Но наскоро все повече и повече деца се появяват, които вече са в началното училище, не се справят с програмата за обучение. Тези деца изискват специално внимание на учителя и психолога, тъй като хроничното изоставане в началното училище неблагоприятно влияе върху по-нататъшното интелектуално и личностно развитие.
Нашата програма за изучаване на адаптирането на първокласници бе използвана в работата на 117 ученици от първите средни оценки общо учебно училище № 31 от Syktyvkar в продължение на три години. Възрастта на учениците е 6-8 години.
Описание на научноизследователските методи
Програмата за изучаване на адаптирането на първокласниците се състои от пет техники:
1. Определяне на образуването на "вътрешно положение на училището". Техниката помага да се разбере дали детето е наясно с целите и значението на ученията, като учебния процес възприема, за който отива в училище.
2. Определение на мотивите за упражнения. Техниката е насочена към изучаване на формирането на мотивите за упражнения, идентифициране на водещия мотив.
3. Проучване на адаптацията от Лучър -определяне на емоционалното състояние на детето в училище, наличието на положителни и отрицателни емоции в различни обучителни ситуации. Разкрива се емоционалното самочувствие на детето.
4. Проективна методология за диагностициране на училищна тревожност (а.М. енориаши). С него се разкрива от нивото на тревожността на училището, се анализират училищните ситуации, причинявайки страх, напрежение, дискомфорт в детето.
5. Живописна техника "Фигура Човек" - Позволява ви да определите нивото на умствено развитие на детето, да идентифицирате децата с изоставане от възрастовата норма, което може да е следствие от нарушаването на интелектуалното развитие на детето.
Тази програма е лесна за използване и не изисква специално оборудване (устройства, компютри и т.н.), провежда се в удобна среда за изследовател, под формата на неформален разговор с дете, което не е необходимо да решава комплекс Задачи, пишете отговори, изпълняват тестове. Освен това обработката на резултатите е проста, поради което програмата може да използва не само психолог, но и всеки педагогически работник.
Условия за провеждане
Проучването на адаптирането на учениците от първите класове е по-добре през октомври-ноември, защото първо трябва да дадете на децата възможността да се адаптирате самостоятелно, да се запознаете с съученици, да свикнете с учителя. През септември училищният психолог може просто да посещава класни стаи и да наблюдава децата, като отбелязва характеристиките на тяхното поведение в уроците и по време на промяната.
Проучването се извършва индивидуално с всяко дете. Според предварителното споразумение с учителя или родителите на децата е по-добре да се вземе от уроци, а не след тях. Няма нищо ужасно, ако детето ще пропусне 15 минути от един урок, разбира се, при условие, че децата не преминават нова тема за тях. Но в този случай има голяма вероятност детето все още не е уморено и с интерес ще отговаря за въпроси на психолог.
Както вече споменахме, проучването на едно дете обикновено отнема 15-20 минути, така че в един урок можете да имате време да вземете три деца. Така, след една седмица, психологът може да тества целия клас, а за месеца - целият паралел на първите класове. Освен това през първата половина на деня психологът провежда проучване, а във второто - процеси резултатите, заключава и в края на месеца се натрупва готовият материал за компилиране на окончателен аналитичен доклад.
Преди започване на проучването психологът трябва да се подготви работно място: Малко (кафе) маса, столове или столове за себе си и на дете, необходим стимул материал ( допълнение 4.И той трябва да е настрана, за да не отвлече вниманието на детето. На таблицата е въпросник ( приложение 1.), индивидуален протокол за изследване ( допълнение 2.) И дръжката. Ако училището има гласов рекордер или друго записващо устройство, би било добре да го използвате. Това значително ще улесни самия процес на изследване, тъй като психологът не трябва да бърза, когато отговорите на детето са фиксирани.
Проучването е изградено от вида на разговора: психологът се среща със студентите, пита колко години е той, в който изучава, в какво училище. След това той предложи да говори малко за живота си в училище, задава въпроси в училището. В същото време детето не трябва да пише нищо, да реши, той отговаря само на въпросите, зададени от психолог, и той от своя страна записва отговорите на детето в протокола.
В края на проучването психологът анализира отговорите на учениците, им дава тълкуване, като се вземат предвид поведението на детето по време на разговора, данните за наблюдение, проучването на учителите и родителите. След това психологът пише заключение за всяко дете ( прикачен файл 3 ) в който описва основни характеристики Процесът на адаптация, разпределя функциите и прави прогноза. Всяко заключение, психологът трябва да обсъди с учителя, ако е необходимо, да покани на родителите и да ги информира резултатите от изучаването на адаптацията на детето.
Тълкуване на резултатите
Използвахме две аналитични системи: висококачествени и количествени (точки). Те ви позволяват бързо да изчислите точките и да идентифицирате определено ниво на формиране на конкретна психологическа адаптация на детето в училище.
1. Изследване на вътрешното положение на училището
(Вижте "Личен лист" в допълнение 1.)
Първи въпрос. За този въпрос децата, като правило, отговарят на "да". Ако в допълнителен въпрос: "Какво ви харесва най-много?" "Детето отговаря на" Научете, пишете, четете, уроци ", след което можете да поставите 1 точка. Ако имаш дете казваТова в училище той харесва най-много: "той е приятел с мен", "ходи сутрин в училище", "играй, тичам, да се бориш, ходи", "учител", "промяна" - като цяло, всичко, което не е свързано с всичко, което не е свързано За образователни дейности, тогава такъв отговор е 0 точки.
2-ри въпрос. Можете да поставите 1 точка, ако детето каже, че той обича учителя да "както учи", "задавам въпроси", "умолява да пише, чете," "учи децата добри", и няма смисъл, ако детето не дава точка, ако детето Отговорът "Добър, красив, добър, не се струва", "поставя привързаности", "изглежда добре", "отношение към децата", защото подобни нагласи към учителя не засягат образователния процес.
3-ти въпрос. 1 точка е поставена, ако детето реагира, че обича най-много "писане, чете", "математика, четене, писмо". 0 точки - Ако искате да "ходите", "да нарисувате", "моделиране, работа, физическо възпитание", "игра", особено ако детето казва, че останалите елементи не го харесват.
4-ти въпрос.
Повечето деца са отговорни за този въпрос: "Къщите са отегчени без учител, без част", "Къщите не са добри, но в училището е по-добро"", Не мога да пиша у дома, а в училище ни е казано какво да правим "," аз ще бъда страхотно "," няма къщи училищна униформа Носенето, можете да размажете "," къщата не е училище, няма учител. " Когато студентът даде подобен отговор, понякога може да изглежда е впечатлението, че той просто не разбира въпроса, така че ако е желателно, може да се повтори. Но ако детето не промени отговора си, то се оценява на 0 точки. 1 точка е поставена, ако отговорът на ученика е за това: "Искам да ходя на училище, да не ходя, правя уроци," "мога да чета, чета, неправилно", "искам да науча", "тогава спечелихте" Знайте нещо, трябва да научите "" Можете да научите всичко в училище. "
5-ти въпрос. Това е доста труден въпрос, тъй като детето с нестопанска позиция на ученик ще го вземе не като въпрос за училище, а като въпрос за играта. По този начин детето показва своята универсалност към обучението в училище, преобладаването на играта, а не наодегните на образованието. Ето защо, ако първият грейдер избере ролята на учителя ("аз винаги играя учители", "искам да преподавам деца") или ролята на ученик ("студент да бъде по-интересен", "все още съм малък и Не знам нищо, "можете да вдигнете ръката си"), отговорът се оценява в 0 точки. Ако детето избере ролята на ученик, защото иска да "стане умен", "като учене", "обичам да решавам примери, пиша", след това можете да поставите 1 точка за този отговор.
6-ти въпрос. При тълкуването на този въпрос същият принцип се прилага както при предишното. Детето е предучилищна възраст "ще избере промяна (0 точки), защото водещата му дейност все още е играта. Детето е "ученик" избира урок (1 точка), тъй като той първо има дейности за обучение.
7-ми въпрос. С този проблем можете да откриете връзката на дете с съученици. Ако ученикът е слабо адаптиран към новата среда, тя може да има проблеми при комуникирането. Ето защо, 1 точка се поставя, ако детето каже, че има двама и повече приятели, 0 точки - ако няма приятели или само един приятел.
Анализ
Количествено: Ако отговорите на детето са обобщени в 6-7 точки, тогава се формира позицията на учениците. Ако 4-5 точки, позицията на учениците се формира средно. 3 и по-малко точки - позицията на учениците не се формира.
Качествен: Образувана позиция - детето иска да ходи на училище, той обича да учи. Той е наясно с целите, значението и необходимостта от преподаване. Показва когнитивен интерес. Водеща дейност - образователна.
Позицията се формира от средата - детето обича да се учи, обичам да ходя на училище, но целите и значението на ученията не са реализирани и желанието да се научите е заменено от инсталацията: "Трябва да научим, аз трябва да научите. "
Позицията на учениците не е формирана - детето не е наясно с целите и значението на упражнението, училището привлича само външната страна. Детето идва в училище, за да играе, общува с деца, разходка. Образователната дейност на детето не привлича водещата дейност - играта.
2. Определение на мотивите за упражнения
В тази техника, образователните и образователни мотиви (обучение, социални, маркировки) са основни, но трябва да помислите защо детето избере този мотив. Ако студентът избере образователни и информативни мотиви, отговаряйки на "Искам да науча", "ще науча в училище и ще получа професия", "ако нямаше училище, все още ще уча", тогава такъв отговор е 1 точка. Ако той избере учебно и информативен мотив, защото "петиците са добри", "отговор и вдигане на ръката", "в училище е по-добре, отколкото у дома", "защото той е отлична работа, трябва да сте приятели с него - ", защото е красива" за такъв отговор, се поставят 0 точки. Също така се поставят 0 точки, ако детето избере мотив, който не е свързан с дейности за обучение (външни, игри, позиции). Това предполага, че той все още не е готов учебни дейности И най-вероятно, в процеса на адаптиране към училище, той може да има затруднения: нежелание да научи, ходи на училище, прескача уроци и др.
Анализ
Количествено: Ако отговорите на детето се оценяват в 3 точки, тогава нивото на мотивация на ученето е нормално. Ако 2 точки са нивото на средната за учебната мотивация. Ако 0-1 резултат, ниско ниво.
Качествено: На открито - вашето собствено желание да ходиш на училище, не показва дете, посещава училище само за принуда.
Образование - детето обича да учи, моля посетете училище.
Игра - в училище дете просто обича да играе, да ходи, общува с деца.
Позицията - детето ходи в училище, не е за да овладее обучителните дейности, но за да се чувстват като възрастни, увеличават статуса си в очите на децата и възрастните.
Социално - детето отива в училище, не е, за да бъде образование, да научи нещо ново, но защото знае: е необходимо да се научиш да получиш професия в бъдеще - каза родителите.
Марк - детето отива в училище, за да печели пет, за които родителите и учителят похвали.
3. Проучване на адаптацията от Lucher
Тъй като качественото тълкуване на тази техника е авторът, ние го използвахме непроменени и разработихме само количествено.
Определяне на емоционалната връзка на детето с училищните ситуации
При избора на сини, зелени, червени, жълти цветове са маркирани позитивно отношениеинсталация, емоционално състояние, добро настроение.
Когато се избере черната селекция, негативното отношение, негативността, рязкото отхвърляне на това, което се случва, се отбелязва разпространението на лошо настроение.
При избора на сиво, неутрално отношение, без емоция, пасивно отхвърляне, безразличие, опустошение, чувство за ненужност.
При избор кафяв цвят Отбелязани са безпокойство, тревожност, напрежение, страх, неприятни физиологични усещания (боли в стомаха, главата, нежно и т.н.).
При избора на лилав цвят, интериализъм, капризи, нестабилност на инсталации, безотговорност, запазване на "позицията на детето" са отбелязани.
Определяне на емоционалната самооценка на детето
Ако общият избор на дете на детето започва със синьо, зелено, червено, жълто, тогава в този случай самочувствието на детето е положително, той се идентифицира с добри деца.
Ако общият избор на цвят започва с черно, сиво, кафяво, тогава в този случай детето има негативно самочувствие, той се идентифицира лоши хора, Не ми харесва.
Ако общият избор на цвят започне с виолетов цвят, тогава в този случай детето има инфантилна самочувствие, лична незрялост, поддръжка на инсталации и начини на поведениеХарактеристика на по-младата възраст.
Тълкуване на резултатите (вж. Таблицата)
Таблица
Определяне на емоционалното състояние на детето в училище
| Цвят | червен | Жълт | Зелено | Лилаво | Син | Кафяв | Черните | Грей |
| Сцена | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Място на цвят при избора на дете | 3 | 8 | 2 | 1 | 5 | 7 | 4 | 6 |
| Разлика | 2 | 6 | 1 | 3 | 0 | 1 | 3 | 2 |
ES \u003d 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 \u003d 18
20 < . < 32 - преобладаването на негативни емоции. Детето доминира лошо настроение и неприятни преживявания. Лошо настроение показва нарушение на процеса на адаптиране, наличието на проблеми, които детето не може да преодолее независимо. Преобладаването на лошо настроение може да наруши самия учебен процес, но показва, че детето се нуждае от психологическа помощ.
10 < . < 18 - Емоционално състояние нормално. Детето може да се радва, тъга, няма причини за безпокойство, адаптацията продължава общо нормално.
0 < . < 8 - преобладаване положителни емоции. Детето е весело, щастливо, е оптимистично, пребивава в състоянието на еуфория.
Анализ
При избора на детско кафяво, сиво във всички седем случая и лилав цвят в ситуации "Къща на дома, обща инсталация във връзка с училище, клиентска връзка" - поставени 0 точки.
При избор на черен цвят - 1 точка.
При избора на синьо, зелено, червено, жълто - 1 точка.
Ако отговорите на детето се оценяват на 6-7 точки - цялостното емоционално отношение на детето в училище е положително.
Ако отговорите се оценяват на 4-5 пункта - проявлението на отрицателна връзка е възможно както по принцип в училище, така и на отделните страни по образователния процес.
Ако отговорите се оценяват на 0-3 точки - детето преобладава негативно отношение към училище.
Емоционалното състояние на детето в училище се анализира отделно.
4. Изследване на тревожността на училището
Тази техника ( виж допълнение 4.) То има голямо значение В изследването на адаптирането на учениците. Провеждане на висококачествен анализ на детските реакции е възможно да се открие не само училищно безпокойство, но и различни показатели за девойка в училище. Показателите за девойка могат да бъдат: цялостното отрицателно отношение към училище; нежеланието на детето да учи и да посещава училище; Проблем, конфликтни отношения със съученици и учител; Инсталация за получаване на лоши оценки, осъждане на родителите, страха от наказание и т.н. Така методологията за изучаване на тревожността на училище може също да бъде приложена към изследването на цялостното адаптиране на детето в училище.
Авторите на тази техника предлагат да не тълкуват картината номер 1, тъй като тя е обучение, и № 12, която е предназначена да направи детето да изпълни задачата с положителен отговор. В нашето проучване ние взехме предвид отговорите на децата на всички снимки. На първо място, защото първата снимка е някаква диагноза на вътрешномесечни взаимоотношения. На второ място, защото отговорите на учениците на картинката номер 12 не винаги са били положителни. Освен това, много деца не разбраха значението на тази картина и го интерпретираха по свой собствен начин, във връзка с това отговорите при децата бяха напълно различни.
Също така вярваме, че е невъзможно да се определи нивото на тревожността на училището в броя на отрицателните отговори на детето, защото тези отговори не винаги означават безпокойство. Например, картина номер 8 (дете прави уроци). Според нас, такива отговори като "той е тъжен, защото телевизорът се счупи", е тъжен, защото е отегчен ", не са показатели за тревожността на училището. Ние ги насочваме към група неутрални реакции, които не дават никакви данни за наличието или отсъствието на тревожност на училище. Такива отговори обаче позволяват да се получи допълнителна информация за детето, за неговите хобита, желания, нужди, интереси.
Въпреки това, това се случва напротив: положителните отговори "Той е весел, защото той седи у дома, а останалите момчета ходят на училище" ", той е весел, защото урокът приключи и можете да играете за промяна" "Той е весел, защото не е задал поуки" не смятат за липса на тревожност на училище в дете. По-скоро, напротив, темата на училището причинява безпокойство от дете и може би той се опитва да го заобиколи по всякакъв начин. Освен това тези отговори са показатели за адаптацията на детето. Ако той не иска да учи, той е трудно, искам да се отпусна и да играя, това означава, че той не е готов за училищното образование и постепенно възникващите трудности в обучението могат по-късно да бъдат причина за тревожност и разстройство на училище.
Тапети № 1. Тази картина може да се използва за анализ на връзката между родителите и децата: колко близки са тези отношения; Какво обединява това семейство; Дали родителите показват любов и грижа за детето си или не обръщат внимание на него. Много деца дават положително тълкуване на тази снимка: "Момчето се радва, защото отива да ходи с мама и татко", "настроението на момичето се забавлява, като мама и татко отиват да си купят подарък за рожден ден", "те имат добро настроението, татко и мама отиват на работа и момиче в училище. " Такива отговори се оценяват на 1 точка. Училищното безпокойство може да се наблюдава в отговорите: "Той има тъжно настроение, той не иска да ходи на училище", "Мама и татко го правят в училище, той не иска." Такива отговори се оценяват на 0 точки.
Картина номер 2.Тази снимка е интерпретацията на мотивацията на детето: той иска да ходи на училище или не. Отговори, които говорят за висока мотивация, желание да се научите, ходят на училище: "настроението на забавлението, ходи на училище, иска да научи:" щастливо ходи в училище "," тя обича да ходи на училище "," тя има Лошо настроение, тя е болна и не може да ходи на училище ", оценена на 1 точка. Отговорите на децата, в които се намира тревожността на училище, се оценява на 0 точки: "Той е тъжен, той не иска да ходи на училище", той не иска да ходи на училище, не е интересно ", че не е интересно училище, не искам да уча. " Тези отговори са не само индикатори за тревожност, но и изрични признаци на училище за училище. Също така се разпределят редица неутрални отговори: "Настроението е лошо, майка му се прибира вкъщи и той иска да ходи", "нейният човек обиди, те не искат да бъдат приятели с нея," "Настроението е добро, тя е добра, тя говори с майка си: "Изглежда нагоре и мислене" Тези отговори се оценяват, както следва: ако отговорът е положителен, 1 точка се повдига, ако отговорът е отрицателен - 0 точки.
Номер на картината 3.Тази картина диагностицира връзката между децата - дали детето може да комуникира, установява контакт с съученици. Тъй като картината показва играта на децата, почти всички отговори на учениците са положителни: "Той играе, той се забавлява", управлява той, "той отбелязва гол" - 1 точка. Отрицателни отговори като: "Той е тъжен, той не може да хване топката" - не са индикатори за безпокойство. В този случай, 0 точки са определени за отговорите: "Тя е тъжна, защото никой не иска да играе с нея, да бъде приятели", момчето се страхува, той се страхува да се приближи до момчетата, "тя се забавлява, Тя не иска да учи, но иска целият ден да играе: "Тъжно настроение, три против едно нещо е невъзможно."
Картина номер 4. Жената, привлечена на тази снимка, е най-често за деца като майка, а не като учител. Ето защо имаше такива положителни отговори: "ходене с мама", "мама го похвали", "мама я дърпа ръце към прегръдка" - 1 точка. Отрицателните отговори бяха разделени на две групи. Първата група е отговорите, в които се наблюдава безпокойство на училището: "Мама се скара, грешните уроци са направили:" "научих лошо, майка ми се сблъсква", майка ми се размини, за да не е получена от първите пет, "мама, за да не отидох , не иска, "" тя не иска да ходи на училище ", оценява се в 0 точки. Втората група е неутрална отговора: "Мама се скара, тя напусна дома си," "Мама се сбива за боядисана вода", "Мама се сби за факта, че цветето падна", леля се кълне върху него ", оценяват се като положителни.
Номер на картината 5. Изображението в тази картина не винаги се възприема от децата като академична ситуация. Както и в предишната снимка, някои ученици свързват учител с мама. Ето защо отговорите, които не са свързани с учителя и за учебната ситуация, могат да се считат за неутрални и оценени в 1 точка. Това са такива отговори: "Мама казва" отиде у дома ", и той не иска:" "тя дойде да посети, радва се," "мама иска да направи нещо," "Мама дава пари, за да отиде в магазина." Въпреки това, в някои отговори децата могат да бъдат открити в училищната тревога. "Учителят пита:" Къде е вашето портфолио? " - И той го извива: - Учителят я извива, тя не го направи: "Настроението на забавлението, тя се задоволи:" Той има добро настроение, той не се качва на учителя: "" Той е добър Първоначално той е, а последното момче може да се накисва ". Той е бил обиден от учителя, той го разпръсква. Такива отговори се оценяват на 0 точки. Отговорите, които се оценяват на 1 точка: "Учителят призовава за деца", "тя се забавлява, говори с учителя", те изучават "," те искат да се научат добре. "
Картина номер 6. Тази картина нарисува специфична академична ситуация, така че проблемите с разбирането на нейното значение не произтичат от момчетата. С това изображение можете да идентифицирате проявлението на тревожността на училището в ситуацията в урока. Положителни отговори, които се оценяват на 1 точка: "Те искат да се научат добре", "той чете много", "седи на бюрото добре", "той е в училище, той научава всичко", тя седи в урок. " Отрицателни отговори, при които нежеланието на детето се наблюдава, за да научи, лошо настроение, страх, оценени в 0 точки: "Тя учи, за нея е трудно," тя има лошо настроение, тя не е написала "," настроението е лошо, държи ръцете си на бюрото. "" Не знам какво да пиша "," не иска да прави: "Настроението е лошо, уморено."
Номер на картината 7. Картината показва учител, няколко деца стоят на бюрото й и едно дете стои настрана, в ъгъла на стаята. Повечето деца с ниска адаптация се разказват за това дете и дават подходящи отговори: "Той стои в ъгъла, учителят е наказан, той е направил нещо", стои в ъгъла, счупи чаршафите от учителя ", каза той От учител в ъгъла за факта, че той погрешно тълкува "", всички четат, и той стои в ъгъла, обажда се, "" в ъгъла, за да не се чува. " Такива отговори са признак за евентуално дело и нарушаване на поведението на детето. Те се оценяват на 0 точки, както и детски отговори с тревожност на училище: "Настроението е лошо, тя не иска да им даде работа, защото той е написал зле", тя се страхува, тя може да постави "двойка", " Едно момиче получи книга и тя не е. Положителните отговори на децата изглеждат така: "Той говори с учителя", похвали го учителят "," те поставят оценки "," учителят проверява уроците и хваленията ", получи тя" 5 "- 1 точка. Останалите отговори, които не са свързани с академичните дейности, се считат за неутрални и оценени от знака.
Картина номер 8. В този случай е лесно да се признаят отговорите, съдържащи тревожност на училище и ниска мотивация на упражнението: "Тя не иска да прави:" Той прави уроците си ", тя е тъжна, тя може да постави" 2 " не може да прави уроци. За такъв отговор се поставят 0 точки. Децата без безпокойство даде такива отговори: "Той пише, харесва," "тя направи уроци на" 5 "," той седи "," той има добро настроение, чете "," той научава у дома "," Настроение добро, тя прави уроци "- 1 точка. Някои деца дадоха отговори, които не са свързани с академични дейности, за тях е невъзможно да се прецени наличието на безпокойство и адаптиране на детето в училище: "Тя привлича у дома", настроението е забавно, защото почивен ден, "" Телевизията изглежда "," тя е вкъщи "," гледане на карикатури "," той е един и той е скучен "," той е тъжен, телевизорът не работи. " Тези отговори са неутрални и оценявани от знака.
Номер на картината 9. Също така има голямо значение за това какъв вид дете (стоящо настрана) ученикът ще започне да казва. Тази картина помага да се идентифицират проблемите на детето във взаимоотношенията с съученици, страх да се карат, приклекна, да се бори с момчетата, страх, че никой няма да бъде приятел с него, да играе и да говори. Децата с такъв страх дадоха такива отговори: "Никой не комуникира с него, той е двупосочен," те се кълнат, бой се, някой е взел топката "," те не играят с нея "," тя не играеше с нея "," тя не даваше шоколад , те не го споделиха. "" съучениците се обърнаха от нея "," момичета я изритаха от играта "," Той беше обиден, "никой не играе и не с него". Тези отговори се оценяват на 0 точки, тъй като страхът е първият признак на тревожност, и ако детето се страхува, че няма да бъде приятел с него, това означава, че той не е уверен в себе си и в какво може да намери общ език със съученици. И това е един от основните показатели за дело. Останалите отговори: "Те говорят", "тя играе с момичета", "той среща момчетата", той играе с момче ", оценява се на 1 точка.
Номер на картината 10. Анализът на отговорите на децата в тази картина ви позволява предимно да идентифицирате връзката на дете и учител, във второто безпокойство в ситуация на отговор на борда. Учениците с повишено ниво на безпокойство даде такива отговори: "Той има тъжно лице, той не познава отговора", "учителят иска да привлече, и той не знае това", "учителят го разкъсва за факта, че Той се отдаде на урока: "тъжното му лице, той се страхува, че задачата няма да се получи", учителят се сблъсква с факта, че тя не е правила уроци, "учителят казва, че уроците и той не" - Учителят го прави пиша и тя не иска "Учителят да се качи". Те се оценяват на 0 точки. Отговори, оценени на 1 точка, дадоха на децата, които имат благоприятна връзка с учителя и високо ниво на доктрина: "Учителят й казва нещо добро:" отиде в дъската за решаване на задачата, "тя отговаря на въпроса" "Тя е отлична" ", тя има добро настроение, тя е призована на борда", "учителният учител учи" ", той се интересува да отговори:" Тя похвали уроците си ", иска да пише дъската."
Номер на картината 11. На тази снимка е невъзможно да се идентифицира наличието на тревожност на училище в детето. Но тъй като първият грейдер е бивш предучилищна възраст, отношението към игралната дейност има голямо значение за изследванията. В играта детето проектира своите житейски ситуации, които могат да бъдат разделени на ситуации и неуспех. Всъщност отговорите на децата бяха разделени. Положителни отговори, оценени с 1 точка, отразяват ситуацията на успеха: "Той купи игра," той изгражда "," гостите ще дойдат при нея и ще играят с нея, "тя седи у дома и играе", тя няма уроци . "
И отрицателен - ситуацията на провал: "Той разпространява играчките, не помага на мама," "не иска да прави", настроението е лошо, трябва да съберете играчки, "тя е тъжна, не може да направи играта - Разпръсна играчките - счупи играчките. Такива отговори се оценяват на 0 точки.
Номер на картината 12. Изображението в тази снимка се разбира от деца по различни начини. От набор от отговори избрахме онези, които помагат за идентифициране на тревожността на училището или, напротив, потвърди отсъствието му. Отговори на деца, в които се наблюдава безпокойство: "Настроението е тъжно, много уроци бяха попитани", "тя просто дойде, тя трябва да прави уроци, но тя не иска:" Той е страхотен, портфолиото хвърли и отиде в клас - "," тя тъжно ", тя закъсняваше за урок, - едва дойде в училище, - Той е тъжен, забравил портфолиото, -" Ядосан, не иска да се учи ". Те се оценяват в 0 точки.
Положителни отговори по отношение на училището се оценяват на 1 точка: "Върнете се вкъщи, за да правите уроци, той обича да прави уроци, а след това може да се отпусне, да играе с някого", "Радвам се, че се прибира в училище," "рокли до училище да се научат да се научат да се научат - "," се прибира в портфолио, тя ще направи уроци и след това да върви, "и се прибере вкъщи, за да върши домашното". Ние също така разпределихме група неутрални отговори: "Тя носеше погрешно палто", "куфарчето е тежко", раницата й не е повдигната, тя е уморена, "тя отива да ходи с портфолио", "танци", "аз Намерих майка на майка ми, - си купих яке "," измерва дрехите ".
Анализ
Количествен. 10-12 точки - можем да кажем, че тревожността на училището е открита.
7-9 точки - нивото на тревожност на училище е нормално.
0-6 точки - наличието на тревожност на училището.
Качествено. Провеждане на качествен анализ на отделна картина, можете да идентифицирате ситуации, когато детето изпитва трудности.
Тапети № 1 - Комуникация с родителите. Анализира връзката на дете с родители, желанието да общуват, да се прекарват заедно време.
Тапети № 2 - път към училище. Желанието на детето да ходи на училище, желание или нежелание да научи.
Тапети № 3 - Взаимодействие с деца. Отношението на детето към игрални дейности. Има проблеми при общуването и взаимодействието с група деца.
Тапети № 4 - Комуникация с възрастни (учител). С тази снимка можете да идентифицирате дали детето може да комуникира с възрастни, както и да се подчинява на нейните изисквания. Проблемите се срещат в отношенията между детето и учителя, детето и мама.
Тапети № 5 - Комуникация с възрастен (учител). Ситуацията е подобна на предишната. Дали детето може да взаимодейства в групата на децата и да се подчинява на правилата, изискванията на възрастен.
Тапети № 6 - Положението на урока. Можете да дефинирате настроението на детето в урока, желанието му да се учи, да изпълнява задачата като учител; Освен това можете да идентифицирате проблеми в обучението. Трябва да обърнете внимание на кого избира детето: момчето зад първия бюро с записите в лаптопа или момчето за второто бюро, чийто лаптоп е празен.
Тапети № 7 - Положение на урока. Тази снимка ви позволява да определите връзката с учителя и с децата. Освен това можете да разберете как детето оценява знанията си и себе си. Например, детето казва: "Той се радва, защото е бил поставен" 5 "или" той е тъжен, той е получил "2". Картината дава възможност да се идентифицират нарушенията в поведението. Например, детето казва: "Той беше поставен в ъгъла, той бе накъсен."
Тапети № 8 - ситуация у дома. С помощта на картина можете да дефинирате настроението и благосъстоянието на детето у дома и да оцените желанието да извършите домашна работа.
Тапети № 9 - Взаимодействие с деца. Положението на личното общуване на детето с деца. Той идентифицира проблеми в комуникацията, създаването на приятелски контакти, отношението на детето на кавга.
Тапети № 10 - отговор на дъската. Позволява ви да разкриете страха от детето да реагира пред целия клас, да изпълнява задачи на борда, помага да се оценят проблемите в отношенията между детето и учителя.
Тапети № 11 - ситуация у дома. Тази снимка не разкрива тревожност в училище, но помага да се изясни отношението на детето към една игра.
Тапети № 12 - Връщане от училище. Можете да разберете общо отношение Дете в училище, както и неговото желание или нежелание да напуснат училище.
5. Живописна техника "Снимка на човека"
Тази техника се взема от нас като допълнителен към основния набор от методи и се използва за идентифициране на отклоненията в умственото развитие на детето. Така, ако училищният психолог се съмнява в училищния психолог, заслужава да се направи напредък на детето да нарисува рисунка на човек.
Тълкуването на тази техника се взема от автора без промяна.
За всяка от основните части постави 2 точки. Основните детайли включват: главата, торса, очите, устата, носа, ръцете, краката; Сдвоените части се оценяват на 2 точки, независимо дали те са изобразени и двете или само един. 1 резултат се поставя за всяка от следните вторични части: уши, коса (или капачка), вежди, шия, пръсти, дрехи, крака (обувки). За правилното количество пръсти добавете още 1 точка.
За метода на пластмасовото изображение - 8 допълнителни точки; за междинното съединение (ако има поне отделни пластмасови елементи) - 4 точки; Ако изображението е схематично, и ръцете и краката са показани с двойни линии, се добавят 2 точки. За схематично представителство, в което ръцете или краката са изобразени от един ред или липсват, няма допълнителни точки.
| Възраст | Точка |
| 5,1–6,0 | 14–22 |
| 6,1–7,0 | 18–25 |
| 7,1–8,0 | 20–26 |
| 8,1–9,0 | 22–27 |
| 9,1–10,0 | 23–28 |
| 10,1–11,0 | 24–30 |
Анализ
Ако чертежът на детето съответства на нормата, тогава не се добавят допълнителни точки към общия резултат.
Ако на фигурата на детето се открива от изоставането от възрастовата норма, тогава от общия резултат като цяло, проучването изважда още 5 точки.
Характеристики на поведението на детето изследвано време
В рамките на две години, когато проведохме проучване, отбелязахме не само интелектуална, реч и психологическа, но и поведенчески характеристики на първокласниците. В края на краищата, не е тайна, че основната трудност, изправена пред първия учител, е невъзможността на някои деца да бъдат ангажирани с обща академична работа: децата често пренебрегват задачата, предложена от учителя, дори не се опитват да го изпълнят, задавайте въпроси това не са свързани с академична работа., Да, детето се опитва, но е много трудно да останеш и да не погледнеш в портфолиото на някой друг, трудно е да не се обърнеш към приятеля и да не му кажеш за нещо важно. Тези деца имат реални, дълбоките интереси са все още непосредствени и импулсивни. Арбитражът все още е много нестабилен, тя няма време да стане истинско придобиване на детето. И има, напротив, децата са тревожни. Детето с тревожност на училище най-често изглежда навик на стъпка по стъпка контрол от възрастния. Някои деца отказват да продължат работата си без такъв контрол, други често плачат и името на мама и др.
Част от първите категория открива много висока степен Интелектуално обучение за училище. Те идват в училище, които могат да четат, преброяват и т.н. Въпреки това, те нямат обща готовност да вземат училищни организационни форми на образование. Всъщност тези деца не са готови за училище, следователно те могат да имат проблеми в образователните дейности и в резултат на това може да започне появата на дело. Така психологът трябва незабавно да вземе тези деца забележка и впоследствие да ги третира със специално внимание.
Затова стигнахме до заключението, че тези и други поведенчески характеристики на първокласниците могат значително да повлияят на хода на образователния процес и впоследствие да доведат до детско детство.
В този раздел въведохме система за оценка на оценката на поведенческите черти на децата и предлагаме да вземем една точка за всяка такова проявление. Разбира се, тази система е много условна и в по-голямата си част психологът е принуден да действа тук интуитивно. Това е, ако психологът вижда и чувства, че детето, въпреки факта, че той се справя със задачите, въпреки това се държи по някакъв начин неадекватно, си струва да се промени системата за оценка и да вземе под внимание не само поведенческите прояви на детето, но и тяхната интензивност и евентуално, дори качество. Така детето може да получи и минус две и минус три точки за някаква поведенческа характеристика.
| Ако дете: | Точка |
| 1. Medalitenen. | – 1 |
| 2. Лошо отговори на допълнителни въпроси | – 1 |
| 3. Мислех дълго | – 1 |
| 4. Silent. | – 1 |
| 5. не може да формулира мисълта | – 1 |
| 6. Не може да се вземат думи | – 1 |
| 7. За допълнителни въпроси често отговарям "Аз не знам" | – 1 |
| 8. се определя, въртене, въртене | – 1 |
| 9. Не разбира въпроса или инструкциите | – 1 |
| 10. Подобрява мислите, които не са свързани със задачата | – 1 |
| 11. Не познава номера на класа | – 1 |
| 12. Не познава училищния номер | – 1 |
| 13. Не знае името на учителя | – 1 |
| 14. Не знаете какво е името на родителите | – 1 |
| 15. Не мога да се обадя на фамилното си име | – 1 |
| 16. Не спори на думи, писма | – 1 |
| 17. Друг | – 1 |
Някои от тези поведенчески характеристики на децата могат да бъдат комбинирани в групи и по този начин предполагат причината за тези нарушения. Ние предлагаме следните групи:
Алармени деца. Най-често, по време на проучването, тревожните деца са много бавни, мълчаливи и, въпреки факта, че разбират инструкциите и задачата, понякога е много трудно да се отговори на въпроса. Такива деца се страхуват да отговорят, те се страхуват да кажат нещо нередно и в същото време те дори не се опитват да отговорят. В крайна сметка те или казват, че не знаят отговора или мълчат.
Може да е, че детето ще започне да се разклаща от страх или вик, въпреки че в нашата практика това не се случи.
Хиперактивни деца. Хиперактивното дете учат лесно. Той непрекъснато се върти, въртеше, може да разговаря с крака си по време на кабинета, люлка. Най-често хиперактивно дете Не се дължи на същността на задачата, не гледа на психолога, гледа към офиса. Тези деца отговарят на въпроси, без да мислят, първото нещо, което ще дойде на ум. Може да започне да се забавлява, да се смее на снимките, които психологът предлага да обсъди. Понякога, в редки случаи, детето може да стане, да се разхожда из офиса, кръст, докосване на интериорните елементи и др.
Социално и педагогически пуснати деца. При такива деца най-често има проблеми с разбирането на инструкциите, те постоянно питат психолога и дори след това те са отговорни погрешно. Такова дете понякога не знае имената на родителите, учителят нарича "леля", той не винаги може да нарича неговото име, възраст, училищния номер и клас. Както и тревожните деца, те отговарят на много въпроси "Не знам". В уроците такова дете, макар и да седи спокойно, слуша учителя, малко разбира и малко с какви задачи се справят. Освен това социално и педагогически пуснати деца могат да имат проблеми с произношението, писането на думи. Те имат оскъдно снабдяване с думи, речта е монотонност, а понякога те просто не могат да избират думи и правилно формулират си мисълта.
Обработка и анализ на резултатите
В края на проучването психологът третира всички отговори на детето, изчислява точките за всяка техника, анализира характеристиките на поведението на детето по време на проучването и пише заключение.
Тъй като за всяка техника сме разработили не само високо качество, но и количествен анализ, съответно, ние сме разработили известна скала на нивата на адаптиране на деца в училище. След това представяме условните критерии за оценка на нивото на адаптиране на първокласниците, отпуснати от нас въз основа на анализа на психологическата литература по тази тема, резултатите от изследванията и нашите наблюдения. Например, според нашите наблюдения и мнения на учители, повечето деца със средно ниво на адаптация, по един или друг начин, в техния училищния живот се срещнаха с редица трудности и деца с деца с деца ниско ниво Адаптациите и техните родители по-често трябваше да прибягват до помощта на психолог. Много учители в последваща работа с децата се съгласиха с факта, че нивата на адаптиране на детето до училище, предложени от нас до голяма степен, съответстват на реалното развитие на детето.
Общ анализ Резултати.
22-30 точки. Адаптирането на детето в училище се осидобно, няма основания за безпокойство. Харесва ми детето в училище, той научава с удоволствие, изпълнява всички задачи, които учителят дава, отговорно се отнася до изпълнението на домашното. В училище той преобладава добро настроение, емоционалното състояние е нормално. Отношение към учителя, за съученици и като цяло, положително училище.
12-21 точки. Адаптирането на детето до училището преминава среда, може да има някои проблеми при усвояването на училищните правила и поведението. Детето със средно ниво на адаптация може да не се формира от положението на учениците, т.е. училището не го привлича само по себе си чрез съдържанието на изследването, но това, което е интересно в него, забавно, много момчета. Като цяло детето посещава училище с удоволствие, той обича да учи, но може да има трудности в образователните дейности поради ниското ниво на мотивация и нежелание за изпълнение на определени задачи на учителя. Такова дете може да покаже ниска концентрация на вниманието, често разсеяна. За да започне да се ангажира, това е необходимо за него чрез присъствието на възрастен в позицията на учителя, т.е. ако учителят лично не е призован за него, той не казваше лично какво да прави, не можеше започнете да изпълнявате задачата. Въпреки това, след като помага или просто емоционална подкрепа за учителя, той може да започне да действа независимо.
0-11 точки. Адаптирането на детето е ниско, в училище може да има предимство отрицателни емоции и лошо настроение. Такова дете най-често отказва да изпълнява задачите на учителя, ангажирани в неразрешени дела, разсейва съседите на бюрото. Академичната дейност не го привлича, ако не се интересува от него. Често дете с ниско ниво на адаптация не иска да се учи, на сутринта отказва да ходи на училище. Възможни са проблеми в поведението, неспазването на училищните стандарти и нарушаването на училищните правила. Такова дете често среща проблеми с отношенията с съученици, отрицателно отношение към учителя може да бъде отрицателно.
Прикска счита, че критериите за адаптиране на детето в училище са условни, ние предпочитаме качествения анализ на отговорите на децата, както и данните за наблюдението, мненията на родителите и учителите. Гореспоменатите нива на адаптация се разработват на първо място с цел опростяване и лекота на обработка и анализиране на резултатите от проучването. Във втория ред - да се разпределят някои психологически характеристики Останете дете в училище. И на третата - за по-нататъшното предсказване на адаптацията на детето към училище и идентифициране на възможни трудности в училище и бъдещи проблеми. Ето защо настояваме, че изследовател, който използва тази програма, не се придържа към критериите, ясно разпределени от нас и произвежда холистичен качествен анализ.
Библиография
Veliya s.v. Диагностика на психични състояния на децата предучилищна възраст. - Санкт Петербург., 2005.
Венгер А.л. Тестове за психологически образец. - М., 2006.
VENGER A.L., Zuckerman G.A. Психологически преглед младши ученици. - M., 2004.
Miklyaeva A.V., Rummansva P.V. Училищна тревожност: диагностика, корекция, развитие. - Санкт Петербург., 2004.
Овчарова R.V. Практическа психология в началното училище. - М., 2005.
Поливанова К.н. Такива различни шест карти. Индивидуална готовност за училище: диагностика и корекция. - М., 2003.
Практическа психология на образованието / ЕД. I.v. Дубровина. - Санкт Петербург., 2004.
Семинар в възраст психология / Ed. L.а. Главата, e.f. Риболов. - Санкт Петербург., 2002.
ЯСЮКОВА Л.А. Психологическа превенция на проблемите в преподаването и развитието на учениците. - Санкт Петербург., 2003.
| Нива на адаптация | Съдържание |
| Високо ниво |
|
| Средно ниво
|
|
| Ниско ниво |
|
За да може периодът на адаптиране на училището да има сравнително лесни, добри отношения в семейството са важни, липсата на конфликтни ситуации и благоприятен статус в групата PEER.
Предпоставка за успешното адаптиране на детето в училище е степента на участие на родителите в училищния си живот, в организацията на уроците по готвене, особено през първата година на обучение.
Как да помогнем на детето си да подготви домашното?
1. Проверете дали работното място на детето е правилно организирано.
Работното място трябва да бъде достатъчно светъл.
Източникът на светлина трябва да бъде отпред и отляво, така че сянката да не падне върху тетрадката или ръка.
По време на подготовката на уроците на таблицата не трябва да има допълнителни елементи.
2. Научете детето навреме до уроците.
Извличането на домашното е най-доброто 1-1,5 часа след завръщането от училище, така че детето да може да има почивка от класове, но все още не е уморена и да не се транспортира от дома и развлечения.
Ако детето посещава кръг или спи след класове в училище, можете да седнете за уроци по-късно, но във всеки случай не можете да отложите подготовката им за вечерта.
3. Не позволявайте на детето да седне твърде дълго за работния плот. Своевременно подредете малките почивки.
Родителите често изискват детето да не стане поради масата, докато готви всички уроци. Това не е истина! За 7-годишно дете непрекъсната работа не трябва да надвишава 15-20 минути. До края на началното училище, той може да достигне 30-40 минути.
За достатъчно почивка за 5 минути, ако е изпълнен с интензивно физическо натоварване (клякам, скачане, наклоняване и др.).
4. В никакъв случай не давайте на детето допълнителни задачи, с изключение на онези, които той попита в училище.
Не забравяйте, че първият клас е определен брой уроци всеки ден, така че нейното изпълнение се намалява през деня.
5. Не принуждавайте необработено добре направено за работа.
Можете да го предложите да го проверите, да коригирате грешки, но не е необходимо да се пренаписвате. Повтарящо се изпълнението на задачата, която вече е взела (нека грешките) възприемат като безсмислен, скучен бизнес. Той пропуска лова да се ангажира, лишава вярата в замяна на енергия.
б. Първо, уверете се, че всички уроци са направени.
Може да се случи, че детето е слабо изучаващо учебния материал. Тогава ще трябва да работите допълнително с него, обяснете какво остава непонятно.
7. Представете си при подготовката на домашното на детето, насърчете го, обяснете дали той не е разбрал нещо или забравено, но не замества дейността му.
Първоначално, когато валяк до домашна работа, децата могат да направят много грешки, да блъскат от невъзможност да разпределят вниманието, прекомерно напрежение, бърза умора.
8. Изисквайте домашното да се извършва чисто, спретнато, красиво. Но всички тези изисквания трябва да останат в рамките на възможностите на детето.
Моля, обърнете внимание на развитието на способностите, които са значими за ученик и, ако е необходимо, запазете сина или дъщеря си в тяхното придобиване и развитие. Тези умения включват:
Способност за събиране на портфолиото (рационално);
Кажете здравей на учители и деца;
Задайте въпрос на учителя или съученик;
Отговори на въпроса;
Слушайте обяснения и задачи на учителя;
Да изпълняваме задача;
Помолете учителите да помогнат, ако нещо е неразбираемо, нещо не работи;
Способността да се справяте с едно и също нещо за дълго време;
Контактна книга, тетрадка и други учебни материали;
Раздели работата от страна;
Адекватно отговарят на коментарите;
Обяснете какво не съм съгласен;
Да вземат предвид мненията на другите;
Да се \u200b\u200bгордеете с работата си и не го крийте;
Създаване и поддържане на приятелски контакти с връстници;
Вземете част от отговорността за домакинството;
Самостоятелно използват обществен транспорт, пари, средства за извършване
свободно време;
Способността да направите избор, който осигурява собствена сигурност.
Успехът в решаването на такава трудна задача като успешно проучване на дете в училище зависи от ефективното сътрудничество на училището и семейството. Опитът показва, че нито едно добро училище не може напълно да замени детето, семейството. Единството на семейните и училищните изисквания е много важен принцип на образование. Училището дава на детето научни познания и повдига съзнателното си отношение към реалността. Семейството предоставя практически жизнен опит, повдига способността да съчувствате с друг човек, да почувствате състоянието му. Детето, лишено от родителска нежност, расте затворено, без контакт.
Помня! Детето е най-голямата стойност в живота ви. Стремете се да разберете и да го научите, да го третирате с уважение, следвайте най-прогресивните методи за възпитание и постоянно поведение:
- по всяко време, оставете всичките си дела и направете дете;
Уведомете го, въпреки възрастта;
Признай сина си (дъщеря) в грешка, извършена във връзка с нея (към нея);
Извинявам се на детето в случай на погрешно;
По-често се поставят на негово място;
Винаги се въздържайте от използването на думи и изрази, които могат да навредят на детето;
Опитайте се да устоите на исканията и сълзите на децата, ако сте сигурни, че това е прищявка, мимолетна прищявка;
Чувствайте се свободни да кажете на инструктивните случаи от детството си, което ви представлява в неизгодно положение;
Поддържайте спокойствието си, дори ако делото на детето ви е довело.
Процесът на адаптиране на първокласник в училищния живот засяга няколко области на препитанието си. Това е сферата междуличностна връзка с класния учител и с връстници; Обхватът на обучителните дейности, който включва учебната програма и правилата на училищния живот.
Да се \u200b\u200bдиагностицира нивото на адаптация на ученика в училище, беше най-пълният изследователска работа Бяха използвани не само конкретни методи, но и разговори с класния учител на продължителния ден; Метод на наблюдение в различни области на първокласници. Тези форми на работа откриха първия етап от нашето изследване.
От разговора с учителя по класа беше създаден:
§ В клас 3 ученикът е регистриран с невролога и приема успокоителни;
§ 1 Студент отново преминава първата класа (тя е преведена от друго училище);
§ състав на неравностойно възрастова композиция. Възраст на децата варира от 5,5 до 8;
§ 1 Ученикът се повдига в социопрохотна институция;
§ 6 души са възпитани в непълно семейство (има само майка);
§ 1 човек от голямо семейство.
Също така, в хода на разговора, беше установено, че трима души са основните инициатори на всички конфликти и сблъсъци: двама ученици под надзора на невролог и един оставащ през първия клас за втората година.
Повечето ученици не възникват сериозни проблеми При усвояването на учебната програма и при взаимодействие с съученици. Основните оплаквания бяха сред ученика, останал за втората година, както и на студент, който стои в отчитане на невролога.
В началото на уроците е много трудно да се концентрира вниманието на учениците по задачата. Повишена двигателна активност, бърза умора също затруднява работата.
Педагогът на обширната дневна група потвърждава присъствието на горните негативни прояви в поведението на учениците.
В резултат на наблюдението бяха получени следните резултати:
1. В началото на урока има известно уволнение. Около десет минути отидоха в класния учител, за да създадат работна среда в класа, която остава не повече от 15-20 минути. Тогава вниманието на децата започна да се разсейва, двигателната активност отново се издига.
2. След провеждане на физическа минута, дихателната гимнастика, състоянието на учениците се подобри малко, но не дълго.
3. В уроците по математика учениците имат проблеми със сметката на клетките. Учителят няколко пъти трябваше да повтори задачата и само в няколко студенти биха могли да направят тази задача. В уроците по писане, околният свят не възникна такива проблеми.
4. При изграждане на ученици за пътуване до трапезарията, на разходка, усложненията също възникват за допълнителни класове. Момчетата избягаха и не чуха думите на учителя и възпитателя.
5. В трапезарията по-голямата част от учениците се държаха добре. Само двама момчета от време на време започнаха да капризят. При промяна и разходка, поведението на децата буквално излезе от контрол (писъци, бягане, конфликти). Правилно това беше почти невъзможно.
6. В повечето конфликти бяха включени ученици от списъка "Проблем". Но същото, съвсем често имаше кавги между другите ученици в класната стая.
За да разпределят социалния статус на всяко дете в класната стая, както и да идентифицират отношението на учениците в училището, в следващия етап от изследването се нарича номер диагностични методи. На третия етап се наблюдава самото изследване.
Социометрия. Метод "Две къщи" (допълнение 1).
Въз основа на получените данни бяха съставени три групи студенти: предпочитани, приети и отхвърлени. Критерият за заданието на първата група е предимството на положителните избори за минималното отрицателно или с пълното отсъствие на тези. Във втората група момчетата са свързани с които са направени равни избори или с незначително предимство в една от страните. Момчетата третират третата група, броя на отрицателните избори, за които преобладаваха положителни или с пълното отсъствие на тези.
Таблица номер 1.
според методологията "Две къщи"
Фиг. 1. Показатели за социалния статус на първокласници
според методологията "Две къщи"
Както може да се види от диаграмата, показана на фиг. 1, позициите бяха разделени почти еднакво.
За да се вярва на резултатите от тази техника, беше извършена друга социометрична техника, с която тя се оказа не само отношението към връстниците, но и за себе си.
Методи "ЛЕТЕНКА" (допълнение 2).
Получените данни ни позволяват да разделим учениците на три гореспоменати групи. Критериите за приписване на една или друга позиция бяха същите.
Отличителна черта на тази техника е, че учениците трябва да се припишат не на една от двете групи, но до една от трите. Резултатите бяха тълкувани както следва. Списъкът на предпочитаните бяха учениците, които преобладават броя на положителните избори (настаняване на най-високите и средните "стъпала". В групата на приетите, тези студенти, които имат броя на положителните избори и отрицателните избори, са на едно ниво или с a незначителна преобладаване на положителни или отрицателни оценки. Броят на преобладаващите отрицателни избори бяха приписани на последната група отхвърлена.
Забележка: Повечето ученици се поставят сред средните позиции.
Таблица номер 2.
Показатели за социалния статус на първокласниците според метода на "ЛЕТЕНКА"
Картината се е променила малко.
Фиг. 2. показатели за социалния статус на първия клас според метода на "ЛЕТЕНКА"
За да направите резултатите от две техники, тя е по-удобна да се сравни, тя се избира по-долу. 3., който е представен под формата на диаграма.
Фиг. 3. Сравнителен анализ на две социометрични техники
Вътрешният пръстен на графиката е резултатите от първата техника, външната - втората.
От снимката ясно се вижда как съотношението на три позиции се е променило. Броят на предпочитаните студенти се е увеличил значително и малко отхвърлен брой донякъде. Процентът на получените момчета се е променил не много.
Според резултатите от две техники могат да се направят следните заключения:
§ Основната маса на учениците е доста успешно взаимодействаща с съученици;
§ По отношение на някои момчета, не всички ученици най-накрая решиха с тяхното отношение;
§ Редица ученици (4 души) твърдо осигуряват позициите си в списъка на отхвърлен. Две от тях - от групата на проблемни ученици на класа.
§ Група студенти спаси позициите в списъците на предпочитаните.
За по-пълна картина в тази област на обучение се извършва методът на R.S. Нова "Какво съм аз?" (Приложение 3).
Получените резултати са изброени по-долу в таблица № 3.
Таблица номер 3.
Фиг. 4. Показатели за качествата на първия клас
Забележки: Трима студенти, които са влезли стабилно в групата, се отхвърлиха сами много високи.
Резултатите от първите две техники се отклоняват с данните, получени в последната версия. Много момчета са много силно надценени от самочувствие, те са много добри за себе си. В процеса на стопанство почти всички ученици реагираха под формата на определени позиции дълго време, без да мислят.
Ситуацията в класовия екип като цяло не е лоша, но все още може да се нарича стабилна. Социалният статус на четирима ученици е много нисък, но те сами оценяват изключително позитивни.
Откриване на отношенията на детето с училище.
За да се накърни отношението на детето към училището, да се определи дали вътрешното положение на учениците е формирало и какъв мотив в дейността преобладава, бяха проведени редица техники. Работата беше извършена с целия клас, тъй като проблемите могат да бъдат изобщо, въпреки външно проспериращата ситуация. Проблемите могат да бъдат скрити.
Метода на незавършени предложения (допълнение 4).
В процеса на изпълнение на задачата учениците не изпитват затруднения. Общият емоционален фон беше положителен.
За да може тълкуването да бъде по-пълно и високо качество, беше изчислен броят на положителните, неутрални и отрицателни отговори за всяко предложение. В общи линии, общо оратор Отговорите са положителни, което показва положително отношение към училище, учител и класове.
Според някои параметри, в някои предложения, възникна отрицателна оценка за тези деца, която по правило не предизвиква практически никакви оплаквания от усвояването на материали и поведение в уроците.
Отговорите положително оцветяване също дадоха тези деца, които имат някои трудности в областта на самоконтрола и овладяването на учебната програма.
Определението на по-младите ученици за формиране на "вътрешната позиция на учениците" (допълнение 5).
Резултатите от тази техника са представени по-долу в таблица № 4.
Таблица # 4.
Забележки:
1 студент, със средна форма на вътрешна позиция, има големи трудности в обучението.
Също така, резултатите от друг ученик се съмняват, тъй като следват резултатите от диагностиката, нейната позиция на учениците не се формира, но студентът има време за всички теми и поведението му не предизвиква оплаквания.
Фиг. 5. показатели за формиране на вътрешната позиция на учениците
Определяне на господството на когнитивния или игралния мотив на детето (допълнение 6).
В процеса на четене на приказката бяха направени две паузи в най-интересните моменти. И двете пъти почти всички деца (с изключение на двама души) избраха играта. Това говори за господството на играта на играта над когнитивната.
Обобщавайки проучването на цялата диагностика, проведена на този етап, могат да се направят следните заключения:
§ Като цяло учениците преобладават положително отношение към училище, учител, обучение;
§ Образува се позицията на ученика в повечето студенти, която говори за положителна динамика в процеса на адаптация;
§ Тъй като учебната дейност е доста нова за първокласници, те естествено искат да играят повече от усърдно участниците в уроците;
§ Основните трудности в процеса на адаптиране към училищния живот, първокласниците предизвикаха връзка с връстници;
§ Поради висока моторна активност и физическа умора има някои проблеми при усвояването на учебната програма, а именно поради недостатъчната концентрация на вниманието.
Получените констатации показват необходимостта от разработване на програма за нормализиране на междуличностното взаимодействие на първокласниците, както и стабилизиране на моторните прояви, за да се увеличи концентрацията на вниманието в процеса на когнитивна дейност.
Същността на концепцията за "адаптация на училище"
и основните му критерии
Училищната адаптация се определя в психологията и педагогиката като процес и резултат от активното адаптиране на детето до условията на новата среда, свързана с промяната на водещите дейности и социалната среда (Ya.L. Kolominsky, EA Panko; срещу Mukhina IV Дубровина и др.).
Дубровина i.v. Определя адаптацията като процес на пристрастяване на детето на училищните изисквания и заповеди, до нова обстановка за него, нови условия на живот.
Адаптация към училище - преструктуриране на когнитивната, мотивационна и емоционална сфера на детето при преминаване към систематичното организирано учебна среща. "Добре известната комбинация от социални външни състояния води до адаптация, дисфункция - за разместване."
Адаптирането на детето в училище е доста дълъг процес, свързан със значително напрежение на всички органични системи. Продължава 5-6 седмици.
Проблемът с адаптирането на училищата се разглежда в тясна връзка с идеите за психологическата готовност на детето на училище, тъй като формирането на дете на това психологическо образование е, от една страна, една от най-важните предпоставки за успешното му приспособяване, и от друга - определя етапите и съдържанието. корекционна работа В началния период на обучение.
Основни показатели за социално-психологическата адаптация:
1) формирането на "вътрешното положение на училището";
Желанието на детето да вземе нов социален статус води до образуването на вътрешната си позиция. Готов за училище, детето иска да научи, като сплавта на две нужди - познавателни и трябва да комуникира с възрастни на новото ниво, допринася за появата на отношенията на ново дете околен свят, наречен L.I. Бозович "вътрешната позиция на ученика".
2) формиране на адекватно поведение.
Продуктивното обучение включва адекватното отношение на детето на техните способности, резултатите от работата, поведение, т.е. Определено ниво на развитие на самосъзнание.
3) овладяване на уменията за обучение.
Дейностите за усвояване на обучението включват присъствието на църква на хоризонта, резерв от специфични знания. Детето трябва да притежава систематично и разчленено възприятие, елементи на теоретичното отношение към изследваните материали, генерализирани форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Интелектуалната готовност включва също образуването на дете първични умения В областта на обучението по-специално способността да се разпределят образователна задача И го превръщат в независима цел на дейност.
4) създаването на адекватни форми на междуличностни взаимоотношения в системите "студентски студентски", учителят-учител, "Pupit-родител". Още едно съответния проблем Социално-психологическата готовност на детето е проблемът с формирането в детските качества, благодарение на които могат да общуват с други деца, учителя. Детето идва в училище, клас, в който децата са заети с обикновена материя и той трябва да имат достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, способността да влезе в детското общество, да действат заедно с другите, способността да се оттеглят и да се оттеглят и защитават себе си.
Много автори смятат, че по време на получаването на детето до училище се проявяват промени в поведението. Положителният ефект от адаптацията към училище засяга постигането на относителното съответствие на поведението с изискванията на новата среда и е предоставена психологическа готовност Да изпълнят задачите, изправени пред детето. В такъв случай говорим си Относно развитието на най-подходящите форми на поведение при условията на променяща се микро социална среда.
Един показател за трудността на процеса на адаптиране в поведението на децата може да бъде прекомерно вълнение и дори агресивност, а може би, напротив, инжектиране, депресия. Тя може да възникне (особено с неблагоприятни ситуации) и чувство на страх, нежелание да ходят на училище. Всички тези промени в поведението на детето отразяват особеностите на психологическата адаптация към училището.
Нива на адаптиране на първокласниците
Първите седмици на обучение се характеризират с дете с ниски нива и нестабилност на здравето, много високо ниво на напрежение. на сърдечно-съдовата система, Симпатоадренална система, както и ниска координация (взаимодействие) различни системи Тялото помежду си. Несъответствието между изискванията и възможностите на детето води до неблагоприятни промени във функционалното състояние на централната част нервна система, до рязък спад в образователната дейност, за да се намали производителността. Имат значителна част от учениците в края дейности по обучение Има рязко изразена умора.
Само за 5-6 седмици ученето постепенно нараства и става все по-устойчиво изпълнение на производителността, напрежението на основните системи за поддържане на живота на организма (централната нервна, сърдечно-съдовата, симпатисто-студия) е намалена, т.е. Налице е относително устойчива адаптация към цялата система на товари, свързани с ученето. Тази фаза обаче е относително устойчива до 9 седмици, т.е. продължава повече от 2 месеца. И въпреки че се смята, че периодът на остро физиологично адаптиране на организма към учебното натоварване завършва на 5 до 6 седмици на обучение, цялата първа година (ако сравнява показателите в следващите периоди на обучение) може да се счита за период от нестабилно и интензивно регулиране на всички организми.
Емоционалното стресово въздействие при първокласниците с оглед на непълнотата на морфологичното и функционалното зреене на тялото често води до образуване на функционални нарушения на централната нервна система под формата на невротични реакции. С леката адаптация, състоянието на напрежението на организма се компенсира през първото тримесечие. При адаптиране на умерената тежест на физическите заболявания и здравето е по-изразено и може да се наблюдава през първата половина на годината, което може да се счита за естествен отговор на организма за променени условия на живот. Част от детската адаптация към училище е трудно. В същото време значителните нарушения са в състояние на здравеопазване, което се увеличава от началото до края учебна годинаИ това показва лудните учебни товари и режима за обучение за тялото на този първи клас.
Оценката на нивото на адаптиране в училище се състои от следните блокове:
Показател за интелектуално развитие - носи информация за степента на развитие на по-висши умствени функции, за способността за преподаване и саморегулиране на интелектуалната дейност на детето.
Показател за емоционално развитие - отразява нивото на емоционално и изразително развитие на детето, неговия личен растеж.
3. формиране на формирането на комуникативни умения (включително психологическите неоплазми на кризата от 7 години: самооценка и ниво на вземания).
4. нивото на учебната зрялост на детето в предучилищния период.
Резултати от изследвания gm. Chutene показа, че въз основа на нивото на развитие на всеки от изброените показатели могат да бъдат разграничени три нива на социално-психологическа адаптация към училище. В описанието на всяко ниво на адаптация ще бъдат подчертани вековните психологически характеристики на шест и седемгодишни студенти.
1. Висока адаптация.
Първият грейдер се отнася положително в училището, изискванията за адекватно се възприемат; Материалът за обучение лесно се абсорбира; дълбоко и напълно овладяване на софтуерния материал; решава сложни задачи, изхвърлени, внимателно слуша инструкциите, обясненията на учителя, изпълнява инструкции без външен контрол; Той показва голям интерес към независимата академична работа (винаги се подготвя за всички уроци), обществените поръчки изпълняват доброволно и добросъвестно; Той е необходим благоприятен статус в клас.
Както следва от описанието, нивата на развитие на всички показатели, изброени по-рано, съответстват на високо. Характеристиките на детето с високо ниво на адаптация към училището съответстват на характеристиките на дете, готови за училище и оцелели кризата от 7 години, като в този случай има насоки за формирана произвол, образователна мотивация, положително отношение Училище, разработи комуникативни умения. Въз основа на тези изследователи, шестгодишен първокласник не може да се отнася до високо ниво поради неразвитие на такива аспекти на адаптацията, като готовност за училищното образование (според параметрите на произволността на поведението, способността да се обобщава, образователна мотивация, И т.н.), неформирането на лични новообразувания на кризата от 7 години (самочувствие и ниво на вземания) без необходимата намеса на учители и психолози.
2. Средно ниво на адаптация
Първият грейдер се отнася положително на училище, посещението й не причинява негативни преживявания, разбира учебния материал, ако учителят го разделя подробно и ясно, подпомага основното съдържание на учебните програми, независимо решава типични задачи, фокусирани и внимателни при извършване задачи, инструкции, указания на възрастен, но контролът му; Това се случва само когато се занимава с интересни неща за него (подготвя се за уроци и изпълнява почти винаги домашна работа); Обществените поръчки изпълняват добросъвестно, приятелски настроени с много съученици.
3. Ниско ниво на адаптация.
Първият грейдер е отрицателен или безразличен към училището; често оплаквания за нездравословни; доминира депресивното настроение; Наблюдават се разстройства на дисциплината; Материалът, обяснен от учителя, поглъща фрагментарния; независима работа Учебникът е труден; При извършване на независими учебни задачи, тя не проявява интерес; Уроците се подготвят неравномерно, постоянен контрол, систематични напомняния и мотивиране от страна на учителя и родителите са необходими; запазва производителността и вниманието към удължени паузи за отдих, за да се разберат новите и решаването на пробата, изисква значителна образователна помощ на учители и родители; Обществените поръчки извършват под контрол, без много желание, пасивни; Няма близки приятели, знае само част от съучениците по имената и фамилните имена.
Всъщност това вече е показател за "училище за училище". В този случай, възрастовите характеристики са трудни за разпределяне, тъй като се занимаваме с нарушения на соматичното и психическото здраве на детето, което може да бъде определящ фактор за ниското ниво на развитие на процесите на обобщение, вниманието на внимание на другите психични процеси и свойства, включени в специалните показатели за адаптация.
По този начин, поради характеристиките, свързани с възрастта, първокласниците на шестгодишната възраст могат да постигнат само средно ниво на адаптиране към училище в отсъствието на специална организация на образователния процес и психологическата подкрепа.
Причините за проявление на неудобство от по-младите ученици
В психологическата литература има различни интерпретации на термина "училище dezadaption":
нарушаване на адаптирането на ученика на ученик за сложни промени в ученето в училище; нарушаване на адаптирането към ученето;
нови изисквания отлични възможности за деца, променящи състоянието на емоционалната сфера;
Kagan v.e. Разбира училище dezadaption като "създаден от многоизмерни и многостепенни отношения, невъзможността дете да намери в пространството на училищното обучение" неговото място ";
Чирков v.i. и Bodenko B.N. Степента на адаптация на детето се преценява от показателите за адаптиране: тревожна срамежливост, отклоняване на поведението, проблеми в училище;
В допълнение към концепцията за "девойство в училище" в литературата, се намират термините "училище", "училищна невроза", "дидактична невроза". Като правило, училищните неврози се проявяват в нещастната агресивност, страх в училище, отказва да присъства на уроците и т.н. по-често се наблюдава състояние на тревожност на училище, което се проявява в вълнение, загрижена загриженост в обучението, очакваща лошо отношение към себе си, негативна оценка от страна на учителите, връстници.
В педагогическите проучвания се разпределят такива водещи причини за помощ за училище, за да не се формират уменията на образователни дейности и образователна мотивация при по-младите ученици.
Според R.V. Овчарова намалява нивото училищна мотивация Тя може да служи като критерий за детското училище за училище и увеличението му е положителна динамика в обучението и развитието. В последния случай детето бързо се адаптира в училище. Той успешно майстори социална роля - ролята на ученика, приема нови изисквания, овладяването на новата дейност за него активно влиза в нови отношения.
Причините за делото училище са невъзможност да се адаптират към темпото на училищния живот. Най-често това се случва при деца с минимална мозъчна дисфункция, соматична отслабнала. Въпреки това, последният не представлява причините за социално-психологическата помощ. Причината може да бъде в особеностите на семейното образование, в условията на живот на живота на детето. "Типично" инсуитисите се проявява по различни начини: от дълго време (до късно вечер в ущърб на ходенето) уроци по готвене, понякога в хронични находки на училище, често в утехата на детето до края на учебния ден, края на учебната седмица. Неспособността на произволното регулиране на поведението, вниманието, обучителните дейности, които се проявяват в неорганизирана, невнимание, зависима от възрастните.
Причината за недостатъчното ниво на развитие на поведението на детето в отсъствието на първични нарушения най-често се търси за семейно образование: тя е или индуктивна хиперпрактификация (разрешителност, липса на ограничения и норми), или доминираща хиперпотретация (пълен контрол (пълен контрол) \\ t на детето на детето от възрастни).
Друга причина за появата на деза адаптивно поведение може да бъде прекомерно претоварване и претоварване. Самото пристигане в училище е повратна точка в живота на детето. Успехът на обучението в училище зависи от особеностите на образованието в семейството, неговото ниво на готовност към училището.
Ярък пример за неадаптиране на училище е социално-педагогическото пренебрежение на децата, което се дължи главно на социално-психологическото разстояние.
Ефимова с.л. И безсърдечен m.m. Разпределят групи деца, които изпитват най-големи трудности в процеса на адаптация.
Деца на рисковите групи:
■ деца със синдром на дефицит на вниманието (хиперактивен). За такива деца са характерни: прекомерна дейност, бързина, невъзможност за фокусиране. Хиперактивността е цялостен комплекс от нарушения, които се проявяват от слаби резултати в училище, проблеми в отношенията с връстници, чести конфликти с родителите. Ние наблюдаваме 3-5% от децата в училище, момчетата са 5 пъти по-често.
■ Леворично дете. За такива деца се характеризира намалена способност на визуална координация. Децата потъват изображения, имат лош почерк, не могат да запазят линията. Изкривяване на формуляра, огледало за писма. Прескачане и пермутация на букви при писане. Грешки при определянето на "правото" и "ляво". Специална стратегия за обработка на информация. Емоционална нестабилност, чувствителност, тревожност, намалена производителност. За адаптация са необходими специални условия: Boncorial завой в тетрадката, да не изисква неясно писмо, препоръчително е да засадите прозореца наляво отстрани.
■ Емоционално нарушение в по-младата училищна възраст
Агресивни деца
Емоционални детски деца
Твърде срамежлив, уязвим, тромав, плах, смущаващ деца.
Деца, принадлежащи към вида на емоционалните дефекти за всички реагира твърде бързо: ако изразят наслада, след това в резултат на тяхното изразително поведение, целият клас е създаден; Ако страдат - плачът и стените ще бъдат твърде силни и причиняващи.
Твърде срамежлив, ранен, тромав, плах, смущаващ децата срамежливо и ясно изразяват емоции, тихо се тревожиха на проблемите си, страхувайки се да обърнат внимание на себе си.
Общият за всичките три групи деца с емоционални нарушения е, че неадекватните афективни реакции (проявени по различни начини различни видове Деца) Всяко дете е защитно, компенсаторно.
■ Деца с временно задържане на умствено развитие
Децата с временно забавяне на умственото развитие, децата трудно се разбират, че те са необходими от тях, те не могат бързо да преминат към нов тип дейност, лошо управление, писмо, математика. Също така се случва, че само четенето не е дадено, само писмо или само математика. Всеки случай "забавяне" има своя собствена причина и нейните прояви.
До момента на допускане до училище, тези деца, в сравнение с връстниците, има недостатъчно осигуряване на знания, информация, умения, е изключително лошо. Тези деца не се реализират със студенти. Детство, непосредственост, игрални интереси преобладават в поведението си, желанието само за удоволствие. В уроците те веднага стават бавни, пасивни или обратно, не са необходими, те не могат да се съсредоточат напълно върху задачата.
Някои от първите класали изпитват трудности при установяването на взаимоотношения с учителя и съучениците, което често е придружено от ниско ниво на овладяване училищна програма. Те се губят, когато отговарят на въпроса на учителя, често позволяват грешки, изпълняващи задачи, промените се извършват сами, предпочитайки да не напускат класа, но да се направи всеки случай, седи на бюрото. Изразът на техните хора отразява емоционалния дискомфорт: тъга, тревожност, напрежението са типични за тях.
За много деца влизането в училище може да бъде труден тест. Поне едно от следнитепроблеми Всяко дете е изправено пред:
трудности при режима (те се състоят в относително ниско ниво на произвол на регулирането на поведението, организията);
комуникативни трудности (най-често наблюдавани при деца с малък опит с връстници, се проявяват в затруднено пристрастяване към класовия екип, на мястото им в този екип);
проблеми на отношенията с учителя;
проблеми, свързани с промяна в семейната ситуация.
По този начин, адаптирането на училището е процес на преструктуриране на когнитивната, мотивационната и емоционална сфера на детето при преминаване към систематично, организирано училищно образование. Успехът на такова преструктуриране, от психологическа гледна точка, зависи от нивото на развитие на интелектуалните функции, емоционалната сфера, формирането на комуникативни умения и т.н. Незнителността на някоя от посочените области е една от причини, които могат да доведат до една или друга форма на дело.
Съгласно съществуващата класификация на формите на дело, нарушенията на процеса на адаптация към училище могат да се проявят във формата:
неформиране на елементи от образователни дейности;
неформация на мотивацията на преподаването;
неспособността на произволното регулиране на поведението, вниманието, обучителните дейности;
неспособност да се адаптира към темпото на училищния живот.
Условия за адаптиране на първокласниците в началното училище
В съвременна наука Проблемът за развитието на идентифицирането на условията за успешна адаптация в по-младата училищна възраст е един от най-подходящите и съответно най-развити. Известно е, че най-важното за началното училище понастоящем е свързано с решаването на проблема с организирането на ефективна работа за създаване на условия за адаптиране на децата.
В това отношение днес има многобройни и голямо разнообразие от научни подходи и концепции.
Разгледайте гледната точка и позицията на този въпрос Отделни учени.
За по-дълбоко отражение на изучаването на проблема, научната позиция на изследователя M.I. има особено значение за нас. Рожков. Ученият отпусна критериите и разработиха показатели за ефективността на образователното училище за създаване на условия за адаптиране и преодоляване на разстройството на децата:
Когнитивен критерий (знание: характеристики и развитие на самоличността на детето и формирането на своята индивидуалност; ниво на развитие на съвременното общество; семейства на студенти и отношения в тях; проблеми на недостатъците на децата и причините за генериращите характеристики на дезагрегиране в тяхното училище; разбиране на причините, които се отклоняват от нормата на поведението на децата в училищата).
Процедурен критерий (способност: да се проведе диагностична работа, да се направи социологически анализ на нивото на адаптиране, характеристиките на делото и причините за училищното равнище; да съберат научна и обоснована прогноза за развитието на поведенчески прояви на индивидуални и групови класове ; уменията за притежание на различни методи и форми на превантивна и коригираща работа).
Критерий за психологически и педагогически комфорт на взаимоотношенията (гъвкавост на ориентацията в сгъваемата атмосфера, творчески подход за решени задачи, счетоводство в работата на позицията на детето, неговите желания, интереси и нужди, способност за изграждане на взаимоотношения с деца и техните родители Въз основа на доверие, взаимно разбирателство, творчески диалог, прилагане на социално-защитния подход към детето и неговото семейство).
Ефективен критерий (способността да се анализира получената информация за детето и неговото семейство или група деца и организират работата по нея, способността да се организира превантивна и корективна работа с подкрепа за дейността на децата и техните родители, \\ t Осигуряване на условия за успешното учебно изследване, организацията на отдих децата и техните семейства, способността за разработване и прилагане на програми за профилактична и коригираща работа с деца и своевременно правят промени в тях в зависимост от променящата се ситуация.
Освен това, в рамките на реализацията на целта и целите на нашето проучване, считаме, че е необходимо да се анализират проучванията на R.V. Овчарова. Учените предлагат да се вземат предвид условията за успешна адаптация в три посоки:
1. Промяна на условията на семейното образование на детето:
Увеличаване на психологическата и педагогическата грамотност на родителите, взаимоотношенията;
Създаването на повишаване на ситуации в семейството, активното включване на родителите в образователния процес;
Индивидуални консултации, съдействие на родителите в образованието на положително и преодоляване на негативните качества на детето;
Контрол върху организацията на нормалния режим за детето, елиминиране на неговото пренебрегване;
Съдействие при организирането на разумна дейност на дете (игра, работа, творчество, познаване на околния свят, комуникацията му в семейството);
Мерки за премахване на нарушенията на семейното образование, възстановяване на образователния потенциал на семейството;
2. Подобряване на образователната и образователната работа с клас:
Корекция на отношенията на учителя с детето, препоръката за работа с нея, активното използване на метода за положителна стимулация на детето, отстраняването на психологически натоварвания;
Хуманизиране на междуличностните отношения в детския екип, създаването на благоприятен психологически микроклимат в клас, който допринася за емоционалния комфорт на всички деца;
Взаимодействието на учителите и родителите в педагогическия процес;
3. Помогнете на детето в личностно израстване.
Организиране на психологическо изследване на детето и осигуряване на необходимата психологическа помощ;
Индивидуална работа да изгладят недостатъците на интелектуалната, морална, емоционална сфера;
Включването на дете в активни дейности въз основа на използването на неговите положителни интереси;
Преодоляване на негативната мотивация на преподаването;
Организиране на успеха на детето при усвояване на общата образователна програма.
Трябва да се отбележи резултатите от проучването T.L. Ulyanovoy въз основа на формирането на детска преподавателска и мотивационна сфера, добра производителност и достатъчна функционална зрялост за училищните натоварвания играят решаваща роля в овладяването на образователните дейности. Високата мотивация за учене и висока производителност определят успеха на усвояването на образователните дейности и следователно удовлетворение от резултатите от приложните усилия. Това осигурява психологическото благосъстояние на детето, следователно, успешна адаптация към неговото училище.
Учителят трябва непрекъснато да работи за подобряване на нивото на мотивация на ученето, създавайки дете на ситуацията на успеха в урока, по време на промяната, в извънкласни дейности, в общуването с съученици.
Дейностите за организиране на благоприятна среда за адаптация трябва да бъдат насочени към:
1) Максимал на двигателната активност на децата в училище;
2) създаването в училище за развитие на обективна среда, което по същество е продължаването на този, на който децата са свикнали детска градина и което се отличава с яркост, колоритност, видимост, включването на игрални и страхотни мотиви в нея;
3) широко разпространение в образователна и образователна работа игрални техники, създаване на емоционално значими ситуации и условия за себе си практическа дейност;
4) промяна в стила на взаимодействие на възрастни и деца от авторитарния за стила на сътрудничество за доверие;
5) Въведение в педагогическия процес на различни видове детска творческа дейност;
6) използването на множество форми на обучение на афизс тип;
7) осигуряване на взаимно свързване на образователни дейности с живот;
8) създаването на лек режим на обучение;
9) Създаване на доверие, добри отношения между учителя и децата.